Обмен опытом

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Усть-Алтанская СОШ»

Районная научно-практическая конференция

«Педагогические инновации в процессе модернизации районной системы образования»

Тема: «Учебно-исследовательская и проектная работа школьников на уроках русского языка и литературы»

Малакшинова Елена Самсоновна,

учитель русского языка и литературы

с. Усть-Алтан, 2013

Содержание

1. Учебно-исследовательская и проектная работа школьников - огромный образовательный       потенциал.

2.     Развивающие и предметные цели исследовательской и проектной работы.

3.  Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для формирования исследовательских навыков у школьников.

4.    Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы.

Учебно-исследовательская и проектная работа школьников

по русскому языку и литературе

За последние годы сочетание «проектная и исследовательская работа школьников»  стала привычным – вошло в школьную практику и закрепилось в речи.

Психологи и педагоги  видят в учебно-исследовательской и проектной работе школьников огромный образовательный потенциал, поскольку эти виды работы формируют самостоятельность в добывании знаний и исследовательские навыки, воспитывают научное мировоззрение, усиливают положительную мотивацию в обучении, развивают личность школьника, ее творческие и интеллектуальные возможности, способствуют самопознанию.

Проектные и учебно-исследовательские виды работ эффективны в достижении концептуальных для современного школьного образования личностных и метапредметных результатов. В плане личностного развития школьников наиболее важны мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, формирование системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

Ведение школьниками проектных и учебно-исследовательских работ способствует развитию  и формированию многих метапредметных компетенций, перечисленных в Федеральном государственном стандарте основного общего образования.

Выстраивая предметные цели исследовательской и проектной работы по русскому языку, нужно учитывать специфику новых образовательных технологий – их ориентированность на развитие личности обучающихся. Вместе с тем эти цели должны соответствовать  современной образовательной концепции.

Развивающие цели исследовательской и проектной работы школьников по русскому языку соотносится с задачами формирования личности школьников в любых областях общего образования:

- развитие личности через познание мира, других людей, самопознание;

- развитие исследовательского поведения и исследовательских умений;

- развитие самостоятельности в приобретении знаний;

- развитие творческой инициативы;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей;

- развитие научного мировоззрения;

- развитие потребности в рефлексии: объективном оценивании своих достижений, соотнесении их с приложенными усилиями.

Предметные цели исследовательской и проектной работы по русскому языку логично определять через ключевые компетенции (коммуникативную, лингвистическую, культуроведческую).

Лингвистическая компетенция – это умение применять знания в самом языке, его системе, лингвистике как науке. В ходе исследовательской и проектной работы по русскому языку предполагается формирование и развитее у обучающихся следующих знаний и умений, овладение определенными  видами деятельности, составляющими лингвистическую компетенцию:

- представлений  об исследовательской работе по русскому языку;

- знаний о достижениях лингвистической науки;

-знаний о системности языка;

- языковой рефлексии;

- умений использовать некоторые методы сбора и анализа языкового материала;

- исследовательских умений

Коммуникативная компетенция – способность к общению в соответствии с различными коммуникативными целями и ситуациями, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию. Проектная и исследовательская работа ставит обучающихся перед необходимостью:

- читать и находить  нужную информацию;

- создавать и редактировать текст научного стиля речи;

- свертывать и развертывать текст;

- публично выступать и общаться на лингвистические темы (в форме монолога и диалога);

- отстаивать свою точку зрения в ходе диспута;

     Развитие культуроведческой компетенции – также одна из образовательных задач, которая решается при ведении учащимися исследовательской работы:

- через понимание русского языка как системы меняющейся вместе с развитием общества;

- через владение нормами речевого поведения в различных ситуациях общения и осознание норм речевого этикета.

Существенно изменившая система образования требует от учителя пересмотреть формы и методы преподавания учебных дисциплин. Соответственно,  задача учителя не только перевести сложившуюся веками систему образования в инновационное пространство, отвечающее социальному запросу общества, но и созданию новой модели ученика, адаптированной к новым условиям обучения. Необходимо изменить не только методику преподавания своего предмета, но и свою собственную психологию.

Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для формирования исследовательских навыков у школьников.  Отсутствие желания читать, узкий кругозор, слабо развитые коммуникативные навыки, отсутствие навыков анализа и обобщения  - проблемы, с которыми сталкиваемся на своих уроках мы, учителя -  словесники.  Используя метод проектов,  развиваю исследовательские навыки своих учеников, тем самым решая вышеперечисленные проблемы.

Систему работы при этом выстраиваю стандартно:

1. как правило, на начальном этапе при изучении темы или раздела задаю ребятам вопрос: «Что бы  вы хотели узнать по данной теме?»  
2. проводим  «Мозговой штурм»: формулирование и обсуждение тем исследований,  что дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания;
3.  ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь?).
4. выдвигаем предположения – гипотезы. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему?
5. тренируемся в выборе метода. (Что нужно сделать, чтобы получить результат
6. определяем состав творческих групп,
7. составляем «ленту времени» продвижения по теме исследования;
8. собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага);
9. анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).
10. Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе;
11. Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

На подготовительном этапе:

12.  памятки  по работе со справочной литературой, поиску информации в сети Интернет и сохранению информационных  объектов на внешние носители.
13.  дидактический материал в виде инструктивных помощников: «Требования к оформлению исследовательской работы», «Требования к защите работы», «Требования  к оформлению тезисов»

Предложенная схема помогает создать проблемно-мотивационную среду.  Ученик  не  получает    готовые    знания,    а   учится    добывать    их самостоятельно, видеть в языковом явлении проблему и пытаться её решить.

1. Так, к примеру, создается творческая лаборатория. На основе изученных тем учащимся предлагается написать лингвистическую  сказку, не упуская основных морфологических характеристик  исследуемой части речи.  «История   возникновения   деепричастий»   (7   класс), «История, рассказанная местоимением» (6 класс),   «Это непростое наречие». (7 класс)  « Категория состояния. Самостоятельная часть речи?»

2. Работа в группах (парах). Анализ информации, выстраивание
формулировок, выводов. Так ученики   после изучения темы «Поэты серебряного века» исследуют особенности поэтического мастерства понравившихся поэтов, проводят исследование «Цветопись в творчестве поэтов серебряного века».   Итог такой деятельности -   пресс-конференция «Береги «великий  и могучий русский язык!». Каждый предлагает свой проект исследования в области лингвистики русского языка.
Таким образом, у учеников формируется  умение быть оппонентами, вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение.

3. Творческая лаборатория (в группах, в парах). Создание проекта «Англоамериканизмы в русском языке».

Таким образом,  использование метода проектов для формирования навыков исследовательской деятельности позволяет в корне изменить систему получения знаний. Цель такой формы работы:

• Воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и
  действиях; например, к предметной неделе русского языка и литературы ребята исследовали материал на тему: «Кирилл и Мефодий – основоположники русского алфавита».        
• Развитие коммуникативных умений, так, к  примеру, подготовка бесед в рамках предметной недели: «Д.И.Лихачев. Жизнь - служение  языку», «Из истории имени», «Этимология фразеологизмов».

• Развитие умения  работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения
• Развитие критического мышления

Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы позволяет развить

- навыки аналитического мышления в процессе анализа информации, отбора необходимых материалов,

- ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций нового учебного материала с ранее изученным,

- логическое мышление, умение выстраивать логику доказательств, внутреннюю логику решаемой проблемы,

- умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик, опираться на ранее изученный материал.

Психологи считают, что если на протяжении школьной жизни ученик
проживает ситуации выбора,  то у него формируется самостоятельность, 
без которой невозможна творческая личность.  «Скажи мне, я забуду. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, это станет моим навсегда» (китайская пословица).      

Литература:

1. Абрамова С.В. Аспекты учебно-исследовательской работы школьников по русскому языку //Русский язык в школе.-2007.-№2

2. Абрамова С.В. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку //Русский язык в школе. – 2011. - №5.

3. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей /Под ред. А.С.Обухова. – М., 2006.

4. Рябухина Е.А. Подходы к оцениванию заданий по русскому языку на компетентностной основе //РЯШ. – 2009. - №7.