Методические материалы

 «Структурирование учебного материала: способ обучения УУД и совершенствования содержания учебного материала»

(из опыта работы Лумповой Н.Н. –учителя МБОУ СОШ №16  г. Карпинска).

Каждый учитель вырабатывает свою систему подготовки девятиклассников к итоговой аттестации. Пользуясь в своей работе многими источниками: специальной литературой (КИМы, тестовые задания, тренировочные упражнения), Интернет- ресурсами; корректируя полученный материал в соответствии с уровнем подготовки класса, я убеждаюсь, что подготовка к итоговой аттестации - процесс не сиюминутный, а длительный. Начинать работу нужно не с 9 класса, а с 5-го.  

Современная жизнь, современные формы итоговой аттестации предъявляют нашим выпускникам различные требования, которые кратко можно охарактеризовать так: сегодня мало быть просто знающим,  мало иметь в своем багаже хорошие оценки по предметам – нужно научиться применять свои знания, умения и навыки в различных сферах жизни.

В этой связи очень актуальными становятся те универсальные учебные действия (УУД), которые вводятся ФГОС.  УУД – это обобщённые действия,  открывающие возможности мировой ориентации учащихся не только в русском языке, но и в строении самой учебной деятельности. Сегодня  очень важно вооружить ученика  такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. А для этого  должен быть изменён способ обучения.

 В этом смысле я сделала попытку организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД.       Традиционное изложение материала малыми дозами неэкономно для занятий по русскому языку. Орфографический и пунктуационный материал «разорван» программами различных классов. Например, тема «Не с различными частями речи» изучается с 5-го по 7-й класс. При этом нарушается принцип последовательности, преемственности и перспективности в процессе обучения правописанию. Отсюда необходимость системного изложения материала, что должно обеспечить глубокое и качественное усвоение материала.  Существует разработка новой, более эффективной системы обучения – структурированию учебного материала.

В своей практике я широко применяю обобщающие таблицы и схемы, алгоритмы, которые вносят значительные коррективы в технологию обучения.  Дети, начиная с 5 класса, составляют при помощи учителя тетради-справочники, так называемые «Схемы», которыми учащиеся пользуются  с 5 по 11 классы. В них собран практически весь материал в крупных блоках. Это позволяет использовать его при подготовке к ГИА и ЕГЭ.

В «Схемах»  составлен комплекс алгоритмов на основании действующей школьной программы по языку и в качестве особого типа наглядности дополняет систему правил, имеющихся в учебнике.  Алгоритм – это схема, модель умственных действий, указывающая ряд последовательных операций, которые непременно приведут к правильному результату. Алгоритмы помогают сократить до минимума количество правил, подлежащих запоминанию, объединить разрозненные орфографические правила. Ученики начинают видеть систему, что облегчает им понимание и запоминание. Простота и наглядность модели алгоритма способствует более успешному его усвоению.

Не секрет, что сегодняшние дети испытывают трудности в логическом мышлении. Одна из причин – отсутствие интереса к художественной литературе и интерес к компьютерным ресурсам. Но ведь работа на компьютере – это пошаговое освоение материала, т. е. алгоритм учит работать с правилом. Проанализировав алгоритм рассуждения, ученик получает четкую инструкцию, какие шаги и в каком порядке следует делать, чтобы получить правильный результат. Алгоритм предписывает единообразное решение любой задачи определенного типа. Алгоритмы являются предметом и средством усвоения знаний, что способствует приобретению навыков компьютерной грамотности.

Алгоритмы как даются в готовом виде, так и составляются вместе с учащимися на уроке или учащимися самостоятельно. Если поначалу учащиеся проговаривают алгоритм, то конечная цель работы – «свертывание» материала по мере усвоения.

Положительный результат дает использование обобщающих таблиц. Какие-то таблицы носят опережающий характер, какие-то являются сводными; есть и блочное расположение отдельных тем (например, «Глагол», «Наречие», «Придаточные предложения» и др.)

В 5–6 классах для лучшего запоминания и пробуждения интереса к предмету в таблицах используются шутливые названия: «Паучок» (таблица-рисунок для полной синтаксической характеристики предложения), особое место отводится графическим  таблицам и схемам - «фиксикам». Используются четыре цвета  пасты – так называемое «сигнальное» обозначение орфограмм и пунктограмм; записываются правила в стихах, которые порой придумывают сами ребята.

Работа со схемой (именно работа, а не копирование схем, таблиц, составленных кем-то и напечатанных) учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учеников, умения в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность. Большая часть таблиц записывается в 5-7 классах, когда идет интенсивное повторение объемного курса начальной школы и нового материала. В 8-9  классах таких таблиц всего лишь несколько.

По обоюдному договору тетрадями - «схемами» ученики могут пользоваться на проверочных работах, при подготовке домашнего задания, на некоторых контрольных, так незаметно запоминаются трудные темы, различные виды орфограмм. Всё это дает возможность полноценной подготовки к ГИА и ЕГЭ.

Как известно, содержание учебных предметов – системность и обобщенность понятий, подлежащих усвоению, – задает и проектирует определенные качества мышления, внимания, памяти и других психических процессов. Поэтому одним из направлений совершенствования содержания учебных предметов должны стать отбор и структурирование учебного содержания в соответствии с требованиями системности, выделения «единиц» учебного содержания и обеспечения учащихся методом познания соответствующей сферы того или иного предмета.

Каждый педагог, творчески подходящий к процессу обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися. Но всех нас объединяет одно: необходим результат. И это не только успешная сдача выпускниками  9-х классов ГИА по русскому языку, это, прежде всего, воспитание личности, личности компетентной.

Конструкт   учебного занятия

                                                         Учитель: Лумпова Надежда Николаевна

Дата проведения: сентябрь.  Класс: 6.  Предмет:  русский язык.  Тема:  «Глагол как часть речи». 

Тип занятия: комбинированный урок.