ПК 4.3.
материал

ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА В РАМКАХ ФГОС:

Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС и рассматривается как одна из важных целей обучения. В ОС Школа 2100 одной из технологий является технология оценивания учебных успехов. Она получила официальное признание Президиума Российской академии образования. В данном системе разработана модель контроля и оценивания успехов школьника на разных этапах образовательного процесса.

Цель новой технологии – обеспечить на этапе контроля реализацию принципов развивающей личностно ориентированной Образовательной системы «Школа 2100».

Основные задачи новой технологии:

– определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть насколько обучение соответствует современным целям образования;

– развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;

– мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.

Основными составляющими новой технологии являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки; фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований; дифференциация оценки по специальной шкале «уровней успешности»

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов ФГОС.

Правило1. «ОЦЕНКА И ОТМЕТКА»

«Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а отметка – только за решение продуктивной задачи»

Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика)

Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности)

Правило 2. «САМООЦЕНКА»

«Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге. У ученика право аргументировано оспорить отметку»

Основа алгоритма самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1 шаг. Что нужно было сделать в этой задачи (задании)? Какая была цель, что нужно было получить?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

Правило 3. «ЧИСЛО ОТМЕТОК»

«За каждую учебную задачу, показывающую овладению отдельным умением,

ставиться отдельная отметка»

ПРИМЕР: В проверочной работе – 5 заданий. Значит, ученик может получить за проверочную работу – 5 отметок.

Правило 4.«Таблица требований»

Отметки (или часть их) выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным и приобреталось в ходе решения конкретной задачи.

Правило 5. «ОТКАЗ ОТ ОТМЕТКИ»

За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку .

Правило 6. «УРОВНИ УСПЕШНОСТИ»

Оценка ученика определяется по универсальной шкале трѐх уровней успешности.

Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и давно изученные знания. Это необходимо всем по любому предмету, «хорошо, но не отлично».

Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые, изучаемые в данный момент, знания, либо старые знания и умения, но в новой непривычной ситуации. Это уровень функционально грамотной личности- «отлично».

Максимальный уровень (!!!Необязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовалось либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Это демонстрирует исключительные успехи сверх школьных требований, «превосходно».

Правило 7. Итоговые оценки и отметки

Итоговые оценки и отметки (за четверть, полугодие, триместр) рекомендуется определять не просто за отрезок учебного года (число уроков четверти), а за учебный модуль (блок тем), который изучали в этот отрезок учебного времени.

Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной пересдачи.

Технология интегрированного обучения в начальной школе:

ПОНЯТИЕ:

        За основу нашего сообщения был взят опыт работы Яготиной Натальи Николаевны – учитель высшей категории муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 3 поселка Мичуринского, Успенского района, Краснодарского края, педагогический стаж работы – 21 год, учитель начальных классов.        

Интегрированное обучение - одна из сторон процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разрозненных (изученных) частей. Сущность такого процесса - качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему.

АКТУАЛЬНОСТЬ (НЕОБХОДИМОСТЬ ВОЗНИКНОВЕНИЯ):

        В массовой школе ученики обычно изучают отдельные предметы, но не видят того, что мир един и целостен. Изучая математику, русский язык, окружающий мир, изобразительное искусство и другие предметы, ребята не осознают, что знания и умения приобретенные на одном из предметов можно использовать не только в жизненной практике, но и на другом предмете.

В интегрированном обучении происходит некоторое стирание граней между предметами, и человек (непроизвольно) учится добывать знания и умения не только по интересующему его предмету, но и по другим, не интересующим его. Пополняется база общечеловеческих и научных умений, знаний, навыков, которая в дальнейшей ему еще неоднократно пригодится в жизни.

ПРЕИМУЩЕСТВА:

При использовании интегрированного обучения можно выделить 2 ведущих примущества:

1. Оптимальность.
2. Стабильность.

Оптимальность достигается в интегрированном обучении за счет взаимопроникновения тем и подтем, при этом одно и то же явление, закон, предмет рассматривается со всех возможных сторон, поэтому возникает достижение более высоких результатов при экономной затрате сил и времени.

Стабильность (из пед.опыта): при переходе учеников в среднее и старшее звено показатели успеваемости не падают, а остаются на прежнем уровне( примерно в 98%), стабильно отличники получают золотые или серебряные медали.( уже 2 выпуска по интегрированному обучению).

УРОВНИ ИНТЕГРАЦИ:

        Существует три вида интеграции: элементарный, проникающий и сквозной.

• Элементарный уровень представляет собой всем известные межпредметные связи.
• Проникающий уровень основан на взаимопроникновении тем различных предметов (химия, физика, биология или математика, конструирование, черчение и так далее).
• Сквозной уровень основан на применении законов, теорий и тому подобное в изучении различных предметов.

ВИДЫ:

• объектный – совмещение в одних и тех же темах, разделах образов одного предмета;
• понятийный – представляет собой проникающий уровень интеграции;
• проблемный – рассматривается одна проблема в нескольких учебных предметах;
• внещний – присущ чаще всего для начальной школы;
• деятельностный –дискуссии, составление планов, проектов и так далее.

ПРИНЦИПЫ:

Следует отметить характерные признаки интеграции:

• в центре стоит учащийся (ему должны предоставляться все условия для работы, не мешать думать, догадываться, размышлять и так далее);
• должен быть высокий уровень самостоятельной работы учащихся;
• педагог должен быть подготовлен к таким урокам и знать основы интеграции;
• совместная работа педагога и учащегося, сопереживание.

ПРАКТИКА:

Из педагогического опыта мы узнали, что первые учебные предметы, которые начинает изучать первоклассник, - родной язык и математика. Анализ курсов «Обучение грамоте» и «Математика» показывает, что при их изучении у детей и на языковом и на математическом материале формируются одни и те же умственные операции – сравнение, сопоставление, классификация и т.д. Эти же операции просматриваются также и в таких дисциплинах как «Окружающий мир», «Технология» и «Изобразительное искусство». Это один из признаков того, что все предметы можно интегрировать одной сквозной темой дня.

При этом используются такие ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:

• урок – сказка (сюжетный урок);
• урок – путешествие по сказке (помоги главному герою);
• урок – путешествие ( по станциям: либо всем классом, либо командные соревнования);
• урок без учителя (когда роль учителя выполняет ученик или несколько учеников);
• урок обобщения знаний и так далее.

ПРИМЕР 1 ДНЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ:

(Пишите на доске это слово и задаете вопрос: «Что вы могли бы сказать об этом?».) При традиционном обучении ответы детей зависели бы от предмета, на котором был задан этот вопрос. Вот какие ответы я услышала от своих первоклассников:

слово «Ёлка» - существительное;

слово «Ёлка» обозначает предмет;

«Ёлка» - это новогодний праздник;

ёлка – это дерево, которое зимой и летом одним цветом;

если будем рисовать ёлку, то возьмём коричневую и зелёную краски;

у ёлки есть шишки;

у ёлки есть иголки, как отрезки;

если будем чертить ёлку, то иголки будут лучами, они ведь растут.

А при интегрированном обучении ВЕСЬ ДАННЫЙ ДЕНЬ был посвящен новогодней ели: задачи, которые придумывали сами дети, рассказы (мини-сочинения), описание картин-иллюстраций, чтение стихов по памяти (которые читали у елки) и по учебнику.

МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ:

Методы в преподавании: 

• Теоретические: объяснительно-иллюстративные, проблемное изложение, частично-поисковые, иногда даже исследовательские.
• Практические: упражнения, практические и самостоятельные работы, дидактические игры и т.п..

Также, помимо 1 темы дня, есть другие СПОСОБЫ ИНТЕГРАЦИИ:

Во-первых, интеграция в одном предмете, известная нам в начальной школе по методу Софьи Николаевны Лысенковой (опережающее обучение и неоднократное повторение на каждом уроке), причем, говорится на уроках обо всех (или почти обо всех) главных темах изучаемого курса за данный учебный год.

Во-вторых, создание интегрированных учебных предметов, таких как: «Окружающий мир», «Речь и культура общения»(«Риторика»), «Математика и конструирование», «Обществознание», «Музыка и движение» («Ритмика») и другие.

В третьих, создание интегрированных уроков, неблизких по содержанию: английский язык – история, музыка – математика и другие.

РЕЗУЛЬАТИВНОСТЬ

На выходе (в 4 классе) ребята показали следующие результаты: по русскому языку – 86% обученности, по математике – 87%.(Учитывая то, что класс на входе – 1 класс был «очень средним» - обследование психолога). По контрольным срезам: по математике – 77% успеваемости, по словарным диктантам – 71,5%. Проверка техники чтения – 90,4%.

В 2006-2007 учебном году (1 класс по УМК «Начальная школа ХХ! века) проверка техники чтения показала 85% успеваемости. В 2007-2008 учебном году – 100%. При выходе – 4 класс (2009-2010 уч.год) - 98%.

Технология развивающего обучения:

Под развивающим обучением понимается новый, активно - деятельностный тип обучения, идущий на смену объяснительно - иллюстративному типу.

Развивающее обучение:

- учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;

- опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;

- расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;

- направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны - задача, которая решается пока только на интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя.

Развитие Л.B. Занков понимает как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов.

Общее развитие есть появление таких новообразований во всех сферах психики - ума, воли, чувств ученика, когда каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех этих сфер и продвигает личность в целом.

В процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент - когнитивные (познавательные) структуры. Именно когнитивные структуры развиваются с возрастом в процессе обучения.

Для выявления и отслеживания уровня общего развития школьника Л.B. Занков предложил следующие показатели:

- наблюдательность - исходное основание для развития многих важных психических функций;

- отвлеченное мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;

- практические действия - умение создать материальный объект.

Особенность методики составляет целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) - особая форма активности обучаемого, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. В ней активизируется поиск обобщенных способов действий, отыскание закономерностей, принципов. Организовать ЦУД - основная и наиболее сложная методическая задача преподавателя. Она решается с помощью различных методов и методических приемов: проблемного изложения, метода учебных задач, коллективных и групповых методов, новых методов оценивания результатов и др.

Технология развивающего обучения предполагает совершенно иной характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы оценивается с точки зрения субъективных возможностей ученика. Иными словами, оценка отражает персональное развитие учащегося, совершенство его учебной деятельности.

А сейчас мы рассмотрим, как технологию развивающего обучения рассматривали другие педагоги.

Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер).

Цели (по И.П. Волкову):

- выявить, учесть и развить творческие способности;

- фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.

По Г.С. Альтшуллеру:

- обучить творческой деятельности;

- ознакомить с приемами творческого воображения;

- научить решать изобретательные задачи.

Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев).

Цель:

- Научить ребенка читать и считать в пределах ста к пяти годам.

Концептуальные основы технологии:

- Становление речи и обучение чтению должны идти параллельно, помогая одно другому.

- Складовой принцип обучения чтению, отказ от фонемного принципа.

- Соединение обучения с пением (запоминание складов в форме легких складовых песенок-напевок).

- Путь к чтению лежит через письмо (от письма кубиками к чтению).

- Использование всех видов памяти: звуковой, цветовой, объемной, моторной, кинестетической.

- Восприятие всеми органами чувств, максимальная наглядность.

- Названия букв не учатся, не употребляются никакие термины.

Анализ функционирования отечественной системы образования показывает, что в ней можно выделить несколько форм получения образования, среди которых можно отметить прописанные в Законе об «Образовании», а именно - очное, заочное, очно-заочное, семейное, а также, не упомянутые в нем, но реально достаточно широко и успешно используемые - дистанционное и интегральное (завод-ВТУЗ).

В результате процесса информатизации, который можно рассматривать как внедрение средств информационных и телекоммуникационных технологий в образование все формы претерпевают эволюционное изменение.

И, исходя из этого, мы можем сделать вывод о том, что в настоящее время чрезвычайно актуальным является формирование в обществе открытого и свободного образования, что и предполагает технология развивающего обучения.