2.1 Методическая копилка

Сайты издательств

http://www.prosv.ru/ - сайт издательства "Просвещение"

http://www.lbz.ru/-  сайт издательства "БИНОМ"

http://русское-слово.рф/ - сайт издательства "Русское слово"

http://www.mnemozina.ru/ - сайт издательства "Мнемозина"

http://www.vgf.ru/ - сайт издательства  "Вентана-граф"

http://www.vita-press.ru/ - сайт издательства "Вита-пресс"

http://www.drofa.ru/ - сайт издательства "Дрофа"

Виды диктантов и методика их проведения.

Диктант – это такой вид письменной работы, при котором учитель диктует текст. А учащиеся записывают на основе сложившегося ранее навыка письма. Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка.

Весь текст прочитывается выразительно, медленно. Учащиеся слушают его, уясняя содержание. Затем текст читается по отдельным предложениям. Учащиеся приступают к записи предложения после того, как оно прочитано учителем до конца. Желательно, чтобы ученики запомнили предложение и «про себя» повторили его до записи: это предупреждает переспрашивание. Учитель при диктовке текста должен выдержать равномерный тем, чтобы не было отстающих в письме. Важно читать текст достаточно громко, внятно. Чтение должно быть подсказывающим или, наоборот, «подлавливающим» учеников. Если в диктанте встречаются слова на ещё не изученные правила, то эти слова следует произносить чётко или выписать на доске.

После записи всего текста учащимся учитель прочитывает его целиком. Учащиеся следят по тетрадям, проверяя написанное. На проверку отводится 5 – 7 минут урока.

Такова методика проведения контрольного диктанта.

Остальные виды диктантов представляют с собой методический прием обучения правописанию. Все они носят обучающий характер и применяются в сочетании с другими видами письменных работ.

Словарный диктант. Они включают слова с непроверяемыми написаниями; слова на то или иное правило правописания, связанные с составом слова (корень, приставка, суффикс); слова и формы слов на правописание безударных окончаний (падежные окончания имен существительных и прилагательных, личные окончания глаголов).

Выборочные диктанты ставят целью отработать правописание слов на изучаемые в данный момент орфографические правила. Этот вид диктанта ценен тем, что при его проведении можно за короткое время повторить и закрепить большой по объему материал. При выборочном диктанте учащиеся выписывают из читаемого текста слова с определенной орфограммой. Образец записи оформляется на доске. Затем учащиеся самостоятельно выполняют работу. Диктант может быть осложнен дополнительным заданием, например: подчеркнуть гласные, проверяемые и непроверяемые ударением; выделить окончания имён прилагательных и т. д. Выборочный диктант позволяет выявить у учащихся осознанное усвоение изучаемого правила правописания.

Зрительные диктанты отличаются тем, что текст, предназначенный для записи, прочитывается самими учащимися. Учитель записывает его на доске. Ученики внимательно вчитываются в текст, всматриваются в орфограммы, распознают слова на изучаемое правило. Можно эти правила повторить при зрительной подготовке к записи текста. Текст закрывается. Затем учитель диктует. После записи учащиеся сами проверяют написанное. Зрительные диктанты особенно полезны при обучении правописанию слов, не регулируемых правилами (непроверяемых написаний, гласных после шипящих, двойных согласных и др.)

Письмо по памяти проводится с целью закрепления навыка правописания слов с различными орфограммами, но преимущественно с теми, запоминание которых основано на зрительном восприятии. Как орфографическое упражнение, оно ценно тем, что требует от учащихся тщательной подготовки. Они заучивают наизусть текст в несколько строк, объясняют все орфограммы, знают препинания, запоминают слова на ещё не изученные правила (если они есть в тексте). Заранее подготовленный текст самостоятельно записывается учащимися. После записи проводится проверка: дети сличают текст с написанным на доске. Такой вид диктанта развивает орфографическую зоркость, умение видеть «опасные места»

Предупредительные диктанты применяются с целью закрепления полученных орфографических навыков. Методика его проведения состоит в том, что учитель читает текст по предложениям. Вызванный ученик повторяет предложение и объясняет, как надо писать слова. Слова и части слов, написание которых объяснялось, подчёркиваются. Ценность предупредительного диктанта состоит в том, что в этом орфографическом упражнении чередуются анализ и синтез. Ошибки предупреждаются до записи текста. Этот вид диктанта лучше всего использовать на начальном этапе изучения правила.

Объяснительные диктанты в большей степени способствуют развитию самостоятельности учащихся в усвоении программного материала. Объяснительный диктант проводится тогда, когда ученики достаточно хорошо усвоили правила правописания и могут самостоятельно применять их в практике письма.

Методика проведения данного вида диктанта заключается в том, что текст пишется без предварительного объяснения и разбора орфограмм. Объяснение написания проводится после записи. Учитель диктует предложение, учащиеся повторяют его и записывают в тетрадь. Затем кратко объясняют написанное.

Однако объяснительный диктант можно проводить и с элементами предупреждения ошибок. По усмотрению учителя, для предупреждения ошибок может быть взята часть текста, а остальные предложения записываются с последующим обсуждением. В заключение этой работы проверяется написанное. Это может быть проверка всего текста или же отдельных слов, включающих основные изучаемые орфограммы.

Контрольное списывание. Этот вид работы имеет немаловажное значение для формирования у учащихся орфографических навыков. Обучение целенаправленному списыванию способствует развитию орфографической зоркости, умения видеть как предложение в целом, так и его отдельные части. Сначала дети читают текст (зрительно его воспринимают) анализируют слова на изучаемое правило (происходит осмысливание текста), затем текст списывается, после чего происходит самопроверка - написанного. Учить детей списывать текст правильно, т. е. не по отдельным словам или буквам, а предложениями.

Проводить этот вид работы с грамматическим и орфографическим заданиями.

Творческие диктанты тоже обучающие, но с существенным отличием в том, что ученики, опираясь на данные слова или словосочетания, самостоятельно создают текст. Творческий диктант способствует развитию самостоятельности учащихся, их речи и мышления и служит средством повторения и закрепления изученного материала. Методика разнообразна и может включать элементы зрительного и слухового диктантов. Материал должен постепенно усложняться. Сначала диктанты этого вида представляют собой слова для составления отдельных предложений или начало предложения, которое нужно закончить. Затем учащимся могут быть предложены опорные слова, с которыми нужно составить предложения, объединив их общим сюжетом. Первые предложения, составленные учащимися, обязательно подвергаются коллективному разбору. Предложения оцениваются с точки зрения их смысла, правильности их построения и наличия в них слов с изучаемой орфограммой. Дети выбирают лучшие варианты предложений, обосновывают свой выбор. Примерно в такой же последовательности идёт работа с творческими диктантами по опорным словам.

Интересный для учащихся вид - творческие диктанты по данному началу. Учитель читает начало текста, ученики составляют предложения, которые являются продолжением прочитанного. В эти предложения должны войти слова на повторяемые правила.

Свободные диктанты отличаются от других видов диктантов тем, что дети запоминают не одно, а несколько предложений, связанных по смыслу.

В этом виде диктанта дети свободно выбирают слова и сочетания слов при сохранении общего смысла предложений. Дети должны обязательно употреблять

определённые слова на изучаемые правила. Текст диктанта должен быть прост, с легко запоминающимся сюжетом, понятен и интересен учащимся.

Методика такова: сначала учитель читает весь текст для общего восприятия содержания. Затем читает его по логически законченным частям с выяснением главной мысли отрывка. Далее следует пересказ текста, после чего учитель снова читает текст по логически законченным частям, учащиеся записывают его, как запомнили (по 3-5 предложений). Добиваемся не дословной передачи содержания текста учащимися, а их умения понять главную мысль прочитанного и записать текст, не пропуская наиболее существенного.

Затем проводится проверка написанного. Надо обращать внимание на орфографическую грамотность, на точное употребление слов и правильное построение предложений.

Ценность этого вида диктанта в том, что он способствует совершенствованию навыков грамотного письма и правильному употреблению грамматических форм, а так же развитию письменной речи.

Контрольные диктанты даются после изучения большой орфографической темы. Цель - контроль за формированием навыков правописания. Тексты насыщены словами на изученные правила. К контрольному диктанту предлагаются 1-2 грамматических заданий, связанных с текстом. Задания выполняются в тексте или выписывают слова из текста. Тексты должны содержать те орфограммы, которые изучены к моменту проведения диктанта. Если встречается слово на неизвестное правило, даются слова для справок

Тексты контрольных диктантов даны с указанием количества слов, соответствующего действующим нормам.

Список литературы:

1. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М., Флинта, Наука, 1998

2.  Семенова Е.Е. “Занимательная грамматика. М., Омега, 1995.

3.  Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М.,1997

                                Методика работы над изложением

Изложение текста представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности – восприятие чужого текста и его воспроизведение. Восприятие текста осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста. Понимание связывает в единый процесс мышление и речь. Особенно труден для детей процесс расчленения мысли, оформления её в слова. Мысль не поступает во внутреннюю речь в готовом виде, именно здесь, во внутренней речи, она “формулируется и формируется” по мнению Л.С.Выгодского. Этой задаче – научить детей членить смысл на предложения и слова и служат изложения текста.

Что же представляет собой текст, воспринимаемый детьми на слух или зрительно при подготовке к изложению? Это, как правило, монолог, построенный как свёрнутый диалог, как цепочка вопросов и ответов реального говорящего (пишущего) и мысленно слушающего (читающего), монолог определённого типа, вида и стиля речи. Работая над умением воспринимать текст, учитель одновременно учит детей запоминать текст, сохранять его в памяти. Как показывает практика обучения изложениям, ученик запоминает текст, пользуясь 2 видами памяти: отдельные места – дословно, активизируя оперативную память, основную же часть текста запоминает не в словах, а в переработанном виде – в образах-схемах. Запомнить чужое высказывание легче, если оно подаётся в память блоками (образами-схемами). Именно поэтому необходимо учить детей воспринимать текст, схематически фиксируя его структуру.

Так, при восприятии текста – описания необходимо научить детей запоминать слова, обозначающие предмет и его признаки, располагая их в определённой последовательности. Развитию умения воспринимать текст и запоминать его служит смысловой и структурный анализ. Схематически процесс изложения текста можно представить:

Воспроизвести текст – значит перевести внутреннюю речь во внешнюю. Работу по формированию умений воспринимать текст следует проводить как на слух, так и зрительно. Воспроизведение текста – это его пересказ.

Требования к текстам для изложений

Лучшие тексты для изложений отличаются единством и замкнутостью содержания. Текст для пересказа нередко представляет из себя такой отрывок из произведения, в котором есть компоненты известий из текста прежде всего по признаку единства содержания, и рассматривается он уже не как часть литературного произведения, а как самостоятельное повествование, описание или рассуждение, как миниатюрное художественное произведение. Следовательно, требования к тексту для пересказа должны быть строже, чем к компоненту. Прежде всего должны быть строже требования к единству содержания. Не следует пользоваться текстом, если тема слабо намечена или недостаточно развита. Единству содержания и замкнутости должна соответствовать структура текста. Под структурой текста для изложения следует понимать:

• предельное начало текста, обычно независимое первое предложение с обычным порядком слов или реже соединение законченных предложений;
• отчётливую связь с начальным предложением следующих за ним предложений, а так же связи смежных предложений;
• структурное выражение законченности всего текста при завершении фабулы.

Все изложения можно разделить на следующие виды:

по отношению к объёму исходного текста различают подробные и сжатые изложения. Задача подробного изложения – воспроизвести как можно более полно содержание исходного текста. Задача сжатого изложения – передать это содержание кратко, обобщённо. Это требует умения отобрать в исходном тексте основное, существенное. При этом степень сжатия текста может быть различной. В зависимости от конкретной речевой задачи исходный текст может быть сжат наполовину, на три четверти и т.д. Если при подробном изложении сохраняются стилевые особенности исходного текста, то при сжатом изложении это не обязательно.

по осложнённости языковым заданием выделяются изложения с лексическим, грамматическим, стилистическим и др. заданиями. Среди этих заданий можно выделить 2 типа:

- предлагается изменить форму лица, времени, наклонения, например, передать содержание исходного текста в форме не прошедшего времени, а настоящего;

- предлагается употребить в изложении определённые слова, словосочетания, предложения, имеющиеся в исходном тексте. Такие языковые средства отличаются в тексте, выделяются, выписываются и т.д.

по восприятию исходного текста различаются изложения

- прочитанного, воспринятого зрительно текста;

- услышанного, воспринятого на слух текста;

- текста, воспринятого на слух и зрительно.

Эти виды изложений учитывают целесообразность развития разных особенностей учащихся к восприятию текста.

по степени знакомства с исходным текстом различают изложения незнакомого и знакомого, т.е. воспринятого ранее, известного учащимся текста.

по отношению к содержанию исходного текста различаются изложения полные, выборочные, с дополнительным заданием. В полных изложениях содержание исходного текста передаётся полностью. В выборочных изложениях воспроизводится какая-то одна тема из “рассыпанных”, находящихся в разных частях тем (микротем) исходного текста. В изложениях с дополнительным заданием исходных текст перерабатывается так, что в итоге его содержание не совпадает с созданным. Можно выделить 2 группы заданий к таким изложениям:

- дописать начало (вступление), конец (заключение), изложить текст от имени другого лица и т.п., ввести в него элементы описания (внешности героев, времени, места действия), диалог, рассуждение по затронутому в тексте вопросу. В этом случае вносятся изменения в исходный текст;

- предлагается ответить на вопросы, высказать своё мнение по поводу изложенного в тексте и т.д. В этом случае в исходный текст не вносится никаких изменений – автор создаёт свой текст, как правило после изложения исходного.

В методике иногда называют и другие основания для выделения видов изложений. Несомненно, при разработке методики проведения изложения необходимо учитывать указанные характеристики исходных текстов, чтобы подобрать текст, который отвечал бы определённым задачам.

Методические особенности работы над различными типами изложений в начальной школе

Изложение – традиционный вид учебной работы по развитию связной речи школьников. Каждый вид изложения преследует свою цель. Учителю, для достижения учащимися этой цели, необходимо знать и владеть методикой работы над изложением.

Методика работы над подробным изложением

Понятие об изложении вводится во 2 классе. Для 1 этапа работы удобнее всего использовать подробное изложение по зрительно воспринимаемому тексту. На 2 этапе все знания об изложении закрепляются, систематизируются.

У.: Как вы думаете, что значит написать изложение? Изложить – это значит пересказать содержание текста, передать его кому-то точно, полно и последовательно, так, чтобы собеседник понял, о чём и о ком идёт речь. Как нужно пересказывать текст? (дети читают и комментируют памятку).

Учитель читает текст, обращает внимание на смысловую целостность текста: о чём говорит заглавие, выделяет опорные слова, выясняет смысл непонятных слов, их написание. Языковая подготовка к изложению должна включать помимо выяснения непонятных слов, работу над лексикой, опорно-выразительными средствами, может сочетаться с работой над планом и композицией текста. Чтобы правильно составить план, дети уже при ознакомительном чтении должны определить, какой тип речи доминирует в данном тексте. Работа над композицией включает в себя:

- повторение сведений о рассказе как о литературном жанре;

- теоретический анализ композиционных особенностей рассказа. Из каких частей состоит рассказ? Что связывает в единое целое различные части рассказа? Как схематично можно изобразить построение любого рассказа? Итак, что вы знаете о рассказе? Назовите какой-нибудь рассказ. Докажите, что это рассказ. Важно, чтобы дети вспомнили, что в основе рассказа лежит случай, эпизод, происшествие. В рассказе главное – развёртывающееся в определённой последовательности действие, которому подчиняется описание героев, места и времени действия. В рассказе 4 части: завязка (начало действия), развитие действия, кульминация, развязка.

У.: Отражено ли в данной схеме содержание рассказа, который вы прослушали? (Нет, в данной схеме указаны только части, а их названия отсутствуют). Чтобы отразить в схеме рассказа его содержание, мы должны составить план (коллективная работа над планом рассказа). Составление плана опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок.

Дети читают второй раз текст с установкой на детальное чтение текста (выделить основные смысловые части текста). Открывается памятка “Как подготовится к изложению”:

1. Прочитай (прослушай) текст. Определи его тему и основную мысль.

2. Найди в тексте опорные слова.

3. Раздели текст на части, озаглавь их.

4. Найди буквы, которые надо проверить, объясни, почему так пишутся слова.

5. Прочитай текст ещё раз. Обрати внимание на употребление слов и словосочетаний.

Работа над каждым пунктом памятки в отдельности. Работа над постепенным сжатием смысловых частей до формулировок плана.

Ещё раз перечитайте 1 часть и выразите её содержание в виде одного предложения. Наиболее удачный вариант записывается на доске. (Аналогично сжимается 2,3,4 части). В процессе работы над построением и языком текста учащиеся повторяют сведения о типах речи и под руководством учителя приходят к выводу, что в связном тексте все предложения связаны между собой. Для их связи используются специальные слова. Составляя план, дети решают две задачи: выделяют основные части и озаглавливают их; запоминают последовательность событий. Подготовка к устному пересказу текста, сам пересказ и написание изложения.

Методика работы над выборочным изложением

Выборочное изложение предполагает отбор материала, относящегося к определённой теме, персонажу или явлению. Следовательно, ученику прежде всего необходимо осмыслить текст с точки зрения содержания, жанра, языковых особенностей и пересказать тем или иным способом (подробно или кратко, художественно или по-деловому). Именно поэтому выборочное изложение является связующим звеном между изложением и сочинением. На 1 этапе обучения необходимо, чтобы текст воспринимался не только на слух, но и зрительно. Выборочное изложение предлагается после проведения специальных уроков, связанных с выработкой умения раскрывать тему, реализовывать основную мысль высказывания. Тексты следует брать небольшие, чтобы они позволяли сосредоточивать внимание младших школьников на различного рода описаниях: цветка, дерева, животного… Одновременно на уроках чтения дети делают небольшие устные выборочные пересказы по прочитанным произведениям. Выборочный рассказ позволяет продолжить работу над умением собирать и систематизировать материал.

Памятка “Как подготовиться к выборочному изложению”:

1. Перечитай текст, отметь в нём те отрывки, которые относятся к герою.

2. Определи, о чём говорится в каждом отрывке. Пронумеруй каждый отрывок. Проверь, нет ли отрывков на одну и ту же тему. Если есть, поставь один и тот же номер.

3. Просмотри отрывки, расположи их по порядку, сгруппировав их.

4. Подбери к ним заглавия.

5. Просмотри ещё раз отмеченный текст, проверив, соответствуют ли заголовки содержанию отрывков.

6. Расскажи о герое, пользуясь планом.

Тексты подбираются таким образом, чтобы можно было показать детям, что в одних случаях весь материал на заданную тему расположен в одном месте и при пересказа не требуется вносить изменений в исходный текст, в других – нужный для выборочного пересказа материал рассредоточен по разных местам. Далее работа может строиться так:

- Учитель (или школьник, подготовленный заранее) выразительно читает текст.

- Беседа по содержанию. Определение жанра отрывка, формулировка основной мысли.

- Выделение объектов описания.

- Повторное чтение с установкой на изучающее слушание (выбрать материал, нужный для описания предмета, героя, события). Работа идёт параллельно на доска и в тетрадях.

- Анализ каждого выбранного детьми предложения сточки зрения его возможности для описания (в результате одни предложения исключаются, другие записываются). Так составляются рабочие материалы. Имея их перед глазами, дети убеждаются в том, что для пересказа необходимо изменить эти предложения, их последовательность, связать между собой.

- Беседа о форме нового текста на основе выбранного материала: с чего начать описание, чем его закончить, как связать отдельные части. Составление плана (внимание детей обращается на то, что план описания не соответствует последовательности изложения).

По этому плану может быть построен урок выборочного изложения.

Методика работы над сжатым изложением

Сжатое изложение текста – это краткий его пересказ. В основе лежит “свёртывание” или сжатие информации. Прежде чем записать текст, ребёнок должен его обработать, но не просто отбросить ненужную информацию и за этот счёт сократить текст, а так, чтобы через достаточно длительный промежуток времени можно было вновь развернуть текст без существенной её утраты. Процесс написания сжатого изложения слагается из ряда этапов, которые учитель должен использовать в работе с детьми:

1 этап. Аудирование – организация учителем восприятия текста (лучше зрительно) с установкой на ознакомительное чтение.

2 этап. Выделение главных смысловых частей плана, т.е. составление плана, которое опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок. Учитель второй раз читает текст с установкой на детальное слушание: детям необходимо определить, сколько в тексте частей и выделить в каждой части опорные слова. Только после выделения основных частей текста ребёнок может приступить к свёртыванию информации, находящейся в каждой части. Результатом сжатия должно стать уменьшение объёма текста по сравнению с исходным при сохранении главных мыслей. Сюда же относится и работа по сокращению текста в соответствии с составленным планом.

3 этап. Учитель начинает обучение переформулированию каждой части и выбору наиболее удачных формулировок в соответствии с основной мыслью части. Критерий отбора заголовка – точность, соответствие основной мысли. При написании сжатого изложения переформулировка состоит в том, что сохраняются только главные мысли в каждой части, и они носят фразовый характер. Поэтому наступает момент сжатия фразы до назывного предложения, состоящего из 2-3 слов.

В качестве примера рассмотрим урок, посвящённый обучению учащихся приёмам сжатого изложения, проведённый в 3 классе.

Тема: Сжатое изложение по тексту “Кот в сапогах”.

Цель: Научить детей приёмам сжатого изложения.

Кот в сапогах

Корабль шёл в открытом море. Вдруг моряки увидели в волнах корыто. А в корыте рыжий кот. Удивились моряки: как он здесь очутился? Спасли кота, накормили, назвали Тёмкой.

Все полюбили Тёмку. Он был ласковый, общительный. От него пахло домом, берегом. Каждая кошка напоминает семью, детство.

Но вскоре заметили, что Тёмка боится ступить на палубу. Похудел он, есть стал плохо. Электрики объяснили, что на нежные подушечки кошачьих лап действует электрический ток. Ведь железный пол палубы пронизан электрическим током.

Очень хотелось всем, начиная с командира, сберечь Тёмку. Не для того же спасали, чтобы погубить! И вот матрос Ожегов попросил у командира разрешение сшить коту сапоги. Сапожник снял с кота мерку, придумал фасон, выбрал мягкую красную кожу. Матросы и офицеры приходили смотреть на его работу. Все давали советы. Наконец кота обули. Сапоги были на шнурках с завязочками. Сначала Тёмка не хотел становиться на ноги, пытался сбросить сапоги. Да куда там… Вечером кота разували, утром обували. Привык он к сапогам. Смело бегал по палубе. Скоро у Тёмки появился аппетит, он прибавил в весе.

Забыли однажды обуть кота. Он терпеливо сидел в кубрике. Но вот по радио объявили команду на обед. И тут раздался дикий рёв. Это Тёмка требовал, чтобы его обули. Не хотел идти на палубу босым.

(По Е.Пермяку)

У.: Ребята, мы знаем, что об одном и том же можно рассказать и кратко, и подробно. Всё зависит от того, где мы общаемся. Иногда надо пересказать большую книгу, а времени мало, тогда мы обращаемся к сжатому пересказу. Умение сжато излагать очень сложное и ему надо учиться. Мы познакомимся с разными приёмами сжатия высказывания. С это целью мы будем писать сжатые изложения. Послушайте текст и попытайтесь ответить на вопросы, о ком или о чём говорится, и что об этом говорится. (Чтение текста). Как можно озаглавить текст? (Записывается на доске). Послушайте текст ещё раз и разбейте его на части (чтение текста). Сколько частей у вас получилось? (Всего 4 части). Работаем над каждой частью в отдельности. Каково основное содержание первой части (прочитать 1 абзац, дети должны изложить основное содержание, исключая подробности).

Д.: Вдруг моряки увидели в волнах корыто. А в корыте рыжий кот.

У.: А как ещё короче выразить основную мысль первой части? Переформулируйте.

Д.: Кот на корабле. (Записывается на доске).

У.: Что происходит с котом дальше?

Д.: Кот не может ходить по палубе. На него действует электрический ток.

У.: Как озаглавим вторую часть?

Д.: Беда кота. Кот в беде. Кот не может ходить. (Записывается на доске).

У.: Каково содержание третьей части?

Д.: Морякам хотелось спасти кота. Ему сшили сапоги из мягкой кожи. В них кот смело бегал по палубе.

У.: Как одним предложением выразить основную мысль третьей части?

Д.: Моряки спешат на помощь Тёмке.

У.: Как озаглавим?

Д.: Кота обули. Кот в сапогах.

У.: О чём говорится в четвёртой части? А здесь можно одним предложением выразить основную мысль?

Д.: Нет, здесь все предложения важны.

У.: Какие опорные слова возьмём в каждой части? Итак, у нас получился следующий план изложения с такими опорными словами. (Записано на доске).

У.: Перед тем, как приступить записывать рассказ, перескажите текст по плану своими словами, чтобы каждый пункт плана состоял не белее, чем из трёх предложений. (Пересказывают). Запишите сжатый текст.

Таким образом, при проведении изложений необходимо учитывать особенности данного типа и знать методику. Каждый вид изложения преследует свою цель. При разработке методики проведения изложения необходимо учитывать его характеристику. Текст должен соответствовать требованиям данного типа изложения. Работа над изложением обогащает словарь школьников, совершенствует синтаксический строй их речи, формирует навыки запоминания и воспроизведения в письменной форме исходного текста, закрепляет знания о типах речи и стилях, развивает логическое мышление школьников.

Тема урока: Работа словосочетания. Работа с толковым словарем.

Цель: Познакомить учащихся с работой по толковому словарю, сформировать умения и желание вникать в содержание значения слова.

 Задачи:

1. Формирование умения у детей пользоваться толковым словарем
2. Расширение словарного запаса учащихся; развитие орфографической зоркости
3. Привитие интереса к русскому языку

I. Мотивационно - ориентировочная часть.

1. Этап актуализации и мотивации.(10 мин)

У: Один мой знакомый юный корреспондент написал черновик заметки для газеты о последних городских новостях. Когда я прочла заметку, то нашла в ней предложение, которое меня очень заинтересовало. Хотите узнать почему?

Д: Конечно, да.

У: Чтобы понять, что именно вызвало мой интерес, необходимо записать это предложение в тетради. Только есть одно условие: вы пишите его под диктовку, не глядя на доску.

Д: Хорошо!

У: (диктует и пишет это предложение на доске сам)

В результате получаются две записи одного предложения:

1. Извесному спартсмену был вручён юбилейный адрес.

2. Известному спортсмену был вручён юбилейный адрес (эта запись в тетради)

У: Посмотрите на доску. Я записала это предложение так, как оно было написано в заметке. Вы так же написали это предложение?

Д: Нет. Мальчик написал это предложение с орфографическими ошибками. Во-первых, он пропустил орфограмму «т» в слове «известному», обозначающий непроизносимый согласный в слове (проверочное слово «весть»). Во-вторых , в слове «спортсмен» в корне слова вместо орфограммы «о» написана буква «а» (проверочное слово «спорт»).

У: А с точки зрения лексического значения все слова в предложении сочетаются? О чём говорится в этом предложении?

 Возникает затруднение.

Д: Не можем сказать точно. Возможно слово «адрес» здесь не сочетается с другими словами предложения.

У: Почему? Какое значение имеет слово «адрес»?

Д: Адрес – это надпись на конверте, указывающая на дом, улицу, квартиру или местожительство.

Может возникнуть мнение: наверное, слова здесь лексически не сочетаются. Другое мнение: мы просто не знаем всех значений слова.

У: Каким способом проверим лексическое значение слова «адрес»?

Д: Воспользуемся толковым словарём.

Соревнование: «Кто быстрее найдёт слово в словаре?» Победитель соревнования зачитывает значение слова:

1зн. Надпись на письме, посылке и т.п., указывающая на получателя и место назначения.

2 зн. Местонахождение, а также обозначение, название местонахождения, местожительства.

3зн. Письменное приветствие в ознаменование торжественного события.

У: Кто же был прав?

Д: Были правы те ребята, которые утверждали, что это слово подходит по своему значению.

У: В каком значении оно употребляется в предложении?

Д: Как письменное приветствие.

У: Какое это слово?

Д: Это слово многозначное.

У: Попробуйте составить 1 предложение с этим словом из двух других значений.

Д: Маша забыла адрес своей подруги.

    Я написала на конверте адрес.

У: Что бы произошло, если бы мы не узнали значения слова?

Д: Мы бы подумали, что слова в предложении не сочетаются по лексическому значению.

У: Так зачем же нам нужны толковые словари?

Д: Что бы узнавать лексическое значение слов.

2. Этап постановки учебной задачи. 

У: Почему поиск слов занял много времени и вызвал затруднения?

Д: Потому что мы не умеем правильно работать со словарём.

У: Что бы помогло нам в работе со словарём?

Д: Инструкция, алгоритм по работе со словарём.

У: Какую задачу можем поставить на уроке перед собой?

Д: Разработать алгоритм работы со словарём.

II Операционно-исполнительная часть.

1. Этап преобразования условий.

У: Полистайте словарь и определите основные правила составления словаря.

Д: Составлен по алфавиту, указаны первые слоги.

2. Составление алгоритма.

У: Опираясь на правила составления словаря, в группах постройте алгоритм работы со словарём. Для этого возьмите любое слово и поэтапно опишите действия, которые вы совершаете, чтобы найти его лексическое значение

Работают в группах.

У: Сравним алгоритмы и определим единый алгоритм работы со словарём

Д: 1. Определить первую букву слова.

2. Найти страницу, с которой начинается эта буква.
3. Определить первый слог и найти слово целиком.
4. Прочитать словарную статью. (На доске, под жалюзи).

3. Закрепление.

1. У: Не глядя в словарь, попробуйте сами сформулировать лексическое значение  слов: Барышник – «дядя, который не работает, а ухаживает за барышнями». Приказчик – «тот, кто издает приказы». Лапотник - «медведь, у которого болят лапы» и запишите их на карточках.

Д: Отвечают, что у них получилось.

У: Теперь, пользуясь алгоритмом, найдите и сравните лексические значения слов в словаре и тех, которые получились у вас.

Барышник – перекупщик, торговец лошадьми.

Приказчик – наёмный служащий в заведении, продавец. Управляющий имением помещика.

Лапотник -  тот, кто ходит в лаптях, крестьянин.

             2. У: Перед вами пары слов: пускай приходит, пускай всех, ты пускай (кораблик). Все ли эти пары слов являются словосочетанием?  Что нужно узнать, что бы ответить на этот вопрос?

                Д: Нужно выяснить одинаково ли значение слова «пускай» во всех трёх парах.

                 У: Как мы это сделаем?

                 Д: Обратимся к толковому словарю.

                   Слово «пускай» имеет два значения: частица и глагол.

                 У: Запишем  предложения под диктовку с этими парами слов, укажем связь                     в     словосочетаниях и обозначим работу слов в предложении.

Пусть он приходит вечером.  Мама, не пускай его на улицу.  Ты пускай кораблик в ручей.

             3. У: У меня на доске записано слово к…мпания, как вы думаете, какую букву мне нужно вставить?

Д: Мнения разделились.

У: На самом деле правы все ребята, т.к  в русском языке существуют два различных слова: «компания», «кампания». Для уточнения лексического значения обратимся снова к толковому словарю.

КОМПАНИЯ -

1. группа людей, проводящих вместе время

2. коммерческая организация, основной целью которой является осуществление экономической деятельности

КАМПАНИЯ -

совокупность мероприятий, проводимых для достижения какой-либо важной цели

У: Составим предложения с этими словами и запишем

Среди весёлой  компании мне стало грустно.

Наши войска хорошо подготовились к зимней кампании.

III Рефлексивно-оценочная часть.

У: Чему мы учились на уроке?

Д: Пользоваться толковым словарём.

У: Для чего нам надо изучать толковые словари?

Д: Обогащать свой словарный запас, точно выражать свои мысли, правильно понимать прочитанный текст.

Д.З:  Найти в толковом словаре пять многозначных слов и составить предложение с каждым значением слова.

Занятие по решению комбинаторных задач в первом классе

Тема: Отработка решения комбинаторных задач методом перебора.

I. Актуализация знаний.

У: -Какие виды задач перед вами?

Примерные тексты задач на доске:

А) Из цифр 2, 7, 3 составь все возможные двузначные числа (цифры могут в числе повторяться). 

Б) Как можно разместить на скамейке Настю, Таню, Мишу и Сережу, чтобы мальчики и девочки чередовались? Сколько способов получилось?

В) Сколько существует способов выбора трёх ребят из 4-х желающих дежурить в столовой?

Д: -На доске –комбинаторные задачи.

У: - Каким способом мы учились решать эти задачи?

Д: - Методом перебора.

У: - Я предлагаю вам в группах решить эти задачи, используя модель способа перебора , которую мы вывели на прошлом уроке:

авс

II. ПУЗ

Анализируем решение каждой задачи, записываем решение.

А) – 9 чисел, В) - 8 способов, г) - 4 способа

У: - Все ли группы справились с решением задачи?

Д:-Нет.

У:- Какую задачу поставим перед собой на уроке?

Д:- Учиться решать комбинаторные задачи.

III. Отработка способа действий.

У: - С помощью приложения «Яндекс учебник» мы будем решать задачи трёх уровней сложности. Начинаем с самой простой и заканчиваем сложной.

Рефлексия???

У: - Все ли задачи решались одинаково? Чем отличается последняя задача?

Д: - Записана в таблицу.

У: - Какую задачу можно поставить на следующее занятие?

Д: - Решать комбинаторные задачи с помощью таблиц.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Карповская средняя общеобразовательная школа»

Уренского муниципального района Нижегородской области

Дополнительная общеобразовательная

(общеразвивающая) программа «Ступеньки к успеху»

Возраст детей: с 7 лет

Срок реализации: 4 года

Составила:

педагог дополнительного образования

Смирнова Юлия Николаевна

с. Б. Карпово, 2015 год

Содержание

1. Пояснительная записка

1. Направленность программы
2. Особенность программы
3. Цель и задачи курса
4. Объём и содержание планируемых результатов
5. Формы и режим занятий

2. Учебный план

2.1 Разделы программы

2.2 Учебно-тематический план

2.3 Содержание курса

     3) Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

3.1 Оценочные материалы

3.2 Методические материалы

3.3 Критерии оценивания результативности реализации программы

     4) Список литературы

1.Пояснительная записка

1.1Направленность программы – социально-педагогическая.

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Ступеньки к успеху» разработана для учащихся  младших классов (7-10 лет)  МБОУ «Карповская СОШ» способствует формированию навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.

Особенностью программы «Ступеньки к успеху» является использование метода портфолио, как системообразующего в организации деятельности кружка. Ведение портфолио каждым учащимся начальной школы является одним из требований Федерального государственного стандарта второго поколения. Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

Электронный портфолио обеспечивает практическую стратегию для систематического сбора артефактов и позволяет быть электронным хранилищем данных.  Производство собственного файла, например, со справкой в инструментальных средствах мультимедиа, может служить нескольким целям учебного процесса: развитию различных умений (компетентностей в области ИТ), самооценке и внешней оценке,  углубленному изучению предмета. Преимущества электронного портфолио заключаются в возможности  использования информации разного рода (текст, графика, аудио- и видеозаписи). Электронный портфолио можно разместить в локальной сети или на сайте учебного заведения.

Программа «Ступеньки к успеху» предполагает создание электронного портфолио учащимися на платформе https://dnevnik.ru/user/.  Выбор данной  информационной  системы обусловлен её преимуществами такими, как: уникальность, универсальность, бесплатное использование, доступность, информационная безопасность, оперативность. 

Таким образом, электронный портфолио ученика, созданный на платформе Дневник.ru,  как инструмент сбора и хранения индивидуальных данных об активности и успешности школьника в сфере собственного образования и социальной жизни  гарантирует добросовестный учет всех количественных и качественных показателей его учебных и социальных действий.

Открывшаяся для ученика возможность в любую минуту увидеть целостную картину своей учебно-социальной жизни, более того, картину, которая является доступной не только для него, но и для классного руководителя, и для родителей, повышает степень его социальной активности и ответственности,  учит видеть проблемы и помогает в их решении. В этом заключается новизна и актуальность программы.

В ходе освоения программы «Ступеньки к успеху» дети научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной образовательной  деятельности при получении основного общего и среднего общего образования.

1.2 Особенности программы

1. Данная программа открывает учащимся возможность не просто пополнять свой портфолио печатными документами, как это происходит в случае с бумажным вариантом, а позволяет фиксировать каждодневный результат творческого процесса учащихся.

2. Специальные этапы занятий направлены на то, чтобы ребенок не боялся исследовать свои возможности, совершать ошибки, делать выбор. Эти занятия формируют адекватную самооценку и служат профилактикой появления тревожности в младшем школьном возрасте.

3. Программа способстует формированию внутренней мотивации к учению (умение ставить жизненные  цели, проявлять активность, умение организовывать свою деятельность), которая рассматривается многими как решающий фактор реализации творческого  потенциала  личности.

4. Программа рассчитана на детей, не имеющих или имеющих незначительный, первичный  опыт работы с персональным компьютером.

5. Обучение программным продуктам носит исключительно практический характер и строится на потребностях в конкретных знаниях, возникающих у ребенка при выполнении практических заданий. Дети впервые получают возможность использовать компьютер в качестве инструмента для выполнения самых разных работ.

6. Важнейшим аспектом программы является обучение навыкам самостоятельной работы учащихся, в том числе поиску необходимой для выполнения заданий информации.

1.3 Цель и задачи курса:

Цель:  создание  и использование электронного портфолио учащихся с целью формирования умения выстраивать траекторию своего развития, успешности средствами информационно – коммуникативных технологий.  

Задачи:

- создание условий для  формирования у учащихся умения собирать, систематизировать и фиксировать результаты своего развития, достижения в различных областях своей деятельности;

- предоставить возможность  демонстрировать спектр  способностей, интересов, склонностей, знаний и умений учащихся;

-    формировать умение работать с портфолио (ставить цели, планировать деятельность, наполнять материалами, делать выводы, прогнозировать);

-    повышать  ИКТ – компетентность  учащихся. 

1.4 Объем и содержание планируемых результатов.

Результаты работы с разделом «Портфолио»:

• Знакомство с портфолио. Введение понятия портфолио. Знакомство с видами портфолио. Выбор дизайна и шаблона портфолио.
• Работа с разделом «Мой портрет» даёт возможность познакомиться с личностью создателя. Заполнение данных рубрик помогает сформировать у учащегося познавательные и коммуникативные УУД, так как предполагают активную работу с информацией и её презентацию. Формирование основ идентичности личности.  Ознакомление с миром профессий.  Осознание этнической принадлежности и культурной идентичности.  Формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории. Развитие Я-концепции и самооценки личности. Нравственно-этическая ориентация.  Развитие толерантности. Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков так и поступков окружающих людей.  Знание основных моральных норм.   Формирование моральной самооценки.   Развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству и дружбе.
• Работа с разделом «Портфолио документов». В этом разделе должны быть представлены сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения.  Подраздел «Моя учёба» посвящен школьным предметам и заполняется  написанными контрольными и проверочными работами и тестами, а  также рисунками, докладами, собираются таблицы, графики, показывающих динамику обученности по различным предметам, что позволяет увидеть и проследить уровень  сформированности УУД. Данный раздел заполняется как учителем, так и детьми. В результате работы учащихся с данным разделом формируются регулятивные и личностные  УУД, т.к. ребятам приходится учиться планировать, и корректировать свои действия, давать оценку своей учебной деятельности, формируется мотивация к дальнейшему обучению. Происходит Формирование ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности. Формирование умения контролировать процесс и результаты своей деятельности.  Умение адекватно оценивать свою деятельность. Умение адекватно воспринимать оценку со стороны. Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.  Умение планировать свою деятельность.  Готовность к преодолению трудностей.  Формирование основ оптимистического восприятия мира.
• Работа с разделом «Портфолио работ». Сюда включаются исследовательские и проектные работы (указываются темы, изученные материалы, дается описание работы, возможно приложения в виде фотографий, текста работы).  Работая с этим разделом, учащиеся учатся анализировать свои работы и презентовать их, что способствует развитию регулятивных и коммуникативных УУД.
• Раздел «Портфолио отзывов» включает в себя характеристики отношения личности к различным видам деятельности, представленные педагогами, родителями, а также письменный самоанализ самого ученика. Это дает возможность включить механизмы самооценки обучающегося, что повышает степень осознания процессов, связанных с обучением и развитием.

Для создания электронного портфолио учащиеся должны овладеть умениями и навыками в области ИКТ:

• запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
• создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.
• создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
• редактирование сообщений. Редактирование текста  фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
• создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
• представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
• поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта.
• коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной почты, чата, форума.. Выступление перед небольшой аудиторией.
• использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Каждый ученик в результате реализации программы создаёт электронное портфолио собственных достижений.

1.5 Формы и режим занятий

Дополнительная общеобразовательная программа «Ступеньки к успеху» реализуется на занятиях кружка и внключена в систему внеурочной деятельности.

Содержание программы расчитано на 144 часа, из расчета: 1 час в неделю,  36 часов в год (включая время весенних и осенних каникул).

Продолжительность обучения – 4 года.

Техническое  обеспечение: ноутбуки, индивидуальные портативные ноутбуки (классмейты).

Программное обеспечение:  WindowsXP (OCLinux), пакетпрограмм MS Office  (Open Office) 

2.2 Учебно-тематический план

1 год обучения

1. год обучения

2. год обучения

3. год обучения

2.3.  Содержание курса

1.Знакомство с курсом.  Создание шаблонов портфолио. Введение.  Обзор Игровая форма знакомства.  Что такое портфолио. Выбор шаблонов для создания портфолио. Создание папок для портфолио  на образовательной платформе Дневник.ру. Правила поведения на занятиях.

2. Работа с разделом «Мой портрет». Составляем рассказ о себе. Персональные данные, адрес. Учимся писать своё имя и фамилию с помощью текстового редактора Word. Знакомство с редактором Paint. Рисуем свою семью и своих друзей. Составляем рассказ на тему «Моя любимая игрушка». Моя семья. Составляем генеалогическое дерево. Презентация на тему «Обычаи и традиции нашей семьи». Моя малая родина. Экскурсия по родному селу. Создание презентации «Достопримечательности моего села». Моя Родина. Я – гражданин России. Создание презентации «Россия – Родина моя». Создание памятки «Мои права и обязанности».

3. Работа над разделом «Портфолио документов». Интернет. Знакомство с образовательной платформой Дневник.ру. Знакомство с видами документов для портфолио. Знакомство со сканером и принтером для сканирования документов. Сканируем грамоты, дипломы, сертификаты. Заполняем таблицы участия в конкурсах, олимпиадах, фестивалях и т.д. Проводим сравнительный анализ достижений по классам.

4. Работа над разделом «Моя учёба». Учимся задавать вопросы, ставить цели, планировать свою деятельность. Составляем модель успешного ученика. Выбор дизайна оформления данного раздела по предметам. Поиск информации в интернете для оформления раздела «Моя учёба». Постановка цели в изучении каждого учебного предмета. Создание рекламного плаката любимого учебного предмета. Составление рассказа на тему «Мой любимый школьный предмет». Составление таблиц «Расписание уроков», «Мой режим дня». Составление памяток по предметам. Работа над проектом «Моя будущая профессия». Что такое безопасный интернет? Участие в Интернет - олимпиадах. Составление мини справочников по предметам: русский язык, математика, чтение. Знакомство с гиперссылками. Составление заданий по предметам (тренажёры, тесты, викторины и т.д).

5. Работа над разделом «Портфолио работ». Создание творческих работ с использованием ИКТ. Рисунки в редакторе Paint на свободную тематику.  Работа с текстом. Редактор Word. Виды текста. Выбор темы.   Алгоритм составления текста.  Составление собственного текста. Составление докладов, отзывов. Что такое доклад. Алгоритм составления доклада. Составление доклада на тему «Если хочешь быть здоровым». Оформление доклада. Составление отзывов. Что такое отзыв. Алгоритм составления отзыва о книге. Составление отзыва о любимой книге с сопровождением электронной презентации. Алгоритм работы над исследованием. Выбор темы. Цель и планирование исследовательской деятельности. Работа над исследованием.

6. Оценка собственных достижений. Заполняем таблицы достижений по предметам.   Редактор Excel. Оценка портфолио  в соответствии с критериями оценивания, устная самопрезентация. Строим график сравнения результатов достижений по классам. Знакомство с диаграммами, виды диаграмм, построение диаграмм.

7. Пополнение портфолио. Создание электронного портфолио. Наименование папок для портфолио. Размещение лучших работ по предметам и внеурочной деятельности. Знакомство с редактором  Power Point. Возможности редактора Power Point. Создание презентации «Я – успешный ученик!». Размещение лучших работ по предметам и внеурочной деятельности в электронном портфолио. Создание презентации «Мой любимый писатель». Фотоколлаж «Мои увлечения» (работа в фоторедакторе). Работа с редактором видеофильмов. Создание видеоролика на тему «Праздник в классе». Создание видеоролика на тему «Моя начальная школа».

8. Анализ и оценивание портфолио. Учитель совместно с учеником, используя критерии оценивания портфолио, оценивают портфолио по всем параметрам.

3. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

3.1  Оценочные материалы

3.2  Методические материалы

Критерии оценки электронного портфолио учащихся

Каждый критерий оценивается индивидуально  для каждого ученика.

Максимальный балл по оценке портфолио – 65 баллов.

Критерии оценивания результативности реализации программы.

Мониторинг исследования ИКТ-компетентности

4. Литература

Для педагога

1. Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся/Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, Л.Ф. Фомина //Исследовательская работа школьников.-2001.
2. Как проектировать универсальные учебные действия / под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2011.
3. Кудрина С.В.Учебная деятельность младших школьников: диагностика формирования / С.В. Кудрина.- С.Петербург: «Каро», 2004.  с.148-152
4. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.- М.: Просвещение, 2010.- (Стандарты второго поколения)
5. Проектные задачи в начальной школе / А.Б Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина;[под ред. А.Б Воронцова].- М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения)
6. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников/ А.И. Савенков.- М.: Учебная литература, 2005.
7. Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся /Н.А. Семёнова // Начальная школа.- 2006.-№2-с. 45-49.

Интернет ресурсы

1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2013/09/08/portfolio-uchenika-nachalnykh-klassov
2. https:// dnevnik.ru    

Для обучающихся

1. Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие творческого мышления (для детей 6-7 лет) / А. И. Савенков. М.Академия развития, 2004
2. Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие творческого мышления (для детей 8-9 лет) / А. И. Савенков. М.Академия развития, 2004

 Документы

1. Конвенция ООН «О правах ребенка» (от 20 ноября 1989г.)

2. Конституция Российской Федерации принята 12 декабря 1993 г. (с изменениями)

3.Федеральный закон №273  «Об образовании в Российской Федерации »

4.Федеральный закон «Об основных гарантиях  прав ребенка в     Российской Федерации»

 5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 29 августа 2013 г. N 1008 "Об утверждении порядка организации и осуществления  образовательной деятельности по дополнительным  общеобразовательным программам"

6.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена приказом Президента РФ от 04.02.2010 г. № 271

7. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 22.11.2012 г.  № 2148-р

8. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 годы. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 07.02. 2011 г. № 163-р

9. САНПИН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», утверждены постановление Главного государственного санитарного врача РФ от.04.07.2014 № 41

10.Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

10. Государственная  программа « Развития образования  Нижегородской области на 2014-2016 годы и на период до 2020 года»;

11. Муниципальная  программа «Развития образования  Уренского района на 2014-2016 годы»;

12. Должностная инструкция педагога дополнительного образования.