Главные вкладки
Презентации к выступлениям на педагогических советах
презентации к выступлениям на педагогических советах
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цель анкетирования Цель анкетирования - определение уровня удовлетворенности работодателей различными аспектами деятельности колледжа и, главным образом, – удовлетворенности подготовкой выпускников
Портрет идеального выпускника (по мнению работодателя) Ответственность Умение общаться с людьми Хорошая базовая подготовка Обучаемость Интерес к профессии Способность к самосовершенствованию Исполнительность Способность к сопереживанию и сочувствию пациентам Дисциплинированность Ответственность Хорошая базовая подготовка Обучаемость Целеустремленность Дисциплинированность Исполнительность Умение общаться с людьми Способность быстро принимать верные решения в условиях нехватки времени Сочетание стрессоустойчивости и эмпатии Сестринское дело Акушерское дело
Оценка базовой подготовки (по мнению работодателя) Сестринское дело Хорошая базовая подготовка (ДГП № 48 , ГКБ им. О.Е. Мухина , ГКБ им. А.К.Ерамишанцева ) Несоответствие практических навыков и умений, полученных в колледже, запросам реальной практики Акушерское дело Хорошая базовая подготовка (ГКБ им.В.П. Демихова , ГБУЗ ГКБ им. С.С. Юдина) Недостаточное количество часов учебной практики и практических занятий на базах (ГБУЗ «ГВВ № 2 ДЗМ»)
Основные замечания со стороны работодателя «Дисциплина желает лучшего» (опоздания, неопрятный внешний вид, вредные привычки) Безынициативность Не соблюдение « сан-эпид режима» (ГБУЗ «ГВВ № 2 ДЗМ»)
Положительные стороны в подготовке молодых специалистов Высокая мотивация к работе Гибкость мышления Активная жизненная позиция Готовность к обучению новым технологиям с учетом современных научных достижений
Готовы ли Вы участвовать в подготовке конкурентоспособного выпускника в качестве руководителя? Наставничество, «круглые столы», конференции «Готовы участвовать во всех мероприятиях (экзаменах, конкурсах)».
Что необходимо включить в учебно - воспитательный процесс для улучшения качества подготовки выпускников? (пожелания) Практико-ориентированное обучение, начиная с 1-х курсов Увеличение «практических работ на симуляторах» «Организовать «Школу молодого специалиста», в рамках которой практикующие медицинские сестры знакомили бы студентов с особенностями работы тех или иных лечебных учреждениях, отделениях (стационары, амбулаторная сеть, диспансеры и т.д.); рассказывали о нюансах практической деятельности, для того чтобы они к выпуску определились где хотят работать и с дальнейшей организацией у студентов целевой практики» ( ГБУЗ «ГВВ № 2 ДЗМ»)
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Ориентирован на решение важной проблемы современности - подготовку специалиста качественно нового уровня Образование считается качественным, если у обучающихся сформированы компетенции, обеспечивающие выпускнику личностную и профессиональную самореализацию. Глава 1. Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования третьего поколения
состоит в том, чтобы: - начинающий специалист не просто обладал определённым уровнем знаний, умений и навыков, а был способен реализовать их в профессиональной деятельности Задача образования
исследовательская работа студентов художественная самодеятельность физическое воспитание деятельность по самооздоровлению организация и обеспечение вторичной занятости студентов, организация психологической поддержки профилактика наркомании в студенческой среде информационное обеспечение студентов и др.
Внеучебная деятельность предполагает использование внутренних ресурсов колледжа: локальные нормативные акты, регламентирующие вопросы учебно-исследовательской деятельности студентов, их социальной поддержки, обеспечению прав студентов в соответствии с «Законом об образовании»; кадровые ресурсы: преподаватели, педагог-организатор, педагог-психолог, социальные педагоги, методисты, заведующий библиотекой, руководитель физического воспитания, преподаватель - организатор ОБЖ, руководители спортивных секций; материально-технические ресурсы: учебные кабинеты, актовый зал, спортивный зал, кабинет ИКТ; методические ресурсы: методические разработки внеаудиторных мероприятий, конкурсов профессионального мастерства по специальностям колледжа, социальных проектов и др
предполагается приобретение теоретических знаний и умений исследовательской работы, то есть студенты углубленно изучают предмет, готовят раздаточный материал по дисциплинам, готовят рефераты, изучая различные источники информации, приобретая умения самостоятельно ими пользоваться, добывать информацию 1 этап
проводят исследования, используя различные методы, учатся анализировать полученные ими данные, делать правильные выводы, выступать, т.е. докладывать, выделяя главное, отстаивать свою точку зрения; 2 этап
студенты проводят более сложные исследования с применением ТСО, с учетом актуальных проблем, а также акцентом проблем специальности в целом, умение высказать свое мнение, преподнести полученные данные, ответить на вопросы, участвовать в дискуссии и т.д. 3 этап
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования призваны формировать у студентов следующие общие компетенции: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования призваны формировать у студентов следующие общие компетенции: ПК 2.3 Сотрудничать со взаимодействующими организациями и службами ПК 2.8 Оказывать паллиативную помощь
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования призваны формировать у студентов следующие общие и профессиональные компетенции:
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования призваны формировать у студентов следующие общие и профессиональные компетенции: ПК 2.1 Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования призваны формировать у студентов следующие общие компетенции:
ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 9 Ориентироваться в условиях смены технологий в профессиональной деятельности Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования призваны формировать у студентов следующие общие компетенции:
ОК 11 Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу и человеку. ОК 10 Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования призваны формировать у студентов следующие общие компетенции:
ОК 14 Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей. ОК 15 Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования призваны формировать у студентов следующие общие компетенции:
ВЫВОД задачи организации самостоятельной работы студентов состоят - мотивировать студентов к освоению учебных программ; - повысить ответственность студентов за свое обучение; - способствовать развитию общих компетенций студентов; - создать условия для формирования способности студентов к самообразованию, самоуправлению и саморазвитию .
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Успешную адаптацию студентов можно рассматривать как их устойчивую включенность: В новую социальную среду В образовательный процесс В новую систему отношений
Неделя активной адаптации первокурсников Знакомство с членами администрации и классными руководителями; Знакомство с деятельностью различных структурных подразделений колледжа ( библиотека, социально -психологическая служба, учебная часть); Ознакомление с учебной и внеучебной (воспитательной) деятельностью в колледже; Проведение психологических тренингов, направленных на знакомство студентов и их внутригрупповое сплочение
Проводимые мероприятия Внеклассные мероприятия на знакомство группы: диагностика личностных характеристик; выявление творческих интересов Диагностика уровня адаптации студентов первого курса к условиям обучения в колледже Составление аналитической справки по итогам диагностики социальной адаптивности обучения в колледже студентов первого курса
А так же : Беседы по формированию сплочения учебных групп; Тренинги, упражнения направленные на сплочение группы; Диагностические исследования с целью выявления проблем в развитии психических процессов; Посещение занятий с целью выявления проблем в организации коллективов и адаптации первокурсников к учебному процессу.
Тренинги «Знакомство», «Узнай себя и окружающих»
Беседы «Культура общения», «Я и окружение»
Эмоциональная комфортность в группе
Социальный статус обучающихся
Эмоциональный контакт с классным руководителем
Уровень адаптации
Заключение Главным в адаптации остается процесс перестройки личности студента, его заинтересованности, а также способности, умение и желание приспосабливаться к новой социальной среде, к условиям обучения в коллективе
Предварительный просмотр:
Аналитическая справка
по мониторингу психофизического состояния и социально-психологической адаптации обучающихся
СП 4 ГБПОУ ДЗМ «Медицинский колледж №6»
Данная справка составлена на основе анализа результатов диагностик, с целью анализа психофизического состояния и социально-психологической адаптации обучающихся.
Исследование проводилось 01.02.2021 – 08.02.2021 года. В анкетировании приняли участие 317 обучающихся (88% (278) девушки и 12% (39) юноши) с первого по четвертый курс.
С каждой группой студентов была проведена комплексная групповая диагностика. Для психологической диагностики использовались следующие методики: модификация методики Дембо-Рубинштейн на определение уровня самооценки черт характера, методика «Определение уровня тревожности» Ч.Д. Спилберга, опросник Басса-Дарки направленный на определение уровня агрессивного и враждебного состояний. Данные исследования представлены в сводных диаграммах в виде среднего арифметического показателя по курсам, исходя из 100%-ой системы. Так же представлены выводы и даны рекомендации по каждой проведенной методике.
Результаты диагностики уровня тревожности обучающихся по СП 4
(общие показатели)
Результаты диагностики уровня тревожности обучающихся I курса
Результаты диагностики уровня тревожности обучающихся II курса
Результаты диагностики уровня тревожности обучающихся III курса
Результаты диагностики уровня тревожности обучающихся IV курса
Результаты диагностики уровня тревожности обучающихся по СП 4
Вывод. В ходе анализа результатов применяемой методики были выявлены следующие показатели:
24% испытуемых студентов обладают высокой ситуативной тревожностью;
37% – высоким уровнем личностной тревожности.
Состояние реактивной (ситуационной) тревоги возникает при попадании в стрессовую ситуацию и характеризуется субъективным дискомфортом, напряженностью, беспокойством и вегетативным возбуждением. Естественно, это состояние отличается неустойчивостью во времени и различной интенсивностью в зависимости от силы воздействия стрессовой ситуации. Личностная тревожность представляет собой конституциональную черту, обусловливающую склонность воспринимать угрозу в широком диапазоне ситуаций. При высокой личностной тревожности каждая из этих ситуаций будет обладать стрессовым воздействием на субъекта и вызывать у него выраженную тревогу. Очень высокая личностная тревожность показывает наличие невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями. Результаты данной методики могут говорить о том, что высокая тревожность у студентов может быть вследствие адаптации к новым условиям жизни и учебы в колледже, повышения личной ответственности за принимаемые решения.
Таким образом, среди обучающихся в колледже, 47% с нормальным уровнем тревожности, 30% с высоким уровнем тревожности и 23% обучающихся с низким уровнем тревожности.
Такой высокий уровень тревожности показывают обучающиеся 1-го и 4-го курса потому, что они находятся на пороге входа в профессию (1 курс) и окончание выбранного пути, приобретение профессии и в дальнейшем реализация ее в жизни (4 курс). Особого внимания требуют обучающиеся с высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием обучающегося в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Подобную тревожность часто испытывают обучающиеся которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, однако это видимое благополучие достается им большой ценой и чревато срывами. Особенно при резком усложнении деятельности.
Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточной сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляет таких обучающихся постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности.
Работа с такими обучающимися должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность и на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развить у них способность справляться с повышенной тревогой.
Направления коррекции
В соответствии со сказанным, главными направлениями психокоррекционной работы с тревожными обучающимися является следующее:
— развитие правильной адекватной самооценки и уровня притязании способствующих успешности обучения;
— воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности, умения правильно оценить их, опосредованно относиться к собственным успехам, неудачам, не бояться ошибок, использовать их для развития деятельности;
— формирование правильного отношения к результатам деятельности других обучающихся;
— расширение и обогащение навыков общения со взрослыми и сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям других людей.
Результаты диагностики уровня агрессивности обучающихся по СП 4
Результаты диагностики уровня агрессивности обучающихся I курса
Результаты диагностики уровня агрессивности обучающихся II курса
Результаты диагностики уровня агрессивности обучающихся III курса
Результаты диагностики уровня агрессивности обучающихся IV курса
Вывод.
Данная методика позволила исследовать выраженность различных видов агрессии у испытуемых. Наибольшие показатели по шкалам «Чувство вины», «Подозрительность» и «Косвенная агрессия», а наименьшие - по шкалам «Негатевизм», «Физическая агрессия», «Вербальная агрессия».
Косвенная - это агрессия, которая окольным путем направлена на иное лицо или же ни на кого.
Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что субъект плохой человек, что поступает не очень хорошо к этому примешиваются и угрызения совести.
Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
В результате, полученные данные помогают составить психологический портрет обучающегося, со средней степенью агрессии, так например умеренная агрессивность - качество скорее положительное, чем отрицательное. Представим такую ситуацию: все люди оказались вдруг вялыми, пассивными и плаксивыми, не способными отстаивать свои права, не умеющими «с кулаками», если в том есть необходимость, отстаивать свою позицию? Что касается агрессивных реакций, то использование физической силы против другого лица, агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении у обучающихся с умеренной агрессивностью слабо выражена. Вербальная агрессия всё же присутствует, но только в нужной ситуации. Враждебность выражена в среднем значении.
Такие показатели говорят о не равнодушии ко всему вокруг происходящему, при этом обучающиеся не реагируют на всё очень остро, что зачастую приводит к небольшому возникновению различных психических и невротических отклонений. Уровень подозрительности наблюдается выше среднего, это можно объяснить сложившейся обстановкой в стране. Уровень физической агрессивности ниже среднего. В целом, это говорит нам о том, что обучающиеся не стремятся к использованию физической силы, против других лиц. Уровень раздражения низкий. Уровень вербальной агрессии средний. Уровень негативизма средний. Таким образом, учитывая, что агрессивность и враждебность являются показателями уровня социальной адаптированности, можно сделать вывод, что 7% испытывают проблемы в социально-психологической адаптации, т.к. индексы агрессивности и враждебности имеют показатели выше среднего.
Рекомендации по результатам диагностического обследования:
- Обратить внимание на формирование позитивных взаимоотношений в сфере обучающийся - преподаватель: избегать агрессивных форм общения (агрессия порождает агрессию); построение взаимоотношений не по типу вторжения, а на основе совета; поощрение и одобрение инициативы;
- Организация мотивации учебной деятельности должна быть направлена в большей мере на успех, самостоятельное преодоление трудностей и одобрение: через выработку чувства уверенности, интереса по отношению друг к другу, предмету, к стремлению самоутвердиться;
- Формированию познавательной мотивации в целом сопутствуют: включенность обучающегося в совместную учебную деятельность в группе; построение отношений «ученик-учитель» не по типу вторжения, а на основе совета; занимательность, необычное изложение учебного материала;
- Проведение тематических классных часов (по интересующим волнующим обучающихся темам).
- Обучающимся, с высокими показателями, рекомендуются индивидуальные консультации
Результаты исследования самооценки обучающихся по методу Дембо- Рубинштейн обучающихся по СП 4
Восприятие самого себя
Результаты диагностики Дембо- Рубинштейн обучающихся I курса
Результаты диагностики Дембо- Рубинштейн обучающихся II курса
Результаты диагностики Дембо- Рубинштейн обучающихся III курса
Результаты диагностики Дембо- Рубинштейн обучающихся IV курса
Вывод.
Испытуемые в ходе исследования имели высокую мотивацию, т.к. после диагностики получали немедленную обратную связь - сообщения об особенностях их самооценки и уровня притязаний. Это стимулировало самоотдачу у испытуемых.
Высокие показатели самооценки у 11% (35 человек) испытуемых можно характеризовать как средний и высокий уровень, что повышает их удовлетворенность собой, придает уверенность в своих силах. Незначительное снижение самооценки у 17% (54 человека) является необходимым условием, стимулирующим развитие вышеуказанных качеств в будущем. Такие обучающиеся чаще всего настроены позитивно и оптимистично, принимают себя роль лидера, редко сомневаются в правильности выбранного решения, готовы принять ответственность за последствия своих действий и поступков. Вера в свои силы и уверенность в себе помогают им изначально настроиться на успех.
Средний уровень самооценки у 50,0% (159 человек) испытуемых - показатель удовлетворенности собой, отсутствия тревожности и внутриличностных конфликтов. Эти обучающиеся характеризуются умением правильно соотносить свои возможности и способности, при этом они достаточно критически относятся к себе, стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи, стараются ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле.
Значительное снижение уровня самооценки у 22% испытуемых (69 человек) является свидетельством того, что они болезненно переносят критику в свой адрес, чаще страдают от «комплекса неполноценности». Для них в большей степени характерна повышенная самокритичность, они часто боятся раскрыться, показать свое истинное лицо. Это приводит к тому, что они не получают от других того, чего ждут, - признания себя как личности, глубины и близости общения, а значит, и положительных эмоций. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе. Низкая самооценка нарушает процесс самоуправления, искажает самоконтроль. Это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности.
Рекомендации:
1. Продолжить проведение различных мероприятий, способствующих развитию сплоченности в группе, созданию благоприятного климата в коллективе;
2. Систематически проводить воспитательные беседы и мероприятия, направленные на профилактику аутоагрессивного, девиантного поведения, по формированию здорового образа жизни студентов.
3. Вести работу по созданию у студентов адекватного представления о выбранной профессии, осознания общественной значимости профессии и формирования положительного отношения к ней
4. Проведение индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий по повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности;
5. Взять под контроль студентов с низкими показателями адаптивности, низкой самооценкой, с высокой тревожностью и вести профилактическую работу (индивидуальные консультации, беседы, тренинги)
18.02.2021
Педагог-психолог СП № 4 Е.Н. Ланграф
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Тренинги « Саморегуляция в конфликте» (социально-психологический тренинг)
Тренинги « Межличностное взаимоотношение » (метод арттерапии )
Беседы «Я и окружение» «Культура общения» «Что в имени тебе моем?»,
Изучение личностных особенностей первокурсников: создание условий для эффективного общения Анкета «Социальный портрет студента» Анкета «Психолого-педагогическая характеристика личности студента » Анкета «Адаптация первокурсников»
Уровень адаптации Эмоциональная комфортность в группе
Консультативная работа ( по средствам телефонной связи, социальные сети ) Индивидуальное консультирование студентов по проблемам: - конфликты с взрослыми и сверстниками; - отношения между полами; - неуспеваемость Работа с преподавателями Работа с преподавателями Работа с преподавателями Работа с преподавателями Индивидуальное консультирование: - особенности взаимоотношений с группой; - особенности педагогического воздействия на студентов «группы риска»; - опасности педагогического общения; - личностные проблемы, конфликты и стрессы. Индивидуальное консультирование родителей студентов
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
В КАКОЙ ОБЛАСТИ МЕДИЦИНЫ ВЫ ХОТЕЛИ БЫ РАБОТАТЬ ?
КУДА ВЫ ХОТИТЕ ПОЙТИ РАБОТАТЬ?
КАКОЙ ГРАФИК РАБОТЫ ВЫ ПРЕДПОЧИТАЕТЕ?
НА КАКУЮ ЗАРАБОТНУЮ ПЛАТУ ВЫ ПРЕТЕНДУЕТЕ?
НАМЕРЕНЫ ЛИ ВЫ ПРОДОЛЖАТЬ УЧЕБУ ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ КОЛЛЕДЖА?
ПРИЧИНЫ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ТРУДОУСТРОЙСТВУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
Предварительный просмотр:
Государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения
Департамента здравоохранения города Москвы
«Медицинский колледж № 6»
Структурное подразделение 4
(ГБПОУ ДЗМ «МК № 6, СП 4)
Аналитическая справка по мониторингу вновь прибывшего контингента обучающихся в 2020-2021 учебном году
Переход от средней школы к среднему профессиональному учебному заведению требует целенаправленной организации социально-психологических качеств вновь прибывшего контингента. В колледже студенты сталкиваются с рядом проблем, разрешение которых без должной организации и управления со стороны педагогов может привести к стрессам, неуспеваемости и значительному ухудшению здоровья.
Психолого-педагогическая характеристика личности проводилось в рамках диагностики социально - профессиональной ориентации студентов первых курсов. Таким образом, современный студент колледжа - это, в первую очередь, молодой человек, который имеет все возможности к дальнейшему развитию. Студент первого курса - вчерашний школьник, который не имеет необходимого опыта и ощущает острую необходимость в его приобретении.
По результатам психолого-педагогической характеристики и теста Мюнстерберга, были выявлены следующие показатели:
1.
Примечание: в наборе 2020-2021 учебного года наблюдается высокий процент мотивированных студентов, что обусловлено их осознанным выбором, стремлением помогать людям и развиваться в будущем по данному направлению (в медицинской сфере).
Показатели «условно рекомендован» или «не рекомендован», как правило, отражают то, что на выбор данной профессии повлияло стороннее мнение (родители, родственники, друзья), но не собственное желание обучаться в данном направлении. Студенты, «условно рекомендованные», не определились с профессиональным выбором.
Студенты, «не рекомендованы», предпочитают развиваться в других сферах деятельности. Например: программирование, спорт, искусство и т.д. Медицинская сфера их не привлекает, но родители «настояли». Но имеются и другие показатели, такие как:
- низкие показатели в развитии интеллектуальных процессов (мыслительные операции, речь, воображение, память);
- низкая познавательная активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью создает серьезные трудности в обучении и развитии.
2.
Читаю разное:
- Александр Маленков «Сам по себе мальчик»
- «Рассказы мертвеца»
- Ренсон Риггз «Дом странных детей»
- Манги «Отнимай или отнимут у тебя»
- Дж. Р. Толкин «Властелин колец»
- Стивен Кинг «Кладбище домашних животных», «Оно»
Примечание: читают очень мало, по сравнению с набором 2019-2020 учебного года.
3.
Примечание: 87% студентов нового набора считают, что они обладают в полной мере всеми, выше перечисленными, качествами личности, поэтому развивать какие-либо еще качества им не нужно.
4. Анализ результатов теста Мюнстерберга
Тест Мюнстерберга, направлен на оценку краткосрочной памяти, помехоустойчивости, а также оценивание внимания и ее концентрации. Результаты данной методики заметно различаются между каждым испытуемым. У 95% респондентов выявлены средние либо выше среднего показатели переключаемости внимания, кратковременной памяти и познавательной активности. У 5% респондентов плохо развита вербально-логическая память и мышление, об этом говорят низкие показатели по данному тесту, что в дальнейшем может привести к неуспеваемости по различным дисциплинам.
Вывод
Анализ результатов психолого-педагогической характеристики и теста Мюнстерберга выявил, что студенты плохо представляют себе обучение в медицинском колледже, слабо понимают, с какими трудностями им придется столкнуться, настроены чересчур оптимистично, имеют иллюзорные перспективы в отношении своих учебных достижений.
29.09.2020г.
Педагог-психолог СП 4 Е.Н. Ланграф
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Развитие человека в юности подразумевает не только физическое созревание организма, но и социальную трансформацию.
Контингент Акушерское дело 114 108 (ж) 6 (м) Возраст количество человек 17 - 20 18/20 - 76 21/30 - 9 31+ - 9 студенты, оставшиеся без попечения родителей – 0 иностранные студенты - 2 Сестринское дело 65 56 (ж) 9(м) Возраст количество человек 17 - 13 18/20 - 39 21/30 - 7 31+ - 6 студенты, оставшиеся без попечения родителей – 1 иностранные студенты - 3
Акушерское дело очно-заочное отделение 25 24 (ж) 1 (м) Возраст количество человек 17 - 0 18/30 - 19 31+ - 6 студенты, оставшиеся без попечения родителей – 0 иностранные студенты - 1
Закладываются основы мировоззрения и самосознания человека построение внутренней схемы идеалов и ценностей, которые в дальнейшем станут основным руководством для поведения в обществе Возрастные особенности (17-21)
Формируются моральные идеалы и гражданская позиция, а также учатся быть самостоятельными и независимыми от родителей отстаивание эмоциональной независимости от взрослых
Начинают задумываться о будущем и планировать свой жизненный путь осознание особенностей института брака, подготовка к семейной жизни и ответственности, связанной с партнерством и воспитанием детей; формирование гражданской позиции и социальной модели поведения, укрепление собственных политических, идеологических, экологических и других взглядов
Происходит анализ собственных способностей и возможностей для приобретения профессиональных навыков, поиск возможности проконсультироваться с авторитетными лицами
При выборе профессии молодые люди проходят следующие психологические этапы: осознание ценности выбранной сферы деятельности для общества; анализ актуальности профессии в разрезе текущей социальной и экономической ситуации в стране; поиск возможностей для приобретения необходимых профессиональных навыков и практической подготовки; определение профессиональных стремлений, перспектив карьерного роста; выбор других жизненных целей (личностных, семейных и др.) и их согласование с профессиональными; осознание внутренних и внешних препятствий, которые затруднят путь к выбранной цели.
Основными задачами по содействию адаптации первокурсников к профессиональной образовательной среде колледжа считаются ∙ Подготовка первокурсников к новым условиям обучения. ∙ Установление и поддержание социального статуса первокурсников в новом коллективе. ∙ Формирование у первокурсников позитивных учебных мотивов. ∙ Предупреждение и снятие у первокурсников психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой
Рекомендации преподавателям по адаптации первокурсников 1. На первых занятиях ознакомить с системой обучения в колледже и требованиями к знаниям. 2. Провести беседу о правильном слушании лекции. 3. Учить студентов правильно работать с книгой, методическими пособиями. 4. Учитывать индивидуальный подход к студенту при опросе с учетом психологических и возрастных особенностей. 5. Скорректировать количество домашнего задания и письменных работ по требованиям программ. Оно должно быть минимальным с целью предупреждения перегрузки. 6. Использовать способы воздействия на мотивационную сферу студента: проблемное обучение, приемы активизации, общение, разнообразные педагогические технологии, компьютерное обучение.
7. Проводить менее стрессогенный опрос: письменный, текстовый или групповой. 8. Уделять внимание беседам о нравственности, самовоспитании, об организации режима дня, профилактике заболеваний. 9. Всячески предупреждать повышение тревожности у студентов. 10. Применять такие формы и методы обучения, которые позволили бы студентам эффективно общаться с целью скорейшей адаптации и устранения языкового барьера. 11. Применять методы обучения педагогов - новаторов. 12. Занятия проводить, опираясь на зону актуального и ближайшего развития студента.
Таким образом, выявление трудностей адаптации к новым социальным условиям в колледже на ранних её этапах, позволит в несколько раз увеличить эффективность учебного процесса и позволит воспитать человека с добрым и отзывчивым сердцем.
Предварительный просмотр:
Государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения
Департамента здравоохранения города Москвы
«Медицинский колледж № 6»
Структурное подразделение 4
(ГБПОУ ДЗМ «МК № 6, СП 4)
Аналитическая справка по мониторингу нового набора контингента обучающихся в 2021-2022 учебном году
Психолого-педагогическая характеристика личности проводилось в рамках диагностики социально - профессиональной ориентации студентов первых курсов. Таким образом, современный студент колледжа - это, в первую очередь, молодой человек, который имеет все возможности к дальнейшему развитию.
По результатам психолого-педагогической характеристики и теста Мюнстерберга, были выявлены следующие показатели:
Примечание: в наборе 2021-2022 учебного года наблюдается высокий процент мотивированных студентов, что обусловлено их осознанным выбором, стремлением помогать людям и развиваться в будущем по данному направлению (в медицинской сфере).
Показатели «условно рекомендован» или «не рекомендован», как правило, отражают то, что на выбор данной профессии повлияло стороннее мнение (родители, родственники, друзья), но не собственное желание обучаться в данном направлении. Студенты, «условно рекомендованные», не определились с профессиональным выбором.
Студенты, «не рекомендованы», предпочитают развиваться в других сферах деятельности. Например: программирование, спорт, искусство и т.д. Медицинская сфера их не привлекает, но родители «настояли». Но имеются и другие показатели, такие как:
Анализ результатов теста Мюнстерберга
Тест Мюнстерберга, направлен на оценку краткосрочной памяти, помехоустойчивости, а также оценивание внимания и ее концентрации. Результаты данной методики заметно различаются между каждым испытуемым. У 88% респондентов выявлены средние либо выше среднего показатели переключаемости внимания, кратковременной памяти и познавательной активности. У 12% респондентов плохо развита вербально-логическая память и мышление, об этом говорят низкие показатели по данному тесту, что в дальнейшем может привести к неуспеваемости по различным дисциплинам.
Эмоциональная комфортность в группе
Уровень адаптации
Почему Вы решили пойти учиться в колледж?
С приходом сюда Вы:
Другое:
- все оказалось лучше, чем я себе представляла
- не всегда учитываются интересы студентов при формировании подходов и форматов обучения
Что Вам мешает учиться лучше?
- Не хватает времени на домашнюю подготовку (93чел.) – 62,4%
- Нет условий для домашней подготовки
- Я учусь в меру своих способностей (41 чел.) – 27,5%
- Другое_______Лень (15 чел.) – 10,1%
По каким дисциплинам Вы испытываете сложности?
Фармакология - 98%
Другие дисциплины: Математика, анатомия – 2%
По каким причинам Вы испытываете сложности?
Слабая подготовка в школе - 54%
Преподаватель объясняет непонятно
Большой объем материала – 83%
Собственная лень – 26%
Другие причины
Сколько времени Вы тратите на подготовку домашнего задания?
1 час
2 часа
3 часа – 21%
более 3-х часов – 79%
______________
Если преподавание в колледже отличается от преподавания в школе, то в какую сторону?
Худшую
Лучшую – 100%
Имеете ли Вы вредные привычки?
- Курение – 48%
- Употребление алкоголя (в т.ч. пиво)
- Употребление энергетических напитков – 34%
- Употребление наркотических веществ (в т.ч. курительных смесей)
- Нет вредных привычек – 18%
Во сколько Вы ложитесь спать?
- В интервале 22.00 – 24.00 – 94%
- По- разному – 6%
Есть ли у Вас проблемы со сном?
- Да – 16%
- Нет – 84%
Ваши увлечения в свободное от учебы время:
- Спорт – 14%
- Литература – 43%
- Музыка – 37%
- Техника
- Компьютер – 75%
Как Вы себя чувствуете после учебных занятий
- приятную усталость
- активность и желание деятельности
- сильную усталость, утомление
- хватает сил на занятия в спортивных секциях или творческих студиях
Как Вы себя чувствуете после учебных занятий
- приятную усталость - 63%
- активность и желание деятельности
- сильную усталость, утомление – 37%
- хватает сил на занятия в спортивных секциях или творческих студиях
Какие эмоциональные состояния за последние три месяца Вы испытывали чаще всего?
- Радость, счастье – 14%
- Спокойствие, умиротворение – 26%
- Безразличие, апатия
- Уныние, печаль – 8%
- Тревога, страх – 32%
- Раздражительность, гнев – 17%
- Другое_(весь спектр) – 3%
Как Вы оцениваете взаимоотношения в Вашей студенческой группе?
Ваши пожелания
- стабильное расписание занятий на месяц
- что бы все люди относились к друг другу с пониманием и уважением
- Хотелось бы, чтобы национальность не приплетали к способностям человека.
МЕТОД «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
- Если все против меня, то_ я против них давно
- Если все против меня, то я не обращаю на это внимание, т.к. у меня своя голова на плечах
- Если все против меня, то скорее всего, я еду по встречной
- Я всегда хотел помогать людям
- По сравнению с большинством других моя семья-_веселая, харизматичная и понимающая
- По сравнению с большинством других моя семья как одно целое, в котором все друг другу помогают
- Моя мать и я- мы лучшие друзья
- Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь-_потерять самого близкого
- Больше всего я хотел бы в жизни_иметь семью
- Родина для меня- Россия
- Родина для меня только лишь место, где я родилась
- Родина для меня- мой дом
- В людях больше всего ценю_искренность
- Когда буду старым- время покажет
Предварительный просмотр:
Аналитическая справка
социально-психологической адаптации обучающихся
СП 4 ГБПОУ ДЗМ «Медицинский колледж №6»
Данная справка составлена на основе анализа Установочного тренинга, беседы и анкетирования «Выбор колледжа и профессии». с целью анализа социально-психологической адаптации обучающихся нового набора.
Исследование проводилось 05.09.2022 – 08.09.2022 года. В тренинге приняли участие 73 обучающихся (97% (72) девушки и 3% (1) юноша) с первого курса.
Цели исследования:
1. Выявление обучающихся испытывающих трудности в социализации.
2. Анализ специфики эмоционально-волевых, личностных, поведенческих особенностей обучающихся.
Данные исследования представлены в виде среднего арифметического показателя, исходя из 100%-ой системы. Так же представлены выводы.
Фиксированное наблюдение на тренинге позволило определить индивидуальные особенности поведения обучающихся, состояния их работоспособности (продуктивности деятельности, интенсивность и устойчивость познавательного интереса); эмоционально-поведенческие реакции на трудности и неуспешность.
Итоги анкетирования «Выбор колледжа и профессии»
(охват 73 студента (51%)
Мотивы выбора колледжа по мнению студентов – первокурсников
На вопрос «Как Вы чувствуете себя в колледже?»
Вопрос «Что привлекает в работе акушера?»
100% студентов в работе акушера привлекает возможность помогать людям из них можно выделить еще такие показатели как:
64% - высокая социальная значимость труда,
73% - гуманный характер профессии
Вопрос «Что определило выбор профессии акушера?»
У 83% студентов выбором профессии акушера определило желание своим трудом приносить пользу,
38% - желание получить образование,
34% - интерес к профессии
43% - стабильная зарплата
14% - по совету родственников
При беседе с первокурсниками особое внимание было обращено на ряд факторов, которые обусловливают активную (успешную) адаптацию «вчерашних» школьников к жизни в колледже: знание студентов о структуре обучения в колледже, знание своих прав и обязанностей; изменение условий обучения, к увеличению доли практических занятий.
Вывод. Главным в адаптации остается процесс перестройки личности студента, его заинтересованности, а также способности, умение и желание приспосабливаться к новой социальной среде, к условиям обучения в коллективе.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Акушерское дело (очное отделение)
Почему Вы решили пойти учиться в колледж?
В ыбор профессии
Уровень адаптации
Эмоциональная комфортность в группе
Шкала тревоги Спилбергера -Ханина
В ходе диагностики было установлено, что высокий уровень тревожности характерен для обучающихся - имеющих уже образование, но в другой сфере (экономика, психология) либо с возрастом, и, связано оно в первую очередь: с высокой требовательностью к себе, боязнью что-то не успеть или не понять; в ысокой самооценкой (несоответствие желаемого результата и реальности); чувством озабоченности и напряжения, а «вдруг я не все знаю …»; т ревога как состояние, в качестве временного эмоционального состояния, возникающего в нестандартных условиях функционирования и стрессовых ситуациях ( в данном случае – обучение новому)
Какие дисциплины вызывают сложности? Фармакология, латинский язык - 82% Анатомия – 86% Причины Большой объем материала – 93% Собственная лень – 7%
Для того, чтобы хорошо учиться , необходимо… «Личная дисциплина студента – ответственность, трудолюбие» «Понимание преподавателей» «Больше давать возможностей показывать свои знания и навыки в медицине» «Необходима самодисциплина и самоконтроль» «Нужна сильная мотивация, чтобы студент хотел получить специальность по которой он учится и сделать ее Делом своей жизни»
Акушерское дело и Сестринское дело (очно-заочное отделение)
Почему Вы решили пойти учиться в колледж?
Выбор профессии 12%
Уровень адаптации
Эмоциональная комфортность в группе
Шкала тревоги Спилбергера -Ханина
Для того, чтобы хорошо учиться , необходимо… «учиться, трудиться» «не пропускать занятия и правильно себя вести» «преподаватели, которые могут заинтересовать и вдохновить студента» «самодисциплина» «Вести открытый диалог»
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Полученные ответы Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это нормально. Каждый имеет право выпивать, сколько он хочет и где хочет.
Полученные ответы Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь. Мне бы понравилась работа официантки в ресторане, дегустатора вин.
Полученные ответы Я часто испытываю потребность в острых ощущениях. Мне неприятно вспоминать и говорить о ряде случаев, которые были связаны с употреблением алкоголя
Полученные ответы Сигарета в трудную минуту меня успокаивает . Чтобы получить удовольствие, можно нарушить некоторые правила и запреты.
Полученные ответы Правы те, кто в жизни следует пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно». Употребляя алкоголь, я часто превышал(а) свою норму.
Полученные ответы В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден(а) был(а) принимать успокаивающие препараты. Я пытался (пыталась) избавиться от некоторых пагубных привычек
Разговор со специалистом МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это нормально . Существуют «легкие» наркотики, употребление которых полностью безопасно . Если употребить один раз – ничего не случится . Сигарета в трудную минуту меня успокаивает. Спайсы – не наркотик, а смесь курительных, ароматических трав. Спайсы - это модные, легкие, "молодежные" вещества, подчеркивающие твою статусность и крутость – «Дизайнерский наркотик» Курительные смеси – это не наркотик, а значит не вызывает привыкания и зависимости. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают. Спайсы помогают расслабиться и получить легкую дозу эйфории и блаженства без последствий для психики. Если перестать курить спайс, то можно пройти курс реабилитации и снять зависимость без серьезных последствий для организма. Каждый имеет право выпивать, сколько он хочет и где хочет . Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь . Я часто испытываю потребность в острых ощущениях .
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Ориентирован на решение важной проблемы современности - подготовку специалиста качественно нового уровня Образование считается качественным, если у обучающихся сформированы компетенции, обеспечивающие выпускнику личностную и профессиональную самореализацию. Глава 1. Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования третьего поколения
состоит в том, чтобы: - начинающий специалист не просто обладал определённым уровнем знаний, умений и навыков, а был способен реализовать их в профессиональной деятельности Задача образования
исследовательская работа студентов художественная самодеятельность физическое воспитание деятельность по самооздоровлению организация и обеспечение вторичной занятости студентов, организация психологической поддержки профилактика наркомании в студенческой среде информационное обеспечение студентов и др.
Внеучебная деятельность предполагает использование внутренних ресурсов колледжа: локальные нормативные акты, регламентирующие вопросы учебно-исследовательской деятельности студентов, их социальной поддержки, обеспечению прав студентов в соответствии с «Законом об образовании»; кадровые ресурсы: преподаватели, педагог-организатор, педагог-психолог, социальные педагоги, методисты, заведующий библиотекой, руководитель физического воспитания, преподаватель - организатор ОБЖ, руководители спортивных секций; материально-технические ресурсы: учебные кабинеты, актовый зал, спортивный зал, кабинет ИКТ; методические ресурсы: методические разработки внеаудиторных мероприятий, конкурсов профессионального мастерства по специальностям колледжа, социальных проектов и др
предполагается приобретение теоретических знаний и умений исследовательской работы, то есть студенты углубленно изучают предмет, готовят раздаточный материал по дисциплинам, готовят рефераты, изучая различные источники информации, приобретая умения самостоятельно ими пользоваться, добывать информацию 1 этап
проводят исследования, используя различные методы, учатся анализировать полученные ими данные, делать правильные выводы, выступать, т.е. докладывать, выделяя главное, отстаивать свою точку зрения; 2 этап
студенты проводят более сложные исследования с применением ТСО, с учетом актуальных проблем, а также акцентом проблем специальности в целом, умение высказать свое мнение, преподнести полученные данные, ответить на вопросы, участвовать в дискуссии и т.д. 3 этап
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования призваны формировать у студентов следующие общие компетенции: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования призваны формировать у студентов следующие общие компетенции: ПК 2.3 Сотрудничать со взаимодействующими организациями и службами ПК 2.8 Оказывать паллиативную помощь
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования призваны формировать у студентов следующие общие и профессиональные компетенции:
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования призваны формировать у студентов следующие общие и профессиональные компетенции: ПК 2.1 Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования призваны формировать у студентов следующие общие компетенции:
ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 9 Ориентироваться в условиях смены технологий в профессиональной деятельности Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования призваны формировать у студентов следующие общие компетенции:
ОК 11 Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу и человеку. ОК 10 Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования призваны формировать у студентов следующие общие компетенции:
ОК 14 Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей. ОК 15 Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования призваны формировать у студентов следующие общие компетенции:
ВЫВОД задачи организации самостоятельной работы студентов состоят - мотивировать студентов к освоению учебных программ; - повысить ответственность студентов за свое обучение; - способствовать развитию общих компетенций студентов; - создать условия для формирования способности студентов к самообразованию, самоуправлению и саморазвитию .
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цель анкетирования Цель анкетирования - определение уровня удовлетворенности работодателей различными аспектами деятельности колледжа и, главным образом, – удовлетворенности подготовкой выпускников
Портрет идеального выпускника (по мнению работодателя) Ответственность Умение общаться с людьми Хорошая базовая подготовка Обучаемость Интерес к профессии Способность к самосовершенствованию Исполнительность Способность к сопереживанию и сочувствию пациентам Дисциплинированность Ответственность Хорошая базовая подготовка Обучаемость Целеустремленность Дисциплинированность Исполнительность Умение общаться с людьми Способность быстро принимать верные решения в условиях нехватки времени Сочетание стрессоустойчивости и эмпатии Сестринское дело Акушерское дело
Оценка базовой подготовки (по мнению работодателя) Сестринское дело Хорошая базовая подготовка (ДГП № 48 , ГКБ им. О.Е. Мухина , ГКБ им. А.К.Ерамишанцева ) Несоответствие практических навыков и умений, полученных в колледже, запросам реальной практики Акушерское дело Хорошая базовая подготовка (ГКБ им.В.П. Демихова , ГБУЗ ГКБ им. С.С. Юдина) Недостаточное количество часов учебной практики и практических занятий на базах (ГБУЗ «ГВВ № 2 ДЗМ»)
Основные замечания со стороны работодателя «Дисциплина желает лучшего» (опоздания, неопрятный внешний вид, вредные привычки) Безынициативность Не соблюдение « сан-эпид режима» (ГБУЗ «ГВВ № 2 ДЗМ»)
Положительные стороны в подготовке молодых специалистов Высокая мотивация к работе Гибкость мышления Активная жизненная позиция Готовность к обучению новым технологиям с учетом современных научных достижений
Готовы ли Вы участвовать в подготовке конкурентоспособного выпускника в качестве руководителя? Наставничество, «круглые столы», конференции «Готовы участвовать во всех мероприятиях (экзаменах, конкурсах)».
Что необходимо включить в учебно - воспитательный процесс для улучшения качества подготовки выпускников? (пожелания) Практико-ориентированное обучение, начиная с 1-х курсов Увеличение «практических работ на симуляторах» «Организовать «Школу молодого специалиста», в рамках которой практикующие медицинские сестры знакомили бы студентов с особенностями работы тех или иных лечебных учреждениях, отделениях (стационары, амбулаторная сеть, диспансеры и т.д.); рассказывали о нюансах практической деятельности, для того чтобы они к выпуску определились где хотят работать и с дальнейшей организацией у студентов целевой практики» ( ГБУЗ «ГВВ № 2 ДЗМ»)
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
В КАКОЙ ОБЛАСТИ МЕДИЦИНЫ ВЫ ХОТЕЛИ БЫ РАБОТАТЬ ?
КУДА ВЫ ХОТИТЕ ПОЙТИ РАБОТАТЬ?
КАКОЙ ГРАФИК РАБОТЫ ВЫ ПРЕДПОЧИТАЕТЕ?
НА КАКУЮ ЗАРАБОТНУЮ ПЛАТУ ВЫ ПРЕТЕНДУЕТЕ?
НАМЕРЕНЫ ЛИ ВЫ ПРОДОЛЖАТЬ УЧЕБУ ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ КОЛЛЕДЖА?
ПРИЧИНЫ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ТРУДОУСТРОЙСТВУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
Предварительный просмотр:
Аналитическая справка
по мониторингу психофизического состояния и социально-психологической адаптации обучающихся
СП 4 ГБПОУ ДЗМ «Медицинский колледж №6»
Данная справка составлена на основе анализа результатов диагностик, с целью анализа психофизического состояния и социально-психологической адаптации обучающихся.
Исследование проводилось 01.02.2021 – 08.02.2021 года. В анкетировании приняли участие 317 обучающихся (88% (278) девушки и 12% (39) юноши) с первого по четвертый курс.
С каждой группой студентов была проведена комплексная групповая диагностика. Для психологической диагностики использовались следующие методики: модификация методики Дембо-Рубинштейн на определение уровня самооценки черт характера, методика «Определение уровня тревожности» Ч.Д. Спилберга, опросник Басса-Дарки направленный на определение уровня агрессивного и враждебного состояний. Данные исследования представлены в сводных диаграммах в виде среднего арифметического показателя по курсам, исходя из 100%-ой системы. Так же представлены выводы и даны рекомендации по каждой проведенной методике.
Результаты диагностики уровня тревожности обучающихся по СП 4
(общие показатели)
Результаты диагностики уровня тревожности обучающихся I курса
Результаты диагностики уровня тревожности обучающихся II курса
Результаты диагностики уровня тревожности обучающихся III курса
Результаты диагностики уровня тревожности обучающихся IV курса
Результаты диагностики уровня тревожности обучающихся по СП 4
Вывод. В ходе анализа результатов применяемой методики были выявлены следующие показатели:
24% испытуемых студентов обладают высокой ситуативной тревожностью;
37% – высоким уровнем личностной тревожности.
Состояние реактивной (ситуационной) тревоги возникает при попадании в стрессовую ситуацию и характеризуется субъективным дискомфортом, напряженностью, беспокойством и вегетативным возбуждением. Естественно, это состояние отличается неустойчивостью во времени и различной интенсивностью в зависимости от силы воздействия стрессовой ситуации. Личностная тревожность представляет собой конституциональную черту, обусловливающую склонность воспринимать угрозу в широком диапазоне ситуаций. При высокой личностной тревожности каждая из этих ситуаций будет обладать стрессовым воздействием на субъекта и вызывать у него выраженную тревогу. Очень высокая личностная тревожность показывает наличие невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями. Результаты данной методики могут говорить о том, что высокая тревожность у студентов может быть вследствие адаптации к новым условиям жизни и учебы в колледже, повышения личной ответственности за принимаемые решения.
Таким образом, среди обучающихся в колледже, 47% с нормальным уровнем тревожности, 30% с высоким уровнем тревожности и 23% обучающихся с низким уровнем тревожности.
Такой высокий уровень тревожности показывают обучающиеся 1-го и 4-го курса потому, что они находятся на пороге входа в профессию (1 курс) и окончание выбранного пути, приобретение профессии и в дальнейшем реализация ее в жизни (4 курс). Особого внимания требуют обучающиеся с высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием обучающегося в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Подобную тревожность часто испытывают обучающиеся которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, однако это видимое благополучие достается им большой ценой и чревато срывами. Особенно при резком усложнении деятельности.
Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточной сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляет таких обучающихся постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности.
Работа с такими обучающимися должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность и на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развить у них способность справляться с повышенной тревогой.
Направления коррекции
В соответствии со сказанным, главными направлениями психокоррекционной работы с тревожными обучающимися является следующее:
— развитие правильной адекватной самооценки и уровня притязании способствующих успешности обучения;
— воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности, умения правильно оценить их, опосредованно относиться к собственным успехам, неудачам, не бояться ошибок, использовать их для развития деятельности;
— формирование правильного отношения к результатам деятельности других обучающихся;
— расширение и обогащение навыков общения со взрослыми и сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям других людей.
Результаты диагностики уровня агрессивности обучающихся по СП 4
Результаты диагностики уровня агрессивности обучающихся I курса
Результаты диагностики уровня агрессивности обучающихся II курса
Результаты диагностики уровня агрессивности обучающихся III курса
Результаты диагностики уровня агрессивности обучающихся IV курса
Вывод.
Данная методика позволила исследовать выраженность различных видов агрессии у испытуемых. Наибольшие показатели по шкалам «Чувство вины», «Подозрительность» и «Косвенная агрессия», а наименьшие - по шкалам «Негатевизм», «Физическая агрессия», «Вербальная агрессия».
Косвенная - это агрессия, которая окольным путем направлена на иное лицо или же ни на кого.
Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что субъект плохой человек, что поступает не очень хорошо к этому примешиваются и угрызения совести.
Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
В результате, полученные данные помогают составить психологический портрет обучающегося, со средней степенью агрессии, так например умеренная агрессивность - качество скорее положительное, чем отрицательное. Представим такую ситуацию: все люди оказались вдруг вялыми, пассивными и плаксивыми, не способными отстаивать свои права, не умеющими «с кулаками», если в том есть необходимость, отстаивать свою позицию? Что касается агрессивных реакций, то использование физической силы против другого лица, агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении у обучающихся с умеренной агрессивностью слабо выражена. Вербальная агрессия всё же присутствует, но только в нужной ситуации. Враждебность выражена в среднем значении.
Такие показатели говорят о не равнодушии ко всему вокруг происходящему, при этом обучающиеся не реагируют на всё очень остро, что зачастую приводит к небольшому возникновению различных психических и невротических отклонений. Уровень подозрительности наблюдается выше среднего, это можно объяснить сложившейся обстановкой в стране. Уровень физической агрессивности ниже среднего. В целом, это говорит нам о том, что обучающиеся не стремятся к использованию физической силы, против других лиц. Уровень раздражения низкий. Уровень вербальной агрессии средний. Уровень негативизма средний. Таким образом, учитывая, что агрессивность и враждебность являются показателями уровня социальной адаптированности, можно сделать вывод, что 7% испытывают проблемы в социально-психологической адаптации, т.к. индексы агрессивности и враждебности имеют показатели выше среднего.
Рекомендации по результатам диагностического обследования:
- Обратить внимание на формирование позитивных взаимоотношений в сфере обучающийся - преподаватель: избегать агрессивных форм общения (агрессия порождает агрессию); построение взаимоотношений не по типу вторжения, а на основе совета; поощрение и одобрение инициативы;
- Организация мотивации учебной деятельности должна быть направлена в большей мере на успех, самостоятельное преодоление трудностей и одобрение: через выработку чувства уверенности, интереса по отношению друг к другу, предмету, к стремлению самоутвердиться;
- Формированию познавательной мотивации в целом сопутствуют: включенность обучающегося в совместную учебную деятельность в группе; построение отношений «ученик-учитель» не по типу вторжения, а на основе совета; занимательность, необычное изложение учебного материала;
- Проведение тематических классных часов (по интересующим волнующим обучающихся темам).
- Обучающимся, с высокими показателями, рекомендуются индивидуальные консультации
Результаты исследования самооценки обучающихся по методу Дембо- Рубинштейн обучающихся по СП 4
Восприятие самого себя
Результаты диагностики Дембо- Рубинштейн обучающихся I курса
Результаты диагностики Дембо- Рубинштейн обучающихся II курса
Результаты диагностики Дембо- Рубинштейн обучающихся III курса
Результаты диагностики Дембо- Рубинштейн обучающихся IV курса
Вывод.
Испытуемые в ходе исследования имели высокую мотивацию, т.к. после диагностики получали немедленную обратную связь - сообщения об особенностях их самооценки и уровня притязаний. Это стимулировало самоотдачу у испытуемых.
Высокие показатели самооценки у 11% (35 человек) испытуемых можно характеризовать как средний и высокий уровень, что повышает их удовлетворенность собой, придает уверенность в своих силах. Незначительное снижение самооценки у 17% (54 человека) является необходимым условием, стимулирующим развитие вышеуказанных качеств в будущем. Такие обучающиеся чаще всего настроены позитивно и оптимистично, принимают себя роль лидера, редко сомневаются в правильности выбранного решения, готовы принять ответственность за последствия своих действий и поступков. Вера в свои силы и уверенность в себе помогают им изначально настроиться на успех.
Средний уровень самооценки у 50,0% (159 человек) испытуемых - показатель удовлетворенности собой, отсутствия тревожности и внутриличностных конфликтов. Эти обучающиеся характеризуются умением правильно соотносить свои возможности и способности, при этом они достаточно критически относятся к себе, стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи, стараются ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле.
Значительное снижение уровня самооценки у 22% испытуемых (69 человек) является свидетельством того, что они болезненно переносят критику в свой адрес, чаще страдают от «комплекса неполноценности». Для них в большей степени характерна повышенная самокритичность, они часто боятся раскрыться, показать свое истинное лицо. Это приводит к тому, что они не получают от других того, чего ждут, - признания себя как личности, глубины и близости общения, а значит, и положительных эмоций. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе. Низкая самооценка нарушает процесс самоуправления, искажает самоконтроль. Это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности.
Рекомендации:
1. Продолжить проведение различных мероприятий, способствующих развитию сплоченности в группе, созданию благоприятного климата в коллективе;
2. Систематически проводить воспитательные беседы и мероприятия, направленные на профилактику аутоагрессивного, девиантного поведения, по формированию здорового образа жизни студентов.
3. Вести работу по созданию у студентов адекватного представления о выбранной профессии, осознания общественной значимости профессии и формирования положительного отношения к ней
4. Проведение индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий по повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности;
5. Взять под контроль студентов с низкими показателями адаптивности, низкой самооценкой, с высокой тревожностью и вести профилактическую работу (индивидуальные консультации, беседы, тренинги)
18.02.2021
Педагог-психолог СП № 4 Е.Н. Ланграф
Предварительный просмотр:
Государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения
Департамента здравоохранения города Москвы
«Медицинский колледж № 6»
Структурное подразделение 4
(ГБПОУ ДЗМ «МК № 6, СП 4)
Аналитическая справка по мониторингу вновь прибывшего контингента обучающихся в 2020-2021 учебном году
Переход от средней школы к среднему профессиональному учебному заведению требует целенаправленной организации социально-психологических качеств вновь прибывшего контингента. В колледже студенты сталкиваются с рядом проблем, разрешение которых без должной организации и управления со стороны педагогов может привести к стрессам, неуспеваемости и значительному ухудшению здоровья.
Психолого-педагогическая характеристика личности проводилось в рамках диагностики социально - профессиональной ориентации студентов первых курсов. Таким образом, современный студент колледжа - это, в первую очередь, молодой человек, который имеет все возможности к дальнейшему развитию. Студент первого курса - вчерашний школьник, который не имеет необходимого опыта и ощущает острую необходимость в его приобретении.
По результатам психолого-педагогической характеристики и теста Мюнстерберга, были выявлены следующие показатели:
1.
Примечание: в наборе 2020-2021 учебного года наблюдается высокий процент мотивированных студентов, что обусловлено их осознанным выбором, стремлением помогать людям и развиваться в будущем по данному направлению (в медицинской сфере).
Показатели «условно рекомендован» или «не рекомендован», как правило, отражают то, что на выбор данной профессии повлияло стороннее мнение (родители, родственники, друзья), но не собственное желание обучаться в данном направлении. Студенты, «условно рекомендованные», не определились с профессиональным выбором.
Студенты, «не рекомендованы», предпочитают развиваться в других сферах деятельности. Например: программирование, спорт, искусство и т.д. Медицинская сфера их не привлекает, но родители «настояли». Но имеются и другие показатели, такие как:
- низкие показатели в развитии интеллектуальных процессов (мыслительные операции, речь, воображение, память);
- низкая познавательная активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью создает серьезные трудности в обучении и развитии.
2.
Читаю разное:
- Александр Маленков «Сам по себе мальчик»
- «Рассказы мертвеца»
- Ренсон Риггз «Дом странных детей»
- Манги «Отнимай или отнимут у тебя»
- Дж. Р. Толкин «Властелин колец»
- Стивен Кинг «Кладбище домашних животных», «Оно»
Примечание: читают очень мало, по сравнению с набором 2019-2020 учебного года.
3.
Примечание: 87% студентов нового набора считают, что они обладают в полной мере всеми, выше перечисленными, качествами личности, поэтому развивать какие-либо еще качества им не нужно.
4. Анализ результатов теста Мюнстерберга
Тест Мюнстерберга, направлен на оценку краткосрочной памяти, помехоустойчивости, а также оценивание внимания и ее концентрации. Результаты данной методики заметно различаются между каждым испытуемым. У 95% респондентов выявлены средние либо выше среднего показатели переключаемости внимания, кратковременной памяти и познавательной активности. У 5% респондентов плохо развита вербально-логическая память и мышление, об этом говорят низкие показатели по данному тесту, что в дальнейшем может привести к неуспеваемости по различным дисциплинам.
Вывод
Анализ результатов психолого-педагогической характеристики и теста Мюнстерберга выявил, что студенты плохо представляют себе обучение в медицинском колледже, слабо понимают, с какими трудностями им придется столкнуться, настроены чересчур оптимистично, имеют иллюзорные перспективы в отношении своих учебных достижений.
29.09.2020г.
Педагог-психолог СП 4 Е.Н. Ланграф
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Эмоциональное выгорание ( « эмоциональное сгорание » ) — вид профессиональной дисфункции у лиц, тесно общающихся с людьми, выраженный моральным, умственным и физиологическим истощением.
Фраза « сгорел на работе » не кажется чьей-то шуткой: многие из нас прекрасно знают, как это. К счастью, синдром эмоционального выгорания можно вовремя заметить и не дать ему захватить власть
В результате хронического эмоционального выгорания могут развиться опасные заболевания, угрожающие жизни человека. Чем опасно эмоциональное выгорание?
5 стадий эмоционального выгорания (согласно теории Гринберга):
"Медовый месяц" Человек становится менее энергичным
2. "Недостаток топлива" Появляются усталость, апатия, могут возникнуть проблемы со сном
3. «Хронические симптомы» Хроническая раздражительность, «загнанность в угол »
4. "Кризис" Развиваются хронические заболевания
5. «Пробивание стены» Острая форма заболеваний. Угроза жизни. Карьера под угрозой. Профессиональная непригодность
ПРАКТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ БЫСТРОГО ВОССТАНОВЛЕНИЯ ЭНЕРГИИ
Упражнение для быстрого снятия стресса «Хлест руками по спине» Цель: Выводит организм из стрессового состояния. Это универсальное простое средство защиты от стресса. Упражнение, вызывающее взрывной эффект раскрепощения. Уже через 30-60 секунд голова проясняется, происходит прилив энергии и уверенности в себе, хочется ходить прямо, расправив плечи, появляется готовность к совершению ранее «неподъемных» действий! Чувствуется освобождение в шейно-плечевом поясе, хочется работать!
Вставка видео
УПРАЖНЕНИЕ «МЕТОД ПЯТИ ПАЛЬЦЕВ» (Л. Зайверт ) - развивает умение контролировать и оценивать свои действия, достигать цели Вставка видео
Главное в борьбе со стрессом, хронической усталостью и разочарованием — взять себя в руки и придать жизни новый смысл. Допустим, вы ставили перед собой недостижимые цели или слишком торопились. Круг замкнулся. Но какой бы способ борьбы с порочным кругом стресса мы ни выбрали, всегда есть шанс разомкнуть его. Признавая проблемы, мы уже выигрываем половину битвы.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Развитие человека в юности подразумевает не только физическое созревание организма, но и социальную трансформацию.
Контингент Акушерское дело 114 108 (ж) 6 (м) Возраст количество человек 17 - 20 18/20 - 76 21/30 - 9 31+ - 9 студенты, оставшиеся без попечения родителей – 0 иностранные студенты - 2 Сестринское дело 65 56 (ж) 9(м) Возраст количество человек 17 - 13 18/20 - 39 21/30 - 7 31+ - 6 студенты, оставшиеся без попечения родителей – 1 иностранные студенты - 3
Акушерское дело очно-заочное отделение 25 24 (ж) 1 (м) Возраст количество человек 17 - 0 18/30 - 19 31+ - 6 студенты, оставшиеся без попечения родителей – 0 иностранные студенты - 1
Закладываются основы мировоззрения и самосознания человека построение внутренней схемы идеалов и ценностей, которые в дальнейшем станут основным руководством для поведения в обществе Возрастные особенности (17-21)
Формируются моральные идеалы и гражданская позиция, а также учатся быть самостоятельными и независимыми от родителей отстаивание эмоциональной независимости от взрослых
Начинают задумываться о будущем и планировать свой жизненный путь осознание особенностей института брака, подготовка к семейной жизни и ответственности, связанной с партнерством и воспитанием детей; формирование гражданской позиции и социальной модели поведения, укрепление собственных политических, идеологических, экологических и других взглядов
Происходит анализ собственных способностей и возможностей для приобретения профессиональных навыков, поиск возможности проконсультироваться с авторитетными лицами
При выборе профессии молодые люди проходят следующие психологические этапы: осознание ценности выбранной сферы деятельности для общества; анализ актуальности профессии в разрезе текущей социальной и экономической ситуации в стране; поиск возможностей для приобретения необходимых профессиональных навыков и практической подготовки; определение профессиональных стремлений, перспектив карьерного роста; выбор других жизненных целей (личностных, семейных и др.) и их согласование с профессиональными; осознание внутренних и внешних препятствий, которые затруднят путь к выбранной цели.
Основными задачами по содействию адаптации первокурсников к профессиональной образовательной среде колледжа считаются ∙ Подготовка первокурсников к новым условиям обучения. ∙ Установление и поддержание социального статуса первокурсников в новом коллективе. ∙ Формирование у первокурсников позитивных учебных мотивов. ∙ Предупреждение и снятие у первокурсников психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой
Рекомендации преподавателям по адаптации первокурсников 1. На первых занятиях ознакомить с системой обучения в колледже и требованиями к знаниям. 2. Провести беседу о правильном слушании лекции. 3. Учить студентов правильно работать с книгой, методическими пособиями. 4. Учитывать индивидуальный подход к студенту при опросе с учетом психологических и возрастных особенностей. 5. Скорректировать количество домашнего задания и письменных работ по требованиям программ. Оно должно быть минимальным с целью предупреждения перегрузки. 6. Использовать способы воздействия на мотивационную сферу студента: проблемное обучение, приемы активизации, общение, разнообразные педагогические технологии, компьютерное обучение.
7. Проводить менее стрессогенный опрос: письменный, текстовый или групповой. 8. Уделять внимание беседам о нравственности, самовоспитании, об организации режима дня, профилактике заболеваний. 9. Всячески предупреждать повышение тревожности у студентов. 10. Применять такие формы и методы обучения, которые позволили бы студентам эффективно общаться с целью скорейшей адаптации и устранения языкового барьера. 11. Применять методы обучения педагогов - новаторов. 12. Занятия проводить, опираясь на зону актуального и ближайшего развития студента.
Таким образом, выявление трудностей адаптации к новым социальным условиям в колледже на ранних её этапах, позволит в несколько раз увеличить эффективность учебного процесса и позволит воспитать человека с добрым и отзывчивым сердцем.
Предварительный просмотр:
Государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения
Департамента здравоохранения города Москвы
«Медицинский колледж № 6»
Структурное подразделение 4
(ГБПОУ ДЗМ «МК № 6, СП 4)
Аналитическая справка по мониторингу нового набора контингента обучающихся в 2021-2022 учебном году
Психолого-педагогическая характеристика личности проводилось в рамках диагностики социально - профессиональной ориентации студентов первых курсов. Таким образом, современный студент колледжа - это, в первую очередь, молодой человек, который имеет все возможности к дальнейшему развитию.
По результатам психолого-педагогической характеристики и теста Мюнстерберга, были выявлены следующие показатели:
Примечание: в наборе 2021-2022 учебного года наблюдается высокий процент мотивированных студентов, что обусловлено их осознанным выбором, стремлением помогать людям и развиваться в будущем по данному направлению (в медицинской сфере).
Показатели «условно рекомендован» или «не рекомендован», как правило, отражают то, что на выбор данной профессии повлияло стороннее мнение (родители, родственники, друзья), но не собственное желание обучаться в данном направлении. Студенты, «условно рекомендованные», не определились с профессиональным выбором.
Студенты, «не рекомендованы», предпочитают развиваться в других сферах деятельности. Например: программирование, спорт, искусство и т.д. Медицинская сфера их не привлекает, но родители «настояли». Но имеются и другие показатели, такие как:
Анализ результатов теста Мюнстерберга
Тест Мюнстерберга, направлен на оценку краткосрочной памяти, помехоустойчивости, а также оценивание внимания и ее концентрации. Результаты данной методики заметно различаются между каждым испытуемым. У 88% респондентов выявлены средние либо выше среднего показатели переключаемости внимания, кратковременной памяти и познавательной активности. У 12% респондентов плохо развита вербально-логическая память и мышление, об этом говорят низкие показатели по данному тесту, что в дальнейшем может привести к неуспеваемости по различным дисциплинам.
Эмоциональная комфортность в группе
Уровень адаптации
Почему Вы решили пойти учиться в колледж?
С приходом сюда Вы:
Другое:
- все оказалось лучше, чем я себе представляла
- не всегда учитываются интересы студентов при формировании подходов и форматов обучения
Что Вам мешает учиться лучше?
- Не хватает времени на домашнюю подготовку (93чел.) – 62,4%
- Нет условий для домашней подготовки
- Я учусь в меру своих способностей (41 чел.) – 27,5%
- Другое_______Лень (15 чел.) – 10,1%
По каким дисциплинам Вы испытываете сложности?
Фармакология - 98%
Другие дисциплины: Математика, анатомия – 2%
По каким причинам Вы испытываете сложности?
Слабая подготовка в школе - 54%
Преподаватель объясняет непонятно
Большой объем материала – 83%
Собственная лень – 26%
Другие причины
Сколько времени Вы тратите на подготовку домашнего задания?
1 час
2 часа
3 часа – 21%
более 3-х часов – 79%
______________
Если преподавание в колледже отличается от преподавания в школе, то в какую сторону?
Худшую
Лучшую – 100%
Имеете ли Вы вредные привычки?
- Курение – 48%
- Употребление алкоголя (в т.ч. пиво)
- Употребление энергетических напитков – 34%
- Употребление наркотических веществ (в т.ч. курительных смесей)
- Нет вредных привычек – 18%
Во сколько Вы ложитесь спать?
- В интервале 22.00 – 24.00 – 94%
- По- разному – 6%
Есть ли у Вас проблемы со сном?
- Да – 16%
- Нет – 84%
Ваши увлечения в свободное от учебы время:
- Спорт – 14%
- Литература – 43%
- Музыка – 37%
- Техника
- Компьютер – 75%
Как Вы себя чувствуете после учебных занятий
- приятную усталость
- активность и желание деятельности
- сильную усталость, утомление
- хватает сил на занятия в спортивных секциях или творческих студиях
Как Вы себя чувствуете после учебных занятий
- приятную усталость - 63%
- активность и желание деятельности
- сильную усталость, утомление – 37%
- хватает сил на занятия в спортивных секциях или творческих студиях
Какие эмоциональные состояния за последние три месяца Вы испытывали чаще всего?
- Радость, счастье – 14%
- Спокойствие, умиротворение – 26%
- Безразличие, апатия
- Уныние, печаль – 8%
- Тревога, страх – 32%
- Раздражительность, гнев – 17%
- Другое_(весь спектр) – 3%
Как Вы оцениваете взаимоотношения в Вашей студенческой группе?
Ваши пожелания
- стабильное расписание занятий на месяц
- что бы все люди относились к друг другу с пониманием и уважением
- Хотелось бы, чтобы национальность не приплетали к способностям человека.
МЕТОД «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
- Если все против меня, то_ я против них давно
- Если все против меня, то я не обращаю на это внимание, т.к. у меня своя голова на плечах
- Если все против меня, то скорее всего, я еду по встречной
- Я всегда хотел помогать людям
- По сравнению с большинством других моя семья-_веселая, харизматичная и понимающая
- По сравнению с большинством других моя семья как одно целое, в котором все друг другу помогают
- Моя мать и я- мы лучшие друзья
- Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь-_потерять самого близкого
- Больше всего я хотел бы в жизни_иметь семью
- Родина для меня- Россия
- Родина для меня только лишь место, где я родилась
- Родина для меня- мой дом
- В людях больше всего ценю_искренность
- Когда буду старым- время покажет