Основная образовательная программа

Согласовано                                                                    

Управление по образованию

г. Пыть-Ях

Утверждаю  

Директор МДОАУ д/с «Елочка»

Г.В. Юркова

Принято

на заседании педагогического Совета

Приказ № 29-од   от 16.01.2012 г.

Образовательная программа

Муниципального дошкольного образовательного автономного  учреждения детского сада общеразвивающего вида  «Ёлочка»

с приоритетным осуществлением деятельности

по познавательно-речевому развитию детей

г. Пыть-Ях 2012 го

СОДЕРЖАНИЕ                                                                                                                                                   

Пояснительная записка

Информационная справка  

1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров и сведения о семьях воспитанников.

2. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой «От рождения до школы» - воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в детском саду. (Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 год)  

Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: познавательно-речевое.

3. Цели и задачи деятельности ДОАУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

4. Особенности образовательного процесса.

5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

 I  ЧАСТЬ  (инвариантная)  

1.1. Организация режима пребывания детей в ДОАУ

1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

1.2.1.  Образовательная область «Физическая культура»

1.2.2. Образовательная область «Здоровье»

1.2.3. Образовательная область «Социализация»

1.2.4. Образовательная область  «Труд»

1.2.5. Образовательная область «Безопасность»

1.2.6. Образовательная область «Познание»

1.2.7. Образовательная область «Коммуникация»

1.2.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»

1.2.9. Образовательная область «Художественное творчество»

1.2.10. Образовательная область «Музыка»

1.3.   Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной Программы

1.4.   Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

1.5.   Промежуточные результаты освоения Программы (по возрастам)

6. Модель выпускника детского сада

II ЧАСТЬ 2 (вариативная)

1. Задачи, программно-методическое обеспечение вариативной части;
2. Предметно-развивающая среда
3. Взаимодействие с семьями воспитанников
4. Преемственность с МОУ СОШ № 3
5. Взаимодействие с социумом

Пояснительная записка

 к образовательной программе муниципального дошкольного образовательного автономного  учреждения

детский сад «Елочка»  с приоритетным осуществлением деятельности

по познавательно-речевому развитию детей

Общеобразовательная программа МДОАУ д/с «Елочка» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от   2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

 Общая характеристика МДОАУ  – детский сад «Елочка» г. Пыть-Ях

Наименование учреждения: Муниципальное  дошкольное образовательное  автономное учреждение   детский сад  общеразвивающего вида «Елочка» с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей г. Пыть-Ях

Территория: ХМАО, Тюменская  область, г. Пыть-Ях, ул. Железнодорожная, 5

Год основания - 1980.  МДОАУ  д/с "Елочка" является по своему типу муниципальным дошкольным образовательным автономным учреждением, общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей.

Учредитель: Администрация города Пыть-Ях    

Учредительные документы:

Лицензия на право осуществления образовательной деятельности   регистрационный № 38 от 14.02.2011 г. срок  действия БЕССРОЧНАЯ.

Свидетельство о государственной аккредитации АА 064451, регистрационный № 1067 от 06.05.2005 года.

Фамилия, имя, отчество руководителя: Юркова Галина Владимировна

Юридический и фактический адрес: 628386, Российская Федерация, Ханты-Мансийский Автономный  округ-ЮГРА, город  Пыть-Ях, 2-«А» микрорайон. ул. Железнодорожная  5.

Телефон/факс, электронная почта: 8(3463) 44-62-58, eIsecretar@rambIer.

Режим работы Учреждения:

• Рабочая неделя - пятидневная;
• Длительность работы Учреждения -12 часов;
• Пребывание детей в Учреждении - с 7.00. до 19.00.
• Дополнительные выходные дни устанавливаются согласно действующему законодательству.

Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы.

Общая площадь территории детского сада - 2239,10  , двухэтажного здания -1781,60 кв. м. По проекту наполняемость — 225 человек, фактически 301 человек.

В МДОАУ д/с «Елочка» функционируют 12 групп:

I младшая группа «Незабудки» - 22;

I младшая группа  «Светлячок» 22;

I младшая группа «Карамельки» - 20;

II младшая группа  «Пчелки» -29;  

II младшая группа «Ягодки» 25;  

Средняя группа «Семицветик»  28;

Средняя группа «Звездочки» - 28;

Старшая группа ««Солнышко» - 26»

Старшая группа «Ромашки» -26;

Старшая группа «Гномики» -25;

Подготовительная к школе группа «Лучик» -25;

Подготовительная к школе группа «Непоседы» -24.

Таблица 1:   Характеристика педагогического коллектива:

Образовательное дошкольное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами согласно штатному расписанию:

Всего педагогов-30

• В том числе:
• Директор – 1;
• Заместитель директора по методической работе – 1;
• Старший воспитатель – 1;
• Воспитатели  - 23.
• Специалисты:
• Учитель-логопед -2;
• Педагог-психолог -1;
• Руководитель физвоспитания -1;
• Музыкальный руководитель – 2.

Получают высшее образование - 4

Один воспитатель – в декретном отпуске

Один воспитатель – в длительном отпуске

Каждые 5 лет 100% педагогов повышают уровень квалификации на очных и заочных курсах КПК.

Таблица 2: Сведения о семьях воспитанников:

     Социальный паспорт

на 1.11.2011 г.

В настоящее время семей группы риска в ДОУ нет.

Образовательная программа МДОАУ д/с «Елочка» - это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно - воспитательного процесса.

Образовательная программа  определяет организацию воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) в МДОАУ.

Образовательная программа  МДОАУ д/с «Елочка»  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 - 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – личностному,  познавательно – речевому,  художественно – эстетическому.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Рациональная структура Образовательной программы д/с «Елочка» предполагает наличие двух основных частей:

• инвариантная  
• вариативная

 Нормативно – правовая  база организации образовательного (учебного) процесса:

• Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1  «Об образовании»;
• Типовое положение о дошкольном образовательном  учреждении, утвержденном постановлением Правительства РФ от 12.09. 2008 года № 666;
• Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000 года № 65/23-16;
• Нормы и требования к нагрузке детей, а также планирование учебной нагрузки в течение недели;

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  ДОУ (СанПиН 2.4.1.2660» утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. № 91);

•  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
• Конвенция о правах ребенка ООН;
• Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ № 28-51-513/16 от 27.06.03г. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях РФ»;
• Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ № 30-51-914/16 от 15.12.02г. «О минимальном объеме социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях РФ»;
• Распоряжение правительства ХМАО-Югры № 317-рп от 06.08.2009 «О расширении услуг по представлению общедоступного дошкольного образования и развитию групп присмотра и ухода за детьми дошкольного возраста»;
• Распоряжение Главы города № 735-рг от 16.05.2008 г. «Об организации групп кратковременного пребывания детей в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях города Пыть-Яха»

1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ

Первая младшая группа

(от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться  предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное  значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными  возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются  игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка  зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц         восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться  не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу  среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.  Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако  при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники  занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части  предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе  признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):  представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,  старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для  углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые    могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей и компетенций.

Так же строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа  обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

2. Содержание образовательного процесса.

Организация образовательного процесса регламентируется  учебным планом муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения  детского сада общеразвивающего вида  «Елочка» с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей, реализующего основную общеобразовательную программу «От рождения до школы» - воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в детском саду. (Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).  

Содержание программы соответствует федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

2. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

     Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума.

     В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта как для ребенка, так и для взрослых.

         Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.

     Задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;
• творческая организация процесса воспитания и обучения;
• вариативность использования образовательного материала;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию в семье и детском саду
• соблюдение преемственности в работе детского сада и школы.

3. Особенности образовательного процесса.

Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей группе не превышает двух, в старшей и     подготовительной – 3 занятий.

Максимально-допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста составляет:

Ранний возраст                                   - 10 занятий

Младшие группы                                      - 11 занятий

Средние группы                                   - 13 занятий

Старшие группы                                    - 15 занятий

Подготовительные группы                       - 17 занятий

4. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

В соответствии с ФГТ Программа  опирается на научные принципы ее построения, что учитывается при организации образовательного процесса:

6. принцип развивающего образования, цель которого - развитие ребёнка;
7. принцип научной обоснованности и практической применимости;

(содержание программы должно соответствовать основным положениям  возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь       возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

8. обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей

и задач процесса образования дошкольников в процессе реализации, которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

9. принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
10. принцип комплексно - тематического построения образовательного процесса;
11. решение программных образовательных задач предусматривать в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной  деятельности детей не только рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
12. предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является – игра;
13. принцип сезонности (осень, зима, весна, лето).

ЧАСТЬ 1 (инвариантная)  

1. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования (приказ № 655 МО РФ от 5 марта 2010 г.), СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010 г., Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 декабря 2010 г. N 19342, программой «От рождения до школы» - воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в детском саду. (Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 год).

1. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия  возрастным психофизическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.).  Чем ближе к  индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Представлены в программе режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (тёплого и холодного периода) и проживания в районе Крайнего севера.

В режим дня включены:  образовательная деятельность и деятельность по присмотру и уходу.

В группах детей в возрасте 2 - 3 года образовательная деятельность составляет 60% (430 мин.), присмотр и уход 36% (290мин.)

В группах детей в возрасте 3 - 4 года образовательная деятельность составляет 68% (490 мин.), присмотр и уход 32% (230 мин.)

В группах детей в возрасте 4 - 5 лет образовательная деятельность составляет 69% (500 мин.), присмотр и уход 31% (220 мин.)

В группах детей в возрасте 5 - 6 лет образовательная деятельность составляет 71% (510 мин.), присмотр и уход 29% (210 мин.)

В группах детей в возрасте 6 - 7 лет образовательная деятельность составляет 72% (515 мин.), присмотр и уход 28% (205 мин.)

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее и вечернее время общей продолжительностью 30 мин., что составляет 6 % от времени реализации ООП.

На непосредственно образовательную деятельность отведено:

Ранний возраст               1,5-3 года          65%  (90 мин)          

Младшие группы               3-4 лет                 67%  (165 мин)

Средние группы               4-5 лет                 67%  (240 мин)

Старшие группы               5-6 лет                 69%   (375 мин)  

Подготовительные группы  6-7 лет     70%   (510 мин)          

На образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов предусмотрено

Ранний возраст                        1,5-3 года                   - составляет 70%  (300 мин.)          

Младшие группы                           3-4 лет                - составляет 51%  (250 мин.)

Средние группы                        4-5 лет                - составляет 50%  (250 мин.)        

Старшие группы                        5-6 лет                - составляет 37%  (190 мин.)        

Подготовительные группы         6-7 лет                   - составляет 30%  (155 мин.)

В режиме обеспечен баланс четырёх направлений развития ребёнка:

Примерный режим дня

на основе примерной  основной   общеобразовательной  программы  дошкольного  образования «От рождения до школы» (холодный период)

Примерный режим дня

на основе примерной  основной   общеобразовательной  программы  дошкольного  образования «От рождения до школы» (теплый период)

Режим дня (1-я младшая группа)

Режим дня (2-я младшая группа)

Режим дня (средняя группа)

Режим дня (старшая группа) 

Режим дня (подготовительная   группа)

2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных  областей.

   1.2.1.  Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Физическая  культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие

Задачи:   – развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Физическая культура» (указывается)

1.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья

Задачи:  – сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Здоровье» (указывается).

1.2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Социализация»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений

Задачи: – развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Социализация» (указывается).

Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

1.2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению  образовательной области  «Труд»

Цель: формирование положительного отношения к труду

Задачи:  – развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Труд» (указывается).

1.2.5.  Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:– формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения        

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства      

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

 При реализации этих цели и задач  соблюдается принцип возрастной адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы  в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям

1.2.6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей

Задачи:– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Познание» (указывается).

1.2.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Задачи: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной        речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Коммуникация» (указывается).

1.2.8.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

Задачи: – формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Чтение художественной литературы» (указывается).

1.2.9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области  «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Художественное творчество» (указывается).

1.2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи: – развитие  музыкально-художественной деятельности;

 – приобщение к музыкальному искусству;

 – развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.      

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Музыка» (указывается).

Перечень программ, на основе которых разработана Программа