Приложение №  

 к ООП НОО МБОУ «Лицей №1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

 НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО И ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

«Эврика»

                                         I. Пояснительная записка

            Цели начального общего образования с учетом специфики учебного курса

Цель современной образовательной политики - развитие личности каждого ребенка.

              МБОУ «Лицей №1» - это уникальное образовательное пространство самоопределения, саморазвития, самосовершенствования каждого обучающегося, ориентированного на мир техники и технологий, готовящегося к жизни в инновационном обществе.

  Цель: Создание условий для формирования выпускника социально активного, способного к нравственному самоопределению и саморазвитию, путём внедрения деятельностных технологий. 

 При организации внеурочной деятельности  учитывается специфика лицея. Проведение занятий в деятельностном режиме повышает мотивацию и активизирует деятельность учащихся. 

 Программа курса «Эврика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов с использованием методического пособия Мищенковой Л.В. «Занимательный русский язык».

 Направленность программы «Эврика» по содержанию является научно-предметной; по функциональному предназначению – учебно-познавательной; по форме организации – курсы внеурочной деятельности; по времени реализации – годичной.

            Новизна программы состоит в том, что данная программа дополняет и расширяет   знания по русскому языку, прививает интерес к предмету и позволяет использовать эти знания на практике.

            Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению русского языка, стремиться развивать свои интеллектуальные, познавательные возможности.

  В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых.

  Не менее важным фактором  реализации данной программы является  и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задания, а также совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

  Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая  учебную мотивацию.

            Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы кружка,  основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять.   Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и выступать в различных конкурсах.

            Образовательная  деятельность осуществляется по общеобразовательным  программам  дополнительного образования  в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья и стандартами второго поколения (ФГОС).

Цель и задачи программы:

Цель курса: развитие познавательной активности младших школьников на основе лингвистического материала через систему развивающих занятий.

Задачи:

           1.Развивать   интерес, мотивацию к изучению русского языка.

            2.Развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения.

           3.Развивать мышление в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы.

           4.Развивать у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой.

           5.Формировать навыки творческого мышления, умение решать нестандартные задачи; применять  знания в новых условиях (олимпиадах, конкурсах, конференциях).

           6.Воспитывать любовь и уважение к родному языку, интерес  к чтению литературы.

            7.Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников.

           8.Формировать контрольно-оценочную самостоятельность  младших школьников,  навыки саморегуляции   своей   деятельности.

           9.Приобщить школьников к самостоятельной исследовательской работе.

  Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

                                     II. Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Эврика»

             Данный курс позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности, а также их психических качеств: памяти, внимания, мышления, воображения, пространственного восприятия, сенсомоторной координации, коммуникабельности.

  В процессе изучения данного курса школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Занятия «Эврика»  помогут учащимся  усовершенствовать свою речь, что создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Поэтому особое внимание на занятиях уделяется заданиям, направленным на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка, этических норм речевого поведения.  

            К специальным особенностям данной программы можно отнести принципы взаимосвязи между классными и внеклассными занятиями, научной углубленности, практической направленности.

           Принципы программы:

           1.Индивидуально - личностный подход к каждому ребенку. Согласно этому принципу содержание работы должно определяться с учетом индивидуальных интересов школьников и способствовать развитию каждого ученика.

           2.Принцип поиска.

           3.Принцип выбора решений и самостоятельности в их реализации.

           4.Принцип сотрудничества. Ценностно-смысловое равенство педагога и ребенка.

           5.Принцип природосообразности (учитывается возраст обучающегося, а также уровень его интеллектуальной подготовки, предполагающий выполнение заданий различной степени сложности.

           6. Принцип занимательности.

            Занимательность - является одним из основных условий пробуждения и поддержания интереса к внеклассной работе. Занимательность достигается главным образом путем использования материалов занимательной грамматики - игр, шарад, ребусов, загадок, а  также путем привлечения средств наглядности - картин, слайдов, презентаций. Однако занимательность в данной программе не сводится к развлекательности. Занимательность - это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы учащихся, развивает у них любознательность. Для учащихся начальных классов занимательно то, что имеет практическое значение, т.е. приводит к практическому овладению русским языком. В ходе решения заданий дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество. Эта работа активизирует не только мыслительную деятельность ребенка, но и развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он не трудился.

           Формы и режим занятий

           Занятия учебных групп проводятся 1 раз в неделю по 40 минут.

           Основными формами образовательного процесса являются:

• практико-ориентированные учебные занятия;
• творческие мастерские;
• тематические праздники, конкурсы, выставки;
• участие в   олимпиаде, международной игре ««Русский медвежонок – языкознание для всех»;

• работа с научно-популярной литературой,  работа с разнообразными словарями;
• коллективные и индивидуальные исследования.

            На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:

• индивидуальная (воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей);
• фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке определенной темы);
• групповая (разделение на минигруппы для выполнения определенной работы).

            Методы и формы работы: метод проблемного обучения, позволяющий путем создания проблемных ситуаций, с помощью информационных вопросов и гибкого их обсуждения повысить заинтересованность учащихся в тематике занятий, метод моделирования, ролевые игры, дискуссии, обучение в сотрудничестве.

Методы работы:

• поисково-исследовательский метод (квазиисследовательский);
• метод моделирования;
• дискуссионно-аналитический метод;
• метод содержательного обобщения и т.д.

Данные формы и методы направлены на формирование следующих компетентностей:

• коммуникативной,
• информационной,
• самореализации,
• самоопределения.                      

                                                            III. Описание места курса в учебном плане

В соответствии с учебным планом для ступени начального  общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей №1»  на 20146-2017 учебный год с пятидневной учебной неделей, Санитарно-эпидемиологическими правилами ( СанПиН ) курс обучения «Эврика» составляет: 34 часа (34 недели по 1часу в неделю)

                                                         IV. Описание ценностных ориентиров содержания курса

Одним из результатов обучения данного курса является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

V. Ожидаемые результаты реализации программы

В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами внеурочной деятельности и  оцениваются  по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

 Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). 

 Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества

Планируемые результаты освоения обучающимися

программы внеурочной деятельности

Требования к универсальным учебным действиям, сформированным у обучающихся в процессе занятий по данной программе.

           Личностными результатами изучения курса «Эврика» являются:

• умение определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
• умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, как поступить;
• умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
• развитие самостоятельности;
• развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности.

           Метапредметными результатами изучения курса «Эврика» являются:

• умение определять и формулировать цель деятельности; проговаривать последовательность действий;
• умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• умение отличать верно выполненное задание от неверного;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя справочники, словари, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• умение слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• уметь вступать в диалог и использовать монолог в качестве средства общения;
• умение задавать вопросы.

Формы контроля и оценки планируемых результатов

Для отслеживания результатов  предусматриваются следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся.

Текущий:

• прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
• пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
• рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
• контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый:

• публичные выступления   ребёнка;
• участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;
• иллюстрирование, выразительное чтение;
• сочинение  стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.
• решение риторических задач;
• знание норм поведения и умение их соблюдать (наблюдения учителя  во внеурочное время).

Самооценка и самоконтроль определение учеником грани своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

             Ожидаемые результаты:

• расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализация его интересов;
• рост личностных достижений;
• создание атмосферы успеха;
• установление гуманных отношений партнёрского сотрудничества;
• накопление опыта творческой деятельности;
• участие в олимпиадах по русскому языку.

            Для оценки эффективности занятий   можно использовать следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

            Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года  занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

                                                              VI. Содержание программы курса «Эврика»

Тема 1. Фонетика.

Теория: расширение знаний о звуках русского языка, «мозговой штурм».

Практика: игра «Исправь ошибки», работа с произведениями, где  допущены орфографические ошибки, распознавание речевых ошибок; творческие задания для формирования  орфографической зоркости. 

Тема 2. Лексика.

Теория: беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами», знакомство со словами-антонимами, синонимами, омонимами, фразеологизмами русского языка.

Практика: игры на расширение словарного запаса школьников, работа со словарями и энциклопедиями, активное использование в речи фразеологических оборотов, логически-поисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.

Практика: активное использование в речи пословиц и поговорок, подбор пословиц к заданной ситуации.

Тема 3. Орфография

Практика: игры на знание частей речи, расшифровывание фраз и текстов, логически-поисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку. Работа со словарными словами, текстом.

Тема 4.Морфология

Теория: расширение знаний о частях речи, распознавание и использование частей речи, «мозговой штурм».

Практика: игры на превращения слов, работа со схемами, шарады, логически-поисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.

Текст.

Теория: уточнение представления о роли заголовка, теме и основной мысли текста. Связная речь. Средства художественной выразительности текста.  

Практика: подбор  заголовков к тексту; определение темы и основной мысли текста; составление рассказа по картинкам.

Тема 5. Словообразование.

Теория: расширение знаний о частях слова, их значении в словообразовании, «мозговой штурм».

Практика: игры на превращения слов, работа со схемами, шарады, логически-поисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.

Подбор родственных слов с заданным корнем. «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из стихотворений слов - родственников.

Тема 6. Игротека.

Практика: логически-поисковые задания, направленные на развитие познавательных способностей, отгадывание загадок, разгадывание кроссвордов, криптограмм, игры на знание и развитие интереса к родному языку, на проверку знаний по русскому языку.

VII. Учебно-тематический план занятий «Эврика»

2 класс (34 часа)

                         VIII.Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

        Результат реализации программы «Эврика» во многом зависит от подготовки помещения, материально-технического оснащения и учебного оборудования.

Помещение для занятий должно быть светлым, сухим, теплым и по объему и размерам полезной площади соответствовать числу занимающихся воспитанников.

        Оборудование: столы; стулья; музыкальный центр с аудиозаписями, стенды для демонстрации информационного, дидактического, наглядного материала, выставочных образцов.

Размещение учебного оборудования должно соответствовать требованиям и нормам СаНПина и правилам техники безопасности работы. Особое внимание следует уделить рабочему месту воспитанника.

 Характеристика расчета количественных показателей материально-технического обеспечения.

Расчет количественных показателей подчиняется следующим требованиям: минимальным затратам материальных средств школы; целесообразности использования данного средства обучения (индивидуальная, групповая, демонстрационная работа и т.п.); возможности применения одного и того средства обучения для решения различных

дидактических задач; легкости (удобности) пользования и хранения. Количество учебного оборудования приведено, исходя из его необходимого минимума, при наличии соответствующих возможностей школа может изменять это количество в сторону увеличения.

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

• Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
• К – полный комплект (на каждого ученика класса);
• Ф – комплект для фронтальной работы (не менее, чем 1 экземпляр на двух учеников);
• П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек).

 IX. Список литературы по программе:

1. Книгопечатные пособия:

• Методическое пособие для 1-4 классов «Занимательный русский язык». Мищенкова Л.В. – М.: Издательство РОСТ, 2013.
• Рабочие тетради «Занимательный русский язык». Мищенкова Л.В. – М.: Издательство РОСТ, 2013.
• Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
• Волина В. В. Занимательноеазбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
• Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
• Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
• Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
• Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
• Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.

2. Цифровые ресурсы:

• Ресурсы Интернет.
• ЦОР по русскому языку для начальной школы.
• ЦОР по развитию логики учащихся начальных классов.

3. Техническое оборудование:

• компьютер;
• принтер;
• сканер;
• мультмедиапроектор.

                                                                                                                      Приложение №  

 к ООП НОО МБОУ «Лицей №1»

Программа курса внеурочной деятельности «Эврика»

  1 -4 класс

1. Пояснительная записка

Цели начального общего образования с учетом специфики учебного курса

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи - вооружить учащегося знаниями - на другую - формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

    Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности. 

    Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели - установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.  

           Главным для начальной ступени образования является создание базовых условий для формирования компетентностей, существенных для успеха в самых разных сферах жизни любого человека и общества. Обладание теми или иными компетентностями делает человека успешным в социуме социально, экономически и личностно.

           Для реализации задач, связанных с формированием ключевых компетентностей (универсальных учебных действий),  на занятиях используются задания, которые позволяют осуществить перенос открытых   предметных способов действий/средств с уроков в новые, квазиреальные, модельные ситуации в форме исследовательских задач.

    Программа курса внеурочной деятельности “Эврика” – интеллектуальной направленности, опирается на идеи  образовательной системы  развивающего обучения, методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.

           Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых.

           Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

 Миссия лицея

           МБОУ «Лицей №1» - это уникальное образовательное пространство самоопределения, саморазвития, самосовершенствования каждого обучающегося, ориентированного на мир техники и технологий, готовящегося к жизни в инновационном обществе.

Цель: Создание условий для формирования выпускника социально активного, способного к нравственному самоопределению и саморазвитию, путём внедрения деятельностных технологий. 

           Программа учебного курса «Эврика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,  в соответствии с возрастными и физиологическими особенностями младших школьников.

 Целью изучения курса «Эврика» является:

создание условий для активизации личностного потенциала  обучающихся через  успешное освоение основ исследовательской деятельности.

Для достижения поставленной цели предусмотрено решение следующих задач:

          формирование представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

          обучение специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований:

- работа с литературой,

- выявление проблем,

- формулировка проблем,

- прояснение неясных вопросов,

- формулировка гипотезы,

- планирование учебных действий,

- сбор данных, анализ данных,

- выводы, обобщение,

- оформление и представление результатов,

- переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;

 формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

           развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

           развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся.

           Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех. 

        2.Общая характеристика курса внеурочной деятельности «Эврика»

  Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться - самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

• Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом.
• Развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности.
• Системность организации учебно-воспитательного процесса.
• Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

          По содержанию программа является эвристической; по функциональному предназначению – прикладной; по форме организации – как индивидуально - ориентированной, так и групповой. Программа курса содержит следующие виды учебной деятельности: исследовательская, творческая деятельность ученика, его участие в диалоге с учителем и другими учениками, сопоставление разных точек зрения и подходов, включение оценочной позиции по отношению к материалу, рефлексивное осмысление прочитанного и сделанного.  

        Занятия курса побуждают к активной мыслительной деятельности, учат наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

    Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

• вести устный диалог на заданную тему;
• участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
• участвовать в работе конференций, чтений.

            К положительным моментам следует отнести общеучебные умения и навыки, которые формируются в процессе исследовательской деятельности:

• поисковые (исследовательские) умения;
• рефлексивные умения;
• умения и навыки работы в сотрудничестве;
• коммуникативные умения;
• презентационные умения и навыки.

    Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. По продолжительности - краткосрочные и долгосрочные. Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Работа над проектом предваряется необходимым этапом - работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

    Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

    Классические источники информации - энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.

    Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

    Возможные экскурсии - это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.

    Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

    Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, макет, рассказ, считалка, загадка, викторина, КВНы, газета, книга, модель, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация и т.д.

     Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

    При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

  Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.      

    Итогом курса является публичная защита проекта исследовательской работы - опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

            Формы контроля и оценки результатов:

• выполнение творческих заданий;
• участие в школьных и городских предметных олимпиадах, конференциях;
• участие в интеллектуальных марафонах;
• создание «Портфолио»;
• защита исследовательской работы в классе;
• проведение мини-исследований, мини-проектов исследовательского характера;
• участие в научно-практической конференции;
• оформление лучших работ в сборнике «Мы - исследователи».

            Критерии оценки результативности исследовательской работы:

• познавательная ценность темы;
• оригинальность, ценность собранного материала;
• исследовательское мастерство (степень владения знаниями, умениями    и навыками, освоенными в ходе подпрограммы «тренинг»);
• структура, логика работы;
• язык и стиль изложения, умение ответить на вопросы по своему исследованию;
• степень самостоятельности.

Учебно-познавательный проект - это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.

           Формы проведения занятий: игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная  работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Основные формы работы:

1. Учебная дискуссия.
2. Групповая работа (в парах, тройках, четвёрках).
3. Коллективно-распределённая деятельность учащихся.
4. Фронтальная работа.

Основные методы работы: технологии:

1. Поисково-исследовательский метод (квазиисследовательский).
2. Метод моделирования.
3. Дискуссионно-аналитический метод.
4. Метод содержательного обобщения.
5. Метод ложного доказательства и т.д.

 Технологии:

1. Уровневая дифференциация.
2. Информационно-коммуникационные технологии.
3. Здоровьесберегающие технологии.

Данные формы и методы направлены на формирование следующих компетентностей:

• коммуникативной,
• информационной,
• самореализации,
• самоопределения. 

                        3. Описание места курса внеурочной деятельности в учебном плане

 В соответствие с учебным планом учебный курс «Эврика» изучается с 1 класса. В первом классе – 33 часа (33 недели по 1 часу), во 2, 3, 4 классах – по 34 часа (34 недели по 1 часу), всего – 135 часов.

4.Описание ценностных ориентиров содержания курса

           Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся и решается средствами программы курса «Эврика».

Ценностными ориентирами содержания являются:

• формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности; освоение эвристических   приемов рассуждений;
• формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
• развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
• формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
• привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

Межпредметные связи на занятиях по исследовательской деятельности:

• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;        
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих         работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;        
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  курса внеурочной деятельности «Эврика».

  В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования образовательные результаты описываются по трем основаниям: личностные, метапредметные, предметные.

Программа предусматривает достижение   3    уровней    результатов:

Личностные и метапредметные результаты

          Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

• иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
• знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
• уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
• уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
• владеть планированием и постановкой эксперимента.

Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:

          Возможные результаты («выходы») исследовательской деятельности младших школьников: альбом, газета, журнал, книжка-раскладушка, коллаж,

коллекция, модель,  плакат, план, серия иллюстраций, справочник, стенгазета, учебное пособие, фотоальбом, «Папки исследователя», публичное выступление.

         Ожидаемые результаты (1класс):

1. Интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка.              
2. Опыт целеполагания (с помощью учителя).
3. Опыт планирования.
4. Опыт публичного выступления (выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы).
5. Навыки анализа собственной деятельности («Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?» и т.д.).
6. Первоначальные умения  передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
7. Опыт социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить  за ходом совместной работы, вносить изменения).
8. Оценочные умения (оценивать ход и результат своей деятельности и деятельности других).

Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений.

1 класс 

• слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;
• осваивать материал на основе внутреннего плана действий;
• вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;
• вести рассказ от начала до конца;
• творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;
• работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой целевой установкой;

2 класс 

• наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;
• пересказывать подробно и выборочно;
• выделять главную мысль на основе анализа текста;
• делать выводы из фактов, совокупности фактов;
• выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части
• выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;
• делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов;

3 - 4 класс 

• переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;
• отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
• конструировать знания, положив в основу принцип созидания;
• систематизировать учебный план;
• пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера;
• высказывать содержательно свою мысль, идею;
• формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;
• решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
• свободно владеть операционными способами усвоения знаний;
• переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.

           Сформированность исследовательских умений учащихся начальных классов определяют по следующим критериям (Л.И.Божович, А.Г. Иодко, Е.В.Кочановская, Г.В.Макотрова, А.К.Маркова, А.Н.Поддьяков, А.И. Савенков):

            Уровень сформированности умений исследовательской деятельности учащихся младших классов:

           Для определения уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников использовались следующие диагностические методы:

- педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках по различным дисциплинам, на занятиях исследовательской деятельностью;

- анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ).

          Для определения уровня сформированности мыслительных операций  можно использовать диагностические задания.

                             6. Содержание учебного курса

            Программа учебно-исследовательской деятельности учащихся включает три относительно самостоятельных подпрограммы:

1 класс.1ч 33нед. = 33ч.

Тема 1. Что такое исследование? - 1ч

Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.

Знать исследовательские способности, пути их развития.

Уметь находить значимые личностные качества исследователя.

Тема 2-3. Как задавать вопросы? – 2 ч

Задания на развитие  умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.  Как задавать вопросы,  подбирать вопросы по теме исследования.

Тема 4-5. Как выбрать тему исследования?

Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.

Тема 6. Учимся выбирать дополнительную литературу

(экскурсия в библиотеку).  – 1ч.

Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

Тема 7-8. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)- 2ч.

Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

Тема 9-10. Наблюдение как способ выявления проблем. – 2ч.

Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др.

Тема 11-12. Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.- 2 ч.

Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.

Тема 13-14. Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.- 2ч.

Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.

Тема 15-16. Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы. – 2ч.).

Учить в игровой форме выявлять причину и следствие.

Развивать умение правильно задавать вопросы.

Тема 17-18. Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы.- 2ч.

Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.

Тема 19. Экскурсия как средство стимулирования исследовательской  деятельности детей.- 1ч.

Заочная экскурсия в прошлое.

Тема 20-21. Обоснованный выбор способа выполнения задания.- 2ч.

Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.

Тема 22-23. Составление аннотации к прочитанной книге, картотек.- 2ч.

Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам. Составление карточек по прочитанной книге.

Тема 24-25. Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?- 2ч.

Учиться строить схемы «Дерево Паук».

Тема 26-27. Методика проведения самостоятельных исследований. – 2ч.

Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».

Тема 28.Коллективная игра-исследование.- 1ч.

Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».

Тема 29-31. Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. – 3ч.

Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка выставки творческих работ.

Тема 32. Выставки творческих работ –  средство стимулирования проектной деятельности детей.- 1ч.

Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.

Тема 33. Анализ исследовательской деятельности.- 1ч.

Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся.  Работа над умением анализировать и делать выводы.

2 класс 1ч 34нед. = 34ч.

Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы - 1 ч.

Задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования темы.

Тема 2-3. Как задавать вопросы? Банк идей - 2ч.

Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».

Тема 4-5. Тема, предмет, объект исследования – 2ч

 Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования.

Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,

Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.

Тема 6-7. Цели и задачи исследования – 2ч.

Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?

Уметь: ставить цели и задачи исследования.

Тема 8-9. Учимся выдвигать гипотезы - 2 ч

Понятия: гипотеза, провокационная идея.

Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…

Практические задания: “Давайте вместе подумаем”,  “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.

Тема 10-13. Организация исследования (практическое занятие) –  4ч.

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами исследования:  подумать самостоятельно;  посмотреть книги о том, что исследуешь;  спросить у других людей;  познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.

Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).

Знать: методы исследования,

Уметь: использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать вопросы, составлять план работы, находить информацию.

Тема 14-17.  Наблюдение и наблюдательность.  Наблюдение как способ выявления проблем – 4ч.

Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).

Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.

Знать: метод исследования – наблюдение

Уметь: проводить наблюдения над объектом и т.д.

Тема 18-19.  Коллекционирование  - 2ч.

Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.

Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.

Знать: понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекция

Уметь :выбирать тему для коллекционирования,  собирать материал.

Тема 20. Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» -1ч.

Поисковая деятельность по теме: «Какие коллекции собирают люди».

Тема 21-22. Сообщение о своих коллекциях – 2ч.

Выступления учащихся о своих коллекциях.

Тема 23. Что такое эксперимент - 1ч.

Понятия: эксперимент, экспериментирование.

Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.

Практическая работа.

Знать: понятия  - эксперимент и экспериментирование

Уметь: планировать эксперимент,  находить новое с помощью эксперимента.

Тема 24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях – 1ч.

Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».

Тема 25-27.Сбор материала для исследования  - 3 ч.

Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.

Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).

Знать: правила и способы сбора материала

Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала.

Тема 28-29. Обобщение полученных данных  - 2 ч.

 Анализ, обобщение, главное, второстепенное.

Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.

Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.

Знать: способы обобщения материала

Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.

Тема 30.  Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите - 1 ч.

Составление плана подготовки к защите проекта.

Тема 31. Как подготовить сообщение - 1 ч.

Сообщение, доклад.

Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.

Знать: правила подготовки сообщения.

Уметь: планировать свою работу  “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.

Тема32.  Подготовка к защите  - 1 ч.

Защита. Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.

Тема33. Индивидуальные консультации  - 1 ч.

Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите.

Тема34.  Подведение итогов работы  - 1 ч.

Анализ своей проектной деятельности.

3 класс 1ч 34нед. = 34ч.

Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь -1ч.

Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».

Тема 2-3. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч.

Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».

Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) – 1ч.

Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.

Тема 5-6. Какими могут быть  проекты? – 2ч.

Знакомство с видами проектов. Работа в группах.

Тема 7-8. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.

Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.

Тема 9-10. Планирование работы – 2ч.

Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».

Тема 11-13. Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии – 2ч.

Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.

Тема 14-15. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч.

Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.

Тема 16-18. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования – 2ч.

Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.

Тема 19-21.  Анализ прочитанной литературы – 2ч.

Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте.

Тема 22-23. Исследование объектов – 2ч.

Практическое занятие, направленное на исследование объектов в проектах учащихся.

Тема 24-25. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное – 2ч.

Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.

Тема 26-27. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.

Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы.

Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.

Составление плана работы. Требования к сообщению.

Тема 29-30. Оформление работы – 1ч.

Выполнение рисунков, поделок и т.п.

Тема 31-32. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч.

Работа на компьютере – создание презентации.

Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.

Выступления учащихся с презентацией своих проектов.

Тема 34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.

Анализ своей проектной деятельности.

4 класс 1ч 34нед. = 34ч.

Тема 1.  Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.

Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».

Тема 2-3.  Культура мышления.

Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».

Тема 4-5. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.

Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.

Тема 6-7.  Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.

Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия тем. Работа над актуальностью выбранной проблемы.

Тема 8-9. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.

Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.

Тема 10-11. Предмет и объект исследования.

Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.

Тема 12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования – 1ч.

Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.

Тема 13-14. Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала -2ч.

Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.

Тема15-16.  Наблюдение и экспериментирование -2ч.

Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.

Тема 17-18.  Техника экспериментирования -2ч.

Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».

Тема 19-20.  Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования – 2ч.

Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.

Тема 21-22.  Правильное мышление и логика – 2ч.

Задания на развитие мышления и логики.

Тема 23-24.   Обработка и анализ всех полученных данных - 2ч.

Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.

Тема 25-27.  Что такое парадоксы -3ч.

Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.

Тема 28-30.  Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 3ч.

Выполнение презентации  к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.

Тема 31.  Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите -1ч.

Составление плана выступления.

 Тема 32.   Защита исследования перед одноклассниками – 1ч.

Выступление с проектами перед одноклассниками.

Тема 33.   Выступление на школьной НПК – 1ч.

Презентация проекта на школьной НПК.

Тема 34.  Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.

Анализ исследовательской деятельности. Выводы.

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

1 класс (33 часа)

2 класс (34 часа)

3 класс (34 часа)

4 класс (34 часа)

                    8.Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

          Для осуществления образовательного процесса по Программе «Эврика» необходимы следующие  принадлежности:

• компьютер, принтер, сканер, интерактивная доска;
• Интернет;

• набор ЦОР по проектной технологии.

Пособия для учителя:

1.  Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008.
2.  Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
3.  М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС, 2008
4.  Савенков А.И. Исследовательское обучение – возможность преодолеть «образовательный предел» Директор школы. 2003. №10 с. 35 -40
5.  Обухов А. Введение в психологическое исследование: принципы построения программы. Школьные технологии. 2007 -№1 с.73 
6. Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Исследовательская деятельность в   школе: опыт, поиски, решения. – 1999. - №6.
7. Криволап Н.С.   Исследовательская работа школьников.  Мн., 2005.
8. Марголин Л., Фальк Б.   Как побудить детей задавать вопросы.
9. Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе.
10. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М., 2006.
11. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. // Директор школы. - 2003. - № 8..
12. Свадковский И.Ф.   Исследовательская работа школьников.

2004. - (7) №1.        

13. Семёнова Н.А.   Методы и формы обучения: Учитель – ученик.
14. Исследовательская деятельность учащихся. //Начальная школа.- 2006.

Для обучающихся:

1. Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
3. Интернет - ресурсы
4. А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008
5. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

 Характеристика расчета количественных показателей материально-технического обеспечения.

Расчет количественных показателей подчиняется следующим требованиям: минимальным затратам материальных средств школы; целесообразности использования данного средства обучения (индивидуальная, групповая, демонстрационная работа и т.п.); возможности применения одного и того средства обучения для решения различных

дидактических задач; легкости (удобности) пользования и хранения. Количество учебного оборудования приведено, исходя из его необходимого минимума, при наличии соответствующих возможностей школа может изменять это количество в сторону увеличения.

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

• Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
• К – полный комплект (на каждого ученика класса);
• Ф – комплект для фронтальной работы (не менее, чем 1 экземпляр на двух учеников);
• П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек).

Характеристика учебного кабинета.

Обучение в начальной школе обычно проходит в одном помещении (класс, как правило на 4 года закрепляется за одним учителем). Такие условия определяют реальную возможность использования межпредметных связей, т.к. все наглядные материалы и технические средства находятся "под рукой" учителя. Их расположение и оборудование соответствует установленным санитарно-гигиеническим нормам технике безопасности.

Приложение №1

Оценка успешности проектной деятельности

             Эта часть программы меньше других по объему, но она также важна, как и две предыдущие. Оценка успешности включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач проектно-исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим,  и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

В ходе реализации данного этапа ребенок составляет свое портфолио. Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Для составления рекомендовано два вида портфолио: накопительное и демонстрационное.

В качестве самооценки своей деятельности обучающимся используется карта «Мои достижения». В ней ребенку предлагается оценить свой проект с помощью следующих критериев:

Методические рекомендации к заполнению индивидуальной карты:

Графа «Название работы»

Напиши название своего проекта (исследования)

Графа «Техника исполнения»

Какую форму исполнения проекта ты выбрал?

Презентация, поделка, книжка-малышка, рисунок, оригами, мозаика, квиллинг и т.д.

Графа «Самостоятельность»

Самостоятельно ли ты выполнил свой проект?

На линеечке поставь знак «х» на том уровне, который, по-твоему, соответствует твоей самостоятельности. Работал ли ты в паре, помогали ли взрослые?.

Графа «Сложность»

Насколько сложной оказалась работа над проектом (исследованием)? На линеечке поставь знак «х» на том уровне,  который, по-твоему, соответствует сложности выполненной работы.

Графа «Мое настроение»

С каким настроением ты работал над проектом (исследованием)? На линеечке поставь знак «х» на том уровне, который, по-твоему, соответствует твоему настроению.

Графа «Применение»

Как ты представляешь «работу» своего проекта в дальнейшем. Как его можно использовать (на уроке, демонстрация, украшение, дидактический материал и т.д.)

Мои достижения»

Приложение №2

Виды исследовательских работ

Приложение № 3

Требования к содержанию учебно-исследовательской деятельности.

Приложение № 4

Приложение № 5

Словарь терминов

1. Гипотеза (от древнегреческого hypothesis – основание, суждение, которое выдвигается для объяснения какого-либо явления) – предположение, рассуждение, догадка, еще не доказанная и не подтвержденная опытом.
2. Классификация – (от латинского classis – разряд и facere – делать) называют деление предметов и явлений в зависимости от их общих существенных признаков. Классификация разбивает рассматриваемые  объекты на группы (разряды), чтобы их упорядочить, и придает нашему мышлению строгость и точность.
3. Метод (от греческого слова – methodos) – способ, прием  познания явлений окружающего мира.
4. Парадокс (от греческого слова paradoxos – неожиданный, странный, невероятный) – утверждение, резко расходящееся с общепринятыми, установившимися мнениями, наблюдениями.
5. Проект (от латинского progectus - «брошенный вперед»)

1. совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия;
2.  предварительный текст  какого- либо документа;
3. какой-либо замысел или план.

6. Проектирование – процесс разработки  и создания проекта.
7. Теория (от греческого слова theoria- рассмотрение, исследование) – система основных идей, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.
8. Эксперимент (от латинского experimentum – проба, опыт) –самый главный метод познания в большинстве наук, предполагает проведение каких-то практических действий с объектом исследования.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

«Школа развития и самоопределения»
2013 – 2017 годы

Оглавление

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ        3

Раздел 1. Информационная справка о лицее        5

Раздел 2.  Характеристика проблемы, на решение которой направлена Программа        6

Раздел 3. Цели и задачи программы, целевые показатели        11

Раздел 4. Механизм реализации программы        14

Радел 5. Управление Программой        19

Раздел 6. Конечный результат        20

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Лицей №1» на 2013 – 2017 гг.

Раздел 1. Информационная справка о лицее

Раздел 2.  Характеристика проблемы, на решение которой направлена Программа

Разработка новой программы развития является важным этапом дальнейших системных изменений в образовательном пространстве муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей №1».

2.1.Характеристика проблемы

Модель образовательного пространства уровня основного общего образования на основе деятельностных технологий.

Современная модель образования, концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения определили стратегическую цель образования. Сегодня школа должна перейти от традиционной установки на формирование исключительно «знаний, умений и навыков» к взращиванию новых способностей, позволяющих человеку, в том числе и выпускнику школы, успешно встраиваться в профессиональное, социальное сообщество, адекватно реагировать на меняющийся уклад жизни. Сейчас гораздо более остро, чем несколько лет назад, стоит вопрос об универсальных способностях, о новых поведенческих моделях выпускника средней школы, так как полностью изменился стиль жизни. А это значит, что выпускник должен уметь принимать самостоятельные решения, работать в команде, быть инициативным, способным к новациям. Образ выпускника современной школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения новых образовательных результатов.

Таким образом, проектируя образование, нам необходимо стремиться сознательно ориентироваться на культивирование фундаментальной человеческой способности - самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть её подлинным субъектом.

Вместе с тем, анализ современной практики школьного образования указывает на весьма существенные проблемы, не решив которые, невозможно выполнить данный социальный заказ. Среди них следующие:

1.Разрыв между целями и задачами введения в систему образования нового федерального государственного образовательного стандарта и отсутствием педагогических средств и инфраструктурных условий их реализации.

2.Недостаточная готовность учителей и педагогов дополнительного образования к реализации деятельностных технологий, обеспечивающих формирование новых образовательных (метапредметных) результатов.

3.Отсутствие механизмов межуровневой преемственности образовательных результатов и технологий.

4.Отсутствие преемственности между основным и дополнительным образованием в формировании новых образовательных (метапредметных) результатов.

В связи с этим поиск новых методологических подходов и педагогических технологий, направленных на формирование новых образовательных (метапредметных) результатов, становятся актуальной проблемой в теории и практике.

2.2. Анализ состояния и перспектив развития

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» г. Нефтеюганска основано в 2008 году, в результате слияния муниципальных образовательных учреждений «Основная общеобразовательная школа №16» и «Лицей». Обе школы ставили своей приоритетной задачей создание принципиально новой практики общего образования, основанного на деятельностном содержании.

Положительный опыт двух образовательных учреждений позволил выстроить систему, обеспечивающую успешную реализацию ФГОС. Сегодня в Лицее образовательный процесс строится:

1)На основе деятельностных технологий:

- (развивающее обучение системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова (1 – 4 классы);

- задачная форма организации учебной деятельности, технология «Дебаты», технология «Проблематезация» (5 – 11 классы);

- исследовательские проекты (1-11 классы);

- социальное проектирование (внеурочная деятельность).

2)Разработана основная образовательная программа начального общего образования на основе ФГОС.

3)Разработана и апробируется внутришкольная система оценки качества образования.

4)При образовательном учреждении открыто отделение дополнительного образования.

5)Действует Управляющий совет (родители, учащихся, общественность).

Благодаря сложившейся системе работы, Лицей имеет достаточно высокий рейтинг среди образовательных учреждений города, учащихся, родителей по показателям качества образования и воспитания.

Результаты успеваемости:

Так, при 100% успеваемости общее качество знаний учащихся стабильно высокое.

Однако, на диаграмме видно, что качество обучения уровня основного общего образования значительно ниже общего показателя.

Результаты умения учащихся выстраивать взаимоотношения и планировать свою деятельность:

1. Как складываются твои отношения с педагогическим коллективом?

2.Как складываются твои отношения со сверстниками?

3.Как складываются твои отношения с родителями?

4.Придерживаешься ли ты определённого распорядка дня (3 года)

Анализ анкет учащихся уровня основного общего образования показывает низкую степень умения учащихся выстраивать взаимоотношения и планировать свою деятельность.

Результаты опроса родителей

1.Как складываются Ваши отношения с педагогическим коллективом?

2.Удовлетворены ли вы уровнем знаний вашего ребенка?

3.Определился ли ваш ребёнок с выбором будущей профессии (9-й класс)?

4.Последователен ли ваш ребёнок в достижении цели?

5.Способен ли ваш ребёнок самостоятельно решать трудности, связанные с учебностью?

Анализ анкет родительской общественности показывает высокую степень удовлетворённости качеством работы Лицея, однако, анализ изучения потребностей внешней среды (родителей) показывает, что метапредметные результаты, связанные с самоопределением и самостоятельностью, у учащихся сформированы не на должном уровне.

Раздел 3. Цели и задачи программы, целевые показатели

На основе анализа деятельности Лицея за предшествующий период, образовательных потребностей и внутреннего потенциала Лицея определены цели и задачи Программы.

Цель: Создание условий для построения модели образовательного пространства уровня основного общего образования, способствующего формированию новых образовательных (метапредметных) результатов.

Задачи:

1. Анализ внутришкольных ресурсов для моделирования образовательного пространства, способствующего формированию новых образовательных (метапредметных) результатов.

2. Обеспечение готовности педагогов к осуществлению данного процесса через освоение и внедрение деятельностных технологий.

3. Создание пространства для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.

4. Создание и (или) апробирование диагностического инструментария для отслеживания новых образовательных (метапредметных) результатов.

5. Разработка и реализация основной образовательной программы Лицея уровня основного общего образования, обеспечивающей достижение новых образовательных результатов (внедрение ФГОС ООО).

 Целевые показатели Программы

Раздел 4. Механизм реализации программы

Поставленные задачи решаются через реализацию проектов на основе матричного управления.

ПРОЕКТ «Школа выбора, проб и ответственного действия»

Ведущая идея:

Сущность и цель нового образования — это действительное развитие способностей человека, обретение им универсальных способов деятельности и мышления (А. С. Арсеньев, Г. С. Батищев, В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, Ф. Т. Михайлов и др.). Именно поэтому идея развития должна стать основой всей идеологии перестраивающегося образования.

Сформировать учебную самостоятельность подростка, способного на заключительном этапе школьного образования построить собственную индивидуальную образовательную программу и выполнить её - основная задача уровня основного общего образования. В основной школе на первый план в жизни ребенка выходит линия смыслообразования, и образовательный процесс должен оказаться созвучен новой доминанте − личной инициативе и индивидуализации.

В данной программе сделан акцент на интегративный, межпредметный характер учения; усиление проектной деятельности учащихся. Особую значимость этому виду деятельности учащихся придаёт то, что она носит выраженный поисково-исследовательский характер, как и всякая продуктивная работа, рефлексивна иначе, чем учение.

Управленческая задача: к метапредметным результатам через особо выстроенное предметное содержание

 ПРОЕКТ «Школа социальных инициатив (проб)»

Ведущая идея:

Происходящее в социуме изменения ставят ребенка перед проблемой нахождения себя одновременно в разных видах деятельности и разных типах социальных общностей. Современная школа – школа правильно организованного взросления ребенка в разновозрастной детско-взрослой образовательной общности. Это направление предполагает особую работу в пространстве совместно распределенной деятельностью, практике субъект-субъектных отношений, пространстве событийной общности, пространстве рефлексирующего сознания.

Детско-взрослые сообщества, это совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. В совместном поиске ценностей, в исследовании законов жизни, норм взаимоотношений, в пробах себя подросток присваивает образцы нравственной и духовной культуры. Сразу от подростка не ожидается непременного достижения результата собственных проб. Важно, чтобы таких проб случилось как можно больше, поскольку это способствует накоплению у подростка опыта проб и техник работы по реализации собственного замысла.

 Уклад школьной жизни является базой для организации таких проб, опробования себя в разных видах деятельности, эффективной социализации и своевременного взросления.

Управленческая задача: Создание развивающей среды, содействующей приобретению учащимися опыта нравственной, творческой, социальной деятельности.

ПРОЕКТ «Лаборатория профессионального самоопределения и самореализации».

Ведущая идея:

Меняющаяся ситуация в системе общего образования формирует новые образовательные потребности педагогов. Освоение и внедрение деятельностных технологий (развивающее обучение системы Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова, задачная форма организации учебной деятельности, социальное проектирование) по многим существенным признакам отличаются от того, что принято называть традиционным подходом к обучению. Другая система целей-ценностей, иная логика содержания, иные требования к контролю и оценке, особая «управленческая» позиция учителя предполагают наличие учителя «нового типа». Основной его задачей является не передача знаний, а организация учебной деятельности. В прежнем опыте учителя оказывается слишком мало опор для выращивания принципиально новой практики.

Необходима эффективная модель подготовки учителя, внедряющего деятельностные технологии.

Управленческая задача: перевод методической работы в качественно новое содержание, способствующего формированию и развитию субъекта педагогической деятельности.

Радел 5. Управление Программой

Для оптимизации управления Программой созданы службы сопровождения:

1. Мониторинговая
2. Методическая
3. Информационная

Деятельность всех служб согласовывает координационный совет, в который входит по одному представителю от каждой службы.

Реализация Программы развития сопровождается ведением ежегодной аналитической отчётности. Программа системы оценки качества образовательных результатов лицея, отражает объективные показатели изменений в работе лицея в отношении к предыдущим годам и позволяет в целом оценить влияние Программы развития на развитие лицея.

Раздел 6. Конечный результат

Модель образовательного пространства

Образовательное пространство выстраивается как совокупность учебной и внеучебной деятельностей, направленных на достижение метапредметных результатов через:

-межуровневую преемственность деятельностных технологий;

-интеграцию основного и дополнительного образования;

-переход от классно-урочной системы к внеурочным формам организации деятельности, к формам инициативного образования.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Лицей № 1»

План  воспитательной работы

классного руководителя

2 б класса

на 2016-2017 учебный год

 Шейгец Л.Н.

        Разработано на основе программы воспитания и социализации

учащихся 1-4 классов

        г. Нефтеюганск                                                                                                                        

                              Цели и задачи воспитания и социализации, обучающих в МБОУ «Лицей №1»:

 В Федеральном государственном стандарте общего образования развитие, воспитание и социализация обучающихся определены как задачи первостепенной важности в соответствии с Законом «Об образовании».

   МБОУ «Лицей №1» - это уникальное образовательное пространство самоопределения, саморазвития, самосовершенствования каждого обучающегося, ориентированного на мир техники и технологий, готовящегося к жизни в инновационном обществе.

   Цель: создание воспитательно - образовательной среды и организация социально-педагогической поддержки, способствующей формированию (становлению) у учащихся гражданской идентичности, нравственных качеств, инициативности, культуры, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

        Задачи воспитания и социализации учащихся:

• способствовать саморазвитию и самореализации, учащихся в процессе их участия в творческой, общественной жизни, в решении общественно значимых задач;

выстраивать у учащихся активной и ответственной гражданской позиции, готовности к духовно-нравственному развитию, способности действовать на благо Отечества;

• осознанное усвоение учащимися культурных ценностей и духовных традиций своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческих ценностей в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
• содействовать приобретению учащимися опыта нравственной, творческой социальной деятельности;  
• формировать у учащихся профориентационно значимых компетенций;
• сохранять   и укреплять физическое, психологическое и социальное здоровья, учащихся на всех уровнях образования как одной из ценностных составляющих личности обучающегося;  
• формировать экологическое мышление, культуру и поведение учащихся.

        Портрет выпускника начальной ступени общего образования Лицея.

        Умеет:

• ставить задачи и находить средства их разрешения,
• анализировать и планировать свои действия,
• принимать самостоятельные решения,
• взаимодействовать с другими людьми для решения проблем разных видов, работать в группе, быть толерантным,
• находить нужную информацию, используя современные информационные технологии.

 Проявляет:

• познавательную активность и устойчивый познавательный интерес в учебной, поисково-исследовательской видах деятельности;
• активность во внеурочной деятельности (желание овладевать различными способами применения своих знаний и умений, творческих способностей);
• способность к анализу и критической оценке собственных действий и точки зрения партнеров, действующих иначе;
• уважительное отношение к взрослым, сверстникам, членам своей семьи.

Осознает необходимость выполнения общепринятых правил в коллективе.                                                    

Участники реализации программы ВР

                                                                Кл.рук.                                                Учитель-предметник

                                                                                                ученик

                                                                                   Родитель       Другие   (администрация, библиотекарь, педагог доп.обр.)

Психолого – педагогическая характеристика класса.

Во 2 «Б» классе обучается 26 учащихся, из них - 13 мальчиков и 13 девочек. 25человек 2008 года рождения, один человек 2007 г.

Все учащиеся воспитываются в полных семьях, кроме (уч-ся…). Многодетных семей - одна (….). По результатам анкетирования материальное положение многие характеризуют как среднее.

        Все учащиеся класса заняты кружковой работой или посещают дополнительные образовательные учреждения: школа искусств, музыкальная школа, спортивные секции, ЦДОД «Поиск».

Уровень организованности и самостоятельности разный. Большая часть учащихся правильно реагируют на звонок, учителя, выполняют правило поднятой руки, готовятся к урокам на перемене, ориентируясь на расписание.

        Процесс обучения строится на основе принципов развивающего обучения.  При этом особое значение придается единству и равнозначности в развитии интеллектуальном, эмоциональном, волевом и нравственном, также осуществляется поддержка и развитие одарённых детей.

В состав класса входят дети, которые обладают неустойчивым вниманием: (уч-ся…). Предметный материал трудно усваивают (уч-ся…).

Есть группа ребят, которая ещё не присвоила правила школьника (на уроке отвлекаются, разговаривают, на переменке не умеют распределить свое свободное время, часто бегают по коридору): (уч-ся…). Особого внимания требуют три ученика: (уч-ся…).

С родителями этих ребят проводились индивидуальные встречи, давались рекомендации по преодолению трудностей.

Во всех семьях класса занимаются воспитанием детей родители.  

Анализ воспитательной работы за 2015-2016 учебный год

        В начале первого класса были поставлены следующие воспитательные цели и задачи:

Цель: Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов воспитанников, развитие здоровой, творчески растущей личности с универсальными навыками и умениями.

Задачи:

1.Создать условия для полноценного вхождения   ребёнка в школьную жизнь: помочь «вжиться» в образ школьника, в   новую систему отношений с взрослыми и с самим собой.

2.Выработать общие правила организации учебного процесса в классе.

3.Выработать общие правила поведения в классном коллективе.

4.Учить контролировать собственные усилия в выполнении любых заданий.

5.Поддерживать мотивацию во всех ее начинаниях, развивать познавательную активность.

6.Сохранять и укреплять здоровье учащихся через взаимодействие с семьёй, службами школы, пропагандой ЗОЖ.  

       Воспитательные задачи, поставленные в начале учебного года, являются целесообразными, так как они способствуют воспитанию всесторонне развитой личности. Основные направления, методы и средства педагогического влияния соответствуют возрастным и психологическим особенностям младших школьников.

       Решению поставленных задач способствовала реализация воспитательной системы классного руководителя, а также совместное с учащимися класса планирование деятельности классного коллектива.

         Реализация социально – значимых проектов класса: 

Гражданско-правовое и патриотическое направление:

•  Акция «Мы помним» в рамках празднования 9 мая. Дети рассказывали о своих прапрадедах в других классах.
•  Участие в «Стене памяти».
•  Публичные выступления «Мой папа», «Как служил мой папа».

Интеллектуальное направление:                                                                                     

•  Участие в дистанционных олимпиадах: ЭМУ, олимпиада «Плюс», «Дино-олимпиада», «Международный турнир по русскому языку и математике», участие в предметной неделе начальных классов.

Спортивно-оздоровительное направление                                                             

•  «Весёлые старты», классные часы.

Профориентационная деятельность                                                                 

•   Презентации профессий «Профессия наших родителей», «Увлечения моих родителей».

Индивидуальная работа с учащимися.

Совместные праздники с родителями. Организация досуга детей. Совместная подготовка учащихся и родителей к организации игр и их проведение на празднике.

        В течение года целенаправленно велась работа по формированию следующих умений:

• выполнять правила школьника на уроках и переменах;
• контролировать своё поведение в разных ситуациях, поступать в соответствии с принятыми правилами школьника, культуры поведения;
• выслушивать друг друга, аргументировано отвечать на поставленные вопросы, высказывать свое мнение при оценке своего или чужого поступка, даже если оно не совпадает с другими мнениями;
• с уважением относиться друг к другу, не ссориться, не грубить, не обижать других;
• проявлять любознательность, интерес к познанию, активность во внеурочной деятельности.

       С классным коллективом решались задачи по саморазвитию и самореализации, учащихся в творческой, спортивной жизни,

по формированию положительной устойчивой учебной мотивации и ответственности.

В работе с учащимися

Удалось:

1. Научить детей правильно реагировать на звонок, учителя, выполнять правило поднятой руки;
2. Сформировать самостоятельность при подготовке к урокам: готовиться к урокам на перемене, без напоминания; организовывать своё рабочее место;
3. Научить детей радоваться за успехи, достижения других (проявляли сочувствие и поддержку во время продолжительной болезни учеников);
4. Сформировать познавательную активность (учащиеся активны на уроках, желают принимать участие в различных конкурсах, выставках, олимпиадах);
5. Вовлечь всех учащихся в жизнедеятельность коллектива, в мероприятия класса, школы (творческие выставки, праздники, олимпиады, конкурсы), добиться 100 % посещения школьных кружков.
6. Организовать дежурство в столовой, добиться самообслуживания (каждый за собой убирает посуду, дежурный напоминает об этом).

В работе с родителями

Удалось:

•   Сформировать уважительное отношение к школе;
•   Родители общаются между собой, атмосфера доброжелательная.

Что помогло?  

1)  Совместные праздники с выступлением учащихся, родителей;

2)  Своевременное информирование родителей о жизни класса, лицея через родительские собрания, информационные записки, индивидуальные встречи;

3) сопровождение родителями детей на мероприятия, участие в мероприятиях школьного уровня.

       Работа с родителями осуществлялась через родительские собрания, индивидуальные беседы, коллективные совместные дела класса.  

       Все ребята участвовали в «предметных неделях» и имеют грамоты за победы и активное участие.

Результаты:

        Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и ответственная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможным, если в плане работы есть такие направления деятельности классного руководителя с родителями.

        В основу работы были положены принципы:

• сотрудничество родителей и классного руководителя;
• ответственность родителей и классного руководителя за результаты воспитания детей;
• взаимного доверия.

       Было проведено 4 тематических классных родительских собрания.

       Информирование родителей об успеваемости учащихся проводится систематически и в разных формах (дневники, индивидуальные беседы, информирование по телефону, родительские собрания).   

       Индивидуальные встречи с родителями учащихся:

       В течение учебного года осуществлялось воспитательное взаимодействие с учителями – предметниками. От всех получена эффективная помощь и поддержка в решении вопросов.

Цель и задачи воспитательной работы классного руководителя на 2016-2017 учебный год:

Цель: Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов воспитанников, развитие здоровой, творчески растущей личности с универсальными навыками и умениями.

Задачи:

1. Определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону ближайшего развития в обучении и воспитании.

2. Формировать ценностное отношение  к учёбе  как виду творческой деятельности, развивать познавательную активность.

3.Учить устанавливать дружеские взаимоотношения  в коллективе, основанные на взаимопомощи,  взаимной поддержке, уважении.

4.Формировать коммуникативные навыки:

 -  слышать и слушать собеседника, задавать вопросы на уточнение;

 -  уметь договариваться друг с другом, соблюдать правила   договора;

 -  правильно (неагрессивно) реагировать на разные точки зрения, приводить аргументы  в пользу своего мнения.

5.Формировать контроль и оценку собственных действий в учебной и внеучебной деятельности (умение оценивать свои умения в соответствии с заданными критериями, умение оценивать своё поведение).

6.Формировать уважительное отношение  к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.

Воспитательные задачи на 1 четверть.

1. Учить  осознанно выполнять  правила:

• соблюдать требования  к внешнему виду;
• уступать место взрослым, младшим;
• соблюдать тишину во время посещения музея, библиотеки.  

2 .Формировать активную позицию школьника, учить самостоятельно  применять знания и навыки  на практике.

3. Развивать познавательную активность,  интерес к изучению профессий родителей, жителей города.

4.Учить осознанно относиться к  выполнению домашних заданий, поручений.

Ожидаемый результат

1. Ученик:

• выполняет требования  к внешнему виду;
• встаёт, когда подходит и обращается взрослый;
• уступает место в дверном проходе для взрослых.

2.Ученик имеет устойчивый интерес  к учению, принимает участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях.

3.Ученик  проявляет познавательную активность к изучению истории города, страны, символике, уважительно относится к      людям труда.

  4. Ученик  ежедневно качественно выполняет заданные домашние задания, обращается  к учителю за консультацией, добросовестно выполняет  поручения.

Воспитательные задачи на 2 четверть.

1. Обучать решению задач, связанных с нормами и правилами  поведения , общения.

2. Учить оценить собственные действия, как правильные и неправильные в соответствии с общепринятыми  нормами.

3. Учить  сознательно, ответственно относиться к личной безопасности, безопасности других.

Ожидаемый результат

1. Ученик знает  и выполняет правила поведения, общения.

2.Ученик  может оценить собственные действия в соответствии с общепринятыми нормами.

3. Ученик знает и соблюдает правила безопасного поведения   в школе.

Воспитательные задачи на 3 четверть.

1.Включать ученика в жизнедеятельность класса, лицея с учётом потребностей, возможностей, способностей.

2. Учить различать хорошие и плохие поступки, осознанно выполнять принятые правила поведения в школе, общественных местах.

3.Формировать уважительное отношение  к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.

4.Учить устанавливать дружеские взаимоотношения  в коллективе, основанные на взаимопомощи,  взаимной поддержке.

Ожидаемый результат

1.Ученик  имеет устойчивый интерес к познанию, принимает участие в школьных олимпиадах, конференциях.        

2.Ученик умеет контролировать своё поведение в разных ситуациях, с уважением относится к сверстникам, взрослым.

Воспитательные задачи на 4 четверть.

1.Учить бережному отношению к своей школе, классу, имуществу.

2. Прививать навыки культурного поведения в местах отдыха.

3.Развивать чувство гордости за свою страну, уважение к людям старшего поколения, героям ВОВ.

Ожидаемый результат

1.Ученик бережно относится к школьному имуществу.

2.Знают и выполняют правила поведения  в общественных местах.

3.Уважительно относится к людям старшего поколения.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В программе воспитательной работы выделены основные направления, по которым строится вся воспитательная работа.

Примерные виды деятельности и формы занятий  с учащимися начальной ступени обучения.