Рабочие программы 3 класс СРО Занкова Л.В.
рабочая программа (3 класс) на тему
Спасибо за понимание уважаемые коллеги!
Скачать:
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа разработана на основе примерной программы по изобразительному искусству и авторской программы Б.М. Неменского
« Изобразительное искусство», М.: «Просвещение» 2011г. Она соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.)
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Общая характеристика учебного предмета.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры миро отношений, выработанных поколения. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка.
Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача не ограничивает связи с культурой разных стран мира. Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение - это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность - это создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность - это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно - эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности - практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры ) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в интернете. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а так- же способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель - формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, раз мышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Тематическая цельность и последовательность помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.
Тема 3 класса — «Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике — везде, все люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, которые помогают детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа - это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности - форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция - осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры. скульптуры , живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радости успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Приоритетная цель художественного образования в школе - духовно-нравственное развитие ребёнка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истиной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребёнок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Ребёнок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребёнка - главный смысловой стержень курса. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления. Одна из главных задач курса - развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания. Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание - проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению - основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально- ценностных критериев жизни.
Педагогическая цель и задачи
Цели курса:
- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Задачи обучения:
- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Результаты изучения учебного предмета.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны преобразование в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
- сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в команде одноклассников од руководством учителя;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть рабаты с общим замыслом;
- умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
- формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
- овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
- использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
- сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
- знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и прикладные виды искусства);
- •знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
- понимание образной природы искусства;
- •эстетическая оценка явлений природы , событий окружающего мира
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
- способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
- умение обсуждать и анализировать произведения искусства,
- выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
- усвоение названий ведущих художественных музеев России
- и художественных музеев своего региона;
- умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
- способность использовать в художественно-творческой дельности различные художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональных состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;
- освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
- умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
- умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
- изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
- способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
- умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Место курса в учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю, всего 34 часа.
Тематическое планирование
учебного материала по курсу «Изобразительное искусство»
3 класс
№ п/п | тема | Кол-во часов | Организация контроля знаний | Результаты обучения за год |
Кол-во п/р | ||||
1 | Искусство вокруг нас. Искусство в твоём доме | 8 | 1 | знать:
• имена выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;
уметь: • применять художественные материалы (гуашь, акварель) в творческой деятельности; • различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
Ученики должны быть способны решать следующие жизненные практические задачи:
владеть компетенциями: личностного саморазвития, коммуникативной, ценностно-ориентационной, рефлексивной. |
2 | Искусство на улицах твоего города | 7 | ||
3 | Художник и зрелище | 11 | ||
4 | Художник и музей. | 9 | 1 |
Календарно-тематическое планирование
№. п/п | Тема урока | Основные виды учебной деятельности | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |||
Раздел № 1. Искусство вокруг нас. Искусство в твоём доме. - 8 часов. | ||||||
1 | Вводное занятие «Твои игрушки». | Дать начальные сведения о видах современного декоративно-прикладного искусства дымковские, богородские, каргопольские, филимоновские игрушки. Использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков; развивать творческие способности детей. | Знать образцы игрушек Дымково, Филимонова, Хохломы, Гжели. Матрешка. | Закрепление с учащимися приемов рисования кистью. Уч-ся должны творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи. -Уметь выполнять зарисовки народных деревянных игрушек | Составление плана и последовательности действий, учитывать правила в планировании и контроле способа решения | развитие творческих способностей детей |
2 | Посуда у тебя дома | Ознакомить детей с предметами, которые постоянно используются в доме, - посудой (ее формой, декором, силуэтом); определить зависимость формы и декора от назначения посуды; развивать художественный вкус; ознакомить с одним из художественных промыслом - «жостовским». | Уч-ся должны формировать понятия об орнаменте и его элементах; | Знать понятие «русские лаки» -Знать этапы послойного Жостовского письма. -Уметь создавать собственную композицию -Уметь рисовать кистью без предварительного рисунка элементы жостовского орнамента, придерживаться последовательности исполнения росписи | Развивать образные представления, навыки деления на равные части. | развитие художественного вкуса |
3 | Обои и шторы у тебя дома | Обратить внимание детей на связь цвета и настроения, на роль цвета в интерьере, необходимость учета его воздействия на восприятие человека (яркий и веселый - для детской комнаты, столовой; строгий - для кабинета). | шаблон, трафарет | Уч-ся должны овладеть способом «набивки» по шаблону, трафарету. Уметь: разработать эскиз обоев для создания образа будущей комнаты в соответствии с ее назначением (детская, спальня). | Уметь: разработать эскиз обоев для создания образа будущей комнаты в соответствии с ее назначением (детская, спальня). | Уч-ся должны воспитывать художественный вкус; развивать творческие способности, изобразительные навыки. |
4 | Мамин платок | Познакомить с работой художника по тканям - художника декоративно-прикладного искусства, с принципами росписи платков (симметричная, асимметричная), видами орнаментов; определить, какие платки носят молодые и пожилые женщины, какие на праздник, а какие в будни. | орнамент | Познакомиться работой художника по тканям - художника декоративно-прикладного искусства, с принципами росписи платков (симметричная, асимметричная), видами орнаментов. | Уч-ся должны воспитывать художественный вкус; развивать творческие способности, изобразительные навыки. | Уч-ся должны воспитывать художественный вкус; развивать творческие способности, изобразительные навыки. |
5 | Твои книжки | Показать детям все многообразие форм и видов книг, их конструкции (книжки - раскладущки, гармошки); объяснить несколько трактовок одного и того же сюжета разными художниками-иллюстраторами, обратив внимание на разные выразительные решения иллюстраций одного и того же произведения разными художниками. | обложка, иллюстрация, «книжная иллюстрация» | Уметь: конструировать из бумаги макеты детских книжек, использовать художественные материалы (гуашь, фломастеры). | Знать: термин «книжная иллюстрация». Уметь: конструировать из бумаги макеты детских книжек, использовать художественные материалы (гуашь, фломастеры). | развитие зрительной памяти и художественного воображения |
6 | Твои книжки (завершение темы) | Показать детям все многообразие форм и видов книг, их конструкции (книжки - раскладущки, гармошки); объяснить несколько трактовок одного и того же сюжета разными художниками-иллюстраторами, обратив внимание на разные выразительные решения иллюстраций одного и того же произведения разными художниками. | Уч-ся должны научиться выполнять иллюстрации к русским потешкам и изготовить книжку-раскладушку. | Уметь рисовать по памяти, передавать впечатления, полученные в жизни; развивать воображение, творческую фантазию, глазомер, графические навыки. | развитие воображения, творческой фантазии, глазомера, графических навыков. | |
7 | Открытки | Познакомит с цветным кругом, контрастными цветами, выразительными их сочетаниями; дать представление об элементах орнамента, его видах. | Знать отличие литографии от линогравюры. | Уметь выполнить эскиз открытки или декоративной закладки (по растительным мотивам) самостоятельно. | Знать виды графических работ. Уметь выполнить простую графическую работу. | развитие зрительной памяти и художественного воображения |
8 | Труд художника для твоего дома. Обобщение темы I четверти | Обобщить знания детей о дымковской игрушке и дать представление о русской потешке; ознакомить с понятием «фриз»; развивать творческие способности и умение работать в коллективе; формировать интерес к изобразительному искусству. | «цвет, нюанс и контраст», «натюрморт», «свет и форма» | Закрепление с учащимися приемов рисования кистью. | Уметь читать композиционные схемы. Уметь создавать собственную композицию. | формирование интереса к изобразительному искусству |
Раздел № 2. Искусство на улицах твоего города. – 7 часов. | ||||||
9 | Памятники архитектуры | Знать основные памятники города, места их нахождения. Уметь узнавать памятники, посвященные событиям Великой Отечественной войны | Уметь изобразить один из памятников | Знать основные памятники города, места их нахождения. Уметь изобразить один из памятников. Уметь находить нужную информацию и пользоваться ею | развитие воображения, творческой фантазии, глазомера, графических навыков | |
10 | Парки, скверы, бульвары | Познакомить с планированием и созданием парков; дать представление об эмоционально-образном характере парков разного назначения; ознакомить с составляющими парка по плану: дорожки, деревья, газоны, клумбы, фонтаны, памятники, ограды, мостики, ворота, фонари | ландшафтная архитектура | .Уметь изобразить детскую площадку или «бульвар раздумий» | Уметь работать с бумагой (складывание в несколько слоев, прорезание ажурных узоров). Уметь конструировать фонарь из цветной бумаги в объеме. | развивать воображение детей, творческую фантазию, глазомер; воспитывать трудолюбие, усидчивость. |
11 | Ажурные ограды | ознакомить с составляющими парка по плану: дорожки, деревья, газоны, клумбы, фонтаны, памятники, ограды, мостики, ворота, фонари | Уметь работать с бумагой (складывание в несколько слоев, прорезание ажурных узоров). | Знать, что такое ландшафтная архитектура, что работа художника-архитектора – работа целого коллектива. | развивать воображение детей, творческую фантазию, глазомер; воспитывать трудолюбие, усидчивость | |
12 | Волшебные фонари | ознакомить с составляющими парка по плану: дорожки, деревья, газоны, клумбы, фонтаны, памятники, ограды, мостики, ворота, фонари | Уметь работать с бумагой (складывание в несколько слоев, прорезание ажурных узоров). Уметь конструировать фонарь из цветной бумаги в объеме | Знать, что такое ландшафтная архитектура, что работа художника-архитектора – работа целого коллектива. | развивать воображение детей, творческую фантазию, глазомер; воспитывать трудолюбие, усидчивость | |
13 | Витрины | ознакомить с разнообразием декоративно оформленных витрин магазинов на улицах городами ролью художника-дизайнера в городской среде; дать представление о соответствии художественного вкуса и стиля в оформлении витрин профилю магазина, облику здания, улицы. | художник-дизайнер | Уметь составить проект оформления витрины. Уметь отличать разные по назначению витрины и оформлению. | Знать о роли художника в создании облика города. Знать оформление витрин по назначению и уровню культуры города. | развитие зрительной памяти и художественного воображения |
14 | Удивительный транспорт | Познакомить с городским транспортом, машинами; учить анализировать формы сложного объекта (техники) до простейших форм, его составляющих; дать представление о синтезе постройки, изображения, украшения в работе художника-дизайнера; развивать у детей фантазию. | виды транспорта. | умение рисовать сложный объект по уменьшенной модели. | Уметь выполнять моделирование фантастических машин, применять основные средства художественной выразительности в конструктивных работах. | развитие воображения, творческой фантазии, глазомера, графических навыков |
15 | Труд художника на улицах твоего города (села) Обобщение темы II четверти | дать представление о синтезе постройки, изображения, украшения в работе художника-дизайнера; развивать у детей фантазию. | Закрепление с учащимися приемов рисования кистью. | Знать о роли художника в создании облика города. | развивать у детей фантазию | |
Раздел № 3. Художник и зрелище. – 11 часов. | ||||||
16-17 | Художник в цирке | Познакомить с элементами оформления зрелища, созданными художником в цирке (костюмы, грим, детали общего оформления); развивать у детей творческое воображение и пространственное представление, умение передавать смысловую связь между предметами и пространственные отношения между ними; формировать умение компоновать целую группу людей, связанных единым сюжетом | различные виды циркового искусства | Уметь изобразить сцену циркового представления с животными. Уметь создать аппликацию на тему циркового представления. | Знать истоки циркового искусства. | развитие творческого воображения и пространственного представления |
18-19 | Художник в театре | Дать общие сведения о театре, рассказать о работе художника в театре (художник-костюмер, художник-гример, художник-сценограф); ввести элементы и приемы эмоциональной разрядки; воспитывать взаимную вежливость, дисциплину; прививать аккуратность. | Виды театра, устройство театра | Уметь изобразить эскиз театрального занавеса. | Знать эволюцию театрального помещения от древнего амфитеатра до современного. Знать устройство театра. Уметь анализировать отличие театра от кинотеатра. | воспитание взаимной вежливости, дисциплины; привитие аккуратности. |
20 | Театр кукол | Познакомить с театром кукол (одной из разновидностей театра), который существует с давних времен у всех народов мира, теневым театром; овладеть графическими материалами. | Уч-ся должны учиться умению определять персонажи по силуэтному профилю. | Иметь представление об истоках театра; понятие о карнавальных древних ритуалах; рассказаыватьь о специфике работы художника в театре - помочь актеру раскрыть содержание спектакля | развитие воображения, творческой фантазии, глазомера, графических навыков | |
21 | Театр кукол (завершение темы) | Познакомить с традиционными русскими игрушками, с символикой их образов; развивать творческие способности, художественную и общую культуру, наблюдательность, зрительную память. | сувенирная кукла | Уч-ся продолжают учиться рисовать по памяти и воображению. | Понимать, что такое сувенирная кукла, знать её назначение. | развитие творческих способностей, художественной и общей культуры |
22-23 | Театральные маски | Дать представление об истоках театра; дать понятие о карнавальных древних ритуалах; рассказать о специфике работы художника в театре - помочь актеру раскрыть содержание спектакля; показать на примерах усиление эмоционального состояния в маске - контрастность, яркую декоративность; | Знать историю происхождения театральных масок | Уметь конструировать маски (трагические и комические) из бумаги. | Уч-ся должны развивать умение выстраивать последовательность операций при выполнении творческой работы; | |
24 | Афиша и плакат | Познакомить с плакатом как видом графики и с работой художника-графика в жанре афишного плаката; объяснить возможности использования художественных средств выразительности для создания своего варианта плаката. | плакатом как вид графики | Знать о назначении афиши. Уметь создать эскиз афиши к спектаклю. | Уч-ся должны учиться понимать назначение, художественный язык плаката; понимать значение афиши и плаката. Образ зрелища и его выражение в афише. | |
25 | Праздник в городе | Выполнение групповой работы по оформлению праздничной газеты и открыток. | Уч-ся должны развивать умение выстраивать последовательность операций при выполнении творческой работы. | Уч-ся должны развивать умение выстраивать последовательность операций при выполнении творческой работы. | развитие воображения, творческой фантазии, глазомера, графических навыков | |
26 | Школьный карнавал Обобщение темы III четверти | развивать творческие способности и умение работать в коллективе; формировать интерес к изобразительному искусству. | карнавал | развитие зрительной памяти и художественного воображения | ||
Раздел № 4. Художник и музей. – 8 часов. | ||||||
27 | Музей в жизни города | Познакомить с некоторыми музеями искусств, их архитектурой, интерьером залов, расположением экспонатов, с видами музеев; продолжить работу по овладению навыками рисования по представлению и по памяти; воспитывать чувство гордости за национальные произведения искусства и бережное отношение к ним. | Музей, интерьер, экспонат | формировать графические навыки в изображении объемных предметов простой формы и умение определять оттенки «холодных» и «теплых» цветов с целью развития художественного вкуса и наблюдательности, верной передачи особенностей натуры. | Уметь выразить свое отношение к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе. | Развитие художественно-эстетического вкуса учащихся на основе духовных ценностей русского народа. |
28 | Картина – особый мир Картина-пейзаж | Ознакомить с жанром живописи - пейзажем, его разновидностями, законами композиции; обобщить впечатления учащихся от экскурсий по родному городу, селу; учить строить пейзажное пространство с учетом знаний элементов перспективы и законов композиции; совершенствовать изобразительные навыки, тренировать зрительную память, глазомер. | пейзаж | Уметь изображать природу в разных состояниях передавать в рисунках пространственные отношения. | Знать, что такое пейзаж, о роли цвета в пейзаже. выполнять коллективную творческую работу; самостоятельно выбирать материал для творческой работы | Воспитание любви к родному городу, к родной природе. |
29-30 | Картина-портрет | Ознакомить с жанром портрета, его разновидностями, с творчеством отдельных художников-портретистов, с изображением человека в жанровых, исторических картинах; рассказать о парадном портрете как разновидности жанра, применении парадного портрета в разные исторические периоды; развивать глазомер, аналитическое мышление, воображение, художественный вкус. | портрет | Уметь изображать образ человека и его характер, используя цвет | Знать, что такое портрет, основные жанры произведений изобразительного искусства. выполнять творческую работу; самостоятельно выбирать материал для творческой работы. | Развитие художественного вкуса. |
31 | Картина-натюрморт | Систематизировать знания о видах и жанрах изобразительного искусства (натюрморт); ознакомить с сквозной прорисовкой, линейным построением, светотенью, элементами перспективы, способами рисования от общего к деталям и комбинирования деталей; развивать зрительные представления и впечатления от натуры, чувство пропорции, соразмерности; развивать умение рисовать с натуры или по представлению. | натюрморт | формировать графические навыки в изображении объемных предметов простой формы и умение определять оттенки «холодных» и «теплых» цветов правильно разводить и смешивать акварельные или гуашевые краски | Знать, что такое натюрморт, основные жанры произведений изобразительного искусства. Уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства | Развитие художественного вкуса и наблюдательности |
32 | Картины исторические и бытовые | Сделать вывод о том. что музеи сохраняют историю художественной культуры, творения великих предков для нас; формировать понятие о важности музеев как хранилищ культурного наследия человечества. | исторические и бытовые картины | Уметь использовать художественные материалы; высказывать простейшие суждения о картинах; передавать свои наблюдения и переживания в рисунке; передавать в тематических рисунках пространственные отношения. | Знать отличие исторических и бытовых картин. | развитие зрительной памяти и художественного воображения |
33 | Скульптура в музее и на улице | Расширить представления о работе скульптора; развивать умение уловить пластику человеческого тела в объеме, компоновать части в единое целое; формировать умение смотреть с разных точек зрения на скульптуру. Систематизировать знания об архитектуре, музеях; дать понятия «гармония» и «агрессивность» архитектуры; формировать умения рисовать по представлению, анализировать и преображать форму; развивать зрительную память и художественное воображение. | Скульптор «гармония» и «агрессивность» архитектуры | Уметь лепить фигуру человека или животного в движении. Уметь передавать на доступном уровне пропорции человеческого тела | Знать разнообразие материалов, особенности парковой скульптуры. | развивать зрительную память и художественное воображение. |
34 | Художественная выставка Обобщение темы IV четверти | Знать понятие выставка, формировать умения рисовать по представлению, анализировать и преображать форму; развивать зрительную память и художественное воображение. Обобщить темы четверти . | выставка. | Подготовить работу для выставки рисунков. | Знать, что такое выставка. Уметь готовить лучшие работы к выставке. | развитие зрительной памяти и художественного воображения |
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.Ашикова С.Г. Учебник по изобразительному искусству для 1,2,3,4 классов - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2.Книги по искусству (о художниках, художественных музеях, книги по стилям изобразительного искусства и архитектуры.
3.Закон «Об образовании» РФ.
4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального основного, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004г. №1089).
5. Программа по изобразительному искусству. Б. М. Неменский и др. Сборник программ для общеобразовательных учреждений, изд-во «Просвещение», Москва, 2006г.
6. Журнал «Вестник образования России».
7. Журнал «Завуч начальной школы».
8. Журнал «Начальная школа».
9. Журнал «Практика образования».
10. Журнал «Воспитание школьников».
11. Журнал «Современный урок».
12. Журнал «Радость творчества».
2.Печатные пособия
Портреты русских и зарубежных художников.
Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.
Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.
Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.
Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.
Дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте
3. Информационно-коммуникационные средства.
Мультимедийные обучающие художественные программы.
Игровые художественные компьютерные программы
4. Технические средства обучения (ТСО)
-Аудио-, видеомагнитофон.
- / DVD-проигрыватели.
-Компьютер с художественным программным обеспечением.
-Проектор для демонстрации слайдов.
--Мультимедийный проектор.
Магнитная доска
-Экран.
-Видеокамера цифровая со штативом.
5.Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи по музыке и литературным произведениям.
Видеофильмы (памятники архитектуры, народные промыслы, художественные музеи, творчество отдельных художников, художественные технологии) в соответствии с программой обучения.
Слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств в исторической ретроспективе, иллюстрации к литературным произведениям, объекты природы в разных ракурсах.
6.Учебно-практическое оборудование
Мольберты.
Настольные скульптурные станки.
Конструкторы для моделирования архитектурных сооружений.
Материалы для художественной деятельности: краски акварельные, гуашевые, тушь, ручки с перьями, бумага белая и цветная, фломастеры, восковые мелки, пастель, сангина, уголь, кисти разных размеров беличьи и щетинные, банки для воды, стеки (набор), пластилин / глина, клей, ножницы, рамы для оформления работ.
7.Натурный фонд
Муляжи фруктов, овощей, грибов, ягод.
Гербарии.
Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.
Гипсовые геометрические тела.
Модуль фигуры человека.
Керамические изделия (вазы, кринки и др.).
Предметы быта (кофейники, бидоны, блюдо, самовары, подносы и др.).
Подставки для натуры.
Н.А.Горяева, Л.А.Неменская. Искусство вокруг нас.Учебник для 3 класса-М. Просвещение, 2012.
Дополнительные материалы:
Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству под ред. Б.М. Неменского . 1-4 классы.- М.: Просвещение, 2011.
ИКТ и ЦОР:
1. http://school-collection.edu.ru/about/
2.http://www.openclass.ru/
3.http://www.zavuch.info/
4.http://900igr.net/prezentacii-po-izo.html
5.http://tapisarevskaya.rusedu.net/
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа посёлка Березовый
Солнечного муниципального района Хабаровского края
Рассмотрено Согласовано Утверждаю
на ШМО учителей Зам. директора по УР Директор
начальных классов МОУ СОШ п.Берёзовый МОУ СОШ п.Берёзовый
МБОУ СОШ п.Берёзовый ________/ / _________/К.П.Шах/
Протокол №. ______ _____________ 2014год _____________ 2014 год
от________________2014 года
Руководитель ШМО
_____________/ /
Рабочая программа
по литературному чтению
«СРО Л.В. Занкова»
учителя начальных классов
Скачковой Марианны Юрьевны
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 3класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы В.Ю. Свиридовой, которая обеспечена учебником (В.Ю. Свиридова Литературное чтение: Учебник для 3 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012)
Общая характеристика учебного предмета
Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания.
Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.
Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:
- развитие личности школьника, его творческих способностей;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой).
Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.
Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.
Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.
Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.
Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.
В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.
Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:
1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;
2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;
4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).
Поясним, как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют решению поставленных задач.
Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.
Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.
Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.
Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:
1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;
3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).
Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведен
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.
Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.
Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане:
На предмет «Литературное чтение» для 3класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 136 часов (4 часа в неделю; 34 учебных недель). Темы, попадающие на праздничные дни планируется изучать за счет объединения тем.
Результаты изучения учебного предмета
Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.
Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.
Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.
В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.
На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.
Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углу-"бить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.
Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением -все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.
Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.
Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.
На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.
Содержание программы по литературному чтению
3 класс (136 часов)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, задавать вопрос по услышанному художественному и учебному произведению.
Чтение вслух. Чтение про себя. Дальнейшее развитие навыков выразительного чтения. Постепенное увеличение индивидуальной скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее развитие навыков свободного высказывания в устной и письменной форме: с соблюдением единства цели высказывания и подбором точных средств речевого выражения. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (повествование, описание), рассказе на заданную тему.
Работа с разными видами текста. Различение разных видов текста: художественных, учебных, научно-популярных. Особенности фольклорного и авторского текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов мифов, легенд (по отрывкам). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста: краткий и подробный. Подробный пересказ текста: деление текста на части, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде высказывания.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Библиографическая культура. Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы изданий: произведение, сборник, периодические издания, справочные издания (словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Литература вокруг нас. Отличие публицистики от художественной литературы. Периодические издания. Искусство кино. Художественный и мультипликационный фильм. Литература в театре. Работа актера и режиссера. Отличие зрителя от читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Мифология. Формирование общего представления о мифе как способе жизни древнего человека, помогающем установить отношения с миром природы. Бинарные представления в мифе как основной способ структурировать мир, «двоемирие». Разделение на зоны пространства (верхний, средний, нижний мир) и времени (сезоны, возрастные периоды). Представления о Мировом дереве, связующем миры. Представления о тотемных животных и растениях как прародителях человека. Устойчивая символика числа и цвета. Миф как способ поддержания существующего природного порядка с помощью обряда и магического текста. Синтез искусств в обряде, синкретическое искусство древности. Международные мифологические сюжеты.
Устное народное творчество. Малые жанры фольклора и их связь с мифом. Функциональная особенность каждого жанра. Древняя вера в магию слова. Магическое воздействие на мир в обряде. Загадка как древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка как способ уговаривать (заклинать) природу. Изначальный магический смысл считалки. Назначение и особенности пословиц, поговорок, побасенок. Нравоучительный смысл. Выразительные средства, способы вынесения нравственной оценки. Представление об антитезе. Пословицы других народов. Смысловые параллели при разном языковом оформлении. Выражение мудрости и жизненного опыта народа. Положительный и негативный смысл пословиц и поговорок. Наблюдение за монологом и диалогом в разных жанрах. Сочинение рассказов к выбранным пословицам.
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Общие черты фольклора разных народов. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Связь фольклора и литературы. Дальнейшее развитие представлений о народной и авторской сказке.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (уход героя из дома, сказочная дорога, испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление порядка и справедливости).
Любимые народные сказки. Придумывание варианта или продолжения к сказке. Изменение конца сказки в соответствии с собственным видением.
Сказка о животных. Этиологическая сказка о животных, объясняющая особенности внешнего вида и повадки животных. Исторический и жизненный опыт народа в сказке. Откуда в сказке магия. Волшебные числа. Волшебные помощники. Следы обряда и мотивы мифа в сказке. Отражение взглядов на мир и общество.
Докучные сказки - игра с застывшими правилами сказки.
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть и нравоучение в виде итоговой морали. Происхождение сюжетной части из сказки о животных. Эзоп как мифологическая фигура и реальный баснописец. Басни Эзопа и Крылова: использование сходных сюжетов, сходство смысла, структуры, сходство и различие композиций. Сочинение басни в прозе.
Авторская сказка. Сохранение структурных связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Авторские «объяснительные» сказки. Средства выражения авторского отношения к изображаемому в сказке. Авторская оценка героя.
Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Общие мотивы в сказках разных народов.
Сказочная повесть. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с рассказом: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть со сказкой: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Сюжет (завязка, кульминация и развязка) в объемном литературном произведении, определение средств художественной выразительности.
Рассказ. Развитие представлений о жанре рассказа. Герой рассказа: особенности характера и мир чувств героя. Сравнительный анализ характеров персонажей (героев). Способы выражения авторской оценки героя: портрет героя, характеристика действий и эмоциональных реакций героя, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя. Выделение элементов сюжета: завязки, кульминации, развязки. Выявление средств художественной выразительности.
Поэзия. Особенности поэтического взгляда на мир. Раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжетное развертывание переживания. Создание яркого образа с помощью разнообразных средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, эпитета (определения), контраста, звукописи, гиперболы и повтора.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, установление причинно-следственных связей в тексте, последовательности событий; изложение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Круг чтения третьего года обучения
Устное народное творчество
Малые жанры фольклора: считалки, загадки, заклички, пословицы, поговорки.
Мифологические сюжеты Древней Греции, славянские мифы, карельские мифы «Калевала».
Русские народные сказки и сказки разных народов
«Яичко», «Петушок - золотой гребешок и жерновцы», «Сивка-бурка», «Хаврошечка», «Мороз, Солнце и Ветер», «Царевна-лягушка», «Царевна Несмеяна»*, «У страха глаза велики», докучные сказки*, «Коза с орехами»*.
«Хитрая лиса» (корякская сказка)*, «Почему звери друг от друга отличаются» (нанайская сказка), «Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка), «Медведь и бурундук» (нивхская сказка), «Волшебная лампа Аладдина» (арабская сказка)*.
Авторские сказки классической русской и зарубежной литературы
Ш. Перро «Рике с хохолком»*; В. Гауф «Маленький Мук»*; Г. Х. Андерсен «Дюймовочка», «Огниво»*; А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка».
Басни
Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»; И. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и Виноград»; С. Михалков «Бараны».
Классики русской литературы
А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, A.Фет, В. Жуковский, Е. Баратынский, А Кольцов*, Я. Полонский*, А. Майков, Н. Некрасов, К. Бальмонт, И. Бунин,С. Есенин, В. Хлебников*, Саша Черный*, А.К. Толстой.
И. Тургенев «Воробей», «Голуби»*, «Собака»*; Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»; Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; П. Бажов «Серебряное копытце»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»*; Ю. Олеша «Три толстяка»*; А. Гайдар «Тимур и его команда»*.
Современная русская и зарубежная литература
М. Исаковский, Н. Рыленков, Е. Евтушенко, С. Маршак, А. Барто*, Б. Заходер, М. Бородицкая, Г. Новицкая, М. Яснов, Э. Мошковская, Ю. Мориц*, Ю. Кушак, П. Барто, Тим Собакин, С. Махотин*, Н. Матвеева.
М. Пришвин «Разговор деревьев», «Говорящий грач»*; Ю. Коваль «Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки», «Соловьи»*, «Шамайка»*; К. Паустовский «Стальное колечко», «Прощание с летом», «Кот Ворюга», «Растрепанный воробей»*; Г. Снегирев «Чудесная лодка»; Н. Носов «Шурик у дедушки»; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе», «Девочка на шаре»; С. Козлов «Такое дерево», «Как поймать облако»; И. Акимушкин «Обезьяньи носы», «Броненосцы»; И. Пивоварова «Плохие сны»,
B. Чаплина*, Д. Нагишкин*; В. Голявкин «Был не крайний случай», «Рассказы»*; Ю. Раскин «Когда папа был маленьким»*; Ю. Дмитриев «О природе для больших и маленьких»*; Я. Ларри «Необычайные приключения Карика и Вали»*; А. Волков «Волшебник Изумрудного города»*.
Р. Киплинг «Отчего у верблюда горб»; Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена»*; С. Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими гусями»; Э. Сетон-Томпсон «Уличный певец»*; Д. Даррелл «Моя семья и другие звери»*; Л. Кэрролл «Приключения Алисы в стране чудес»*; А. Милн «Винни Пух и все-все-все»*; Ф. Баум «Волшебник страны Оз»*; П. Треверс «Мери Поппинс»*. Японские трехстишия.
Тематическое планирование
№ | Раздел | Кол-во часов | практика | контроль | Характеристика Деятельности учащихся | УУД |
1 | Человек вступает в неизведанный мир. | 18 | + | + | Характеризовать книгу (учебник), её структуру (обложка, форзац, титульный лист). Анализировать и характеризовать иллюстрации, помещенные на обложке, форзаце, цветных страницах (при помощи учителя). | Обучающийся получит возможность для формирования: - чувства любви к Родине, представления о героическом прошлом нашего народа; - умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с поступками героев литературных произведений; - представления о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке. |
2 | В единой семье всего живого | 22 | + | + | Определять главную мысль произведения (при помощи учителя). Понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к героям и их поступкам. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Создавать устно небольшой текст. | Обучающийся получит возможность для формирования: - умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с поступками героев литературных произведений; - представления о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и поддержке. |
3 | Открываем мир заново. | 20 | + | + | Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства своих суждений. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Анализировать жанровые особенности построения текс_ та. Объяснять смысл пословиц, соотносить их содержание с главной мыслью прочитанного произведения. | Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - ориентироваться в принятой системе учебных знаков; - принимать алгоритм выполнения учебной задачи; - участвовать в обсуждении плана выполнения заданий. |
4 | Времена, когда звери говорили. | 26 | + | + | Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя. Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности произведения, описывать героев | Регулятивные универсальные учебные действия: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; - осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей; - видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого; - контролировать свои действия в коллективной работе; - контролировать и оценивать результаты; - самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; - соотносить внешнюю оценку и самооценку; |
5 | Всмотрись в мир своей души. | 16 | + | + | Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения. Анализировать текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств. Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. | Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; - находить в тексте ответ на заданный вопрос; -на первоначальном уровне анализировать доступные художественный тексты; -обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы. Обучающийся получит возможность научиться: -пересказывать текст по плану; -произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; -применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщение информации; -применять известные понятия к новому материалу формировать выводы; -пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии; - ориентироваться в содержании учебника; - сравнивать художественный и научно-популярный текст ; -искать информацию, представлять найденную информацию; |
6 | Пересоздаем мир в творчестве. | 20 | + | + | Воспринимать текст вступительной статьи. Пользоваться словарем учебника. Создавать небольшое монологическое высказывание; участвовать в диалоге. | Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - проявлять интерес к общению и групповой работе; - адекватно воспринимать содержание высказываний собеседник; - уважать мнение собеседника; -следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы. Обучающийся получит возможность научиться: -выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания; |
7 | Без тебя мир неполный. | 14 | + | + | Воспринимать текст вступительной статьи. Пользоваться словарем учебника. Создавать небольшое монологическое высказывание; участвовать в диалоге. | Коммуникативные универсальные учебные действия -участвовать в учебном диалоге; - принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях; - выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности. |
Требования к уровню подготовки учащихся
№ | № | Раздел | Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться | ||
1 |
2 | Человек вступает в неизведанный мир. | Обучающийся научится: – менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи; – ориентироваться в принятой системе учебных знаков; – принимать алгоритм выполнения учебной задачи. – эмоциональная отзывчивость на жизненные события, способность сопереживать человеку, «братьям нашим меньшим», бережное отношение к окружающему миру, природе; – способность осознавать нравственные понятия и моральные нормы, такие как поддержка, понимание, взаимопомощь, милосердие, честность, трудолюбие, дружба, совесть; – способность осознавать свою этническую идентичность. | для формирования: – способности осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы; – способности осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней; – умения выражать свое эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем); – мотивации к освоению содержания предмета «Литературное чтение»; – представлений о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желания рассказывать о любимом литературном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания; – начальных представлений об отраженных в литературных текстах нравственных понятиях, таких как родной дом, родители, малая родина, ответственность за родных, природу, любовь к родному дому, малой родине; – понятий о коллективизме, верности в дружбе; – мотивации к самовыражению в выразительном чтении, рисуночной и игровой деятельности; – стремления к успешности в учебной деятельности. | ||
2 | 2 2 | В единой семье всего живого. | Обучающийся научится: – читать текст, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – ориентироваться в содержании учебника; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы. -реализовывать потребность в общении со сверстниками; – проявлять интерес к общению и групповой работе. | Обучающийся получит возможность научиться: – работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы; – участвовать в обсуждении плана выполнения заданий; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их; – корректировать выполнение задания на основе понимания его смысла; – осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; – оценивать результаты работы, организовывать самопроверку; – соотносить внешнюю оценку и самооценку; – самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время; – выбирать книги для внеклассного чтения. | ||
3 | 3 3 | Открываем мир заново. | – эмоциональная отзывчивость на жизненные события, способность сопереживать человеку, «братьям нашим меньшим», бережное отношение к окружающему миру, природе; – способность осознавать нравственные понятия и моральные нормы, такие как поддержка, понимание, взаимопомощь, милосердие, честность, трудолюбие, дружба, совесть; – умение выражать свое эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем); – способность осознавать свою этническую идентичность. | Обучающийся получит возможность научиться: – высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию; – уважать мнение собеседников; – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности; – корректировать действия участников коллективной творческой деятельности; – понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников; – понимать контекстную речь взрослых; – эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника; – действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией. | ||
4 | 4 4 | Времена, когда звери говорили. | Обучающийся научится: – менять позиции слушателя, читателя, зри_ теля в зависимости от учебной задачи; – ориентироваться в принятой системе учебных знаков; – принимать алгоритм выполнения учебной задачи; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их. читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – ориентироваться в содержании учебника; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии; обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы. | Обучающийся получит возможность для формирования: – представлений о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов. – способности осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы; – способности осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней; – мотивации к освоению содержания предмета «Литературное чтение»; – начальных представлений об отраженных в литературных текстах нравственных понятиях, таких как родной дом, родители, малая родина, ответственность за родных, природу, любовь к родному дому, малой родине; – ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе; – мотивации к самовыражению в выразительном чтении, рисуночной и игровой деятельности; | ||
5 | 5 | Всмотрись в мир своей души. | Обучающийся научится: – реализовывать потребность в общении со сверстниками; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии; – ориентироваться в содержании учебника. | Обучающийся получит возможность научиться: – осознавать смысл незнакомых слов в контексте в процессе чтения и обсуждения; – подбирать синонимы и антонимы к словам из текста; – понимать информацию, заложенную в вы_ разительных средствах произведения; – подбирать слова-определения для характеристики героев; – осознавать роль названия произведения; – выполнять первоначальный анализ художественного текста; – сравнивать художественный и научно- популярные тексты; | ||
6 | Пересоздаем мир в творчестве | Коммуникативные универсальные учебные действия: - проявлять интерес к общению и групповой работе; - адекватно воспринимать содержание высказываний собеседник; - уважать мнение собеседника; -следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы. высказывания; | Обучающийся получит возможность научиться: -выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания; - участвовать в учебном диалоге; - принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях; - выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности. | |||
7 | Без тебя мир неполный. | - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; - находить в тексте ответ на заданный вопрос; -на первоначальном уровне анализировать доступные художественный тексты; -обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы. | Обучающийся получит возможность научиться: -пересказывать текст по плану; -произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; -применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщение информации; -применять известные понятия к новому материалу формировать выводы; -пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии; - ориентироваться в содержании учебника; - сравнивать художественный и научно-популярный текст ; -искать информацию, представлять найденную информацию; -уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное; - знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий; - воспринимать целостную информацию; - проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, благодаря интеграции с другими предметами, с видами искусства ориентироваться в словарях и справочниках, контролируемом пространстве Интернет. |
Учебно-тематический план
№ п\п | Наименование раздела | Содержание раздела | Количество часов |
Человек вступает в неизведанный мир | Что такое миф. Отношения человека и Природы в древности (по фрагментам древнегреческих мифов, карельских мифов «Калевала», славянских мифов). Знакомство с мифологическими представлениями о разделении мира на «свой» и «чужой». Пространственные представления древнего человека. Народная сказка «Яичко» (принцип кумулятивного построения - накопления героев и событий). С. Маршак «Дом, который построил Джек», связь стихотворения с народной сказкой, М. Бородицкая «Убежало молоко». Учимся сочинять докучные сказки и загадки. Образ Мирового дерева. Русская народная сказка «Петушок - золотой гребешок и жерновцы». Черты мифологического мышления и законы сказочного жанра в русских народных сказках «Царевна-лягушка», «Сивка-бурка», «Хаврошечка»: особенности внешности и социального положения героя (героини) сказки, обращение к числовой магии и магии слова, наличие волшебного помощника, присутствие элементов обряда посвящения в другой (волшебный) мир. Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи: картины М. Врубеля «Пан», «Сирень»; Ф. Тютчев «Полдень», И. Бунин «Все лес и лес», Г. Новицкая «Береза», Н. Носов «Шурик у дедушки». Мир волшебной сказки в живописи: И. Билибин, В. Васнецов, Т. Маврина. | 18 часов | |
В единой семье всего живого | Античные мифологические мотивы и сюжетные линии, характерные для международного фольклора. Отражение древних представлений о мире и человеке в описании путешествий и подвигов мифологического героя. Подвиги героя, который постепенно освобождается от власти богов и власти Природы (по древнегреческому мифу о Прометее, мифы о подвигах Геракла в хрестоматии). Представление о пантеоне богов у разных народов (древние греки, древние славяне). Образ родины в поэзии: В. Жуковский «Родного неба милый свет...», А. Толстой «Край ты мой...». Одухотворение сил природы. Русская народная сказка «Мороз, Солнце и Ветер». Образ ветра в литературе, живописи, музыке: А. Майков «Колыбельная песня», М. Исаковский «Ветер», А. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч.»; картины А. Рылова «В голубом просторе». «Что за прелесть эти сказки» (А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»). Олицетворение в поэтическом и живописном образах: А. Фет «Глубь небес опять ясна...», «Летний вечер тих и ясен...», Е. Евтушенко «Заря у клена на руках...». Сравнительная работа по стихотворению М. Лермонтова «На севере диком... » и картине И. Шишкина «Сосна». Необычное в обычном: поэтические открытия. С. Есенин «С добрым утром!», хок-ку Басё, Кикаку, Исса. С. Козлов «Такое дерево», «Как поймать облако». Г. Снегирев «Чудесная лодка». Картина М. Шагала «Синий дом». | 22 часа | |
Открываем мир заново | Пословицы о земле-матери. Связь таких жанров устного народного творчества, как загадка, закличка, считалка, с древними мифологическими представлениями о мире и человеке. Времена года в художественной литературе: К. Паустовский «Прощание с летом». Точность поэтических образов Ф. Тютчева («Чародейкою Зимою...») и А. Пушкина («Вот север, тучи нагоняя...»), А. Фета («Чудная картина...»), М. Лермонтова («Горные вершины...»). Народная корякская сказка «Хитрая лиса». Особый почерк писателя Д. Мамина-Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). «Серая Шейка»: сказка или рассказ? Особая повествовательная манера писателя П. Бажова (по сказке «Серебряное копытце»). Поэтические образы малой родины в стихотворении Н. Рыленкова «Все в тающей дымке...», картине И. Левитана «Тихая обитель». | 20 часов | |
Времена, когда звери говорили | Этиологические сказки разных народов: нанайская сказка «Почему звери друг от друга отличаются», мансийская сказка «Отчего у зайца длинные уши», нивхская сказка «Медведь и бурундук». Авторские произведения о происхождении животных: по сказке Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб», рассказам И. Аки-мушкина «Обезьяньи носы», «Броненосцы», стихотворению Тима Собакина «Две коровы и коровка». Наедине с книгой. Сказки Р. Киплинга о животных, представленные в хрестоматии. Жанровая принадлежность текста К. Паустовского «Стальное колечко»: рассказ или сказка? Рассказ о родной стороне в произведении К. Паустовского. Чудесные открытия, взгляд поэта и художника: стихотворение И. Бунина «Родник», А. Фета «Весенний дождь», рассказы Ю. Коваля, картины В. Бакшеева «Голубая весна», В. Кандинского «Два овала». Особое зрение искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру стихотворение С. Маршака «Ландыш», Н. Матвеевой «Солнечный зайчик», рассказ В. Драгунского «Красный шарик в синем небе», картины В. Поленова «Заросший пруд», И. Грабаря «Мартовский снег». | 26 часов | |
Всмотрись в мир своей души | Мифы разных народов о происхождении человека и его душевных качеств. Знакомство с жанром басни. Басня -древний жанр словесности (по басням Эзопа «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»). Присутствие в ней морали. Поэтические басни И. Крылова «Ворона и Лисица», «Лисица и Виноград». Сравнительный анализ басен Эзопа и басен Крылова по разным основаниям: сюжет, композиция, эмоциональная окраска, смысл морали. Работа в «Картинной галерее» с иллюстрациями В. Серова к басням И. Крылова. Жизнь жанра басни во времени. Стихотворение С. Михалкова «Бараны». Творческая работа детей, сочинение басни в прозе. Сказка, похожая на басню. Народная сказка «У страха глаза велики». Поучительный смысл сказки В. Гаршина «Лягушкапутешественница». Басенная основа сказки (фрагмент из «Панчатантры»). Работа с жанром поучительного, юмористического или ироничного рассказа: К. Паустовский «Кот Ворюга», И. Пивоварова «Плохие сны», В. Голявкин «Был не крайний случай». | 16 часов | |
. Пересоздаем мир в творчестве | Вечные ценности искусства и творчества. Миф о художнике («Орфей и Эвридика»). Чудеса поэтических и живописных образов: М. Бородицкая «Художник», Ю. Коваль «Соловьи», А. Герасимов «После дождя». Что такое стихи (по одноименному стихотворению Б. Заходера). Особый взгляд поэта на мир (по стихотворениям К. Бальмонта «Трудно Фее», «Гномы»). Чудеса волшебной сказки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка». Испытания героини сказки, которые она проходит для обретения счастья. Работа с жанром повести-сказки. Знакомые сюжетные линии в новом тексте (по отрывку из сказочной повести С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»). Характер главного героя и других персонажей. Нравственная проблема текста С. Лагерлеф. Как трудно стать человеком. Внимательное и бережное отношение поэта, художника к миру (М. Пришвин «Разговор деревьев», М. Бородицкая «В гостях у лесника», работы И. Шишкина «Сныть-трава», А. Дюрера «Заяц», «Трава»). | 20 часов | |
Без тебя мир неполный | Нравственные уроки литературы. Необходимость развивать не только способность замечать красоту в природе и любоваться ею, но и чувство ответственности за эту красоту, желание ее сберечь, сохранить. Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы», Ю. Кушак «Подарок в день рождения, М. Бородицкая «Котенок». Яркие впечатления и сильные переживания в прозаическом тексте И. Тургенева «Воробей». Повествование о взрослом поступке героя повести Н. Гарина-Михайловского «Детство Темы». Такой хрупкий и такой прочный мир чувств. Красота спасет мир. Мир чувств героя в прозаическом тексте: красота меняет человека (по рассказу В. Драгунского «Девочка на шаре»). Способность художника обнаруживать необычное и творить красоту в окружающем нас мире (по картинам М. Шагала «Автопортрет с семью пальцами», «Часы»). | 14 часов | |
Итого: | 136 |
Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема раздела, урока | Элементы содержания урока | практика | Вид контроля |
1 | ГЛАВА 1. Вступаем в неизведанный мир (18 часов) Вводный урок. Ю.Мориц «1 сентября». Знакомство с мифологическими представлениями о разделение мира на «совой» и «чужой». Стр. 3-7 | Познакомить с учебником, его содержанием; напомнить о важности чтения в жизни каждого человека; вызвать интерес к литературному чтению; расширять читательский кругозор учащихся. | |||
2 | Отношения человека и природы в древности «Калевала», славянский миф. С.8-11 | Формировать общее представление о мифе; показать связь малых жанров фольклора с мифом; воспитывать интерес к чтению. Знакомство с мифологическими представлениями о разделении мира на «свой» и «чужой» | |||
3 | Отношение человека природы в древности. Русская народная сказка. «Яичко». Принцип кумулятивного построения – накопления героев и событий. С.12-14 | Формировать общее представление о мифе; показать связь малых жанров фольклора с мифом; воспитывать интерес к чтению. Пространственные представления древнего человека. | |||
4 | С.Я. Маршак «Дом, который построил Джек», связь стихотворения с народной сказкой. М.Я. Бородицкая «Убежало молоко». Учимся сочинять сказки- цепочки. С. 15-19 | Принцип кумулятивного построения – накопления героев и событий.
| |||
5 | Образ Мирового дерева в фольклорных и живописных произведениях. Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок и жерновцы. С.19-26 стр. 171(картин. галерея) | Связь стихотворения с народной сказкой. Докучная сказка. | |||
6 | Законы народной волшебной сказки. Числовая магия и магия слова , наличие волшебного помощника. Русская народная сказка «Петушок – золотой гребешок и жерновцы. С. 27-30 | ||||
7 | Русская народная сказка «Царевна-лягушка». Числовая магия и магия слова, наличие волшебного помощника, мотив путешествия в другой (волшебный) мир, присутствие элементов обряда посвящения. Мир волшебной сказки в живописи: В. Васнецов, И. Билибин. С. 27–30; с. 172–173 (Картинная галерея) | Черты мифологического мышления и законы сказочного жанра. | |||
8 | Русская народная сказка «Сивка-бурка». Особенности положения героя в семье, особенности его внешности. С. 31–40 | Познакомить с отражением древних представлений о мире; расширять представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, числах и словах. Черты мифологического мышления и законы сказочного жанра. | |||
9 | Русская народная сказка «Сивка-бурка». Числовая магия и магия слова, наличие волшебного помощника, мотив испытания, путешествия в другой (волшебный) мир, присутствие элементов обряда посвящения. Мир волшебной сказки в живописи: В. Васнецов, Т. Маврина. С. 31–40; с. 174–175 (Картинная галерея) | ||||
10 | Духовное богатство народа, выраженное в фольклоре. Загадки. Черты мифологического мышления, особенности построения. С. 41–42 | ||||
11 | Русская народная сказка «Хаврошечка». С. 42–47 | Малые фольклорные жанры. | |||
12 | Обобщение и систематизация изученного материала. Черты мифологического мышления и законы сказочного жанра. Отзыв о произведении. Сочинение сказки по законам народной волшебной сказки. С.48. | Формировать умение проводить сравнительный анализ сказок по жанру, характеристике героев, наличию волшебных помощников. | темат | ||
13 | Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи: Г.М. Новицкая «Береза», И.А. Бунин «Все лес и лес», М. Врубель «Сирень». С. 49; c. 177 (Картинная галерея) | Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи. Обогащать словарный запас детей. Выразительные средства литературы. | |||
14 | Воспитание творческого отношения к миру. Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи: Ф.И. Тютчев «Полдень», М. Врубель «Пан». С. 50; c. 176 (Картинная галерея) | Особенности авторского взгляда на мир. Характер героев. Юмор в произведениях Носова. Выразительные средства литературы – эпитеты. | |||
15 | Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи: Ф.И. Тютчев «Полдень», М. Врубель «Пан». С. 50; c. 176 (Картинная галерея) | ||||
16 | Следы мифологических представлений в жизни современного человека. Юмористическое освещение темы колдовства в рассказе Н.Н. Носова «Шурик у дедушки». С. 51–60 | Художественные приемы. | |||
17 | Характер литературного героя, выраженный в поступках, речи, рассуждениях, в рассказе Н.Н. Носова «Шурик у дедушки». Деление рассказа на части. Использование эпитетов в высказываниях. Анализ картины П. Синьяка «Красный буй». Сочинение о летних впечатлениях. С. 51–60; c. 178 (Картинная галерея) | Обогащать словарный запас детей. Выразительные средства литературы. | |||
18 | Идейно-нравственное значение стихотворения. Анализ художественных приемов в стихотворении М.В. Исаковского «Попрощаться с теплым летом». «Проверь себя». С. 60–61 | Выразительные средства литературы. Показать, что авторская поэзия использует особенности композиции фольклорных жанров. Художественные приемы. | |||
19 | Мифологические мотивы, характерные для фольклора разных народов. Представление о пантеоне греческих богов. С. 64–67 | Представление о пантеоне богов у разных народов. Античные мифологические мотивы и сюжетные линии. Отражение древних представлений о мире и человеке в описании путешествий и подвигов мифологического героя. Отражение древних представлений о мире и человеке в описании путешествий и подвигов мифологического героя. Мотивы и сюжетные линии, в античном мифологическом сюжете, характерные для международного фольклора. Связь мифов и сказок. Лексическая работа. | |||
20 | Мифологические мотивы, характерные для фольклора разных народов. С. 68–69 | ||||
21 | Отражение древних представлений о мире и человеке в описании подвигов мифологического героя. Подвиги героя, который постепенно освобождается от власти богов и власти природы (по древнегреческому мифу о Прометее). С. 70–73 | ||||
22 | Отражение древних представлений о мире и человеке в описании путешествий и подвигов мифологического героя(по мифам о Персее в хрестоматии). Материалы хрестоматии. | Образ родины в поэзии. Анализировать стихотворение, средства выразительности, использованные в нем, поэтические образы. Углубить представление об особенностях поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения. | |||
23 | Образ родины в поэзии: В.А. Жуковский «Родного неба милый свет…», А.К. Толстой «Край ты мой…». С. 74 | Выразительные средства литературы. Показать, что авторская поэзия использует особенности композиции фольклорных жанров. Художественные приемы. Представление о пантеоне богов у разных народов. | |||
24 | Мифологические образы, характерные для славянского фольклора. Представление о пантеоне богов у древних славян. Легенда «Земля со дна океана». С. 75–77 | Отражение в сказке процесса постепенного освобождения человека от власти богов и власти природы; страх перед силами природы отступает. Мотивы устного народного творчества в стихотворении. Представление об особенностях поэтического текста: использование сравнений, эпитетов, олицетворений, приема контраста. | |||
25 | Мифологические образы, характерные для славянского фольклора. Легенда «Земля со дна океана». С. 77–79 | ||||
26 | Олицетворение сил природы. Русская народная сказка «Мороз, Солнце и Ветер». С. 79–81 | Сказка народная и сказка авторская. Особенности авторской сказки. Художественные приемы – сравнения, олицетворения, эпитеты. Характеристика героев. Сюжетная линия. Познакомиться с фактами биографии А.С. Пушкина. Уточнить понятия: авторская и фольклорная сказка, использование мотивов фольклора в авторском произведении. Роль художника иллюстратора как одного из создателей книги. | |||
27 | Образ ветра в литературе, живописи, музыке: А.Н. Майков «Колыбельная песня», М.В. Исаковский «Ветер», А.С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…». С. 82–83; с. 180–181 (Картинная галерея) | ||||
28 | Образ ветра в литературе, живописи, музыке: картины А. Рылова «В голубом просторе», «Зеленый шум». Сочинение по впечатлениям о картине. С. 82–83; с. 180–181 (Картинная галерея) | ||||
29 | Анализ сочинений. Знакомство со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». С. 84–97 | ||||
30 | Анализ сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Сходство и отличие от фольклорных сказок. С. 84–97 | Познакомиться с другими сказками А.С. Пушкина с помощью выставки книг или в библиотеке | |||
31 | Анализ сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Отличие от фольклорных сказок. С. 84–97 | Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. | |||
32 | Библиотечный урок .Сказки А. С. Пушкина. | Художественные приемы. Рифма. Виды рифм. Обнаруживать прием олицетворения, использованный автором. Осознавать разницу олицетворения как приема, используемого в сказке А.С. Пушкина, в стихотворении А.А. Фета (авторских произведениях), и оживления, одухотворения природы в мифологических представлениях древних. Понимать использование автором символов, приписывание человеческих чувств явлениям природы. Использовать термин «эпитет» при анализе стихотворения. | |||
33 | Образы весны и зимы в стихотворении А.А. Фета «Глубь небес опять ясна…» С. 98 | Обнаруживать прием олицетворения, использованный автором. Сравнивать олицетворения в произведениях разных авторов. Уметь использовать литературоведческие термины «эпитет», «сравнение», «олицетворение» в анализе стихотворения. Воспринимать литературу как вид искусства наряду с живописью. | |||
34 | Мир чувств в стихотворении М.Ю. Лермонтова «На севере диком…» и картинах И. Шишкина «Сосна», М. Сарьяна «Пальма». Работа с приемом олицетворения. С. 99; с. 182–183 (Картинная галерея) | Сказка. Рассказ. Их отличие. Определение жанровой принадлежности произведения. Характер героев. Авторская оценка. Выразительные средства, создающие образ радости, единения с природой. | |||
35 | Образ радости, единения с природой. Анализ авторской сказки С.Г. Козлова «Такое дерево». С. 100–102 | Формулировать главную мысль этого рассказа писателя: наблюдательный человек, любящий природу, может видеть чудеса, необычное в обычном; чудо всегда рядом с нами, надо просто уметь его замечать. Определение логического ударения, пауз для точной передачи настроения. | |||
36 | Необычное в обычном: анализ рассказа Г.Я.Снегирева «Чудесная лодка». С. 103–105 | . Формирование умения видеть образные средства языка: метафоры, олицетворения, сравнения; учить чувствовать и понимать образный язык поэтической речи; воспитывать любовь к Родине. Обнаружение приема олицетворения, сравнения, использованных авторами эпитетов. Уметь использовать литературоведческие термины в анализе стихотворений. | |||
37 | Нравственные ценности, выраженные в стихотворных текстах. Олицетворение в стихотворениях А.А. Фета «Летний вечер тих и ясен…», Е.А. Евтушенко «Заря у клена на руках…». С. 105–106 | Эпитет. Характер героев. Сравнения. средства выразительности, создающие поэтические образы в прозаическом произведении. Представление об использовании олицетворения, сравнения, эпитетов, приема контраста в прозаическом произведении. | |||
38 | Поэтические открытия в авторской сказке С.Г. Козлова «Как поймать облако». С. 106–109 | ||||
39 | Духовный мир героев сказок С.Г. Козлова. Библиотечный час. | Средства выразительности, создающие поэтические образы. | |||
40 | Эстетическая ценность поэтических открытий в хокку Басё, Кикаку, Исса, в стихотворении С.А. Есенина «С добрым утром!». «Проверь себя». С. 110–112 | ||||
41 | Ценность культурного наследия прошлого. Связь произведений устного народного творчества (загадка, закличка, считалка) с древними представлениями о мире и человеке. Пословицы о земле-матери. С. 114–115 | Воспринимать учебный текст, осмысливать систему заданий. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуждении учебного текста и ответов на вопросы. Осознанно воспринимать научно-популярный текст. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Иметь представление о мифологическом объяснении смен времен года у древних славян. Читать и уметь истолковывать эпиграф к разделу, пословицы о земле. Рассматривать и объяснять символику, использованную в оформлении учебного текста. Углублять представление о пословице. Уметь самостоятельно использовать разные разделы словаря, помещенные в учебнике, словари в библиотеке. Выбирать словарь (раздел) в зависимости от цели поиска | |||
42 | Времена года в древнегреческом мифе «Похищение Персефоны». С. 116–118 | ||||
43 | Времена года в славянском сказании «Небесные великаны». Связь произведений устного народного творчества (загадка, закличка, считалка) с древними представлениями о мире и человеке. С. 119–122 | ||||
44 | Библиотечный урок. Работа над проектом по созданию сборника закличек, загадок. | Пополнять словарный запас; развивать навыки смыслового чтения, умение работать с текстами. Авторское отношение. | |||
45 | Времена года в художественной литературе. Проникновенный образ природы в произведении К.Г. Паустовского «Прощание с летом». С. 123–125 | Развивать внимание к авторскому слову, к точности употребления слов в поэтической речи. | |||
46 | Точность поэтических образов А.С. Пушкина («Вот север, тучи нагоняя…») и Ф.И. Тютчева («Чародейкою Зимою…»). С. 126–127 | Выразительные средства литературы. Показать, что авторская поэзия использует особенности композиции фольклорных жанров. Художественные приемы. | |||
47 | Мифологические представления о животных в народной корякской сказке «Хитрая лиса». С. 128–130 | Особенности народной сказки. Образ. Мораль. | |||
48 | Нравственный смысл произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка». С. 130–134 | Предполагать по заголовку, о чем будет рассказываться в данном тексте. Предполагать, каким должен быть характер лисы в авторской сказке. Осознанно воспринимать содержание текста и оценивать его характер Отрабатывать навык правильного выразительного чтения; формирование умения анализировать поступки героев с целью выявления мотивов поступков; воспитывать любовь к природе, к животным. Жанровая принадлежность произведения. | |||
49 | Особый почерк писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). С. 134–141). | ||||
50 | Особый почерк писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). С. 134–141). | ||||
51 | «Серая шейка»: сказка или рассказ? С. 141–145 | Лирический герой. Выразительные средства и художественные приемы. Многогранность искусства. | |||
52 | «Серая шейка»: сказка или рассказ? С. 141–145 | Формировать умение свободно ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением для подтверждения своих суждений; воспитывать интерес чтению. Развивать умение определять жанровую принадлежность текста. Анализировать текст с позиций: – портрет, поступки, характер Коковани и Даренки; – жанровые особенности текста; – своеобразие языка сказа. | |||
53 | М.Д. Яснов «Мы и птицы», Э.Э. Мошковская «Зяблик согрелся», С.Я. Маршак «Воробьи по проводам…» С. 145–147 | ||||
54 | Идейно-нравственная проблематика в сказе П.П. Бажова «Серебряное копытце». С. 147–150 | ||||
55 | Творческий почерк писателя П.П. Бажова (сказ «Серебряное копытце»). С. 151–159 | ||||
56 | Творческий почерк писателя П.П. Бажова (сказ «Серебряное копытце»). С. 151–159 | Формировать навыки словесного рисования; развивать внимание к образным средствам языка; учить умению выражать свои чувства по отношению к прочитанному. Особенности поэтического взгляда на мир. Раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжетное развертывание переживания. | |||
57 | Библиотечный урок по сказкам Бажова П.П. Анализ картины М. Шагала «Синий дом». | ||||
58 | Точность и красота поэтических образов А.А. Фета («Чудная картина…») и М.Ю. Лермонтова («Горные вершины…»), картины Ван Гога «Дорога с кипарисами и звездой». С. 160–161; с. 186 (Картинная галерея) | Формировать навыки словесного рисования; развивать внимание к образным средствам языка; учить умению выражать свои чувства по отношению к прочитанном. | |||
59 | Поэтические образы малой родины: Н.И.Рыленков «Все в тающей дымке…» и картина И. Левитана «Тихая обитель». Сочинение по картине.С. 162–163; с. 187 (Картинная галерея) | Выразительные средства и художественные приемы. | |||
60 | Обобщение и систематизация изученного материала. Проверочная работа№2 | Развивать умение определять жанровую принадлежность текста. Анализировать текст с позиций: портрет, поступки, характер | Текущий | ||
61 | Глава 4. Времена, когда звери говорили (26 часов) «Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Почему звери друг от друга отличаются» (нанайская сказка). С. 4–6 | Этиологическая сказка. Интонация рассказчика. Работа со словарем. Научный текст. Нравственный урок . Определять жанровые особенности произведения: построение сюжета, невозможность отнесения сказки ни к волшебным, ни к сказкам о животных. Произведения: построение сюжета, невозможность отнесения сказки ни к волшебным, ни к сказкам о животных. Принадлежность сказки к «объяснительным», а не к сказкам о животных или к волшебным (с приведением доказательств). | |||
62 |
| «Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: « Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка). С. 6-8 | |||
63 | «Объяснительные» (этиологические) сказки разных народов: «Медведь и бурундук» (нивхская сказка). С. 8–11 | ||||
64 | Отношение к природе наших предков в «объяснительных» сказках. Стихотворение П.Н. Барто «Зимние гости». Сравнение научного описания, художественного текста и «объяснительного описания» народных сказок. С. 11–13 | Взгляд на мир ученого и поэта. Сравнивать научное описание и «объяснительное описание» народных сказок (наличие или отсутствие терминов, образных выражений, отношения к описываемому). | |||
65 | Авторские произведения, стилизованные под «объяснительные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб». С. 14–19 | Выявление в тексте поучительного смысла, особенностей выразительных средств. Овладевать навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | |||
66 | Авторские произведения, стилизованные под «объяснительные» сказки. Сказка Р. Киплинга «Отчего у верблюда горб». С. 14–19 | ||||
67 | Наедине с книгой. Сказки Р. Киплинга о животных. С. 20; материалы Хрестоматии | ||||
68 | Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Обезьяньи носы». С. 21 | Черты принадлежности этого текста к научному или художественному стилю, уметь сформулировать вывод о том, что текст является научно-популярным. | |||
69 | Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И. Акимушкина «Броненосцы», стихотворение Тима Собакина « Две коровы». С. 22-24 | Уметь формулировать особенности научно-популярных текстов. | |||
70 | Творческие работы. Создание сказок и рассказов по мотивам прочитанных произведений. С. 24–25 | Выявлять принадлежность этого текста к научному, научно-популярному или художественному стилю. Уметь формулировать особенности научно-популярных текстов. | |||
71 | Творческие работы. Создание сказок и рассказов по мотивам прочитанных произведений. С. 24–25 Духовно-нравственные проблемы в тексте К.Г. Паустовского «Стальное колечко». Рассказ или сказка? С. 26–29 | Выявлять принадлежность этого текста к научному, научно-популярному или художественному стилю. Уметь формулировать особенности научно-популярных текстов. | |||
72 | |||||
73 | К.Г. Паустовский «Стальное колечко»: рассказ или сказка? С. 30–34 | Развивать умение определять жанровую принадлежность текста. Лексическая работа. Жанр произведения. Использование приёма олицетворение. | |||
74 | Рассказ о родной стороне в произведении К.Г. Паустовского «Стальное колечко». С 34-36 | ||||
75 | Природа родного края в произведениях писателей , художников. С. 36-37 | ||||
76 | Природа родного края в произведениях писателей , художников. С. 36-37(Картинная галерея) | ||||
77 | Чудесные открытия, взгляд поэта и художника: стихотворение И.А. Бунина «Родник» и картина В. Поленова «Заросший пруд». С. 38; с. 180 (Картинная галерея) | Расширение читательского кругозора и знакомство детей с произведениями Г.А. Скребицкого, В.В. Бианки, К.Г. Паустовского; работа с картиной В. Бакшеева «Голубая весна». Сопоставлять виды искусства: Рассматривать картину В. Поленова «Заросший пруд», анализировать способы, которыми художник передает настроение картины, обращает внимание зрителей на детали. Сравнивать красоту стихотворного текста с настроением живописного полотна. Уметь создавать собственный текст на основе репродукции картины художника | |||
78 | Особый взгляд Ю.И. Коваля на природу малой родины (по рассказам «Тузик», «Висячий мостик», «Тучка и галки»). С. 39–42 | Формировать умение свободно ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением для подтверждения своих суждений; развивать умение вычленять приемы, которыми пользуется писатель для изображения образа. Различать отношение автора к описываемому, выраженное в особой интонации рассказов, неспешности и теплом юморе, в отборе средств художественной выразительности. Видеть совпадение позиции героя рассказов и автора. | |||
79 | Опыт ценностно- эстетического восприятия мира,воплощенных в рассказах Ю. Коваля «Тучка и галки». «Тузик», «Висячий мостик». С. 39–42 | ||||
80 | Чудесные открытия в стихотворении Фета «Весенний дождь». С.43 | ||||
81 | «Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение С.Я. Маршака «Ландыш». С. 44 | Научить выразительно читать стихи; развивать внимание к авторскому слову, к точности употребления слов в поэтической речи. поэтического слова; – вчитываться в детали, подтверждающие, что автор описывает весенний дождь; – выявлять авторское отношение к изображаемому. Использовать термины «эпитет», «метафора» при анализе стихотворения. | |||
82 | «Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение С.Я. Маршака «Ландыш». Работа по картине И. Грабаря «Мартовский снег». С. 44; с. 181 (Картинная галерея) | Формировать умение прогнозировать содержание на основе анализа иллюстраций развивать навык осознанного правильного чтения. Пробудить интерес к творчеству С. Я Маршака. Творческое наследие С. Маршака. | |||
83 | «Особое зрение» искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру: стихотворение Н.Н. Матвеевой «Солнечный зайчик». С. 45 | Осмысливать предназначение человека, след, который может оставить человеческая жизнь. Анализировать средства выразительности, использованные в тексте: эпитеты, скрытые сравнения, олицетворения. | |||
84 | Изображение пробуждающихся эстетических чувств: рассказ В.Ю. Драгунского «Красный шарик в синем небе». С. 46–47 | Объяснение смысла и значения названия произведения. Описание переживаний литературного героя | |||
85 | Наедине с книгой. Рассказы В.Ю. Драгунского. | Расширение читательского кругозора и знакомству с другими рассказами В.Ю. Драгунского, | |||
86 | Обобщение и систематизация изученного материала. Презентация проекта. | ||||
87 | Глава 5. Всмотрись в мир своей души» ( 16 часов) Мифы разных народов о происхождении человека и его душевных качеств. С. 50–51 | Ориентироваться в специфике мифологических представлений древних о происхождении человека. Иметь представление о единстве фольклора разных народов. | |||
88 | Игра с мифологическими мотивами в авторском творчестве. Н.Н. Матвеева «Девочка и пластилин» и картина В. Кандинского «Два овала». С. 52; с. 182 (Картинная галерея) | Образ героини стихотворения – сначала капризного и неумелого, а потом доброго и умного создателя. Подробности картины и средства передачи ее смысла. Эстетические и нравственные ценности художественного текста | |||
89 | Знакомство с жанром басни. Мораль в басне. И.А. Крылов «Ворона и Лисица». С. 53–54 | Познакомить с новым жанром литературы басней; Двучленная структура басни: сюжетная часть и нравоучение в виде итоговой морали. Происхождение сюжетной части из сказки о животных. учить определять басню по характерным признакам; найти отличия басни от сказки. | |||
90 | Воспитательное значение басни. И.А. Крылов «Лисица и Виноград». Работа в «Картинной галерее» с иллюстрациями В. Серова к басням. С. 55; с. 183 (Картинная галерея) | ||||
91 | Басня – древний жанр словесности (по басням Эзопа «Ворон и лисица», «Лисица и виноград»). Сравнительный анализ басен Эзопа и басен Крылова по разным основаниям: сюжет, композиция, эмоциональная окраска, смысл морали. С. 56–57 | ||||
92 | Накопление творческого опыта. Творческая работа – сочинение басни в прозе. | Формулировать законы жанра: наличие морали. Басня – древний жанр литературы. Сходство со сказками о животных, нравоучительный характер. | |||
93 | Библиотечный урок. Работа в Хрестоматии с баснями Л.Н. Толстого, Эзопа, И.А. Крылова. | Научить определять басню как жанр литературы по характерным признакам (аллегоричность, мораль, поучительность) методом сравнения показать отличие басни от сказки. | |||
94 | Жизнь жанра басни во времени. Стихотворение С.В. Михалкова «Бараны». С. 58 | Иметь представление об использовании автором мотивов басен. Иметь представление о современной басне в стихах. Средства выразительности, использованные в стихотворении. | |||
95 | Сказка, похожая на басню. Народная сказка «У страха глаза велики». С. 59–62 | Предположения, что появилось раньше: сама сказка или пословица, ее заключающая. Распознавать черты фольклорной сказки: принцип кумулятивного построения – накопления героев и событий. Определять особенности языка сказки. | |||
96 | Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница». С. 63–66 | Познакомить с творчеством и биографией писателя; развивать умение на слух воспринимать информацию; развивать слуховую память; знать о дальнейшем развитии народной и авторской сказок. – черты сходства со сказкой о животных; – черты сходства с рассказом о природе; – черты сходства с басней; – распознавание позиции автора с доказательством цитатами из текста. Способы и средства создания характера и изображе_ ния внутреннего мира героини сказки. | |||
97 | Поучительный смысл сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница». С. 63–70 | ||||
98 | Басенная основа сказки (фрагмент из «Панчатантры»). С. 71–72 | Сравнивать сказку В.М. Гаршина и ее басенную основу – фрагмент из «Панчатантры»: – психологическая проработанность характера лягушки и уток, по сравнению с образами гусей и черепахи, проявившаяся в большом количестве деталей, в подробном и красочном описании мыслей, чувств лягушки и уток; – разные причины и полета, и падения лягушки и черепахи. Познакомиться с книгой Р.Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена», с понятием «аннотация» | |||
99 | Юмористическая природа Рассказа К.Г. Паустовского «Кот Ворюга». С. 73–78 | Средства выразительности, создающие юмористический характер текста. Иметь представление о законах юмора. | |||
100 | Нравоучительный смысл рассказа К.Г. Паустовского «Кот Ворюга» . с.73–78 | Анализировать текст с позиций: – сходство и различие рассказа со сказками о животных; – нравоучительный смысл рас_ сказа не лежит на поверхности, но роднит рассказ с басней. Иметь представление о законах юмора. | |||
101 | Художественные особенности рассказов И.М. Пивоваровой «Плохие сны», В.В. Голявкина «Был не крайний случай». С. 79–81 | ||||
102 | «Проверь себя». Представление детских творческих и проектных работ. С. 81–82 | ||||
103 | Глава 6 Пересоздаем мир в творчестве (20 часов) Вечные ценности искусства и творчества. Миф «Орфей и Эвридика». С. 84–88 | Миф, мифологические представления о всепобеждающей силе искусства. Представление о сути и предназначении искусства. Рассматривать иллюстрации учебника: картину Камиля Коро «Орфей, ведущий Эвридику из царства теней», древнее изобра_ жение на стене пещеры | |||
104 | Возникновение искусства. Миф о силе искусства («Орфей и Эвридика»). С. 88–91 | ||||
105 | Восприятие мира художником. Работа с произведениями разных видов искусства: М.Я. Бородицкая «Художник», А. Герасимов «После дождя». С. 92; с. 184 (Картинная галерея) | Чудеса поэтических и живописных образов. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи. Способы, которыми автор подчеркивает, что художник меняет наш взгляд на мир. | |||
106 | Восприятие мира художником. Работа с произведениями разных видов искусства: М.Я. Бородицкая «Художник», А. Герасимов «После дождя». С. 92; с. 184 (Картинная галерея) | Чудеса поэтических и живописных образов. Формировать умение анализировать текст, находить приёмы, с помощью которых автор создаёт звучащие образы. Различать слова и приемы, позволяющие представить звучание пения птиц, употреблять термины, называющие их при анализе: «звукоподражание», «необычные способы записи», «слова, изобретенные писателем», «повторы». | |||
107 | Чудеса поэтических и живописных образов: Ю.И. Коваль «Соловьи». С. 92–95 | Раскрывать внутренний мир автора в стихотворении, особенности поэтического взгляда на мир. Анализировать средства выразительности каждого стихотворения: олицетворения, скрытые сравнения. Углублять представления об особенностях поэтического текста. Особый взгляд поэта на мир. Сведения о К.Бальмонте . Лирический герой. Использование приёма контраста. | |||
108 | «Что такое стихи?» (по стихотворению Б.В. Заходера). Особый взгляд поэта на мир (по стихотворениям К.Д. Бальмонта «Трудно фее», «Гномы»). С. 96–98 | Воспринимать информацию о структуре и назначении отзыва о произведении | |||
109 | Мотив «маленького» героя в народных и авторских произведениях. Отзывы о произведениии.с.99 | Чудеса волшебной сказки. Ориентирование в тексте большого объема, формированию понятия «контекст». Выявление общих закономерностей жанра волшебной сказки в разных национальных традициях. Характер главного героя и других персонажей. | |||
110 | Знакомство с волшебной сказкой Г.Х. Андерсена «Дюймовочка». С. 100–1о4 | Анализировать текст с позиций: – портрет Дюймовочки, нежное трогательное ее описание; приметы волшебства в ее рождении; – описание других персонажей: жабы и ее сыночка, отличие их описания от того, что могло бы встретиться в народной сказке. Жанровые особенности сказки (мотив отправления героини из дома, испытания, которые ее ждут в лесу, «несвобода» в выборе своего жизненного пути). | |||
111 | Испытания, которые проходят героиня сказки для приобретения счастья. С. 105-115 | Анализировать текст с позиций: – главная героиня сказки – ее отличительные черты и черты сходства с героями других сказок (Золушка, Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик); – финал сказки: сходство и различие с традиционным финалом народной сказки. | |||
112 | Сказочный мир Андерсена. Трепетная красота сказочных героев. С. 104–115 | ||||
113 | Презентация инсценированных отрывков из сказки «Дюймовочка». С. 115–120 | Понимание общего содержания произведения: различение основного и второстепенного плана. | |||
114 | Знакомство с повестью-сказкой С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». С. 121–125 | Формировать умение ориентироваться в тексте большого объема. Сходство используемых в тексте сюжетных линий с сюжетными линиями в других произведениях. Детали, рисующие характер героя. | |||
115 | Характер главного героя и других персонажей повести – сказки « Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». с. 126-132 | Жанровая специфика сказочной повести. Характер главного героя произведения. Средства художественной выразительности в повести Завязка, кульминация, развязка. Нравственная проблема текста. Авторское отношение к героям повести. Анализировать текст с позиций: – чувства и размышления Нильса во время событий сказочной повести; – изменение отношения стаи к Нильсу, причина этого изменения; – осознание развития характера героя; – финал произведения: сходство и различие с традиционным финалом народной сказки. | |||
116 | Нравственная проблематика Текста С. Лагерлёф. Как трудно стать человеком. | ||||
117 | Нравственная проблематика Текста С. Лагерлёф. Как трудно стать человеком. (хрестоматия) | ||||
118 | Нравственная проблематика Текста С. Лагерлёф. Как трудно стать человеком. | ||||
119 | Отзывы о произведении. с 99 | Выявление в тексте приема олицетворения, использованного автором. Воспринимать литературу как вид искусства, наряду с живописью. Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. | |||
120 | Внимательное и бережное отношение поэта, художника к миру. М.М. Пришвин «Разговор деревьев». И. Шишкин «Сныть-трава», А. Дюрер «Трава». С. 133–134; с. 185–186 (Картинная галерея) | Связь произведений литературы с другими видами искусств. Сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи. Учить создавать собственный текст по мотивам стихотворения | |||
121 | М.Я. Бородицкая «В гостях у лесника». С. 134–135 | ||||
122 | «Проверь себя». Представление детских творческих и проектных работ. С. 136
| ||||
123 | Глава 7. Без тебя мир неполный (14 часов) След грозных природных явлений в мифологических сказаниях. «Девкалион и Пирра» С. 138–140 | Ориентироваться в специфике мифологических представлений древних о происхождении человека. Находить черты мифологических представлений, детали, которые затем перешли в сказки. | |||
124 | Библиотечный урок. Библейские сказания в пересказе Г.Я. Снегирёва. | Нравственные уроки литературы. | |||
125 | Нравственные уроки литературы. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». С. 141–144 | Средства художественной выразительности (метафоры, эпитеты, скрытые сравнения), использованные в нем, отсутствие рифм. Эстетические и нравственные ценности художественного текста | |||
126 | Ответственность человека за природу, способность замечать красоту природы. Ю.Н. Кушак «Подарок в день рождения», картина А. Дюрера «Заяц», М.Я. Бородицкая «Котенок». С. 145–146; с. 187 (Картинная галерея) | Жизненное переживание, сильное эмоциональное впечатление, описанное в прозаическом тексте. | |||
127 | Яркие впечатления и сильные переживания в прозаическом тексте И.С. Тургенева «Воробей». С. 146–147 | Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные моменты из текста, составлять свое мнение о чертах характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом. | |||
128 | Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы». С. 148–152 | Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы». Связи между изображаемым пейзажем и внутренним состоянием героя. | |||
129 | Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы». С. 152-155 | Активность добра. Характер литературного героя | |||
130 | Активность добра. Повесть Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы». С155-159 | ||||
131 | Письмо герою повести Тёме. Или рассуждение на тему « О чем заставляет задуматься высказывание писателя. С.159 | ||||
132 | Добро как основная ценность жизни в стихотворении Э.Э. Мошковской «Нужен он». С. 160 | ||||
133 | Пробуждение чувств в душе юного героя (по рассказу В. Драгунского «Девочка на шаре»). С. 161–166 | ||||
134 | Мир взрослых , мир детей( в рассказе В. Драгунского «Девочка на шаре»). С.161-172 | Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Учить анализировать подробности картины и средства передачи ее смысла. | |||
135 | Способность художника обнаруживать необычное в окружающем нас мире и творить красоту (М. Шагал «Автопортрет с семью пальцами», «Часы»). С. 172–173; с. 188–189 (Картинная галерея) | ||||
136 | Обобщение и систематизация изученного материала. Презентация проекта. |
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1-4 кл.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Свиридова В.Ю. Учись читать: Пособие по чтению.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
3. Хрестоматия по литературному чтению для 1 -4 классов/ Автор составитель В.Ю. Свиридова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
4. Свиридова В.Ю. Методический комментарий к курсу «Литературное чтение» для 1-4 кл.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
5. Волшебный мир картины: Методическое пособие по использованию слайдов. – М.: ЗАО ЦОР.
6. Самыкина С.В. Литературное чтение: тетрадь для практических работ. 2-4 кл.6В 2-х частях.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Печатные пособия.
- Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной
в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе
обучения (в том числе в цифровой форме).
- Словари (по возможности всех типов) по литературному чтению.
- Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии
с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой
форме).
- Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.
- Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с Обязательным
минимумом)образования по русскому языку (в томчисле и в цифровой форме).
3. Технические средства обучения
- Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.
-Настенная проектор.
-Компьютер.
-Экспозиционный Видеомагнитофон/ видеоплейер.
-Экран.
-Сканер
-Аудиоцентр/ магнитофон.
-Принтер лазерный.
-Принтер струйный цветной.
-Интерактивная доска.
4. Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)
5. Игры и игрушки.
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.
6. Оборудование класса
Ученические столы 1–2-местные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
7. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Курс ЦДО (начальная школа). - Режим доступа: www.lyceum8.pp.ru
3. Начальная школа Кирилла и Мефодия. - Режим доступа: http://www.nachalka.info
4. Образовательный портал «Учеба». - Режим доступа: http://uroki.ru
5. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения Л. В. Занкова. - Режим доступа: http://zankov.ru
6. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - Режим доступа: http://festival.lseptember/ru
Предварительный просмотр:
3 класс
Вариант 1
Фамилия, имя _____________________________________________________
- Вспомни, что такое фольклор. Подчеркни жанры, которые относятся к фольклору.
Скороговорка, рассказ, сказка, небылица, загадка, стихотворение, басня, считалка, пословица, потешка.
- Какие сказки начинаются какими словами? Соедини стрелочками.
«Жили-были старик да старуха. У них «Морозко»
было три сына.»
«Жил-был царь Берендей, у него было «Белая уточка»
три сына...»
«Живало-бывало — жил дед да с другою «Летучий корабль»
женой. У деда была дочка, и у бабы была
дочка...» «Иван царевич и
«Жил-был старик. У него было три сына: Серый волк»
двое умных, третий дурачок...»
«Один князь женился на прекрасной «По щучьему
княжне». веленью»
- Из какой сказки отрывки?
«...синие леса мимо глаз пропускает, озера хвостом заметает. Долго ли, коротко ли, добегают они до высокой крепости».
______________________________________________________________
«Белая береза вытянулась у него позади, а красная девица стала впереди» ______________________________________________________________
«Взял дурень с собой топор и отправился в лес. Ходил-ходил по лесу и высмотрел высокую сосну...» _____________________________________
- Произведение «Белая уточка» - это ____________ .
Выбери нужный жанр и допиши на строчке: рассказ, басня, сказка, потешка, скороговорка.
- Прочитай название сказок и вычеркни лишнюю.
«Морозко»
«Летучий корабль»
«Колобок»
«Сказка о царе Салтане...»
«Иван царевич и Серый волк»
- Подчеркни пословицу, которая по твоему мнению, подходит к сказке «Летучий корабль»
Любишь кататься, люби и саночки возить.
Что посеешь, то и пожнешь.
Дерево держится корнями, а человек друзьями.
Без труда не выловишь рыбку из пруда.
- Допиши предложение.
Сказку «Мойдодыр» написал К. И. Чуковский, а «По щучьему веленью» - ______________________________________________________________
- Из каких сказок эти предметы и герои? Соедини стрелочками.
топор «Иван царевич и серый волк»
собачка
златогривый конь «Морозко»
заморышек
Стреляло «Летучий корабль»
щука
печка «Белая уточка»
царь Далмат
живая и мертвая вода «По щучьему веленью»
- Напиши по плану отзыв (аннотацию) на прочитанную дополнительно сказку.
Отзыв
1. Автор ______________________________________________________
2. Название ___________________________________________________
3. О чем эта сказка? _____________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Кто из героев понравился и почему? _____________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Какой рисунок ты бы нарисовал(а) к сказке? ______________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вариант 2
Фамилия, имя ________________________________________________
- Каким словом можно дополнить предложение? Выбери и напиши правильный ответ.
Загадка, прибаутка, сказка, потешка, закличка — это произведения ___________________________________________________________ .
русских писателей; зарубежных писателей; фольклора.
- Какие сказки заканчиваются какими словами? Соедини стрелкой.
«А Иван-царевич женился на Елене «Белая уточка»
Прекрасной. И стали они жить-поживать
да горя не знать». «По щучьему веленью»
«Заголосила старуха, да поздно».
«И стал он в том царстве жить, всякие «Иван-царевич и Серый
дела вершить» волк»
«Тут и сказке конец, а кто слушал — «Летучий корабль»
молодец»
«А ведьму привязали к лошадиному
хвосту, мыкали по полю...и не осталось «Морозко»
от ней ни следа, ни памяти»
- Из какой сказки отрывки?
«Объедало давай быков поедать — одного за другим. А хлебы так в рот и мечет каравай за караваем. Все возы опустели»
_____________________________________________________________
«Дубинка выскочила — и давай колотить. Народ кинулся прочь, а Емеля приехал домой и залез на печь»
_____________________________________________________________
«Тотчас поймали сороку, подали ей два пузырька, велели в один набрать воды живой, в другой — говорящей. Сорока слетала, принесла воды»
______________________________________________________________
- Произведение «Летучий корабль» - это __________________________ . Выбери нужный жанр и допиши предложение: рассказ, басня, сказка, потешка, скороговорка.
- Прочитай название сказок и вычеркни лишнюю:
«По щучьему веленью»
«Зимовье зверей»
«Аленький цветочек»
«Морозко»
«Репка»
- Подчеркни пословицу, которая подходит к сказке «По щучьему веленью»
Порядок — душа всякого дела.
Как аукнется, так и откликнется.
Добра желаешь — добро и делай.
Ума палата, а ключ от нее потерян.
- Допиши предложение.
«Сказку о золотой рыбке» написал А.С. Пушкин, а сказку «Морозко» - _____________________________________________________________ .
- Из каких сказок эти герои и предметы? Соедини стрелкой.
Скороход «Иван-царевич и Серый волк»
царь Афон
бочка в море «Летучий корабль»
Марья-царевна
падчерица «По щучьему веленью»
ведьма
Холодило «Морозко»
вода живая и говорящая
блины «Белая уточка»
- Напиши по плану отзыв (аннотацию) по дополнительно прочитанной сказке.
Отзыв
1. Автор __________________________________________________
2. Название _______________________________________________
3. О чем это произведение (тема) ____________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Кого из героев ты хотел (а) бы нарисовать и почему?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Чем тебе понравилось произведение? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Таблица правильных ответов.
№ задания | Вариант 1 | Вариант 2 |
Скороговорка, рассказ, сказка, небылица, загадка, стихотворение, басня, считалка, пословица, потешка. | Загадка, прибаутка, сказка, потешка, закличка — это произведения фольклора. | |
2 | «Жили-были старик да старуха. У них было три сына...» («Летучий корабль») «Жил-был царь Берендей, у него было три сына...» («Иван-царевич и Серый волк») «Живало-бывало — жил дед да с другою женой. У деда была дочка, и у бабы была дочка...» («Морозко») «Жил-был старик. У него было три сына: двое умных, третий дурачок...» («По щучьему веленью») «Один князь женился на прекрасной княжне» («Белая уточка») | «А Иван-царевич женился на Елене Прекрасной И стали они жить-поживать да горя не знать». («Иван-царевич и Серый волк») «Заголосила старуха, да поздно». («Морозко») «И стал он в том царстве жить, всякие дела вершить» («Летучий корабль») «Тут и сказке конец, а кто слушал — молодец» («По щучьему веленью») «А ведьму привязали к лошадиному хвосту, мыкали по полю...и не осталось от ней ни следа, ни памяти» («Белая уточка») |
3 | «...синие леса мимо глаз пропускает, озера хвостом заметает. Долго ли, коротко ли, добегают они до высокой крепости». («Иван-царевич и Серый волк») «Белая береза вытянулась у него позади, а красная девица стала впереди» («Белая уточка») «Взял дурень с собой топор и отправился в лес. Ходил-ходил по лесу и высмотрел высокую сосну...» («Летучий корабль») | «Объедало давай быков поедать — одного за другим. А хлебы так в рот и мечет каравай за караваем. Все возы опустели» («Летучий корабль») «Дубинка выскочила — и давай колотить. Народ кинулся прочь, а Емеля приехал домой и залез на печь» («По щучьему веленью») «Тотчас поймали сороку, подали ей два пузырька, велели в один набрать воды живой, в другой — говорящей. Сорока слетала, принесла воды» («Белая уточка») |
4 | Произведение «Белая уточка» - это сказка. | Произведение «Летучий корабль» - это сказка. |
5 | «Морозко» «Летучий корабль» «Колобок» «Сказка о царе Салтане...» «Иван царевич и Серый волк» | «По щучьему веленью» «Зимовье зверей» «Аленький цветочек» «Морозко» «Репка» |
6 | Любишь кататься, люби и саночки возить. Что посеешь, то и пожнешь. Дерево держится корнями, а человек друзьями. Без труда не выловишь рыбку из пруда. | Порядок — душа всякого дела. Как аукнется, так и откликнется. Добра желаешь — добро и делай. Ума палата, а ключ от нее потерян. |
7 | Сказку «Мойдодыр» написал К. И. Чуковский, а «По щучьему веленью» - русский народ. | «Сказку о золотой рыбке» написал А.С. Пушкин, а сказку «Морозко» -русский народ. |
8 | «Иван царевич и Серый волк»: златогривый конь, царь Далмат, живая и мертвая вода, царь Афрон,. «Морозко»: собачка, блины, падчерица. «Белая уточка»: заморышек, ведьма, вода живая и говорящая. «Летучий корабль»: топор, Стреляло, дуб с желудями,Скороход, Холодило. «По щучьему веленью»:щука, печка, бочка в море, Марья-царевна. | |
9 | Отзыв о прочитанном дополнительно произведении можно оценивать отдельно от контрольной работы. |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по математике для 3класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы Аргинской И. И., Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Математика» 3 класс в 2-х частях (Аргинская И. И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н.), издательство «Учебная литература» Самара, 2012 г.
Общая характеристика учебного предмета
Главной целью образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды деятельности.
Это определило цели обучения математике:
1. -развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
2. -освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
3. - воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Настоящая рабочая программа учитывает систему обучения класса, в котором будет осуществляться учебный процесс, направленный на общее развитие учащихся.
Предмет «Математика» области «Математика» изучается в 3 классе, согласно учебному плану на 2014/15 учебный год в количестве 136 часов, 4 часов в неделю. Рабочая программа по предмету «Математика» 3 класс составлена на основе авторской рабочей программы И.И. Аргинской, С. Н. Кормишиной.
Нормативными документами для составления рабочей программы являются:
• Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1
• ФГОС НОО Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег.
№ 177856 октября 2009 г. № 373
• Программа по предмету «Математика», созданная на основе ФГОС НОО авторами Аргинской И.И., Кормишиной С.Н.;
• Основная образовательная программа ГБОУ ЦО №1272
• Учебный план на 2014/15 учебный год
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации N 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год».
• Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
2. Общая характеристика учебного предмета
Курс математики построен на интеграции нескольких линий: арифметики, алгебры, геометрии и истории математики.
На уроках ученики раскрывают объективно существующие взаимосвязи, в основе которых лежит понятие числа. Пересчитывая количество предметов и, обозначая это количество цифрами, дети овладевают одним из метапредметных умений - счетом. Числа участвуют в действиях (сложение, вычитание, умножение, деление); демонстрируют результаты измерений (длины, массы, площади, объема, вместимости, времени); выражают зависимости между величинами в задачах и т.д. Содержание заданий, а также результаты счета и измерений представляются в виде таблиц, диаграмм, схем. Числа используются для характеристики и построения геометрических фигур, в задачах на вычисление геометрических величин. Числа помогают установить свойства арифметических действий, знакомят с алгебраическими понятиями: выражение, уравнение, неравенство. Знакомство с историей возникновения чисел, возможность записывать числа, используя современную и исторические системы нумерации, создают представление о математике как науке, расширяющей общий и математический кругозор ученика, формируют интерес к ней, позволяют строить преподавание математики как непрерывный процесс активного познания мира.
Таким образом, цели, поставленные перед преподаванием математики, достигаются в ходе осознания связи между необходимостью описания и объяснения предметов, процессов, явлений окружающего мира и возможностью это сделать, используя количественные и пространственные отношения. Сочетание обязательного содержания , а также многоаспектная структура заданий и дифференцированная система помощи создают условия для мотивации продуктивной познавательной деятельности у всех обучающихся, в том числе и одаренных и тех, кому требуется педагогическая поддержка. Содержательную основу для такой деятельности составляют логические задачи, задачи с неоднозначным ответом, с недостающими или избыточными данными, представление заданий в разных формах (рисунки, схемы, чертежи, таблицы, диаграммы и т.д.), которые способствуют развитию критичности мышления, интереса к умственному труду.
Программа разработана обучающихся, в том числе и одаренных и тех, кому требуется педагогическая поддержка. Содержательную основу для такой деятельности составляют логические задачи, задачи с неоднозначным ответом, с недостающими или избыточными данными, представление заданий в разных формах (рисунки, схемы, чертежи, таблицы, диаграммы и т.д.), которые способствуют развитию критичности мышления, интереса к умственному труду.
Основным содержанием программы по математике в начальной школе является понятие натурального числа и действий с этими числами.
В 1 классе натуральное число возникает как инвариантная характеристика класса равномощных конечных множеств, а инструментом отношений между ними становится установление взаимно-однозначного соответствия между элементами множеств.
На этой основе формируются понятия об отношениях «больше», «меньше», «равно» как между множествами, так и соответствующими им числами.
Изучение однозначных натуральных чисел завершается их упорядочиванием и знакомством с началом натурального ряда и его свойствами.
Расширение понятия числа происходит в ходе знакомства с дробными (3 кл.), а также целыми положительными и отрицательными числами (4 кл.). Основными направлениями работы при этом являются: осознание тех жизненных ситуаций, которые привели к необходимости введения новых чисел, выделение детьми таких ситуаций в окружающем их мире (температура воздуха, высота гор, глубина морей), относительность использования этих новых чисел как в жизни, так и в математике.
В 1 классе дети знакомятся и с интерпретацией числа как результата отношения величины к выбранной мерке. Это происходит при изучении таких величин, как «длина», а в последующие годы обучения в начальной школе «масса», «вместимость», «время» (2 кл.), «площадь», «величина углов» (3 кл.) и «объем» (4 кл.).
Эти два подхода к натуральному числу существуют на протяжении всего начального обучения, завершаясь обобщением, в результате которого создаются условия для введения понятий точного и приближенного значений числа.
Основой первоначального знакомства с действиями сложения и вычитания является работа с группами предметов (множествами). Сложение рассматривается как объединение двух (или нескольких) групп в одну, вычитание как разбиение группы на две. Такой подход позволяет, с одной стороны, построить познавательную деятельность детей на наиболее продуктивных для данной возрастной группы наглядно-действенном и наглядно-образном уровнях мышления, а с другой стороны, с первых шагов знакомства с действиями сложения и вычитания установить связь между ними. В процессе выполнения операций над группами предметов вводятся соответствующие символика и терминология.
В дальнейшем сложение рассматривается как действие, позволяющее увеличить число на несколько единиц, вычитание как действие, позволяющее уменьшить число на несколько единиц, а также как действие, устанавливающее количественную разницу между двумя числами, т.е. отвечающее на вопрос, на сколько одно число больше (меньше) другого (1 кл.).
Важными аспектами при изучении арифметических действий являются знакомство с составом чисел первых двух десятков и составление таблицы сложения (1 кл.) и таблицы умножения (2 кл.). Внетабличное сложение и вычитание (2 кл.) строится на выделении и осознании основных положений, лежащих в фундаменте алгоритма их выполнения: по разрядности выполнения каждой из этих операций и использования таблицы сложения для вычислений в каждом разряде. Такой же подход используется при выполнении внетабличного умножения и деления (3 кл.) с применением таблицы умножения. Умножение рассматривается как действие, заменяющее сложение в случаях равенства слагаемых, а деление как действие, обратное умножению, с помощью которого по значению произведения и одному множителю можно узнать другой множитель. Затем умножение и деление представляются и как действия, позволяющие увеличить или уменьшить число в несколько раз, а деление как действие, с помощью которого можно узнать, во сколько раз одно число больше (меньше) другого. В связи с решением задач рассматриваются также случаи, приводящие к делению на равные части и к делению по содержанию.
В курсе математики изучаются основные свойства арифметических действий и их приложения:
• переместительное свойство сложения и умножения;
• сочетательное свойство сложения и умножения;
• распределительное свойство умножения относительно сложения.
Применение этих свойств и их следствий позволяет составлять алгоритмы умножения и деления многозначных чисел на однозначное число и формировать навыки рациональных вычислений.
Знакомство с понятиями равенства, неравенства, выражения (1 кл.) и активная работа с ними позволяют расширить объем этих понятий в последующих классах. Рассмотрение ситуаций, в которых неизвестен один из компонентов арифметического действия, приводит к появлению равенств с неизвестным числом уравнений (2 кл.).
Аналогично в третьем классе помимо числовых неравенств появляются неравенства с переменной, а наряду с нахождением значений числовых выражений ученики находят значения буквенных выражений при заданных значениях этой переменной.
Текстовые задачи являются важным разделом в преподавании математики. Умение решать их базируется на основе анализа той ситуации, которая отражена в данной конкретной задаче, и перевода ее на язык математических отношений.
Для формирования истинного умения решать задачи ученики прежде всего должны научиться исследовать текст, находить в нем нужную информацию, определять, является ли предложенный текст задачей, при этом выделяя в нем основные признаки этого вида заданий и его составные элементы и устанавливая между ними связи, определять количество действий, необходимое для получения ответа на вопрос задачи, выбирать действия и их порядок, обосновав свой выбор.
В ходе обучения в начальной школе ученикам предстоит решать задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …»; задачи, содержащие зависимости, характеризующие процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы); задачи на расчет стоимости (цена, количество, стоимость), задачи на нахождение периодов времени (начало, конец, продолжительность события); а также задачи на нахождение части целого и целого по его доле.
Решение этих задач объединяет содержание курса математики с содержанием других предметов, построенных на текстовой основе, и особенно с курсами русского языка, литературного чтения и окружающего мира.
Глубокая работа с каждым словом в тексте задачи является косвенным фактором, способствующим формированию и другого метапредметного умения «вчитывания» в формулировки заданий и их понимания.
Значительное место в программе по математике для начальной школы занимает геометрический материал, что объясняется двумя основными причинами. Во-первых, работа с геометрическими объектами, за которыми стоят реальные объекты природы и сделанные человеком, позволяет, опираясь на актуальные для младшего школьника наглядно-действенный и наглядно-образный уровни познавательной деятельности, подниматься на абстрактный словесно-логический уровень; во-вторых, способствует более эффективной подготовке учеников к изучению систематического курса геометрии.
Изучение геометрических фигур начинается со знакомства с точкой и линией и рассмотрения их взаимного расположения. Сравнение разных видов линий приводит к появлению различных многоугольников, а затем к знакомству с пространственными фигурами. Геометрические величины (длина, площадь, объем) изучаются на основе единого алгоритма, базирующего ся на сравнении объектов и применении различных мерок. Умение строить различные геометрические фигуры и развертки пространственных фигур, находить площади и объемы этих фигур необходимо при выполнении различных поделок на уроках технологии, а также в жизни.
Изучение линии величин завершается в 4 классе составлением таблиц мер изученных величин и соотношений между ними, а также сравнением этих таблиц между собой и с десятичной системой счисления.
Работа по поиску, пониманию, интерпретации, представлению информации начинается с 1 класса. На изучаемом математическом материале ученики устанавливают истинность или ложность утверждений. На простейших примерах учатся читать и дополнять таблицы и диаграммы, кодировать информацию в знаково-символической форме, составлять краткие записи задач в виде графических и знаковых схем. Ученики получают возможность научиться поиску способа решения задачи с помощью логических рассуждений, оформляя их в виде схемы. Диаграммы и схемы усложняются в последующих классах в двух направлениях: во-первых, увеличивается количество символов в схемах, во-вторых, они приобретают все более абстрактную форму (в соответствии с уровнем развития абстрактного мышления учащихся). В первом классе ученикам диаграммы предлагаются только для чтения, в дальнейшем детям предлагается дополнить диаграммы своими данными или подписями. Таблицы применяются в самых разных ситуациях: в качестве краткой записи условия задач, в качестве формы записи решения задач, как источник информации об изменении компонентов действия и для представления данных, собранных в результате несложных исследований.
Эта линия работы поддерживается программами и учебниками всех учебных предметов.
Таким образом, содержание курса математики построено с учетом межпредметной, внутрипредметной и надпредметной интеграции, что создает условия для организации учебно-исследовательской деятельности ребенка и способствует его личностному развитию.
3. Основные задачи курса «Математика»
Цель курса:
• Математическое развитие младшего школьника;
• Освоение начальных основ математических знаний.
Содержание курса направлено на решение следующих задач:
• научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений
• создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнении алгоритмов;
• приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи;
• действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять и интерпретировать данные.
Решению названных задач способствует особое структурирование определенного в программе материала.
Содержание программы
Раздел программы | Содержание раздела |
Числа и величины (30 часов) | Натуральные числа Понятие о координатном луче. Единичный отрезок. Определение положения натурального числа на числовом луче на основе использования единичного отрезка. Определение точек числового луча, соответствующих данным натуральным числам, и обратная операция. Завершение изучения устной и письменной нумерации трехзначных чисел. Образование новой единицы счета - тысячи. Разные способы образования этой единицы счета. Счет тысячами в пределах единиц тысяч. Запись получившихся чисел. Разряд тысяч и его место в записи чисел. Устная и письменная нумерация в пределах единиц тысяч. Образование следующих единиц счета - десятка тысяч и сотни тысяч. Счет этими единицами. Запись получившихся чисел. Разряды десятков тысяч и сотен тысяч, их место в записи числа. Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч. Таблица разрядов и классов. Устная и письменная нумерация в пределах двух первых классов. Общий принцип образования количественных числительных в пределах изученных чисел. Продолжение изучения римской письменной нумерации. Знакомство с цифрами L, C. Запись чисел при помощи всех изученных знаков. Сравнение римской и современной письменных нумераций (продолжение). Дробные числа Рассмотрение ситуаций, приводящих к появлению дробных чисел, дроби вокруг нас. Понятие о дроби как доли целого. Запись дробных чисел. Числитель и знаменатель дроби, их математический смысл с точки зрения рассматриваемой интерпретации дробных чисел. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и разными числителями. Расположение дробных чисел на числовом луче. Нахождение части от числа и восстановление числа по его части. Величины Скорость движения. Единицы измерения скорости. Единицы измерения массы – грамм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Сравнение и упорядочение однородных величин. |
Арифметические действия (50 часов) | Сложение и вычитание Сложение и вычитание в пределах изученных чисел. Связь выполнения этих действий с таблицей сложения и разрядным составом чисел. Умножение и деление Распределительное свойство умножения относительно сложения. Его формулировка и запись в общем виде. Распределительное свойство деления относительно сложения (рассмотрение случая, когда каждое слагаемое делится без остатка на делитель). Внетабличное умножение и деление на однозначное число в пределах изученных чисел. Использование таблицы умножения при выполнении внетабличного умножения и деления на однозначное число. Роль разрядного состава многозначного множителя и делимого при выполнении этих действий. Понятие о четных и нечетных числах с точки зрения деления. Признаки четных и нечетных чисел. Деление с остатком. Расположение в натуральном ряду чисел, делящихся на данное число без остатка. Определение остатков, которые могут получаться при делении на данное число. Наименьший и наибольший из возможных остатков. Расположение в натуральном ряду чисел, дающих при делении на данное число одинаковые остатки. Связь делимого, делителя, значения неполного частного и остатка между собой. Определение делимого по делителю, значению неполного частного и остатку. Различные способы выполнения внетабличного деления на однозначное число: разбиением делимого на удобные слагаемые и на основе деления с остатком. Выполнение внетабличного умножения и деления в строку и в столбик. Знаки действий умножения и деления, используемые при выполнении их в столбик. Определение числа знаков в значении частного до выполнения операции. Определение значений сложных выражений со скобками и без скобок, содержащих 3-5 действий. Нахождение неизвестных компонентов в неравенствах с помощью решения соответствующих уравнений. Нахождение неизвестных компонентов действий в уравнениях на основе использования свойств равенств и взаимосвязи между компонентами действия. Выражения с одной переменной. Определение значения выражений при заданных значениях переменной. Построение математических выражений. |
Работа с задачами (в течение года) | Таблица, чертеж, схема и рисунок как формы краткой записи задачи. Выбор формы краткой записи в соответствии с особенностями задачи. Обратные задачи (продолжение). Установление числа обратных задач к данной. Составление всех возможных обратных задач к данной и их решение или определение причины невозможности выполнить решение. Задачи с недостаточными данными. Различные способы их преобразования в задачу с полным набором данных (дополнение условия задачи недостаточными данными, изменение вопроса в соответствии с имеющимися данными, комбинация этих способов). Задачи с избыточными данными. Различные способы их преобразования в задачу с необходимым и достаточным количеством данных. Сравнение и решение задач, близких по сюжету, но различных по математическому содержанию. Упрощение и усложнение исходной задачи. Установление связей между решениями таких задач. Анализ и решение задач, содержащих зависимости. Характеризующие процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы, (производительность труда,время, объем работы). Оформление решения задач сложным выражением. Решение задач, содержащих часть целого. Решение задач на нахождение части от целого и целого по значению его части. |
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. (16 часов) | Знакомство с окружностью. Центр окружности. Свойство точек окружности. Радиус окружности. Свойство радиусов окружности. Понятие о центральном угле. Построение окружностей с помощью циркуля. Взаимное расположение точек плоскости и окружности (на окружности, вне окружности).Окружность и круг, связь между ними. Взаимное расположение круга и точек плоскости (внутри круга, на его границе, вне круга). Масштаб и разные варианты его обозначения. Выбор масштаба для изображения данного объекта. Определение масштаба, в котором изображен объект. Определение истинных размеров объекта по его изображению и данному масштабу. Продолжение знакомства с объемными телами: шаром, цилиндром, конусом, призмой и пирамидой. Установление сходства и различий между ними как внутри каждого вида, так и между видами этих тел.Знакомство с различными способами изображения объемных тел на плоскости. |
Геометрические величины (30 часов) | Сравнение углов без измерений (на глаз, наложением). Сравнение углов с помощью произвольно выбранных мерок. Знакомство с общепринятой мерой измерения углов – градусом и его обозначение. Транспортир как инструмент для измерения величины углов, его использование для выполнения измерений и для построения углов заданной величины. Единица измерения длины _ километр (км). Соотношения между единицами длины 1 м = 1000 мм, 1 км = 1000 м. Единицы измерения массы - грамм (г), центнер (ц), тонна (т). Соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц =100 кг, 1 т = 10 ц = 1000 кг. Понятие о площади. Сравнение площадей способами, не связанными с измерениями (на глаз, наложением). Выбор произвольных мерок для измерения площадей. Измерение площадей произвольными мерками. Палетка как прибор для измерения площадей. Использование палетки с произвольной сеткой. Знакомство с общепринятыми мерами площади: квадратным миллиметром (мм2), квадратным сантиметром (см2), квадратным дециметром (дм2), квадратным метром (м2), квадратным километром (км2); их связь с мерами длины. Соотношения: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 =100 дм2. Определение площади прямоугольника различными способами: разбиением на квадраты, при помощи палетки, по длине и ширине. Определение площади фигуры различными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, с помощью перестроения частей фигуры. |
Работа с информацией (10 часов) | Чтение готовых таблиц. Использование данных таблицы для составления чисел (таблица классов и разрядов), выполнения действий, формулирования выводов. Определение закономерности по данным таблицы, заполнение таблицы в соответствии с закономерностью. Решение логических задач с помощью заполнения таблицы. Соотнесение данных таблицы и столбчатой диаграммы на основе данных задачи. Дополнение линейной и столбчатой диаграмм. Решение текстовых задач с использованием данных столбчатой и линейной диаграмм. Чтение круговой диаграммы. Чтение, дополнение, проверка готовых простых алгоритмов, составление простых алгоритмов по схеме. Построение математических выражений с помощью логических связок и слов. |
Тематическое планирование
№ | разделы | Кол-во часов | Формы контроля результата | Практика | Характеристика деятельности учащихся | УУД |
1 | Площадь и ее измерение. | Определение понятия «площадь фигуры»; закрепление знаний таблицы сложения однозначных чисел. Выполнение краткой записи условия задачи и решение текстовых задач, порядок выполнения арифметических действий в сложных выражения Умение сравнивать площади фигур «на глаз» и наложением. Распознавание и изображение геометрических фигур. Умение проводить измерения площадей геометрических фигур с помощью разных мерок и выполнение сравнения площадей. Решение составных задач, вычисление сложных выражений. (30-36). Умение выявлять и анализировать ошибки. Знания единиц измерения площади – кв.см, кв. мм, кв. дм | Метапредметные: Личностные: -проявление устойчивого познавательного интереса к математическому содержанию учебной деятельности при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; - понимание причин успеха в учебной деятельности при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -формирование умения оценивать собственную учебную деятельность по критериям определенным совместно с учителем на основе успешности учебной деятельности .при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; Метапредметные Регулятивные: -ставит цель, учебную задачу самостоятельно и совместно с одноклассниками при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -определяет последовательность промежуточных целей самостоятельно и совместно с одноклассниками при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -прогнозирует результаты и уровень усвоения по ранее определенному плану при сравнении площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -контролирует выполнение учебных задач по образцу при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -вносит необходимые дополнения и корректив в план и способ действия по образцу при сравнении площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -оценивает выполнение учебной задачи и выделяет, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению по критериям определенным совместно с учителем при сравнении площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; Познавательные обще-учебные: -умеет структурировать знания при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -осознанно и произвольно строит речевые высказывания в устной и письменной форме при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -выбирает наиболее эффективные способы решения задач при нахождении площади геометрических фигур в разных единицах измерения; Познавательные логические: -анализирует геометрические фигуры с целью выделения существенных признаков для решения задач; -строит логическую цепь рассуждений при нахождении площади фигур различной конфигурации; -выдвигает гипотезы и их обоснование при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; Коммуникативные: - построение учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем в процессе изучения учебной темы; -понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственных, при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; - умение формулировать собственное мнение и позицию при решении учебных и жизненных задач; - умение задавать вопросы при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; | |||
2 | Деление с остатком. | Знание натурального ряда чисел, названия компонентов действия деления. Умение решать текстовые задачи арифметическим способом. Умение делить с остатком. Знание способов решения задач на умножение. Знание разрядов трехзначных чисел, новых единиц измерения массы, их соотношения. Чтение и запись трехзначных чисел. Знание единиц массы, деление с остатком. Умение решать текстовые задачи арифметическим способом, делить с остатком. Умение выполнять задания в соответствии с инструкцией. Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. Умение делить с остатком, выполнять проверку деления с остатком. Умение решать текстовые задачи арифметическим способом | Личностные: -проявление устойчивого познавательного интереса к математическому содержанию учебной деятельности при изучении деления с остатком; нахождение делимого по значению частного и остатка, чтении и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; - понимание как результат причин успеха в учебной деятельности при изучении деления с остатком; нахождение делимого по значению частного и остатка, чтении и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; -оценивание собственной учебной деятельности по критериям определенным совместно с учителем при изучении деления с остатком; нахождение делимого по значению частного и остатка, чтении и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной;
Метапредметные Регулятивные: -ставит цель, учебную задачу самостоятельно и совместно с одноклассниками при выполнении деления с остатком, нахождение делимого по значению частного и остатка, чтение и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; --определяет последовательность промежуточных целей самостоятельно и совместно с одноклассниками при выполнении деления с остатком, нахождение делимого по значению частного и остатка, чтение и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; --прогнозирует результаты и уровень усвоения по ранее определенному плану при выполнении деления с остатком, нахождение делимого по значению частного и остатка, чтение и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; -контролирует выполнение по образцу деления с остатком, нахождение делимого по значению частного и остатка, чтение и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; -вносит необходимые дополнения и корректив в план и способ действия по образцу при делении с остатком, нахождение делимого по значению частного и остатка, чтение и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; -оценивает выполнение учебной задачи и выделяет что уже усвоено и что еще подлежит усвоению по критериям разработанным ранее совместно с учителем при делении с остатком, нахождение делимого по значению частного и остатка, чтение и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; Познавательные обще-учебные: -умеет структурировать знания при деления с остатком, нахождение делимого по значению частного и остатка, чтение и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; -осознанно и произвольно строит речевые высказывания в устной и письменной форме при выполнении деления с остатком, нахождение делимого по значению частного и остатка, чтение и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; -выбирает наиболее эффективные способы решения задач; -ставит и формулирует проблему при составлении задач, обратных данной; Познавательные логические: -анализирует свойства натурального ряда чисел и его геометрическую модель с целью применения для решения числовых неравенств; -строит логическую цепь рассуждений при делении с остатком, нахождение делимого по значению частного и остатка, чтение и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; -выдвигает гипотезы и их обоснование при делении с остатком, нахождение делимого по значению частного и остатка, чтение и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; Коммуникативные: - построение учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем в процессе изучения учебной темы; -понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственных, при делении с остатком, нахождении делимого по значению частного и остатка, чтении и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; -умение формулировать собственное мнение и позицию при решении учебных и жизненных задач; -формирует умение задавать вопросы при делении с остатком, нахождение делимого по значению частного и остатка, чтение и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; -адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; | |||
3 | Сложение и вычитание многозначных чисел | Знание основных принципов построения десятичной системы. Названия, последовательность натуральных чисел. (110-115). Умение сравнивать многозначные числа. Умение складывать трёхзначные числа «столбиком», вычислять площадь прямоугольника, решать уравнения на нахождение неизвестного уменьшаемого. Знание таблицы сложения. Умение складывать трёхзначные числа с переходом через разряд. Решение уравнений. Умение вычитать трёхзначные числа без перехода и с переходом через разряд, находить закономерности при решении уравнений. Различение задач с недостающими данными. | Личностные: -проявление устойчивого познавательного интереса к математическому содержанию учебной деятельности при чтении и записи натурального числа, установления отношения между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; выполнении краткой записи задачи, используя различные формы; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; - понимание как результат причин успеха в учебной деятельности при чтении и записи натурального числа, установления отношения между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; выполнении краткой записи задачи, используя различные формы; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; -оценивание собственной учебной деятельности по критериям определенным совместно с учителем при чтении и записи натурального числа, установления отношения между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; выполнении краткой записи задачи, используя различные формы; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных;
Метапредметные Регулятивные: -ставит цель, учебную задачу самостоятельно и совместно с одноклассниками при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; -определяет последовательность промежуточных целей самостоятельно и совместно с одноклассниками при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; -прогнозирует результаты и уровень усвоения по ранее определенному плану при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; -контролирует выполнение по образцу при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; | |||
4 | Сравнение и измерение углов. | Оценивать собственную работу, анализировать допущенные ошибки. Умение различать виды углов, решать составные задачи, работать с «магическим квадратом». Знать, что такое развёрнутый угол. Умение различать виды углов, решать составные текстовые задачи, складывать и вычитать трёхзначные числа. Сравнение углов при помощи произвольной мерки, решение составных уравнений. Знакомство с новыми знаками римской нумерации | Личностные: -проявление устойчивого познавательного интереса к математическому содержанию учебной деятельности при установлении отношений между числами и записи с помощью знаков; сравнении и измерении углов с помощью транспортира; построении углов заданной величины; решении задач с избыточными данными; применении распределительного свойства умножения для вычислений; - понимание как результат причин успеха в учебной деятельности при установлении отношений между числами и записи с помощью знаков; сравнении и измерении углов с помощью транспортира; построении углов заданной величины; решении задач с избыточными данными; -оценивание собственной учебной деятельности по критериям определенным совместно с учителем при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков; сравнении и измерении углов с помощью транспортира; построении углов заданной величины; решении задач с избыточными данными; применении распределительного свойства умножения для вычислений;
Метапредметные Регулятивные: -ставит цель, учебную задачу при установлении отношений между числами и записи с помощью знаков; сравнении и измерении углов с помощью транспортира; построении углов заданной величины; решении задач с избыточными данными; применении распределительного свойства умножения для вычислений; -определяет последовательность промежуточных целей самостоятельно и совместно с одноклассниками при установлении отношений между числами и записи с помощью знаков; сравнении и измерении углов с помощью транспортира; построении углов заданной величины; решении задач с избыточными данными; применении распределительного свойства умножения для вычислений; -прогнозирует результаты и уровень усвоения по ранее определенному плану при установлении отношений между числами и записи с помощью знаков; сравнении и измерении углов с помощью транспортира; построении углов заданной величины; решении задач с избыточными данными; применении распределительного свойства умножения для вычислений; -контролирует выполнение по образцу при установлении отношений между числами и записи с помощью знаков; сравнении и измерении углов с помощью транспортира; построении углов заданной величины; решении задач с избыточными данными; применении распределительного свойства умножения для вычислений; -вносит необходимые дополнения и корректив в план и способ действия по образцу при установлении отношений между числами и записи с помощью знаков; сравнении и измерении углов с помощью транспортира; построении углов заданной величины; решении задач с избыточными данными; применении распределительного свойства умножения для вычислений; -оценивает выполнение учебной задачи и выделяет что | |||
5 | Внетабличное умножение и деление. | Познакомиться с формулой распределительного свойства умножения относительно сложения и использовать её при выполнении заданий разного вида. Составление новой формулы нахождения периметра прямоугольника на основе распределительного свойства умножения относительно сложения. Умножение круглых десятков и сотен на однозначное число. Решение задач. Знание таблицы умножения (208-213) Решение сложных выражений на порядок действий. Дополнение текста задачи недостающими данными, решение их. Деление круглых десятков и сотен на однозначное число. Решение задач с использованием внетабличного деления. Умение делить двузначное число на двузначное, используя взаимосвязь между компонентами действия умножения, рисовать объёмную фигуру, решать составные уравнения, знать единицы длины и площади. | Личностные: -проявление устойчивого познавательного интереса к математическому содержанию учебной деятельности при разбиении многозначных чисел на разрядные слагаемые; умножении и делении двузначного на однозначное в строчку; установлении связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; - понимание как результат причин успеха в учебной деятельности при разбиении многозначных чисел на разрядные слагаемые; умножении и делении двузначного на однозначное в строчку; установлении связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; -оценивание собственной учебной деятельности по критериям определенным совместно с учителем при разбиении многозначных чисел на разрядные слагаемые; умножении и делении двузначного на однозначное в строчку; установлении связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное;
Метапредметные Регулятивные: -ставит цель, учебную задачу самостоятельно и совместно с одноклассниками при умножении и делении двузначного на однозначное в строчку; устанавливании связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; решении неравенства и нахождении общего решения; черчении объемных фигур с указанием видимых и невидимых линий; преобразовании данной задачи в более простую ; -определяет последовательность промежуточных целей самостоятельно и совместно с одноклассниками при устанавливании связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; решении неравенства и нахождении общего решения; черчении объемных фигур с указанием видимых и невидимых линий; преобразовании данной задачи в более простую ; -прогнозирует результаты и уровень усвоения по ранее определенному плану при устанавливании связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; решении неравенства и нахождении общего решения; черчении объемных фигур с указанием видимых и невидимых линий; преобразовании данной задачи в более простую ; -контролирует выполнение по образцу при установлении связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; -вносит необходимые дополнения и корректив в план и способ действия по образцу при устанавливании связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; решении неравенства и нахождении общего решения; черчении объемных фигур с указанием видимых и невидимых линий; -оценивает выполнение учебной задачи и выделяет что уже усвоено и что еще подлежит усвоению по критериям установленным ранее совместно с учителем при устанавливании связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; решении неравенства и нахождении общего решения; черчении объемных фигур с указанием видимых и невидимых линий; преобразовании данной задачи в более простую ; Познавательные обще-учебные: -умеет структурировать знания при выполнении внетабличного умножения и деления; -осознанно и произвольно строит речевые высказывания в устной и письменной форме при устанавливании связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; решении неравенства и нахождении общего решения; черчении объемных фигур с указанием видимых и невидимых линий; преобразовании данной задачи в более простую; -выбирает наиболее эффективные способы решения задач с избыточными данными; Познавательные логические: -анализирует объекты по нескольким существенным признакам; -строит логическую цепь рассуждений при устанавливании связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; решении неравенства и нахождении общего решения; черчении объемных фигур с указанием видимых и невидимых линий; преобразовании данной задачи в более простую ; -выдвигает гипотезы и их обоснование при устанавливании связи между делением и умножением; преобразовании данной задачи в более простую ; Коммуникативные: - построение учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем в процессе изучения учебной темы; -понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственных при устанавливании связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; преобразовании данной задачи в более простую ; -умение формулировать собственное мнение и позицию при решении учебных и жизненных задач; - умение задавать вопросы при изучении вне-табличного деления и умножения | |||
6 | Числовой (координатный )луч | Знакомство с числовым лучом, понятием «числовой луч». Умножение и деление двузначного и трёхзначного чисел. Изображение объёмных фигур. Знакомство с несколькими способами построения числового луча. Умение чертить геометрические фигуры по клеткам. Получение представления о том, как находить, называть и записывать координаты точек. Умение решать задачи на производительность труда, решать уравнения на нахождение неизвестного множителя. Знакомство с понятием «скорость движения». Умение решать уравнения. Изображение числового луча. Решение составных задач | Личностные: -проявление устойчивого познавательного интереса к математическому содержанию учебной деятельности при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. - понимание как результат причин успеха в учебной деятельности при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. -оценивание собственной учебной деятельности по критериям определенным совместно с учителем при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения.
Метапредметные Регулятивные: -ставит цель, учебную задачу самостоятельно и совместно с одноклассниками при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; -определяет последовательность промежуточных целей самостоятельно и совместно с одноклассниками при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. -прогнозирует результаты и уровень усвоения по ранее установленному плану при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. -контролирует выполнение по образцу при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. -вносит необходимые дополнения и корректив в план и способ действия по образцу при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. | |||
7 | Масштаб. | Рассмотрение предметов, разных по размеру в жизни и одинаковых на рисунке. Решение сложных выражений. Работа над задачей с диаграммой. Получение представления о масштабе. Умение решать задачи на движение, составные уравнения. Умение изображать предметы в масштабе, решать сложные выражения, находить площадь фигуры, решать задачи на производительность труда. | Познавательные обще-учебные: -умеет структурировать знания при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -осознанно и произвольно строит речевые высказывания в устной и письменной форме при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -выбирает наиболее эффективные способы решения задач при нахождении площади геометрических фигур в разных единицах измерения; Познавательные логические: -анализирует геометрические фигуры с целью выделения существенных признаков для решения задач; -строит логическую цепь рассуждений при нахождении площади фигур различной конфигурации; -выдвигает гипотезы и их обоснование при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; Коммуникативные: - построение учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем в процессе изучения учебной темы; -понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственных, при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; - умение формулировать собственное мнение и позицию при решении учебных и жизненных задач; - умение задавать вопросы при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; | |||
8 | Дробные числа. | Умение записывать правильную дробь, располагать дроби в порядке увеличения; высчитывать время, решать сложные выражения. Знание определений «числитель» и «знаменатель». Умение решать задачи по диаграмме, решать простые уравнения. Умение выполнять действия в сложных выражениях, в которых одни скобки находятся внутри других, определять масштаб изображённого предмета. Определение на координатном луче точек, соответствующих дробным числам. Решение задач с дробными числами, составных уравнений. Умение восстанавливать единичный отрезок на числовом луче, составлять двойные неравенства из простых, рассматривать круговую диаграмму. | Личностные: -проявление устойчивого познавательного интереса к математическому содержанию учебной деятельности при изображении предмета в масштабе; решении задач на движение и составлении обратных; составлении и решении выражения с несколькими скобками; решении уравнений, требующих 1-3 тождественных преобразований на основе взаимосвязи между компонентами действий - понимание как результат причин успеха в учебной деятельности при чтении и записи дробных чисел; сравнении дробей с одинаковыми знаменателями; записи и решении двойных неравенств; системы неравенств разными способами; -оценивание собственной учебной деятельности по критериям определенным совместно с учителем при записи и решении двойных неравенств; системы неравенств разными способами; изображении предмета в масштабе; решении задач на движение и составлении обратных; составлении и решении выражения с несколькими скобками; решении уравнений, требующих 1-3 тождественных преобразований на основе взаимосвязи между компонентами действий; Метапредметные Регулятивные: -ставит цель, учебную задачу самостоятельно и совместно с одноклассниками при чтении и записи дробных чисел; сравнении дробей с одинаковыми знаменателями; записи и решении двойных неравенств; системы неравенств разными способами; решении задач на движение и составлении обратных; составлении и решении выражения с несколькими скобками; решении уравнений, -определяет последовательность промежуточных целей самостоятельно и совместно с одноклассниками при чтении и записи дробных чисел; сравнении дробей с одинаковыми знаменателями; записи и решении двойных неравенств; составлении и решении выражения с несколькими скобками; решении уравнений, требующих 1-3 тождественных преобразований на основе взаимосвязи между компонентами действий; -прогнозирует результаты и уровень усвоения по ранее установленному плану при чтении и записи дробных чисел; сравнении дробей с одинаковыми знаменателями; записи и решении двойных неравенств; системы неравенств разными способами; решении задач на движение и составлении обратных; составлении и решении выражения с несколькими скобками; -контролирует выполнение по образцу при чтении и записи дробных чисел; сравнении дробей с одинаковыми знаменателями; записи и решении двойных неравенств; системы неравенств разными способами; решении задач на движение и составлении обратных; составлении и решении выражения с несколькими скобками; решении уравнений, требующих 1-3 тождественных преобразований на основе взаимосвязи между компонентами действий; -вносит необходимые дополнения и корректив в план и способ действия по образцу при чтении и записи дробных чисел; сравнении дробей с одинаковыми знаменателями; записи и решении двойных неравенств; системы неравенств разными способами; решении задач на движение и составлении обратных; составлении и решении | |||
9 | Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч. | Знакомство с тысячей как новой счетной единицей. Умножение и деление двузначного и трёхзначного числа. Нахождение периметра многоугольника. Образование 1000 при счёте единицами (десятками), находить площадь фигуры, решать задачи на производительность труда, различать геометрические тела. Знакомство с новой единицей счёта. Умение работать с величинами, находить площадь фигуры, записывать числа римскими цифрами. Образование десятка тысяч различными способами: 1) как следующего числа натурального ряда; 2) при счете сотнями и десятками. Деление трехзначного числа на однозначное. Знакомство с римскими цифрами D и М. Составные задачи с дробными числами. Многозначные числа. | Личностные: -проявление устойчивого познавательного интереса к математическому содержанию учебной деятельности при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определение места каждого из них в натуральном ряду; представление любого натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых; выполнение сложения и вычитания в пределах класса тысяч; решение задач с неоднозначным ответом; - понимание как результат причин успеха в учебной деятельности при представлении любого натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых; выполнении сложения и вычитания в пределах класса тысяч; решении задач с неоднозначным ответом; -оценивание собственной учебной деятельности по критериям определенным совместно с учителем при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду;
Метапредметные - Регулятивные: -ставит цель, учебную задачу самостоятельно и совместно с одноклассниками при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду; представлении любого натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых; выполнении сложения и вычитания в пределах класса тысяч; -определяет последовательность промежуточных целей самостоятельно и совместно с одноклассниками при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду; представлении любого натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых; выполнении сложения и вычитания в пределах класса тысяч; решении задач с неоднозначным ответом; -прогнозирует результаты и уровень усвоения по ранее определенному плану при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду; представлении любого натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых; выполнении сложения и вычитания в пределах класса тысяч ; -контролирует выполнение по образцу при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду; представлении любого натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых; решении задач с неоднозначным ответом; -вносит необходимые дополнения и корректив в план и способ действия по образцу при представлении любого натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых; выполнении сложения и вычитания в пределах класса тысяч; решении задач с неоднозначным ответом; -оценивает выполнение учебной задачи и выделяет, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению по критериям ранее установленным совместно с учителем при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду; представлении любого натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых; выполнении сложения и вычитания в пределах класса тысяч; Познавательные обще-учебные: -структурирует знания при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду; представлении любого натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых; выполнении сложения и вычитания в пределах класса тысяч; решении задач с неоднозначным ответом; -осознанно и произвольно строит речевые высказывания в устной и письменной форме при -кодирует информацию в знаково-символической или графической форме при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду; представлении любого натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых; выполнении сложения и вычитания в пределах класса тысяч; - на основе кодирования информации самостоятельно строит модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций при -выбирает наиболее эффективные способы решения задач при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду; выполнении сложения и вычитания в пределах класса тысяч; решении задач с неоднозначным ответом; Познавательные логические: -осуществляет анализ объекта ( по нескольким существенным признакам) при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определяет место каждого из них в натуральном ряду; выполнении сложения и вычитания в пределах класса тысяч; решении задач с неоднозначным ответом; -с помощью педагога понимает действие подведения под понятие ( для изучения математических понятий) при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определяет место каждого из них в натуральном ряду; представлении любого натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых; решении задач с неоднозначным ответом; -строит логическую цепь рассуждений при решении задач с неоднозначным ответом; -выдвигает гипотезы и их обоснование при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определяет место каждого из них в натуральном ряду; выполнении сложения и вычитания в пределах класса тысяч; решении задач с неоднозначным ответом; -устанавливает причинно-следственные связи при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду; представлении любого натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых; -моделирует задачи на основе анализа жизненных сюжетов при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определяет место каждого из них в натуральном ряду; представлении любого натурального числа в виде суммы разрядных слагаемых; выполнении сложения и вычитания в пределах класса тысяч; решении задач с неоднозначным ответом; - Коммуникативные: -построение учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем в процессе изучения учебной темы; -понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственных при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определяет место каждого из них в натуральном ряду; выполнении сложения и вычитания в пределах класса тысяч; -задает вопросы, использует речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера при чтении и записи любого натурального числа в пределах класса тысяч, определяет место каждого из них в натуральном ряду; выполнении сложения и вычитания в пределах класса тысяч |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программой по математике для начальной школы и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики;
понимание роли математических действий в жизни человека;
- интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности;
- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников;
- понимание причин успеха в учебе;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире;
- первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности;
- общих представлений о рациональной организации мыслительной деятельности;
- самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- первоначальной ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
- понимания чувств одноклассников, учителей;
- представления о значении математики для познания окружающего мира.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Обучающийся научится:
- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;
- выполнять действия в устной форме;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах учебно-познавательной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
- выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
- воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи) сверстников;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о свойствах изучаемых объектов;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действия с наглядно-образным материалом.
Познавательные:
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых;
- использовать рисуночные и символические варианты математической записи;
- кодировать информацию в знаково-символической форме;
- на основе кодирования строить несложные модели математических понятий, задачных ситуаций;
- строить небольшие математические сообщения в устной форме (до 15 предложений);
- проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по представлению, сопоставление и противопоставление), понимать выводы, сделанные на основе сравнения;
- выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки;
- проводить аналогию и на ее основе строить выводы;
- в сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов;
- строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- под руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации;
- работать с дополнительными текстами и заданиями;
- соотносить содержание схематических изображений с математической записью;
- моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
- устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;
- строить рассуждения о математических явлениях;
- пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения математических задач.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
- принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства;
- допускать существование различных точек зрения;
- стремиться к координации различных мнений о математических явлениях в сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению;
- использовать в общении правила вежливости;
- использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
- контролировать свои действия в коллективной работе;
- понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы;
- следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;
- использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
- корректно формулировать свою точку зрения;
- проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности;
- контролировать свои действия в коллективной работе; осуществлять взаимный контроль.
Предметные результаты:
Числа и величины
Обучающийся научится:
- читать и записывать любое изученное число;
- определять место каждого из изученных чисел в натуральном ряду и устанавливать отношения между числами;
- группировать числа по указанному или самостоятельно установленному признаку;
- устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой закономерностью;
- называть первые три разряда натуральных чисел;
- представлять двузначные и трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
- дополнять запись числовых равенств и неравенств в соответствии с заданием;
- использовать единицу измерения массы (килограмм) и единицу вместимости (литр);
- использовать единицы измерения времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) и соотношения между ними: 60 мин = 1 ч, 24 ч = 1 сут., 7 сут. = 1 нед., 12 мес. = 1 год;
- определять массу с помощью весов и гирь;
- определять время суток по часам;
- решать несложные задачи на определение времени протекания действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
- классифицировать изученные числа по разным основаниям;
- записывать числа от 1 до 39 с использованием римской письменной нумерации;
- выбирать наиболее удобные единицы измерения величины для конкретного случая;
- понимать и использовать разные способы называния одного и того же момента времени.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
- складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования таблицы сложения, выполняя записи в строку или в столбик;
- использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления;
- выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования таблицы умножения;
- устанавливать порядок выполнения действий в сложных выражениях без скобок и со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней;
- находить значения сложных выражений, содержащих 2-3 действия;
- использовать термины: уравнение, решение уравнения, корень уравнения;
- решать простые уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, множителя, делимого и делителя различными способами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени);
- использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и свойства вычитания для рационализации вычислений;
- применять переместительное свойство умножения для удобства вычислений;
- составлять уравнения по тексту, таблице, закономерности;
- проверять правильность выполнения различных зада¬ний с помощью вычислений.
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
- выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое;
- дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи;
- выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;
- выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач, содержащих отношения «больше в ...», «меньше в ...», задач на расчет стоимости (цена, количество, стоимость), на нахождение промежутка времени (начало, конец, продолжительность события);
- решать простые и составные (в 2 действия) задачи на выполнение четырех арифметических действий;
- составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению.
Обучающийся получит возможность научиться:
- составлять задачи, обратные для данной простой задачи;
- находить способ решения составной задачи с помощью рассуждений от вопроса;
- проверять правильность предложенной краткой записи задачи (в 1-2 действия);
- выбирать правильное решение или правильный ответ задачи из предложенных (для задач в 1-2 действия).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
- чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами;
- определять вид треугольника по содержащимся в нем углам (прямоугольный, тупоугольный, остроугольный) или соотношению сторон треугольника (равносторонний, равнобедренный, разносторонний);
- сравнивать пространственные тела одного наименования (кубы, шары) по разным основаниям (цвет, размер, мате-риал и т.д.).
Обучающийся получит возможность научиться:
- распознавать цилиндр, конус, пирамиду и различные виды призм: треугольную, четырехугольную и т.д.
- использовать термины: грань, ребро, основание, вершина, высота;
- находить фигуры на поверхности пространственных тел и называть их.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
- находить длину ломаной и периметр произвольного многоугольника;
- использовать при решении задач формулы для нахождения периметра квадрата, прямоугольника;
- использовать единицы измерения длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр и соотношения между ними: 10 мм = 1 см, 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м, 100 мм = 1 дм, 100 см = 1 м.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выбирать удобные единицы измерения длины, периметра для конкретных случаев.
Работа с информацией
Обучающийся научится:
- заполнять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы, по рисунку;
- читать простейшие столбчатые и линейные диаграммы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- устанавливать закономерность расположения данных в строках и столбцах таблицы, заполнять таблицу в соответствии с установленной закономерностью;
- понимать информацию, заключенную в таблице, схеме, диаграмме и представлять ее в виде текста (устного или письменного), числового выражения, уравнения;
- выполнять задания в тестовой форме с выбором ответа;
- выполнять действия по алгоритму; проверять правильность готового алгоритма, дополнять незавершенный алгоритм;
- строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если ... то ...», «верно /неверно, что ...»;
- составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса.
Требования к уровню подготовки учащихся
№ | Раздел | Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться |
1 | Площадь и ее измерение. | Регулятивные универсальные учебные действия – принимать и сохранять учебную задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы; – планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; – выполнять действия (в устной форме), опираясь на заданный учителем или сверстниками ориентир; – осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя и самостоятельно; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями; – осуществлять самооценку своего участия в разных видах учебной деятельности; – принимать участие в групповой работе; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи. Пространственные отношения. Геометрические фигуры. – различать окружность и круг; – строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля; – строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин сторон с помощью линейки и угольника | Личностные универсальные учебные действия: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к школе; – понимание значения математики в собственной жизни; – интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на самоанализ и самоконтроль результата; – понимание оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – восприятие нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – общее представление о понятиях «истина», «поиск истины». Пространственные отношения. Геометрические фигуры: – распознавать цилиндр, конус, пирамиду и различные виды призм: треугольную, четырехугольную и т.д. – использовать термины: грань, ребро, основание, вершина, высота; – находить фигуры на поверхности пространственных тел и называть их. |
2 | Деление с остатком. | Познавательные универсальные учебные действия: – самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, в справочной литературе и дополнительных источниках, в т.ч. под руководством учителя, в контролируемом пространстве Интернета; – кодировать информацию в знаково - символической или графической форме; – на основе кодирования информации самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций; – строить небольшие математические сообщения в устной и письменной форме; – проводить сравнение (последовательно по нескольким основаниям; наглядное и по представлению; сопоставление и противопоставление), самостоятельно строить выводы на основе сравнения; – осуществлять анализ объекта (по нескольким существенным признакам); | – понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч. заданий, развивающих смекалку; – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи; – выполнять действия (в устной, письменной форме и во внутреннем плане) в опоре на заданный в учебнике ориентир; – на основе результатов решения практических задач в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делать несложные теоретические выводы о свойствах изучаемых математических объектов; – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действия. |
3 | Сложение и вычитание многозначных чисел. | Коммуникативные универсальные учебные действия: – принимать участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой коммуникации; – допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении; – координировать различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве; приходить к общему решению в спорных вопросах; – использовать правила вежливости в различных ситуациях; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики; – контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения (от каждого в группе зависит общий результат); – задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера; – понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач; стремиться к пониманию позиции другого человека. | Коммуникативные универсальные учебные действия: – корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные для партнера высказывания; – адекватно использовать средства общения для решения коммуникативных задач; – аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров; – понимать относительность мнений и подходов к решению задач; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников коллективной работы; – осуществлять взаимный контроль и анализировать совершенные действия; – активно участвовать в учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; – продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми на уроке и во вне урочной деятельности. |
4 | Сравнение и измерение углов. | – проводить аналогию и на ее основе строить и проверять выводы по аналогии; – строить индуктивные и дедуктивные рассуждения (формулирование общего вывода на основе сравнения нескольких объектов о наличии у них общих свойств; на основе анализа учебной ситуации и знания общего правила формулировать вывод о свойствах единичных изучаемых объектов); – понимать действие подведения под понятие (для изученных математических понятий); – с помощью педагога устанавливать отношения между понятиями (родовидовые, отношения пересечения, причинно-следственные). | – широкого интереса к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире, способам решения познавательных задач в области математики; – восприятия эстетики логического умозаключения, точности – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувства сопричастности к математическому наследию России, гордости за свой народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимание важности осуществления собственного выбора. |
5 | Внетабличное умножение и деление. | Предметные результаты – читать и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду; – устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков; – выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью; – классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия; – представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых; – находить долю от числа и число по его доле; – выражать массу, используя различные единицы измерения: грамм, килограмм, центнер, тонну; – применять изученные соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц,1 т = 1000 кг. выполнять сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел; – выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначное число; – выполнять деление с остатком; – находить значения сложных выражений, содержащих 2–3 действия; – решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия в пределах изученных чисел. | – читать и записывать дробные числа, понимать и употреблять термины: дробь, числитель, знаменатель; – находить часть числа (две пятых, семь девятых и т.д.); – изображать изученные целые числа на числовом (координатном) луче; – изображать доли единицы на единичном отрезке координатного луча; – записывать числа с помощью цифр римской письменной нумерации C, L, D, М. – выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени, площади); – изменять результат арифметического действия при изменении одного или двух компонентов действия; – решать уравнения, требующие1–3 тождественных преобразования на основе взаимосвязи между компонентами действий; – находить значение выражения с переменной при заданном ее значении (сложность выражений 1–3 действия); – находить решения неравенств с одной переменной разными способами; – проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений; – выбирать верный ответ задания из предложенных |
6 | Числовой(координатный )луч. | Работа с информацией – использовать данные готовых таблиц для составления чисел, выполнения действий, формулирования выводов; – устанавливать закономерность по данным таблицы, заполнять таблицу в соответствии с закономерностью; – использовать данные готовых столбчатых и линейных диаграмм при решении текстовых задач. | Работа с информацией – читать несложные готовые круговые диаграммы, использовать их данные для решения текстовых задач; – соотносить информацию, представленную в таблице и столбчатой диаграмме; определять цену деления шкалы столбчатой и линейной диаграмм; – дополнять простые столбчатые диаграммы; – понимать, выполнять, проверять, дополнять алгоритмы выполнения изучаемых действий; – понимать выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «…или …», «не», «если .., то … », «верно/неверно, что …», «для того, чтобы… нужно …», «каждый», «все», «некоторые»). |
7 | Масштаб. | Геометрические величины: – находить площадь фигуры с помощью палетки; – вычислять площадь прямоугольника по значениям его длины и ширины; – выражать длину, площадь измеряемых объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах изученных отношений между ними; – применять единицу измерения длины – километр (км) и соотношения: 1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм; – использовать единицы измерения площади: квадратный миллиметр (мм2), квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2), квадратный километр (км2) и соотношения между ними: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2 | Геометрические величины -находить площади многоугольников разными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, перестроением частей фигуры; – использовать единицу измерениявеличины углов – градус и его обозначение (°). |
8 | Дробные числа. | – устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков; – выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью; – классифицировать числа по разным основаниям, объяснять свои действия; – представлять любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых; – находить долю от числа и число по его доле; – выражать массу, используя различные единицы измерения: грамм, килограмм, центнер, тонну; | – читать и записывать дробные числа, понимать и употреблять термины: дробь, числитель, знаменатель; – находить часть числа (две пятых, семь девятых и т.д.); – изображать изученные целые числа на числовом (координатном) луче; – изображать доли единицы на единичном отрезке координатного луча; – записывать числа с помощью цифр римской письменной нумерации C, L, D, М. |
9 | Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч. | Работа с текстовыми задачами – выполнять краткую запись задачи, используя различные формы: таблицу, чертеж, схему и т.д.; – выбирать действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2–3 действия; – решать задачи, рассматривающие процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы); – преобразовывать данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или условия; – составлять задачу по ее краткой записи, представленной в различных формах (таблица, схема, чертеж и т.д.). | Работа с текстовыми задачами – сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и математическом смысле; – изменять формулировку задачи, сохраняя математический смысл; – находить разные способы решения одной задачи; – преобразовывать задачу с недостающими или избыточными данными в задачу с необходимым и достаточным количеством данных; – решать задачи на нахождение доли, части целого и целого по значению его доли; |
Полугодия | Всего часов | Формы контроля | |||||
Контрольных работ | Самостоятельных работ | Диагностических работ | Проверочных работ | Практических работ | Контрольных устных счётов | ||
1 полугодие | 62 часа | 3 | 4 | 5 | 1 | 3 | 4 |
2 полугодие | 74 часа | 5 | 5 | 7 | 2 | 3 | 5 |
Всего | 136 часов |
8 | 9 | 12 | 3 |
6 | 9 |
Контроль и оценка планируемых результатов.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:
-Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
-Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
-Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
-Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
-В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
Формы и средства контроля
• Стартовая и промежуточные диагностики.
• Текущее оценивание (используются субъективные методы (наблюдение, самооценка и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования, проверочных и самостоятельных работ).
• Итоговое оценивание (происходит в конце обучения (не позднее 25 апреля) в форме целенаправленного сбора данных, в том числе, по итогам комплексной работы для 3 класса.
В 3 классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах. В течение учебного года учитель ведёт систематический учёт усвоения основных вопросов курса математики каждым учеником.
Рабочая программа предлагает следующую систему учёта знаний:
-Диагностика: 1 раз в конце четверти
-Самостоятельные работы: по основным содержательным линиям предмета.
-Итоговая работа в конце года по всем разделам
Основные формы и виды организации образовательного процесса:
-урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
-урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
-урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
-урок-проектирование – место для решения проектных задач;
-учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими проблемами по русскому языку;
-групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;
Самостоятельная работа учащихся имеет следующие линии:
- задания по коррекции знаний и умений, после проведенных диагностических и проверочных работ;
- задания по освоению ведущих тем курса на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);
Календарно - тематическое планирование
№ | Дата | Кол-во часов | Тема урока | Элементы содержания | практика практика | Вид контроля |
1 | 17ч | Площадь и ее измерение. Понятие о площади. С. 3-6 | Знакомство с понятием «площадь фигуры» и сравнение фигур, имеющих площадь и не имеющих ее. | + | ||
2 | Сравнение площадей фигур. С.5-6 | Сравнение площадей фигур на глаз. | + | |||
3 | Измерение площади фигуры с помощью различных мерок. С.7-9 | Cравнение площадей фигур непосредственно на глаз и наложением фигур друг на друга. | + | |||
4 | Измерение площади фигуры с помощью различных наложения. С.9-11 | Cравнение площадей фигур непосредственно на глаз и наложением фигур друг на друга. | + | |||
5 | Измерение площади фигуры с помощью квадратных мерок. С. 11-13 | Сравнение площадей фигур на глаз, наложением; в качестве мерки можно использовать клетку (квадрат). Решение задач. | + | |||
6 | Знакомство с палеткой. С.13-15 | Сравнение площадей фигур визуально и путем наложения, а также произвольными мерками. | + | |||
7 | Измерение площади прямоугольника С.15-17 | Сравнение площадей фигур визуально и путем наложения, а также произвольными мерками. | + | |||
8 | Нумерация трёхзначных чисел. С.17-19 | Составление «Таблицы разрядов». Использования различных мерок квадратной формы, необходимость общих мерок для измерения площади. | + | |||
9 | Входная контрольная работа №1 | Решения задач изученных видов, решение числовых выражений. | итоговый | |||
10 | Нумерация трёхзначных чисел. С.17-19 | Составление «Таблицы разрядов». | ||||
11 | Квадратный сантиметр. | Соотношение между единицами длины. Квадратный сантиметр | + | |||
12 | Квадратный сантиметр. С.22-23 | Соотношение между единицами длины. Квадратный сантиметр | + | |||
13 | Площадь прямоугольника. Составление краткой записи к задаче в виде рисунка - схемы. С.24-27 | Работа над задачами, новый вид краткой записи задачи - рисунок-схему. | + | |||
14 | Вычисление площади прямоугольника по длинам его сторон. С.28-29 | Косвенный способ определения площади прямоугольника с помощью его длины и ширины. | + | |||
15 | Формула площади прямоугольника.
С. 30-31 | Косвенный способ определения площади прямоугольника через умножение длин сторон, имеющих общую точку. Формула площади прямоугольника. | + | |||
16 | Единицы площади. Площадь и ее измерение. С .32-35 | Площадь прямоугольника. Свойства прямоугольника. Диаграмма. | + | |||
17 | Проверочная работа по теме «Площадь и ее измерение» №1 | Цель: определить уровень сформированности умений и навыков по пройденной теме. | тематический | |||
18 | 10ч | Деление с остатком. Понятие деления с остатком. С. 36-38 | Натуральный ряд чисел. Смысл действия деления. Название компонентов действия деления. | |||
19 | Единицы измерения массы – центнер и тонна; соотношения 1 ц = 100 кг, 1т = 10 ц С 38-40 | Название компонентов действия деления. Деление с остатком. Решение текстовых задач. Единицы массы , их соотношение. | + | |||
20 | Алгоритм деления с остатком. С.40-42 | Название компонентов действия деления. Деление с остатком. Обратная задача. | ||||
21 | Решение задач на кратное сравнение. С. 42-44 | Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели. | + | |||
22 | Устное деление с остатком. С.44-45 | Деление с остатком. Запись трёхзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. | ||||
23 | Соотношение остатка и делителя при делении с остатком. С. 46-47 | Название компонентов действия деления. Деление с остатком. | ||||
24 | Нахождение делимого при делении с остатком. С. 48-49 | Решение текстовых задач. Деление с остатком. Название компонентов действия деления. | ||||
25 | Контрольный устный счет №1. Четные числа. С.50-51 | Таблица умножения. Сюжет задачи. Разрядные слагаемые. | К.у.с. | |||
26 | Деление с остатком. Нумерация чисел в пределах 1000. С.52-53 | Деление с остатком. Название компонентов действия деления. | + | |||
27 | Контрольная работа по теме «Деление с остатком» №2 | Цель: проверить умение и навык деления двузначного числа на однозначное, решения задач, уравнений. | тематический | |||
28 | 15 | «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ТРЕХЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ». Работа над ошибками Увеличение и уменьшение трёхзначных чисел на круглые сотни и десятки. С. 54-55 | Алгоритм сложение чисел без перехода через десяток. Схема анализа задачи. Разряды трехзначных чисел. | |||
29 | Поразрядное сложение и вычитание трёхзначных чисел. С.55-57 | Алгоритм сложение чисел без перехода через десяток. Схема анализа задачи. Разряды трехзначных чисел. | + | |||
30 | Сложение трехзначных чисел столбиком. С.58-59 | Таблица – один из способов краткой записи задачи. Порядок действий в сложном выражении. | ||||
31 | Вычитание трехзначных чисел столбиком. С.60-61 | Использование алгоритма для вычислений суммы трехзначных чисел в столбик. | ||||
32 | Сложение трехзначных чисел с переходом через разряд. С. 62-63 | Состав чисел второго десятка. Краткая запись задачи. Разрядные слагаемые. | ||||
33 | Сложение трехзначных чисел с переходом через разряд. С.64-65
| Состав чисел второго десятка. Таблица – один из способов краткой записи задачи. Порядок действий в сложном выражении. | ||||
34 | Вычитание трехзначных чисел (переходом через разряд) С.65-67 | Познакомить с алгоритмом выполнения операции вычитания трехзначных чисел с переходом через разряд. Учить вычислять разность трехзначных чисел, используя запись в столбик. | + | |||
35 | Задача с недостающими данными. С.67-69 | Знакомство с двумя способами преобразования задач: а) дополнение условия недостающими данными, б) изменение вопроса так, чтобы для ответа на него было достаточно данных исходного текста | ||||
36 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. С.70-71 | Учить вычислять разность трехзначных чисел, используя запись в столбик. | ||||
37 | Контрольная работа за 1 четверть № 3 | Цель: проверить умение и навык сложения и вычитания трехзначных чисел, решения задач, уравнений. | итоговый | |||
38 | Работа над ошибками. Окружность и круг; связь между ними; центр окружности. С. 72-73 | Связь между кругом и окружностью (границей круга); построение окружности с помощью циркуля. Радиус окружности. | + | |||
39 | Окружность и круг. С.74-75 | Построение окружности с помощью циркуля. Радиус окружности. | + | |||
41- 42 | Сложение и вычитание трехзначных чисел. С.76-79 | Сравнение случаев сложения и вычитания трехзначных чисел с переходами и без переходов через разряд десятков и разряд единиц. Использование выведенного алгоритма для вычислений разности трехзначных чисел, в столбик. | + | |||
43 | Проверочная работа№2 «Сложение, вычитание трехзначных чисел» | Цель: проверить умение пользоваться алгоритмами сложения и вычитания трехзначных чисел без перехода через разряд и с переходом через разряд единиц. | Тематич. | |||
44 | 11 часов | «СРАВНЕНИЕ И ИЗМЕРЕНИЕ УГЛОВ». Виды углов. Развёрнутый угол. С .82-83 | Сравнение углов по величине визуально; Проблемная ситуация, подводящая учащихся к затруднению выполнения операции сравнения углов визуально. | + | ||
45 | Сравнение углов. С.83-85 | Сравнение углов при помощи произвольной мерки | + | |||
46 | Сочетательное свойство умножения. С.86-87 | Свойства умножения. Сравнение выражений. | + | |||
47 | Измерение угла с помощью мерки. Римские цифры С и L. С. 88-90 | Мерка для измерения углов. Решение уравнения на основе взаимосвязи между компонентами и результатом действия и на основе свойств действий. | + | |||
48 | Градусная мера измерения углов. С. 91-92 | Знакомство с общепринятой единицей измерения углов – градус. Запись и чтение новой величины. | + | |||
49-50 | Контрольный устный счет №2. Измерение построение углов с помощью транспортира. С. 92-97 | Знакомство с общепринятой единицей измерения углов – градус. Запись и чтение новой величины. | + | К.у.с | ||
51 | Деление окружности на 2,4,6,8 равные части. С.98-99 | Деление окружности на равные части. | + | |||
52 | Задачи с избыточными данными. С .100-101 | Работа над задачами с избыточными данными через разрешение проблемной ситуации по преобразованию таких задач до текста с необходимым и достаточным условием. | ||||
53 | Сравнение и измерение углов. С .102-103 | Использование транспортира для определения величины угла. Определение величины прямого угла. | + | |||
54 | Контрольная работа №4 по теме «Сравнение и измерение углов». | итоговый | ||||
55 | 28ч | «ВНЕТАБЛИЧНОЕ УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ» Распределительное свойство умножения относительно сложения. С. 104-105 | Свойства действия умножения. Запись свойства в общем виде. Разные способы решения задач. Формула периметра прямоугольника. | |||
56 | Применение распределительного свойства умножения приумножении двузначного числа на однозначное. С .106-107 | Работа над поиском способов определения значения произведения, в котором один множитель двузначное число, выбрать среди них самый удобный | ||||
57 | Умножение 10,100 на однозначное число. С. 108-109 | Формулирование правила определения значения произведения, в котором разрядная единица умножается на однозначное натуральное число. | ||||
58 | Умножение круглых десятков и сотен на однозначное число. С. 110-111 | Правила нахождения значения произведения, круглых чисел и однозначного числа, нахождение значения подобных выражений, используя знания таблицы умножения | ||||
59 | Деление круглых десятков и круглых сотен на однозначное число( случаи сводимые к табличным). С 112-113 | Запись свойств действий в общем виде. Логические задачи. Порядок действий в сложном выражении. | ||||
60 | Умножение двузначного числа на однозначное. С.114-115 | Завершение составления алгоритма умножения многозначного числа на однозначное с подробной записью. | ||||
61 | Умножение двузначного числа на однозначное. С. 116-117 | Применение алгоритма умножения двузначного числа на однозначное в новой ситуации. | ||||
62 | Умножение числа на 10,100. С. 118-119 | Разрядные единицы. Объемные геометрические тела. Компоненты вычитания. | ||||
63 | Умножение однозначного числа на двузначное число. С.120-121 | Правила нахождения значения произведения, круглых чисел и однозначного числа, нахождение значения подобных выражений, используя знания таблицы умножения. | ||||
64 | Деление суммы на число. С. 122-123 | Запись свойств действий в общем виде. Логические задачи. Порядок действий в сложном выражении. | + | |||
65 | Внетабличное деление двузначных и трёхзначных чисел на однозначное. С. 124-127 | Составление алгоритма деления многозначного числа на однозначное. | ||||
66 | Поверочная работа №2 по теме «Внетабличное умножение и деление». | Итогов. | ||||
67 | Новые приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное число. С. 3-5 | Работа над разными способами сокращения подробной записи выполнения умножения многозначного числа на однозначное. | ||||
68 | Деление двузначного числа на двузначное число. С . 5-7 | Использование стрелки для обозначения перехода через разряд. | ||||
69 | Письменное умножение двузначного числа на однозначное. С.7-9 | Выполнение умножения двузначного числа на однозначное с переходом через разряд, используя запись в столбик. | ||||
70 | Решение простейших неравенств с одним неизвестным. С. 10-11 | Решения неравенств путем подбора решений из множества натуральных чисел | ||||
71 | Письменное умножение трёхзначного числа на однозначное. С. 12-14 | Выполнение умножения двузначного числа на однозначное с переходом через разряд, используя запись в столбик. | ||||
72 | Делении двузначного числа на однозначное (случаи , когда делимое заменяется суммой удобных неразрядных слагаемых). С.13-15 | Разбиение делимого на удобные слагаемые. | ||||
73 | Контрольный устный счет №3. Умножение трёхзначного числа на однозначное. С.16-17 | Порядок действий в сложном выражении. Величина угла. | К.у.с. | |||
74 | Умножение трёхзначного числа на однозначное. С.18-19 | Удобные слагаемые. Порядок действий в сложном выражении. Величина угла. | ||||
75 | Деление трёхзначного числа на однозначное. С. 19-21 | Работа с алгоритмом деления. Удобные слагаемые. Порядок действий в сложном выражении. Обратные задачи. | ||||
76 | Решение неравенств с переменной на основе использования уравнений. С.22-24 | Новый способ решения неравенства с переменной на основе составления и решения соответствующего уравнения. Знакомство со способом проверки найденного решения. | + | |||
77 | Изображение объемного тела на плоскости. С.25-26 | Способ изображения невидимых линий на чертеже объемного тела пунктиром. | ||||
78 | Решение неравенств. С.27-28 | Знакомство со способом проверки найденного решения. | + | |||
79 | Решение уравнений разными способами ( на основе взаимосвязи компонентов и результатов действия и подбором). С.28-29 | Использование алгоритма умножения многозначного числа на однозначное. | ||||
80 | Контрольный устный счет №4. Обобщение и систематизация изученного материала . С. 30-31 | Порядок действий в сложном выражении. Обратные задачи. | К.у.с | |||
81 | Контрольная работа №5«Внетабличное умножение и деление» | Цели: проверить умение выполнять письменное умножение и деление трехзначного числа на однозначное, умение решать составные задачи. | Тематич. | |||
82 | 13 ч | «ЧИСЛОВОЙ (КООРДИНАТНЫЙ) ЛУЧ» Понятие числового луча. С. 32-33 | Знакомство с числовым (координатным) лучом. Соотношение расположения точек, соответствующих числам натурального ряда с количеством «шагов» одинаковой длины вдоль луча. Понятия «начало луча», «шаг». | + | ||
83 | Числовые лучи с разными мерками. С. 34-35 | Понятие «числовой луч». Сравнение числовых лучей с различной длиной «шага». | + | |||
84 | Способы построения числового луча. С.36-37 | Практическая работа над построением числовых лучей разными способами. | + | |||
85 | Понятие производительности труда. С .38-39 | Понятие «производительность труда». Зависимость между производительностью труда, временем и объемом выполненной работы. Использование новой величины при решении задач. | + | |||
86 | Единичный отрезок. С.40-41 | Понятие и выбор единичного отрезка. Решение задач. | + | |||
87 | Числовые лучи с разными отрезками. С .42-43 | Понятие и выбор единичного отрезка. Решение задач. | + | |||
88 | Понятие о координате точки. С .44-45 | Понятие о координате точки на числовом луче. Понятие координатного луча, определение координаты точек. | + | |||
89-90 | Скорость движения. С .46-49 | Понятие о скорости движения. Вывод о зависимости между скоростью, временем движения и пройденным путем. | + | |||
91-92 | Скорость, время, расстояние. Взаимосвязь между ними. С. 50-53 | Вывод о зависимости между скоростью, временем движения и пройденным путем. | + | |||
93 | Контрольный устный счет №5. Обобщение и систематизация изученного материала Координатный луч. С. 54-57 | Способы восстановления единичного отрезка координатного луча. | + | К.у.с | ||
94 | Контрольная работа №6 по теме «Числовой (координатный) луч | Цели: проверить умения решать составные задачи, отмечать точки с заданными координатами на числовом луче, решать уравнения и задачи геометрического характера. | Темат. | |||
95 | 6ч. | «МАСШТАБ» Представление об изображении предметов в масштабе. С.58-60 | Изображение реальных объектов. Диаграмма. Простая и составная задачи. Масштаб. | + | ||
96 | Решение задач на движение. Формула скорости. С. 60-62 | Единичный отрезок. Понятие о скорости движения. Зависимость между скоростью, временем движения и пройденным путем. Масштаб. Порядок действий в выражении. План комнаты. | + | |||
97 | Нахождение времени по известным расстоянию и скорости. С.63-64 | Единичный отрезок. Скорость. Масштаб. Порядок действий в выражении. Величина угла. Радиус окружности. | + | |||
98 | Выбор удобного масштаба. Изображение предметов в масштабе. С.65-66 | Масштаб. Способы изображения объемных тел. Неравенство. | + | |||
99 | Выбор удобного масштаба. С 66-67 | Масштаб. Способы изображения объемных тел. | + | |||
100 | Обобщение и систематизация изученного материала. С.68-69 | Порядок действий в выражении. | + | |||
101 | 15ч | «ДРОБНЫЕ ЧИСЛА». Знакомство с понятием дроби. С.70-71 | Знакомство с понятием дробного числа. Составление и решение обратных задач | |||
102 | Запись дроби; смысл каждого числа в записи дроби. С.72-73 | Сравнение задач, при решении которых получается натуральное число и дробное число. Знакомство с дробными числами: смысл каждого натурального числа в записи дроби. | + | |||
103 | Запись дробей. С.74-75 | Запись дробей по рисункам. Запись решения задачи сложным выражением. | ||||
104 | Числитель и знаменатель дроби. С.76-77 | Понятие числителя и знаменателя дроби, математический смысл каждого из них. Запись дроби с соответствующими числителями и знаменателями. | ||||
105 | Запись дробей по схематическому рисунку. С. 78-79 | Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями с наглядной опорой. Порядок действий в сложном выражении. | + | |||
106 | Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями. С. 80-81 | Числитель, знаменатель, их смысл в записи дроби. | + | |||
107 | Задачи на нахождение доли числа. С. 82-83 | Правило нахождения доли числа, использование знаний при решении задач. | + | |||
108 | Контрольный устный счет №6. Сложное (двойное) неравенство. С. 84-86 | Понятие о сложном (двойном) неравенстве. Чтение, запись и составление сложных неравенств на основе преобразования нескольких простых. | К.у.с | |||
109 | Задачи на нахождение части числа. История возникновения дробей. С. 87-90 | Сравнение задач на нахождение доли числа и части числа. Разные способы решения задачи на нахождение части числа. | ||||
110 | Расположение точек с дробными координатами на числовом луче. С.91-92 | Проблема выбора единичного отрезка, удобного для изображения дробных чисел на координатном луче. | ||||
111 | Задачи на нахождение числа по его доле. С.93-95 | Сравнение задач на нахождение доли числа и числа по его доле. Способы решения задачи на нахождение числа по его доле. | ||||
112 | Решение сложных уравнений на основе распределительного свойства умножения. С. 95-97 | Знакомство с уравнениями, требующими упрощения буквенной части, применяя для этого распределительное свойство умножения. | ||||
113 | Круговая диаграмма. С.97-99 | Масштаб. Задачи на нахождение целого по его части. Единичный отрезок. Координата точки. | + | |||
114 | Контрольный устный счет №7. Обобщение и систематизация изученного материала. С. 100-101 | Сравнивать дроби; решать задачи на нахождение числа по его дроби. | К.у.с | |||
115 | Контрольная работа №7 по теме «Дробные числа». | Цели: проверить знания и умения учащихся записывать и читать дробные числа; сравнивать дроби; решать задачи на нахождение числа по его дроби. | Тематич. | |||
116 | 18ч | «РАЗРЯДЫ И КЛАССЫ. КЛАСС ЕДИНИЦ И КЛАСС ТЫСЯЧ» Образование новой единицы счета – тысяча. С. 102-103 | Получение новой единицы счета - тысяча, как результат объединения десяти предыдущих единиц счета в единое целое (десять сотен - тысяча); Запись числа «тысяча». | |||
117 | Счет тысячами, названия и запись получившихся чисел; таблица разрядов. С. 104-106 | Счет тысячами. Запись соответствующего числа. Расширение таблицы разрядов и запись в нее четырехзначных чисел. | ||||
118- 119 | Четырёхзначные числа в натуральном ряду. С.106-108 С.109-111 | Способ образования тысячи как следующего числа натурального ряда и соответствующие записи. Работа с таблицей разрядов для записи и чтения чисел. | ||||
120 | Единица измерения расстояния - километр. С 11-113 | Натуральный ряд чисел. Таблица разрядов. Единицы измерения длины и соотношение между ними. Новая единица измерения длины – километр. | + | |||
121 | Соотношение между единицами массы. С. 114-116 | Единицы измерения массы и соотношение между ними. Новая единица измерения массы - тонна | ||||
122 | Образование новой единицы счета – десяток тысяч. С. 116-117 | Знакомство со способом образования новой единицы счета - десятки тысяч. Счёт десятками тысяч, чтение и запись соответствующих чисел. Сравнение названия чисел. | + | |||
123 | Пятизначные числа в натуральном ряду. С. 118-120 | Способы получения десятка тысяч. Счёт десятками тысяч, запись и определение предыдущего и последующего числа для чисел, обозначающих десятки тысяч. | ||||
124 | Контрольный устный счет №8. Сложение многозначных чисел. С. 121-123 | Выполнение сложения многозначных чисел. Таблица разрядов. Решение составных задач | К.ус | |||
125 | Сто тысяч. С.124-125 | Способы образования сотни тысяч. Сравнение названий сотен и сотен тысяч. | ||||
126-7 | Шестизначные числа. С. 126-129 | Способы образования сотни тысяч. Сравнение названий сотен и сотен тысяч. | ||||
128 | Таблица разрядов и классов. С. 130-132 | Выполнение сложения и умножения многозначных чисел. Составление схемы анализа к задаче. | ||||
129131 | Деление и умножение многозначного числа на однозначное. С.132-138 | Выполнение деления и умножения многозначных чисел на однозначное . Разные способы решения задач. | ||||
132133 | Контрольный устный счет №9 Действия с числами в пределах 1000000. С.139-141 | Выполнение деления и умножения многозначных чисел на однозначное . Разные способы решения задач. | К.у.с | |||
134 | Итоговая контрольная работа за курс 3 класса. | Цели: проверить умение учащихся читать и записывать многозначные числа, сравнивать их; умения решать составные задачи и сложные уравнения. | ||||
135136 | Обобщение и систематизация изученных знаний за 3 класс. | Нахождение площади фигуры. Решение выражений. Решение составных задач. Чертеж окружности. Координатный луч. |
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.Аргинская И.И., Е.И.Ивановская, С.Н. Кормишина .Математика. Учебник: Учебник для 1 класса (1-4), в 2-х частях. Автор Аргинская И.И., Е.И.Ивановская, С.Н. Кормишина Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров».
2. Аргинская И.И., Ивановская Е.И.., Кормишина С.Н.. Математика. Учебник: Учебник для 2 класса (1-4), в 2-х частях. Автор Аргинская И.И. Е.И.Ивановская, С.Н. Кормишина - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров».
3. Аргинская И.И., Ивановская Е.И.., Кормишина С.Н.. Математика. Учебник: Учебник для 3 класса (1-4), в 2-х частях. Автор Аргинская И.И., Е.И.Ивановская, С.Н. Кормишина.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров».
4. Аргинская И.И., Ивановская Е.И.., Кормишина С.Н.. Математика. Учебник: Учебник для 4 класса (1-4), в 2-х частях. Автор Аргинская И.И., Е.И.Ивановская, С.Н. Кормишина.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров».
5.Бененсон Е. «Рабочие тетради» в 4 частях. Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Фёдоров» 2013 год.
6.Кормишина С.Н. «Геометрия вокруг нас. 2 класс». Тетрадь для практических работ. Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Фёдоров» 2005 год.
7.Бененсон Е. «Двузначные числа» Тетрадь загадочных раскрасок. Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Фёдоров» 2013 год.
8.Итина Л.С. «Волшебные точки. 2 класс» Вычисляй, рисуй. Рабочая тетрадь. Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Фёдоров» 2013 год.
9.Аргинская И.И. Сборник заданий по математике для самосто¬ятельных, проверочных и контрольных работ в начальной школе. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
10. Федоскина О. В. Примерное планирование уроков математики для 1-4 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.
11. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011. – 224 с.
12.Министерство образования российской Федерации «Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы» - М.: Просвещение, 2011г.
13.Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова - Самара: Издательский дом «Федоров», 2011.
14.Интернет – ресурсы.
2.Печатные пособия.
-Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения.
-Карточки с заданиями по математике для 1–4 классов (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки).
-Табель-календарь на текущий год.
3.Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые информационные инструменты и источники (по тематике курса математики). Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: CD «Азбука от Кирилла и Мефодия», CD «Детский энциклопедический словарь».
4.Технические средства обучения (ТСО)
-Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
-Магнитная доска.
-Экспозиционный экран.
-Видеомагнитофон.
-Персональный компьютер.
-Мультимедийный проектор.
-Шкаф для хранения таблиц.
-Сканер.
- Принтер лазерный.
-Принтер.
-Фотокамера цифровая .
-Видеокамера цифровая со штативом.
5. Демонстрационные пособия
-Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 10 до 100.
-Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 20.
-Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или иное), с возможностью крепления на доске.
-Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 100.
-Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100 (магнитная или иная); карточки с целыми десятками и пустые
-Демонстрационное пособие с изображением сотенного квадрата.
-Демонстрационная таблица умножения, магнитная или иная; карточки с целыми числами от 0 до 100; пустые карточки и пустые полоски с возможностью письма на них.
-Демонстрационная числовая линейка, магнитная или иная; числа от 0 до 1000, представленные квадратами по 100; карточки с единицами, десятками, сотнями и пусты
6.Экранно-звуковые пособия
-Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения
-Занимательные задания по математике для 1–4 класса
7.Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
-Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 10
-Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 2
-Комплект для изучения состава числа
-Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 100.
-Счетный материал от 0 до 100.
-Числовая линейка от 0 до 100 для выкладывания счетного материала.
-Числовой квадрат от 0 до 100 для выкладывания счетного материала.
-Счетный материал от 0 до 1000.
-Числовая доска от 0 до 1000 для выкладывания счетного материала.
-Весы настольные школьные и разновесы.
-Линейка.
-Циркуль.
-Метры демонстрационные.
-Наборы мерных кружек.
-Рулетки.
-Угольники классные.
-Циркули классные.
-Комплекты цифр и знаков.
-Комплекты цифр и знаков («математический веер»).
-Модель циферблата часов с синхронизированными стрелками.
-Набор геометрических фигур.
-Модели объёмных фигур (шар, куб).
-Модель квадратного дециметра (палетка)
8.Игры и игрушки
-Настольные развивающие игры.
-Набор ролевых конструкторов (например, «Больница», «Дом», «Ферма», «Зоопарк», «Аэропорт», «Строители», «Рабочие и служащие» и т. п.)
9.Оборудование класса
-Ученические столы 1–2-местные с комплектом стульев.
-Стол учительский с тумбой.
-Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
-Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
-Подставки для книг, держатели для карт и т. п.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
№ | Дата | Тема урока | Кол-во ча сов | Элементы содержания | Прак тика | Вид контроля |
1. | Сказка в опере и балете. Сказочные образы в музыке Н. А. Римского-Корсакова | 9 | Н. А. Римский –Корсаков опера «Сказка о царе Салтане» : «Три чуда», «Полет шмеля»; Н. А. Римский-Корсаков «Колыбельная Гвидона» - разучивание | |||
2. | Сказочные образы в музыке Н. А. Римского-Корсакова | Н. А. Римский –Корсаков опера «Руслан и Людмила»: «Марш Черномора» Н. А. Римский-Корсаков «Колыбельная Гвидона» -исполнение | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
3. | Сказочные образы в музыке П. И. Чайковского | П. И. Чайковский балет «Щелкунчик»: «Вальс снежных хлопьев», «Марш» Н. А. Римский-Корсаков «Колыбельная Гвидона» - закрепление | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
4. | Сказочные образы в музыке П. И. Чайковского | П. И. Чайковский балет «Щелкунчик»: «Испанский танец», «Арабский танец», «Китайский танец» В. Мигуля, Л. Ошанин «Песня старой сказки» - разучивание | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
5. | Сказочные образы в музыке П. И. Чайковского | П. И. Чайковский балет «Щелкунчик»: «Вальс цветов», «Танец пастушков» В. Мигуля, Л. Ошанин «Песня старой сказки» - исполнение | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
6. | Сказочные образы в музыке Р. Щедрина | Р. Щедрин балет «Конек-Горбунок»: «Тема Конька-Горбунка» В. Мигуля, Л. Ошанин «Песня старой сказки» - закрепление | Фронтальный групповой | |||
7. | Сказочные образы в музыке Р. Щедрина | Р. Щедрин балет «Конек-Горбунок»: «Тема Царь-девицы» Е. Птичкин, М. Пляцковский «Сказки гуляют по свету» - разучивание | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
8. | 8. | Сказочные образы в музыке Р. Щедрина | Р. Щедрин балет «Конек-Горбунок»: «Царь-Горох» Е. Птичкин, М. Пляцковский «Сказки гуляют по свету» - исполнение | Фронтальный групповой, индивидуальный | ||
9. | Обобщение и систематизация изученного материала. | Урок - концерт | Тест текущий | |||
10 | Инструментальная и вокальная музыка. Инструментальная музыка зарубежных композиторов. | 7 | К. Сен-Санс «Лебедь» В. Шаинский, М. Пляцковский «Чему учат в школе» - разучивание | фронтальный | ||
11. | Инструментальная музыка зарубежных композиторов. | Й. Гайдн «Детская симфония» В. Шаинский, М. Пляцковский «Чему учат в школе» - исполнение | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
12 | Инструментальная музыка зарубежных композиторов. | В. А. Моцарт «Менуэт» В. Шаинский, М. Пляцковский «Чему учат в школе» - закрепление | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
13 | Инструментальная музыка русских композиторов. | А. Лядов «Кикимора» Е. Крылатов, Ю. Яковлев «Колыбельная медведицы» - разучивание | фронтальный | |||
14 | Вокальная музыка | Н. А. Римский –Корсаков опера «Сказка о царе Салтане»: ария Царевны-Лебеди» Е. Крылатов, Ю. Яковлев «Колыбельная медведицы» - исполнение | групповой | |||
15 | Проект «Любимые песни нашего класса» | УНП «Колядка», «Галя по садочку ходила» Е. Крылатов, Ю. Яковлев «Колыбельная медведицы» - закрепление | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
16 | Обобщение и систематизация изученного материала. Виды музыки | Урок- концерт | текущий | |||
17 | Музыка разных народов. Народная и композиторская музыка. | 10 | П. И. Чайковский IV симфония (финал) РНП «Во поле берёза стояла» - разучивание | фронтальный | ||
18 | Музыка славянских народов. | М. П. Мусоргский «Гопак» РНП «Во поле берёза стояла» - исполнение | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
19 | Музыка славянских народов. | БНП «Кумушка» РНП «Во поле берёза стояла» - закрепление | . | Фронтальный групповой, | ||
20 | Армянская музыка | А. Хачатурян балет «Гаянэ»: «Танец с саблями» В. Шаинский, Ю. Энтин «Чунга-Чанга» - разучивание | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
21 | Музыка народов Прибалтики | Р. Паулс, Аспазия «Колыбельная» Р. Паулс, Ю. Резник «Золотая свадьба» - разучивание В. Шаинский, Ю. Энтин «Чунга-Чанга» - исполнение | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
22 | Норвежская музыка. | Э. Григ «Шествие гномов» Р. Паулс, Ю. Резник «Золотая свадьба» - исполнение В. Шаинский, Ю. Энтин «Чунга-Чанга» - закрепление | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
Немецкая музыка. | И. С. Бах «Шутка» И. С. Бах «За рекою старый дом» - разучивание Р. Паулс, Ю. Резник «Золотая свадьба» - закрепление | Фронтальный групповой, индивидуальный | ||||
24 | Французская музыка. | ФНП «Пастушка» И. С. Бах «За рекою старый дом» - исполнение | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
25 | Обобщение и систематизация изученного материала. | Музыкальная викторина | индивидуальный | |||
26 | Обобщение и систематизация изученного материала. Тест. | Урок - концерт | Тематический | |||
27 | Картины природы в музыке. Образы природы в музыке русских композиторов. | 3 | С. Прокофьев «Утро» В. Веселов, С. Есенин «Белая берёза» - разучивание | фронтальный | ||
28 | Образы природы в музыке русских композиторов. | Г. Свиридов «Весна и осень» Н. А. Римский – Корсаков опера «Снегурочка»: хор «Прощай, Масленица» В. Веселов, С. Есенин «Белая берёза» - исполнение | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
29 | Образы природы в музыке зарубежных композиторов. | Э. Григ «Утро» В. А. Моцарт «Весенняя» В. Веселов, С. Есенин «Белая берёза» -закрепление | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
30 | Героические страницы родной истории в музыке. Героические образы в музыке русских композиторов. | 5 | С. С. Прокофьев кантата «Александр Невский»: хоры «Вставайте, люди русские», «На Руси родной не бывать врагу» РНП «Солдатушки, бравы ребятушки» - разучивание | фронтальный | ||
31 | Героические образы в музыке русских композиторов. | М. И. Глинка опера «Иван Сусанин»: романс Антониды, ария Сусанина, хор «Славься» РНП «Солдатушки, бравы ребятушки» - исполнение | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
32 | Героические образы в вокальной музыке. | М. Блантер, М. Исаковский «Катюша» Я. Френкель, Р. Гамзатов «Журавли» РНП «Солдатушки, бравы ребятушки» - закрепление | Фронтальный групповой, индивидуальный | |||
33 | Героические образы в вокальной музыке. | РНП «Вспомним, братцы, Русь и славу» РНП «Слава» Ю. Чичков, Ю. Разумовский «Россия, Россия» | Фронтальный групповой, индивидуальный |
34 | Урок-концерт Обобщение и систематизация изученного материала. | Исполнение выученных произведений | итоговый |
Предварительный просмотр:
Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, программы
Г.С. Ригиной «Музыка: Обучение. Творческое развитие. Воспитание: Программа для 4-летней начальной школы. Система Л.В. Занкова» Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2013.
Календарно – тематическое планирование рассчитано на 1 час в неделю, 34 часа в год.
Исходными документами для составления рабочей программы являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании» № 122-ФЗ в последней редакции;
Обязательный минимум содержания начального общего образования (Приказ Минобразования России от 09.02.98 № 322) для классов, обучение в которых осуществляется по Базисному учебному плану, утверждённому приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 09.02.1998 г. №322;
Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ Минобразования России от 19.05.98 №1276) для классов, обучение в которых осуществляется по Базисному учебному плану, утверждённому приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 09.02.1998 г. №322;
Обязательный минимум содержания среднего (полного) образования (Приказ Минобразования России от 30.06.98 №56) для классов, обучение в которых осуществляется по Базисному учебному плану, утверждённому приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 09.02.1998 г. №322;
Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08..2010 г. №889 «О внесении изменений в федеральный базисный и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Оценка качества подготовки выпускников начальной, основной и средней (полной) школы (допущено Департаментом образования программ и стандартов общего образования МО РФ);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) МО и науки РФ к использованию в образовательном процессе в текущем учебном году;
Учебный план МОУ СОШ п. Березовый.
Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира.
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
*формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки; воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов мира;
• развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
• обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).
Задачами курса музыки, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:
• формирование основ музыкальной культуры, расширение представлений детей о мире музыкального искусства и роли музыки в жизни человека;
• развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
• формирование умения воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям разных стилей, жанров;
• развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, понимание детьми образной природы музыки, формирование умений создавать музыкальный образ в исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций;
• развитие художественного вкуса, музыкально-творческих способностей учащихся;
• воспитание в процессе эмоционального восприятия и исполнения музыки нравственных позиций ребенка, его общекультурной и гражданской идентичности с учетом культурного разнообразия российского общества;
• формирование уровня освоения системы знаний, представлений и способов действий, достаточного для дальнейшего музыкально-эстетического образования и самообразования.
II. Общая характеристика учебного предмета
Особенности преподавания предмета «Музыка» определяются спецификой музыкального искусства, которое обращено к духовному миру ребенка. Влияние на нравственно-эстетические чувства происходит в процессе активного восприятия детьми эмоционально-образного содержания музыкальных произведений, в процессе музыкально-творческой деятельности школьников.
Занятия музыкой способствуют духовно-нравственному воспитанию детей, целостному развитию личности младшего школьника, приобщению его к непреходящим этическим и эстетическим ценностям отечественной и мировой музыкальной культуры. Музыкальное искусство является неотъемлемой, важной частью национальной духовной культуры России.
Основные положения концепции развивающего обучения Л.В. Занкова направлены на достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья, на развитие музыкальности как комплекса музыкально-творческих способностей. Подчеркивая единство и равнозначность интеллектуального и эмоционального развития, волевого и нравственного, Л.В. Занков существенное значение придавал эмоциональному развитию ребенка, отмечая, что именно эмоции способствуют глубине интеллектуальной деятельности. Эта глубина создается материалом, с которым работают ученики, но главное - характером самой деятельности и эмоциональным настроем.
Особенность искусства в том, что оно обладает большими возможностями для эмоционального развития личности, творческого и нравственно-эстетического воспитания учащихся. Вместе с тем музыка позволяет не только обогатить эмоциональную сторону жизни ребенка, но и достичь целостности всех составляющих личностного развития.
Музыкальность - сложный комплекс природных музыкальных задатков, необходимых для успешной музыкальной деятельности. К ним относятся: интонационный слух в разных своих компонентах (звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический, гармонический), способность к оперированию музыкально-слуховыми представлениями, творческое воображение и мышление, музыкальная память (Б.М. Теплов, Б.В. Асафьев и др.). Все это обусловливает эмоциональную отзывчивость на музыку.
В основу содержания курса положена линейно-концентрическая дидактическая модель, предполагающая последовательность в изучении тем (линейность) и возврат к основным содержательным единицам с постепенным усложнением материала и его обобщением (концентричность). В программе по музыке прослеживается несколько сквозных идей:
– сказка в музыке, сказочные образы в песне, опере и балете;
– исторические и героические образы в музыке (темы «Музыка о Родине», «Героические страницы истории России в музыке»);
– образы природы в музыке («Музыкальное путешествие в сказочный лес», «Времена года в музыке», «Музыкальный карнавал животных»);
– русская народная музыка и творчество других народов («Русские народные песни и пляски», «Музыка разных народов», «Народная музыка в творчестве композиторов»);
– исполнительское мастерство инструменталистов и вокалистов;
– шутка в музыке («Сказки, небылицы, шутка в музыке» и др.).
Тематизм дает возможность объединять материал урока и различные виды деятельности в единое художественное целое, вводить в урок высокохудожественные произведения не только музыкального искусства, но и поэзии, художественной прозы, изобразительного искусства, что усиливает межпредметные связи. Тематическая организация содержания программы помогает детям обобщать свой индивидуальный опыт и активно включаться в беседы о музыке. Все это создает условия для общего культурного развития школьника.
Постепенное и последовательное усложнение музыкального материала и различных видов деятельности (с возвратами к изученному материалу на новом уровне его осмысления) позволяет осваивать комплекс навыков учебной и музыкально-творческой деятельности.
Слушание музыки обогащает музыкально-слуховые представления детей, расширяет их понятия о природе музыкального искусства благодаря знакомству с творчеством отечественных и зарубежных композиторов, с исполнителями музыки, различными музыкальными жанрами, народной музыкой.
Важно научить детей не только слушанию, а «слышанию» музыки. Проникновение в мир музыкального искусства тем глубже, чем больше интерес детей к музыкальным занятиям, выше уровень их музыкальной грамотности. В процессе слушания музыки развивается внимание и музыкально-слуховой контроль ребенка.
Пение занимает ведущее место в рамках целостного подхода к музыкальному развитию детей. Наиболее доступный вид коллективного музицирования - хоровое пение, которое осуществляется с опорой на национальные традиции России. Дети исполняют попевки и песни по слуху, по нотам, с сопровождением и с движениями, характерными для определенного жанра музыки. Музыкально-слуховые представления, являющиеся ядром музыкальных способностей, лучше всего формируются, если ребенок умеет петь по нотам. Не случайно этому умению в программе отводится большое внимание.
Инструментальное музицирование включает игру на детских ритмических инструментах в качестве сопровождения слушания музыки и пения, ритмические «музыкальные разговоры» и ритмические игры.
Музыкально-пластическое движение направлено на обучение детей выразительно двигаться под музыку в соответствии с ее содержанием. Это помогает младшим школьникам через собственную деятельность понять различие между хороводом и маршем, полькой и народной песней и т.д. Пение с показом ручными знаками становится своеобразным пластическим интонированием.
Импровизационное творчество опирается на восприятие музыки, музыкальный слух, творческую фантазию ребенка и выражается в способности ребенка комбинировать, создавать нечто свое, новое на основе имеющегося музыкально-слухового опыта. Музыкальная импровизация используется для творческого развития учащихся, а также для углубления, закрепления и освоения знаний о музыке. В музыкальные занятия включаются все доступные виды импровизирования: движения, ритмические аккомпанементы, ритмические и мелодические «музыкальные разговоры», мелодизация стихотворений, импровизирование по ручным знакам ладовых ступеней, инсценирование, импровизация на настроение. Таким образом, заложенное в музыкальном искусстве творчество - композитора, исполнителя и слушателя - оказывает и развивающее, и терапевтическое влияние на детей.
Драматизация литературных произведений с использованием музыкальных фрагментов осуществляется в игровой деятельности, которая также становится способом самовыражения детей. Игра рассматривается как генетическая основа творчества, возможность проявления творческой активности детей. В связи с этим в музыкальные занятия включаются игровой материал и разнообразные игровые ситуации. Программа по музыке нацелена на формирование личностных и метапредметных универсальных учебных действий. Музыкальное искусство как «искусство интонируемого смысла», в котором человек «не мыслит себя вне отношения к действительности» (Б.В. Асафьев), имеет огромные возможности для действия смыслообразования, нравственно-этического оценивания содержания произведений искусства, а значит для формирования целостной картины мира и развития творческого потенциала школьника. Значительное внимание уделяется развитию умения учащихся сотрудничать со сверстниками и взрослыми, принимать на себя социально значимые роли. Опыт коллективного взаимодействия в музицировании, обсуждении содержания произведений и оценке полученных результатов способствует развитию коммуникативности младших школьников, их регулятивных действий.
Познавательные УУД формируются в процессе освоения детьми нотной грамоты, в том числе системы записи музыки в относительной и абсолютной сольмизации, в ходе выполнения детьми такого типа заданий, как работа с музыкальным словариком, с карточками ритма, поиск информации в дополнительных источниках, включая ресурсы Интернета.
Здоровьеразвивающие возможности музыкальных занятий усиливаются благодаря их рациональной организации, предполагающей сочетание разных видов музыкальной деятельности, чередование разнохарактерных песен, требующих решения различных исполнительских задач, соблюдение режима голосового аппарата детей (пение свободным, естественным, нефорсированным звуком, тесситурное удобство и напевность предлагаемых для пения мелодий), импровизационность заданий.
Положительное влияние музыки на психологическое и физиологическое здоровье достигается также наличием подготовительного этапа восприятия (эмоциональный настрой, актуализация музыкального опыта детей) и исполнения (распевки, составление исполнительского плана) музыки. Такая организация урока повышает психофизиологические ресурсы детей, их стрессоустойчивость. Уроки музыки, проводимые на природе, наряду с задачами эстетического и экологического воспитания, направлены на формирование культуры здорового образа жизни младших школьников.
По ключевым темам учебного года предусмотрено выполнение творческих проектов: «Любимые песни нашего класса» (3 класс) и «В стране музыкальных инструментов» (4 класс). Итогом первого творческого проекта должен стать песенный сборник-альбом, в который школьники отбирают песни различной тематики: «Песни из мультфильмов», «Песни о школе», «Народные песни», «Песни о Родине». Предлагаемые проекты стимулируют коллективную поисковую и творческую деятельность младших школьников, воспитывают качества гражданина благодаря патриотической тематике и знакомству с историей создания известных песен. Творческие проектные задания имеют сквозной характер и завершаются выходом на социально и личностно значимые результаты: подготовка концерта, создание сборника-альбома песен и т.д.
Содержание учебного предмета (34 часа)
I четверть
Тема 1. Сказка в опере и балете
Хоровое пение. "Колыбельная Гвидона" из оперы "Сказка о царе Салтане". Муз. Н. Римского-Корсакова. "Песня старой сказки". Муз. В. Мигули, сл. Л. Ошанина. "Вальс снежных хлопьев", хор из балета "Щелкунчик". Муз. П. Чайковского. "Сказки гуляют по свету". Муз. Е. Птичкина, сл. М. Пляцковского. "Про сверчка". Муз. И. Морозова, сл. А. Коваленкова. "Робин-Бобин". Муз. Г. Гладкова, сл. К. Чуковского. "Песенка друзей". Муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина.
Повторение. "Песенка веселых козлят".
Слушание музыки. "Три чуда", "Полет шмеля" из оперы "Сказка о царе Салтане". Муз. Н. Римского-Корсакова. "Вальс снежных хлопьев", "Марш", "Танец пастушков", "Испанский танец", "Арабский танец", "Китайский танец", "Танец феи Драже", "Вальс цветов" из балета "Щелкунчик". Муз. П. Чайковского. Тема Конька-Горбунка, тема Царь-Девицы, "Царь-горох" из балета "Конек-горбунок". Муз. Р. Щедрина.
Повторение. "Марш Черномора".
Импровизация. "Песенка Аленушки" по русской народной сказке "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" и картине В. Васнецова "Аленушка" (мелодическая). На тему "Сказочки" С. Прокофьева.
Движения под музыку. Дирижирование в размере 4/4. "Вальс снежных хлопьев", "Марш", "Танец пастушков", "Вальс цветов" из балета "Щелкунчик" П. Чайковского.
II четверть
Тема 2. Инструментальная и вокальная музыка
Хоровое пение. "Чему учат в школе". Муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского. "Пробуждальная песенка". Муз. Н. Пескова, сл. П. Синявского. "Галя по салочку ходила", украинская народная песня. "Колыбельная медведицы". Муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Яковлева. "Песня менуэта". Муз. Е. Адлера, сл. Л. Дымовой. "Оркестр чудаков". Муз. В. Тугаринова. "Колядка", украинская нар. песня. "Снежинки". Муз. В. Шаинского, сл. А. Внукова. "Чудак". Муз. В. Блага, сл. М. Везели, пер. М. Кравчука.
Повторение. "Как под горкой".
Слушание музыки. "Лебедь" (Карнавал животных). Муз. К. Сен-Санса. "Детская симфония". Муз. И. Гайдна. "Соловей". Муз. А. Алябьева. "Менуэт". Муз. В.-А. Моцарта. "Кикимора". Муз. А. Лядова.
Повторение. "Ария Царевны-Лебеди" из оперы "Сказка о царе Салтане". Муз. Н. Римского-Корсакова.
Импровизация. "Я - композитор" (какому музыкальному инструменту ты поручил бы исполнить эту пьесу? "Мелодия". Муз. А. Рубинштейна). На стихотворный текст (песня, танец, марш) (мелодическая).
Движения под музыку. "Менуэт". Муз. В.А. Моцарта. Дирижирование в размере 4/4.
III четверть
Тема 3. Музыка разных народов
Хоровое пение. Во поле береза стояла", русская нар. песня. "За рекою старый дом". Муз. И. С. Баха. "Колыбельная". Муз. Р. Паулса, сл. Аспазии. "Заход солнца". Муз. Э. Грига, сл. А. Мунка. "Пастушка", франузская нар. песня. "Кумушка", белорусская нар. песня. "Чунга-Чанга". Муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина. "Золотая свадьба". Муз. Р. Паулса, сл. Н. Резника. Повторение. "Савка и Гришка".
Слушание музыки. "Гопак", украинский танец из оперы "Сорочинская ярмарка". Муз. М. Мусоргского. "Шествие гномов". Муз. Э. Грига. "Танец с саблями" из балета "Гаянэ". Муз. А. Хачатуряна. Финал IV симфонии П. Чайковского. "Шутка" И.С. Баха.
Повторение. "Менуэт". Муз. В.А. Моцарта. Импровизация. "Музыкальный разговор" (ритмическая). Движения под музыку. "Барыня", русская нар. песня. "Полька", эстонская танцевальная мелодия. "Менуэт". Муз. И.С. Баха.
Тема 4. Картины природы в музыке
Хоровое пение. Русские народные песни: "А я по лугу", "Уж ты сад". "Береза". Муз. В. Веселова, сл. С. Есенина. "Колыбельная песня". Муз. В.А. Моцарта. "Весенняя". Муз. В.А. Моцарта. "Осень". Муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина. "Проводы масленицы" из оперы "Снегурочка". Муз. Н. Римского-Корсакова, сл. И. Устюжанина.
Повторение: "Песенка о лете".
Слушание музыки. "Утро". Муз. С. Прокофьева. "Весна и Осень", из музыки к повести А. С. Пушкина "Метель". Муз. Г. Свиридова. "Утро". Муз. Э. Грига.
Повторение. "Дождь и радуга".
Импровизация. На текст стихотворения П. Соловьевой "Подснежник" (мелодическая). "Колыбельная". Муз. В.А. Моцарта (ритмическая). На текст стихотворения А. Фета "Осень", П. Вяземского "Зима" (мелодическая).
Движения под музыку. Дирижирование в размерах: 2/4, 3/4, 4/4. "Шествие кузнечиков". Муз. С. Прокофьева.
IV четверть
Тема 5. Героические страницы родной истории в музыке
Хоровое пение. Хоры "Вставайте, люди русские". "На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу", из кантаты "Александр Невский", Муз С. Прокофьева. "Вспомним, братцы, Русь и славу", русская нар. песня. "Россия, Россия", Муз. Ю. Чичкова, сл. Ю. Разумовского. "Слава", русская нар. песня. "Песня о Москве". Муз. Г. Свиридова, сл. А. Барто. "Московский воробей". Муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Ю. Коринца. "Большой хоровод". Муз. Б. Савельева, сл. Лены Жигалкиной и А. Хайта. "Солдатушки, бравы ребятушки", русская народная песня.
Слушание музыки. Кантата "Александр Невский". Муз. С. Прокофьева, сл. В. Луговского и С. Прокофьева. "Катюша". Муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского. "Журавли". Муз. Я. Френкеля, сл. Р. Гамзатова. "Романс Антониды", "Ария Сусанина", хор "Славься" из оперы "Иван Сусанин" ("Жизнь за царя"). Муз. М. Глинки.
Импровизация. На текст стихотворения И. Никитина "Русь". В характере песни, танца и марша (мелодическая). На текст стихотворения П. Воронько "Лучше нет родного края " (мелодическая).
Движения под музыку. Дирижирование в размерах 3/4 и 4/4
IV. Описание ценностных ориентиров
Содержания учебного предмета
Целенаправленная организация и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности способствует личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры - народному и профессиональному музыкальному творчеству – направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека. В результате у школьников формируются духовно-нравственныетоснования, в том числе воспитывается любовь к своему Отечеству, малой родине и семье, уважение к духовному наследию и мировоззрению разных народов, развиваются способности оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими людьми.
Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивают коммуникативное развитие: формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
• укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;
• наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;
• формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
• приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
• развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
• продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;
• развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.
Метапредметные результаты:
• наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;
• ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.);
• овладение способностью к реализации собственных творчесих замыслов через понимание целей, выбор спосбов решения проблем поискового характера;
• применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
• готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;
• планирование, конроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;
• участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;
• умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
• развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
• развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных преживаний человека;
• общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;
• представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;
• использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;
• готовность применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
• участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.
Раздел «Музыка в жизни человека»
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять <неиразличные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Раздел «Музыкальная картина мира»
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Требование к уровню подготовки учащихся
- проявлять интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение в хоре, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, участие в музыкально-драматических спектаклях);
-уметь высказывать свои размышления о музыке (определять ее характер, основные интонации – вопрос, восклицание, жалость, радость, устанавливать простейшие взаимосвязи с жизненными образами, жизненными проявлениями);
-узнавать не менее трех музыкальных произведений;
-знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов (П. Чайковский, В. Моцарт, Н. Римский- Корсаков, М. Глинка, С. Прокофьев, Г. Свиридов, Й Гайдн, И. С. Бах, Э. Григ, Р. Щедрин);
-знать названия музыкальных инструментов;
-проявлять навыки вокально- хоровой деятельности (умение исполнять более сложные длительности и ритмические рисунки, а также несложные элементы двухголосия);
-воспринимать доступную музыку разного эмоционально-образного содержания: различать русскую музыку и музыку других народов;
-приводить примеры пройденных музыкальных жанров;
-понимать нравственный смысл сказочных образов в опере и балете, героических образов в рнп и музыке крупных жанров: опере и кантате;
-петь выразительно, соблюдая основные правила пения;
-чисто интонировать попевки и песни в доступных пределах;
-распевать слог на два звука и более в подвижном темпе, не теряя напевности, с различными динамическими оттенками;
-петь темы из отдельных прослушиваемых произведений; петь песни в одноголосном и двухголосном изложении; сравнивать звучание одного и того же произведения в разном исполнении;
-воспринимать богатство звучания оркестров (симфонического, р.н. инструментов, духового) и отдельных музыкальных инструментов (арфы, виолончели, челесты), певческих голосов (сопрано, тенора, баса);
-импровизировать мелодии на отдельные фразы и законченные фрагменты стихотворного текста в соответствии с его эмоционально-образным содержанием; в характере песни, танца и марша;
-узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов.
№ | Раздел | Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться |
1 | Музыка в жизни человека |
|
|
2 | Основные закономерности музыкального искусства |
|
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов |
3 | Музыкальная картина мира |
|
|
Календарно-тематический план
№ п/п | Название темы | Количество часов |
1. | Сказка в опере и балете | 9 ч |
2. | Инструментальная и вокальная музыка | 7 ч |
3. | Музыка разных народов | 10 ч |
4. | Картины природы в музыке | 3 ч |
5. | Героические страницы родной истории в музыке | 5 ч |
Всего: | 34 ч |
Тематическое планирование
№ | Раздел | Кол-во часов | В том числе | Характеристика деятельности учащихся | УУД | |
практика тика | контроль | |||||
1 | Сказка в опере и балете | 9 ч | Инструментальное музицирование на начальном этапе включает ритмизацию и мелодизацию фраз стихотворного текста, «озвучивание» сказок, слушание музыки и пение с сопровождением игрой на детских ритмических инструментах; -драматизации литературных произведений с использованием музыкальных фрагментов осуществляются в игровой деятельности, Мелодия и аккомпанемент. Многоголосие. Двухголосие: слушание и исполнение. Ритмическое и мелодическое двухголосие. Канон. Легато. Музыкальные размеры. | - эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания; - контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения | ||
2 | Инструментальная и вокальная музыка Презентация творческого проекта «Любимые песни нашего класса» | 7 ч | Дети готовят рисунки или иллюстрации к музыкальным произведениям, которые им понравились, и в конце полугодия организуют выставку работ или соберут рисунки в общий альбом. Интересным дополнением к содержанию проектов могут стать стихи о музыке, музыкантах и музыкальных инструментах. Петь по нотам в тональности соль мажор с названиями нот и ступеней Сравнение средств музыкальной выразительности (ритм, темп, лад, динамика) в произведениях о природе разных авторов. Мелодия и аккомпанемент. Многоголосие. Двухголосие: слушание и исполнение. Ритмическое и мелодическое двухголосие. Канон. Легато. Музыкальные размеры. Дирижирование в размерах 2/4, 3/4, 4/4. Лад, характеристика мажорного и минорного ладов. Тональность. | - позиция слушателя и исполнителя музыкальных произведений, первоначальные навыки оценки и самооценки музыкально-творческой деятельности; - представление о музыке и музыкальных занятиях как факторе, позитивно влияющем на здоровье, первоначальные представления о досуге. - планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий; - контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения. | ||
3 | Музыка разных народов | 10 ч | Петь по нотам в тональности соль мажор с названиями нот и ступеней Слушание музыки , знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов, с исполнителями музыки, различными музыкальными жанрами, примерами народной музыки Знакомство с выдающиеся исполнители музыки. Исполнители вокальной и инструментальной музыки. Музыкальные традиции России. Русские народные песни и пляски. Русские народные инструменты. Знакомство с музыкой других народов (французская, японская, австрийская, неаполитанские песни). Баркарола. Афоризмы о музыке | - устойчивое положительное отношение к урокам музыки; интерес к музыкальным занятиям во внеурочной деятельности, понимание значения музыки в собственной жизни; - выразительно исполнять музыкальные произведения, принимать активное участие в различных видах музыкальной деятельности | ||
4 | Картины природы в музыке | 3 ч | Слушание музыки , знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов, с исполнителями музыки, различными музыкальными жанрами, примерами народной музыки Музыкально-пластическое движение дети выполняют, двигаясь под музыку, передавая свое впечатление от музыки. Пение с показом ручными знаками становится своеобразным пластическим интонированием; Сравнение средств музыкальной выразительности (ритм, темп, лад, динамика) в произведениях о природе разных авторов. | - основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными музыкальными произведениями разных эпох, жанров, стилей; - выполнять действия (в устной форме) в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир; - передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях; - принимать мнение, отличное от своей точки зрения; | ||
5 | Героические страницы родной истории в музыке | 5 ч | -драматизации литературных произведений с использованием музыкальных фрагментов осуществляются в игровой деятельности, которая становится способом самовыражения детей. Музыкально-пластическое движение дети выполняют, двигаясь под музыку, передавая свое впечатление от музыки. Пение с показом ручными знаками становится своеобразным пластическим интонированием; Певческие голоса: бас, баритон, тенор, контральто, меццосопрано, сопрано. Детские голоса. Выдающиеся скрипачи, виолончелисты, пианисты. Афоризмы о музыке | - образ Родины, представление о её богатой истории, героях-защитниках, о культурном наследии России; - передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях; - выразительно исполнять музыкальные произведения, принимать активное участие в различных видах музыкальной деятельности - принимать мнение, отличное от своей точки зрения; | ||
Итого: | 34ч |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Ригина Г.С. Музыка: Учебник для 3 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Ригина Г.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для 3 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Ригина Г.С. Нотная хрестоматия (к учебнику «Музыка» для 3 класса). - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Ригина Г.С Методические рекомендации к курсу «Музыка» 3-4 классы- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Специфическое сопровождение (оборудование):
- аудиозаписи и фонохрестоматии;
- видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся композиторов;
- видеозаписи фрагментов оперных и балетных спектаклей, выступлений известных певцов, хоровых, оркестровых коллективов;
- таблицы (нотные примеры, средства музыкальной выразительности);
- схемы (расположение инструментов в симфоническом оркестре, партий в хоре);
- нотный и поэтический текст гимна России;
- репродукции картин и фотоматериалы, соответствующие тематике программы по музыке;
- портреты композиторов;
- дидактический раздаточный материал;
- слайды/диапозитивы (эскизы декораций к музыкально-театральным спектаклям, иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений).
Информационно- методической поддержки:
1. CD: Энциклопедия классической музыки. 2002. «Коминфо». Москва
2. CD: Музыкальные инструменты. Электронная библиотека. 2002. Studio Multimedia KorAx
3. CD: Соната. Не только классика. Электронное пособие. 2003. Институт новых технологий.
4. CD: Обучающе - развивающая программа «П.И.Чайковский. Щелкунчик». 2003. Alisa Group.
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса разработана на основе Примерной программе по окружающему миру Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы Н.Я. Дмитриевой, которая обеспечена учебником «Н. Я Дмитриева, А. Н Казаков. Окружающий мир: учебник. 3 класс. Часть 1, 2. – Издательский дом «Федоров» Издательство «Учебная литература»: 2013г.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Стержнем курса является логика исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении.
Учебный курс «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:
- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;
-на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;
-в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;
-освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);
- воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
- Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
- Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
- Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
- Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
- Здоровый образ жизни в единстве состовляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
- Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
В курсе особое внимание обращается на проведение практических работ, экскурсий, проектов, но кроме того, создаются условия и для формирования умения работать с текстами и информацией.
Программа предусматривает обучение в объёме 68 часов в год, по 2 часа в неделю.
Содержание программы
3 класс (68 часов)
Природные условия Земли (12 часов)
Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет обучения).
Ознакомление с масштабом карт.
Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие облаков.
Народные приметы погоды. Представление о климате.
Почва. Состав почвы. Свойства почвы (плодородие). Охрана почв.
Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой. Приспособленность организмов к условиям окружающей среды.
Практические работы. Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов; чтение масштаба разных карт; фиксация показателей погоды и ее изменений в своей местности, сравнение с другими территориями России.
Определение состава почвы. Ознакомление с картой природных зон.
Человек в далеком прошлом (9 часов)
Природные условия, в которых появился человек. Представления о природных зонах Африки. Особенности жизни древних людей. Наследие Древнего мира.
Лента времени (год, век, тысячелетие).
Практические работы. Ориентирование на физической карте и карте природных зон; соотнесение: год-век, век-год.
Исследовательская работа. Роль живописи (музыки, танца, скульптуры, литературы...) в жизни человека.
Экскурсии в зоопарк, в ботанический сад, в краеведческий музей.
Земли восточных славян (22 часа)
Природная зона степей. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в природе степей. Охрана почв, растительности и животного мира.
Природная зона лесов. Единство почв, растительности и животного мира. Сезонные изменения в зоне лесов европейской части
России. Листопад. Распространение плодов и семян в природе. Перелетные и зимующие птицы. Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса.
Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах.
Расселение восточных славян. Путь «из варяг в греки».
Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Князь Владимир. Ярослав Мудрый. Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура. Ордынское нашествие. Александр Невский и Ледовое побоище.
Практические работы. Ориентирование на карте природных зон России; работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений степной зоны и зоны лесов; составление цепей питания; подбор загадок, пословиц и поговорок на темы о природе, дружбе и труде народа; коллективное создание макетов славянских поселений в зоне степи и в зоне лесов. Составление кроссвордов.
Исследовательская работа. Образ жизни, повадки лесных животных. Занятия и быт современных людей в лесной зоне (в зоне степей). Духовная и материальная культура древних русичей. История одного из древних городов. Экскурсии в исторический, краеведческий музеи, в заповедник или заказник.
Московское государство (12 часов)
Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщества: лес, луг, водоем, их значение. Ядовитые растения леса и луга.
Изменения в природе, связанные с деятельностью человека. Правила безопасного поведения в лесу и на водоемах.
Объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Освобождение от ордынского ига.
Культура Московской Руси. Исторические достопримечательности. Золотое кольцо России.
Иван IV Грозный.
Освоение Сибири. Природа Сибири. Тайга.
Практические работы. Ориентирование на физической карте
России и мира, на исторических картах; составление цепей питания; узнавание ядовитых растений и грибов; моделирование вариантов вмешательства человека в природные сообщества и их последствия; применение правил поведения в лесу и у водоемов.
Экскурсии в лес, к озеру, реке или к болоту.
Путь от Руси к России (13 часов) Расширение пределов страны. Русские первопроходцы. Освоение Сибири. Природа Сибири. Тайга. Тундра. Арктика. Коренное население Сибири. Путешествие Афанасия Никитина. Ознакомление с природой Индии. Поход Семена Дежнева. Борьба русского народа против иноземных захватчиков в начале XVII века. Кузьма Минин. Дмитрий Пожарский.
Краеведение (в течение года).
Изучение рельефа, почв, природных сообществ родного края, запоминание наиболее охраняемых растений, животных, грибов, усвоение правил поведения в природе, ориентирование на местности.
Родной край в изучаемый исторический период: территориальная принадлежность, коренное население, особенности хозяйственной деятельности, быта и культуры.
Исследовательская работа. Жизнь людей в тайге (тундре) в
настоящее время.
Экскурсии в краеведческий музей, в художественную галерею, в музей прикладного искусства.
Требования к уровню подготовки учащихся.
№ | Раздел | Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться |
1 | Человек и природа | Обучающийся научится: – устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных; – осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп); – использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; – использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации; – использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России; – проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ); – оценивать свое поведение и поведение других людей в природе; – сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы); – сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва); приводить примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества; – выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края; – выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края; – узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных; – соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе у водоема; – узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые; – фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды. | Обучающийся получит возможность научиться: – узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые; – оформлять результаты исследовательской работы («Человек и природа») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов; – моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает существенное влияние на природные сообщества, оценивать их последствия; – планировать, контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность, направленную на изучение окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. |
2 | Человек и общество | Обучающийся научится: – различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами; – используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов; – оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им; – устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах; – выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями). Обучающийся получит возможность узнать: – о древнейшей истории человека, о первых государствах; – об истории Древней Руси, Московского государства, о событиях общественной и культурной жизни страны в изучаемые исторические периоды; – об особенностях быта, труда, духовно-нравственных и культурных традициях людей в изучаемые исторические периоды; – имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князья Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван IV Грозный; Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, связанные с ними события и их влияние на историю нашего Отечества; – об истории и выдающихся людях родного края. Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: – ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; – интерес к познанию окружающего мира; – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; – осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам; – понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц; – принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения; – понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; – умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении); – обобщать (самостоятельно выделять класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа; природа живая – неживая; природные зоны; природные сообщества; группы растений, группы животных др.); – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Обучающийся получит возможность узнать: – о древнейшей истории человека, о первых государствах; – об истории Древней Руси, Московского государства, о событиях общественной и культурной жизни страны в изучаемые исторические периоды; – об особенностях быта, труда, духовно-нравственных и культурных традициях людей в изучаемые исторические периоды; – имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князья Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван IV Грозный; Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, связанные с ними события и их влияние на историю нашего Отечества; – об истории и выдающихся людях родного края. Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом; – на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом; – на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов. Обучающийся получит возможность научиться: – осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов; – записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – находить разнообразные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении). Обучающийся получит возможность научиться: – строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; – допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – использовать речь для регуляции своего действия; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; – понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; – оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – использовать речь для планирования своей деятельности. |
Тематическое планирование
№ | Раздел | Кол-во часов | В том числе | Характеристика деятельности учащихся | УУД | |
практика | контроль | |||||
1 | Природные условия Земли. | 12 | 6 | тест | Моделирование ситуации (путешествие по родному краю). Формулирование выводов из наблюдений в природе. Анализ рисунков учебника, соотнесение различных событий со временем и местом. Знакомство с климатическими поясами. Нахождение климатических поясов на карте и обозначение их на контурной карте. Сравнение показателей погоды с показателями климата. Выделение существенных признаков природных зон на основе анализа схемы в учебнике. Знакомство с разнообразием природных зон. Определение взаимосвязи между почвой, климатом и растительным и животным миром. | – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планиро- вании и контроле способа решения; – понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – строить понятные для партнера высказывания |
2 | Человек в далёком прошлом | 10 | 1 | защита рефера-тов тест | Использование условных обозначений на карте. Знакомство с особенностями рельефа Африки. Высказывание своего мнения. Использование дополнительных источников информации о жизни древнего человека. Обсуждение причин изменений, произошедших с человеком со времени его появления на Земле. Сравнение человека и обезьяны. Выделение качеств личности, необходимых путешественнику того времени. Сравнение исторической карты местности с географической картой. Практическая работа с лентой времени: определение периодов истории, соотнесение века с годом, понимание условных обозначений года, века арабскими и римскими цифрами. Нахождение на карте материков и частей света Групповая работа. | – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – контролировать и оценивать свои действия при работе с нагляднообразным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словеснообразным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. – строить сообщение в соответствии с учебной задачей. |
3 | Земли восточных славян. | 22 | 2 | контр. работа тест | Вступать в рассуждение об условиях жизни первобытного человека. Строить небольшие сообщения в устной форме. Фиксирование географических объектов на контурной карте. Описание лесостепи на основе схемы в учебнике. Сравнение природных условий степной и лесостепной зон, условий жизни людей степной и лесостепной зон. Классификация животных по рисунку в учебнике. Выделение существенных признаков степи как природной зоны. Ведение наблюдений за се зонными изменениями в природе. Анализ происходящих изменений. Знание перелетных птиц своего края. Проведение аналогии сезонных изменений в лесной зоне и в своем крае. | – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – представление о своей этнической принадлежности, – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами и другими; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане – воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – учитывать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию. |
4 | Объединение русских земель вокруг Москвы | 12 | Составление плана сражения по тексту. Соотнесение информации из текста со схемой сражения. Работа с текстом учебника. Определение преимущества географического положения Москвы. Распределение растений по группам по самостоятельно выделенным признакам. Характеристика озера как природного сообщества. Нахождение на карте крупнейших озер России. Сравнение озера и пруда. Представление сообщений о городах, входящих в Золотое кольцо России. Нахождение на карте и фиксация на контурной карте этих городов. Работа с исторической картой: нахождение и определение территории Московского государства XVI века; сравнение с картой Древнерусского государства. | – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; – принимать и сохранять учебную задачу; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию. | ||
5 | Путь от Руси к России | 13 | 2 | итоговая контрол. работа | Нахождение зоны тайги на карте природных зон. Сравнение тайги с зоной смешанных лесов. Составление плана рассказа о природной зоне тайге. Соотнесение текста с рисунком. Ориентирование по карте. Нахождение и фиксация на контурной карте маршрутов путешественников. Установление последовательности событий по тексту учебника. Обсуждение условий жизни во времена Смутного времени. Обсуждение способов представления сообщений о путешествии А. Никитина, о животных и растениях тропического леса. Сравнение лесов умеренного пояса с лесами тропического пояса Обмен информацией из дополнительных источников (справочники, энциклопедии, Интернет) о народах Сибири и их традициях. Обсуждение значения открытий полезных ископаемых для развития России. Работа с картой и лентой времени | – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – строить сообщение в соответствии с учебной задачей. |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 3 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 3 класса к учебнику «Окружающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом -«Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир», 3-4 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Трофимова Г.В. Секреты и диковинки окружающего мира: Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». - Самара: Корпорация «Федоров».
Трофимова Г.В. Тайны близкие и далекие: Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». - Самара: Корпорация «Федоров».
Любые доступные для детей энциклопедии, справочники, альбомы, по содержанию связанные с природой, историей, человеком и его здоровьем.
2. Специфическое сопровождение (оборудование)
Наглядные пособия:
- натуральные: гербарии, чучела, коллекции минералов и горных пород, скелет человека, скелет любого млекопитающего;
- изобразительные:
- муляжи плодов, животных и отдельных органов человека;
- таблицы групп растений и животных, отдельных органов человека и систем органов, внешнего и внутреннего строения человека, значения полезных ископаемых;
- физический глобус Земли, компас, теллурий, муляжи;
- атлас для начальных классов;
- настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта мира», «Физическая карта России», «Карта природных зон мира», «Карта природных зон России», «Политическая карта мира»;
- рисунки, слайды, диафильмы;
- самодельные наглядные пособия;
- интерактивная доска.
Предварительный просмотр:
№ | Раздел | Кол-во часов | В том числе | Характеристика деятельности учащихся | УУД | |
практика | контроль | |||||
1 | Природные условия Земли. | 11 | 5 | Моделирование ситуации (путешествие по родному краю). Формулирование выводов из наблюдений в природе. Анализ рисунков учебника, соотнесение различных событий со временем и местом. Знакомство с климатическими поясами. Нахождение климатических поясов на карте и обозначение их на контурной карте. Сравнение показателей погоды с показателями климата. Выделение существенных признаков природных зон на основе анализа схемы в учебнике. Знакомство с разнообразием природных зон. Определение взаимосвязи между почвой, климатом и растительным и животным миром. | – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – строить понятные для партнера высказывания | |
2 | Человек в далёком прошлом | 11 | 1 | защита рефератов тест | Использование условных обозначений на карте. Знакомство с особенностями рельефа Африки. Высказывание своего мнения. Использование дополнительных источников информации о жизни древнего человека. Обсуждение причин изменений, произошедших с человеком со времени его появления на Земле. Сравнение человека и обезьяны. Выделение качеств личности, необходимых путешественнику того времени. Сравнение исторической карты местности с географической картой. Практическая работа с лентой времени: определение периодов истории, соотнесение века с годом, понимание условных обозначений года, века арабскими и римскими цифрами. Нахождение на карте материков и частей света Групповая работа. | – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – контролировать и оценивать свои действия при работе с нагляднообразным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словеснообразным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. – строить сообщение в соответствии с учебной задачей. |
3 | Земли восточных славян. | 21 | 2 | контр. работа тест | Вступать в рассуждение об условиях жизни первобытного человека. Строить небольшие сообщения в устной форме. Фиксирование географических объектов на контурной карте. Описание лесостепи на основе схемы в учебнике. Сравнение природных условий степной и лесостепной зон, условий жизни людей степной и лесостепной зон. Классификация животных по рисунку в учебнике. Выделение существенных признаков степи как природной зоны. Ведение наблюдений за се зонными изменениями в природе. Анализ происходящих изменений. Знание перелетных птиц своего края. Проведение аналогии сезонных изменений в лесной зоне и в своем крае. | – представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – представление о своей этнической принадлежности – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами и другими; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане – воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – учитывать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию. |
4 | Объединение русских земель вокруг Москвы | 12 | Составление плана сражения по тексту. Соотнесение информации из текста со схемой сражения. Работа с текстом учебника. Определение преимущества географического положения Москвы. Распределение растений по группам по самостоятельно выделенным признакам. Характеристика озера как природного сообщества. Нахождение на карте крупнейших озер России. Сравнение озера и пруда. Представление сообщений о городах, входящих в Золотое кольцо России. Нахождение на карте и фиксация на контурной карте этих городов. Работа с исторической кар той: нахождение и определение территории Московского государства XVI века; сравнение с картой Древнерусского государства. | – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; – принимать и сохранять учебную задачу; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию. | ||
5 | Путь от Руси к России | 13 | 2 | итоговая контрол. работа | Нахождение зоны тайги на карте природных зон. Сравнение тайги с зоной смешанных лесов. Составление плана рассказа о природной зоне тайге. Соотнесение текста с рисунком. Ориентирование по карте. Нахождение и фиксация на контурной карте маршрутов путешественников. Установление последовательности событий по тексту учебника. Обсуждение условий жизни во времена Смутного времени. Обсуждение способов представления сообщений о путешествии А. Никитина, о животных и растениях тропического леса. Сравнение лесов умеренного пояса с лесами тропического пояса Обмен информацией из дополнительных источников (справочники, энциклопедии, Интернет) о народах Сибири и их традициях. Обсуждение значения открытий полезных ископаемых для развития России. Работа с картой и лентой времени. | – понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – ориентация в поведении на принятые моральные нормы; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – строить сообщение в соответствии с учебной задачей. |
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование
№ | Дата | Тема урока | Кол-во часов | Практика | Элементы содержания | Вид контроля |
1 | Природные условия Земли. Приглашение к путешествию. ХКК | 11 | Характеристика структуры книги. Знания, необходимые для путешественников. Работа с физической картой. | |||
2 | Карты. | Практическая работа №1: определение видов карт. | Масштаб и его использование (работа с книгой, практикум) | текущий | ||
3 | Что такое погода. | Практическая работа №2: выделение основных показателей погоды, ее компонентов; фиксация явлений . | Наблюдение за погодой. Сравнение погоды разных дней. Выделение признаков погоды. Фиксировать с помощью знаков основные показатели погоды. Выделять характерные признаки сезонов года на примере родного края. | текущий | ||
4 | Народные приметы погоды. | Изменчивость погоды. Метеорология-наука о погоде. Наблюдения в природе. | ||||
5 | Климат. ХКК | Представление о климате. Показатели климата. Выявление причин, влияющих на разнообразие климата. | ||||
6 | Представление о климатических поясах. | Знакомство с климатическими поясами. Нахождение климатических поясов на карте и обозначение их на контурной карте. Работа с текстом по выявлению причин, влияющих на разнообразие климатических поясов. | ||||
7 | Почва. Состав почвы. Практическая работа: проведение опытов по определению состава и свойств почвы. | Практическая работа №3 | Почва, её состав, плодородие почвы . Знакомство с техникой безопасности при выполнении опытов, инструкцией к проведению опыта. Планирование своей деятельности. | текущий | ||
8 | Образование почв. Плодородие. | История образования почв. Почва и растения. Разнообразие почв. Перегной. | ||||
9 | Защита почв. | Практическая работа №4 «Как образуются овраги». | Причины плодородия почв, значение охраны почвы. Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях. | |||
10 | Природные зоны суши Земли. | Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой и между собой. | ||||
11 | Природные зоны. Практическая работа: чтение условных обозначений карт природных зон и климатических поясов. |
| Практическая работа №5 | Сравнивать климатическую карту и карту природных зон. Объяснять закономерности Земли в неравномерном распределении тепла и влаги и широтной смены природных зон. | тематический | |
12 | Человек в далеком прошлом. Где зародилось человечество. | 11 | Использование условных обозначений на карте. Знакомство с особенностями рельефа Африки. | текущий | ||
13 | Климат и природные зоны Африки. | Географическое положение Африки. Климат. Природные зоны Африки. | ||||
14 | Климат и природные зоны Африки (продолжение). | Работа в группе: характеристика животного и растительного мира природной зоны с помощью текста учебника и дополнительных источников информации. | ||||
15 | Родина человечества. Как появился человек. | Особенности природы Юго-Восточной Африки. Гипотезы появления человека. Расселение людей. | текущий | |||
16 | Жизнь древних людей. | Этапы становления человека. Одомашнивание животных. Орудия труда. | ||||
17 | Самые древние государства. | Государства Средиземноморья. Развитие наук. | ||||
18 | Лента времени. Материки и части света. | Практическая работа №6 с лентой времени: определение периодов истории. | Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на ленте времени. | текущий | ||
19 | Расширение знаний о мире. | Отслеживание по тексту и карте в учебнике маршрутов великих путешественник | ||||
20 | Первые шаги в изучении природы. | Обсуждение исследования Аристотелем шарообразности Земли. Объяснение значения технических изобретений Архимеда для современной жизни. | ||||
21 | Духовная жизнь древнего человека. | Тест№1 | Культура и искусство древнего мира. Язычество. | тематический | ||
22 | Географическое Положение Европы. | Географическое положение. Рельеф. Климат. Первые люди на нашей Земле. | ||||
23 | Земли восточных славян. Первые люди на нашей Земле. | 21 | История развития человека, гипотезы о происхождении восточных славян | |||
24 | Восточно Европейская равнина. | Географическое положение. Рельеф. Первые люди на нашей Земле. Природа Восточно-Европейской равнины. | ||||
25 | Степи. Растительный мир. | Практическая работа №7 | Работа с физической картой климатических поясов и природных зон России. Географическое положение. Растительность степей весной и летом. | |||
26 | Степи. Животный мир. | Особенности внешнего строения и образа жизни животных степей. Цепи питания в степях. | ||||
27 | Люди в степи. | Тест №2 | Ознакомление с особенностями быта, занятий людей в степях. Экологические проблемы. | текущий | ||
28 | Лесостепь. | Географическое положение. Климат, почвы. Особенности растительности. Работа с картами. | ||||
29 | Лесная зона | Практическая работа №8 | Географическое положение. Климат, почвы. Особенности растительности. Работа с картами. Значение леса. | текущий | ||
30 | Сезонные изменения в лесу. | Приспособленность животных организмов к сезонным изменениям в неживой природе. Распространение семян. | ||||
31 | Сезонные изменения в лесу (продолжение). | Ведение наблюдения в природе. Фиксиро вание изменений, происходящих в разные времена года, в растительном и животном мире. | ||||
32 | Полугодовая контрольная работа | Кон. работа №1 | Итоговый контроль | |||
33 | Как жили наши далекие предки. | Строительство жилища в степной и лесной зонах. Макеты домов и поселений. | ||||
34 | Расселение славян. «Путь из варяг в греки». | Путь из «варяг в греки». Торговля, общение, ремесла, рост поселков. | ||||
35 | Обожествление природы. | Язычество Человек и природа. Защита своих земель. | ||||
36 | Родной край в далеком прошлом. ХКК | Заочная экскурсия№1 | Быт, занятия, защита поселка. | текущий | ||
37 | Первые русские князья. | Понятие «государство». Князья. Лента времени. Образование Древнерусского государства. | ||||
38 | Принятие Русью христианства. | Связи с Византией. Князь Владимир. Значение принятия христианства для Руси. | ||||
39 | Расцвет Древнерусского государства. | Понимать значение сильного государства. Выделять существенные характеристики Древнерусского государства. | ||||
40 | Древнерусская культура. | Деревянное и каменное строительство на Руси. Памятники архитектуры. Прикладное искусство. | ||||
41 | Ослабление Древнерусского государства. | Ослабление Руси. Раздробленность на отдельные княжества. Нашествие монголов. | ||||
42 | Ордынское нашествие. | Отражение ордынского нашествия на ленте времени. Определение последовательности событий. | ||||
43 | Угроза с запада. | Стремление соседей с Запада (шведов, немцев) захватить славянские Земли. | ||||
44 | Объединение вокруг Москвы русских земель. Залесская земля. | 12 | Жизнь на Руси в период монгольского ига. | |||
45 | Что такое природное сообщество. ХКК | Экскурсия №2 | Природные сообщества лесной зоны. Природное равновесие в лесу. Разнообра зие природных сообществ. Цепи питания. | |||
46 | Законы лесной жизни. | Практическая работа №9 | Природное равновесие в лесу. Разнообра зие природных сообществ. Цепи питания. | |||
47 | Природное сообщество луг. | Растительный и животный мир луга. Экологическое равновесие. Значение лугов для сельскохозяйственной деятельности человека. | ||||
48 | Природное сообщество озеро. | Знакомство с природным сообшеством река, озеро. Растительность, животный мир, связи внутри сообщества. | ||||
49 | Природное сообщество поле. | Сообщество поле создано человеком. Роль деятельности человека в поддержании этого сообщества. | ||||
50 | Возвышение Москвы. | Географическое положение. Природные условия | ||||
51 | Куликовская битва. | Дмитрий Донской. Куликовская битва. Лента времени. | ||||
52 | Стояние на реке Угре. | Стояние на реке Угре. Лента времени. | ||||
53 | Создание Московского государства. | Иван III , Иван IV Грозный (венчание на царство) | ||||
54 | Грозный царь. | Составлять портрет исторического деятеля Ивана Грозного. | ||||
55 | Развитие русской культуры. | Зодчество. Золотое кольцо России. Книжная мудрость. Искусство. Народные промыслы. Первый книгопечатник Иван Федоров. | ||||
56 | Путь от Руси к России. Русские первопроходцы. | 13 | Первые путешественники – купцы. Новгородцы, открывшие северные Земли. Поход казаков под руководством Ермака в Сибирь. | |||
57 | Географическое положение Азии. Сибирь. | Практическая работа №10 | Рельеф. Реки Сибири. Природные условия Сибири. | |||
58 | Тайга. | Растительность и животный мир. Природные связи. Причины лесных пожаров. Браконьерство. | ||||
59 | Природное сообщество болото. | Растительный и животный мир. Экологические связи внутри сообщества. ОБЖ. Значение болот в природе. Озеро-болото. | ||||
60 | «Хождение за три моря». Природа Индии. | Географическое положение. Открытие европейцами. А. Никитин. | ||||
61 | Смутное время. Спасители земли Русской. | Нашествие врагов с Запада. Правление Бориса Годунова. К. Минин и Д. Пожарский. | ||||
62 | Расширение пределов страны. | Поход С. Дежнева на Север. Рельеф. Климат. | ||||
63 | Природа тундры. | Растительность и животный мир. Взаимосвязь неживой и живой природы. Сезонные изменения. | ||||
64 | Природа тундры. | Сезонные изменения. Жизнь и занятия населения. Охрана природы тундры | ||||
65 | Арктическая пустыня. | Природа ледяной зоны. Природное явление – северное сияние. | ||||
66 | Народы Сибири. Рудознатцы. Послы | Численность сибирских народов. Промышленность Урала. Русские дипломаты | ||||
67 | Россия накануне реформ. | Расширение Российского государства. Просвещение. Народная медицина | ||||
68 | Годовая контрольная работа. | Кон.раб №2 | Итоговый контроль |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, планируемых результатов начального общего образования, на основе Примерной программы начального общего образования по русскому языку (2010), авторской программы Н. В. Нечаевой «Русский язык», утверждённой Министерством образования и науки РФ (Сборник программ начального общего образования. Система Л. В. Занкова /Сост. Н.В.Нечаева, С.Г.Яковлева.- Самара: Издательский дом «Федоров», 2011) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года.
Программа, разработанная Н.В. Нечаевой, обеспечена учебником (Н.В. Нечаева. Русский язык: Учебник для 3 класса.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013); методическими рекомендациями (Н.В. Нечаева. Русский язык. 3 класс. Методические рекомендации к курсу. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2010. -96 с.).
Программа рассчитана на 170 часов ( 5 часов в неделю)
Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению, составляющие основу ФГОС нового поколения, предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи.
Таким образом, выделяются две основные цели преподавания русского языка как государственного языка РФ и языка межнационального общения в Российской Федерации: социокультурная и когнитивно -познавательная.
Социокультурная цель предполагает формирование: а) коммуникативной компетентности учащихся - развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия;
б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека.
Когнитивно -познавательная цель связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.
Цели, поставленные перед преподаванием русского языка, достигаются в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и средствами (лексикой, грамматикой, звуками и буквами) в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и приобретения необходимых навыков пользования языковыми средствами. Так создаются условия для достижения не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов обучения.
Программа по русскому языку является продолжением программы по обучению грамоте и строится на общих концептуальных положениях, изложенных в начале программы.
Задачи обучения русскому языку: развитие внешней (устной и письменной) и внутренней речи, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка» освоение знаний о фонетике, грамматике русского языка, первоначальных знаний о тексте, предложении, лексике; овладение умениями правильно писать, участвовать в диалоге, составлять монологические высказывания в соответствии с учебной и коммуникативной задачами; развитие самостоятельности мышления, воображения, формирование общеучебных умений: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, делать обобщения и выводы; формирование навыков самообразования; формирование умения эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками; развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитание эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интереса и позитивного отношения к другим языкам, культуре своего и других народов, способствовать эстетическому воспитанию.
В содержании всех классов с разной полнотой рассматриваются следующие темы: признаки текста, признаки предложения, лексические и грамматические группы слов, звуки речи, соотнесение звукового и буквенного состава слов.
Стержневая тема курса русского языка лексическая, грамматическая сочетаемость слов и средства, которые осуществляют эту связь: формы слов, порядок слов в предложении, служебные слова, местоимения, интонационные средства. Наиболее продуктивно это направление реализуется на уровне словосочетаний, предложений и текстов при постоянном сравнении смысла разных вариантов высказываний в устной и письменной речи, в разных речевых ситуациях: реальных, литературных и воображаемых. Правильность выбора слов и установление правильных связей между ними требует знания законов словообразования и словоизменения, правил выбора буквы, если звук находится в слабой позиции.
Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый раздел «Развитие речевой деятельности», в котором раскрываются линии работы по развитию связной устной и письменной речи, освоение правил поведения и вежливого общения. Второй раздел составляет собственно система языка.
I. Развитие речевой деятельности
В первом классе, как и в период обучения грамоте, особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствует возникновению у школьников опыта устной речи, речи разговорной и научной, воспитывает ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Программа каждого следующего года обучения предусматривает расширение опыта детей в устном общении: в умении участвовать в диалоге, дискуссии, строить содержательное, развернутое монологическое высказывание.
На принципиально новый качественный уровень выходит работа учеников над своей и чужой письменной речью. Понимание, осмысление чужой письменной речи лежит в основе успешности обучения всем учебным предметам. В программе представлена система работы над чужим текстом, которая подводит ребенка к осознанию признаков текста и умению его анализировать. Эта часть программы реализуется во всех учебных предметах. Работа над художественными произведениями подробно представлена в программе по литературному чтению.
Особое значение в развитии речевой деятельности учащихся придается сочинениям. Они рассматриваются как уникальное средство развития личности, как средство усвоения содержания образования и осмысления своего социального опыта.
На первых этапах особенно важно раскрыть творческую инициативу ребенка, развить интерес к самостоятельной работе над сочинениями, прежде всего на основе его собственных наблюдений, впечатлений, на основе разворачивающегося содержания образования. Предоставляется полная свобода самовыражения ребенка в слове, поэтому перед написанием сочинений отсутствует обычно принятая подготовка.
Логика работы над сочинениями: от работ, написанных самостоятельно, спонтанно, без непосредственной подготовки, к составлению плана, к сознательному предварительному сбору необходимого материала, к четкой дифференциации языковых средств, необходимых для сочинений разных стилей и жанров. Это движение становится возможным за счет активизации косвенных путей развития письменной речи учащихся: нацеленности всего процесса обучения на общее развитие детей, на умение работать с текстом, на их языковое развитие; сочетание сочинений на творческие и репродуктивные темы, серьезная работа над сочинением после его написания (устное обсуждение, редактирование, использование детских работ на уроках).
На протяжении всего начального обучения систематически проводится лексическая работа. Учащиеся на практике знакомятся с многозначностью слов, омонимией, расширяется их словарь синонимов, антонимов. Лексическое значение слов сопоставляется с грамматическим значением.
Основной способ освоения устной и письменной речи самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.
- II. Система языка
Структурирование системы русского языка осуществляется с учетом объективно существующих связей между его разделами. Так, формирование понятия «безударная гласная» и ее правописание проходит за годы обучения в школе множество этапов: от редуцированных гласных в корне слова до их редукции в частицах. Чтобы обеспечить прочность навыка написания проверяемой безударной гласной в корне, в течение всего 1 класса дети сравнивают звуковой и буквенный образ слов, учатся различать звуки: гласные и согласные, ударные и безударные, находить в ряду слов однокоренные слова, выделять корень слова, наблюдают случаи чередования согласных в однокоренных словах, знакомятся с грамматическими группами слов по их значению. Вводится орфограмма «Проверяемая безударная гласная в корне» во 2 классе, после ознакомления детей с составом слова, при сравнении способов ее проверки с другими корневыми орфограммами: непроверяемыми гласными (тема идет с 1 класса), оглушением звонких согласных и непроизносимыми согласными. Тогда же ученики знакомятся с частями речи (имя существительное, прилагательное, глагол) и их грамматическими признаками (род, число). Теперь дети готовы к орфографической теме 3 и 4 классов «Безударная гласная в окончаниях слов», правила проверки которой сравнивается с уже известными правилами проверки безударных гласных в других частях слова. Для этого есть необходимые фонетические знания (дифференциация гласные - согласные, ударные - безударные гласные), знание состава слова, частей речи и их грамматических признаков, опыт установления связей слов в предложении. В 3-4классах дети, кроме того, узнают о правилах правописания приставок с гласными –о-,- а- и суффиксов –ик-, -ек-.Во всех случаях новое правило написания безударной гласной выводится при сравнении с уже известными правилами. Прямо или косвенно широкая орфографическая тема «Правописание безударной гласной» рассматривается в теснейшей связи с лексическим, грамматическим значением слова, со смыслом высказывания. Так правописание приобретает смысловую, понятную детям мотивацию. Примерно так же рассматриваются другие темы. Их развитие от класса к классу осуществляется во взаимодействиях с другими, объективно связанными с изучаемой темой. Понятия в курсе русского языка определяются терминами, принятыми в науке, или по их существенным признакам. При отборе материала учитывалась его актуальность, практическая значимости.
Рабочая программа содержит тематический план с распределением часов по учебному предмету и обозначением номеров уроков для каждой темы. В программе отражен региональный компонент, прописаны практическая составляющая и контрольные мероприятия, самостоятельная творческая работа учащихся.
количество учебных недель – 34;
количество часов в год – 170;
количество часов в неделю – 5;
количество контрольных работ – 12:
Формы организации учебного процесса: программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-сказка, урок-путешествие.
Используются формы работы :
• индивидуальные;
• индивидуально-групповые;
• фронтальные
Содержание программы учебного курса.
• 3 класс (5 часов в неделю, всего 170 часов)
I. Развитие речевой деятельности
Устная речь (слушание и говорение).
Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях. Выбор адекватных средств: слов, интонации, темпа речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики. Монолог, диалог - расширение опыта на новом содержании. Речевой этикет в ежедневных ситуациях общения.
Соответствие речи орфоэпическим нормам, особое внимание к диалектизмам, просторечиям (без введения понятий).
Письменная речь (чтение и письмо).
Представление о типах речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах.
Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последовательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного продолжения к началу текста.
Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Способы выражения позиции автора (в течение 3-4 классов).
Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с выбранной автором формой. Сравнение разных способов выражения одной цели высказывания или одной темы высказывания.
Реклама, афиша, различные виды объявлений.
Сочинения (репродуктивные и творческие) - в течение 3-4 классов. Предварительный отбор материала для сочинения. Использование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов. Анализ учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочинений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских работ.
Оформление диалога: реплики, слова автора.
Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении. Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его сокращении до основы.
Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фразеологизмах: анализ использования в тексте, употребление в собственной речи. Работа над словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами.
Работа со словарями. Их выбор (по возможностям): орфографический, словообразовательный, морфемно-орфографический (по алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, этимологический, эпитетов, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологический, фразеологических синонимов.
II. Система языка
Фонетика и орфоэпия.
Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие. Представление о позиционных и исторических чередованиях звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Справочник произношения» в учебнике). Звукобуквенный разбор слова (алгоритм см. в учебнике).
Графика.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Совершенствование навыков клавиатурного письма.
Лексика.
Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фразеологизмах: анализ использования в тексте, употребление в собственной речи. Работа над словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами.
Работа со словарными статьями в учебнике и со словарями: орфографическим, произношения, эпитетов, синонимов, этимологическим, толковым, иностранных слов, фразеологическим. Желательный список словарей для работы учеников: словообразовательный, морфемно-орфографический (по
алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, орфоэпический, этимологический, сравнений, антонимов, фразеологический, фразеологических синонимов.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, основы, корня, приставки, суффикса, постфикса -ся -(сь). Образование слов с помощью приставки, с помощью суффикса и сложения основ (сложные слова).
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о смысловых, эмоциональных, изобразительных возможностях суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу с опорой на алгоритм, приведенный в учебнике.
Морфология
Части речи. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы). Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Различение 1, 2, 3его склонения имен существительных в форме единственного числа.
Склонение существительных во множественном числе (ознакомление). Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма. Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм имени существительного: род, число, падеж. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Практическое ознакомление с неопределенной формой глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных. Отличие предлогов от приставок
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис
Различение предложения и словосочетания. Наблюдение связи слов в словосочетании. Грамматическая основа предложения. Представление о второстепенных членах предложения (определение и дополнение).
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения с однородными членами с
союзами и (без перечислений), а, но и без союзов. Нахождение предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация при перечислении однородных членов предложения. Смысловая зависимость содержания предложения от использованных грамматических средств.
III. Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря. Применение ранее изученных правил правописания, а также правил: непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень слов см. в «Справочнике правописания» учебника); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
не с глаголами; раздельное написание предлогов с другими словами.
Практическое ознакомление с написанием приставок на з и с, гласных в суффиксах -ик, -ек.
Первичное освоение правописания безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя,-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц. Ознакомление с правилом написания и, ы после ц в разных частях слова, соединительных гласных о, е в сложных словах. Объяснение постановки запятых при однородных членах предложения.
Тематическое планирование
№ | Раздел | Кол – во часов | В том числе | Характеристика деятельности учащихся | УУД | |
Прак тика | Конт роль | |||||
1 | Повторение изученного материала во 2 классе. | 5 | Работа с орфограммами. Составление предложений. Морфемный и фонетический разборы. | – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; | ||
2 | Что нужно для общения. | 11 | Анализ речевых ситуаций. Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Инсценирование речевых ситуаций. Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых средств в различных ситуациях общения. Нахождение в тексте форм слов, определение их грамматических признаков, работа с учебником как источником справочного материала. Различение звуков и букв, звуков в сильной и слабой позиции. Подбор слов к данному по заданным лексическим и грамматическим критериям. Маркировка орфограмм, объяснение известных. Словарная работа. Анализ языковых средств, использованных автором для создания художественного образа. Написание стихотворного текста по памяти. | – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – представление о своей этнической принадлежности. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – осуществлять пошаговый контроль – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – воспринимать смысл предъявляемого текста – формулировать собственное мнение – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | ||
3 | Секреты появления слов в русском языке 1)Заимствованные слова 2)Основа слова 3) Какую работу выполняет в основе слова суффикс 4) Какую работу выполняет в основе слова приставка 5)Сложные слова | 32 3 2 10 8 9 + 1 к. р. | Работа с научным текстом о происхождении лексического фонда русского языка. Образование родственных слов от данных, наблюдение способов их образования. Работа со статьей словообразовательного словаря русского языка, наблюдение основных способов образования слов, решение орфографических задач. Анализ алгоритма и предложенного в учебнике разбора слов по составу, нахождение орфограмм в суффиксах Упражнение в подборе подходящих к слову и контексту приставок и суффиксов. Работа с текстом: определение цели, составление плана. Сравнение текстов по стилю и типу. Различение предлогов и приставок, решение орфографических задач. Составление предложений со словарными словами, Группировка слов по заданному основанию, нахождение среди данных родственных слов и форм слова. | – интерес к познанию русского языка; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; – строить небольшие сообщения и в устной, и в письменной форме; – находить разные способы решения учеб ной задачи с помощью учителя, класса; – воспринимать смысл текстов, выделять нужную информацию в соответствии с учеб ной задачей; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); – осуществлять синтез как составление целого из частей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | ||
4 5 | Как из слов образуются предложения 1)Средства связи слов в предложении 2)Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы Роль предлогов в предложении. Роль союзов в предложении. Роль частиц в предложении. Правописание частицы не с глаголом. 3)Изменение форм глагола: форм времени , числа и рода 4)Грамматические признаки имени существительного Правописание ь после букв шипящих согласных на конце имён существительных. 5)Словосочетание. Правописание гласных ы, и после ц. 6)Изменение имён существительных по падежам. 7) Второстепенный член предложения – дополнение. 8) Склонение имён существительных в форме единственного числа. Правописание падежных окончаний имен существительных в форме единственного числа О, е в окончаниях существительных после букв шипящих согласных и ц Правописание суффиксов имен существительных -ик, -ек 9) Падежные окончания существительных в форме множественного числа 10) Грамматические формы имени прилагательного. Второстепенный член предложения - определение 11) Однородные члены предложения Как из предложений образуется текст. | 10 6 2 5 4 4 12 10 3 4 4 8 4 8 8 3 3 7 8 9 7 6 | Составление предложения из данных слов, определение необходимых для этого действий, выделение грамматической основы, характеристика предложения. Упражнение в образовании предложнопадежных форм существительных и заменяющих их личных местоимений. Упражнение в различении и правописании предлога и приставки. Словарная работа. Составление по плану собственного текста – описания. Анализ получившихся работ. Лексическая работа с антонимами, маркировка заданной орфограммы. Нахождение в тексте союзов. Определение стиля и типа текста. Составление задания, аналогичного данному. Решение лингвистических задач. Написание текста по памяти. Определение значения частицы не. Орфографическая работа, маркировка частей слова. Различение подлежащего и обращения, выделение грамматической основы. Работа с лингвистическим текстом – правилом и его содержанием. Орфографическая работа, фонетический разбор. Наблюдение морфологических особенностей текста. Написание рассуждения на заданную тему. Анализ выполненных работ. Орфографическая работа, определение грамматических признаков глаголов, выделение формообразующих морфем. Наблюдение зависимости использования слов разных частей речи в зависимости от типа текста. Составление слово сочетаний по заданной схеме. Работа с художественным текстом, наблюдение его признаков. Морфологический разбор главных членов, звукобуквенный анализ однокоренных слов. Определение частей слова, в которых пропущены орфограммы, маркировка запятых, союзов, определение падежей. Моделирование речевой ситуации, формулирование своего мнения. Написание письма будущему третьекласснику по заданному плану, использование формул вежливости. Группировка слов с пропущенными буквами. Описание происходящего за окном. Определение значения слова, частей слова с пропущенными буквами, склонений существительных. Нахождение фразеологизмов. | – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – предпосылки для готовности самостоятельно оценивать результат своей деятельности на основе требований учебной задачи и предложенных критериев; – осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату; – контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; – вносить необходимые коррективы в действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – строить сообщение в соответствии с учеб ной задачей; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; – действовать в учебном сотрудничестве с учителем, одноклассниками в соответствии с принятой ролью; – осуществлять поиск нужного материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – строить сообщение в соответствии с учеб ной задачей; – учитывать другое мнение и позицию. -ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); |
Требования к уровню подготовки учащихся
У обучающегося будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;
-интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
- ориентация на понимание предложений и оценок учите лей и товарищей;
- понимание причин успехов в учебе;
- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
- этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
- представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- интереса к познанию русского языка;
- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
- представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
- ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
- понимания чувств одноклассников, учителей;
- представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителя ми, товарищами, другими лицами;
- принимать роль в учебном сотрудничестве;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- воспринимать смысл предъявляемого текста;
- анализировать объекты с выделением существенных и не существенных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
-проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основан ям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
воспринимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
- строить понятные для партнера высказывания;
- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить монологическое высказывание;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
- осуществлять действие взаимоконтроля.
Требования к уровню подготовки учащихся.
№ | Раздел | Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться |
1 | Развитие речи | – осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения; – выражать собственное мнение, обосновывать его; – владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.); – строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе; – применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения; – определять последовательность частей текста, составлять план. | – использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение; – сочинять письма, записки, рекламу, афишу, объявление и пр.; – находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы); – составлять содержательное и стилистически точное продолжение к началу текста; – создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании; – подробно или выборочно пересказывать текст; – выполнять проект «Банк заданий» представляя результат проекта в бумажном или электронном виде(набор заданий и презентация, сопровождающая защиту проекта); – пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом. |
2 | Система языка Фонетика, орфоэпия, графика | – актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие; – устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными; – использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами. | – узнавать позиционные чередования звуков; – проводить фонетико-графический разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; – оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов; – соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения, представленного в учебнике); – находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.); – совершенствовать навык клавиатурного письма. |
3 | Лексика | – воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков; – выявлять слова, значение которых требует уточнения; – определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. | – понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов); – подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; – подбирать антонимы для точной характеристики предметов и при их сравнении; – различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении – оценивать уместность использования слов в тексте; – выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи; – различать в тексте омонимы (на практическом уровне); – понимать значение употребленных в текстах учебника фразеологизмов; – ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку. |
4 | Состав слова (морфемика) | – различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; – находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. | – находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах; – узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ; – понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок; – оценивать правильность разбора слов по составу. |
5 | Морфология | – различать изменяемые и неизменяемые слова; – находить начальную форму имени существительного; – определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение; – находить начальную форму имени прилагательного; – определять грамматические признаки прилагательных – род, число, падеж; – различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола; – определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени). | – выполнять морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; – оценивать правильность проведения морфологического разбора; – устанавливать связь между употребленным в тексте местоимением(личным) и существительным, на которое оно указывает; – определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных; – устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не. |
6 | Синтаксис | – различать предложение, словосочетание и слово; – устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; – находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; – выделять предложения с однородными членами. | – различать второстепенные члены предложения – определение, дополнение; – выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность раз бора; – устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении; – использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения. |
7 | Орфография и пунктуация | – применять ранее изученные правила правописания, а также:- непроизносимые согласные;- непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника); - гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; - разделительные ъ и ь; - безударные окончания имен прилагательных; - не с глаголами; - раздельное написание предлогов с другими словами; – определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т.ч. по справочнику в учебнике); – безошибочно списывать текст; – писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания; – проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. | – применять правила правописания:- ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь,(нет) туч); - гласные в суффиксах ик, ек; - соединительные гласные о, е в сложных словах; - запятые при однородных членах предложения; – объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); – объяснять правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных; – осознавать место возможного возникновения орфограммы; – подбирать примеры с определенной орфограммой; – при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы. – при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах; – различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря. |
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ
Четверть Формы контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Учебный год |
количество | |||||
Контрольное списывание | 1 | 1 | 1 | 3 | |
Контрольная работа | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Тест | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Изложение | 2 | 1 | 3 | 2 | 8 |
Сочинение | 1 | 2 | 2 | 3 | 8 |
Словарный диктант | 2 | 2 | 3 | 2 | 9 |
Диктант | 2 | 2 | 2 | 3 | 9 |
Научно-исслед. работа | 1 | 1 | |||
Итоговая комплексная работа | 1 | 1 |
Контроль и оценка планируемых результатов.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:
- Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
- Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
- Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
- Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
- В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
- Формы и средства контроля
• Стартовая и промежуточные диагностики.
• Текущее оценивание (используются субъективные методы (наблюдение, самооценка и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования, проверочных и самостоятельных работ).
• Итоговое оценивание (происходит в конце обучения (не позднее 25 апреля) в форме целенаправленного сбора данных, в том числе, по итогам комплексной работы для 2 класса. - В 2 классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах. В течение учебного года учитель ведёт систематический учёт усвоения основных вопросов курса математики каждым учеником.
Рабочая программа предлагает следующую систему учёта знаний:
Диагностика: 1 раз в конце четверти
Самостоятельные работы: по основным содержательным линиям предмета
Итоговая работа в конце года по всем разделам
Основные формы и виды организации образовательного процесса:
урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
урок-проектирование – место для решения проектных задач;
учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими проблемами по русскому языку;
групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;
самостоятельная работа учащихся имеет следующие линии:
- задания по коррекции знаний и умений, после проведенных диагностических и проверочных работ
Календарно - тематическое планирование
№ | Тема урока | Кол – во часов | Практика | Элементы содержания | Вид контроля | |
1. | Обобщение и систематизация изученных знаний во 2 классе. Фонетический разбор. | 5 | Звукобуквенный анализ. Решение синтаксических задач, наблюдение связей слов в предложении и роли служебных слов в них. | |||
2 | Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. | Выполнять морфологический разбор. Решать орфографические задачи, учиться классифицировать слова по группам. | предв. | |||
3 | Повторение изученных орфограмм. | Орфографическая работа с безударными проверяемыми гласными в корне слова. | темат. | |||
4 | Входная контрольная работа. | Написание диктанта, выполнение грамматических заданий. | текущий | |||
5 | Анализ работ .Работа над ошибками | Решение орфографических задач. | ||||
6 | 1. Роль общения в жизни человека. Речевая ситуация. Адекватное использование средств устного общения. | 11 | Анализ речевых ситуаций. Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Различение звуков и букв, звуков в сильной и слабой позиции. Подбор слов по данному критериям. Маркировка орфограмм. | |||
7 | 2.Стилистическая принадлежность текста и его языковые особенности. Окончание как способ образования форм имен существительных. | Наблюдение стилистических особенностей текста, связности и законченности как его существенных признаков. Звукобуквенный анализ слов. Различение в предложении имен существительных. | ||||
8 | 3.Однокоренные слова и формы слова. Проект «Банк заданий». Пунктирование текста. (Упр. 12–16) | Различение форм слов и однокоренных слов, разбор по составу, определение частей речи. Обсуждение проекта. Работа со схемой предложения. | предв. | |||
9 | 4. Работа с толковым словарем русского языка. Знакомство с обратным словарем. Алфавитный порядок слов. | Работа со словарной статьей, наблюдение взаимосвязи значений слова и его сочетаемости. Знакомство с обратным словарем русского языка. | ||||
10 | 5.Средства устного и письменного общения. Лексическое значение слова, синонимы. Инсценирование. | Классификация и сравнение средств устного и письменного общения. Определение цели текста. Упражнение в различении предлогов и приставок. Инсценирование, объяснение значения слов с помощью внеязыковых средств | ||||
11 | 6. Работа с текстом. (Упр. 25-28 ) | Определение цели текста как признака стилистической принадлежности текста, придумывание заголовка, определение грамматических признаков слова. Характеристика предложения. Решение лингвистических задач. | предв. | |||
12 | 7.Чередование. Виды чередований. Однокоренные слова. Пунктуационное оформление прямой речи. Значение частицы не. Упр. 29–37 | Решение орфографических задач, проверка выполненной работы. Определение предложений по цели высказывания. Выделение грамматической основы, наблюдение основ сложного предложения. Анализ и классификация слов по звукобуквенному составу. | ||||
13 | 8.Работа с текстом. Описание героя текста. Синонимы и антонимы. Удвоенные согласные в корне. Речевая ситуация. Упр. 38–40 | Словарный диктант №1 | Составление характеристики героя, лексический анализ данных слов, орфографическая работа с омонима ми. Выделение грамматической основы. Орфографическая работа со словами с удвоенными согласными. | текущий | ||
14 | 9. Орфографическая работа. Различные виды разбора. Лексическая сочетаемость. Упр. 41–44 | Решение орфографических задач, работа с таблицей, поиск необходимой информации в учебнике. Характеристика предложения. Наблюдение лексической сочетаемости слов, явления синонимии, использование слов в прямом и переносном значении. | предв. | |||
15 16 | 10 – 11. Обобщение и систематизация изученных знаний. Определение в поэтическом тексте. Оформление реплик в диалоге. Упр. 45–49 | Тест №1 | Анализ языковых средств, использованных автором для создания художественно го образа. Написание стихотворного текста по памяти. Анализ односоставного предложения, фонетический разбор. Обсуждение данных в учебнике теоретических вопросов | темат. | ||
17 | 1. Происхождение слов в русском языке. Исконная и заимствованная лексика. Способы образования новых слов. Работа с текстом. (Упр. 50–53 ) | 3 | Расширять опыт работы с лингвистическим текстом. Познакомиться с историей формирования лексики русского языка. Упражняться в образовании родственных слов, наблюдать словообразовательные возможности русского языка. Учиться работать с рисунком схемой как с источником информации. | |||
18 | 2. Заимствованные слова, их значение, произношение, написание. Упр. 54–58 | Наблюдать озвончение согласных, получать опыт объяснения орфографии заимствований через происхождение, упражняться в правильном написании непроверяемых иноязычных слов, подбирать однокоренные слова. Составлять текст-описание о спортивной игре. | ||||
19 | 3. Лингвистические задачи (фонетика). Старославянский язык. Полногласие и неполногласие. (Упр. 59–62) | Расширять опыт работы с научно-популярным текстом на лингвистическую тему, выделять основные части текста, тему, определять тип. Получить представление о старославянском языке, неполногласии как од ном из признаков старославянизмов. | предв. | |||
20 | 1. Состав слова. Способы образования слов. Формы слова и родственные слова. Основа слова. (Упр. 63–65) | 2 | Получать опыт взаимопроверки, участвовать в обсуждении результатов работы. Демонстрировать умение различать формы слов и родственные слова, наблюдать и сравнивать лексическое значение и основы однокоренных слов и форм слов | |||
21 | 2. Основа слова. Орфографическая работа. Употребление приставок и суффиксов. (Упр. 66–68) | Сам. работа №1 | Анализировать пропущенные в тексте орфограммы, составлять таблицу, подбирать подходящие приставки и суффиксы, наблюдать орфограммы в них. | темат | ||
22 | 1. Порядок разбора слова по составу. Суффикс и его словообразовательная роль. Орфограммы в суффиксах. (Упр. 69–73) | 10 | Анализировать порядок разбора слов по составу, упражняться в морфемном разборе, выявлять орфограммы в суффиксах. Познакомиться с суффиксами лица и способами образования слов со значением лица, учиться определять значение суффиксов. | |||
23 24 | 2-3. Правила переноса. Приставки и суффиксы как средство выразительности. Значение и правописание суффиксов -оньк,-еньк. Суффиксы омонимы (-к). (Упр. 74–80) | Учиться выстраивать словообразовательную цепочку от производящей основы к производной (без использования понятий), проверять правильность выполнения задания, расширять опыт работы со словообразовательным словарем. Упражняться в формулировании привносимого суффиксом в слово значения. | ||||
25 | 4. Слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Суффиксы -ок, ат. (Упр. 81–86) | Учиться понимать и объяснять значение слова через значение составляющих его морфем. Находить слова по схеме. Упражняться в употреблении приставок и суффиксов. | ||||
26 | 5. Правописание предлогов. Способы словообразования. Словообразование и формоизменение. Правописание букв парных согласных в корне и суффиксе. (Упр. 87–92) | Решать ребусы, упражняться в определении способа словообразования. Осознавать содержание понятий «формоизменение» и «словообразование». Выполнять морфологический разбор слов. | ||||
27 | 6. Правописание букв парных согласных в корне и суффиксе. Выбор буквы безударного гласного в словах-омонимах. УНТ: присказка. (Упр. 93–97) | Словарный диктант №2 | Работать с лингвистическим текстом – правилом. Знать правило написания буквы парного согласного в корне и суффиксе, уметь изложить его. Выразительно читать присказку, адекватно использовать средства устной речи для передачи интонации и смысла текста. Решать орфографические задачи. | текущий | ||
28 29 | 7 -8. Речевая характеристика персонажа. Суффикс как средство художественной выразительности. Стили литературного языка. Архаизмы. Создание собственного текста – описания животного. (Упр. 98–105) | Сочинение№1 | Учиться анализировать речь персонажа художественного текста, на мате- риале басни находить языковые особенности и понимать цель их использования. Упражняться в подборе средств устной речи для выразительного чтения реплик, участвовать в обсуждении инсценировки. Находить в тексте архаизмы. Демонстрировать умение выделять в тексте слова с синонимичными суффиксами. Учиться понимать и объяснять смысл пословиц. | предвар. | ||
30 | 9. Сочинение . Описание животного. | Сочинение №2 | Работа с текстом: определение цели, составление плана. Сравнение текстов по стилю и типу. Создание собственного текста – описания животного. | текущий | ||
31 | 10. Анализ работ. Значение суффикса в создании художественного образа. Обращение. Паронимы. Лексическая сочетаемость. (Упр. 106–111) | Наблюдать варианты обособления обращений в устной речи и письменной, упражняться в выборе адекватных средств устной речи при выразительном чтении стихотворения. Получить опыт различения паронимов – исправления ошибок, составления предложений со словами, близкими по написанию и произношению, но различными по значению. | ||||
32 | 16.Анализ работ. Орфографическая работа. Предлог и приставка. Орфограммы в приставках. (Упр. 112–115) | 16 | Анализировать текст с орфографической точки зрения, обобщать полученную информацию. Понимать роль предлога в предложении. Уметь находить в тексте приставки. | |||
33 | 17. Предлог и приставка. Словарные слова. Глагол, время глагола. Упр. 116–118 | Упражняться в различении приставки и предлога, решать орфографические задачи. Осваивать написание словарных слов | ||||
34 | 18.Контрольная работа №1 за 1 четверть. | Решать орфографические и грамматические задачи. Самопроверка. | Итоговый | |||
35 | 19.Анализ работ. Приставка как средство художественной выразительности. Обращение. Приставочный способ. (Упр. 119–123) | Упражняться в определении способов образования слов, подбирать слова по схеме, указывать их грамматические признаки. Учиться давать письменный развернутый ответ на вопрос и объяснять свое мнение с опорой на данную схему. | ||||
36 | 20. Многообразие приставок с орфограммами. Приставки-синонимы. (Упр. 124–128) | Упражняться в фонетическом анализе согласных звуков рифмующихся слов. Расширять опыт взаимопроверки. Получить представление о синонимичных приставках, учиться находить принципы группировки лингвистического материала | ||||
37 | 21. Текст - рассуждение. Написание своего текста. Приставка как средство художественной выразительности. Синтаксический разбор. | Сочинение №3 | Работать над структурой текста рассуждения, выделять его структурные части. Учиться вычленять значение приставок и суффиксов. Выполнять синтаксический разбор Наблюдать изменение глагола по временам. | текущий | ||
38 39 | 22-23. Приставки- антонимы. Предлог и приставка. Знакомство с написанием приставок на -з/-с. Правописание букв парных согласных в корне, суффиксе, приставке. (Упр. 133–139) | Практиковаться в различении предлогов и приставок, их написании, сравнить приставки и предлоги на -з/-с. Разгадывать ребусы, подбирать из данных слов эпитеты для отгаданных сказочных героев, выбирать синонимы, выполнять фонетический разбор. Работать с лингвистическим материалом. | ||||
40 | 24. Обучающее изложение. Словесный портрет – описание животного. (Упр. 140–143) | Изложение№1 | Учиться анализировать текст-повествование, содержащий признаки описания. Подбирать заголовок к тексту, учиться создавать текст описание животного по впечатлениям от прочитанного текста | Предв. | ||
41 | 25. Разбор слов по составу. Определение способа образования слов. Сложение. Сложные слова. Изменение существительных по падежам. (Упр. 144–148) | Наблюдать изменение по падежам, выделять окончания и соединительные буквы, сравнивать сложное слово и слова, от которых оно образовалось. Группировать слова в зависимости от способа словообразования. Исследовать основания выбора соединительной буквы в сложных словах | ||||
42 | 26. Образование сложных слов. Правописание соединительной буквы. (Упр. 149–152) | Практиковаться в написании сложных слов, расширять опыт взаимопроверки, редактирования готовой работы. Самостоятельно сформулировать правило выбора соединительной гласной. | ||||
43 | 27. Описание предмета. Правописание сложных слов .Моделирование речевой ситуации. Лексическое значение сложных слов. (Упр. 153–157) | Сам. работа № 2 | Получать опыт моделирования речевой ситуации, участия в инсценировке. Выполнять синтаксический анализ предложения. Решать орфографические задачи. Упражняться в определении значения сложных слов. | текущий | ||
44 | 28. Образование сложных слов. Несклоняемые существительные. Морфемный состав Несклоняемых существительных и сложных слов, образованных от них. (Упр. 158–161) | Тест №2 | Получать опыт учебного лингвистического исследования. Наблюдать падежную систему языка, упражняться в склонении существительных, получить представление о несклоняемых существительных, сделать вывод о морфемном составе таких слов и образованных от них сложных слов. | |||
45 46 | 29- 30. Повторение Изученных орфограмм. Правописание сложных слов. Стилистические языковые особенности текста. (Упр. 162–167) Сочинение. Создание текста рассуждения. | Сочинение№4 | Демонстрировать умение объяснять написание слов с безударным гласным в корне. Продолжать развивать навык классификации лингвистического материала по определенному критерию. Определять значение слова, разбирать по составу, подбирать схему. Расширять опыт работы с различными типами словарей. Составлять текст-рассуждение в форме обоснованного высказывания своего мнения по поводу прочитанного. | текущий предвар. | ||
47 | 31 Стилистическое разнообразие лексики русского языка. Общеупотребительные слова. (Упр. 168–171) | Анализировать морфемный состав Индивидуально-авторских неологизмов (без употребления терминов) и их значение. Упражняться в произнесении скороговорок. | ||||
48 | 32. Обобщение и систематизация изученных знаний. «Секреты появления слов в русском языке». | Тест №3 | Лексический и морфемный анализ новых слов, придуманных автором. Произнесение скороговорок, нахождение в них наиболее часто повторяющихся звуков, сложных слов. Решение лингвистических задач. | |||
49 | 1. Предложение. Связи слов в предложении. Роль служебных частей речи. Словарная работа. (Упр. 172–176) | 28 | Упражняться в выделении главных членов предложения, характеристике предложения. Учиться устанавливать связи в предложении, находить словосочетания по данным признакам Восстанавливать предложения. | |||
50 | 2. Решение орфографических задач. Признаки предложения. Составление заданий. Лексическая работа. Упр. 177–181 | Решать орфографические задачи, рас ширять опыт группировки материала и составления к нему таблицы. Продолжать работу в проекте «Банк заданий». | ||||
51 | 3. Самостоятельные и служебные части речи, их признаки. Составление лингвистического текста – определения. Роль предлогов в предложении. Упр. 182–185 | Познакомиться со свойствами служебных частей речи. Получить опыт краткого письменного пересказа текста – составления определения. Расширять опыт работы со словарями разных типов. Учиться правильно употреблять предлоги с пространственным значением | ||||
52 | 4. Анализ текста, Составление плана. Синтаксическая работа. Создание собственного текста – описания в опоре на алгоритм. Упр. 186–188 | Сочинение №4 | Получать опыт работы с текстом: делить его на части, определять характер частей – описательный, повествовательный, составлять план, участвовать в его групповом обсуждении и редактировании. Учиться составлять свой текст – описание, участвовать в анализе готовых работ. | |||
53 | 5. Правописание предлога и приставки. Время глагола. Составление определения предлога. Упр. 189–192 | Упражняться в различении предлога и приставки, нахождении словосочетаний по представленным схемам, выполнять различные виды разбора слов. Составить определение предлога по вопросам. | ||||
54 | 6. Предлог. Предлоги –синонимы и антонимы. Личные местоимения – заместители существительных. Упр. 193–196 | Учиться понимать указательное значение употребленных в тексте личных местоимений, подбирать соответствующие существительные, упражняться в раздельном написании предлогов с другими частями речи . | ||||
55 | 7. Роль интонации при передаче смысла высказывания. Правописание предлогов, оканчивающихся на парные согласные. Упр. 197–201 | Осознавать связь предлогов с существительными и глаголами. Расширять опыт анализа принципов систематизации представленного лингвистического материала. Учиться составлять задания, аналогичные выполненным. | ||||
56 | 8. Союз как часть речи. Его роль в предложении и значение. Стиль и тип текста. Упр. 202–206 | Наблюдение связности предложений в тексте грамматически и по смыслу. Участвовать в инсценировке, упражняться в использовании формул вежливости: обращений, приветствий, благодарности. Учиться выделять в тексте союзы. | ||||
57 | 9. Значение союзов. Соединительные и противительные союзы. Написание текста –определение союза. Упр. 207–210 | Наблюдать изменение смысла предложения при использовании разных союзов. Учиться создавать лингвистический текст – определение союза как части речи, участвовать в обсуждении получившихся работ. | ||||
58 59 | 10-11. Лексические особенности загадок. Тема, микро-темы, стиль и тип текста. Частеречные особенности текста. Написание рассуждения на заданную тему. Упр. 211–217 | Сочинение№5 | Практиковаться в создании своего тек ста в опоре на содержание исследованных загадок. Получать опыт исследования текста: определять тему, выделять микро-темы, основную и дополнительную ин формацию, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к определенному стилю и типу. Сравнивать тексты по содержанию. | |||
60 | 12. Частицы, их роль в языке и речи. Упр. 218–220 | Познакомиться с многообразием частиц русского языка. Практиковаться в определении стилистической принадлежности текста, функции в нем частиц. | ||||
61 | 13. Частица не, ее значение. Раздельное написание не с глаголами. Упр. 221–223 | Упражняться в раздельном написании не с глаголами. Находить главные члены предложения, отличать обращение от подлежащего. | ||||
62 | 14. Правописание не с глаголами. Глаголы, которые не употребляются без не. Время глагола. Упр. 224–227 | Решать орфографические задачи, выполнять звукобуквенный разбор. Познакомится с глаголами, не употребляющимися без не, их правописанием, уточнить их лексическое значение по словарю. | ||||
63 | 15. Словарные слова. Написание текста по памяти. Обобщение и систематизация изученного материала по теме «Служебные части речи». Упр. 228, 229, с. 134 | письмо по памяти | Осваивать написание словарных слов. Практиковаться в написании текста по памяти. Учиться определять значение частицы не | |||
64 | 16. Глагол как часть речи. Глагол и тип текста. Значение приставок. Изменение глаголов по временам. Упр. 230–234 | Учиться работать с лингвистическим текстом, кратко излагать содержание этого текста, выделяя основные признаки описываемого языкового явления. Решать орфографические и пунктуационные задачи. | ||||
65 | 17.Грамматические Признаки глагола – время, число, лицо (без использования понятия), род. Упр. 235–237 | Составлять словосочетание по заданным критериям. Определять грамматические признаки глаголов. Получать опыт работы с научным текстом – правилом. | ||||
66 | 18. Время глагола, вид (без употребления термина). Изменение глаголов по числам, в прошедшем времени – по родам. Упр. 238–240 | Решать орфографические задачи. Наблюдать изменения глаголов по родам и числам в трех временах. Анализировать языковые данные по таблице, сравнивать формы времени глаголов совершенного и несовершенного вида по смыслу и грамматически. | ||||
67 | 19. Прошедшее время глагола. Формообразующий суффикс. Законченное и незаконченное действие. Упр. 241–244 | Решать орфографические задачи, выполнять морфологический разбор глаголов, маркировать суффикс прошедшего времени. Исследовать изменение глаголов по родам, сделать вывод о наличии форм рода только у глаголов прошедшего времени. | ||||
68 | 20. Морфемный состав глагольных форм. Грамматические признаки подлежащего и сказуемого и связь между ними. Текст и не текст. Упр. 245–248 | Различать фонетические омонимы, уметь выбирать проверочное слово и нужную букву в соответствии со смыслом. Находить глаголы прошедшего времени. Выполнять морфемный разбор глагольных форм. | ||||
69 | 21. Лексическая работа. Формулы вежливости. Инсценировка. Написание текста о звуках природы. Упр. 249–253 | Участвовать в обсуждении пословиц, различать служебные части речи. Использовать средства устного Обще ния в инсценировке речевой ситуации. Учиться подбирать адекватные этикетные формулы, чтобы узнать, который час. | ||||
70 | 22. Грамматические Признаки глаголов. Совершенный и несовершенный вид. Обращение. Упр. 254–257 | Группировать слова по заданному грамматическому признаку, выделять формообразующие части слова у глаголов, исследовать связь значения глаголов совершенного и несовершенного вида и их грамматических различий. | ||||
71 | 23. Прямое и переносное значение слов. Грамматические признаки глагола. Существительные, не употребляемые в единственном числе. Сочинение. Упр. 258–260 | Сочинение №6 | Упражняться в различении прямого и переносного значения слов, определении грамматических признаков глаголов. Составлять на материале упражнения предложения с заданными характеристиками. Наблюдать функционирование существительных, не имеющих форм единственного числа. | |||
72 | 24. Неопределенная форма глагола. Суффиксы начальной формы. Правописание глаголов на -чь. Упр. 261–265 | Познакомиться с неопределенной фор мой глагола, ее грамматическими признаками, формообразующими морфемами, правописанием и морфемным составом форм глаголов на -чь. Учиться определять начальную форму глагола. | ||||
73 | 25. Начальная форма глагола как часть сказуемого. Изменение глаголов по временам. Упр. 266–269 | Упражняться в различении спрягаемых форм, образованных от однокоренных глаголов разного вида. Находить обращения в тексте и способы его выделения. | ||||
74 | 26. Простое и сложное будущее время. Стилистическая работа с текстом. Грамматические признаки подлежащего и сказуемого. Упр. 270–274 | Находить орфограммы в приставках. Находить слова по заданным фонетическим характеристикам. Уметь определять время глагола, по- знакомиться с простой и сложной формой будущего времени. Давать характеристику предложению. | ||||
75 | 27.Обобщение и систематизация изученного материала по теме «Грамматические признаки глагола». С. 166–167 | Уметь определять время глагола, по- знакомиться с простой и сложной формой будущего времени. Давать характеристику предложению. | ||||
76 | 28.Контрольная работа за 2 четверть | Кон.раб.№2 | итоговый | |||
77 | 1. Анализ работ Предмет – значение имени существительного как части речи. Постоянные и непостоянные признаки. Упр. 275–279 | Знать слово «предмет» как термин науки о языке. Классифицировать существительные по значению, определять их начальную форму. Ориентироваться в материалах учебника, работать с планом морфологического разбора, составлять таблицу. Познакомиться с понятием «постоянный/непостоянный признак». | ||||
78 | 2.Объявление как жанр текста. Орфограмма в окончании существительных. Слова с ь. Упр. 280–283 | Работа с текстом объявления, его со ставными частями, содержанием. Составление словесного портрета героя по прочитанному тексту. Написание письма в ответ на объявление, определение типа получившегося текста. | ||||
79 | 3. Словарные слова. Изменение существительных по падежам. Родственные слова и формы слов. Группы существительных по значению. Упр. 284–287 | Работа со словарными словами: определение значения, выяснение происхождения, обращение к толковому и этимологическому словарям, образование множественного числа, сравнение написания и произношения, описание грамматических признаков, нахождение родственных слов. | ||||
80 81 | 4-5. Группы существительных по значению. Словарные слова. Определение значений слов. Написание своего текста о будущей профессии. Упр. 288–293 | Сочинение №7 | Нахождение слов с заданным звуком, по заданным морфологическим характеристикам, выполнение звукобуквенного разбора. Работа со словами, называющими профессии, их написанием и значением. Написание своего текста о будущей профессии, определение типа текста. Запись словарных слов, решение фонетических задач. | |||
82 | 6.Существительные, имеющие формы только единственного или множественного числа. Решение орфографических задач. Упр. 294–298 | Подбор однокоренных слов, маркировка орфограмм, определение роли ь. Различение частей речи, обозначение окончания, рода, числа. Написание названий предметов по картинкам, сравнение их грамматических признаков. | ||||
83 | 7. Синонимы и антонимы. Написание текста рассуждения. Лексическое значение слова. Упр. 299–304 | Отгадывание загадок, написание Текста рассуждения – обоснования своего мнения. Работа с синонимами и антонимами. Подбор однокоренных существительных, обозначение рода. | ||||
84 | 8. Грамматические признаки существительных. Группировка слов. Значение приставок. Упр. 305–308 | Восстановление предложения из данных в начальной форме слов, выделение грамматической основы. Решение орфографических задач. | ||||
85 | 9. Инсценировка. Обращение. Род и окончание существительных. Словарные слова. Упр. 309–313 | Определение рода имен существительных, сопоставление рода и окончания существительного, вывод о грамматических признаках рода существительных. Упражнение в написании словарных слов, группировка по родовой принадлежности. | ||||
86 | 10. Род и окончание существительного. Твердая и мягкая основа. Варианты образования форм множественного числа. Упр. 314–317 | Наблюдение существительных с твердой и мягкой основой. Образование разных вариантов форм множественного числа существительных. Нахождение орфограмм в словах, морфемный разбор. | ||||
87 | 11. Знакомство с орфограммой «Ь после шипящих на конце существительных». Изменение существительных по падежам. Упр. 318–322 | Выбор третьего «лишнего» слова, работа со словами с ь. Характеристика согласных звуков в данных словах. Знакомство с орфограммой «Ь после шипящих на конце существительных», определение рода и числа существительных, оканчивающихся на шипящий. Анализ случаев написания ь после шипящих. | ||||
88 | 12. Составление правила. Упр. 323, 324 | Анализ предложенных вариантов составления правила, составление собственного варианта, обсуждение типа текста. | ||||
89 | 13. Составление карточки на правописание ь после шипящих на конце существительных, схемы о ролях ь. Орфографическая работа. Упр. 325, 326 | Обсуждение содержания диалога, решение орфографических задач. Составление схемы/таблицы о ролях ь. Подготовка карточки на правописание ь после шипящих на конце существительных. | ||||
90 | 14. Словосочетание. Главное и зависимое слово. Оформление словосочетания. Упр. 327–330 | Составление словосочетаний прил.+ сущ. Установление связей в данных слово сочетаниях. Определение частей речи главных и зависимых слов. | ||||
91 | 15. Словосочетание. Форма зависимого слова при согласовании и управлении (здесь и далее без употребления терминов). Упр. 331–334 | Нахождение слов, придающих тексту юмористический характер, орфографическая работа. Определение роли в предложении указанного слова, выделение грамматической основы, морфологический разбор подлежащего и сказуемого. | ||||
91 | 16. Обучающее краткое изложение лингвистического текста. Работа со словосочетанием. | Изложение№2 | Определение стилистической принадлежности текста, преобразование научно-популярного текста в словарную статью, обсуждение полученного текста, редактирование. | |||
92 | 17.Анализ работ. Стиль текста. Установление и оформление словосочетаний. Упр. 338–341 | Определение стиля текста, выделение микро-тем. Составление словосочетаний по схемам. Редактирование своего текста. Маркировка главных членов. | ||||
93 | 18. Орфограмма «Правописание гласных ы, и после ц». Наблюдение правил написания, и после ц. Упр. 342–344 | Исследование оснований предложенной группировки слов, нахождение буквосочетаний по данным признакам. Разделение орфограмм на изученные и неизученные. Фонетический разбор. Анализ слов с гласными ы, и после ц. | ||||
94 | 19. Работа с текстом. Роль существительного в предложении. Решение орфографических задач. Упр. 345–348 | Определение цели текста, решение орфографических задач. Оформление словосочетаний, Обозначение грамматической основы. Установление словосочетания сущ.+ прил. и общих грамматических при знаков входящих в него слов. | ||||
95 | 20. Инсценирование. Составление правила. Орфографическая работа. Упр. 349–353 | Образование начальной формы существительных с орфограммой «Право писание гласных ы, и после ц». Инсценирование, придумывание заданий к данному языковому мате риалу. | ||||
96 | 21.Анализ составленного правила. Беглый гласный в суффиксе (без введения понятия). Изменение существительного по падежам. Упр. 354–357 | Работа с помещенными в учебнике вариантами правила. Упражняться в написании букв гласных ы, и после ц, в образовании форм единственного и множественного числа, прослеживать связь окончания существительного и родовой принадлежности. Упражняться в изменении существительных по падежам. | ||||
97 | 22. Обобщение и систематизация изученного материала по теме : «Грамматические признаки имени существительного», «Словосочетание». С. 46–47 | Решать лингвистические задачи. Восстанавливать связи слов в предложении, уметь видеть орфограмму в окончаниях существительных. Находить словосочетания с заданным словом, оформлять словосочетания. | ||||
98 | 23.Диктант с грамматическим заданием. | Диктант №3 | текущий | |||
99 | 24 Анализ работ. Падеж, начальная форма существительного, склонение, косвенные падежи. Упр. 358–361 | Наблюдение орфограмм в окончаниях существительных, постановка существительного в нужную падежную форму, упражнение в постановке падежных вопросов, оформление словосочетаний. | ||||
100 | 25. Стиль текста. Определение падежа существительных, составление алгоритма. Функции падежей. Упр. 362–364 | Определение стиля текста, темы, вы деление микро-тем. Маркировка существительных как членов предложения, определение падежей. Вычленение из текста информации о функции падежей. | ||||
101 | 25. Анализ текста. Склонение существительных, определение падежа. Составление таблицы. Упр. 365–368 | Исследовать текст с точки зрения стиля и типа, выделять в тексте смысловые части, обозначать пропущенные орфограммы. Определение падежей, частей речи главных слов, упражнение в склонении, маркировка орфограмм в окончаниях. | ||||
102 | 26. Прямое и переносное значение слов. Предложно- падежные формы. Склонение, определение падежа. Упр. 369–372 | Лексическая работа, выяснение роли повторов в художественном тексте. Упражнение в определении падежа существительных, сравнение окончаний существительных разных склонений в одном и том же падеже. | ||||
103 | 27. Знакомство с особенностями текста афиши. Создание своего текста. Определение падежей. Словарные слова. Упр. 373–378 | Составлять рассказ, упражняться в определении падежа, выделять орфограммы, выписывать словосочетания по заданным признакам, дополнять запись недостающими падежными формами. Учиться писать слова с непроверяемым написанием. | ||||
104 | 28. Знакомство с особенностями текста рекламы. Создание своего текста рекламы. Написание краткого изложения. Упр. 379–382 | Изложение №3 | Знакомство с текстом рекламы, сравнение с текстом афиши. Написание определения рекламы на основе прочитанного текста. | |||
105 | 29. Работа с текстом. Определение падежей. Склонение существительных во множественном числе. Упр. 383–386 | Упражнение в установлении слово сочетаний, определении падежа, решение орфографической задачи. Подбор заголовка к тексту, обсуждение вариантов, оценка их стилистических особенностей. Характеристика предложений | ||||
106 | 30. Работа с пословицами. Решение орфографических задач. Определение падежа. Упр. 387–390 | Оформление словосочетаний, определение падежей, выделение орфограмм в окончаниях. Обсуждение смысла пословиц. Подбор пословиц с заданным словом в разных падежных формах. | ||||
107 | 31. Второстепенные Члены предложения. Дополнение. Словосочетание. Упр. 391–395 | Различение словосочетания и набор слов. Упражнение в постановке существительных в нужной предложной падежной форме, выделение их как членов предложения и определение падежа. Знакомство с дополнением, как членом предложения. | ||||
108 | 32. Орфографическая работа. Определение дополнений. Грамматическая основа. Упр. 396–398 | Выделение окончаний, дополнений. Орфографическая работа с существительными с основой на шипящий. Нахождение грамматической основы, склонение слов. Морфологический разбор | ||||
109 | 33. Определение дополнений. Склонение существительных, сравнение окончаний. Моделирование речевой ситуации. Упр. 399–403 | Получать опыт оценки выполненного другими задания, уметь различать вер но и неверно выписанные словосочетания. Определять грамматические признаки слов с окончанием а. | ||||
110 | 34. Инсценирование речевой ситуации. Дополнение. Склонение.. Решение лингвистических задач. Упр. 404–408 | Моделирование речевой ситуации. Орфографическая работа. Нахождение дополнений, определение падежа. Морфологический разбор глагола. Склонение, определение роли существительных в предложении. | ||||
111 | 35. Изменение существительных по падежам. Окончания существительных разных склонений. Упр. 409–412 | Сравнивать формы слов разных склонений в одном и том же падеже, делать предположение о причинах различий и сходств в окончаниях. Упражняться в склонении существительных. | ||||
112 | 36. Типы склонения существительных. Твердое и мягкое различие. Ударные и безударные окончания. Упр. 413–416 | Получать опыт работы в группе, обсуждать данный языковой материал, находить общее и различное, анализировать таблицу, учиться выявлять принципы классификации существительных по типам склонения, сравнивать окончания существительных с твердой и мягкой основой. | ||||
113 | 37. Склонение существительных. Орфографическая работа. Упр. 417–419 | Соотносить слова и их схемы, учиться подбирать возможные грамматические признаки слова по его схеме. Решать орфографические задачи. Определять склонение, изменять по падежам существительные. | ||||
114 | 38. Орфограммы в разных частях слова. Определение склонения и падежа. Решение лингвистических задач. Упр. 420–424 | Учиться определять морфему с орфограммой, классифицировать слова по этому признаку, определять склонение и падеж существительного. Расширять опыт работы с лингвистическим текстом – правилом. | ||||
115 | 39. 1-е склонение существительных. Употребление предлогов о/об. Таблица «Падежные окончания существительных в единственном числе». Знаки препинания при прямой речи. Упр. 425–428 | Наблюдение использования предлога о/об, определение слов 1-го склонения, синонимов, звукобуквенный разбор. Составление таблицы «Падежные окончания имен существительных в форме единственного числа» на материале выполненных упражнений. Выделять главные члены, определять склонение и падеж существительных. Учиться составлять лингвистические задачи. | ||||
116 | 40. 2-е и 3-е Склонение существительных. Дополнение и проверка таблицы. Антонимы. Падежные окончания существительных. Упр. 429–432 | Изменение по падежам существительных 2-го склонения, маркировка орфограмм в окончаниях, подбор проверочных слов. Дополнение таблицы падежных окончаний. Подбор антонимов, определение склонения, морфологический разбор, сравнение грамматических признаков. | ||||
117 | 41. Текст, его стиль, тип, структура. Словосочетание. Проверка безударных окончаний существительных. Упр. 433, 434 | Работа над структурой, лексикой и частеречным составом текста, определение стиля и типа текста. Установление словосочетаний со словами с пропущенными буквами, вы бор способа проверки окончаний. | ||||
118 | 42.Падежные окончания существительных. Типы склонения. Орфограммы в окончаниях. Омонимы. Фразеологизмы. Упр. 435, 436 | Определение склонения и падежа, различение омонимов. Работа с таблицей падежных окончаний существительных в единственном числе. Изменение по падежам слов разных склонений, сравнение окончаний, сверка по таблице. Анализ опорной схемы проблемных падежных окончаний. | ||||
119 | 43.Склонение существительных. Нахождение и про веерка безударных окончаний. Обращение. Упр. 437–440 | Практиковаться в использовании средств устной речи в инсценировке. Находить обращения в тексте и наблюдать средства выделения их в устной и письменной речи. Получать опыт анализа своей речи. | ||||
120 | 44. Речевая ситуация. Речевая характеристика персонажа. Склонение и падеж существительных. Имена собственные. Упр. 441–444 | Анализ речи героев рассказа, моделирование речевой ситуации, подбор формул вежливости, знакомство с их выделением в устной и письменной речи. Определение частей речи, склонения и падежа, проверочного слова. Составление словосочетаний глаг.+ сущ. | ||||
121 | 45. Орфографическая работа. Склонение существительных. Формулировка задания, составление карточки. Упр. 445–449 | Орфографическая работа с существительными, оканчивающимися на шипящие согласные, указание рода, числа. Определение склонения, образование форм родительного падежа, наблюдение беглого гласного в корне. | ||||
122 | 46. Работа с текстом. Омонимы. Орфографическая работа. Склонение существительных, падеж. Упр. 450–452 | Работа с текстом по его признакам. Анализ падежных форм, поиск проверочного слова, выделение основы предложения. Решение орфографических задач. | ||||
123 | 47. Разгадывание ребусов. Определение склонения, изменение по падежам. Орфограммы в окончаниях. Упр. 453–455 | Разгадывание ребусов. Определение склонения. Изменение слов по падежам, маркировка орфограмм. Подбор однокоренных слов по заданным признакам. | ||||
124 | 48. Омонимы. Создание собственного текста. Лексическая работа. Анализ слов по составу. Упр. 556–459 | Создание собственного текста о доме. Разбор слов по составу, определение значения суффиксов, нахождение дополнений. Лексическая работа. | ||||
125 | 49. Словообразовательный анализ. Орфографическая работа. Решение лингвистических задач. Упр. 460–463 | Словообразовательный анализ родственных слов, определение склонения, падежных окончаний, лексическая работа. Нахождение общего и различного в словах, изменение по падежам, оформление записи. | ||||
126 | 50. Исследование лингвистического материала. Орфографическая работа со словами с основой на шипящий и ц. Упр. 464–466 | Получать опыт написания алгоритма проверки орфограммы, составления таблицы или схемы. Участвовать в обсуждении готовых работ. Формулировать задание по данному материалу, выполнять составленное задание. Выделять орфограммы. | ||||
127 | 51. Орфографическая работа. Словосочетание. Изменение слов по падежам. Упр. 470, 471 | Определение цели текста. Установление словосочетаний, выбор буквы в окончаниях. Морфологический разбор глаголов. Образование формы творительного падежа от данных слов с основой на шипящий. | ||||
128 | 52.Разбор по составу. Значение суффиксов. Знакомство с правописанием суффиксов –ек,-ик. Упр. 472–474 | Разбор слов по составу, определение значения суффиксов, различение родственных слов и форм слов, наблюдение орфографических закономерностей, предположение о написании суффиксов -ек, -ик. | ||||
129 | 53. Работа с текстом. Составление правила. Решение орфографических задач. Самопроверка. Упр. 475–478 | Составление своего правила написания суффиксов на основе прочитанного текста. Оформление правила в виде схемы. Обсуждение готовых вариантов. | ||||
130 | 54. Орфографическая работа. Составление задания. Суффиксы существительных, их значение. Упр. 479–482 | Различать существительные во множественном и единственном числе, определять падеж, наблюдать изменение существительных во множественном числе, выделять окончания. Выполнять морфологический разбор существительных во множественном числе. | ||||
131 | 55. Склонение существительных в форме множественного числа. Орфограммы в окончаниях. Одушевленные и неодушевленные существительные. Упр. 483–485 | Различать существительные во множественном и единственном числе, определять падеж, наблюдать изменение существительных во множественном числе, выделять окончания. Морфологический разбор существительных во множественном числе. Классификация слов по окончаниям, наблюдение вариантов окончаний существительных в И.п. мн.ч. | ||||
132 | 56. Склонение существительных во множественном числе. Одушевленные и неодушевленные существительные. Определение склонения и падежа. Упр. 486–489 | Сопоставлять слова по разным грамматическим признакам, находить основания группировки. Упражняться в образовании заданных падежных форм, сравнивать окончания. Выполнять морфологический разбор. Находить орфограммы гласных в окончаниях и согласных – в корне. | ||||
133 | 57. Написание сочи нения. Решение орфографических задач. Лексическая работа. Разбор слов по составу. Значение пословиц. Упр. 490–494 | Демонстрировать умение разбирать по составу сложные слова, различать слова с полногласием и неполногласием. Адекватно использовать средства устной речи при выразительном чтении. Расширять опыт работы с таблицей пропущенных орфограмм, выделять орфограммы в окончаниях. Решать фонетические задачи. | ||||
134 | 58. Восстановление текста. Загадывание слов для кроссворда. Варианты форм Р.п. мн.ч. Упр. 495–498 | Восстановление текста в опоре на ритм и рифму, определение падежа. Нахождение словосочетания по схеме, наблюдение грамматических признаков главного слова – существительного и зависимого – прилагательного. Словарная работа. | ||||
135 | 59. Однокоренные слова. Склонение существительных во множественном числе. Словосочетание. Упр. 499–502 | Подбирать однокоренные существительные к данным прилагательным и глаголам, уметь записывать их в форме множественного числа. Упражняться в изменении существительных по падежам. | ||||
136 | 60. Словарная работа. Склонение существительных во множественном числе. Падеж существительных в словосочетаниях с числительными. Упр. 503–506 | Решать ребусы, учиться определять падеж существительного в количественном сочетаниях слов (без использования термина). Находить орфограммы в числительных. Наблюдать разные способы связи слов и фор мы существительного в зависимости от типа числительного. | ||||
137 | 61. Обобщение Изученного материала по теме «Склонение имен существительных». С. 134–136 | Выполнять морфологический разбор. Находить орфограммы гласных в окончаниях и согласных – в корне. | ||||
138 | 62. Контрольная работа по теме «Склонение имен существительных». | Конт работа №4 | Выполнять морфологический разбор. Находить орфограммы гласных в окончаниях и согласных – в корне. | текущий | ||
139 | 63.Работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученных знаний. | Тест №4 | Выполнять морфологический разбор. Находить орфограммы гласных в окончаниях и согласных – в корне. | |||
140 | 1. Словосочетание. Согласование прилагательного с существительным. Словообразовательный разбор. Антонимы. Упр. 507–510 | Составление словосочетаний сущ.+ прил. на основе текста, определение грамматических признаков прилагательного, причин выбора такой фор мы. Знакомство с понятием «согласование», значением слов с приставкой со. | ||||
141 | 2. Роль прилагательного в предложении. Написание текста по памяти. Грамматические особенности прилагательного. Упр. 511–514 | Определение роли существительных и прилагательных в предложении, нахождение главных членов. Маркировка и проверка орфограммы «Буква безударного гласного», выделение части слова с орфограммой. Запись текста по памяти. | ||||
142 | 3. Склонение прилагательных. Проверка окончаний прилагательных. Морфологический и звукобуквенный разбор. Упр. 515–518 | Склонять прилагательные и существительные, учиться осуществлять проверку орфограмм в окончаниях прилагательных по вопросу. Решать лингвистические задачи. | ||||
143 | 4. Словосочетание. Орфограмма в окончании прилагательных. Знакомство с определением. Выделение членов предложения. Упр. 519–522 | Составление словосочетаний по за данной схеме. Работа с безударными окончаниями прилагательных, определение роли существительных и прилагательных в предложении. Знакомство с ролью прилагательного в предложении – определением. | ||||
144 | 5. Речевая ситуация. Инсценировка. Схема предложения. Словарная работа. Составление предложения. Упр. 523–526 | Работа с текстом, обсуждение коммуникативной ситуации. Нахождение предложения по схеме членов предложения, определение грамматических признаков существительных и прилагательных. Инсценировка прочитанного текста. Словарная работа. | ||||
145 | 6. Члены предложения. Подбор определений. Работа со Словарной статьей. Написание сочинения – описания погоды. Упр. 527–529 | Работа по содержанию текста, подтверждение своего мнения примерами. Выделение грамматической основы, установление связей существительных и прилагательных, определение их как членов предложения, морфологический разбор прилагательного. | ||||
146 | 7. Склонение прилагательных во множественном числе. Обращение. Разбор предложения по членам. Упр. 530–535 | Наблюдать средства обособления в устной и письменной речи обращений, находить словосочетания по схеме, определять грамматические признаки. Решать орфографические задачи, подбирать свой материал, составлять по нему карточки. | ||||
147 | 8.Работа с текстом. Сочинение. Обсуждение работ. Упр. 536 | Работа с текстом, написание своего текста на тему «Наш класс», обсуждение готовых работ. | ||||
148 | 9. Знакомство с однородными членами и их признаками. Способы выражения однородных членов. Упр. 537–539 | Знакомство с однородными членами предложения, разбор слова «одно родные» по составу, понимание и трактовка значения этого слова. Наблюдение средств устной и письменной речи для обособления однородных членов. Нахождение предложения по схеме. | ||||
149 | 10. Однородные члены, их роль в предложении. Фразеологизмы. Редактирование текста: устранение повторов слов. Упр. 540–542 | Редактирование предложений с по вторами слов, обсуждение выполнен ной работы, определение роли одно родных членов в предложении. Соотнесение фразеологизма с его значением. | ||||
150 | 11-12. Однородные Члены предложения. Обращения. Морфологический разбор. Лексическая работа. Сочинение. Упр. 543–547 | Определение способов выражения однородных членов. Сравнение средств устной и письмен ной речи, используемых для обособления обращения. Определение склонения и падежа, морфологический разбор. | ||||
151 | 13. Работа с однородными членами предложения. Знаки препинания при однородных членах. Схема предложения. Упр. 548–550 | Грамматическая работа с однородны ми членами предложения, определение главного слова. Работа с лингвистическим текстом, знакомство с запятой как знаком препинания, происхождением названия, правилом постановки запятой при однородных членах предложения. | ||||
152 | 14. Литературное редактирование. Однородные члены предложения. Постановка знаков препинания. Различные виды разбора. Упр. 551–553 | Редактирование предложений, упражнение в использовании однородных членов, постановке знаков препинания. Нахождение однородных главных членов предложения. Орфографическая работа. | ||||
153 | 15. Знаки препинания при однородных членах. Запись текста по памяти. Рецепт как жанр текста. Упр. 554–557 | Запись текста по памяти, выделение однородных сказуемых и связанных с ними дополнений, объяснение постановки знаков препинания, маркировка союзов. Расстановка знаков препинания, определение склонения и падежа. | ||||
154 | 16. Знаки препинания при однородных членах. Орфографическая работа. Упр. 558–560 | Расставлять пропущенные знаки препинания, объяснять их постановку, выполнять самопроверку по данной в учебнике схеме. Решать орфографические задачи. Разгадывать загадки. | ||||
155 | 17. Обобщение изученного материала по теме «Как из слов образуются предложения». С. 168 | Выполнять морфологический разбор. Находить орфограммы гласных в окончаниях и согласных – в корне. | ||||
156 | 1.Признаки текста. Способы связи предложений по смыслу и грамматически. Упр. 561, 562 | Работа с научно-популярным текстом на лингвистическую тему, выделение признаков текста, подтверждение их материалами самого текста упражнения, определение темы, типа, рассмотрение структуры, подбор заголовка. | ||||
157 | 2. Стиль текста. Сравнение текстов по стилю. Краткое изложение. Выполнение различных видов разбора. Упр. 563–565 | Изложение №7 | Сравнение текстов разных стилей, анализ различий. Нахождение суффиксов, создающих стилистические особенности текста, разбор слов по составу, Выделение микро-тем в тексте, составление краткого изложения. | |||
158 | 3. Текст- рассуждение. Признаки текста. Орфографическая работа. Моделирование речевой ситуации. Упр. 566–568 | Работа по содержанию текста, анализ текста рассуждения, признаков текста. Определение частей слова, в которых пропущены орфограммы, маркировка запятых, союзов, определение падежей. Моделирование речевой ситуации, формулирование своего мнения | ||||
159 | 4. Лексическая работа. Решение орфографических задач. Упр. 569–572 | Работа с однокоренными словами, антонимами и синонимами, разбор по составу сложных слов. Объяснение значения схожих по со ставу, звучанию, значению слов. Решение орфографических задач. | ||||
160 | 5. Работа с тестом. Краткое изложение по данной схеме. Решение лингвистических задач. Упр. 573–576 | Изложение №8 | Работа с художественным текстом, наблюдение его признаков. Морфологический разбор главных членов. Составление своего письменного высказывания по содержанию тек ста с помощью опорных слов. | |||
161 | 6. Паронимы, синонимы, омонимы, многозначные слова. Решение лингвистических задач. Упр. 577–582 | Редактирование предложений. Составление предложений с синонимами, многозначными словами, омонимами. Морфологический, фонетический разбор слов. Решение лингвистических задач. | ||||
162 | 7. Лексическая и орфографическая работа. Написание письма. Составление текста-описания. Упр. 583–587 | Написание письма будущему третьекласснику по заданному плану, использование формул вежливости. Группировка слов с пропущенными буквами. Описание происходящего за окном. | ||||
163 | Комплексная работа за курс 3 класса. | Комп раб | Написание диктанта, выполнение грамматических заданий. | итоговый | ||
164 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного материала. | Морфологический, фонетический разбор слов. Решение лингвистических задач. | ||||
165- 170 | Обобщение и систематизация изученных знаний в 3 классе. Фонетический разбор. | Морфологический, фонетический разбор слов. Решение лингвистических задач. |
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Авторская программа Нечаевой Н.В. Русский язык. (Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова , Издательский дом «Федоров», 2012 год)
Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник. 1 класс - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров».
Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник для 2-го класса :в 2-х частях - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»
Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник для 3-го класса :в 2-х частях - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»
Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник для 4-го класса :в 2-х частях Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»
Яковлева С.Г. Тетради по русскому языку для 3 кл.: В 4 частях/Под ред. Н.В. Нечаевой. -: Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Нечаева Н. В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык». 3 класс Самара: Издательский дом «Федоров», 2013 год
Литература дополнительная:
*Оценка достижений планируемых результатов. Система заданий―М.: Просвещение, 2010.
*Планируемые результаты начального общего образования./ Под ред. Г.С. Ковалевой, О.П. Логиновой. – Москва «Просвещение»,2011г.
*Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.
*Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. ―М.: Просвещение, 2010.
*Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования. ―М.: Просвещение,2010.
*Сборник программ начального общего образования. Система Л. В. Занкова/Сост. Н.В.Нечаева,.- Самара: Издательский дом «Федоров», 2011
*Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- М.: Просвещение, 2010.
*Агеева И.Д. Художник-грамотей: Занимательные графические задания с самоконтролем по курсу русского языка начальной школы:2 класс.-М.:ТЦ Сфера, 2001
*Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн. для учащихся\ под ред. Л.П.Крысина. -М.: Просвещение, 2005
*Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.А. Эти трудные согласные :Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей.-М.: 5 за знания, 2005
*Волина В.В. Этимологический словарь. С.-Пб: издательство «Дидактика Плюс», 2001
*Жиренко О.Е., Гайдина Л.И., Кочергина А.В. Учим русский с увлечением: Формирование орфографической грамотности: 1-4 классы.- М.:5 за знания, 2007
*Жиренко О.Е., Гайдина Л.И., Кочергина А.В. Учим русский с увлечением: Части речи. Предложение. Текст .Развитие речи: 1-4 классы.- М.:5 за знания, 2009
*Контрольно – измерительные материалы. Русский язык: 2 класс/ Сост. В.А.Синякова.- М.:ВАКО, 2010
*Крылова О.Н. Русский язык: итоговая аттестация: 2 класс: типовые тестовые задания. – М.: Издательство «Экзамен», 2011
*Полный школьный курс. 1-4 класс. Справочное пособие. - СПб.: ИГ «Весь», 2010
*Практическое пособие по развитию речи\ О.В.Узорова, Е.А.Нефедова.-М.:ООО «Издательство Астрель»,2004
*Русский язык. 1-4 классы: активные формы и методы обучения\сост. Т.В.Лисицина .-Волгоград :Учитель, 2009
*Тренинговые карточки по русскому языку для начальной школы. 1-4 классы\ Авт.-сост. Н.В.Набойщикова.- Волгоград:Учитель,2003
*Т.В.Шклярова Справочник для начальных классов: Пособие для начальной и средней школы.-М.: «Грамотей», 2009
2. Печатные пособия.
Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический, фразеологизмов.
- Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).
- Касса букв и сочетаний (по возможности).
- Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося
в стандарте начального образования по русскому языку.
- Наборы сюжетных ( и предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том
числе и в цифровой форме).
- Словари всех типов по русскому языку.
- Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы,
указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том
числе и в цифровой форме).
3. Технические средства обучения
- Интерактивная доска.
- Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
- Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
- Видеомагнитофон/ видеоплейер.
- Аудиоцентр/ магнитофон.
- Диапроектор.
- Мультимедийный проектор.
- Экспозиционный экран.
- Компьютер.
- Сканер.
- Принтер лазерный.
- Фотокамера цифровая.
4. Экранно-звуковые пособия
- Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
- Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального
общего образования по русскому языку.
- Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в стандарте
начального общего образования по русскому языку.
- Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте обучения.
5. Игры и игрушки.
Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка, передающие этнический облик русских и других представителей Российской Федерации.
6. Оборудование класса
- Ученические столы 1–2-местные с комплектом стульев.
- Стол учительский с тумбой.
- Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
- Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
- Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по технологии для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы по учебным предметам (серия «Стандарты второго поколения». Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 3-е изд. – Москва: Просвещение, 2010), а также авторской программы по технологии Н.А.Цирулик, которая обеспечена учебником (Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Технология. Твори, выдумывай, пробуй!: Учебник для 3 класса. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2012г.), непосредственной целью которой является – оптимальное общее развитие каждого ребёнка (психическое, физическое, духовно-нравственное, эстетическое) средствами предметно-практической деятельности. Общее развитие служит основой для эффективного формирования планируемых результатов как предметных, так и универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных).
В соответствии с поставленной целью курс технологии предполагает решение следующих задач:
1. Формирование первоначальных контруктивно-технологических знаний и умений;
2. Формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
3. Развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей), творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторно-технологических задач);
4. Развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
5. Формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной обработки предметно-преобразовательных действий;
6. Развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
7. Формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
8. Развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;
9. Ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;
10. Поиск (проверка) необходимой информации в словарях, в каталоге библиотеки.
Содержание программы определяется принципами дидактической системы Л. В. Занкова, характеризуется разнообразием используемых в работе материалов, а также ручных операций, видов практической деятельности, познавательных сведений.
В соответствии с лицензией уровень изучения программы повышенный.
В учебном плане на занятия по технологии отведён 1 час в неделю; в год – 34.
Важнейшим условием развития способностей детей и одним из главных показателей успешности достигнутых результатов является участие учеников в различных формах досуговой деятельности семьи, внеклассной работы класса, школы (подготовка к праздникам, участие в конкурсах, фестивалях, технических выставках), проектная деятельность, общественно-полезная деятельность (подарки друзьям, близким, ветеранам, пенсионерам).
3 класс
Цели обучения технологии:
– развитие художественно-творческих способностей;
– наличие представления об отличительных признаках и художественных особенностях изделий ведущих центров художественных промыслов;
– формирование знаний о видах и свойствах современных материалов, подходящих для использования в прикладном творчестве;
– овладение различными способами соединения деталей из бумаги и картона;
– ознакомление с новыми приемами обработки известных материалов.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
CD «Детский энциклопедический словарь»;
CD «Дымковская игрушка» и др.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 3-го года обучения
Обучающиеся должны
и м е т ь общее представление:
об истории возникновения различных ремесел, материалов и инструментов;
об изготовлении глиняных и деревянных игрушек;
о видах и свойствах современных материалов.
з н а т ь:
правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;
название и назначение инструментов для обработки бумаги, картона, ткани и других материалов;
приемы разметки;
способы соединения деталей из бумаги и картона;
у м е т ь:
понимать рисунки, схемы, эскизы;
определять названия деталей и материал для их изготовления;
определять порядок действий, планировать этапы своей работы;
комбинировать различные приемы работы для достижения поставленной художественно-творческой задачи;
выполнять новые приемы моделирования и обработки материалов, предложенные программой, повторяя представленный образец.
Учебно-тематический план курса 3класс
1 час в неделю, всего – 34 часа
№ п/п | Наименование разделов | Количество часов |
Лепка. | 2 | |
Аппликация. | 3 | |
Мозаика. | 1 | |
Коллаж. | 2 | |
Художественное складывание. | 2 | |
Объёмное плетение. | 2 | |
Художественное вырезание. | 5 | |
Плетение с помощью иголки и нитки. | 2 | |
Объёмное конструирование и моделирование из бумаги. | 5 | |
Конструирование и моделирование из ткани. | 4 | |
Плоскостное конструирование и моделирование из бумаги и картона. | 3 | |
Шитьё и вышивание. | 2 | |
Робота с конструктором. | 1 | |
| Итого | 34 |
Тематическое планирование
№ п/п | Название раздела | Кол. часов | Содержание | Предметные результаты |
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. | 22 | Традиционные народные промыслы и ремесла своего края, уважительное отношение к ним. Профессии типа «Человек техника», «Человек природа», «Человек художественный образ». Общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность). Ориентировка в задании, организация рабочего места, планирование трудового процесса, контроль и корректировка хода работы. Отбор и анализ информации из учебника, других печатных изданий и электронных источников информации. Задания разных типов от точного повторения образца (в виде рисунка, схемы, чертежа) до создания собственных образов. Исследовательская работа. Использование полученных знаний и умений для творческой самореализации в домашних условиях.Осуществление под руководством учителя проектной деятельности по созданию готового продукта. Многообразие материалов. Пластилин, бумага обычная цветная, белая плотная, цветная с двух сторон, картон, гофрированный картон, ткань, нитки, тесьма, сутаж, природный материал (песок, опилки, яичная скорлупа, высушенная кожура цитрусовых), пуговицы, бусины, бисер. Свойства материалов: - бумага: вырезание по внутреннему контуру, симметричное вырезание из бумаги, сложенной в несколько слоев, объемное плетение из двух полосок; - ткань: выполнение швов, приклеивание на бумагу, склеивание деталей из ткани; - нитки: соединение деталей, приклеивание на основу, плетение на картоне с помощью иголки. Технологические приемы обработки материалов. Разметка: на глаз, с помощью линейки, циркуля, копированием. Сборка и соединение деталей: клеем, сшиванием, щелевым замком, с помощью клапанов, надрезов, переплетением; модульное соединение, с помощью проволоки, пластилина. Отделка: вышивкой, бисером, раскрашиванием. Подбор материалов для изделий по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам. Виды художественной техники Лепка Лепка сложной формы разными приемами, в том числе и приемами, используемыми в народных художественных промыслах. Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф). Аппликация Выпуклая контурная аппликация (по линии контура приклеить нитки, шнурки, бумажный шпагат, полоски гофрированного картона или пришить тесьму, сутаж). Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй). Мозаика Мозаика из мелких природных материалов, например песка или опилок. Коллаж Соединение в одной работе разных материалов и предметов. Художественное вырезание Вырезание узоров, фигур, в том числе и симметричное вырезание, с предварительным нанесением контура. Вырезание узоров, фигур без предварительного нанесения контура, в том числе и симметричное вырезание. Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй). Художественное складывание Оригами из квадрата и прямоугольника. Модульное оригами. Складывание из любой фигуры с последующим вырезанием. Плетение Объемное плетение из бумаги. Плетение на картоне с помощью иголки и нитки. Шитье и вышивание Знакомство с различным применением швов «строчка», «через край», «петельный». Пришивание пуговиц «на ножке» в процессе изготовления изделий. Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой, стекой, линейкой, циркулем). Работа с технической документацией (эскизы, схемы, чертежи, рисунки, развертка). Линии чертежа (контур, сгиб, размерная, осевая). Условные знаки оригами. Чтение условных графических изображений. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме. | Обучающийся научится: - называть и описывать традиционные народные промыслы и ремесла своего края или России; - выявлять особенности рукотворных предметов с точки зрения их соответствия окружающей обстановке; - использовать отдельные правила создания предметов рукотворного мира в практической деятельности; - организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы; - отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида и сложности работы; - соблюдать правила безопасности при работе с колющими и режущими инструментами; - соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами. Обучающийся получит возможность научиться: - понимать особенности проектной деятельности; - осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, организовывать защиту проекта. Обучающийся научится: - узнавать и называть освоенные и новые материалы, их свойства, происхождение, применение в жизни; - подбирать материалы по их свойствам в соответствии с поставленной задачей; - называть новые технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшиеся в этом году; - экономно расходовать используемые материалы; - применять приемы рациональной работы с инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (игла); - изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам; - выстраивать последовательность реализации собственного замысла. Обучающийся получит возможность научиться: - выполнять символические действия моделирования под руководством учителя; - прогнозировать промежуточные практические результаты выполнения работы | |
Конструирование и моделирование. | 12 | Конструкция изделия. Детали, их форма, взаимное расположение, виды соединения деталей. Несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, образцу. Простейшие задачи конструктивного характера на изменение свойств конструкции. Плоскостное конструирование и моделирование Мозаика из элементов круга и овала. Игрушки из картона с подвижными деталями. Головоломки из картона и шнура. Объемное конструирование и моделирование из бумаги Объемные изделия из деталей, соединенных с помощью щелевого замка. Объемные изделия с клапанами. Объемные изделия с разными способами соединения. Технические модели, изготовленные по чертежу. Конструирование и моделирование из ткани Плоские игрушки или сувениры из ткани. Детали соединяются швом. Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются клеем Работа с конструктором Объемные модели | Обучающийся научится: - выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположение, виды и способы соединения деталей; - изменять способы соединения деталей конструкции; - изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств; - анализировать конструкцию изделия по рисунку, чертежу, эскизу; - размечать развертку заданной конструкции по рисунку, чертежу; - изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу. Обучающийся получит возможность научиться: - соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с изображением развертки; - создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи и воплощать его в материале с помощью учителя. |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Название раздела, темы, урока | Кол-во часов | Личностные, метапредметные результаты | Дата | ||
ЛЕПКА Стр.4-7 | 2ч 1 | Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - уважение к чужому труду и результатам труда; - уважение к культурным традициям своего народа; - представление о себе как гражданине России; - ориентация на принятие образа «хорошего ученика»; - ориентация на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи; - предпосылки для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; Обучающийся получит возможность для формирования: - чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалами курса по технологии; - готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия; - в сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом; Обучающийся получит возможность научиться: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - осуществлять предвосхищающий контроль по способу действия; Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Обучающийся получит возможность научиться: - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - выделять ряд общих приемов решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - допускать возможность существования у людей различных точек зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников; Обучающийся получит возможность научиться: - стремиться к координации позиций в сотрудничестве; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; - осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь. | ||||
Ремёсла и их роль в культуре народов мира. Рельеф. Барельеф и горельеф. Пластилиновый град. Стр. 8-11 | 1 | |||||
АППЛИКАЦИЯ Использование форм и образов природы в создании предметной среды (в аппликации). Выпуклая контурная аппликация «Панно». Стр. 12-13 | 3ч 1 | Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - уважение к чужому труду и результатам труда; уважение к культурным традициям своего народа; - представление о себе как гражданине России; Обучающийся получит возможность для формирования: - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения; - широких социальных и учебно-познавательных мотивов учения; - учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; - способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; - сопереживания другим людям; - следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; - осознания себя как гражданина России; Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; - вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; - действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. Обучающийся получит возможность научиться: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - осуществлять предвосхищающий контроль по способу действия; - самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образно и словесно-логическом уровнях; - адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в конце действия с учебным материалом. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - осуществлять поиск нужного познавательного материала в дополнительных изданиях;в соответствующих возрасту словарях и справочниках; - владеть общими приемами решения задач;- работать с информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы, чертежа; - находить информацию, заданную в тексте в явном виде; - передавать собеседнику важную для решаемой задачи информацию; Обучающийся получит возможность научиться: - осуществлять поиск нужного познавательного материала в дополнительных изданиях; в соответствующих возрасту словарях и справочниках; - владеть общими приемами решения задач; - работать с информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы, чертежа; - находить информацию, заданную в тексте в явном виде; - передавать собеседнику важную для решаемой задачи информацию; Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - допускать возможность существования у людей различных точек зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников; - ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - учитывать другие мнение и позицию; - оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения; - адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. Обучающийся получит возможность научиться: - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; | ||||
Коммуникативная культура, предметы и изделия, обладающие коммуникативным смыслом. Открытки (выпуклая контурная аппликация). Стр.14 | 1 | |||||
Мастера, их профессии и виды изготавливаемых изделий в зависимости от условий конкретной местности; традиции и творчество мастера в создании предметной среды «Пришитые буквы». Стр.15 | 1 | |||||
МОЗАИКА Использование форм и образов природы в создании предметной среды (в мозаике). Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Мозаика из мелких природных материалов «Алые паруса». Стр.16-17 | 1ч 1 | Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - уважение к чужому труду и результатам труда; - уважение к культурным традициям своего народа; - представление о себе как гражданине России; Обучающийся получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения; - широких социальных и учебно-познавательных мотивов учения; Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. Обучающийся получит возможность научиться: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - осуществлять предвосхищающий контроль по способу действия; Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - осуществлять поиск нужного познавательного материала в дополнительных изданиях; в соответствующих возрасту словарях и справочниках; - владеть общими приемами решения задач;- работать с информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы, чертежа; Обучающийся получит возможность научиться: строить рассуждение об объекте, его строении, свойствах и связях; - вместе с одноклассниками осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: учитывать другие мнение и позицию; Обучающийся получит возможность научиться: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, используя по возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; - стремиться к координации позиций в сотрудничестве; | ||||
КОЛЛАЖ Стр.18-19 | 2ч 1 | Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: ориентация на принятие образа «хорошего ученика»; - ориентация на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи; Обучающийся получит возможность для формирования: учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; - способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; - сопереживания другим людям; Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия; - в сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом; Обучающийся получит возможность научиться: самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образно и словесно-логическом уровнях; - адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в конце действия с учебным материалом. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: находить информацию, заданную в тексте в явном виде; - передавать собеседнику важную для решаемой задачи информацию; - строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; Обучающийся получит возможность научиться: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - выделять ряд общих приемов решения задач.Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - допускать возможность существования у людей различных точек зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников; Обучающийся получит возможность научиться: осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь. | ||||
Коллаж из различных материалов. Космос или морские глубины? «Морское дно», «Космос». «Домик для всякой всячины». Стр.20-21 | 1 | |||||
Художественное складывание. Подготовка материалов к работе, бережное использование и экономное расходование материалов. Оригами из квадрата и прямоугольника. Модульное оригами «Бумажная юла». Стр.22-23 | 2ч 1 | Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - предпосылки для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; Обучающийся получит возможность для формирования: - широких социальных и учебно-познавательных мотивов учения; Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; - вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; Обучающийся получит возможность научиться: - адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в конце действия с учебным материалом. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; - умению смыслового восприятия познавательных текстов; - выделять ряд признаков в изучаемых объектах, в т.ч. на основе их сравнения; - проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выделенным основаниям; Обучающийся получит возможность научиться: делать выписки из источников информации; - осуществлять синтез как составление целого из частей; Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. Обучающийся получит возможность научиться: - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; | ||||
Чтение условных графических изображений. Оригами из квадрата и прямоугольника. Модульное оригами «Разноцветный кубик». Стр.24-27 | 1 | |||||
Объёмное плетение. Способы обработки материалов для достижения различных декоративно-художественных эффектов. Объёмное плетение из бумаги. «Гармошка», сплетённая из двух полосок. Стр.28-30 | 2ч 1 | Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - ориентация на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи; - предпосылки для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; - ориентация в поведении на общепринятые моральные нормы; Обучающийся получит возможность для формирования: - следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; - осознания себя как гражданина России; - чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалами курса по технологии; - готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия; - в сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом; Обучающийся получит возможность научиться: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - осуществлять предвосхищающий контроль по способу действия; Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: осуществлять поиск нужного познавательного материала в дополнительных изданиях; в соответствующих возрасту словарях и справочниках; Обучающийся получит возможность научиться: - осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - учитывать другие мнение и позицию; - оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения; Обучающийся получит возможность научиться: - осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь. | Знакомство с новым видом плетения из бумаги. Использование приёма разметки по линейке. Формирование навыка резания и складывания как способы обработки материала. Сборка готовых изделий с помощью плетения и клея. Знание и умение использовать в работе линии чертежа. Умение использовать в своей поделке рисунки и чертежи | |||
Представление об последовательности практических действий и технологических операций. Разметка с опорой на доступные графические изображения. «Загадочный зверь». Стр.31 | 1 | Знакомство с новым видом плетения – из ниток и освоение приёмов работы. Знакомство с разметкой с помощью циркуля и овладение навыком этой разметки. Применение разметки по линейке, с помощью циркуля. Совершенствование приёмов работы иглой. Отделка изделий с помощью «дорисовывания» деталей. | ||||
13 | Художественное вырезание Декоративное оформление культурно-бытовой среды. Представление об устройстве и назначении изделий, подборе материалов и инструментов (в зависимости от назначения изделия и свойств материала). Симметричное вырезание «Гирлянда». Стр.32-39 | 5ч 1 | Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - ориентация на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи; Обучающийся получит возможность для формирования: - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения; Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия; Обучающийся получит возможность научиться: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - осуществлять предвосхищающий контроль по способу действия Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: осуществлять поиск нужного познавательного материала в дополнительных изданиях; в соответствующих возрасту словарях и справочниках; Обучающийся получит возможность научиться: - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений Коммуникативные универсальные учебные действи Обучающийся научится: - допускать возможность существования у людей различных точек зрени Обучающийся получит возможность научиться: - стремиться к координации позиций в сотрудничестве; | Знакомство с происхождением бумаги. Знакомство с искусством силуэта как видом декоративно-прикладного творчества. Овладение навыками симметричного вырезания многослойной бумаги. Использование приёма разметки по линейке, с помощью шаблона, циркуля, на глаз. Складывание, симметричное вырезание как способы обработки материала. Формирование навыка сборки готовых изделий с помощью клея (гирлянды) | ||
14 | Правила рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений. Обработка материала (отрывание, сгибание, складывание, резание ножницами, канцелярским ножом). Прорезы, создающие объёмность «Звёздочки». Стр.40-41 | 1 | Использование приёма разметки по линейке, на глаз, с помощью кальки и копировальной бумаги. Складывание и прорезание как способы обработки материала. Сборка готовых изделий с помощью клея. | |||
15 | Коммуникативная культура, предметы и изделия, обладающие коммуникативным смыслом. Прорезная аппликация. «Открытка-приглашение», «Поздравительная открытка», «Валентинка». Стр.42-43 | 1 | Знакомство с новым приёмом изготовления предметов декоративно-прикладного значения – вырезанием по внутреннему контуру. Овладение этапами изготовления прорезной аппликации. Использование приёмов разметки копированием, на глаз, с помощью эскиза, линейки. Вырезание как способ обработки материала. Сборка готовых изделий с помощью клея | |||
16-17 | Витражи. Симметричные прорезы «Фонарик». Стр.44-47 | 2 | Знакомство с витражом как видом декоративно-прикладного искусства. Освоение этапов изготовления витража. Использование приёмов разметки копированием, на глаз, по трафарету. Применение вырезания как способа обработки материалов. Сборка готовых изделий с помощью клея | |||
18-19 | Плетение с помощью иголки и нитки. Рисунки из углов. Узоры в круге, треугольнике и квадрате. Плетение – путанка. Стр.48-53 | 2ч 2 | Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - уважение к чужому труду и результатам труда; Обучающийся получит возможность для формирования: - чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалами курса по технологии; Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; Обучающийся получит возможность научиться: - адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в конце действия с учебным материалом. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - работать с информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы, чертежа; - находить информацию, заданную в тексте в явном виде; Обучающийся получит возможность научиться: - вместе с одноклассниками осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - учитывать другие мнение и позицию; Обучающийся получит возможность научиться: - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет. | Знакомство с новым способом соединения деталей или концов развёртки. Овладение навыком работы. Применение приёмов разметки копированием, с помощью линейки. Применение вырезания как способа обработки материалов. Сборка деталей, способы соединений: с помощью щелевого замка, клеевое, ниточное, проволочное, винтовое. Освоение сборки изделия с помощью щелевого замка. Соединение неподвижное. Отделка изделия с помощью подрисовывания деталей. Работа по рисункам, схемам. Закрепление умения читать линии чертежа. Использовать умения выделять детали изделия. | ||
20 | Объёмное моделирование и конструирование из бумаги. Сборка деталей, способы соединений (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое). Объёмные изделия с щелевым замком «Объёмное сердечко», «Фонарик». Стр.54-57 | 5ч 1 | Знакомство с новыми способами соединения деталей: клапаном, надрезом, прорезами. Овладение этими способами. Использование приёмов разметки на глаз, копированием, с помощью линейки. Использование вырезания как способа обработки материала. Освоение сборки изделий с помощью клапанов, надрезов или прорезов. Соединение неподвижное. Использование умения выделять детали изделия. | |||
21 | Объёмные изделия с клапанами и разными способами соединения «Древнее животное». Стр.58-59 | 1 | Использование знаний о линиях чертежа. Использование умения выделять детали изделия. Подбор материалов в соответствии с поставленной задачей. Определение направления волокон. Закрепление умения работать с чертежом, понимать, что означают линии чертежа. Выполнять разметку с помощью линейки. Выполнять обработку материала с помощью вырезания и складывания. Использовать клей для окончательного оформления изделия. Знакомство с профессией инженера. Обсуждение работы людей по профессии инженер | |||
22- 23 | Конструирование из объёмных форм «Строим дом». Самообслуживание (поддерживание чистоты, опрятность), хозяйственно-практическая помощь взрослым. Стр.60-61 | 2 | Овладение приёмами вычерчивания развёртки с применением выкройки. Изготовление выкройки. Применение при разметке выкройки, линейки. Разметка на глаз. Вырезание и складывание как приёмы обработки материала. Неподвижное соединение с помощью клея и подвижное с помощью объёмного плетения. Выполнение отделки изделия раскрашиванием и аппликацией. | |||
24 | Коммуникативная культура, предметы и изделия, обладающие коммуникативным смыслом (сувениры). Летающие модели, изготовленные по чертежам. Стр.62-63 | 1 | Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - ориентация на принятие образа «хорошего ученика»; Обучающийся получит возможность для формирования: - широких социальных и учебно-познавательных мотивов учения; Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - в сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом; Обучающийся получит возможность научиться: - самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образно и словесно-логическом уровнях; Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - владеть общими приемами решения задач; Обучающийся получит возможность научиться: - осуществлять синтез как составление целого из частей; Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; Обучающийся получит возможность научиться: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; - осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь. | Знакомство с разными способами подвижного соединения деталей и овладение этими способами. Моделирование (конструирование) из ткани с применением других материалов. Подбор материалов по их свойствам в соответствии с поставленной задачей. Применение шва «петельный» и приёма пришивания пуговиц при изготовлении изделия. Выполнение разметки на глаз и с помощью шаблона. Обработка материалов резанием ткани и вырезыванием бумаги. Использование подвижного соединения деталей с помощью ниток (руки – ноги с туловищем, глаза из двух пуговиц с туловищем) и неподвижного ( сшиванием туловища, склеиванием бумажных деталей рук и ног). Применение умения выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположение. | ||
25- 26 | ШИТЬЁ И вышивание Правила рационального и безопасного использования инструментов и приспособлений. Швы «Через край», «Петельный», «Строчка». Пуговица «на ножке». Стр.64-65 | 2ч 2 | Знакомство с клеевым способом соединения деталей из ткани и овладение этим способом. Моделирование (конструирование) и из ткани с применением других материалов. Подбор материалов по их свойствам в соответствии с поставленной задачей. Использование разметки на глаз, по шаблону, копированием. Совершенствование навыка обработки материалов (ткань, мех) с помощью резания ткани, меха. Использование способов соединения деталей с помощью клея и пришивания. Использование отделки вышивкой и бисером. Применение умения выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположения | |||
27- 28 | Моделирование и конструирование из ткани. Изделие, деталь изделия. Плоские игрушки из ткани (детали соединяются швом) «Чудики». Стр.66-67 | 4ч 2 | Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - предпосылки для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; Обучающийся получит возможность для формирования: способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; - вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; Обучающийся получит возможность научиться: - адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в конце действия с учебным материалом Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: передавать собеседнику важную для решаемой задачи информацию; Обучающийся получит возможность научиться: - строить рассуждение об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения; Обучающийся получит возможность научиться: - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; | Моделирование (конструирование) из бумажных деталей на плоскости. Использование приёмов разметки деталей копированием или по шаблону. Обработка материалов с помощью вырезания. Использование клеевого способа соединения деталей | ||
29- 30 | Изделие, деталь изделия. Плоские игрушки из ткани (детали соединяются клеем) Стр.68-69 | 2 | Знакомство с новым способом подвижного соединения деталей и овладение этим способом. Моделирование из картонных деталей с применением других материалов. Применение приёмов разметки копированием. Использование приёмов обработки картона вырезанием. Освоение способов подвижного соединения деталей с помощью проволоки, пуговицы, ниток. Применение отделки изделия раскрашиванием. Применение умения выделять детали изделия. | |||
31 | Плоскостное моделирование и конструирование. Конструкция изделия (разъёмная, неразъёмная, соединение подвижное и неподвижное). Мозаика из элементов круга и овала «Наши любимые животные». Стр.70-71 | 3ч 1 | Знакомство с новым способом подвижного соединения деталей из картона. Моделирование из деталей картона. Использование разметки на глаз. Использование приёмов обработки материала вырезанием. Освоение способа подвижного соединения деталей с помощью шнура. Освоение способов разъединения деталей. Применение приёмов отделки изделия раскрашиванием. Применение умения выделять детали изделия | |||
32 | Игрушки из картона с подвижными деталями «Петух», «Клоун», «Медвежонок». Стр.72-73 | 1 | Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - положительное отношение к преобразовательной творческой деятельности; - осознание своей ответственности за общее дело; Обучающийся получит возможность для формирования: - учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; - способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. Обучающийся получит возможность научиться: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - осуществлять предвосхищающий контроль по способу действия; Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - выделять ряд признаков в изучаемых объектах, в т.ч. на основе их сравнения; - проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выделенным основаниям; - обобщать на основе выделения сущностной связи; - подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения; Обучающийся получит возможность научиться: - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - выделять ряд общих приемов решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. Обучающийся получит возможность научиться: - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Знакомство с новыми видами швов и их применением. Овладение приёмами выполнения швов. Знакомство с приёмом пришивания пуговицы «на ножке» и освоение этого приёма. Применение разметки на глаз. Обработка ткани резанием. Обсуждение работы людей ряда профессий (швея, портниха, вышивальщица). | ||
33 | Конструкция изделия; виды конструкций и способы их сборки; изготовление изделий с различными особенностями. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Головоломки из картона и шнура «Шнур с пуговицами», «Кольцо». Стр.74-77 | 1 | Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - ориентация на принятие образа «хорошего ученика»; Обучающийся получит возможность для формирования: - широких социальных и учебно-познавательных мотивов учения; Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - в сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом; Обучающийся получит возможность научиться: - самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образно и словесно-логическом уровнях; Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: Обучающийся получит возможность научиться: - осуществлять синтез как составление целого из частей; Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; Обучающийся получит возможность научиться: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; - осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь. | Моделирование заданной конструкции по рисунку, чертежу | ||
34 | Работа с конструктором. Знакомство с бытовой техникой. Обобщение и систематизация изученных знаний. Стр.78-81 | 1ч | Обобщение знаний о свойствах материала, о технологическом процессе изготовления изделий ( разметка, обработка, сборка, отделка материалов). |
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
ТЕХНОЛОГИЯ
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Умные руки: Учебник для 1 класса, 2 класса Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,
2. Цирулик Н.А., Хлебникова С.И.. Технология .Твори, выдумывай, пробуй! Учебник для 3 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
3. Цирулик Н.А.,Хлебникова С.И.. Технология .Ручное творчество. Учебник для 4 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
4. Проснякова Т.Н. Школа волшебников: Рабочая тетрадь для 1 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
5. Цирулик Н.А., Цирулик Г.Э.,Хлебникова С.И..Бумажные фантазии. Тетрадь для практических работ-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
6. Проснякова Т.Н., Мухина Е.А. Методические рекомендации к учебникам «Технология» для 1, 2 классов. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»
7. Цирулик Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология .Твори, выдумывай, пробуй!» Учебник для 3 класса.Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»
8. Цирулик Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Ручное творчество.» Учебник для 3 класса.Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»
9. «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова» - Издательский дом «Федоров» 2011г.
10. Программы «Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Технология. Москва «Просвещение» 2010г»,
11. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2007. -272с
12. Т.Н. Проснякова Собачки: Энциклопедия технологий прикладного творчества.- Самара: Издательство «Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2004
13. Т.Н. Проснякова Цветы: Энциклопедия технологий прикладного творчества.- Самара: Издательство «Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2004
14. Т.Н. Проснякова Деревья: Энциклопедия технологий прикладного творчества.- Самара: Издательство «Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2004
2.Печатные пособия.
-Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения.
-Альбомы демонстрационного и раздаточного материала
3.Информационно-коммуникативные средства
-Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету
4.Экранно-звуковые пособия
-Видеофильмы (труд людей; технологические процессы, народные промыслы.
-Слайды (диапозитивы) по основным темам курса
5.Технические средства обучения
-Аудио-, видеомагнитофон.
-CD / DVD-проигрыватели.
-Компьютер с программным обеспечением.
-Проектор для демонстрации слайдов.
-Мультимедийный проектор.
-Магнитная доска.
-Экспозиционный экран.
-Фотокамера цифровая.
Видеокамера цифровая со штативом
6. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
-Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения.
-Конструкторы для изучения простых конструкций и механизмов Действующие модели механизмов.
-Объемные модели геометрических фигур
7.Оборудование класса
-Ученические столы 1–2-местные с комплектом стульев.
-Стол учительский с тумбой.
-Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.
-Настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала
8.Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http:// www.km-school.ru
3. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://zankov.ru
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
5. Мультимедийный курс «Уроки Кирилла и Мефодия», «Детский энциклопедический словарь»,
6. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc. 1september.ru/urok
7. Сайт Страна Мастеров http://stranamasterov
8. Сайт Всё для детей http://allforchildren.ru
Технические средства обучения.
1. Персональный компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. Интерактивная доска.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 2класс УМК Занкова
Рабочая программа по всем предметам для 2 класса УМК Л.В.Занкова...
Рабочая программа класса по окружающему мирудля 2 УМК Школа России
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос...
Рабочие программы 2 СРО Занкова Л.В.
Рабочие программы 2 класс СРО ЗанковаЛ.В....
Рабочие программы по системе Занкова для 3 класса по ФГОС со всеми УУД
Рабочие программы по математике на 2014-2015 учебный год (пояснительная записка, паспорт программы, содержание курса, УМК и т.д.)...
Рабочая программа "Система РО Занкова" по русскому языку автор Нечаева 3 класс
Рабочая программа "Система РО Занкова" по русскому языку автор Нечаева 3 класс...