МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ      УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ № 1»

ПРИКАЗ

Об утверждении основной образовательной программы начального общего образования.

На основании приказа Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10. 2009 г. № 373,  протокола педагогического совета от 29.08.2011 № 10,

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.Утвердить:

1.1.Основную образовательную программу начального общего образования на 2011-2015 г.г.

1.2.План-график введения ФГОС в МБОУ «Лицей №1» на 2011-2012 учебный год (первый год реализации программы.) согласно приложению №1.

2.Заместителю директора по учебно-воспитательной работе О.В.Сёмкиной:

2.1.Осуществлять контроль за выполнением плана-графика  по обеспечению введения федеральных государственных образовательных  стандартов  начального общего образования.

2.2.Представлять информацию о ходе работы по введению ФГОС начального общего образования на административных совещаниях в течение года.

3.Секретарю учебной части И.Ф.Федосовой довести до сведения педагогических работников данный приказ в  двухдневный срок  после его подписания.

4.Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

Директор                                                                    Т.И.Лукьянчикова

Приложение 1

К приказу от 29.08.2011  № 323

План-график  введения ФГОС НОО на 2011-2012 учебный год

(первый год  реализации  ООП)

С приказом ознакомлены:

Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь?

                                                                                                                        Д.С. Лихачев.

       Экологическая проблема – одна из острейших проблем современности. Будущее человечества зависит от уровня экологической культуры каждого человека, его компетентного участия в их решении. В этих условиях экологическое образование во всех его звеньях приобретает приоритетное значение.

        Как сделать, чтобы наши дети, став взрослыми, помнили свой город, край, речку? Эта тема востребована и актуальна в наше время, потому что большинство населения округа – люди, приехавшие из разных регионов страны. Они оторвались от своей «малой Родины». У большинства жителей сознание «временщика», поэтому взрослые не стремятся узнать об истории края, в котором живут, о его достопримечательностях, не прививают любовь к краю детям.

       Региональный курс «Югра-моё наследие» по экологическому этнокультурному образованию для начальной школы общеобразовательных школ ХМАО-Югры  направлен на общекультурное и личностное развитие и патриотическое воспитание учащихся средствами экологического и полиэтнокультурного образования. Этот курс выступает средством приобщения юных граждан к богатому природному наследию края и культурному достоянию, созданному представителями разных национальностей, проживающими в Югре, включая традиционную культуру коренных народов.

Конспект занятия родительского клуба «Университет для родителей» в рамках  проекта    «Югра – мой край родной».

Составила учитель начальных классов г.Нефтеюганска МБОУ  «Лицей №1»  Шейгец Л.Н.

Тема: Родителям о новом курсе «Югра-моё наследие» 

Цель: представить родителям развернутую информацию о целях и задачах введения курса «Югра – моё наследие». 

 Задачи:

1.Информировать  родителей о задачах государства, Югорского края в области устойчивого экологически безопасного социально-экономического развития.  

2.Познакомить родителей с задачами экологического образования для устойчивого развития.

3. Обозначить цель и задачи введения курса «Югра – моё наследие»   в начальной школе.

4.Рассмотреть направленность содержания курса.

Форма проведения:  информационный лекторий

Наглядные средства: презентация, учебники

                                                     Ход занятия:

1.Вводная часть.

       Добрый день, уважаемые родители! Я рада вас видеть на нашем лектории. Надеюсь, что занятие будет для вас интересным и полезным. Тема нашей встречи: Родителям о  курсе «Югра - мое наследие».

       Итак, целью нашей встречи является, во-первых, разобраться, почему во многих школах вводится этот курс, а во-вторых,   что изучает этот курс.

2.Ознакомление с основными вопросами.

       Региональный курс «Югра – моё наследие» направлен на общекультурное и личностное развитие, патриотическое воспитание учащихся средствами экологического и полиэтнокультурного образования. Он выступает средством приобщения юных граждан к богатому природному наследию края и культурному достоянию, созданному представителями разных национальностей, проживающими в Югре, включая традиционную культуру коренных народов.

УМК  курса «Югра – моё наследие» (автор Е.Н.Дзятковская, А.Н. Захлебный):

1. Учебник по экологическому и этнокультурному образованию «Югра-моё наследие»   Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный.
2. Рабочая  тетрадь «Югра-моё наследие», в 2-х частях, Т.А. Гнеушева, Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный
3.  Тетрадь-вкладыш для семейного чтения А.Н. Захлебный.

      Содержание курса закладывает у школьников основы культуры устойчивого развития для последующего ее преемственного развития в основной школе в процессе формирования экологически сообразного, здорового и безопасного образа жизни, устойчивого потребления, глобальной и локальной гражданской ответственности – ради сохранения для будущих поколений природного и культурного наследия нынешнего поколения.

      Рассмотрим некоторые ключевые вопросы.

     Что такое устойчивое развитие? Как содержание курса закладывает у школьников основы культуры устойчивого развития? Что такое экологическое образование сегодня?

      Модернизация экономических процессов при всей важности экономического роста, технического совершенства и конкурентоспособности направлена на улучшение условий жизни каждого человека сегодня и обеспечение благоприятных условий для будущих поколений без снижения экологического качества окружающей среды. Эта задача определяется как обеспечение устойчивого развития.

      Образование – самое эффективное средство, которым располагает общество,  чтобы противостоять вызовам будущего. Именно образование будет формировать мир завтра. Поэтому важно  понимать глобальные проблемы современности, в каком мире мы живём, в каком мире будут жить наши дети, к чему их готовить.

       Для достижения устойчивого развития России необходимо сохранение высокого уровня и качества образования,  современной подготовки кадров: компетентных, с высоким уровнем экологической культуры в интересах устойчивого развития, с новым общекультурным мышлением.

       В связи с этим необходимо реформирование системы образования в соответствии с требованиями времени.  ФГОС создаёт возможности для реализации образования для устойчивого развития педагогическими средствами системно - деятельностного и культурно-исторического подходов.

      Указ Президента Российской Федерации от 4 июня 2008 г. N 889 "О некоторых мерах по повышению энергетической и экологической эффективности российской экономики":

      Рассмотреть вопрос о включении в федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования основ экологических знаний. 

                                                                                 Президент Российской Федерации Д. Медведев

       Новым импульсом развития экологического  образования стали   «Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года» , которые направлены на обеспечение экологической безопасности и создание новой модели развития экономики страны, а также план действий по их реализации, предусматривающий «методологическое, программное и учебно-методическое сопровождение реализации экологической составляющей федеральных государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего  общего образования».  В качестве механизмов реализации стратегии развития экологического образования в стране документ предусматривает включение вопросов охраны окружающей среды в новые образовательные стандарты; воспитание у молодежи экологически ответственного поведения, формирование у нее основ экологической грамотности, экологического мировоззрения, в целом повышение экологической культуры всех слоев населения.

      Согласно ряду исследований отечественных и зарубежных ученых, частно-научное и прикладное экологическое знание, реализуемое как содержание учебных предметов, самостоятельно не способно сформировать экологическую культуру современного человека во всей ее многосторонности. Объект изучения в экологическом образовании – связи и отношения в социоприродных системах и с окружающей их средой. Современное экологическое образование направлено на формирование миропонимания значения сбалансированности социальных интересов и природных возможностей удовлетворять их без разрушения основ жизни. Таким образом, экологическое образование для УР, о котором идет речь во ФГОС, выходит за рамки «предметных интересов», опираясь на учебные предметы, оно пользуется другими, чем «предметная» экология методами познания, иным понятийно- терминологическим аппаратом и имеет свой междисциплинарный объект изучения – социоприродные системы и ресурсы их устойчивого развития.

        В Ханты-Мансийском автономном округе – Югре переход на образование для устойчивого развития направлен на решение социальных, экономических, правовых, культурологических и др. проблем. Реализация стратегии устойчивого развития предполагает формирование экологического сознания, экологическая компетентность должна стать одной из ведущих характеристик  портрета выпускника современной школы.  В этой идеологии для начального общего образования разработан  новый региональный курс экологической и этнокультурной направленности «Югра – мое наследие».

       Итак, о каком устойчивом развитии идет речь? Об устойчивом экологически безопасном, социально-экономическом развитии Ханты-Мансийского округа, России – как условии качества жизни каждого гражданина и как факторе устойчивого развития цивилизации на планетарном уровне.

      Особенности курса «Югра-мое наследие». 

      Цель курса: формирование смысловых установок деятельности для развития у себя и в своем окружении культуры в интересах устойчивого развития местного сообщества, своего края, Родины. Культурологический характер цели определяет характер модели отбора содержания (предметности обучения).

       Исторически сложилось три модели: знаниевая («знание – понимание – применение»),

компетентностная (знание – способ деятельности – опыт деятельности, компетенция), культурологическая («знание – значение – смысл»).

       Культурологическая модель порождает учащегося решать, ПОЧЕМУ это содержание значимо для него, ЗАЧЕМ это нужно ему для жизни, какова его личная ОЦЕНКА этого; КАК ОН БУДЕТ ДЕЙСТВОВАТЬ на основе открытых для себя смыслов. То есть, содержание представляет собой каркас смысловых установок деятельности, направленных на изучение, сохранение и приумножение достояния своего края – его богатой природы и культурного наследия. 

      Объект изучения курса – взаимодействие человека с природой, людьми и миром вещей; взаимодействие общества и природы. Это значит, что в отличие от разных учебных предметов, на которых формируются представления учащихся о природе, людях, результатах их труда, региональный курс (как экологическое образование) изучает не сами объекты окружающего мира, а отношения между ними (между объектами природы, между природой и обществом) и, прежде всего, закономерности отношений человека с миром природы, миром вещей и людьми. Именно эти отношения лежат в основе культуры устойчивого развития общества – образа жизни, при котором не истощается природа, не ухудшается здоровье человека, развивается культура общества.

      Предметом изучения курса является культура устойчивого развития, понимаемая как культура изучения, сохранения и приумножения природного и культурного наследия своего края в их тесной взаимосвязи. В основе такой культуры – «зеленое» потребление, экологически безопасный здоровый образ жизни, устойчивое производство.

      Предметом развития в курсе выступают «сгустки культуры» в сознании учащегося: культурный концепт «наследие», отражающий идеи устойчивого развития.  

      Большую воспитывающую роль в рамках культурологической модели играют  сказки, мифы, легенды коренных и других народов, населяющих Югру, поговорки и пословицы северных и других народов России, мыслеобразы научных знаний, заметки сибирских натуралистов, фото-, видео- и аудиоматериалы о природном и культурном наследии региона, мультфильмы о нравственном поведении человека в окружающей среде, произведения югорских художников и скульпторов, поэтов и писателей, детские творческие работы.

       Помощники детей в изучении природного и культурного наследия людей всей планеты – герои учебника (Патримонито), россиян (Лада), жителей Югорского края (Югорка).

       О каком наследии идет речь в курсе «Югра – моё наследие»? 

       Культурный концепт «наследие» опирается на житейское понятие «наследство» (семейные реликвии, традиции, родословная, передающееся из поколения в поколение мастерство рукоделия и домоводства, дорогие сердцу места местной природы, значимые для ребенка и его близких красивые окультуренные территории и т.д.).  В процессе изучения регионального курса житейское понятие наследия дополняется, развивается, уточняется до теоретических образов и научного понимания его роли в устойчивом развитии общества, семьи, человека.  

       Почему именно этот культурный концепт выбран опорным в курсе? Потому что курс направлен на образование для устойчивого развития, которое, по определению, есть образование в интересах сохранения для нынешних и будущих поколений природного и культурного достояния общества – его наследия в широком смысле.    

3.Заключение 

       Содержание курса выполняет роль не источника учебной информации о наследии, а комплекса ключевых ориентиров культурного поведения – навигаторов в области изучения, сохранения, развития природного и культурного наследия родной земли в реальной жизни в интересах процветания края, его людей, своей семьи. Он имеет собственную предметность: законы взаимодействия общества и природы (которые не изучаются ни одним учебным предметом), специфические методы познания, ценностно-смысловые установки (в терминологии курса – это «зеленые аксиомы», «экологические линзы», полезные привычки).

4.   Рефлексия. Ответы на вопросы родителей.  

5.   Просмотр видеоматериалов.

6.   План развития этой темы в работе с родителями в дальнейшем.

1.   Информационные встречи с  родителями о ходе реализации курса «Югра – моё наследие».  

2.   Совместное участие родителей и учащихся в проектах, мероприятиях:

3. Проведение собраний для родителей учащихся  по вопросам введения учебного курса.  Анкетирование.

6.   Оценка результатов.

 Подведение итогов деятельности учащихся возможно в форме:

-создания и защиты собственного проекта;

-создания презентаций - представлений по изученной теме;

-конкурсов исследовательских работ, имеющих целью выявить лучших из числа всех участников;

-участия в конференциях разного уровня.

Мониторинг уровня овладения программой обучающимися проводится  при помощи текущего контроля: (тестирования, беседы, анкетирования, наблюдения, диагностические задания, опросы) и итогового контроля.: (участие в краеведческих играх, викторинах, олимпиадах школы.)

Список использованной литературы

1.Садовничий, В.А., Касимов, Н.С. Становление образования для устойчивого развития в России.
// Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – № 4 (29). – 2006. – С. 3-9.

2. Дзятковская  Е.Н. Проблемы качества современного экологического образования. Цели и результативность.  

3.Вкладыш для семейного чтения.

4.Примерная программа учебного курса  «Югра-моё наследие»    Е.Н. Дзятковская, Т.А. Гнеушева

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей №1»

ПРОТОКОЛ

                                 10.11. 2014 г.                                                               № 2

г. Нефтеюганск

                 заседания методического объединения учителей начальных классов.

Присутствовали:  Белёва В.П., Фотеева О.А., Шейгец Л.Н., Устинова Н.И., Краснова Ю.Е., Иваненко Т.В., Назарова А.А.

ПОВЕСТКА ДНЯ:

1. Анализ результатов контрольных работ за 1 четверть 2014-2015 учебного года.

2. Опыт работы учителя начальных классов  Шейгец Л.Н. по теме «Развитие читательской компетенции школьников как условие повышения качества образования».  

1.СЛУШАЛИ:

Фотеева О.А., познакомила со справками по результатам  текущего контроля по русскому языку,  математике, сравнили с результатами стартовых контрольных работ, определили типичные ошибки по классам, выделили группу учащихся с низким процентом выполнения заданий (см. ПРИЛОЖЕНИЕ), сравнили с составом группы «риска» по результатам стартовых контрольных работ, определили пути решения проблем.

ПОСТАНОВИЛИ:

1. Провести работу над  типичными ошибками по русскому языку и математике.
2. Организовать работу с  группой учащихся «риск».

Ответственные - учителя-предметники.

2.СЛУШАЛИ:

        Учитель начальных классов Шейгец Л.Н. предоставила опыт работы по теме «Развитие читательской компетенции школьников как условие повышения качества образования».

         Шейгец Л.Н. сказала, что в  Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения уделяется большое внимание формированию  читательской компетенции. Читательская компетенция - совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно её использовать в личных и общественных целях. Данные результаты служат основой при работе с текстами, таблицами, другими источниками информации по всем предметам. Опыт работы показывает, что дети испытывают затруднения при работе с текстом, не понимают его содержания. Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

       Шейгец Л.Н. рассказала о приёмах, используемых в практике при работе с текстом.

 Приёмы понимания текста:

• «акцентное вычитывание» (Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская);
•  перечитывание с «новыми открытиями» (З.И.Романовская);
• выразительное чтение с отражением своей интерпретации, словесного, графического изображения (В.А.Лазарева, М.И.Оморокова);
• игра – драматизация, инсценировка, моделирование аналогичных ситуаций, устное выступление или сочинение по поводу прочитанного,  «раскадровка» текста с целью создания виртуального диафильма (Е.И.Матвеева);
• работа с «двухголосыми словами» (термин М.М.Бахтина) и предложениями;
• трансформация текста (на основе идей А.Пешковского);
• количественный анализ текста;
• моделирование.

     Шейгец Л.Н. назвала основные пути способности понимания текста: 

• активизация мыслительной деятельности учащихся на всех уроках - развитие стремления понять то, с чем сталкиваются ученики на уроке. Это осуществляется за счёт деятельностного подхода в обучении (технологии системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова);  
• специально организованная систематическая работа по обучению школьников приёмам понимания текста:
• «образовательная сессия» - оргдеятельностная игра;
•  внедрение приёмов на уроках русского языка и литературы  через включение  специальных упражнения и на предметном содержании.

Результаты работы: высокий уровень успеваемости и качества знаний учащихся по литературному чтению, высокие результаты выполнения «Комплексной работы», повышение уровня сформированности техники чтения.

ПОСТАНОВИЛИ:

1.Принять к сведению информацию докладчика.  Рекомендовать учителям начальных классов продолжить дальнейшее изучение технологии, приёмов работы с текстом.

ПРИЛОЖЕНИЕ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ № 1»

ПРИКАЗ

01.03.2021                                                                                                    №109

г.Нефтеюганск

Об участии и проведении Всероссийских проверочных работ в МБОУ Лицей №1» в 2021 году

            На основании приказа Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 01.03.2021
№ 10-П-279 «Об организации проведения всероссийских проверочных работ на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
в 2021 году», приказа Департамента образования и молодёжной политики администрации города Нефтеюганска от 01.03.2021 № 179-п «Об участии обучающихся общеобразовательных организаций города Нефтеюганска во Всероссийских проверочных работах в 2021 году», с целью обеспечения организации и проведения всероссийских проверочных работ , приказываю:

1.Утвердить порядок организации и проведения всероссийских проверочных работ в МБОУ «Лицей №1» в 2021 году (далее – Порядок) согласно приложению 1.

2.Назначить ответственным организатором проведения Всероссийских проверочных работ (далее-ВПР) в МБОУ «Лицей №1» заместителя директора О.В.Сёмкину.

2.Заместителю директора О.В. Сёмкиной:

2.1.Провести эффективную разъяснительную работу с учащимися, их родителями (законными представителями), педагогами по вопросам организации и проведения ВПР;

2.2.Организовать проведение Всероссийских проверочных работ:

2.2.1. в 4-х классах в штатном режиме:

        2.2.2. в 5-х классах в штатном режиме:

        2.2.3.в 6-х классах в штатном режиме:

        2.2.4.в 7-х классах в штатном режиме:

        2.2.5. в 8-х классах в штатном режиме:

      2.2.6 в 11-х классах:

2.3.Довести до сведения участников образовательных отношений сроки проведения Всероссийских проверочных работ в 11-х классах до 01.03.2021, в 4,5,6,7,8-х классах в срок до 10.03.2021 года.

2.4. Обеспечить соблюдение требований информационной безопасности при проведении ВПР.

2.5.Создать условия для получения объективных результатов определения уровня учебных достижений учащихся, осваивающих программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.

2.6.Провести анализ результатов ВПР и принять управленческие решения
в целях повышения качества образования на уровне МБОУ «Лицей №1».

3.Утвердить план подготовки и проведения Всероссийских проверочных работ согласно приложению 2.

4.Проинформировать учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся:

4.1.классным руководителям о датах проведения ВПР в 11 классе в срок до 01.03.2021, в 4-8-х классах в срок до 11.03.21.

4.2.учителям-предметникам о результатах ВПР не позднее 30.05.2021 года. 

        5.Секретарю учебной части И.Ф. Федосовой содержание настоящего приказа довести под подпись лицам, перечисленным в данном приказе в срок до 01.03.2021 года.

        6.Контроль за выполнением приказа возложить на заместителя директора О.В. Сёмкину.

Директор                                                                 Т.И.Лукьянчикова

Исполнитель: заместителя директора Сёмкина Ольга Викторовна

тел. 23-69-69

С содержанием приказа от № 109  ознакомлены:

Приложение 1

 к приказу от № 109

      Порядок

организации и проведения всероссийских проверочных работ
в МБОУ «Лицей №1» в 2021 году

(далее – Порядок)

1. Основные положения

1.1.Порядок организации и проведения Всероссийских проверочных работ в МБОУ «Лицей №1» (далее – Порядок) устанавливает организационные особенности проведения Всероссийских проверочных работ (далее – ВПР) в МБОУ «Лицей №1»

1.2.Результаты Всероссийских проверочных работ (далее – ВПР) входят в состав показателей комплексной оценки качества образовательных результатов.

1.3.Перечень учебных предметов и классов, обучающиеся которых в обязательном порядке являются участниками ВПР, а также перечень предметов и классов, по которым решение об участии в ВПР принимает образовательная организация, ежегодно утверждается приказами Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (далее – Департамент ХМАО-Югры).

1.4.Цели проведения ВПР:

1.4.1.Осуществление мониторинга уровня подготовки учащихся в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, федеральным компонентам государственного стандарта общего образования;

1.4.2.Совершенствование преподавания учебных предметов и повышение качества образования в МБОУ «Лицей №1».

1.5.ВПР на территории города Нефтеюганска в 2021 году проводится
в соответствии с приказами Департамента ХМАО-Югры, приказами АУ ДПО ХМАО-Югры «Институт развития образования», приказами департамента образования и молодежной политики администрации города Нефтеюганска (далее – Департамент), рекомендациями Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, рекомендациями Рособрнадзора

2. Организация и проведение ВПР

2.1. Сроки проведения ВПР утверждаются Рособрнадзором.

2.2. Расписание проведения ВПР утверждается локальным актом МБОУ «Лицей №1», самостоятельно определяются даты проведения ВПР, устанавливая день/дни из указанного в графике проведения ВПР периода. Проведение ВПР возможно в течение нескольких дней

2.3. При невозможности проведения ВПР в установленные сроки по объективным причинам по согласованию с региональным координатором МБОУ «Лицей №1» может провести ВПР по отдельным предметам в резервные дни. Их устанавливает директор приказом.

2.4. Этапы ВПР:

• назначение ответственных, организация проведения ВПР , в том числе проведение инструктажа ответственных и получение материалов ВПР в личном кабинете федеральной информационной системы оценки качества образования (далее – ФИС ОКО);
• проведение ВПР;
• проверка работ, выполненных учащимися при проведении ВПР;
• направление сведений о результатах ВПР по каждому классу по каждому учебному предмету в виде заполненных форм в ФИС ОКО;
• ознакомление учащихся я и родителей (законных представителей) с результатами ВПР.

2.5.ВПР проводится в штатном режиме в 4-8-х классах:

2.5.1.В 4 классах: по предметам «Русский язык», «Математика», «Окружающий мир»;

2.5.2.В 5 классах: по предметам: «Русский язык», «Математика», «История», «Биология»;

2.5.3.В 6 классах: по предметам «Русский язык», «Математика» - для всех классов параллели; по предметам «История», «Биология», «География», «Обществознание» - для каждого класса по двум предметам на основе случайного выбора;

2.5.4.В 7 классах: по предметам «Русский язык», «Математика», «История», «Биология», «География», «Обществознание», «Физика», «Иностранный язык» («Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык»).

2.5.5.В 8 классах: по предметам «Русский язык», «Математика» - для всех классов параллели; «История», «Биология», «География», «Обществознание», «Физика», «Химия» - для каждого класса по двум предметам на основе случайного выбора;

2.5.6.В 11 классах: по предметам «История», «Биология», «География», «Физика», «Химия», «Иностранный язык» («Английский язык) - для каждого класса по учебным предметам, не выбранным для прохождения государственной итоговой аттестации в форме единого государственного экзамена, государственного выпускного экзамена.

2.6.Количество дней на участие в ВПР по иностранным языкам определяется самостоятельно с учетом требований к техническому, аппаратному и программному обеспечению.

2.7. ВПР организуется на 2–4-м уроке. Для обеспечения проведения ВПР при необходимости корректируется расписание учебных занятий.

2.8.Во время ВПР рассаживание учащихся производится по одному или по два за партой. Работа проводится одним или двумя организаторами в аудитории. Количество организаторов в аудитории определяется директором МБОУ «Лицей №1».

2.9.Организация и проведение ВПР осуществляется с соблюдением санитарно-эпидемиологических требований в условиях профилактики и предотвращения распространения коронавирусной инфекции (COVID-19).

        2.10. ВПР проводится в течение времени, установленного материалами ВПР по соответствующему предмету для каждого класса. В случае необходимости выхода из учебного кабинета, где проводится ВПР, учащийся оставляет все материалы на своем рабочем столе: задания, черновики, дополнительные разрешенные материалы и инструменты, письменные принадлежности.

2.11.При проведении ВПР:

2.11.1.Ответственный организатор руководствуется инструкцией в соответствии с приложением 1 к Порядку проведения ВПР ХМАО-Югры;

2.11.2.Организатор в аудитории руководствуется инструкцией в соответствии с приложением 2 к Порядку проведения ВПР ХМАО-Югры;

2.11.3.Общественный наблюдатель руководствуется инструкцией в соответствии с приложением 3 к Порядку проведения ВПР ХМАО-Югры;

2.11.4.Технический специалист руководствуется инструкцией в соответствии с приложением приложение 4 к Порядку проведения ВПР ХМАО-Югры.

2.12.При оценивании ответов участников ВПР члены комиссии по проверке работ участников ВПР руководствуются инструкцией в соответствии с приложением 5 к Порядку проведения ВПР ХМАО-Югры.

2.11.В день проведения ВПР ответственный организатор проводит инструктаж со всеми специалистами, привлекаемыми к проведению ВПР, с фиксацией в журнале инструктажей (приложение 1 к Порядку).

2.13.Проведение ВПР, проверка работ, выполненных обучающимися при проведении ВПР, направление сведений по каждому классу по каждому учебному предмету в виде заполненных форм в Федеральную информационную систему «Оценка качества образования» (далее – ФИС ОКО) осуществляется ОО в соответствии с порядком проведения ВПР в ОО.

3. Обеспечение объективности

3.1.В целях обеспечения объективности проведения ВПР организуется общественное наблюдение за процедурой проведения ВПР, общественное наблюдение за процедурой проверки работ участников ВПР.

3.2.В качестве общественных наблюдателей могут быть привлечены лица из числа:

3.2.1.Педагогических работников образовательных организаций, не являющихся преподавателями по соответствующему учебному предмету и не обучающих участников ВПР;

3.2.2.Родительской общественности, в том числе представителей управляющих советов муниципальных образовательных организаций, а также членов совета по государственно-общественному управлению, за исключением родителей (законных представителей) учащихся, принимающих участие в ВПР.

3.3.Аккредитацию граждан на участие в ВПР в качестве общественного наблюдателя осуществляет Департамент на основании личных заявлений граждан.

Приложение 2 к приказу

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей № 1»

 от  № 109

План подготовки и проведения Всероссийских проверочных работ

Информация для проведения всероссийских проверочных работ обучающихся 4-х классов по учебным предметам: «русский язык», «математика», «окружающий мир»

Информация для проведения всероссийских проверочных работ обучающихся 5-х классов

по учебным предметам: «история», «биология», «математика», «русский язык»

Информация для проведения всероссийских проверочных работ обучающихся 6-х классов

по учебным предметам: «география», «история»,  «биология», «обществознание», «русский язык», «математика»

Информация для проведения всероссийских проверочных работ обучающихся 7-х классов

по учебным предметам: «география», «история»,  «биология», «обществознание», «русский язык», «математика», «физика», «иностранный язык»

Информация для проведения всероссийских проверочных работ обучающихся 8-х классов

по учебным предметам: «география», «история»,  «биология», «обществознание», «русский язык», «математика», «физика», «химия»

Информация для проведения всероссийских проверочных работ обучающихся 11-х классов

по учебным предметам: «география», «история»,  «биология», «физика», «химия»

Приложение №4.2.

к ООП НОО МБОУ «Лицей №1»

Рабочая программа учебного предмета

«Литературное чтение» 1-4 класс

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»

4.   класс

1.Аннотация к рабочей программе учебного предмета.

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для обучающихся начального общего образования составлена на основе Требований   ФГОС НОО, ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания.

«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.

 В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие  возрастным  возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих способностей.  

В основу курса «Литературное чтение» авторов З.Н.Новлянской, Г.Н.Кудиной положено единое для всех видов искусства исходное отношение автор –художественное произведение (текст) – читатель (концепция М.М.Бахтина). Такое отношение ориентирует учеников на воссоздание авторской точки зрения в процессе чтения и на выражение собственной точки зрения в процессе авторства.  Перед культурным читателем стоят две задачи. Первая –– понять произведение так, как понимал его сам автор, постараться увидеть картину мира глазами автора. Вторая задача –– выработать свою точку зрения на то, что изображает и выражает автор. Опыт решения этих задач и приобретает ребёнок, практически работая в позиции читателя-критика и постоянно пытаясь вступить в заочный диалог с автором.

 Школьники работают то в позиции автора, то в позиции читателя. Для успешной работы в каждой из этих основных позиций нужно владеть и литературно-критической оценкой (работа в позиции критика) и законом художественной содержательной формы. Этот закон ребёнок практически осваивает в авторской позиции, а открывает для себя на сознательном уровне в позиции теоретика, так как определённые знания по теории литературы - необходимое средство для творческой практики и автора, и читателя.

 Работая в авторской позиции, ребёнок сам пытается создавать художественное произведение. В курсе начальной школы эта работа является ведущей, выступает как главное условие литературного развития читателя, что соответствует психологическим особенностям детей младшего школьного возраста.

Понятие «точка зрения» вводится во 2 классе. Им овладевает тот, кто умеет находить в авторском и выражать в собственном художественном тексте точки зрения Повествователей и Героев (персонажей). Для учеников эта практическая задача оформляется как вопрос: «Чьими устами и чьими глазами видится (рассказывается) та или иная картина жизни? Какая точка зрения (то есть мысли и чувства) выражается в этом тексте?  Эта практическая задача остаётся ведущей для всех последующих лет обучения, да и для всей последующей жизни эстетически развитого читателя.

     Введение понятия «жанр» в 3 классе становится основным в этом разделе курса. Практическое освоение понятия «жанр» разворачивается на материале постепенно усложняющихся малых жанров устного народного творчества: считалка, потешка, скороговорка, загадка, небылица, побасёнка.

       Прочитав название жанра (сказка, рассказ, стихотворение, басня и пр.), развитый читатель сразу ориентируется на задачу конкретного жанра и его особенности, приступает к чтению текста с необходимым для понимания автора адекватным читательским ожиданием, пониманием художественного текста как содержательной формы.

        В 4 классе осваиваются уже более сложные произведения – учащиеся открывают законы построения пословицы, протяжной песни, сказки, народной драмы. Практическое овладение в читательской и авторской позициях сложными фольклорными жанрами подготавливает ребенка к работе с разными по жанровому составу произведениями авторской литературы, к усвоению сложнейшего понятия родовое деление литературы.

Введение   понятия род литературы (эпос, лирика, драма) имеет важное значение для становления читателя. Ориентация на родовые черты произведения — необходимая установка для понимания авторской позиции. Если читатель приступает к чтению лирического произведения, то он должен сосредоточиться на «вычитывании» переживаний, мыслей и чувств особого лирического героя и следить за развитием, изменением его эмоционального состояния. Если же текст эпический, читатель должен не просто следить за развитием сюжета (внешних действий), но воспринимать сюжет как средство раскрытия внутреннего мира героев в оценке рассказчика. При чтении драматического текста читатель решает сходные эпосу задачи, а главное отличие — в отсутствии рассказчика, поэтому при чтении пьесы он должен прямо выходить на понимание отношения автора, «не заслоненного» рассказчиком.

К концу обучения в начальных классах, дети овладеют законом художественной формы настолько, что способны и как авторы, и как читатели работать с жанрово-родовой основой литературы, видеть за текстом автора,   оценки героев, событий, явлений жизни.

Цель начального общего образования с учетом специфики учебного предмета

      Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. 

        Основная цель курса «Литературное чтение» авторов З.Н.Новлянской, Г.Н.Кудиной как предмета эстетического цикла - воспитание эстетически развитого читателя, способного не только вживаться в мир художественного произведения и сопереживать героям, но и адекватно понимать авторский замысел, авторское отношение к изображаемому и самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни, отражённые в нём.

Исходя из этого, формулируются и решаются главные конкретные задачи обучения в начальной школе:

• открыть ученикам существование авторской и читательской позиции;
• предоставить возможность практически действовать в позиции «автора», «читателя», «критика», теоретика, осуществляя через эти практические действия широкое литературное развитие детей;
• способствовать формированию положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
• способствовать повышению уровня общего речевого развития;
• способствовать овладению элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанному использованию при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, метафора, олицетворение);
• обучать технике смыслового чтения вслух (правильному плавному чтению, позволяющему понимать смысл прочитанного).

Место учебного предмета в учебном плане.

 1 класс – 132 часа в год, из них:

• добукварный период – русский язык (обучение грамоте) – 115 часов и литературное чтение (обучение грамоте) – 92 часа, всего 207 часов,
• послебукварный период литературное чтение - 40 часов (4 часа в неделю с 3-й четверти), из них 20% - 8 часов в форме отличной от урочной.

Во 2, 3, 4 классах – по 136 часов (34 недели по 4 часа), из них 20% - 27 часов в форме отличной от урочной.

Во 2, 3, 4 классах – региональный компонент (10%)

УМК учебного предмета для педагога:

1.Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение. Методические рекомендации.1 класс. –М.: Просвещение, 2022-(Сферы 1-11)

2.Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение. Методические рекомендации.2 класс. –М.: Просвещение, 2022-(Сферы 1-11)

3.Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение. Методические рекомендации.3 класс. –М.: Просвещение, 2022-(Сферы 1-11)

4.Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение. Методические рекомендации.4 класс. –М.: Просвещение, 2022-(Сферы 1-11)

УМК учебного предмета для учащихся:

1.Литературное чтение: 1 класс: Учебник для общеобразовательных организаций в 2 частях.  Новлянская З.Н. –М.: Просвещение, 2020-(Сферы). Рекомендовано Министерством просвещения Российской Федерации;

2.Литературное чтение: 2класс: Учебник для общеобразовательных организаций в 2 частях. Новлянская З.Н. –М.: Просвещение, 2020-(Сферы). Рекомендовано Министерством просвещения Российской Федерации;

3.Литературное чтение: 3 класс: Учебник для общеобразовательных организаций в 2 частях. Новлянская З.Н. –М.: Просвещение, 2020-(Сферы). Рекомендовано Министерством просвещения Российской Федерации;

4.Литературное чтение: 4 класс: Учебник для общеобразовательных организаций в 2 частях. Новлянская З.Н. –М.: Просвещение, 2020-(Сферы) Рекомендовано Министерством просвещения Российской Федерации.

2. Содержание учебного предмета. 

Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание).   Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение.

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.  

Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.  

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.  

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный –– и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.      

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.    

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.  

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).      

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).      

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.  

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.    

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.  

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.  

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).      

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, вопросов, самостоятельно сформулированного высказывания.    

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.  

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).  

Говорение (культура речевого общения).

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.    

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.      

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.  

Письмо (культура письменной речи).

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в письменной речи, в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.  

Круг детского чтения.

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX––ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, «братьях наших меньших», добре и зле, юмористические произведения.  

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).       

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.      

Умение ориентироваться в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.      

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).      

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).      

Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) –– узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.        

Рассказ, стихотворение, басня –– общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.  

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).

 Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.  

1 класс (40 ч)

1. Подготовка к освоению позиции читателя.

Содержание. Знакомство с произведениями устного народного творчества (сказками о животных, волшебными сказками) и авторской литературы, включёнными в программу.

Способы действий. Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений вслух и про себя. Чтение по ролям. Исполнение заученных наизусть произведений.

Слушание и понимание художественных произведений разных жанров в исполнении учителя. Приобретение опыта обсуждений художественных произведений, опыта порождения оценочного суждения и его речевого оформления.

Нахождение в тексте слов и словосочетаний, необходимых для подтверждения собственного понимания и оценки.

2. Подготовка к освоению позиции автора.

Содержание. Сюжетно-ролевые игры («Разговор ежа и телёнка») и игры-драматизации (на материале главы «Наташа и Барбосик» из книги Т. Александровой и В.Берестова «Катя в игрушечном городе»; рассказа К. Ушинского «Петушок с семьёй»; русских народных сказок «Колобок», «Теремок»).

Введение в игру элементов художественного творчества: замысел и его реализация, элементарное сюжетосложение (последовательность событий), выразительность исполнения игровой роли, игровой диалог как средство характеристики героя.

Устные рассказы детей на заданные учителем темы: «Рассказ о знакомом животном»; «Если бы я был взрослым...»; «Если бы я был девчонкой… Если бы я была мальчишкой...»; «Я — котенок».

 Способы действий. Овладение развитыми формами сюжетно-ролевой игры и игры-драматизации.

Выделение состава персонажей и их характерных черт. Распределение ролей. Построение игрового сюжета. Сочинение диалогов. Пробы выразительного исполнения роли.

Устное сочинение связного текста. Первый опыт воображаемого перехода на точку зрения другого лица (персонажа).

Обсуждение и оценка результатов творческих работ (игр и сочинений).

3. Пропедевтика представлений о литературе как искусстве слова и позициях автора и читателя.

Содержание. Речь повествователя (рассказчика) и речь персонажей. Знакомство с описанием, повествованием, диалогом. Отношение автора и читателя к героям и событиям. Выражение чувств и настроений в художественном произведении.

Способы действий. Первоначальное различение описания, повествования и диалога в тексте.

Выделение речи повествователя (рассказчика) и речи действующих лиц.

Приобретение первоначального опыта определения настроений и чувств, выраженных в тексте.

Приобретение первоначального опыта выявления отношения автора и читателя к героям и событиям.

Литературные произведения

Литературные произведения сгруппированы по темам, каждая из которых имеет свои образовательные задачи.

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
• понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
• ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
• анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
• сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.     Работа с информацией:

• понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
• соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
• участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
• пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
• объяснять своими словами значение изученных понятий;
• описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
• проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
• с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении читательской деятельности.

Совместная деятельность:

• проявлять желание работать в парах, небольших группах;
• проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.

  2 класс (136 ч)

1.Формирование представлений о литературе как искусстве слова в позициях "автора", "читателя-критика", "теоретика".

       Содержание. Литература как искусство слова. Литература и театр.

       Позиция "автора", "читателя-критика", "теоретика", "зрителя". Автор, рассказчик, герой. Диалог героев. Рассказчик-герой. Рассказчик-повествователь.

       Точка зрения. "Плавающая точка зрения". Внутренний мир героя: ум, характер (воля, чувства), настроения. Настроения разных модальностей и оттенков: радостное, скорбное, героическое, таинственное, торжественное, сердитое, возмущенное, обиженное и др.), их выражение в художественном тексте. Эмоциональный словарь как средство понимания художественного текста.

Основные способы действий.

Выделение в процессе трансформации игры позиций автора, читателя-критика, теоретика, зрителя и их дальнейшее практическое освоение.

Различение в позиции теоретика понятий «автор», «рассказчик-герой».

Создание схем построения различных типов текста и применение их при анализе прочитанного и в собственных творческих пробах.

Выявление в тексте точек зрения автора, героев, рассказчика.

Опыт выявления некоторых характеристик внутреннего мира героя.

Овладение словарём настроений в процессе чтения и обсуждения лирических произведений. Создание «Словаря настроений».

 2.Практическое освоение позиции "читателя-критика".

 Содержание. Устное народное творчество. Знакомство со сказками разных народов мира. Вычитывание характера героя в побасёнках.

 Литература. XIX-XX вв. Вычитывание особенностей внутреннего мира героя, точки зрения героя, рассказчика, автора в эпических текстах (А. Куприн "Сапсан", Г. Х. Андерсен "Чайник", А. Толстой "Желтухин").

         Вычитывание настроения героя в лирических текстах (стихотворения А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Некрасова, Ф. Тютчева, А. Фета, А. Майкова, И. Бунина, А. Плещеева, С. Есенина, А. Твардовского, И. Токмаковой, Е. Благининой, Т. Белозерова, А. Барто, Р. Гамзатова, С. Орлова, С. Маршака и др.).

        Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений вслух, "про себя" и наизусть. Чтение по ролям. Критическая оценка детского чтения.

         Слушание и понимание художественных произведений разных жанров в исполнении учителя.

Основные способы действий.

Выявление особенностей внутреннего мира героя, точки зрения героя, рассказчика, автора в эпических текстах. Поиск фрагментов текста, подтверждающих читательские суждения.

Выявление настроения героя в лирических текстах. Поиск фрагментов текста, подтверждающих читательские суждения. Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений вслух, про себя и наизусть. Чтение по ролям.

Деление произведения на части, составление плана текста.

Критическая оценка собственного чтения и чтения одноклассников. Приобретение опыта критического высказывания в процессе публичного обсуждения.

Слушание и понимание художественных произведений разных жанров в исполнении учителя.

Приобретение опыта обсуждения художественных произведений

3.Практическое освоение позиции "автора-художника".

        Содержание. От игры – к инсценировке. Создание и разыгрывание детских инсценировок с элементами импровизации (С. Михалков "А что у вас?", В. Даль "Война грибов и ягод").

От жизненных наблюдений – к замыслу. Образ героя (точка зрения, характеристика внутреннего мира). Этюды: «Чьими глазами?», «Воспоминания старой обуви», «Аквариум глазами золотой рыбки и кота Васьки», «Разговор кочанов капусты» и др. Эмоциональный тон текста. Этюды «Моя снежинка», «Снег».

Основные способы действий.

Создание и разыгрывание инсценировок, выступление перед публикой.

 Воображаемый переход на точку зрения героя, выражение особенностей его видения мира, мыслей и чувств в устном коллективном этюде и в последующем индивидуальном сочинении. Отбор жизненных впечатлений материала и их трансформация в соответствии с замыслом.

Выражение настроения в тексте. Отбор и трансформация жизненных впечатлений, поиск языковых средств выразительности.

 4. Практическое освоение позиции "публициста".

 Содержание. От размышлений о жизни – к замыслу. Выражение учениками своей точки зрения на значимые для младших школьников жизненные явления в беседе-диспуте ("Какие черты характера мы ценим в людях?", "Надо ли, чтобы все желания исполнялись?") и в письменном сочинении ("Как мы в Кремль ходили").

       Основные способы действий.

       Осознание и выражение собственной точки зрения на значимые для младших школьников жизненные явления в процессе беседы-диспута и в письменном сочинении.

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия: 

• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
• сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях);
• анализировать текст сказки, рассказа: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;  
• анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.     

Работа с информацией:

• соотносить иллюстрации с текстом произведения;
• ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
• по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
• пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова. Коммуникативные универсальные учебные действия:

• участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
• пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
• обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
• описывать (устно) картины природы;
• сочинять по аналогии с прочитанным (этюды, рассказы, небольшие сказки);
• участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании произведения;
• удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
• контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании произведения;
• проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.

   Совместная деятельность:

• выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
• распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.

        3 класс (136 ч)

1. Формирование представлений о литературе как искусстве слова в позициях "автора", "читателя-критика", "теоретика".

Содержание. Повторение материала, изученного во 2-м классе.

Жанр как особая содержательная форма. Малые жанры устного народного творчества: считалка, потешка, скороговорка, загадка, небылица, побасёнка. Структура жанра: картина жизни и языковые средства ее выражения (сравнение, метафора, звуковой рисунок, ритмический рисунок, рифма).

Основные способы действий.

Выявление особенностей содержания и построения малых жанров фольклора в позиции теоретика.

Построение схем-ключей при определении жанра произведения малых жанров и их критической оценке.

Практическое овладение языковыми средствами выразительности.

2. Практическая работа в позиции "читателя-критика".

Содержание. Устное народное творчество. Вычитывание характера героя в оценке рассказчика в народных сказках (в русской сказке "Каша из топора" и в нанайской сказке "Айогa"). Выявление жанровых особенностей считалок, потешек, скороговорок, загадок, небылиц, побасенок.

Культура Древнего мира*. Знакомство с мифологией античности (Н. Кун "Легенды и мифы Древней Греции"*). Знакомство с отрывками из произведений античных авторов (Гомер*, Овидий*).

Литература XIX-XX вв. Вычитывание характера героя в оценке рассказчика в эпических текстах (басни И. Крылова, Д. Мамин-Сибиряк "Серая шейка", А. Пушкин "Сказка о царе Салтане…"). Вычитывание характера героя в оценке автора в драматических текстах (фрагмент пьесы М. Метерлинка "Синяя птица", фрагмент пьесы С. Маршака "Двенадцать месяцев"). Вычитывание настроения героя в лирических текстах (стихотворения А. Пушкина, Н. Некрасова, И. Бунина, А. Фета, С. Есенина и др.).

Основные способы действий.

Выявление характера героя и его оценки рассказчиком в народных сказках (в русской сказке «Каша из топора» и в нанайской сказке «Айога»).

Определение жанровой принадлежности произведений малых жанров фольклора с помощью схем-ключей.

Критическая оценка собственных творческих проб и произведений одноклассников в области малых жанров

Выявление характера героя и его оценки рассказчиком в эпических авторских произведениях.

Выявление характера героя в оценке   автора в драматических произведениях.

Выявление переживаний лирического героя в лирических произведениях. Создание «эмоциональной партитуры» стихотворения.

Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений вслух, "про себя" и наизусть. Чтение по ролям.

Слушание и понимание художественных произведений разных жанров в исполнении учителя.

Критическая оценка детских сочинений в процессе их обсуждения.

3. Практическая работа в позиции "автора-художника".

Содержание. От жизненных наблюдений – к замыслу. Выражение точки зрения, внутреннего мира героя в устном коллективном этюде и в последующем индивидуальном сочинении ("Хвастун", "Ворчун", "Хлеб", "Разговор кастрюль", "Подарок").

От освоения жанра – к замыслу. Создание произведений малых жанров, инсценировка сказки ("Теремок").

Основные способы действий.

Выражение точки зрения, внутреннего мира героя в устном этюде и в последующем индивидуальном сочинении.

Самостоятельное сочинение считалок, скороговорок, потешек, загадок, небылиц, побасенок.

Подготовка и презентация сборника художественных сочинений.

4. Практическая работа в позиции "публициста".

 Содержание. От размышления о жизни - к замыслу. Выражение учениками своей точки зрения на значимые для младших школьников жизненные явления в сочинении-размышлении и в процессе обсуждения этих сочинений ("Что я люблю делать?").

Основные способы действий.

Осознание и выражение собственной точки зрения на значимые для младших школьников жизненные явления в сочинении - размышлении и в процессе обсуждения этих сочинений.

Подготовка и презентация сборника публицистических работ «Размышление о жизни».

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

• читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
• различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
• анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
• конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
• сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
• исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).

Работа с информацией:

• сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
• подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
• выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия: 

• читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
• формулировать вопросы по основным событиям текста;
• пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
• выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
• сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.

Регулятивные универсальные учебные действия: 

• принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
• оценивать качество своего восприятия текста на слух;
• выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.

Совместная деятельность:

• участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
• в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
• осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.

 4 класс (136 ч)

 1. Формирование представлений о литературе как искусстве слова в позициях "автора", "читателя-критика", "теоретика".

Содержание. Повторение материала, изученного во 2-3-м классах.

Жанры устного народного творчества: пословица, песня (протяжная, колыбельная, трудовая и пр.), сказка (волшебная, о животных, бытовая), народная драма.

Роды литературы: эпос (изображение внутреннего мира героя в оценке рассказчика), драма (изображение внутреннего мира героя в оценке автора), лирика (развитие мысли-чувства, настроения лирического героя).

Основные способы действий.

Выявление особенностей содержания и построения фольклорных произведений различных жанров в позиции теоретика.

Построение схем, отражающих структуру различных жанров (пословица, сказка, песня, народная драма).

Использование схем-ключей при определении жанра произведения, сочинении собственных произведений различных жанров и их критической оценке.

Открытие понятия «род литературы», первоначальная работа по его освоению.

2. Практическая работа в позиции "читателя-критика".

Содержание. Устное народное творчество. Знакомство с эпосом разных народов (русская былина "Илья и Соловей-разбойник", французская "Песнь о Роланде"*, карело-финский эпос "Калевала"* (в отрывках по выбору учителя). Вычитывание характера героя в оценке рассказчика в русских народных волшебных сказках ("Сивка-бурка", "Снегурочка"), сказках о животных ("Золотой серпок"), бытовых сказках ("Каша из топора"). Выявление жанровых особенностей пословиц, песен, сказок, народной драмы ("Лодка").

Литература Древнего мира*. Знакомство с Библией* (отдельные главы - по выбору учителя).

Литература XIX-XX вв. Вычитывание особенностей внутреннего мира героя в оценке рассказчика в эпических текстах (Г. Х. Андерсен "Гадкий утенок", В. Гаршин "Лягушка-путешественница", А. Чехов "Ванька", "Мальчики", К. Паустовский "Стальное колечко"). Вычитывание особенностей внутреннего мира героя в оценке автора в драматических текстах (отрывок из пьесы А. Островского "Снегурочка"). Вычитывание настроения лирического героя в лирических текстах (стихотворения А. Фета, С. Есенина, Ф. Тютчева, Е. Благининой "Снегурка" и др.).

Основные способы действий.

Определение жанровых особенностей произведений фольклора с помощью ключей-схем.

Выявление характера героя и его оценки рассказчиком в русских народных сказках и сказках о животных.

Выявление особенностей внутреннего мира героя в оценке автора в драматических текстах.

Сказывание народных сказок - волшебных, о животных, бытовых.

Деление произведения на смысловые части, составление плана пересказа текста, пересказ по плану.

Письменные читательские отзывы о рассказе (А. Чехов "Ванька"), сказке (В. Гаршин "Лягушка-путешественница"), стихотворении (С. Есенин "Пороша").

Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений вслух, "про себя" и наизусть. Чтение по ролям. Сказывание народных сказок - волшебных, о животных, бытовых. Критическая оценка детского чтения.

Слушание и понимание художественных произведений разных жанров в исполнении учителя.

Критическая оценка детского творчества.

3. Практическая работа в позиции "автора-художника".

Содержание. От жизненных наблюдений – к замыслу. Выражение точки зрения, внутреннего мира героя в устном коллективном этюде и в последующем индивидуальном сочинении ("Приметы осени", "Январская лыжня").

От освоения жанра– к замыслу. Создание произведений разных жанров: малые жанры устного народного творчества, песня-стилизация (колыбельная, протяжная и др.), инсценировка фрагмента сказки о животных ("Золотой серпок"), фрагмент-стилизация волшебной сказки ("Портрет царевны", "Путь через лес", "Волшебная поляна", "В тереме царевны"), пьеса ("Манная каша").

От слова –к замыслу. Создание сочинений, раскрывающих выразительные возможности слова ("Когда я слышу слово "чаща"; "Когда я слышу слово "камень").

Основные способы действий.

Самостоятельный выбор жанровой формы, отбор и трансформация жизненного содержания, индивидуальная авторская работа над сочинением.

Создание произведений определённых жанров с опорой на схемы-ключи: малые жанры устного народного творчества, работа над стилизациями народной песни и фрагмента волшебной сказки.

Создание инсценировки фрагмента сказки о животных.

Преобразование эпического текста в драматический.

Приобретение опыта создания драматического произведения.

Создание сочинений - этюдов, раскрывающих выразительные возможности слова. 

4. Практическая работа в позиции «публициста».

Содержание.

         От размышлений о жизни – к замыслу. Сочинения «Моя мама», интервью «День Победы».

Основные способы действий.

Выражение своей точки зрения на значимые для младших школьников жизненные явления в сочинении – размышлении и в процессе обсуждения этих сочинений.

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.    

 Познавательные универсальные учебные действия:

• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
• читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
• анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
• характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
• составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
• исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).

Работа с текстом:

• использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
• характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
• выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.

 Коммуникативные универсальные учебные действия:

• соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
• пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
• рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
• оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
• использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
• сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
• определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
• оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
• осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.

Совместная деятельность:

• участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
• ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

3.Планируемые результаты освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.

Гражданско-патриотическое воспитание:

• становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственное воспитание:

• освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;

• осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
• выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям. 

Ценности научного познания:

• ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
• овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
• потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:

• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудовое воспитание:

• осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

Эстетическое воспитание:

• проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
• приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
• понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.

Экологическое воспитание:

• бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
• неприятие действий, приносящих ей вред.

Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:

• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью;
• умение выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, в коллективах групп   дополнительного образования, во временных творческих группах…
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:

Базовые логические действия:

• сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
• анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;

•  находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму;
• характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
• исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа);
•  составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;

• определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
• находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.

Базовые исследовательские действия:

• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
• формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
• понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
• ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
• сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает,     формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);

• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;    
• анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя.

Работа с информацией:

• выбирать источник получения информации;
• понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
• соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации;
• искать и выделять необходимую информацию, самостоятельно находить определённый фрагмент текста (точное цитирование) и его интерпретацию для ответов на конкретные вопросы учителя или для обоснования своего суждения;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
• ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
• соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:

общение:

• участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;

• пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
• объяснять своими словами значение изученных понятий;
• описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов;

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• готовить небольшие публичные выступления;
•  сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему;
• пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова;
• участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:

самоорганизация:

• понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи;
• выстраивать последовательность выбранных действий;

самоконтроль:

• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
• осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Совместная деятельность:

• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять желание работать в парах, небольших группах;
•  проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,

ответственно выполнять свою часть работы;

• оценивать свой вклад в общий результат;

• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
• участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия.

Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.

Предметные результаты,  1 класс.

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

• использовать игровую деятельность - важнейшее условие дальнейшего социального и художественного развития, владеть высшими формами игры;
• понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
• владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
• различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь, жизнеподобную (реалистическую) и фантастическую картины мира в художественном произведении;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (сказки фольклорные и литературные, рассказы, стихотворения);
• понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
• владеть элементарными умениями анализа текста, прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
• пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
• различать речь рассказчика и героев, их настроения; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
• различать эмоциональный тон текста (смешного, грустного, волшебного, страшного и т. п.); 
• сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
• создавать оценочные суждения, первые творческие работы, публично презентовать результаты своего творчества;
• ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
• обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

 Предметные результаты,  2 класс.

 К концу обучения во втором классе обучающийся научится:

 объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;

 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);

 понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;

различать и называть отдельные жанры фольклора и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения);

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);

различать авторскую и читательскую позиции, переходить из одной позиции в другую, работать в каждой из них;

        различать автора, рассказчика и героя, различать разные виды рассказчиков (рассказчик-герой и рассказчик-повествователь); практически владеть этим различением в авторской и читательской деятельности;

описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;

владеть средствами построения различных типов текста (текст с рассказчиком-героем, текст с рассказчиком-повествователем, диалог);

        владеть средствами выражения точек зрения рассказчика и героя;

        владеть эмоциональным словарём как средством понимания художественного произведения в авторской и читательской работе;

объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;

пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;

составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);

        сочинять по аналогии с прочитанным небольшие сказки, рассказы;

ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;

использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

Предметные результаты , 3 класс.

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:

• отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
• различать художественные произведения и публицистические тексты;
• различать прозаическую и стихотворную речь; определять картины жизни и языковые средства её выражения (сравнение, метафора, звуковой рисунок, ритмический рисунок, рифма);
• осуществлять теоретический анализ способа построения произведений малых жанров, обобщать результатов теоретической работы с помощью схем;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, скороговорки) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
• использовать схемы при работе в позициях «автора и читателя-критика»;
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
•  вычитывать в тексте характер, настроение героя, выделять поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому;
• практически работать в разных позициях: позиция автора, читателя-критика, читателя- теоретика;
• объяснять незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;

        пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;

       читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;

       составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;

        сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;

       использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);

        использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

Предметные результаты,  4 класс.

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:

• осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
•  читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
• различать художественные произведения и познавательные тексты, прозаическую и стихотворную речь;
• работать в разных позициях (автора, читателя-критика, читателя-теоретика);
•  представлять о жанрах устного народного творчества: пословица, песня (протяжная, колыбельная, трудовая и пр.), сказка (волшебная, о животных, бытовая), народная драма, обобщать результаты работы с помощью схем;
• осуществлять под руководством учителя теоретический анализ способа построения произведений канонических фольклорных жанров (сказка, протяжная песня, народная драма), обобщать результаты работы с помощью схемы;  
• иметь представление об эпосе, лирике, драме;
• определять жанры авторской литературы: рассказ, литературная сказка, пьеса, стихотворение;
• определять содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста, отвечать и формулировать вопросы   к текстам;
• выявлять основные структурные элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка);
• выявлять роль формальных приёмов в выражении позиции автора: заглавие, пейзаж, интерьер, сюжет, язык (сравнение, метафора, звуковой рисунок, ритмический рисунок, рифма);
• характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
• объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
• составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
• составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
• составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
• использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
• использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

4.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

                                            1 класс (40 часов)

 Практическая часть учебного предмета.  

        1 класс

2 класс