О выявлении и профилактике конфликтов, буллинга

в МАОУ СОШ №1

1. Наличие в МАОУ СОШ №1 данных фактов в течение учебного года.

За 2022-2023 учебный год фактов буллинга, как регулярных, систематических  издевательств и психологического насилия, не зафиксировано. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Но правильно разрешив напряженный момент, легко добиться хороших конструктивных результатов, сблизить людей, помочь им понять друг друга, прийти к прогрессу в воспитательных аспектах.

О выявленных фактах конфликтных ситуаций,  с указанием возраста, форм обращений, зафиксированных и рассмотренных с участием педагогов и  Службы примирения:

факт конфликтной  ситуации в сети интернет - 1 случай

факт конфликтной  ситуации в классном коллективе –6 случаев

Единый алгоритм решения любого школьного конфликта:

• Первое, что окажет пользу, когда проблема назрела, это спокойствие.
• Второй момент — анализ ситуации без превратности.
• Третьим важным пунктом является открытый диалог между конфликтующими сторонами, умение выслушать собеседника, спокойно изложить свой взгляд на проблему конфликта.
• Четвертое, что поможет прийти к нужному конструктивному итогу — выявление общей цели, способов решения проблемы, позволяющих к этой цели прийти.
• Последним, пятым пунктом станут выводы, которые помогут избежать ошибок общения и взаимодействия в будущем.

2. Наличие в планах работы МАОУ СОШ №1 мероприятий по профилактике конфликтных ситуаций.

В воспитательной работе школы сформирована система социально – значимых традиций, определены приоритетные направления деятельности: физкультурно – спортивное, художественно – эстетическое, военно – патриотическое, сотрудничество с родителями, профилактическая деятельность с детьми «группы риска» с целью выявления агрессивного настроения и профилактики конфликтных ситуаций.

План мероприятий за отчетный период

Основные направления профилактической работы:

1. Организационное:

- Выработка плана работы службы психолого-педагогического сопровождения по профилактике буллинга.

- Выявление зон риска и усиление контроля за этими зонами, с привлечением дежурных учащихся.

- Работа школьной службы примирения

2. Просветительская:

2.1. Для классных руководителей 

(информирование классных руководителей о результатах тестирования, обсуждение приоритетных направлений совместной работы по организации воспитательного процесса, предоставление информации по буллингу (выступление на ШМО классных руководителей, педсовете по теме «Буллинг», разработка и предоставление методических рекомендаций по профилактике буллинга, консультирование по различным ситуациям, связанными с ситуацией буллинга, предоставление литературы по данной проблеме, оформление информационных стендов «Буллинг», «Развитие межличностных отношений в коллективе»)

2.2.  Для родителей

- выступление на родительских собраниях (темы: «Буллинг и кибербуллинг», «Психологические особенности подросткового возраста», «Способы эффективного взаимодействия с ребенком», «Стили семейного воспитания», «Профилактика жестокого обращения с ребенком»);

- подготовка методических рекомендаций («Способы эффективного взаимодействия с ребенком», «Как научить ребенка быть сильным», «Профилактика суицидального поведения у детей»);

- в перспективе разработка программы и организация занятий в семейном клубе «Родительская лаборатория» (в том числе по вопросам «стили семейного воспитания», «способы эффективного общения», « как решать семейные конфликты, «система наказаний и поощрений» и др.);

– размещение информации о профилактике буллинга для родителей на школьном сайте;

- информирование о возможности получения психологической помощи в нашем городе и  возможности телефонных консультаций;

- тренинги для родителей «Эффективный родитель».

2.3.  Для детей

- подготовка информационных стендов («Ответственность», «Способы эффективного общения», предоставление информации о возможности получения психологической помощи (адреса, телефоны доверия));

- организация тренингов и классных часов для учащихся («Умение решать конфликты», «Способы эффективного общения»);

- школа медиаторов (в перспективе для детей, пожелавших принять участие в работе «школьной службы примирения»);

2.4.  Для педагогов

Улучшение психоэмоционального климата в коллективе путем профилактики психоэмоционального выгорания и профдеформаций:

- тренинг «Психологические защиты», «Из конфликта – с позитивом», «Саморегуляция»;

- информационные стенды: «Психическое здоровье», «Профдеформации»

- сеансы цветотерапии, направление на снижение стрессового состояния, психологическую разгрузку.

3. Принятие своевременных мер, направленных на выявление конфликтов между участниками образовательного процесса.

Положительные практики в МАОУ СОШ №1, направленных на выявление конфликтов между участниками образовательного процесса:

Консультирование по данному направлению:

Мероприятия по вопросам выявления и профилактики буллинга, применения примирительных технологий, организации антибуллинговой работы в детском коллективе:

Проведение заседаний МО педагогов-психологов и социальных педагогов:

-«Психологические особенности работы с пострадавшими от домашнего насилия» - сентябрь;

- «Системное решение школьного буллинга» - декабрь.

4. Своевременность принятия мер по предотвращению и разрешению разногласий между обучающимися, преподавателями, а также родителями учащихся

По результатам проведенных  исследований, диагностик выделена «группа риска» - подростки, имеющие, в первую очередь, следующие психологические особенности: низкий уровень принятия других, толерантности, эмпатии, повышенная агрессивность, подростки категории «отвергнутые», подростки, предпочитающие соперничество при решении конфликтных ситуаций. Разработана программа профилактики буллинга в подростковом возрасте, направленная на решение следующих задач: - снижение агрессивных и враждебных реакций, - оптимизация межличностных и межгрупповых отношений, - повышение индекса принятия других; - обучение навыкам конструктивного реагирования в конфликте, - развитие толерантности, эмпатии.

Проведены акции, направленные на формирование толерантного отношения детей друг к другу, повышения их психологической 

грамотности:

-  «Скажи детскому телефону доверия ДА», «Всемирный день здоровья», «Жизнь без черных полос» и др.;

- организация работы по мотивированию детей на посещение консультации психолога в случае возникновения проблем в школе, в общении с родителями и сверстниками.

        Для решения задачи агрессивного поведения младших школьников, педагогом-психологом, социальным педагогом и классными руководителями, были использованы не только классные часы, но и внеурочная деятельность.    

Социальным педагогом проводились индивидуальные беседы с обучающимися, замеченными в конфликтных ситуациях, для выявления причин и зачинщиков конфликтов. Проводились тренинги, с целью обучить подростков альтернативным способам разрешения конфликтных ситуаций.

 Педагогом-психологом проводилась консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.

С младшими школьниками проводились имитационные игры. С классными руководителями ребята начальной школы просматривали и анализировали фрагменты мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий, обыгрывали конфликтные ситуации и моделировали выход из них, выражали свое эмоциональное состояние в рисунках.

Важное место в профилактике агрессивного поведения занимает участие родителей. Регулярно проводятся беседы с родителями на общешкольных и классных собраниях, с привлечением инспектора ОДН. Помимо профилактической беседы, родителей ознакомили с алгоритмом по профилактике буллинга (под подпись).

Выводы: анализ эффективности принятых мер в сфере профилактики агрессивного поведения, в том числе буллинга и конфликтов, среди несовершеннолетних, обучающихся в МАОУ СОШ №1 показал, что педагогическим коллективом школы была проделана большая работа по воспитанию учащихся. Методическое объединение классных руководителей работало по утверждённым планам, анализ которых показал, что все они составлены с учётом возрастных особенностей учащихся и их интересов, с использованием разнообразных форм деятельности. Задачи, поставленные перед классом, соответствовали направлению работы школы и вытекали из воспитательных потребностей.

Можно сказать, что в целом, педколлектив уделял большое внимание вопросам профилактики агрессивного поведения, в том числе буллинга и конфликтов. Все запланированные мероприятия соответствовали возрастным и психологическим особенностям детей, были направлены на реализацию поставленных задач, и имели место в воспитательной системе школы.

Однако нельзя отрицать и ряд проблем, существенно осложняющих организацию воспитательной работы:

• Ещё не у всех учащихся сформировано чувство сознательной дисциплины, негативное влияние на отдельных учащихся оказывает социальная среда;
• Не удовлетворяет уровень культуры общения отдельных школьников со сверстниками, в процессе воспитания и обучения имеются трудности в работе с неблагополучными семьями.

А это означает, что одной из главнейшей задач воспитательной работы школы в новом учебном году должна стать работа, как с детьми, так и с родителями по нравственному воспитанию.

Для ознакомления:

Существуют следующие виды буллинга:

Причины возникновения буллинга в образовательном учреждении:

Существует целый ряд факторов, способствующих процветанию буллинга в детских коллективах. Во многом развитию этого явления способствуют воспитание в семье и микроклимат того образовательного учреждения, куда попадают дети для получения образования. Отсутствие контроля за поведением детей в перемены, свободное время.

Проблемы с успеваемостью и приклеивание ярлыков (учителя и родители говорят, что ребёнок неисправим, плохо воспитан, или глуп). Для неуспевающих учеников агрессивное поведение является одним из средств, при помощи которых они компенсируют свою неуспеваемость.

Цель буллинга – за агрессивным поведением скрыть свою неполноценность.

В ситуации травли всегда есть:

«Агрессор» – человек, который преследует и запугивает жертву.

«Жертва» – человек, который подвергается агрессии.

«Защитник» – человек, находящийся на стороне жертвы и пытающийся оградить её от агрессии.

«Агрессята» - люди, участвующие в травле, начатой агрессором.

«Сторонники» – люди, находящиеся на стороне агрессора, непосредственно не участвующий в издевательствах, но и не препятствующий им.

«Наблюдатель» – человек, знающий о деталях агрессивного взаимодействия, издевательств, но соблюдающий нейтралитет.

Психологические портреты участников буллинга:

Часто буллерами становятся:

• Дети, воспитывающиеся родителями-одиночкам;
• Дети из семей, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни;
• Дети из властных и авторитарных семей;
• Дети из конфликтных семей;
• Дети с низкой устойчивостью к стрессу;
• Дети с низкой успеваемостью

Буллеры – это:

• Активные, общительные дети, претендующие на роль лидера в классе;
• Агрессивные дети, использующие для самоутверждения безответную жертву;
• Дети, стремящиеся быть в центре внимания;
• Дети высокомерные, делящие всех на «своих» и «чужих» (что является результатом соответствующего семейного воспитания);
• Максималисты, не желающие идти на компромиссы;
• Дети со слабым самоконтролем, которые не научились брать на себя
• ответственность за свое поведение;
• Дети, не обученные другим, лучшим способам поведения, т.е. не воспитанные.

Для буллеров характерны:

• Импульсивность;
• Раздражительность;
• Эмоциональная неустойчивость;
• Завышенная самооценка;
• Враждебность (агрессивность);
• Отсутствие коммуникативных навыков при внешнем соблюдении общепринятых норм и правил;
• Склонность ко лжи или жульничеству;
• На уроке постоянно привлекает к себе внимание, вступает в пререкания при получении отрицательной отметки, вспыльчив и груб;
• Манипулирует кругом друзей и знакомых, многие дети его боятся или заискивают перед ним;
• На его поведение поступают жалобы как от детей, так и взрослых;
• Не может обуздать свой нрав, так, как это умеют делать его ровесники;
• Прогуливает школу, часто бывает в компании сверстников из других школ, районов;
• Входит в состав небольшой девиантной группы, терроризирующей класс или школу;
• Спекулирует на непонимании, враждебном социуме, избегает общественнополезной деятельности, поскольку это может быть истолковано как признак слабости.
• Довольно часто к буллингу присоединяется группа преследователей, с которыми буллер осуществляет свою агрессию.

Поведение свидетелей буллинга:

Дети:

• У них отмечается страх совершения подобного с тобой, злорадство по этому поводу («Слава богу, не я»), беспомощность, что не можешь оказать помощь ближнему, т.е. они боятся последствий.
• Они переживают потребности к бегству от ситуации буллинга, чтобы не быть в неё втянутыми, чтобы она не разрушила их душевный комфорт.
• Они переживают желание присоединиться к травле.

Взрослые:

Речь идет о естественных реакциях взрослых лиц на факты буллинга. Они испытывают:

• Возмущение, негодование, желание немедленно вмешаться.
• Страх, отчаяние, бессилие, что может быть ещё хуже, и они не знают, как это прекратить.
• Защитное игнорирование фактов. «Я это не вижу», «Меня это не касается», «Пусть разбираются сами и отвечают за них те, кому это положено».
• Присоединение к агрессору.
• Переживание чувств «праведного возмездия» и «торжества справедливости». «Наконец, ему (ей) воздалось по заслугам». Как правило, к подобным реакциям, могут быть склонны педагоги, травмированные длительным проблемным поведением своих учеников.

Жертвы буллинга.

Типичных жертв школьного террора нет. Любой ребёнок может быть изгоем.

• физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников;
• особенности поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные

или дети с импульсивным поведением. Гиперактивные дети бывают слишком назойливыми и общительными: влезают в чужие разговоры, игры, навязывают свое мнение, нетерпеливы в ожидании своей очереди в игре. По этим причинам они часто вызывают раздражение и негодование в среде сверстников;

• особенности внешности – все то, что выделяет ребенка по внешнему виду из общей массы, может стать объектом для насмешек: рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела (полнота или худоба);
• плохие социальные навыки – недостаточный опыт общения и самовыражения.

Такие дети не могут защищаться от насилия, насмешек и обид, часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, чем со сверстниками;

• страх перед школой – неуспеваемость в учебе часто формирует у детей отрицательное отношение к школе, страх посещения отдельных предметов, что воспринимается окружающими как повышенная тревожность, неуверенность;
• отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети) – не имеющие опыта взаимодействия в детском коллективе до школы, могут не обладать навыками, позволяющими справляться с проблемами в общении;
• особенности здоровья – существует масса расстройств, которые вызывают насмешки и издевательства сверстников: эпилепсия, тики, заикание, нарушения речи и другие болезненные состояния;
• низкий интеллект и трудности в обучении – слабые способности могут являться причиной низкой обучаемости ребенка. Плохая успеваемость формирует низкую самооценку: «Я не справлюсь», «Я хуже других» и т. Д. Низкая самооценка может способствовать в одном случае формированию роли жертвы, а в другом – насильственному поведению как варианту компенсации. Поэтому ребенок с низким уровнем интеллекта и трудностями в обучении может стать как жертвой школьного насилия, так и насильником.

Самое страшное, что регулярные издевательства способны спровоцировать попытку самоубийства или покушение на кого-то из преследователей.

Травля наносит непоправимый ущерб не только психике жертвы. Не менее вредна ситуация травли для наблюдателей. Они рискуют так и остаться безвольными пешками в руках более сильных и предприимчивых. А решение, принятое под влиянием большинства, вопреки голосу совести, и постоянный страх оказаться на месте жертвы способствуют снижению самооценки, потере уважения к себе. Агрессоров же развращает безнаказанность, они усваивают, что подобными методами можно управлять окружающими.

Рекомендации для педагогов по работе с «отверженными» детьми

1. Положение ребенка в группе, его статус зависит от целого ряда причин. Это личностные качества человека, проявляющиеся в общении, взаимодействии с товарищами; интеллектуальные качества; отношение к людям; внешние данные; волевые качества; время нахождения в данной группе и многое другое.
2. Особенно сложным является положение детей со статусом «отверженные», которых класс не принимает и отвергает. Главная задача для педагога - постараться создать все условия для поднятия статуса в данном коллективе. Учитель может обеспечить это, создавая такие ситуации, которые позволяют ученикам увидеть своего одноклассника в более выгодном свете. Всем своим поведением учитель должен демонстрировать перед классом ценность каждого ученика, свое внимание к нему, положительное отношение. Насмешки, ирония, прерывание ответа недопустимы.

 Перечислим некоторые методы воздействия, помогающие изменить статус непопулярного ребенка в группе:

• Предъявлять к ним конкретные, ясно сформулированные требования.
• Не злоупотреблять наказаниями.
• Подчеркивать «сильные стороны» ученика, использовать его положительные черты, умения и навыки.
• Демонстрация педагогом своего доброжелательного отношения к ребенку.
• Организация ситуаций, где ребенок может проявить себя с хорошей стороны.
• Очень важно бывает сблизить ребенка с низким статусом с лидерами или с кем-либо из «предпочитаемых» детей. В этом случае его положение заметно улучшится. Для этого им можно поручить общее дело.
• Но главное - это путем кропотливой воспитательной работы помочь отверженному ребенку преодолеть те отрицательные черты, которые явились причиной изоляции: постараться преодолеть аффективность - драчливость, вспыльчивость, обидчивость; помочь в преодолении застенчивости, выработать уверенность в себе и т.д.

 Следует помнить, что воздействие на взаимоотношения между детьми должно быть прежде всего косвенным. Осознанным, целенаправленным, но не навязчивым, не в лоб, так как прямые призывы с кем-то дружить, а с кем-то не дружить редко достигают цели.

Психологические рекомендации для учителей и родителей при общении с детьми

 Демонстрируйте мягкое, тактичное, чуткое отношение к детям.

Опирайтесь на сильные стороны ребёнка.

Избегайте подчёркивания его промахов.

Демонстрируйте любовь и уважение к ребёнку.

Позволяйте ребёнку самому решать проблемы там, где это возможно.

Принимайте индивидуальность ребёнка.

Внушайте ребёнку уверенность в себе, в успехе, собственных силах.

Применяйте преимущественно позитивное оценочное воздействие: похвала, одобрение.

Избегайте публичной критики.

Предъявляйте разумные требования, ожидания. Будьте последовательными.

Проявляйте постоянную заинтересованность в ребёнке, заботу о нём.

Умейте признавать свои ошибки.

Предпочитайте требовательность – безразличию, свободу – запретам, тепло в отношениях – отчуждённости.

Поддерживайте своего ребёнка.

Что не надо делать родителям и педагогам?

 Нельзя унижать ребёнка.

Нельзя угрожать: лишением любви, заботы, суровыми наказаниями.

Нельзя злоупотреблять обещаниями: ребёнок живёт настоящим, а обещание – это будущее.

Нельзя чрезмерно опекать: по мере взросления должна расти самостоятельность.

Нельзя требовать немедленного повиновения: нужно время, чтобы подумать, как его выполнить, а возможно найти лучший вариант.

Нельзя требовать того, что не соответствует возрасту, возможностям ребёнка.

Нельзя сравнивать ребёнка с другими детьми.

Нельзя наказывать дважды за одно и то же: ищите объяснения, почему повторяется проступок.

Нельзя говорить плохо о ребёнке в присутствии других людей.

Нельзя строить воспитание на запретах: вспомните – запретный плод сладок. -Нельзя злоупотреблять нравоучениями.

Рекомендации классным руководителям по работе с «отверженными» детьми

 Покажите, что вы ему доверяете.

Хвалите за каждое выполненное дело.

Успехи ребенка обсуждайте со всем классом.

Ставьте в ситуацию успеха.

Давайте «важные поручения» (посильные для данного ребенка), которые оценил бы весь класс.

Важно вовремя поощрить ребенка за проявленное старание, отметить успех.

Единство требований семьи и школы.

Учет индивидуальных особенностей!!!

Наказывать за проступок, объяснять причину.

Искать положительное в личности ребенка, в воспитании – опора на положительное.

Следует четко и доступно предъявлять ребенку систему педагогических требований.

Отмечать хорошие поступки

«Разумная» требовательность.

Проявляйте терпение и выдержку.

Доверяйте ему, покажите, что вы его цените и за что вы его цените.

Нельзя строить воспитание на запретах: вспомните – запретный плод сладок.

Ребенок-изгой в классе (советы учителям и родителям)

Самое главное - помнить: положение ребенка в классе вплоть до подросткового возраста на 90% зависит от того, как к нему относится учитель. А у первоклашек - на все 100. Поэтому, если у ребенка не складываются отношения с одноклассниками, решить проблему может учитель, подав ребятам знак, что ребенок ей нравится, что у него что-то (неважно что, хоть с доски вытирать) получается лучше всех, что он важен и нужен в классе. В этом возрасте авторитет учителя несоизмеримо выше авторитета сверстников и даже авторитета родителей, и именно сейчас важно уловить момент и не допустить формирования в детском коллективе роли «козла отпущения», «гадкого утенка». Классу к шестому это будет сделать намного труднее, ведь для подростков голос учителя - совещательный. А пока дети, как маленькие локаторы, считывают реакцию педагога и автоматически перенимают его отношение к одноклассникам. Ваша задача - просто подать правильный сигнал.

Если в классе есть ребенок, рядом с которым действительно опасно находиться другим детям, решение о его судьбе следует принимать вместе с коллегами и администрацией школы, не привлекая для этого «общественность». Не превращайте тяжелое, но необходимое административное решение в акт коллективного осуждения и изгнания «паршивой овцы». Отверженность и озлобленность сцеплены друг с другом, одно непременно вызывает другое. Надеюсь, ни вы, ни возмущенные родители не хотите, чтобы впоследствии подросший и доведенный до крайней степени озлобления ребенок встретил их собственных «нормальных» детей где-нибудь в темном углу.

Многие педагоги, застав детей дерущимися, говорят: «Мне не важно, кто первый начал, от перемены мест слагаемых сумма не меняется, оба виноваты». Это здравый подход, когда речь идет о стычке на равных. Но если в классе систематически обижают кого-то, а он вынужден обороняться, нельзя приравнивать вину преследователя и жертвы: это еще больше ранит ребенка-жертву, который чувствует себя абсолютно незащищенным даже в присутствии взрослых. Такой подход развращает ребенка-преследователя, и он очень скоро научится доводить исподтишка, так, чтобы самому оставаться в глазах педагога «белым и пушистым». Если при этом у жертвы сильный характер, она сделает свои выводы и в следующий раз будет драться уже не на жизнь, а на смерть - ведь поймет, что рассчитывать может только на себя.

Если травля в классе уже началась, прямо объявите детям, как вы к этому относитесь. Не бейте на жалость. Говорите не о жертве, а об обидчиках, фокусируйтесь на их качествах. Скажите, что вы будете очень огорчены, если узнаете, что в вашем классе есть дети, которым приятно кого-то обижать и мучить. Твердо объявите, что такое поведение недопустимо, и вы в своем классе этого терпеть не намерены. Обычно этого бывает достаточно, чтобы обидчики притихли (они всегда трусоваты). На фоне затишья можно принимать меры по повышению статуса ребенка-жертвы и найти для него комфортное место в классном коллективе. 

Поговорите с ребенком, выступающим в роли жертвы. Во-первых, объясните ему, что вы не сможете защищать его, если не будете твердо уверены, что сам он никогда драку не начинает. Скажите, что вам очень важно быть справедливым учителем и никого не наказывать напрасно; возьмите с него слово, что он не будет переходить к рукоприкладству, даже если его дразнят. Во-вторых, подскажите ему, как лучше себя вести, чтобы скорее отстали. Обидчики получают удовольствие не от самого процесса произнесения обидных слов, а от эффекта, которого достигают. Когда жертва плачет, злится, пытается возражать, убегает, они чувствуют свою власть над ней. Если же бывшая жертва отвечает сама весело и технично, к ней перестают приставать. 

Дети-изгои   (информация для родителей)

«Избегайте тех, кто старается подорвать вашу веру в себя. Эта черта свойственна мелким людям.

Великий человек, наоборот, внушает вам чувство, что и вы сможете стать великим».

                                                           Марк Твен

Взрослые, отдавая ребенка в детский коллектив, мечтают, чтобы он был дружелюбно принят, комфортно себя чувствовал, успешно развивался и рос. Ребенок, также хочет быть «своим» в группе сверстников, стремится к признанию и позитивной оценке.

Материал поможет лучше понять особенности отношений в детской группе и школьные переживания детей, найдут подсказки, как помочь ребенку быть смелым, не бояться быть не таким, как все.

1. Дети - изгои: психологическая работа с проблемой.

В каждом детском коллективе есть популярные дети и не очень. Есть дети активные, общительные, а есть тихие, одиночки. Одних устраивает второстепенная роль в классе, другие страдают от такого положения, но не знают и не умеют его изменить.Иногда отверженных детей просто игнорируют, пассивно не любят или терпят, иногда у них находятся защитники. А другим везет меньше - их не любят активно. Они становятся объектами насмешек и травли со стороны одноклассников.

Наверное, многие психологи и педагоги размышляют над тем, как помочь ребенку не чувствовать себя лишним в коллективе, могут ли взрослые (педагоги, психологи, родители) специально обратить на него внимание сверстников, сделать его своим для окружающих. Но самый главный и трудноразрешимый вопрос: как избежать травли и что делать, если ситуация критическая?

Обычно один-два человека в классе становятся инициаторами травли или активного неприятия одноклассника. Им, по каким-либо причинам, не понравился кто-то из одноклассников, и они начинают его дразнить, задирать, высмеивать, демонстративно избегать, не принимать в игры. Процесс отвержения начинается очень рано: уже во второй или третьей четверти в первом классе становится ясно, кто стал изгоем в классе, а кто является инициатором его травли. Мальчики бывают инициаторами травли как мальчиков, так и девочек, а девочки чаще всего нападают на девочек, а в случае травли мальчика либо просто разделяют общую точку зрения, либо даже начинают защищать изгоя. Чаще всего в основе преследования кого-либо лежит стремление самоутвердиться, выделиться. Очень редко травля - это результат личной мести за что-либо.

Считается, что обижают и утверждаются за счет других дети, сами не уверенные в себе, "обиженные жизнью". Согласно Альфреду Адлеру, "часто комплекс неполноценности скрывается за комплексом превосходства, который служит в качестве компенсации. В этом случае в человеке присутствуют надменность, навязчивость, самодовольство, высокомерие и т.п." Иногда зачинщиками становятся и вполне благополучные ребята. Они настолько уверены в своем превосходстве, что считают себя вправе насмехаться над другими и преследовать, чем-то не угодивших им, сверстников. Такая позиция детей во многом объясняется позицией их родителей, которые полагают, что неугодного им ребенка надо убрать из класса. Эти родители не только не соглашались признать поведение своих детей недопустимым, характеризуя их как очень добрых и благородных в повседневной жизни (и нищим подает, и над бездомными животными слезы проливает), но и активно отрицали вину собственного ребенка: мол, все его действия являются защитой от произвола со стороны жертвы, которая сама виновата.

Существует излюбленный миф, в который порой верят и взрослые, и дети: пострадавшие сами провоцируют недоброжелательное к себе отношение, но так ли это.

Кого устраивает такая ситуация? Если в основе любого преследования лежит стремление самоутвердиться и выделиться и тем самым завоевать авторитет в группе сверстников, то главные провокаторы ситуации  –  это инициаторы и преследователи жертвы, а не сама жертва. Инициаторы и преследователи жертвы  - это часто дети, пережившие в прошлом физическое или эмоциональное насилие, а возможно и в настоящем подвергающиеся насилию в своей семье, а на одноклассниках, которые не могут за себя постоять, они просто отыгрываются. Нередко такому поведению преследователь учится у своих родителей или у других членов своей семьи.  В таких семьях часто принято обговаривать, осуждать, нелестно высказываться об окружающих (знакомых, соседях, родственниках, друзьях), и ребенок просто копирует поведение взрослых, привнося в школьный коллектив такие же нелестные разговоры о ком-то из одноклассников. Ведь в подростковом возрасте так легко завоевать авторитет, унижая и оскорбляя того, кто не может тебе ответить.

Инициаторами травли могут стать:

- активные, общительные дети, претендующие на роль лидера в классе;

- агрессивные дети, нашедшие для самоутверждения безответную жертву;

- дети, стремящиеся любой ценой быть в центре внимания;

- дети, привыкшие относиться к окружающим с чувством превосходства, делящие всех на "своих" и "чужих" (подобный шовинизм или снобизм является результатом соответствующего семейного воспитания);

- эгоцентрики, не умеющие сочувствовать окружающим, ставить себя на место других;

- максималисты, не желающие идти на компромиссы (особенно в подростковом возрасте).

Зачинщиков отличает высокая самооценка, высокий уровень притязаний и стремление объединить вокруг себя одноклассников, чтобы почувствовать себя значимым, быть в центре внимания, или же стремление добиться справедливости:

«Петя побил Витю, случайно опрокинувшего подставку с учебниками своей соседки по парте. Обычно Петя делает громкие обидные замечания тем, кто, по его мнению, делает что-то не так. Он искренне считает, что имеет на это право: если одноклассник плохо себя ведет (мешает на уроке, обидел кого-то, не важно - случайно или нет), Петя стремится наказать нарушителя. Похожий тип поборника справедливости описан в повести В.К. Железникова  "Чучело". Это, не знающая пощады и снисхождения - Железная Кнопка».

Преследователи.

Как уже отмечалось, зачинщиками травли становятся несколько человек, все остальные являются их последователями. Они с удовольствием смеются над неудачами изгоя, прячут его вещи в туалете, подхватывают обидные прозвища, не упускают случая его толкнуть, оскорбить или демонстративно игнорируют и не желают принимать его в свои игры. Почему же добрые и отзывчивые, по отношению к своим близким, дети становятся тиранами для, не сделавшего ничего плохого лично им, сверстника?

Во-первых, большинство ребят подчиняются так называемому стадному чувству: "Все пошли, и я пошел, все толкали, и я толкнул". Ребенок не задумывается над происходящим, он просто участвует в общем веселье. Ему в голову не приходит, что чувствует в этот момент жертва, как ей больно, обидно и страшно.

Во-вторых, некоторые делают это в надежде заслужить расположение лидера класса.

В-третьих, кое-кто принимает участие в травле от скуки, ради развлечения (они с тем же восторгом будут пинать мяч или играть в салки).

В-четвертых, часть детей активно травят изгоя из страха оказаться в таком же положении или просто не решаются пойти против большинства.

И наконец, небольшой процент преследователей, таким образом, само утверждается, берет реванш за свои неудачи в чем-то. У них недостает энергии, чтобы стать зачинщиками, но они охотно подхватывают чужую инициативу. Чаще всего это дети, которых третируют во дворе, обижают старшие, жестоко наказывают родители, они неуспешны в учебе и не вызывают особых симпатий у одноклассников. Например, Рыжий из повести В.К. Железникова "Чучело" кривляется и паясничает, издевается над тем, кого выберут остальные, чтобы самому не стать объектом насмешек со стороны одноклассников. "Все орут, и он орет, все бьют, и он бьет, если ему даже не хочется".

Можно выделить следующие психологические характеристики детей, становящихся преследователями:

- они - несамостоятельны, легко поддаются влиянию окружающих, безынициативны.

- конформисты, всегда стремятся следовать правилам, неким стандартам (очень прилежны и законопослушны во всем, что касается школьных правил).

- не склонны признавать свою ответственность за происходящее (чаще всего считают виноватыми других).

- часто подвержены жесткому контролю со стороны старших (их родители очень требовательны, склонны применять физические наказания).

- эгоцентричны, не умеют ставить себя на место другого, не склонны задумываться о последствиях своего поведения (в беседах часто говорят: "Я и не подумал об этом").

- неуверенны в себе, очень дорожат "дружбой", оказанным доверием со стороны лидеров класса (в социометрических исследованиях получают наименьшее количество выборов, нет взаимных выборов ни с кем из класса).

- трусливы и озлоблены.

Жертвы.

Есть много подходов, мнений по поводу того, кто может стать ребенком-изгоем. Большинство исследователей сходятся в одном – любой ребенок сегодня может стать изгоем в детском коллективе. Некоторые дети в одном коллективе могут быть лидерами или принятыми, а, попав в другой  - становятся изгоями. Так, например, девочка три года ежедневно подвергалась травле одноклассников лишь потому, что у нее не было мобильного телефона.

 Кто и почему становится изгоем? Изгоем в классе, в коллективе, в обществе?

Чем больше ребенок не похож на других, чем он необычнее — в поступках, суждениях, мыслях, тем больше шансов у него стать изгоем. Ну не любят у нас «белых ворон», не таких, как все, ненормальных, особенных... «Слишком толстый, слишком длинный, очкарик, лопоухий, шепелявит, шкет, шут гороховый, бормочет все время что-то под нос»… Список эпитетов, получаемых от сверстников в фантике «обычной» детской жестокости  - масса!

Возьмем самое распространенное, что может не понравиться или

семь причин стать изгоем:

1. Нестандартная внешность (любые физические недостатки, дефекты речи, заикание, носит очки и т.д.)

2. Проявления энуреза, энкопреза (недержание) и др..

3. Тихость и бесконфликтность, не умение за себя постоять.

4. Чрезмерная опека ребёнка со стороны взрослых, демонстрируемая на глазах других.

5. Частые пропуски занятий в  школе (здесь уже дети следуют за взрослым-учителем, который «беспокоится» о должном уровне посещаемости в классе).

6. В начальной школе — ребёнок слабо успевающий, в среднем звене и выпускных классах, с точностью до наоборот — отличник, «ботаник».

7. Ябеда, стукач.

Как правило, изгоев «назначают» уже во 2-3 четверти первого класса, на поиски жертвы много времени не уходит, удостоиться такой «чести» могут и новенькие, не сумевшие сориентироваться и зарекомендовать себя в новом коллективе.

Жертвами часто становятся те ребята, кому уделяется повышенное внимание учителя. Причем, чем больше педагог хвалит и сравнивает его с другими, тем более услуга становится «медвежьей».

Согласно многим психологическим исследованиям, в первую очередь детей привлекает или отталкивает внешность сверстника. На популярность среди сверстников могут также влиять успехи в учебе и спортивные достижения. Особо ценится умение играть в команде. Дети, пользующиеся расположением сверстников, обычно имеют больше друзей, более энергичны, общительны, открыты и добры, чем отвергаемые. Но при этом, «не принимаемые» дети не всегда необщительны и недружелюбны. Таковыми их почему-то воспринимают окружающие. Плохое к ним отношение постепенно становится причиной соответствующего их поведения: они начинают нарушать принятые правила, действуют импульсивно и необдуманно.

Не только замкнутые или слабоуспевающие дети могут стать изгоями в коллективе. Не любят "выскочек" - тех, кто все время стремится перехватить инициативу, покомандовать. Не жалуют и отличников, которые не дают списать, или детей, идущих против класса, например, отказывающихся сбежать с урока.

Интересно, что причиной травли может стать все, что угодно. Только в одном случае истиной причиной насмешек будет желание показать свое превосходство, а в другом - причиной травли станет зависть.

Нередко дети, ставшие предметом травли и насмешек, растут  во вполне благополучных семьях,  где им с раннего детства внушается мысль о том, что к людям нужно относиться так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе. Оскорблять и унижать других нельзя, потому что так себя ведут только недостойные и плохие люди. Драка и кулаки – это не способ решения проблемы,   нужно все решать мирным путем, объясняя людям их неправоту.  Дети, выросшие на таких, казалось бы, общечеловеческих ценностях, часто не могут дать отпор преследователям и зачинщикам: не могут ответить грубостью на грубость, оскорблением на оскорбление, хамством на хамство, не могут дать сдачи, если к ним применено физическое насилие.  Ребенку-изгою трудно преодолеть, внушенные с раннего детства, стереотипы и дать отпор преследователям. Хотя именно этому, их нужно учить. Такие дети долгое время (годы) могут регулярно подвергаться эмоциональному и физическому насилию сверстников. Нередко учителя  могут занять позицию сверстников и учувствовать в травле  такого ребенка, полагая, что он сам виноват в том, что к нему так относятся. Если ребенок не получит поддержку ни от учителей, ни в своей семье, ситуация для ребенка-изгоя может закончиться  суицидом  (таких случаев известно немало).    

Ни один ребенок не заслуживает пренебрежительного отношения к себе - любое дитя уникально и обладает своими достоинствами.

Но ребенку далеко не всегда легко проявить в коллективе свои сильные стороны, ведь сверстники гораздо охотнее обнаруживают его слабости.

Как можно заподозрить родителям, что их ребенок — изгой?

1. Не хочет идти в школу, даже если сделаны домашние задания.

2. Мало говорит об одноклассниках, практически никого не упоминает.

3. Радуется, если заболел.

4. Не знает или не желает никому позвонить, чтобы узнать домашние задания.

5. Никто из одноклассников не звонит, не приходит в гости.

6. Сам тоже никого не зовет, даже на день рождения.

7. Приходит из школы взвинченным, нервным.

8. Иногда появляются ссадины, царапины, о происхождении которых он «не знает».

9. Пропадают и быстро портятся его вещи, даже если ребенок аккуратен.

Попытки родителей сразу же во всем разобраться и, главное, во что бы то ни стало, наказать преследователей, имеет некоторый вес в начальной школе, да и то не всегда. Ребенок тут же автоматически становится еще и ябедой. Обидчики начинают действовать более изощренно, могут угрожать расправой, если он еще раз заикнется о травле. Преподаватели недовольны, так как они вынуждены встревать в конфликт и решать далеко непростую ситуацию с родителями жертвы, мучителей. Потом подключается администрация школы…

В 85% случаев становятся изгоями в классе дети тех родителей, которые сами не смогли в свое время решить аналогичную проблему. И вроде бы неуверенность наследоваться не может, но способы реагирования на проблемы бессознательно копируются нашими детьми с нашего поведения, хотим мы того или нет.

А значит, если мы не в состоянии адекватно помочь ребенку, возможно, сможет помочь другой человек: родной дядя, психолог, двоюродный брат… Надо использовать любые возможности. И не пускать дело на самотек.

Как помочь ребенку, ставшему изгоем?

1. Положение ребенка в классе вплоть до подросткового возраста на 90% зависит от того, как к нему относится учитель. А у первоклашек - на все 100%. Поэтому, если у ребенка не складываются отношения с одноклассниками, решить проблему может учитель, подав ребятам знак, что ребенок ему нравится, что у того что-то (неважно что, хоть с доски вытирать) получается лучше всех, что он важен и нужен в классе.

2. Если среди одноклассников найдется защитник жертвы. Иногда появление защитника способно в корне изменить ситуацию (особенно, если защитников несколько или с их мнением в классе считаются) - большинство преследователей оставляют изгоя в покое, конфликт сходит на нет в самом начале.

3. Если помочь ребенку-изгою выработать новые стереотипы  поведения. Ребенку следует объяснить, что его молчание на издевательства одноклассников только  усиливает их желание оскорблять его еще больше. Нужно научить ребенка правильно реагировать на ситуацию, «давать сдачи обидчикам» как в словесной форме, так и физически.  Если ребенка избивают (желательно устроить ребенка в спортивную секцию, где его научат приемам самообороны). Необходимо объяснить ребенку, что в ситуации травли нельзя молчать, плакать, убегать, а следует спокойно указать обидчикам на имеющиеся у них недостатки. Так же можно воспользоваться замечательным советом  Владимира Набокова: «Лучшая реакция на вражескую критику – улыбнуться и забыть». Этот совет больше подойдет сильным личностям, которые могут быть выше любой агрессии и хамства. Те, кто умеют держать удар и вовремя  давать отпор нападающим не могут быть предметом травли.

4. Учитель должен в обязательном порядке присекать травлю кого-бы то ни было в детском коллективе. Именно при попустительстве или прямом участии в траве учителя, дети-изгои подвергаются травле. Учитель должен объяснить детям, что в каждом человеке есть и достоинтства, и недостатки. Те, кто способен в другом разглядеть положительные черты, тот умен и мудр, а те, кто способен видеть в окружающих только их  недостатки  - поверхностны и глупы. Так же следует объяснить детям, что люди всегда становятся такими, какими их хотят видят окружающие. Учителю следует отдельно проработать ситуацию и разобраться с  зачинщиками и преследователями жертвы, при необходимости вызвать их родителей в школу, и совместными усилиями объяснить детям, что такое надменное и оскорбительное поведение в коллективе недопустимо.    

5. Детей-изгоев, обладающих ярко выраженными способностями (например, к музыке, живописи, математическими способностями и др.) следует отдать в школу, где такие способности будут оценены по достоинству – например, отдать ребенка в музыкальную, художественную, физико-математическую школу. Возможно ребенок, как в сказке “Гадкийутенок” просто попал не в свой круг. Общаясь с детьми с аналогичными способностями, он обретет надежных друзей и поддержку учителя.

6. Родителям следует разобраться, что стало причиной непопулярности их ребенка и попытаться ее устранить. Может, ребенок выглядит не слишком современно? Тогда следует заняться его гардеробом и внешностью. Слишком слаб физически? Следует заинтересовать  каким-нибудь видом спорта. Плохо учится? Кто-то из родителей может стать для ребенка репетитором или привлечь специалиста. Недооценивает себя? Необходимо помочь ему обрести уверенность в своих силах и способностях. Родители должны подчеркивать достоинства своего ребенка при каждом удобном случае. Не скупиться на похвалу, восхищаясь своим чадом и не забывать, что ребенок смотрит на себя глазами своих родителей.

Условно к детям-изгоям можно отнести  детей, которые мало общаются в коллективе, у них мало друзей, они  не любят участвовать в общественной жизни класса (школы), часто не принимают участия в коллективных играх, но это не значит, что их не принимают сверстники, нет, это их собственный выбор. Такие дети редко бывают предметом травли одноклассников, которых они легко могут поставить на место, но у них могут  возникать серьезные конфликты с учителями. Они самодостаточны и мудры не по годам  …- это дети-индиго.

Наиболее характерные признаки детей-индиго:

- С детства не общителен, почти не имеет друзей.

- Имеет яркие врожденные способности к точным наукам - математике, программированию, а также - к музыке.

- Не чувствует кровного родства и часто конфликтует с членами семьи.

- Противопоставляет себя другим людям, уверен, что он - избранный.

- У него высокий уровень интеллекта, нестандартное мышление (он часто находит лучший путь решения поставленной задачи).

- У него очень развита интуиция, он остро чувствует фальшь.

- Обладает экстрасенсорными способностями.

Дети-индиго предпочитают общаться только с себе подобными. Для них не существует авторитетов. В школе они могут сильно преуспеть в предметах, которые им нравятся, а на остальные предметы вообще не обращать никакого внимания.  Такие дети часто не подчиняются общим правилам, и делают только то, что считают нужным. Они не считаются с мнением коллектива, у них на все свое собственное мнение. Такой ребенок может легко уйти с классного часа, полагая, что не должен тратить свое драгоценное время на выслушивание пустых и бессмысленных разговоров классной, чем может вызвать глубокое негодование учителя. Ребенок-индиго, если его оскорбит учитель, может легко поставить учителя в очень глупое и нелепое положение, высмеяв при всем классе не высокий интеллект учителя или другие негативные стороны его личности, которые действительно ему присущи.

Лучшее, что могут сделать родители для детей-индиго – это отдать их в школу для одаренных детей, или в школу, где уделяется большое внимание тем предметам, которые нравятся ребенку. Учителям следует быть внимательными к таким детям, не оскорблять и не унижать их, а спокойно и аргументировано объяснять свою позицию. Этим детям очень важно понимать, почему они должны что-то делать, зачем и кому это нужно.  Без глубокого осознания: зачем и почему - дети-индиго могут отказываться от какой-то деятельности в школе,  и особенно если это касается каких-то внешкольных мероприятий. Не стоит заставлять их участвовать в коллективных мероприятиях против их желания, пытаться вовлечь их в коллективную деятельность,  игру, все равно ничего не получится.

Следует помнить, что детей-индиго рождается не более 3% и  именно из них вырастают настоящие профессионалы своего дела, которые в будущем будут выкладываться на работе на все 150%. Именно они способны решить сложнейшие проблемы, которые существуют в современном обществе.

2. Буллинг - троллинг и травля в соцсетях  

Буллинг (англ. bully — задирать, запугивать) — агрессивное преследование одного из членов коллектива (особенно коллектива школьников и студентов) со стороны остальных членов коллектива или его части. Как проявления буллинга специалисты расценивают оскорбления, угрозы, физическую агрессию, постоянную негативную оценку жертвы и её деятельности и т. д.

Развитие современных средств связи, интернета, социальных сетей привело к тому, что травля школьников стала активно проявляться с использованием современных технологий. Ребенку-изгою начинают в большом количестве приходить сообщения на мобильный телефон, на электронную почту, на его страничку в социальных сетях с оскорблениями, угрозами. Используя программы “Фото-шоп” преследователи могут изуродовать фотографию ребенка-изгоя и разместить ее в социальных сетях, дать объявления от имени ребенка, оскорбляющее его и др. Нередко ребенка-изгоя избивают, снимая это на мобильный телефон, а потом выкладывают эту запись в социальных сетях. На основании таких видеосюжетов уже заведено не одно уголовное дело.

Родителям нужно быть внимательными к своему ребенку. Интересоваться у ребенка не приходят ли к нему сообщения на мобильный телефон, электронную почту, оскорбительного содержания или с угрозами. Такие урозы и издевательства могут сильно ранить ребенка, запугать его.Вычислить таких преследователей для правоохранительных органов сегодня не составляет большого труда, и порой следует  к ним обратиться.

РЕКОМЕНДУЕМ ПОСМОТРЕТЬ ВИДЕОСЮЖЕТ “БУЛЛИНГ - ТРОЛЛИНГ И ТРАВЛЯ В СОЦСЕТЯХ»  (5 МИН 32 СЕК) ПО ССЫЛКЕ  HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=WOJKVHHDGOE ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ И ОБСУДИТЬ ЕГО. ЕСЛИ ПОСЛЕ ОБСУЖДЕНИЯ У ВАС ВОЗНИКНУТ ПОДОЗРЕНИЯ, ЧТО КОМУ-ТО ИЗ ДЕТЕЙ ПРИХОДЯТ УГРОЗЫ И ОСКОРБЛЕНИЯ СЛЕДУЕТ ОБЯЗАТЕЛЬНО  РАЗОБРАТЬСЯ В ЭТОЙ СИТУАЦИИ, ПОСТАВИТЬ РОДИТЕЛЕЙ В ИЗВЕСТНОСТЬ, ОКАЗАТЬ ПОМОЩЬ И ПОДДЕРЖКУ РЕБЕНКУ.

Рекомендуемая литература:

1. Статьи Л.Петрановской  «Детки в клетке» (1-5 части) можно читать и скачать по ссылке http://ludmilapsyholog.livejournal.com/tag/эмоциональное%20насилие.

2. Статью «Педагогическая помощь детям-изгоям» можно скачать по ссылке http://festival.1september.ru/articles/594229/.

3. Книгу М.М.Кравцовой «Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой» можно скачать по ссылке http://www.phantastike.com/link/age_psychology/deti_izgoi.zip.

4. СО СТАТЬЕЙ «РЕБЕНОК-ИЗГОЙ В КЛАССЕ (СОВЕТЫ УЧИТЕЛЯМ И РОДИТЕЛЯМ)» МОЖНО ПОЗНАКОМИТЬСЯ ПО ССЫЛКЕ HTTP://WWW.PSYCHOLOGOS.RU/ARTICLES/VIEW/REBENOK-IZGOY_V_KLASSE_SOVETY_UCHITELYAM_I_RODITELYAM.

• На данном сайте можно так же познакомиться со статьями: Дети-изгои – последствия травли.
• Дети-изгои: психологическая работа с проблемой.
• Типы отвергаемых детей.
• Травля ребенка – жертвы.
• Травля ребенка – зачинщики.
• Травля ребенка – истоки неприязни.
• Травля ребенка – клички и дразнилки.
• Травля ребенка – моральное насилие.
• Травля ребенка – преследователи.
• Травля ребенка – учимся противостоять.

5. Со статьей «Дети-индиго! Кто они такие?» можнопознакомиться по ссылке

 http://forum-kharkov.com/content.php?r=237-deti-indigo-kto-oni-takie.

6. О детях-индиго читайте по ссылке http://veselajashkola.ru/roditelyam-sovety/deti-indigo-kto-oni-indigo/

Видео по теме:

1. «Как школьнику не стать изгоем в новом классе? Советы родителям» (8 мин 46 сек)смотрите по ссылкеhttp://www.1tv.ru/news/other/67594.

2. «МНОГООБРАЗНЫЕ КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ: РЕБЕНОК ПОДРАЛСЯ С ОДНОКЛАССНИКАМИ, СТАЛ ИЗГОЕМ»  (10 МИН 17 СЕК) СМОТРИТЕ ПО ССЫЛКЕ HTTP://WWW.1TV.RU/NEWS/OTHER/68800.

3. «Насилие в школах. Буллинг в Беларуси» (38 мин 30 сек) Буллинг в Беларуси: история от жертвы буллинга в студии ток-шоу «Такова судьба» на СТВ смотрите по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=xn7opR3FNb0.

4. Психолог Стрелкина Ольга рассказывает, что делать, если ваш ребенок стал белой вороной «Белая ворона» Часть 1 (6 мин 40 сек) смотрите по ссылке «http://www.youtube.com/watch?v=zoq7HjWgk30. «Белая ворона» Часть 2 (11 мин 26 сек) смотрите по ссылке   http://www.youtube.com/watch?v=vOeWQ21H2l8

5.ЧТО КАСАЕТСЯ ШКОЛЫ, ТО ОТНОШЕНИЕ К РЕБЕНКУ СВЕРСТНИКАМИ ЗАДАЕТСЯ В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ ОТНОШЕНИЕМ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ. О РЕБЕНКУ СТРАДАЮЩЕМ СИНДРОМОМ ТУРЕТТА (4 МИН 40 СЕК)

HTTP://WWW.PSYCHOLOGOS.RU/ARTICLES/VIEW/CHTO_DELATZPT_ESLI_TVOEGO_REBENKA_OBIZHAYUT_DRUGIE_DETI.

6. «ИЗДЕВАТЕЛЬСТВА В ШКОЛЕ. КАК Я ВСЕХ ПОБЕДИЛА» (20 МИН 22 СЕК) ИСПОВЕДЬ ШКОЛЬНИЦЫ СМОТРИТЕ ПО ССЫЛКЕ HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=CXAZNRLAM1C.

Предлагаемые материалы можно использовать в работе СППС детских интернатных учреждений, а так же клубов усыновителей, приемных родителей, родителей-воспитателей,  куда могут быть так же приглашены педагоги-психологи социально-педагогических учреждений и детских садов, учителя и школьные психологи.

 Орлова Н.Т.

МАОУ СОШ №1

Результаты

обследования  учащихся  8-11-ых классов и их родителей

МАОУ СОШ №1 г.Когалыма

2021-22 уч.г.

Анкета для учащихся №1

12.11.2022    Информацию подготовила педагог-психолог Орлова Н.Т.

Анализ

результатов анкетирования учащихся МАОУ СОШ№1

 9.10, 11-ых классов

по анкете «Мои жизненные ценности»

Дата проведения: октябрь 2022-23 уч.г.

Цель анкетирования:

выявить осознанное отношение к здоровью, как к одной из жизненных ценностей и уровень

сформированности здорового и нравственного образа жизни в ходе реализации Программы

«Здоровья».

Вопрос анкеты.

Расставьте в порядке значимости для вас следующие жизненные ценности:

Здоровье, компьютер, автомашина, хорошая семья, понимающие друзья, интересная работа, собственная квартира.

Характеристика анкетированных.

Анкету заполнили:

9-ые кл .- 129  чел.  -9 б,в,г,д,е,ж;

10-ые кл .- 41  чел .-10 б,в;

11-ые кл .- 53  чел. -1 1а,в.

  Всего - 217чел.

Результаты и анализ анкетирования.

В таблице представлены  наиболее выраженные и значимые ценности  в сознании старшеклассников, выведенные на 1 место в анкете, и  распределились они  следующим образом. (См. таблицу № 1)

                                                                                                                                 Таблица №1.

На первом месте из предпочитаемых ценностей находится здоровье для учащихся

всех параллелей. На втором месте значимым фактором для общего развития все ученики считают

 наличие хорошей семьи. Успешная учёба значимым мотивом является для 9- ых классов , менее значимым для  10-ых классов, и немного значимее для 11-ых классов. Как видим учебная мотивация не является  особо значимой для 10, 11-ых классов и не выносится на 1 место. Успешную учёбу 10-ые , 11-ые классы выносят на 3, 4-ое место, что видим  в    таблицах, в которых представлены данные выборов по всей анкете по параллелям. ( таблица № 2,3,4).

                                                                                                                                          Таблица №2

Данные по анкете « Мои жизненные ценности» в 9-ых классах».

                                                                                                                                          Таблица №3

Данные по анкете « Мои жизненные ценности» в 10-ых классах».

                                                                                                                                          Таблица №4

Данные по анкете « Мои жизненные ценности» в 11-ых классах».

Выводы.

Обучающиеся выбирали несколько ценностей.

95 % учащихся на 1 месте считают необходимым иметь хорошее здоровье,

 на 2 месте – это учёба - 90%,

 и 81% считают, что понимающие друзья тоже важно для них.

Наименее важными для более старших ребят является компьютер, но значимы приличная зарплата, собственная квартира, интересная зарплата и автомашина.

Можно сделать вывод , что Программа «Здоровье» имеет положительный эффект по формированию правильного понимания , что здоровье- это одна из главных ценностей.

 Советы родителям, как вести себя в конфликтах... |

https://dzen.ru/a/Xa3oB7wlFACuPwyQ

Как защитить ребенка от буллинга в школе. Методы, которые помогли моим знакомым и моей семье

https://dzen.ru/a/ZXR_w_yuazkov00f

Правила общения с подростком в конфликтной ситуации

https://www.b17.ru/article/274288/?ysclid=lr40ep5aqx459220932

               Рисунок 1.Уровни знаний обучающихся 11-х классов о   вреде наркомании как социально-психологической болезни. октябрь 2023

План мероприятий по профилактике суицидального поведения  среди учеников на 2022/23 учебный год

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1» города Когалыма

                                                       (МАОУ СОШ №1)

27.01.2023.

  На основании письма АУ «Институт развития образования» от 18.01 2023 №70

В рамках открытия работы виртуальной дискуссионной площадки  по теме: «Организация профилактической работы с обучающимися по итогам социально-психологического тестирования в 2022-23 учебном году» принимает участие педагог-психолог Орлова Наталия Тимофеевна,  которая  делится опытом работы по данной теме в формате статьи.

Статья: «Алгоритм профилактической работы педагога-психолога по результатам  социально - психологического тестирования подростков» (из опыта работы педагога-психолога МАОУ СОШ №1 Н.Т. Орловой).

С 2018 года в нашей школе проводится социально-психологическое тестирование обучающихся. Цель  тестирования - выявление скрытой и явной рискогенности, социально-психологических условий,  формирующих психологическую готовность к адиктивному

 (зависимому) поведению. Для того, чтобы эффективно  выстроить свою профилактическую работу по употреблению ПАВ,  я   анализирую  ситуацию в школе и сравниваю с  полученными показателями по тестированию. Продумываю план работы. Таким образом, работаю как специалист  по  следующему алгоритму:

1. Получаю результаты СПТ от завуча.
2. Просматриваю результаты по школе.
3. Провожу сравнительный анализ результатов социально-психологического тестирования по классам.
4.  Сравниваю результаты классов по параллели, например 7а с 7 б и с общешкольным результатом.  Выстраиваю диаграммы и делаю анализ.  
5. Провожу анализ после профилактической работы (ПАВ), что позволяет увидеть динамику изменений в группе риска по классам и образовательной организации.  Анализ даёт возможность   увидеть изменения каждого класса в каждом году, увидеть результативность работы и изменение ситуации по каждому отдельному классу.
6.   Для более полного понимания  ситуации я смотрю вероятность вовлечения в употребление ПАВ в параллелях за последние 2 года.    

 После проведенного  анализа ситуации по школе, параллелям, классам,  а также после анализа динамики, я начинаю корректировать план профилактической работы, составленный в начале учебного года

Для  каких-то классов добавляю мероприятия, смотрю, в каком направлении работать с каждым конкретным классом совместно с классным руководителем, продумываю, в каких классах нужно  провести   родительское  собрание на конкретную тему.   Полученные результаты тестирования корректно (с учётом конфиденциальности) довожу   до сведения классных руководителей, администрации школы, выступаю на педагогических советах. В отдельных случаях, если есть необходимость , прописываю список рекомендаций по работе с классом для классных  руководителей и отдельно для родителей, особенно делаю это в тех классах, где высокий процент вероятности вовлечения в употребление ПАВ.

 Провожу с обучающимися занятия, направленными на развитие сопротивления негативному влиянию группы, снижения  склонности к совершению необдуманных поступков, формирование навыков эффективного отказа от сомнительного предложения, формируем совладающее поведение, изучаем 15 способ как отказаться от предложения попробовать ПАВ.  С  большим интересом   проходят   тренинги на развитие активной жизненной позиции, социальной активности.

В  реализации профилактической работы  я использую  следующую литературу:

Варначева А.Г. « Методические рекомендации по результатам СПТ».

Принимаю участие в вебинарах по проведению СПТ подростков.

Параллельно с групповой работой, о которой я рассказывала выше, проводится и индивидуальная.

Анализируя результаты классов, я составляю список детей группы риска, в первую очередь туда входят дети и с провоцированием к аддикции и с готовностью к первой пробе. Особенно опасно, если обе этих шкалы красные.  

Далее, составляю таблицу

  В зависимости от того,  в чём наметилось отклонение, выстраиваю свою работу. Поле «в норме» мне необходимо для того, чтобы понимать, на что  я могу  опереться в работе с  подростком.

 Потом провожу  индивидуальную работу с семьями и детьми в зависимости от результатов тестирования. В случае, если   это непринятие родителями, начинаю  разбираться  в детско-родительских отношениях, если непринятие классом, смотрю социометрию, какая там ситуация и т.д.

Иногда, согласно результатам методики, в группу риска попадают совершенно неожиданные дети из благополучных семей. Как на это реагировать пока не знаю, но, безусловно, корректно провожу работу с детьми и их родителями, анализирую ситуацию. И стараюсь сублимировать подростка на социально одобряемую деятельность. По результатам СПТ  я делаю следующие документы:

- План работы по профилактике употребления ПАВ  с  обучающимися группы риска

- Сравнительный анализ результатов социально-психологического тестирования по классам, параллелям, годам.

 - Анализ динамики изменений в группе риска по классам и образовательной организации

 - Список детей группы риска в соответствии с результатами СПТ, план индивидуальной работы с ними

 - План профилактики (откорректированный) по результатам СПТ

 - Отчет о работе, проведенной в соответствии с откорректированным планом

 - Протоколы общешкольных и классных родительских  собраний.

         И.о. директора МАОУ СОШ №1                             Е.А. Гулиева

         Педагог-психолог МАОУ СОШ №1                        Н.Т. Орлова

Справка -  анализ

по  индивидуальной и общей психопрофилактической  работе

по предотвращению   употребления  ПАВ

за 2022-23 учебный год

Пояснительная записка.

1.  Цель тестирования: оценка вероятности вовлечения подростков в зависимое поведение на основе соотношения факторов риска и факторов защиты. 

2.  Полученные результаты   носят прогностический, вероятностный характер

3.  Исследуемые классы: 7-11.  Количество обследованных: 313 человек. Форма проведения: тестирование в режиме онлайн.

4.  С кем проводилась работа: с классными руководителями, обучающимися, родителями.

5. Профилактическая работа  по результатам СПТ-2022  проводилась   по   дополнительному   плану педагога-психолога  с выявленной группой риска (план прилагается).

I.Организационно- методическая работа. Педагог-психолог. Орлова Н.Т.

- изучила результаты тестирования  и провела корректировку  плана профилактической работы:

 - подробно изучила   ответы обучающихся с целью выявления причин недостоверных ответов:

-  провела индивидуальное  стандартизированное интервью с ними (4 чел.).  См. таблицу 1

Таблица  1.

Вывод. Выявлено, что причина недостоверности    -    по фактору 4 - затруднения обучающихся в понимании вопросов теста.  Для устранения этой причины  дополнительно   было проведено  индивидуальное  стандартизированное интервью.  Таким образом,   проводилась   дополнительная  индивидуальная психопрофилактическая работа для обучающихся с явной рискогентностью - 3 чел.   

II. Работа с данными подростками. Педагог-психолог. Орлова Н.Т.

 Психологическая цель: формирование и усиление   функции защиты риска и расширение  общей осведомлённости  о здоровье, повышение  учебной мотивации.  

Мероприятия.

1.   В рамках внеклассной работы  проводились  индивидуальные  программы   «Тренинг  позитивного мышления», «Тренинг  здорового образа жизни».
2. Тренинг  по совладеющему поведению.
3. Занятия «Познай себя» с целью самоисследования саморазвития личности.  развитие осознанного отношений к себе как личности.   усилить мотивационную работу с
   опорой на самоисследования и саморазвитие обучающихся;
4. Тестирование (стрессоустойчивость, тревожность,  акцентуация характера.)
5.  Индивидуальные профилактические  беседы для обучающихся вреде вейпов, наркотиков, о пользе спортивного образа жизни, планирование своего будущего. О успехах и достижениях, что такое зависимое поведение.

III. Работа с классными руководителями. Педагог-психолог. Орлова Н.Т..

1Довела  до сведения классных руководителей 7-11 классов результаты тестирования обучающихся.

 Ф. Ю. 9-А, Ш. 9-А , Б. С 7-В

2. Индивидуальные консультации по результатам диагностики.

3.Круглый стол Обсуждение планирования воспитательной работы с данными учащимися.

Лекция для учителей « О вредных привычках подростков и форма их профилактики» 

IV. Работа с родителями. Педагог-психолог. Орлова Н.Т   

1. Индивидуальная беседа. Выявление особенностей характера ребёнка и как учитывать их в воспитании.

2.Семинар   онлайн. ДЕСТРУКТИВНЫЕ ГРУППЫ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ. ОПЫТ РОДИТЕЛЯ

Проект группа личностного роста для родителей.

https://narasputye.ru/archives/category/sekty-setevoy-marketing

3. Курсы для родителей (законных представителей) несовершеннолетних по основам детской психологии и педагогике.

4.  Вопросы воспитания детей в современных  условиях медиа и интернет контентов, по  трезвому образу жизни с привлечением информации  через проект «На распутье   https://narasputye.ru/.

5. Лекция для родителей «Профилактика зависимого и  суицидального поведения» . Профилактика адикций и суицидов среди несовершеннолетних путем повышения стрессоустойчивости.  

6. Медиа – урок для родителей. Профилактика саморазрушающего поведения. Просмотр фильма с последующим обсуждением.  

Рекомендации:

1.Обратить особое внимание на данную группу обучающихся при подготовке тестирования в следующем 2023-2024 учебном году.

2. Соблюдать условия проведения ЕМ СПТ, в том числе обеспечить конфиденциальность результатов тестирования для уменьшения числа недостоверных ответов

3. Учитывать уровень развития общего интеллектуального уровня развития и возрастные особенности.

Педагог-психолог                              Орлова Н.Т.

Приложение

1.1.Проведено в МАОУ СОШ №1 профилактических мероприятий с обучающимися, направленных на формирование у них позитивного мышления, принципов здорового образа жизни, предупреждения суицидального поведения(первичный уровень профилактики)

2. Проведение совместно с социально   ориентированными некоммерческими и волонтерскими организациями мероприятий по вовлечению подростков и молодежи в социально-позитивную активность

3. Проведено в общеобразовательных организациях профилактических мероприятий с родителями (законными представителями) обучающихся по формированию культуры профилактики суицидального поведения несовершеннолетних с освещением вопросов, касающихся психологических особенностей развития детей и подростков, факторов поведения, необходимости своевременного обращения к психологами психиатрам в случаяхнеадекватногоилирезкоизменившегося поведениянесовершеннолетнего

4. Сведенияомероприятиях,проведенныхвобщеобразовательныхорганизацияхврамкахвторичнойпрофилактикисуицидальногоповедениянесовершеннолетних

5. Сведенияомероприятиях,проведенныхвобщеобразовательныхорганизацияхврамкахтретичнойпрофилактикисуицидальногоповедениянесовершеннолетних

6. Переченьразработанныхв2022/23учебномгодуииспользуемыхвпрофилактическойдеятельностиматериалов(методическихрекомендаций,буклетов,памяток, видеороликов и др.) не выставляли

        УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ         Руководителю образовательной

        АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА          организации

КОГАЛЫМА          ул. Дружбы народов, 7,  г. Когалым,

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра

(Тюменской области),

628486, тел. 9-35-21

E-mail:uokogalym@admkogalym.ru р/с 40204810900000000003  в РКЦ г. Когалыма,

ОГРН 1028601444178, ИНН/КПП 8608000464/860801001

ОКОНХ 97610,  ОКПО 39355667, ОКВЭД 75.11.31, БИК

047162000

15.09.2022          

№ 11-Исх-2537 

Уважаемый руководитель!

Во исполнение пункта 3.4. приказа Управления образования от 30.04.2019 №339 «Об организации курсов для родителей (законных представителей) несовершеннолетних по основам детской психологии и педагогике в образовательных организациях города Когалыма», просим Вас предоставить план - график проведения курсов для родителей в 2022–2023 учебном году (утвержденные графики необходимо также разместить на сайте образовательной организации).  

Дополнительно информируем о том, что на основании пункта 2.4 протокольного решения заседания постоянно действующего Координационного совещания по обеспечению правопорядка в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре от 18.07.2022 № 99, в тематику курсов для родителей необходимо включить вопросы обеспечения половой безопасности несовершеннолетних в семье, а также вопросы профилактики половой раскрепощенности несовершеннолетних с учетом их гендерной принадлежности и возрастных особенностей.  Информацию просим направить в Управление образования на электронный адрес: VerbitskayaES@admkogalym.ru в срок до 26.09.2022 г. по форме согласно приложению.

Приложение: на 1 л. в 1 экз.

Начальник Управления                  ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН         А.Н.Лаврентьева образования                   ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Сертификат  

0E1C286C93A00CC9DB0DAEE8B9900D90 Владелец  Лаврентьева  Александра Николаевна Действителен с 10.08.2022 по 03.11.2023

специалист-эксперт отдела  по общему и дополнительному  образованию Управления образования Вербицкая Евгения Сергеевна, т. 8(34667) 93643,

эл. почта VerbitskayaES@admkogalym.ru

приложение к письму  

управления образования Администрации города Когалыма

План- график «Родительский лекторий»

«Курсы для родителей (законных представителей) несовершеннолетних по основам детской психологии и педагогике»

На 2022-23 учебный год

 Нарожной  К отчёту Шараповой  по профилактике деструктивного поведения

3.3.4.  Программа педагога-психолога  «Родительского всеобуча»  на 2022-23 уч.г.

- Занятия с родителями «Роль родителя в профилактике  деструктивного поведения подростка» 6-11 кл

-Тренинг для родителей  по профилактике отклоняющегося поведения «Справимся вместе» 1-5 кл.

-На сайте школы  материал для самообразования  родителей. Что нужно знать родителям и учителям по профилактике суициидального поведения 

Факторы, препятствующие возникновению суицидального поведения у подростков

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПОДРОСТКОВЫХ СУИЦИДОВ.

Семейная профилактика аддиктивного поведения несовершеннолетних

3.3.5. Выступления на ШМО « Формы  деструктивного поведения.»

Семинар для классных руководителей «Стиль общения учителя с родителями трудного подростка»

Приложение

Форма отчета

Выявление агрессии у подростков за 2022-23 уч.г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор «______________» (ОУ)

____________ /___________/

«___»_______________

План работы по профилактике жестокого обращения

в отношении несовершеннолетних

Цели:

1. Формирование у  школьников  толерантности, гуманности и уважения к правам человека.
2. Формирование у детей адекватных представлений о правах человека и правилах поведения в опасных ситуациях.
3. Предупреждение случаев жестокого обращения и насилия в отношении несовершеннолетних в семье.

Задачи:

1. Профилактика всех форм насилия над детьми дома, в школе, в общественных местах.
2. Формирование правового пространства в школе, обеспечение и защита прав законных интересов участников образовательного процесса.
3. Создание благоприятной психологической обстановки в школе для участников образовательного процесса.
4. Организация совместной работы с родителями по повышению их уровня образованности и компетентности в различных трудных жизненных ситуациях.
5. Сотрудничество с органами опеки и попечительства, здравоохранения, культуры,  правоохранительными органами с целью формирования ответственной и способной к жизни в обществе личности.
6. Способствовать формированию позитивных межличностных отношений в семье, повышению педагогической грамотности родителей.
7. Способствовать повышению правовой грамотности несовершеннолетних, их родителей и родственников через формирование навыков ответственного поведения, в том числе в семьях.
8. Повышать уровень психологической компетентности несовершеннолетних и их родителей.
9. Оказание комплексной помощи семьям, в которых установлены факты жестокого обращения с детьми.

План мероприятий