Протокол

психологического обследования

Фамилия, имя ребенка                                                                                         

Возраст ________________ Класс _______ Программа АООП для детей с ЗПР, вариант 7.1, 7.2        

Индивидуальное обследование

1. Сведения о себе, семье                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

2. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация                                                                                                                                                                                                                                                                         

3. Оценка школьной мотивации Н.Г. Лускановой:                                                                                                                                                                         

4. Кубики Кооса:

наличие периода ориентировки в задании                                                                                                                                                                                 

способ выполнения (целенаправленно, пробы и ошибки, хаотично)                                                                                                                                                         

сформированность операций пространственного анализа и синтеза                                                                                                                                                        

осуществление самоконтроля                                                                                                                                                                                                 

виды помощи                                                                                                                                                                                                                 

5. Методика «Узнавание фигур»:

при непроизвольном запоминании                                                                                                                                                                                         

при установке на запоминание                                                                                                                                                                                                 

6. Методика «Сравни картинки»:

количество самостоятельно найденных различий                                                         

целенаправленность деятельности                                                                                                                                                                                         

затраченное время                                                                                                 

виды помощи                                                                                                                                                                                                                 

7. Методика «Матричные задачи Равена»:

А1                  

А2                  

А3                 

А4                  

А5                 

А6                 

А7                 

А8                 

А9                 

А10                 

А11                 

А12                 

АВ1                  

АВ2                  

АВ3                 

АВ4                  

АВ5                 

АВ6                 

АВ7                 

АВ8                 

АВ9                 

АВ10                 

АВ11                 

АВ12                 

В1                  

В2                  

В3                 

В4                  

В5                 

В6                 

В7                 

В8                 

В9                 

В10                 

В11                 

В12                 

8. Методика «Исключение лишнего»:

на наглядном уровне                                                                                                                                                                                                         

на вербальном уровне                                                                                                                                                                                                         

обобщение по существенному или второстепенному признаку                                                                                                                                                        

употребление адекватных родовых понятий                                                                                                                                                                                 

9. Методика «Лабиринт»:

способность пошагово соотносить рисунок со схемой                                                                                                                                                                 

виды помощи                                                                                                                                                                                                                 

10. Логические задачи:

с прямым утверждением                                                                                                                                                                                                         

с обратным утверждением                                                                                                                                                                                                 

виды помощи                                                                                                                                                                                                                 

11. Методика «Графический узор»:

1-й этап задания (срисовывание образца)                                                                                                                                                                                 

2-й этап задания (самостоятельное продолжение узора)                                                                                                                                                                 

Виды помощи                                                                                                                                                                                                                 

12. Тест Пьерона–Рузера:

1-й вариант: количество ошибок                                          время                                 

2-й вариант: количество ошибок                                          время                                 

3-й вариант: количество ошибок                                          время                                 

Особенности выполнения теста                                                                                                                                                                                                 

13. Методика Э.Ф. Замбацявичене:                                                                                                                                                                                         

14. Методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной памяти:                                                                 R                                                                

15. Аналогии                                                                                                                                                                                                                 

16. Сформированность пространственно-временных представлений:                                                                                                                                                                                                                                                                 

17. Тест цветовых отношений:                                                                                                                                                                                                 

18. Самооценка (методика Лесенка):                                                                         

19. Нелепицы:                                                                                                 

20. Разрезные картинки:                                                                                                                                                                                                         

Педагог-психолог                                                                _____________________

Дата ______________________

Психолого-педагогическая карта наблюдения за успешностью обучающегося №1 за_____   год МАОУ СОШ №1

Обучающийся ________класс ______  Педагог-психолог Орлова Н.Т.

ППМС-центр МАОУ СОШ №1

Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с ОВЗ

Учебный год: 2023-2024  

ФИО учащегося: 

Класс:                                         Дата рождения:  

Домашний адрес:                   Телефон:          

ФИО родителей (законных представителей): отец:    

                                                                                  мать:  

Заключение ТПМПК: рекомендовано обучение по адаптированной общеобразовательной программе основного общего образования для учащихся с задержкой психического развития по 9 класс

Рекомендации ТПМПК:

Форма обучения: очная

Режим обучения: полный день

Обеспечение архитектурной доступности: не нуждается

Форма  получения образования: в   классе по АОП

Предоставление услуг ассистента: не нуждается

Специальные учебники: в соответствии с программой

Другие специальные условия: сопровождение ПМП консилиумом,  для родителей: наблюдение врача-невролога, врача-психиатра

Особые условия прохождения ГИА: -

Направление коррекционно – развивающей работы и психолого-педагогической помощи: индивидуальные и групповые коррекционно – развивающие занятия с учителем – логопедом по коррекции  НР  (4 уровень развития), акустической дисграфии (срок коррекционной работы по  __ г.), с педагогом – психологом по коррекции когнитивной сферы, с  учителем – дефектологом по развитию познавательной деятельности, оказании помощи в освоение АОП.

Цель: обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения учащегося с задержкой психического развития на протяжении всего периода его обучения в условиях инклюзивного образования в общеобразовательной школе в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координированно.

Сроки реализации  сентябрь 20__ года – май 20__ года, динамический контроль –  январь 20__года.

Содержание

Результат реализации индивидуальной программы сопровождения:

 Обучающийся__________ коррекции поддается с трудом (только при условии малой группы, или индивидуально) В результате коррекционно – развивающих мероприятий полностью устранить специфические ошибки в письменных работах не удалось.  Отмечается возврат к специфическим заменам. Незначительная динамика в развитии памяти, пространственных представлениях. Обучающийся справляется с тестами и заданиями по АОП НОО для детей с нарушением психологического развития на базовом уровне. (если не справляется, то направлять повторно на ТПМПК для уточнения программы обучения)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись родителей (законных представителей) ____________________________________________/___________________/

Список диагностических комплексов и методик, используемых педагогом-психологом.

1. Диагностический комплект Семаго.

В состав Диагностического Альбома данного комплекса входят методики, объединенные в блоки:

Блок 1. Исследование особенностей памяти, внимания и работоспособности;

Блок 2. Исследование особенностей зрительного восприятия (зрительный гнозис);
Блок 3. Исследование невербального и вербально-логического мышления;
Блок 4. Исследование сформированности пространственных представлений;
Блок 5. Понимание сложных логико-грамматических речевых конструкций.

2. Боровик О.В. , Забрамная С.Д. Практический материал

для проведения психолого-педагогического обследования детей.  

(Москва, «Владос» 2008 год)

Пособие состоит из двух частей и приложения.

В первой части даются общие указания к проведению психолого-педагогического обследования.

Во второй части и приложении представлен практический материал и методика его использования в процессе психолого-педагогического обследования.

Приложение включает 115 таблиц, которые помогут выявить особенности основных психических процессов и личности в целом. Кроме того, они дают возможность определить и состояние знаний, полученных в школе, детском саду.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВОГО МАТЕРИАЛА.

• Составление пирамиды из колец
• Составление и выкладывание матрешек
• Заполнение различными объемными геометрическими телами «почтового ящика»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЦ.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.

•  Исследование восприятия.  Восприятие цвета, формы.  Восприятие пространственных отношений.
• Исследование внимания.
• Исследование памяти.
• Исследование мышления:  Понимание картин со скрытым смыслом,  Понимание картин с изображением нелепых ситуаций,  Понимание серии картин, связанных единым сюжетом;   Понимание содержания литературных текстов,   Исключение предметов и понятий, неподходящих к остальным в предложенной группе. Установление закономерностей.    Классификация предметов (изображений).
• Обучаемость детей при выполнении, Исследование школьных знаний и навыков.
• Исследование эмоционально-волевой сферы и личности в целом.

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ  ДИАГНОСТИЧЕСКИХ  МЕТОДИК

 + ТЕСТЫ Онлайн 

Психологический практикум:

• Тест Р.Б. Кеттелла (16 PF – опросник)
• Симптоматический опросник Александровича
• Экспресс-диагностика эмпатии
• Шкала Р. Эриксона для оценки коммуникативных речевых навыков, адаптированная В.А.Калягиным и Л.Н.Мацько
• Бланк корректурная проба
• Психологические особенности и задачи развития в ранней юности (психолого-педагогическая характеристика старшеклассника)
• Типы акцентуированности у школьников-подростков:
• Методика «Семантический дифференциал»
• Изучение познавательных затруднений у школьников
• Психомоторные показатели

Диагностика СПТ подростков

Исследуемые показатели ЕМ СПТ (2023 г.)

1. ФАКТОРЫ РИСКА – факторы, повышающие вероятность дебюта аддиктивных форм поведения или закрепляющие и поддерживающие паттерны поведения, характерные для различных форм рискового поведения.

Плохая приспосабливаемость, зависимость – отсутствие активного приспособления и самоизменения во всех необходимых индивидных и личностных свойствах и качествах, применительно к изменяющимся или новым условиям социокультурной среды, использование пассивных и преимущественно регрессивных стратегий поведения. В кластер плохой приспосабливаемости и зависимости входят: ведóмость, поиск опеки и покровительства, неуверенность в себе, неопределенность интересов и жизненных целей, безропотность, наивность в представлениях о жизни, несамостоятельность, депрессивное реагирование на трудности, осознанное избегание любых ситуаций преодоления, пассивно-потребительское отношение  к жизни.

Потребность во внимании группы – потребность получать позитивный отклик от группы в ответ на свое поведение, с чем также связаны стремления нравиться, создавать о себе преувеличенно хорошее мнение с целью быть принятым (понравиться), в связи с чем отмечается повышенная восприимчивость к воздействию группы или ее членов. В гипертрофированной форме эта потребность может проявляться в виде неспособности переносить групповое психологическое давление, в стремлении угождать, в болезненном страхе конфликтов и желании избежать  их любым способом, в полном подчинении себя группе, в готовности полностью изменить свое поведение и установки вплоть до подавления собственной аутентичности.

Принятие асоциальных (аддиктивных) установок – «…совокупность когнитивных, эмоциональных и поведенческих особенностей, пробуждающих гедонистическое отношение к жизни. Они выражаются в появлении сверхценного эмоционального отношения к объекту аддикции. Начинают преобладать мысли  и разговоры об объекте аддикции. Усиливается механизм рационализации – интеллектуального оправдания аддикции (“все курят”, “без алкоголя нельзя снять стресс”, “кто пьет, того болезни не берут” и т. д.). Вследствие этого снижается критичность к негативным последствиям аддиктивного поведения и аддиктивному окружению (“все нормально”, “я могу себя контролировать”, “наркоманы – хорошие, интересные люди” и т. д.)».  

Стремление к риску – побуждение к созданию, поиску, повторению ситуаций, прямо или потенциально опасных для жизни, с целью получения от этого удовольствия. Удовольствие получается от переживания и последующего преодоления страха и иных острых ощущений в ситуации опасности. Прямо или косвенно опасность различной интенсивности создается и для окружающих людей, не вовлеченных в круг аддиктивного (рискового) поведения. Выступая  в качестве автономного побуждения, стремление к риску также входит  в симптоматику аддиктивного поведения. В качестве примера стремления к риску можно отметить паркур, роуп-джампинг, банги-джампинг, бэйс-джампинг, руфинг, любовь к вечеринкам, на которых отсутствуют нормы поведения («wild parties», «вписки»), модификации тела и т. п.

Импульсивность – устойчивая склонность действовать по первому побуждению, зависимость поведения или личностной позиции от случайных внешних обстоятельств, внешнего эмоционального фона или спонтанных внутренних побуждений.

Тревожность – предрасположенность воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающих, приводящая к плохому настроению, мрачным предчувствиям, беспокойству, напряженности.

Фрустрированность^[1] – «…психическое состояние тягостного переживания, вызываемое невозможностью удовлетворения уже активированной, актуализированной потребности, достижения значимой цели. Объективные  и субъективные факторы, производящие фрустрацию, классифицируются на три генеральные категории – фрустрация задержкой (препятствием) удовлетворения потребности; фрустрация срывом поведения, направленного на удовлетворение активированной потребности; фрустрация конфликтом» .

Склонность к делинквентности^[2] – склонность, стремление к совершению асоциальных, сознательных, волевых, конкретных деяний отдельным лицом или группой лиц, обладающих деликтоспособностью, за которые предусмотрена определенная юридическая ответственность. Таким образом, за деликтом (правонарушителем) признается обладание им правоспособностью, дееспособностью и деликтоспособностью.  

2. ФАКТОРЫ ЗАЩИТЫ (протективные факторы) – факторы, повышающие психологическую устойчивость личности к воздействию факторов риска.

Принятие родителями – поведение и отношение родителей, формирующее  у обучающегося чувство своей значимости, нужности, дающее субъективно достаточное чувство любви, теплоты человеческих отношений, способствующее формированию психологического благополучия личности.

Принятие одноклассниками – поведение и отношение сверстников, формирующее у обучающегося чувство принадлежности к группе и сопричастности к общим целям и интересам, развивающее способность вступать в отношения и быть в них без потери собственной аутентичности и автономности, способность отстаивать себя и свою позицию в спорах или конфликтах без разрушения межличностных отношений.

Социальная активность – «…действия и способы поведения, связанные с принятием, преобразованием или новым формулированием общественной задачи (деятельности), обладающей просоциальной ценностью. В результате осознается социальный смысл решения общественной задачи, идет процесс соотнесения с ней собственного “Я” личности, доминирует внутренняя мотивация, выражающая позицию субъекта. В итоге личность принимает на себя определенные обязательства, становится субъектом ответственности и добивается значимых результатов.  По мере “восхождения” от социального индивида к личности возрастают роль инициирующих действий, качество и общественная значимость результатов». Социальная активность личности тесно связана с явлением социальной включенности личности, которая определяет меру установления оптимальных связей между конкретной личностью и конкретной социокультурной средой.

Самоконтроль поведения – способность управлять своими эмоциями  и действиями, противостоять случайным внешним стимулам или спонтанным внутренним импульсам, сдерживать себя и вести себя адекватно обстоятельствам или социальной ситуации. Обычно самоконтроль поведения противопоставляется импульсивности.

Самоэффективность^[3] – уверенность в своих силах достигать поставленных целей, несмотря на препятствия или физические и эмоциональные затраты, уверенность в эффективности собственных действий и ожидание успеха от их реализации. Самоэффективность определяется широтой диапазона паттернов поведения, приобретенным опытом, наличием подкрепления, самооценкой.  

Адаптированность к нормам – процесс и результат активного приспособления личности к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения

социальных целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе, предполагающие их согласование с потребностями и стремлениями самой личности.

Фрустрационная устойчивость – способность без выраженных негативных переживаний отсрочить во времени удовлетворение актуализированной потребности или достижение значимой цели, опираясь на когнитивную оценку имеющихся условий и собственных возможностей.  

Дружелюбие, открытость^[4] – благожелательное, дружественное отношение  к другим людям, способность доверять и быть открытым новым отношениям, способность быть в согласии с людьми разных взглядов и убеждений.

ШКАЛА ЛЖИ – создана для выявления недостоверных результатов, связанных с небрежностью обучающегося, аггравацией, диссимуляцией, симуляцией, склонностью давать преднамеренно неправдивые ответы. Однако и такие ответы  не отбрасываются как недостоверные, а корректируются посредством понижающего коэффициента, полученного методами регрессионного и дисперсионного анализа.

«Профилактика девиантного поведения обучающихся  

в образовательных организациях: психолого-педагогический скрининг и формирование благоприятного социальнопсихологического климата»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Содержание

Введение        3

1. Вектор индивидуального скрининга проявлений девиантного поведения         

обучающихся        6

1.1. Выявление обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением:         

психолого-педагогическое наблюдение        6

1.2. Выявление обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением:         

социометрическое исследование        10

2. Вектор массового скрининга проявлений девиантного поведения          

обучающихся        15

2.1. Выявление обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением:         

социально-психологическое тестирование        15

3. Алгоритм организации психолого-педагогического сопровождения          

обучающихся по результатам скрининговых исследований        17

3.1. Комплекс мероприятий, направленный на профилактику девиантного          

поведения обучающихся: групповая работа        18

3.2. Комплекс мероприятий, направленный на предупреждение  и коррекцию девиантного поведения обучающихся: индивидуальная работа        21

3.3. Профилактика девиантного поведения обучающихся в циклограмме         

деятельности педагогических работников образовательной организации        26

Заключение        30

Приложение        31

Введение

Девиантное поведение детей и подростков находится под пристальным вниманием специалистов системы образования Российской Федерации. Вопросы профилактики девиантных проявлений обучающихся являются ключевой задачей образовательных организаций в части обеспечения их психолого-педагогического сопровождения.

Методические рекомендации «Профилактика девиантного поведения обучающихся в образовательных организациях: психолого-педагогический скрининг и формирование благоприятного социально-психологического климата»  (далее − Методические рекомендации) подготовлены в целях повышения адресности психолого-педагогического сопровождения несовершеннолетних обучающихся общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций  (далее − образовательные организации), направленного на организацию своевременного выявления обучающихся, поведение которых может свидетельствовать о рисках формирования девиантного (общественно опасного) поведения.

Методические рекомендации адресованы специалистам органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, педагогическим работникам образовательных организаций, осуществляющим психолого-педагогическое сопровождение обучающихся.  

Методические рекомендации разработаны в соответствии с положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:

на основании реализации органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования полномочий по организации предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в своем развитии и социальной адаптации

(пункт 12 части 1 статьи 8); 

на основании реализации прав обучающихся в предоставление им условий  

для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции (пункт 2 части 1 статьи 34), и организации деятельности, направленной на оказание психологопедагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии  и социальной адаптации (часть 1 статьи 42). 

Методические рекомендации направлены на реализацию Концепции развития психологической службы в системе общего образования и среднего

профессионального образования в Российской Федерации на период до 2025 года^[1]  в части деятельности психологической службы образовательной организации  по созданию условий для успешного развития каждого ребенка, его образования, воспитания, социализации и самореализации в социально позитивных видах деятельности.

Методические рекомендации также соответствуют положениям федеральных государственных образовательных стандартов начального, основного общего, среднего общего образования в части создания психолого-педагогических условий реализации образовательных программ для обеспечения вариативности форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение).

Алгоритм организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся, поведение которых свидетельствует о рисках формирования девиантного (общественно опасного) поведения, представленный в Методических рекомендациях, с необходимостью включается в различные модели

функционирования психологических служб системы образования^[2], в том числе  в целях дальнейшей маршрутизации обучающегося для получения им при необходимости психологической, психотерапевтической и психиатрической помощи вне образовательной организации.  

В Методических рекомендациях обозначены подходы к организации  и проведению скрининговых мероприятий, направленных на выявление рисков формирования у обучающихся девиаций, связанных с проявлениями общественно опасного поведения. Рекомендованы возрастные группы, периодичность проведения, инструментарий, даны предложения по методическому обеспечению.

Система организации скрининговых мероприятий представлена двумя векторами: индивидуальным и массовым. Сформированы подходы к организации психолого-педагогического сопровождения по результатам скрининговых мероприятий, включая подходы к организации маршрутизации обучающегося  для получения им при необходимости психологической, психотерапевтической  и психиатрической помощи вне образовательной организации.

Взаимодействие медицинских и образовательных организаций определено приказом Минздрава России от 14 октября 2022 г. № 668н «Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи при психических расстройствах и расстройствах поведения», в котором функционально закреплено участие медицинских организаций во взаимодействии с общеобразовательными организациями, профессиональными образовательными организациями и организациями высшего образования.

При этом, основным ориентиром деятельности педагогических работников образовательной организации является формирование и укрепление индивидуальнопсихологических и социально-средовых факторов защиты обучающихся, формирование благоприятного социально-психологического климата  в образовательной организации как основы превенции девиантного поведения.  

1. Вектор индивидуального скрининга проявлений девиантного поведения

обучающихся

В целях выявления обучающихся, поведение которых свидетельствует  о рисках формирования девиантного (общественно опасного) поведения, в образовательных организациях рекомендуется проведение индивидуального скрининга изменений в поведении обучающихся и организация индивидуальной профилактической работы и психолого-педагогического сопровождения.

1. Выявление обучающихся с девиантным (общественно опасным)

поведением: психолого-педагогическое наблюдение

Один из подходов к организации и проведению индивидуального скрининга, рекомендуемый к реализации в образовательных организациях, строится  на основании положений, определенных в методических материалах по признакам девиаций, действиям специалистов органов и организаций системы образования  в ситуациях социальных рисков и профилактике девиантного поведения обучающихся «Навигатор профилактики»^[3] (далее – Навигатор), включая критерии выявления изменений в поведении детей, которые могут свидетельствовать о рисках совершения общественно опасного деяния.

Индивидуальный скрининг предполагает проведение психологопедагогического наблюдения за поведением обучающихся в соответствии с положениями Навигатора со стороны классных руководителей, педагогов, педагогов-психологов образовательных организаций. Особое внимание следует уделять обучающимся из числа ранее выявленных групп риска.

Навигатор содержит в себе обобщенные признаки различных видов девиантного поведения и общий алгоритм действий классного руководителя, педагога и специалистов образовательных организаций. Общий алгоритм включает действия в рамках межведомственного взаимодействия специалистов органов  и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений

несовершеннолетних. Все виды отклоняющегося поведения дополнены формами проявления, а также указаны основные признаки девиантного поведения, которые включены в цветовую индикацию, выполняющего функцию своеобразного путеводителя по памяткам, включая признаки рискованного поведения онлайн, несуицидального самоповреждающего поведения, риска нападения обучающимся  на образовательную организацию (признаки риска совершения особо опасного деяния и специальный алгоритм действий). Общий алгоритм действий, определенный  в Навигаторе, может быть использован специалистами образовательной организации в процессе психолого-педагогической работы с детьми, подростками,  во взаимодействии с их родителями (законными представителями) по вопросам воспитания и развития обучающихся. В Навигаторе подчеркивается особая роль родителей (законных представителей) в жизни ребенка, поэтому важно постоянно поддерживать с ними контакт, развивать отношения сотрудничества и в каждом конкретном случае вырабатывать способы решения трудных ситуаций с их участием с учетом действующего законодательства. Предложенные в памятках алгоритмы действий педагогов учитывают не только психологическую, психологопедагогическую и социально-психологическую специфику поведенческих проблем, но также и правовой контекст в процессе реализации комплексной помощи детям  и семьям.

При ведении образовательной деятельности педагогическому коллективу рекомендуется учитывать особенности поведения детей, которые могут свидетельствовать о риске совершения особо опасного деяния, в том числе риска нападения обучающимися на образовательную организацию.

Данные признаки проявляются в виде враждебности, высказывания мыслей агрессивного характера, интереса к агрессивным играм и контенту в сети Интернет, замкнутости, сниженного настроения, суицидальных высказываний, рисунков, попыток самоповреждения. Это один из самых сложных сочетанных видов девиантного поведения, представляющий собой случаи общественно особо опасных деяний несовершеннолетних. В памятке «Риск нападения обучающимися на образовательную организацию» представлены 3 группы критериев изменений в поведении детей, которые могут свидетельствовать о вышеуказанном риске  (по данным ФГБУ «Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии им. В.П. Сербского» Минздрава России), специальный алгоритм действий классных руководителей, педагогов и специалистов образовательных организаций в рамках профилактики правонарушений, включающий межведомственный аспект. Обозначены защитные факторы, способствующие повышению устойчивости к неблагоприятным факторам  и снижению риска потенциальной угрозы общественно опасного деяния, которые могут быть мишенями коррекционно-развивающего воздействия в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Ниже приведены три группы критериев и соответствующие им признаки, которые могут свидетельствовать о формирующемся риске. Однако стоит отметить, что выделенные критерии и признаки необходимо рассматривать в комплексе,  как связанные друг с другом. Важно при реализации программ психологопедагогического сопровождения избегать стигматизации обучающихся.  Если же обучающийся проявляет одновременно несколько признаков, то это может указывать на то, что ему требуется помощь специалистов.

Критерий  1: изменения в поведении обучающихся, являющиеся факторами риска совершения общественно опасного деяния:

• изменение настроения, сниженное настроение – подавленность, грусть, пессимизм, апатия;
• изменение поведения в сторону отказа от учебы и школьной жизни, снижение успеваемости, угасание интереса к любимым предметам и занятиям, отвлечение и рассеянность на уроках, систематическое невыполнение домашних заданий;
• изменение поведения в сторону ухода от общения и социальной изоляции, отсутствие социальных интересов;  
• изменения поведения в сторону протестных проявлений: игнорирование норм и требований взрослых, общества, нарушение границ в отношениях со взрослыми, игнорирование субординации;
• изменение поведения в сторону агрессии, насилия и жестокости, конфликтность поведения с участниками образовательных отношений, высказывание мыслей агрессивного содержания;
• изменение поведения в сторону проявления повышенного интереса  к оружию, взрывчатым веществам; демонстрация осведомленности в этой сфере, чтение специальной литературы, использование соответствующей терминологии  и т.д., высказывание одобрения эстетизации и героизации идей насилия, выражение интереса к применению оружия против людей;
• изменение поведения в сторону аутоагрессии, высказывание суицидальных мыслей, наличие рисунков суицидального содержания, обсуждение суицида в социальных сетях, планирование / попытки суицида, наличие признаков самоповреждающего поведения (селфхарма);
• изменение поведения в сторону употребления психоактивных веществ, алкоголя (эпизодические случаи употребления);
• изменение поведения в сторону проявление интереса (увлечение)  к идеологии запрещенных в Российской Федерации движений и группировок, посещение сайтов и групп экстремистской идеологической направленности, членство в группах деструктивной тематики, попытки распространения запрещенного контента;
• изменение поведения в сторону увлечения видео-/компьютерными играми агрессивно-деструктивного содержания; наличие признаков формирования зависимости от игр: проводит много времени за играми, трудности отвлечения  от игрового процесса;
• высказывание о намерении совершить противоправные действия:

прямое высказывание намерения или угрозы совершить нападение на школу  с указанием даты и времени, высказывания идей мести.  

        Критерий  2:         личностные         (мотивационные         и         индивидуально-

психологические) характеристики обучающегося, являющиеся факторами риска формирования изменений в поведении, в том числе свидетельствующих о рисках совершения противоправного деяния:

• тревожность,         сензитивность         (повышенная         чувствительность  

к происходящим с человеком событиям), обидчивость, ранимость;

• склонность к накоплению отрицательных переживаний, интроверсия (направленность личности на явления собственного субъективного мира), низкая демонстративность;
• ригидность (затрудненность в изменении намеченной деятельности  в условиях, объективно требующих перестройки), враждебность, агрессивность.

Критерий  3: особенности социальной среды, являющиеся факторами риска формирования изменений в поведении обучающихся, которые могут свидетельствовать о рисках совершения ими общественно опасного деяния:

− факты жестокого обращения и агрессии со стороны сверстников  в образовательной организации: насмешки, издевательства, травля со стороны одноклассников, социальный остракизм (отвержение);

− слабый контроль со стороны взрослых, родителей (законных представителей), отсутствие родительской поддержки, дистанцированность  в отношениях в семье;

− семейное неблагополучие (дисфункциональная семья), в том числе развод родителей;

− особенности обучения в начальной школе: условия не соответствовали возможностям и потребностям ребенка (трудности адаптации, непринятие сверстниками, плохая успеваемость, отсутствие интереса к учебе, смена школ).

2. Выявление обучающихся с девиантным (общественно опасным)

поведением: социометрическое исследование

Еще одним подходом к организации и проведению индивидуального скрининга, рекомендуемого к реализации в образовательных организациях, является изучение социально-психологического климата в классе/группе обучающихся, который может проводиться в форме социометрического исследования^[4].  

Социально-психологический климат5 в классе/группе − состояние группового сознания и поведения, выражающееся в отношениях обучающихся друг с другом  и педагогами. Проявляется в групповом настроении, общественном мнении, межличностных отношениях и нравственном сознании группы.

Выявление особенностей взаимоотношений в классе/группе (потенциальные конфликты, лидерство и пр.), определение обучающихся с трудностями социальной адаптации или изолированных от ученического коллектива крайне важно, так как такие обучающиеся могут иметь повышенный риск формирования девиантного поведения, в том числе связанного с общественно опасными проявлениями  в дальнейшем.  

Особенную важность социометрия имеет в связи с тем, что это один  из наиболее надежных методов выявления социального остракизма в группе (игнорирование, исключенность обучающегося другими членами коллектива,  или его отвержение ими), что является значимым фактором риска формирования отклоняющегося поведения, подтвержденным научными исследованиями зафиксированных фактов общественно опасных, деструктивных проявлений среди обучающихся6.  

Ценность социометрического исследования заключается в его  универсальности – в несколько упрощенном виде оно доступно для проведения  и среди обучающихся начальной школы.

Процедура исследования включает в себя опрос обучающихся с целью выявления особенностей межличностных отношений в ученическом коллективе, степень сплоченности.  

Анализ результатов позволяет выявить структуры взаимоотношений в группе, оценить характер эмоциональных отношений между ее членами (чувства симпатии,

5 Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). Екатеринбург. − 2000. − 937 с.

5 Сыроквашина К.В. Нападения в школах: агрессивные и аутоагрессивные действия несовершеннолетних [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2019. Т. 8. № 3. С. 37−44; Бойкина Е.Э. Агрессия сквозь призму социального остракизма [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. – 2019. – Т. 8, № 3. – С. 60−67.

неприязни), место каждого обучающегося в структуре группы («звезды», «предпочитаемые», «принимаемые», «изолированные»).  

В целях соблюдения единообразия скрининговых процедур, рекомендуется типовой инструментарий социометрического исследования для обучающихся начальной, средней и старшей школы, студентов профессиональных образовательных организаций. В зависимости от возрастной группы, социометрические вопросы могут быть модифицированы.

Для младших классов рекомендуется использовать следующие вопросы:

1. С кем из класса ты любишь играть вместе?
2. Кто из класса самый добрый?

Для 5–8 классов рекомендуется использовать следующие вопросы:

1. С кем из класса ты чаще всего общаешься вне уроков?
2. У кого из класса ты бы попросил помощи в личном деле?

Для 9–11 классов, студентов профессиональных образовательных организаций рекомендуется использовать следующие вопросы:

1. С кем из класса/группы ты чаще всего общаешься вне уроков?
2. У кого из класса/группы ты бы попросил помощи в личном деле? 3. С кем из класса/группы ты общаешься меньше, чем хотелось бы?

Количество выборов, совершаемых обучающимися в ходе ответов на вопросы исследования, не должно быть более 6 для каждого обучающегося, при этом число выборов необходимо уменьшать для коллективов меньшего размера.  Ниже в таблице представлено соотношение размера ученического коллектива  и рекомендуемого количества выборов:

Кроме того, следует избегать установления минимального количества выборов, чтобы не ограничивать обучающихся в свободе выразить свой выбор  и не искажать результаты социометрии. Таким образом, обучающийся может никого не выбрать, это тоже будет выступать диагностическим критерием.

Следует выделить несколько рекомендуемых к соблюдению условий  при организации и проведении социометрического исследования:

1. Стабильные результаты можно получить после 5–6 недель после образования группы, что важно учитывать в случае исследования вновь созданных коллективов (1-е классы, 5-е классы, 10-е классы).  
2. Необходимо обеспечить конфиденциальность исследования. Члены коллектива не должны советоваться или обсуждать свои выборы.
3. В процессе проведения исследования необходимо поддерживать позитивную мотивацию и положительный эмоциональный фон исследования.
4. Социометрическое         исследование         должно         охватить         всех         членов

ученического коллектива. Отсутствующих учеников следует вовлечь в исследование  в другие дни. В случае, если некоторые из обучающихся будут возражать против участия, следует провести дополнительное разъяснение мотивов исследования

(стремление к улучшению климата в коллективе), принципа конфиденциальности (никто не узнает, кто кого выбрал). При этом не следует принуждать обучающихся  к участию в случае активного сопротивления, так как это может повлечь только ухудшение отношений в классе/группе. Следует заранее предусмотреть дополнительный вид активности, которым может заниматься обучающийся,  не вовлеченный в социометрическое исследование. Для детей младшего школьного возраста рекомендуется организовать исследование в игровой форме.

В результате социометрического исследования формируется карта класса/группы (социограмма), которая отражает весь спектр взаимоотношений между всеми обучающимися и позволяет выявить проблемные зоны и нуждающихся  в помощи. В практике педагогов-психологов встречается использование цифровых платформ, позволяющих сформировать развернутую наглядную социограмму,  в доступном визуальном виде определить весь спектр системы межличностных отношений в классе/группе.  

Социометрическое исследование рекомендуется приурочить к проведению Недели психологии в образовательных организациях, традиционно проводимой  в октябре и апреле каждого учебного года (письмо Минпросвещения России  от 27 марта 2023 г. №т 07-1645), с возможностью отследить динамику изменений  в рамках повторного исследования.  

2. Вектор массового скрининга проявлений девиантного поведения

обучающихся

В Российской Федерации среди обучающихся, достигших возраста 13 лет,  начиная с 7 класса обучения в общеобразовательной организации, ежегодно проводится социально-психологическое тестирование обучающихся, направленное на раннее выявление незаконного потребления наркотических средств  и психотропных веществ (далее – СПТ, тестирование), проведение которого определено федеральными нормативными правовыми актами^[5]. СПТ является инструментом организации воспитательной и профилактической работы  в образовательной организации и содействует в выявлении обучающихся, нуждающихся в адресной психолого-педагогической помощи и соответствующем сопровождении специалистов.

3. Выявление обучающихся с девиантным (общественно опасным)

поведением: социально-психологическое тестирование

Методика СПТ^[6], доработанная Минпросвещения России в 2022 году,  позволяет диагностировать не только риски аддиктивных форм поведения,  но и иные формы рискового поведения обучающихся. Результаты тестирования рекомендуется использовать для проектирования рабочих программ воспитания обучающихся в образовательных организациях, для оказания обучающимся своевременной психолого-педагогической помощи, и учитывать при разработке индивидуальных планов психолого-педагогического сопровождения.  

Анализ результатов тестирования проводится на основании соотношения факторов риска и факторов защиты, которые представлены следующими шкалами:

шкалы, определяющие факторы риска: «плохая приспосабливаемость, зависимость», «потребность во внимании группы», «принятие асоциальных

(аддиктивных)         установок»,         «стремление         к         риску»,         «импульсивность»,

«тревожность», «фрустрированность», «склонность к делинквентности»; шкалы, определяющие «факторы защиты»: «принятие родителями», «принятие одноклассниками», «социальная активность», «самоконтроль поведения», «самоэффективность», «адаптированность к нормам», «фрустрационная устойчивость», «дружелюбие, открытость».

Методика тестирования заключается в анализе ответов обучающихся  на вопросы, соответствующие вышеуказанным шкалам.

Одним из преимуществ методики тестирования является возможность создания так называемого профиля обучающегося, класса/группы, школы, который  в наглядном виде демонстрирует критические значения по каждой шкале. 

Методика тестирования позволяет видеть не только области явных дефицитов и деформаций в развитии индивидуальности, но и ресурсные области обучающегося, области потенциального роста и развития. При этом следует понимать реверсивность результатов пошкального анализа факторов риска и факторов защиты. Критические значения по шкалам факторов защиты, свидетельствуют о наличии зон риска,  и наоборот, некритическая выраженность факторов риска свидетельствует о наличии ресурсных зон. Внимание специалистов требуют даже единичные критические значения шкал, как векторы приложения профессиональных усилий.

Пошкальный анализ результатов тестирования класса/группы поможет определить направления как индивидуальной, так и групповой работы  с обучающимися.

3. Алгоритм         организации         психолого-педагогического         сопровождения

обучающихся по результатам скрининговых исследований

Проведение скрининговых исследований, обозначенных в Методических рекомендациях, своей конечной целью ставит определение единого комплекса мероприятий среди обучающихся, реализуемых в соответствии с принципами, принятыми в психолого-педагогической практике, с учетом условий образовательной организации.

Скрининговые исследования, как и последующее психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, оказываются на основании заявления или согласия  в письменной форме их родителей (законных представителей) в соответствии  с требованиями части 3 статьи 42 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Такое согласие оформляется  на каждого обучающегося в рамках уже существующих процедур  

и дополнительного согласия на скрининговые мероприятия, указанные в настоящих Методических рекомендациях, не требуется. Работа с результатами тестирования  также проводится на основании информированного согласия на участие  в тестировании самого обучающегося или согласия его родителей (законных представителей) для обучающихся в возрасте до 15 лет. Анализ результатов тестирования и доступ к ним педагога-психолога образовательной организации  не противоречит принципу соблюдения конфиденциальности при проведении СПТ.

Таким образом, деятельность педагога-психолога, педагогических работников, классных руководителей (по компетенции) по результатам предлагаемых скрининговых мероприятий осуществляется в виде следующих форм работы: групповая работа: комплекс мероприятий превентивной направленности,

связанных с воспитательной деятельностью среди обучающихся, психологопедагогической работой в отдельном классе/группе, направленной  на предупреждение рисков формирования девиантного поведения и нивелирование отдельных девиантных проявлений обучающихся; индивидуальная работа: комплекс мероприятий с обучающимися,  

изменения в поведении которых свидетельствуют, в том числе о рисках совершения общественно опасного деяния, и требующие неотложной психолого-педагогической помощи и коррекции.  

4. Комплекс мероприятий, направленный на профилактику девиантного

поведения обучающихся: групповая работа

В целях профилактики развития факторов риска девиантного (общественно опасного поведения) на основании всей совокупности скрининговых мероприятий, реализованных в конкретном классе/группе: по результатам психологопедагогического наблюдения, направленного на выявление изменений в поведении обучающихся, по результатам исследования социально-психологического климата  в классе/группе или пошкального анализа результатов тестирования, рекомендуется проведение групповых мероприятий в следующих направлениях:  

Укрепление индивидуально-психологических факторов защиты обучающихся, среди которых: высокий уровень развития интеллекта, эмоциональная зрелость, коммуникабельность, умение управлять своими эмоциями, самоконтроль, адекватная самооценка, целеустремленность, навык принятия решений, уважение законов и норм общества и т.д.  

Мероприятия, способствующие укреплению индивидуально-психологических факторов защиты: 

• реализация программ, направленных на развитие навыков целеполагания, прогнозирования;
• реализация программ развития навыков уверенного отказа, ассертивного поведения, развития субъектной позиции;
• реализация программ обучения навыкам рефлексии и аргументации  с использованием игровых форм взаимодействия, дебатов и дискуссий;
• проведение развивающих занятий по коррекции иррациональных убеждений и формированию рациональных установок, развитие психоэмоциональной саморегуляции;
• проведение         развивающих         занятий,         направленные         на         преодоление

деструктивных психоэмоциональных состояний (тревога, страх, вина, гнев/агрессия, обида и др.);

• организация деятельности, способствующей самопроявлению обучающихся, раскрывающей их интересы и увлечения: проекты по поддержке хобби, создание условий по обмену опытом увлечений, оформление классных комнат.

Укрепление социально-средовых факторов защиты обучающихся, среди которых: доверительные отношения и поддержка со стороны родителей  и просоциальных взрослых, просоциальные взаимоотношения со сверстниками  в группе, социальная активность, сформированная культура достижений.

Мероприятия, способствующие укреплению социально-средовых факторов защиты: 

• применение универсальных педагогических методик и технологий  для развития доверительных отношений в коллективе в целом;
• проведение социально-психологических тренингов, направленных  на развитие коммуникативных навыков и организаторских способностей обучающихся;  
• организация работы родительских клубов, предоставляющих родителям комфортное пространство для обсуждения вопросов воспитания и обучения детей  и подростков одного коллектива;
• организация просветительской работы с родителями (законными представителями) обучающихся в целях повышения психолого-педагогической компетентности и активизации ресурсов семьи, способствующих благоприятной социализации и социальной адаптации детей и подростков;
• вовлечение обучающихся в общешкольные дела, активную деятельность (конкурсы творческих работ, походы, организация празднований социально значимых событий и пр.);
• создание условий для участия обучающихся в спортивных мероприятиях  и кружках по интересам;
• применение ресурса института наставничества в деятельности  по профилактике девиантного поведения обучающихся;
• создание условий для развития творческих способностей через посещение музеев, театров, кинотеатров;
• организация на базе образовательной организации кружков по интересам различной направленности (киноклубы, книжные клубы, кружки по декоративноприкладному творчеству и пр.);
• проведение интеллектуальных игр и соревнований, викторин, конкурсов  по темам здоровья, социальной активности и историко-культурных знаний и т.п.;

Вышеуказанная деятельность реализуется с учетом принципов работы  в группе: формирования доверительного отношения, поддержки, ответственности, уважения мнения каждого, свободы самопроявления и т.д.  

Таким образом, одной из задач групповой работы с обучающимися является формирование благоприятного социально-психологического климата в ученическом коллективе: классе, группе, и, как следствие, в образовательной организации  в целом.

Психолого-педагогические программы, рекомендуемые для организации воспитательной, профилактической и коррекционно-развивающей работы  с обучающимися в образовательной организации представлены в Приложении  к Методическим рекомендациям.

5. Комплекс мероприятий, направленный на предупреждение  и коррекцию девиантного поведения обучающихся: индивидуальная работа

В случае выявления изменений в поведении обучающихся по результатам скрининговых исследований, наличия проявлений в поведении, свидетельствующих о явном риске формирования девиантного поведения, классный руководитель, педагог образовательной организации, взаимодействующие с конкретным обучающимся, информирует об этом педагога-психолога образовательной организации.  

Педагог-психолог образовательной организации проводит соответствующую дополнительную диагностику рисков (по валидизированным методикам)^[7],  и учитывает в анализе результаты тестирования (в отношении обучающихся, достигших возраста 13 лет). В случае подтверждения явных рисков формирования девиантного поведения, в том числе свидетельствующих о рисках опасного поведения, информирует руководство образовательной организации и выносит  на рассмотрение психолого-педагогического консилиума образовательной организации^[8] (далее − ППк). В соответствии с примерным Положением о ППк  в отношении выявленного обучающегося составляется план индивидуального психолого-педагогического сопровождения (далее – ИППС).  

В случае выявления необходимости привлечения специалистов клинического профиля к реализации плана ИППС обучающегося, например, клинического психолога, психиатра, по решению ППк родителям (законным представителям) обучающегося рекомендуется обратиться за консультацией к соответствующему специалисту в медицинскую организацию или в территориальную психолого-медико-

педагогическую комиссию^[9] (далее − ПМПК) по месту проживания обучающегося.  

В соответствие с приказом Минздрава России от 14 октября 2022 г. № 668н  «Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи при психических расстройствах и расстройствах поведения», соответствующая медицинская помощь может быть оказана в кабинете медико-консультативной помощи, кабинете врача-психиатра детского (кабинет психического Здоровья детей), психоневрологическом диспансере (центр психического здоровья, диспансерное отделение психиатрической больницы).  

В рамках деятельности кабинета медико-консультативной помощи  (далее − Кабинет), который является структурным подразделением медицинской организации или иной организации, осуществляющей медицинскую деятельность, предусмотрена работа медицинского психолога.

Кабинет осуществляет следующие функции:

«1) проведение клинико-психологического исследования: высших психических функций, процессов, состояний; эмоционально-аффективной, ценностно-мотивационной, волевой сфер личности; имеющихся психологических проблем, выраженности психологических конфликтов, уровня и способов психологической адаптации, личностных ресурсов; межличностных отношений в соответствии с целью психодиагностического исследования и принятыми этико-деонтологическими нормами;

2. представление пациенту и (или) его законному представителю информации о результатах проведенной психологической диагностики;
3. консультирование пациента и (или) членов его семьи либо иных законных представителей по вопросам, связанным с имеющимся заболеванием, стрессовой ситуацией, комплаентным поведением, эффективной коммуникацией;
4. участие в оказание помощи лицам с психическими расстройствами  и расстройствами поведения (далее − психические расстройства), связанными  со стрессом, включая посттравматическое стрессовое расстройство;
5. мотивирование пациента к соблюдению рекомендаций врача и образа жизни, способствующего поддержанию, сохранению, укреплению и восстановлению

здоровья;

6. разработка и представление пациенту и (или) членам его семьи либо иным законным представителям психологических рекомендаций, соответствующих актуальному состоянию пациента, в том числе его познавательным функциям, эмоционально-личностной сфере, психологическому, социальному и семейному функционированию, способам и стилю адаптации к стрессу;
7. направление лиц с признаками психических расстройств и расстройств поведения в медицинские организации, оказывающие медицинскую помощь  при психических расстройствах;
8. направление лиц с признаками заболеваний на консультацию к врачамспециалистам;
9. организация и проведение санитарно-просветительной работы среди населения по профилактике психических расстройств;
10. оказание методической и консультативной помощи врачам-специалистам по вопросам клинико-психологической помощи, в том числе с применением телемедицинских технологий;
11. участие во взаимодействии с общеобразовательными организациями, профессиональными образовательными организациями и организациями высшего образования, медицинскими организациями;».

Таким образом, деятельность медицинских психологов Кабинета является значимым ресурсом в рамках оказания первичной специализированной медикосанитарной помощи обучающимся образовательных организаций. 

В целях организации межведомственного взаимодействия специалистов образовательных и медицинских организаций на уровне региональных  и муниципальных органов управления в сфере образования субъекта Российской Федерации рекомендуется проработать вопрос и определить алгоритм маршрутизации обучающихся для оказания им при необходимости психологической, психотерапевтической и психиатрической помощи вне образовательной организации, исходя из особенностей и ресурсов организационной структуры образовательных  и медицинских организаций муниципальных образований субъектов Российской Федерации. В рамках алгоритма рекомендовано определить закрепление образовательных организаций за определенными медицинскими организациями  или иными организациями, осуществляющими медицинскую деятельность, предусмотреть наличие контактной информации, ответственных социалистов, графика их работы, предоставление психолого-педагогической характеристики обучающегося, составленной специалистами «психолого-педагогического службы» образовательной организации, и т.п.  

!!!!!!!!!!!Решение ППк образовательной организации о направлении обучающегося  на консультацию в медицинскую организацию или ПМПК доводится до сведения родителей (законных представителей) обучающегося. Педагог-психолог информирует их о выявленной необходимости дополнительной консультации клинического психолога, психиатра. Родителям (законным представителям) даются подробные разъяснения о причинах приглашения на консультацию, выявленной необходимости посещения специалистов клинического профиля. При этом важно сделать акцент на совместной деятельности родителей (законных представителей) обучающегося и специалистов в интересах ребенка и сохранения его здоровья. Проведенные встречи с родителями (законными представителями) обучающегося также фиксируются в материалах плана ИППС обучающегося.

По результатам встречи с родителями (законными представителями) рекомендуется оформить и подписать направление на консультацию, в котором могут содержаться контактные данные рекомендованных к посещению специалистов / организаций, месте их нахождения, графике работы и т.п. Крайне важно уведомить родителей (законных представителей) обучающегося  о целесообразности предоставления рекомендаций клинических специалистов или заключения ПМПК в целях создания в образовательной организации оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения. Согласие родителей (законных представителей) обучающегося на информирование специалистов образовательной организации о результатах консультации врача-психиатра или получение рекомендаций фиксируется в направлении на консультацию. 

!!!!!!!!!!!Для фиксации в плане ИППС предпринимаемых мер рекомендуется предусмотреть хранение копии или второго экземпляра направления с подписью родителя (законного представителя) обучающегося. Например, один экземпляр направления передается родителю (законному представителю) обучающегося, второй экземпляр направления на консультацию прикладывается к материалам плана ИППС.  

При посещении обучающимися в сопровождении родителей (законных представителей) медицинской организации или территориальной ПМПК рекомендуется организовать предоставление от образовательной организации психолого-педагогической характеристики обучающегося. 

Рекомендации специалистов ПМПК или медицинской организации учитываются при корректировке плана ИППС обучающегося.

6. Профилактика девиантного поведения обучающихся в циклограмме

деятельности педагогических работников образовательной организации

Предлагаемые в Методических рекомендациях скрининговые мероприятия целесообразно включать в общую циклограмму деятельности педагогических работников образовательной организации.  

Стоит отметить, что реализация вектора индивидуального скрининга  в рамках психолого-педагогического наблюдения реализуется на постоянной основе со стороны классных руководителей, педагогов и педагогов-психологов образовательной организации. Педагог-психолог образовательной организации использует результаты психолого-педагогического наблюдения при составлении  и корректировке планов ИППС с обучающимися выявленных групп риска.  Ниже представлен пример циклограммы скрининговых мероприятий, включая деятельность по анализу результатов и реализации психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Циклограмма представляет собой запланированную работу педагогического коллектива образовательной организации. Однако в случае обнаружения явного риска совершения общественно опасного деяния реализуются меры экстренного реагирования и профилактической работы в соответствии с алгоритмом, указанном  в Навигаторе. 

Алгоритм действий классных руководителей и педагогических работников образовательных организаций при обнаружении проявлений, которые могут свидетельствовать о риске совершения общественно опасного деяния.

Если по результатам скрининга проявлений девиантного поведения обучающихся обнаруживаете сочетание нескольких признаков (особенно специфических) и случай подразумевает хотя бы малейшую потенциальную  угрозу для здоровья, действуйте незамедлительно по специальному алгоритму.

1. Меры экстренного реагирования при непосредственной опасности:

В случае непосредственной опасности для жизни и здоровья окружающих  и самого обучающегося проверьте информацию (если возможно) и немедленно известите руководителя, педагогов, специалистов образовательной организации  и правоохранительные органы.

2. Меры профилактической работы при выявлении потенциально высокого риска проявления девиантного (общественно опасного) поведения:

1. Инициируйте углубленное психологическое и социально-педагогическое обследование обучающегося для последующего обсуждения ситуации на ППк.

Рекомендации для педагогов-психологов и социальных педагогов: 

1. Педагог-психолог проводит исследование, которое включает в себя оценку психологического состояния обучающегося с целью выявления агрессивных  и аутоагрессивных тенденций, тревожных и депрессивных состояний учащегося.

Оценке подлежат его текущее состояние (стресс, ситуативная тревожность, фрустрация), личностные свойства (в первую очередь агрессивность и личностная тревожность) и отношения с окружающими (отношения с родителями, отношения  с сверстниками).  

2. Социальный педагог составляет подробную характеристику социальной ситуации обучающегося, выясняет характер взаимодействия и отношений обучающегося с одноклассниками (одногруппниками), его социальнопсихологический статус в классе/группе, семейную ситуацию.  

При обнаружении потенциально высокого риска, поставьте в известность руководителя образовательной организации и незамедлительно вынесите этот случай

на ППк с другими специалистами школы, педагогическим советом,  или в рамках деятельности Совета профилактики образовательной организации. Совместно с другими специалистами примите решение о дальнейших  мерах психолого-педагогического и социально-педагогического характера,  разработайте / скорректируйте план ИППС и индивидуальной профилактической работы. Важно, чтобы обучающийся и его родители принимали участие  в обсуждении. Комплекс мер по работе со случаем представлен в разделе 3.2.

Методических рекомендаций.

Дополнительную помощь в организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося, в случаях выявления потенциального высокого риска общественно опасного поведения и выявленной необходимости усиления / индивидуализации программы профилактики, предоставляют  центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи  (далее − ППМС-центры). Это может быть как дополнительное психологопедагогическое обследование, так и участие обучающегося в коррекционноразвивающих программах, реализуемых ППМС-центром. При этом координирующая роль педагога-психолога образовательной организации сохраняется. Работа специалистов ППМС-центра является частью общего плана ИППС обучающегося.

В случаях выявления и сохранения высокого риска проявлений девиантного поведения обучающихся с риском совершения общественно опасного деяния  при необходимости организуйте привлечение к реализации индивидуальной профилактической программы органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: органы внутренних дел (инспектора подразделения по делам несовершеннолетних), органы опеки  и попечительства, социально-реабилитационные центры, медицинские организации 

(специализированные учреждения детской и подростковой психиатрии).  При необходимости возможно обратиться в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав по вопросам, относящимся к компетенции данного коллегиального органа. 

При этом важно понимать, что взаимодействие между участниками образовательных отношений в контексте профилактики девиантного поведения  не должно сводиться к давлению. Педагогическим работникам следует выступать  в роли партнеров и наставников для обучающихся, общаться с ними с позиций уважения и принятия, и стремиться понять их мотивы и потребности. Одним  из ключевых аспектов профилактики девиантного поведения является создание доверительных отношений между педагогами и учениками, которые позволяют выработать здоровые механизмы реагирования на различные жизненные ситуации  и проблемы.

Родители (законные представители) обучающегося играют ключевую роль  в процессе реализации ИППС и профилактических программ. Критически важными являются настроенность родителей (законных представителей) на сотрудничество  с образовательной организацией и их участие в различных мероприятиях, которые будут способствовать социальной адаптации и развитию их детей.  В индивидуальной работе со случаем рекомендуется формировать у родителей законных представителей) обучающегося готовность оказывать поддержку  и помощь своему ребенку, а также готовность обращаться за помощью  к специалистам, если это необходимо.  

Заключение

Современные вызовы диктуют необходимость усиления работы специалистов, направленной на выявление обучающихся с девиантным (общественно опасным поведением) и организацию их сообразного психолого-педагогического сопровождения, а также организацию воспитательной и профилактической работы  в целом.  

Ключевая роль в такой деятельности отводится специалистам, педагогическим работникам образовательных организаций, поскольку именно в сфере образования заключены максимальные ресурсы и возможности для взаимодействия  с обучающимися.

Следует понимать, что базисные условия, предотвращающие формирование или способствующие нивелированию девиантных проявлений обучающихся, заключаются в эффективности общей системы воспитания детей и подростков  как в семье, так и в системе образования, формировании благоприятного  социально-психологического климата образовательной организации.  

Образовательная среда может и должна способствовать удовлетворению всего комплекса социальных или личностных потребностей обучающихся: способствовать (формировать условия) их положительному социальному проявлению  и самовыражению, обеспечивать удовлетворение потребности в общении  и принадлежности группе, давать возможность быть принимаемым, уважаемым, признаваемым в среде сверстников и значимых взрослых, конечно же при активном участии, принятии и поддержке со стороны родителей.

Именно реализация вышеуказанных условий позволит минимизировать влияние факторов риска развития девиантного поведения и позволит усилить факторы защиты как личностные, так и социальные, способствующие позитивной социализации и социальной адаптации обучающихся.

Предлагаемые скрининговые мероприятия и последующие алгоритмы психолого-педагогического сопровождения обучающихся являются необходимым инструментарием повышения эффективности психолого-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения обучающихся.

31

Приложение

Психолого-педагогические программы,  

рекомендуемых для организации воспитательной, профилактической и коррекционно-развивающей  работы среди обучающихся в образовательной организации^[10] 

32

 Список    психодиагностических методик, вызывающих доверие профессионального сообщества из открытого реестр

Педагог-психолог МАОУ СОШ №1

Орлова Н.Т.

(извлечение из распоряжения Минпросвещения России

«Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях» от 28.12.2020 № Р-193)