Организация работы по развитию речи с обучающимися в соответствии с ФГОС НОО для детей с ОВЗ.
статья

          «Организация работы по развитию речи с обучающимися в соответствии ФГОС НОО для детей с ОВЗ»

          Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того, чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.

         Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.

        Курс внеурочной деятельности «Развитие речи» предназначен для организации внеурочной деятельности с детьми младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

       В рамках реализации данного курса обучающимся предоставляются возможности творческого развития по интересам  в индивидуальном темпе, проектно-исследовательская деятельность (совместная учебно-познавательная, творческая или игровая  деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности). Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся с ТНР.

Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:

- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления);

- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;

- практическое овладение основными морфологическими закономерностями грамматического строя речи;

- практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений;

- усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура занятия позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение лексико - грамматической теории и развития речи.  Преподавание курса связано с преподаванием всех предметов лингвистического курса и окружающим миром  и опирается на их содержание. Курс построен  на  системе работы над речевым развитием обучающихся, который представляет собой единство четырех основных компонентов: произносительного, лексического, синтаксического и текстового.  При этом текст рассматривается как основной, детерминирующий  компонент, который обеспечивает связи между остальными компонентами, а также определяет направленность всей системы в целом.

     Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные, синтаксические, композиционные (анализ и составление рассказов простейшего вида) упражнения. Вводится понятие «текст». Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает возможность детям понять сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повышает уровень их умственного и речевого развития.

        При обучении связной речи в каждом классе дается представление о роли речи в жизни человека, вводятся в активный словарь младших школьников слова, используемые для выражения приветствия, прощания, просьбы, приглашения и т. д., иными слонами, проводятся элементарные упражнения по культуре речевого общения (речевому этикету).

        У младших школьников с ТНР  формируются умения в построении связного текста. Сначала преобладают упражнения, позволяющие создавать тексты по образцу (изложения), затем — собственные тексты на основе увиденного, прочитанного, услышанного (сочинения).

       Как правило, пересказ, и изложение прочитанных текстов подготавливают детей к самостоятельному изложению своих мыслей, наблюдений.

         Для стимулирования речевой активности обучающихся целесообразно создавать такие речевые ситуации, которые бы естественно вытекали из условий учебной, трудовой, познавательной, игровой и иной деятельности школьников и побуждали каждого ребенка свободно и содержательно высказываться по любой предложенной теме. В этих целях педагог подбирает тексты изложений и тренировочных упражнений, по своей тематике и построению близкие к будущим детским сочинениям.

       Большое значение на занятиях по развитию речи отводится  изложениям и  сочинениям.  Они имеют преимущественно повествовательный характер. В рассказы постепенно включаются элементы описаний и рассуждений, которые могут состоять из 3-5 предложений. Следует предусмотреть также обучение некоторым видам деловой речи (письмо, объявление и т. п.), имеющей большое практическое значение.

      При выборе форм и методов работы учитываются индивидуальные  возможности и способности детей,  имеющих   тяжёлые нарушения речи.

Формы организации внеурочной деятельности при реализации курса могу быть разнообразными:

Тематические занятия, практические занятия (составление  рассказа по опорным словам, по иллюстрации; редактирование текста; восстановление деформированного текста;  обучающие сочинения, обучающие изложения и т.д.) ; дидактические игры (деловая, ролевая, познавательная) ;решение ситуационных задач; занятия – путешествия; конкурсы, КВН, занятия – викторины,  беседы,  викторины, проектная деятельность, коллективные творческие дела, конкурсы сочинений, изложений,  предметные олимпиады по русскому языку и литературному чтению различного уровня.

Формы работы обучающихся на занятиях:

коллективные;

групповые;

индивидуальные.

Методы обучения:

в основе которых лежит способ организации занятия: словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция); наглядный (иллюстрации, наблюдение, показ педагогом, работа по образцу); практический;

в основе которых лежит уровень деятельности детей: объяснительно-иллюстративный (дети воспринимают и усваивают готовую информацию); репродуктивный (дети воспроизводят знания и освоенные способы деятельности); частично-поисковый (участие детей в активном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом).

В процессе обучения  используются следующие педагогические технологии:

личностно ориентированные,

здоровьесберегающие,

развивающие,

информационно-коммуникационные.

    Методические рекомендации организации и проведения занятий:

    Работа по развитию речи младших школьников   осуществляется в тесном взаимодействии с  учителем-логопедом:

• консультации для педагогов;
• мастер-классы;
• составление рекомендаций для педагогов;

    общественными организациями города:

• Детской районной библиотекой им. Д.С. Лихачёва;
• Домом детского творчества;  

с родителями:

• Проведение родительских собраний;

• Составление и распространение памяток;
• Оформление информационного уголка по данной тематике.
• Открытые занятия.
• Совместные мероприятия с родителями.