4.4 Самообразование учителя
Для повышения теоретической подготовки и педагогического мастерства педагогов имеет значение организация целенаправленного самообразования.
Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук.
Самообразование способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, помогает осмыслению педагогического опыта и собственной самостоятельной деятельности, является средством самопознания и самосовершенствования (словарь Г.М. Коджарспирова).
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Пояснительная записка 1.1. Актуальность выбранной темы Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»): владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности
1. Пояснительная записка 1.1. Актуальность выбранной темы Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию… Метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (далее УУД)… Предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области…
1. Пояснительная записка 1.1. Актуальность выбранной темы Универсальные учебные действия: УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ способность ребенка к саморазвитию, самосовершенствованию СОВОКУПНОСТЬ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЯ самостоятельное усвоение новых знаний УЧИТЬ СЕБЯ
1. Пояснительная записка 1.1. Актуальность выбранной темы Универсальные учебные действия ЛИЧНОСТНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Пояснительная записка 1.1. Актуальность выбранной темы РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. Целеполагание Планирование Контроль Коррекция Оценка Саморегуляция
Цель работы : показать возможности уроков русского языка в формировании регулятивных УУД при изучении раздела «Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям».
Пояснительная записка 1.2. Краткий анализ психолого-педагогической и методической литературы Почему «русский язык?» Знание языка, является базовой компетентностью, т.к. это наш «родной язык» Предметное содержание курса «русский язык» по программе В.В. Репкина построено через систему учебных задач, «обеспечивающих овладение не только «предметными» умениями, но и теми учебными действиями, которые входят в структуру учебной деятельности»
Пояснительная записка 1.3. Новизна и особенности представленной учебной разработки. Основной целью изучения русского языка в 3 классе является овладение учащимися орфографическим действием по проверке орфограмм. Орфографическое действие является тем предметным действием, в процессе разворачивания и освоения которого создаются благоприятные условия для развития важнейших учебных новообразований в младшем школьном возрасте: умения самостоятельно ставить учебную цель умения рефлексивно относиться к способам своих действий и их основаниям умения адекватно оценивать свои возможности и видеть границы применения имеющихся способов решения задач.
2. Цели и задачи разработки, ожидаемые результаты 2.1. Педагогические цели и задачи, реализуемые в процессе работы с обучающимися по выбранной учителем проблеме. ЦЕЛЬ: Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям: выявление основных наборов падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки, и переносе на орфограммы в этих окончаниях принципа (закона) письма. Данная цель может быть реализована через осуществление промежуточных шагов, среди которых: выявление критериев сравнения окончаний между собой (фонемный состав и их работа) наблюдение фактов омонимии и синонимии падежных окончаний обнаружение слов с одним и тем же падежным окончанием выявление четырех основных падежных окончаний у слов, называющих предметы
2. Цели и задачи разработки, ожидаемые результаты 2.1. Педагогические цели и задачи, реализуемые в процессе работы с обучающимися по выбранной учителем проблеме. Данная цель может быть реализована через осуществление промежуточных шагов, среди которых: обнаружение факта совпадения наборов падежных окончаний у разных слов определение набора падежных окончаний по именительному падежу единственного числа обнаружение позиционного чередования звуков в падежных окончаниях; выявление факта соответствия букв, обозначающих звуки в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма проверка орфограмм в падежных окончаниях путём замены слов с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях (приём подстановки в синтаксическую конструкцию)
2. Цели и задачи разработки, ожидаемые результаты освоения раздела программы 2.2. Ожидаемые результаты Личностные результаты: проявлять положительную учебную мотивацию, желание учиться проявлять последовательность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий осуществлять учебную деятельность в различных формах (в классе, группе, паре, индивидуально) в соответствии с нормами под руководством учителя.
2. Цели и задачи разработки, ожидаемые результаты освоения раздела программы 2.2. Ожидаемые результаты Метапредметные результаты (в частности регулятивные УУД): самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий осуществлять само- и взаимопроверку работ определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью составлять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев оценивать собственную успешность в выполнении заданий .
2. Цели и задачи разработки, ожидаемые результаты освоения раздела программы 2.2. Ожидаемые результаты Предметные результаты: Различать типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма) Применять способ проверки орфограмм слабой позиции в падежных окончаниях слов, называющих предмет Освоить правила правописания орфограмм сильных позиций Проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предмет путем подстановки в высказывание «проверочного» слова с окончанием в сильной позиции;
Обобщение и анализ собственного педагогического опыта, отражающего особенности разработки. Базовая программа: «Русский язык», 1-4 класс. В.В.Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В.Некрасова, Сборник примерных программ для начальной школы. Новые образовательные стандарты. М.: Вита – пресс, 2011. Базовый учебник: «Русский язык», 3 класс (2 части), В.В.Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В.Некрасова, М.: Вита-Пресс, 2013.
Тема урока Цель урока Тип урока Предполагаемая деятельность учителя Предполагаемая деятельность ученика Формируемые регулятивные УУД Постановка задачи: «Можно ли писать орфограмму в падежных окончаниях по закону письма?» . Формирование понятия одинаковых окончаний (равенство фонемного состава и одинаковая работа). Урок постановки и учебной задачи Организует принятие цели урока учащимися Откроют понятие одинаковых окончаний Целеполагание Понятие одного и того же окончания в разных словах Обнаружение слов с одним и тем же падежным окончанием Урок решения учебной задачи Организует и непосредственно участвует в коллективном поиске исследуемого объекта Через исследовательскую деятельность обнаружат слова с одни и тем же падежным окончанием. Прогнозирование Четыре основных набора падежных окончаний, называющих предметы. Способ определения набора падежных окончаний по именительному падежу единственного числа. Наблюдение совпадения наборов падежных окончаний разных слов, определение набора по именительному падежу единственного числа. Моделирование Организует и управляет обсуждением модели Работая по группам, создадут модель, обсуждение и выбор модели. Формирование учебных действий планирования, последовательности шагов при решении задач;
Тема урока Цель урока Тип урока Предполагаемая деятельность учителя Предполагаемая деятельность ученика Формируемые регулятивные УУД Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону письма Обнаружение позиционного чередования звуков в падежных окончаниях Урок преобразования модели Открытие нового способа действий В ходе исследовательской деятельности обнаружат позиционное чередование звуков в падежных окончаниях Постановка и формулирование проблемы рефлексия способов и условий действия Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях. Выявление факта соответствия букв, обозначающих звуки в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма Урок решения частных задач с применением открытого способа Определение границ применимости способа Убедятся в том, что орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях, как и других значимых частях слов, пишутся по закону русского письму Решение частных задач; контроль и оценка результатов деятельности Анализ контрольной работы. Контроль процесса и результатов деятельности Урок контроля Организация контрольно-оценочных действий проанализируют правильность и полноту реализуемых действий Контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Анализ контрольной работы. Оценка процесса и результатов деятельности Урок оценки Ставит задачу контроля Осмысливают свои способности Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия
4. Результаты апробации представленной разработки Входная диагностика Умеешь ли находить значимые части слов Умею Не умею Знаю как, но не всегда верно 25 2 - Знаешь ли способ проверки орфограмм слабых позиций Знаю Не знаю Хочу научиться в корне слов 23 4 20 в окончаниях слов 4 21 26 В приставке, суффиксах 22 4 26
Результаты апробации представленной разработки Результаты до изучения раздела «Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям» Проверка окончания слов, называющих предмет Проводимые операции Самооценка Оценка учителя Нахожу окончание и основу слова 98% 80% Определяю окончание в слове 95% 80% Определяю набор по именительному падежу единственного числа 1% 0 % Умею проверять с помощью набора слов 0% 0% Записываю нужную букву в окончании по закону русского письма 45% 5%
4. Результаты апробации представленной разработки Результаты после изучения раздела «Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям» Проверка окончания слов, называющих предмет Проводимые операции Самооценка Оценка учителя Нахожу окончание и основу слова 100% 90% Определяю окончание в слове 98% 95% Определяю набор по именительному падежу единственного числа 95% 90 % Умею проверять с помощью набора слов 100% 90% Записываю нужную букву в окончании по закону русского письма 95% 85%
Результаты апробации представленной разработки Сравнительная характеристика до и после изучения раздела
4. Результаты апробации представленной разработки Результаты контрольных работ за 2 четверть В классе 27 человек Работу выполняли 24 ученика. Диктант: % успеваемости: 100% % качества: 92% «5» - 5 чел. (21 %) «4» - 17 чел. (71%) «3» - 2 чел. (8%) «2» - 0 чел. (0%) Грамматическое задание: % успеваемости: 100% % качества: 87% «5» - 4 чел. (17%) «4» - 17 чел. (70%) «3» - 3 чел. (13%) «2» - 0 чел. (0%)
ЛИТЕРАТУРА Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения // HTTP://STANDART.EDU.RU/CATALOG.ASPX Е. В. Восторгова, Л. В. Чеботкова Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса //М.: Вита-Пресс, 2011. Базовая программа: « Русский язык», 1-4 класс. В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В.Некрасова, Сборник примерных программ для начальной школы. Новые образовательные стандарты. М.: Вита – Пресс, 2011. Базовый учебник: «Русский язык», 3 класс (2 части), В. В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В.Некрасова, М.: Вита-Пресс, 2013. Г. А. Игнатьева, М. Н. Крайникова Проектирование и сценирование инновационых форм учебных занятий в условиях введения ФГОС общего образования //Н. Новгород. 2013 Формирование и развитие регулятивных универсальных учебных действий. //http://worldteacher.ru/1645-388.html ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА С ПОЗИЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД // http://www.liveinternet.ru/users/4980570/post237934416 Формирование УУД на уроках русского языка // http://berezovka.yartel.ru/index.php?option=com_content
Памятка «Проверки орфограммы в падежном окончании» Определить, что называет слово. Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний. Подставить проверочное слово в высказывание. Определить фонему в проверяемом окончании. Выбрать букву для обозначения фонемы. предмет признак стена пустой стол окно рожь
Общий способ
2. Цели и задачи разработки, ожидаемые результаты 2.1. Педагогические цели и задачи, реализуемые в процессе работы с обучающимися по выбранной учителем проблеме. Буквами на письме обозначаются не звуки, а фонемы, из которых состоят значимые части слова. Это основной закон письма . Чтобы обозначить буквой фонему в слабой позиции, нужно проверить, какой буквой обозначается эта фонема в сильной позиции в той же значимой части слова. Это – основное орфографическое правило .