Программы, проекты учителей
Программы учителей в соицальной сети учителей.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 76.5 КБ |
![]() | 55.5 КБ |
![]() | 179.5 КБ |
![]() | 59 КБ |
![]() | 1.02 МБ |
![]() | 19.82 КБ |
![]() | 20.53 КБ |
![]() | 185 КБ |
![]() | 324 КБ |
![]() | 29.58 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования и молодежной политики ЧР
Ядринский районный отдел образования и молодежной политики
МОУ «Хочашевская СОШ»
Творческий проект:
Детская газета
Руководитель проекта:
учительница
начальных классов
Петрова Н.В.
Выполнили
учащиеся 2 класса
с. Хочашево 2007
Проблема: Формирование сплоченного детского коллектива.
Цель: Создание классной детской газеты «Радуга».
Задачи:
- развитие раскрепощенности, инициативности учащихся;
- воспитание в них умения жить в коллективе, считаться с мнением коллектива.
- развитие творческой активности, самооценки ребенка.
- знакомство с профессией журналистика;
Актуальность проекта
Детско-молодежная пресса стала массовым и повсеместным явлением нашей жизни. Редкая школа, тем более гимназия, лицей, районный или городской Дом творчества обходятся без выпуска собственной газеты, журнала, Дети нуждаются в периодических изданиях, но не только в еженедельниках со сказками и стишками, а в таких изданиях, где сотрудничали бы они сами и где затрагивались бы важные и интересные для них темы. А что для детей важно, они сами должны сказать. Поэтому в очень многих школах и выпускают свои газеты.
Кому нужна классная газета, когда много других детских печатных изданий? Конечно, соперничать с центральными изданиями классная печать не может. Но это вовсе и не ее задача. Разве газета существует только для того, чтобы сообщать новости? Классную газету можно сейчас рассматривать как средство создания в классе настоящего крепкого творческого коллектива, как средство формирования общественного мнения, средство воспитания и т.д. Для ребят активных, любознательных классная газета – это своеобразный катализатор и генератор идей. А содержание классной газеты – это классная жизнь в самом широком смысле. Это круг интересов ребят, их забот, поисков, их общие радости и печали, сомнения и открытия, это своеобразная классная летопись.
Несмотря на занятость в школе и спортивных секциях, у каждого ученика есть свободное время. Многие ребята отдают его увлечению кино-, фотосъемкой, общению, пробуют свои силы в написании небольших рассказов. Как соединить интересы ребят и подготовку к возможной будущей профессии? Как найти единомышленников? Как активно включаться в школьную жизнь? Один из вариантов решения этих вопросов - создание классного пресс-центра, где будет выпускаться печатная классная газета.
Содержание
В рамках данного проекта планируется создание во 2 классе классной детской газеты, которая будет освещать жизнь и деятельность классного коллектива. Внутри коллектива сформируется редакция газеты и ее состав.
Создание редакции и ее состав. Чтобы школьная газета регулярно выходила, необходимо создать постоянную редакцию. Редакция – это все, кто выпускает одну газету: журналисты, фотокорреспондент, дизайнер, верстальщик и прочие во главе с редактором. Редактору при этом необходимо быть хорошим организатором – ему предстоит объединить вокруг газеты многих ребят, юнкоров. Сколько должно быть юнкоров? Это зависит от структуры редакции. Можно построить работу как в настоящих редакциях, организовать отделы: например, отдел школьной жизни, отдел спорта, отдел информации, отдел творчества и т.д.
Кто и что делает в редакции?
Редактор – самый главный человек. Его основная обязанность – любыми судьбами сделать так, чтобы газета выходила вовремя и ее интересно было читать. Редактор отвечает за все и всех отвечает, продумывает, какие статьи будут в номере, редактирует рукописи (оригиналы), следит за исполнением всех работ, за выходом каждого номера газеты, решает все важные и спорные вопросы.
Ответственный секретарь – тот, без кого газета тоже не выйдет, ведь он в буквальном смысле определяет, каким быть каждому номеру: на какой полосе и каком именно месте будет стоять тот или иной материал, какие линейки его выделят, каким шрифтом будет набран каждый текст и заголовок, где поместят рисунок или фотографию, влезет ли материал в номер или его лучше сократить – эти и другие вопросы (конечно, вместе с опытным редактором и помощниками) решает ответсек, составляя макет номера.
Юнкоры – те, кто собирает информацию, обрабатывает ее и пишет в газету статьи, интервью и т.д. Разумеется, у каждого свои вкусы и пристрастия, мы неодинаково разбираемся в разных вещах. Поэтому один любит писать о спорте, второй – об экологических проблемах, третий гоняется за впечатлениями для путевых заметок.
Дизайнер – разрабатывает дизайн выпуска, обложку газеты, создает иллюстрации к текстам, разрабатывает новые стили и варианты оформления газеты и т.д. Хорошо бы ему уметь работать в графических программах Adobe Rhotoshop, Corel Draw и т.д.
Фотокорреспондент – тот, кому заказывают иллюстрации к материалам и кто тоже может писать собственные материалы.
Верстальщик – осуществляет верстку газеты, занимается макетированием издания и его выпуском.
Работа редакции
Главное дело редакции – выпуск классной газеты. Прежде всего, редколлектив должен обсудить структуру школьной газеты.
Структура газеты. Необходимо продумать, какое направление будет иметь ваша газета. Какой будет по содержанию и стилю – строгой и официальной? яркой и острой? Следующий шаг – создание модели газеты, обсуждение рубрик, возможных отделов, жанров газеты, составление плана, обдумывание тем, распределение работы внутри редакции и т.д.
План. Редакция облегчит свою задачу, если выпуск газеты будет идти по плану. Газета, выходящая от случая к случаю, заполненная материалами, перепечатанными из других газет и журналов, мало заинтересует ребят. Редакции следует продумать линию, стратегию и тактику газеты по всем вопросам. Задача – быть всегда в гуще событий, сделать классную газету актуальной и злободневной. План газеты состоит из двух частей: структуры, то есть порядка, в котором идет ее содержание, и дизайна - облика газеты. К тому моменту, как вы начнете детально обдумывать эти вещи, следует определиться относительно содержания, формата, “лица” газеты, формы и объема.
Возможно, вся эта работа покажется вам сложной, возникнут вопросы, как делать макет, с какой стороны подойти к дизайну вашего издания и т.д. Не стоит опускать руки. Всему можно научиться. Организовать в вашем пресс-центре школу юнкоров и обратиться за помощью в школьный пресс - центр, где уже выпускаются газеты. Проводить теоретические уроки, сочетающиеся с практикой. Желательно приглашать на занятии профессиональных журналистов, печатников, поэтов или писателей, интересных людей. Занятия по дизайну может провести профессиональный художник, дизайнер. Но не стоит сводить всю работу в школе юнкора к “профессиональному” обучению Важно познакомить юнкоров с основами газетного дела. Делать их журналистами нет необходимости. В конце концов, не так уж важно, по всем ли правилам станут ребята писать заметки и репортажи. Важно, чтобы юнкоры принимали активное участие в тех делах, о которых они станут рассказывать потом в газете.
О чем писать ребятам? Где взять тему для материалов? Темы вокруг нас. Но часто ребята не представляют, о чем можно написать в газету. А написать можно практически обо всем. О том, например, как ребята учатся, как занимаются спортом, о любимом кружке, о своем друге. А разве мало вопросов волнует ребят. Часто они обсуждают, всегда ли правы взрослые, откуда в людях жестокость, как бороться с несправедливостью, кого можно считать настоящим другом. Разве это не может стать темой для заметки? Ребятам хочется получить ответ не от взрослых, а именно от своих сверстников, сравнить собственный взгляд на проблему с мнением одноклассников. Хочется научиться размышлять, спорить, доказывать. Пишите об этом. Самое главное – постарайтесь сделать газету интересной: заинтригуйте читателя материалами об интересных событиях, обсуждением на страницах газеты сложных проблем молодежной жизни, привлекайте к дискуссии читателей, печатайте школьную рекламу, истории с продолжением, фоторепортажи и т.д.
Очень обогащают портфель редакции конкурсы. Использовать в газете игры, забавы, шутливые мистификации, розыгрыши или конкурсы (например, на самый короткий юмористический рассказ). Проведите, например, Шуточное пятиборье остроумных, Соревнования юных энциклопедистов, или редакционную кампанию, посвященную какой-либо проблеме и т.д.
Ценность газеты зависит от богатства редакционного портфеля. Редакция обязана заботиться о разнообразии: длинные статьи должны сменяться короткими, серьезные - шутливыми, трудные - легкими. Допустим, в школе был спектакль или проводилась экскурсия. Об этом написали целых четыре корреспондента. Что лучше: дать все четыре статьи в одном номере или по одной в разных номерах? Можно сделать из них тематическую подборку или открыть рубрику “Круглый стол” на тему… Газета - как букет из разных цветов. Насколько он красивее, когда есть из чего выбирать!
Пресс-центр организует: занятия в школе (студии, кружке) юнкоров, творческие отчеты и конкурсы юнкоров, юных литераторов, диспуты и дискуссии, экскурсии в местные редакции газет, смотры стенгазет.
Пресс-центр планирует и готовит выездные редакции и пресс-десанты, пресс-рейды, читательские “конференции”, дни открытого письма.
Пресс-центр проводит: юнкоровские летучки, пресс-конференции и встречи с интересными людьми за “круглым столом”, журфиксы, юнкоровские игры и праздники, консультации юнкоров, выставки рисунков и фотографий, Неделю молодежной и детской печати (по традиции проводится в мае каждого года. Во время недели проходят читательские конференции, пресс-коктейли, встречи с журналистами и писателями, устраиваются экскурсии и т.д.).
Пресс-центр отвечает за своевременный выпуск школьной газеты, пропаганду центральных и других детских и подростковых печатных изданий.
Формирование команды по реализации проекта
В ходе реализации проекта все участники будут вовлечены в работу, проводиться занятия по организации детской классной газеты. Для этого приглашаются старшеклассники школьного пресс- центра и учитель информатики.
Методическое обеспечение
Руководитель проекта: Петрова Надежда Васильевна, классный руководитель 2 класса.
Руководитель школьного пресс – центра: Ефимова Марина Валерияновна, учитель русского языка и литературы.
Родительский комитет: Майорова Т.М., Григорьева Т.Н, Яковлева Н.А.
Компьютерное обеспечение: Павлова Нина Егоровна, учитель информатики.
Сроки реализации
Проект рассчитан на 2007- 2009 учебные годы.
План реализации
№ | Название мероприятия | Ответственные | Сроки исполнения |
1. | Создание редакции и ее состава. | Петрова Н.В., учащиеся | сентябрь |
2. | Выбор названия газеты Распределение обязанностей. | Петрова Н.В., учащиеся | сентябрь |
3. | Ежемесячный выпуск детской газеты «Радуга» | редакция | ежемесячно |
4. | Приглашение руководителя школьного пресс-центра и его членов | Петрова Н.В. | 1 раз в месяц |
5. | Знакомство с работой школьного пресс - центра | Ефимова М.В. | сентябрь |
6. | Занятия с учителем информатики «Использование компьютера при выпуске газеты» | Павлова Н.Е | Ежемесячно |
Механизмы реализации
Руководящую роль и основным исполнителем реализации проекта будет играть редакция газеты. Партнерами выступают руководитель и учащиеся школьного пресс – центра, учитель информатики и вожатые. В рамках проекта предполагается тесное сотрудничество с Детской Школьной республикой «Родник»
Смета расходов
№ | Наименование товара | Стоимость | Источник |
1 | Бумага формат А4 (1 упаковка) | 130 рублей | Родительские взносы |
2 | Файлы (1 упаковка) | 100 рублей | Родительские взносы |
3 | Краска для принтера | 600 рублей | Родительские взносы |
Ожидаемые результаты
Работа актуальна в современное время и представляет огромный материал для воспитания сплоченного коллектива класса. Также предполагается развития у учащихся безошибочного, связанного навыка письма.
Требуемая подготовка
Работа в программе: Microsoft Word, Microsoft PowerPoint ,Microsoft Pablisher
Критерии оценки
Оригинальность оформления • Полнота содержания • Самостоятельность выполнения • Навык грамотного, безошибочного письма
Возможность развития проекта
При создании данного проекта пришлось использовать довольно много словарей и разной дополнительной литературы. В процессе работы мы вместе с детьми пришли к тому, что никак не обойтись без классной газеты. В дальнейшем предполагается расширение диапазона работы, введение новых рубрик.
Предварительный просмотр:
ПРОЕКТ
«Моё внеклассное чтение»
Москвичёва Н.П.,
методист ИМК городского округа
г. Октябрьский РБ
I. Пояснительная записка. В наше время много говориться, о том, что дети читают меньше и все больше утрачивается интерес к литературе вне школьной программы. Внеклассное чтение – это значит вне класса, то есть чтение, прежде всего домашнее, а также чтение вне учебника, что, думается, не менее значимо, прежде всего для введения юного читателя в огромный мир художественной литературы. Очевидно, что работу по формированию читательских навыков и расширению читательского кругозора лучше начинать с самого детства. Кроме того необходимы комплексные усилия школы, родителей и школьных библиотекарей. В настоящее время библиотеки вынуждены искать новые формы работы по привлечению учащихся к внеклассному чтению. Информационно-методическим кабинетом отдела образования разработан проект «Моё внеклассное чтение», который рассчитан на 3 года начиная со 2 – го класса. Вся информация о проведении проекта размещена в информационном уголке в школьной библиотеке.
Совместно школьные библиотекари с учителями начальных классов составляют рекомендательные списки (не более 12 книг) (приложение 1) для чтения по параллелям, учитывая следующие принципы:
- Соответствуют возрасту читателей;
- Объём произведения;
- Текстовая доступность;
- Актуальность.
Для каждого участника проекта готовится читательский дневник. Он представляет собой обычную тетрадь, в которую вклеивается список книг. На первой странице – «шпаргалка», подсказывающая, что писать (автор, название книги, моё впечатление). Проводятся беседы с родителями о целях и задачах данного проекта. Затем с детьми, которые примут участие, заключается договор об участии в библиотечном проекте «Моё внеклассное чтение» (приложение 2).
Когда организационные вопросы решены, стартует проект, где дети вправе сами выбирать с какой книги им начать свой внеклассное чтение.
Актуальность данной проблемы в том, чтобы заинтересовать учащихся, убедить их в необходимости чтения рекомендуемых произведений в проекте «Моё внеклассное чтение».
Цель проекта: познакомить учащихся с рекомендательным списком произведений по внеклассному чтению, привлечь к чтению художественной литературы, обогащение внутреннего мира ребёнка через книгу, новые мысли и новое понимание привычных явлений и вещей в свете переживаний прочитанного.
Задачи проекта:
- Расширение знаний о литературных произведениях;
- Развитие навыков глубокого понимания смысла художественного произведения и самостоятельного выбора книг для чтения;
- Повышение техники чтения;
- Формирование информационной культуры личности учащихся.
Формы работы: индивидуальное чтение, книжные выставки, беседы и обсуждения.
Принцип программы: от начинающего читателя к осознанному и увлекательному чтению художественной литературы.
Прогноз: повышение читательской активности учащихся, возрастёт интерес к художественной литературе, расширится литературный кругозор, повысится техника чтения.
II. Сроки реализации проекта:
№ п\п | Сроки реализации | Направления работы | Участники | Ответственные |
1. | 2010-2011 уч.г. Сентябрь Октябрь Ноябрь-март Апрель | Разработка проекта «Моё внеклассное чтение» Ознакомление классных руководителей вторых классов, родителей и учащихся с целями и задачами проекта. Подписание договоров, оформление читательских дневников. Реализация проекта. Наблюдения за чтением учащихся. Ведение читательских дневников по прочитанным книгам. Подведение итогов. Анализ читательских дневников. Самых активных участников проекта разместить на стенде «Ты читаешь – значит, ты лучший». Викторина по произведениям из рекомендательного списка для внеклассного чтения. Проверка техники чтения. | 2 классы | Москвичёва Н.П. Библиотекари Библиотекари Библиотекари Классные руководители Москвичёва Н.П. |
2. | 2011-2012 уч.г. Октябрь Ноябрь-март Апрель | Продолжить работу по привлечению учащихся к внеклассному чтению. Подписание договоров, оформление читательских дневников. Реализация проекта. Наблюдения за чтением учащихся. Ведение читательских дневников по прочитанным книгам. Подведение итогов. Анализ читательских дневников. Самых активных участников проекта разместить на стенде «Ты читаешь – значит, ты лучший». Викторина по произведениям из рекомендательного списка для внеклассного чтения. Проверка техники чтения. | 3 классы | Библиотекари Библиотекари Библиотекари Классные руководители Москвичёва Н.П. |
3. | 2012-2013 уч.г. Октябрь Ноябрь-март Апрель | Продолжить работу по привлечению учащихся к внеклассному чтению. Подписание договоров, оформление читательских дневников. Реализация проекта. Наблюдения за чтением учащихся. Ведение читательских дневников по прочитанным книгам. Подведение итогов. Анализ читательских дневников. Самых активных участников проекта разместить на стенде «Ты читаешь – значит, ты лучший». Викторина по произведениям из рекомендательного списка для внеклассного чтения. Проверка техники чтения. | 4 классы | Библиотекари Библиотекари Библиотекари Классные руководители Москвичёва Н.П. |
III. Этапы проекта.
- Подготовительный этап - сентябрь-октябрь.
- Основной этап – ноябрь март.
- Заключительный этап – апрель.
IV. Заключение.
Есть дети, которые, несмотря на все старания библиотекарей, не будут ничего читать, но всё равно это не должно останавливать нас. Все - таки от его работы зависит отношение ребёнка к книге. А хорошо он будет к ней относится, только имея положительный опыт общения и умея понимать прочитанное. И строить работу с книгой через собственный интерес к данному произведению. Интерес порождает интерес. А читающий человек порождает читающего. Так что библиотекарю самому надо быть грамотным профессиональным читателем. Чтобы он сам, несмотря на загруженность и усталость, находил время книге, хорошей и умной, которую можно не только прочесть, но и задуматься над ней.
Приложение 1.
Список книг для участника библиотечного проекта
«Моё внеклассное чтение»
2 класс
- Русские народные сказки
- Зарубежные народные сказки
- А. С. Пушкин " Сказка о рыбаке и рыбке"
- Бр. Гримм, сказки
- А.П.Чехов "Белолобый", "Ванька"
- Н. Носов "Приключение Незнайки и его друзей"
- А. Милн "Винни Пух и все-все-все"
- И. Крылов, басни
- В. Драгунский "Денискины рассказы"
- С. Маршак, стихи
- Михалков, стихи
- Пантелеев "Честное слово"
3 класс
- А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях"
- В. Гауф "Карлик Нос", "Маленький Мук"
- Б. Житков, рассказы
- А. Волков "Волшебник Изумрудного города"
- А. Линдгрен "Малыш и Карлсон"
- Гаршин "Лягушка - путешественница"
- И. Крылов "Басни"
- Г.Х. Андерсен "Стойкий оловянный солдатик", любые другие сказки
- Р. Киплинг "Рикки - Тикки - Тави"
- В. Одоевский "Городок в табакерке"
- Е Шварц "Сказка о потерянном времени"
- Д. Мамин - Сибиряк "Серая Шейка"
- А. Платонов "Разноцветная бабочка"
4 класс
- Зарубежные народные сказки
- Г.Х. Андерсен "Дикие лебеди"
- П. Ершов "Конек - Горбунок"
- А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане"
- Р. Киплинг "Кошка, которая гуляет сама по себе"
- П. Бажов "Каменный цветок"
- А.И. Куприн "Слон"
- А.П. Чехов "Каштанка","Мальчики" Ю. Олеша
- "Три толстяка" В. Гауф "Калиф - аист"
- Дж. Свифт "Остров сокровищ", "Черная стрела"
- М. Зощенко, рассказы
- Н. Носов "Незнайка в Солнечном городе"
Приложение 2.
Договор
Об участии в библиотечном проекте «Моё внеклассное чтение»
между читателем и школьной библиотекой
Я, _____________________________________________________________________
Ученик (ца) _____ класса, ознакомился (ась) с условиями участия в библиотечном проекте и готов (а) их выполнить.
Дата:
Подпись читателя:
Подпись школьного библиотекаря:
Предварительный просмотр:
Управление образования Администрации Ветлужского района
Муниципальное образовательное учреждение
Новопокровская средняя общеобразовательная школа
Утверждаю
Директор школы ______/Соколов Д.В./
Протокол заседания педсовета
___________________________
ПРОГРАММА
творческого объединения младших школьников
«Моя малая Родина»
Автор: Шильникова Елена Валентиновна
заместитель директора
МОУ Новопокровская средняя
общеобразовательная школа
по воспитательной работе.
с.Новопокровское
2010г
Содержание
- Введение…………………………………………………….3
- Пояснительная записка……………………………………..5
- Условия реализации программы…………………………..8
- Ожидаемые результаты…………………………………….9
- Учебно-тематический план………………………………...10
- Содержание программы…………………………………….13
- Методическое обеспечение……………………………….…18
- Список необходимого оборудования……………………….23
- Методические пособия ……………………………………24
- Список литературы для педагога……………………………27
- Список литературы для обучающихся и родителей………..29
- Методическая копилка.
- Контрольно-измерительный материал.
- Методические рекомендации по организации и проведению занятий.
Новопокровское! Моя Россия, Русь!
Мне Родины другой совсем не надо!
Я здесь училась, здесь живу и здесь учусь,
Улыбке мамы, солнцу здесь я рада!
Россия, ты у каждого своя,
То место малой Родиной зовется,
А вот Российская Держава есть одна,
От этих слов с волненьем сердце бьется!
Шильникова Е.В.
Введение.
« Краеведение – это радость подробного узнавания жизни, прирастание сердцем ко всему, что постоянно формирует у человека понятие «Отечество»» В. Песков.
Малая Родина ребенка – это и природа, которая его окружает, семья, дом, школа, это памятные места родного села, его исторические и культурные центры, предприятия, работающие на территории сельской администрации и, конечно, это люди, гордость и слава родного села.
Краеведение – благодатная почва, позволяющая воспитывать у детей любовь к родному селу, краю, Отечеству. Творческое объединение младших школьников «Моя малая Родина» помогает формированию у младших школьников целостного представления о своём крае, сохранения и развития социально- экономических и культурных достижений и традиций края за счёт становления ключевых компетенций. Это способствует развитию креативных способностей учащихся, становлению гражданской позиции по отношению к окружающему миру и общественным явлениям, формированию толерантности и толерантного поведения, укреплению семейных связей: заинтересованность содержанием работы кружка не только учащимися, но и родителями; наличие богатых возможностей для большого количества учащихся; изучение истории села через семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников; изучение жизни края в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы, книг местных писателей, семейные экскурсии; общая работа родителей и детей в деле охраны и восстановления природы; села, памятников истории и культуры; совместное решение задач, стоящих перед местными жителями (все это объективно работает на укрепление отношений между представителями разных поколений в семье), формированию экологической культуры, способности самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды как среды жизнедеятельности, развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае, интереса учащихся к краеведению через тематические акции, конкурсы, ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места работы, формированию способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни, видению своего места в решении местных проблем сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.
Изучение родного края необходимо уже на начальной ступени образования, так как именно в этом возрасте закладываются основные качества личности. «Мира не узнаешь, не зная края своего!»
Пояснительная записка.
В муниципальном образовательном учреждении Новопокровская средняя общеобразовательная школа создана и функционирует с 2004 года воспитательная система «Растим патриотов», с 2008 года работает экспериментальная площадка по программе интегрированного курса литературного чтения для начальной школы «Нижегородская сторона» Нижегородского института развития образования, автор В.Ф.Одегова, работает творческое объединение «Юный краевед» по авторской программе «Родники народные» для учащихся среднего и старшего звена. В школе есть замечательный краеведческий музей, прошедший паспортизацию и перепаспортизацию. Проводя экскурсии для младших школьников в рамках экспериментальной площадки «Нижегородская сторона» в школьном музее, я как руководитель школьного музея, вижу неподдельный интерес ребят к истории своего села, своей малой родины. В то же время отдельные экскурсии не дают полного представления детям по истории родного села. А ведь именно в этом возрасте детей в большей степени интересует история ближнего окружения. Конечно, на экскурсиях в школьный и сельский музеи дети узнают отдельные страницы из истории села, из жизни односельчан. Но четкой системы знаний по местному краеведению при этом не возникает. Именно поэтому необходима программа для младших школьников «Моя малая Родина». Творческое объединение для младших школьников необходимо для формирования преемственности патриотического воспитания младшего и среднего возраста, для заполнения пробела воспитательной системы школы «Растим патриотов» в начальном звене.
Название программы «Моя малая Родина» поясняет специфику программы по сельскому краеведению. Данная программа может быть использована в любой сельской школе при условии наполнения ее своим содержанием.
ЦЕЛЬ:
Уяснить неразрывную связь, единство истории своего края, семьи, школы с жизнью нашей страны; воспитать детей гражданами своей Родины, знающими и уважающими свои корни, культуру, традиции, обычаи своей родной земли, школы.
Задачи:
Образовательные:
- Включение учащихся в практическую исследовательскую деятельность.
- Развитие мотивации к сбору краеведческого материала.
- Изучение истории и природы своего родного села.
Воспитательные:
- Формирование потребности в саморазвитии.
- Формирование активной жизненной позиции.
- Развитие культуры общения.
- Воспитание любви к своей малой Родине;
Развивающие:
- Развитие деловых качеств, таких как самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность.
- Развитие вкуса к родному слову.
Данная программа рассчитана на учащихся начальной школы (2 класс-1 год, 3 класс-2 год, 4 класс-3 год).
В первый год обучения ребята изучают историю своей семьи, семейные традиции, семейные реликвии. Важно начать процесс патриотического воспитания с семьи. Не секрет, что чем старше становятся дети, тем больше они отдаляются от семьи, тем больше их притягивает улица. Необходимо не пропустить момент, когда дети еще готовы обращаться за помощью к своим близким людям, родителям, бабушкам и дедушкам. Взрослые члены семьи всегда готовы прийти на помощь малышам. Происходит укрепление семейных отношений, укрепляется связь поколений, бабушки и дедушки чувствуют свою необходимость. Растет уровень нравственности в семье. Появляется чувство общей гордости за членов своего рода. Родители, бабушки и дедушки – активные участники всех итоговых мероприятий, помощники педагога.
Во второй год обучения ребята учатся собирать материал у односельчан, приобретают первоначальные навыки по ведению полевых тетрадей, пользуются миниопросниками, заполняют паспорта информаторов. Чувствуют важность своей работы. Начинают по-другому видеть окружающий мир. Становятся внимательными и любознательными.
Третий год обучения по программе «Моя малая Родина» мы посвящаем изучению истории Проновской сельской администрации. В школьном музее старшеклассники построили макет с указателями всех ранее существовавших деревень. Их было более ста, сегодня осталось три. Это история жизни наших предков. В каждой деревне существовали свои ремесла. Все это нужно собрать и сохранить для будущих поколений новопокровцев. Здесь ведется регулярное пополнение экспозиции «Крестьянский быт». Каждый кружковец находит свою «изюминку», то, чего до него в экспозиции не было.
Занятия строятся соответственно возрастным особенностям: определяются методы проведения занятий, подход к распределению заданий, организуется коллективная работа, планируется время для теории и практики. Каждое занятие включает в себя элементы теории, практику, демонстрации. Основу теоретической части курса составляют материалы, подробное изложение которых представлено в методической копилке.
Наиболее удачная форма организации труда – активная работа ребят, индивидуальные задания, организация выставок и конкурсов, привлечение родителей, бабушек и дедушек учащихся.
Условия для реализации программы.
Для успешной реализации данной программы необходимо соблюдать ряд условий:
- Проведение всех занятий вне класса: в школьном музее, в сельском музее, в библиотеке, в СДК, в гостях у односельчан, на экскурсии в природу.
- В зале музея должны быть оборудованы рабочие места для учащихся и педагога.
- Привлечение к работе старшего поколения (бабушек и дедушек).
- На рабочем столе учителя должны быть методические пособия, дидактические материалы.
Ожидаемые результаты.
Дети, освоив программу, знают историю своей семьи, своей школы, своего села, земляков, прославивших родную землю, ремесла своего родного края, населенные пункты, существовавшие когда-либо на территории сельской администрации.
К концу 1 года обучения обучающиеся должны
Знать:
1.Историю своей семьи,
2. Традиции своей семьи,
3. Реликвии своей семьи,
4. Роль семьи в истории села.
Уметь:
- Собирать краеведческую информацию у членов своей семьи,
- Делиться собранной информацией с друзьями,
- Обобщать собранный материал.
К концу 2 года обучения обучающиеся должны
Знать:
- Историю своего села.
- Вклад односельчан в историю страны.
Уметь:
- Вести полевые тетради,
- Составлять паспорта информаторов,
- Использовать миниопросники.
- Найти свое село на карте-схеме Ветлужского района.
К концу 3 года обучения обучающиеся должны
Знать:
- Карту заброшенных деревень сельской администрации.
- Ремесла родного края.
Уметь:
- Провести миниэкскурсию по экспозициям крестьянского быта.
Учебно-тематический план.
1 год обучения.
«Семейное краеведение».
№ п/п | Наименование разделов и тем. | Общее количество учебных часов | В том числе | |
теоретических | практических | |||
1 | Вводное занятие. | 2 | 1 | 1 |
2 | Экскурсия в сельский музей. | 2 | - | 2 |
3 | Моя родословная. | 10 | 1 | 9 |
4 | Семейные традиции. | 8 | 1 | 7 |
5 | Семейные реликвии. | 8 | 1 | 7 |
6 | Роль семьи в истории страны. | 4 | 1 | 3 |
7 | Итоговое занятие. | 2 | - | 2 |
8 | ИТОГО | 36 | 6 | 30 |
Учебно-тематический план.
2 год обучения.
«История села».
№ п/п | Наименование разделов и тем. | Общее количество учебных часов | В том числе | |
теоретических | практических | |||
1 | Вводное занятие. | 1 | 1 | - |
2 | Правила ведения полевых тетрадей. | 2 | 1 | 1 |
3 | Паспорт информатора. | 2 | 1 | 1 |
4 | Опросники. | 2 | 2 | - |
5 | Встречи со старожилами села в школьном музее. | 5 | - | 5 |
6 | Операция «Поиск» | 15 | - | 15 |
7 | Оформление собранного материала. | 6 | - | 6 |
8 | Итоговое занятие. | 1 | - | 1 |
ИТОГО | 36 | 5 | 31 |
Учебно-тематический план.
3 год обучения.
«История сельской администрации».
№ п/п | Наименование разделов и тем. | Общее количество учебных часов | В том числе | |
теоретических | практических | |||
1 | Вводное занятие. | 1 | 1 | - |
2 | Карта заброшенных деревень сельской администрации. | 17 | 1 | 16 |
3 | Ремесла родного края. | 10 | 2 | 8 |
4 | Экспозиция «Крестьянский быт» | 7 | 1 | 6 |
5 | Итоговое занятие | 1 | 1 | |
ИТОГО | 36 | 5 | 31 |
Содержание программы.
1 год обучения.
1. Вводное занятие.
Теоретическая часть.
Ознакомление с историей создания школьного музея. Рассказ и демонстрация работ воспитанников кружка «Юный краевед».
Практическая часть.
Экскурсии по экспозициям школьного музея.
2.Экскурсия в сельский музей с целью ознакомления с материалами музея.
Теоретическая часть.
Ознакомление с историей создания музея.
Практическая часть.
Экскурсия в сельский музей с целью ознакомления с материалами музея.
3.Моя Родословная. 1. Первичное знакомство c генеалогией, планом совместной работы школьников. 2. Знакомство с генеалогией, получение представления о видах родословий, формах отображения генеалогической информации. 3. Изучение основных теоретических положений генеалогии. Получение задания на сбор сведений о прошлом семьи. 4. Составление генеалогических таблиц. 5. Проверка и корректировка правильности таблиц. Выступление одного-двух учеников перед классом. 6. Отчет о проделанной работе (выступления перед классом). 7. Анализ проделанной работы, обсуждение возникших проблем. Выделение общих моментов в родословных различных семей. 8. Hа основе собранных фактов из жизненного пути различных поколений воссоздается жизнь страны, выделяются общеисторические закономерности. 9. Подготовка отчетов о проделанной работе.
4. Семейные традиции. Беседа о народном календаре, как особой энциклопедии народной жизни. Ознакомление с народными обычаями и праздниками, элементы которых сохранились в селе Новопокровском до сих пор с целью их обогащения (празднованием Покрова Пресвятой Богородицы (престольного праздника) в селе Новопокровском, Рождества Христова, Масленицы. Традиции деревенских посиделок, святок).
Практическая часть.
Подготовка выступления и участие в традиционном мероприятии СДК в день Покрова Пресвятой Богородицы. Подготовка и проведение для пожилых людей в школе праздника «Деревенские посиделки». Подготовка и выступление на школьной традиционной Рождественской елке. Святочные гадания. Колядование. Подготовка и выступление на традиционном празднике села «Масленица».
5.Семейные реликвии. Объяснение понятия «семейная реликвия», индивидуальная исследовательская работа. Выступление перед одноклассниками.
6. Роль семьи в истории села Новопокровского. Изучение истории своей семьи в истории развития села.
7. Выставка детских работ по темам «Моя родословная», «Семейные традиции», «Семейная реликвия», «Моя семья в истории села».
Содержание программы.
2 год обучения.
1. Вводное занятие.
Теоретическая часть. Материалы по истории села в школьном музее. Экскурсия по истории села.
2. Полевые тетради.
Теоретическая часть.Знакомство с правилами ведения полевых тетрадей.
Практическая часть. Знакомство с полевыми тетрадями краеведов.
3.Паспорт информатора.
Теоретическая часть.
Знакомство с правилами заполнения паспорта информатора.
Практическая часть.
Заполнение паспорта информатора на примере своих близких родственников.
4. Опросники.
Теоретическая часть.
Знакомство с имеющимися опросниками.
Практическая часть.
Заполнение выбранного опросника с использованием своих знаний.
5. Встречи со старожилами в школьном музее.
Практическая часть.
Приглашение гостей – учителей-пенсионеров, тружеников тыла, выпускников школы- музейных работников. Беседа по имеющимся материалам школьного музея. Оценка укомплектованности экспозиций музея гостями. Подготовка к операции «Поиск». Заполнение паспорта информатора. Работа с опросниками.
6. Операция «Поиск».
Практическая часть.
Встреча с пожилыми людьми. Сбор материала, недостающего в экспозициях школьного музея. Ведение полевых тетрадей. Заполнение опросников, паспортов информатора.
7. Оформление собранного материала.
Практическая часть.
Обработка собранного материала. Оформление экспонатов.
8. Итоговое занятие.
Подведение итогов работы кружка «Юный краевед» за год.
Проведение викторины. Награждение лучших.
Содержание программы.
3 год обучения.
1. Вводное занятие.
Теоретическая часть.
Ознакомление с имеющимися материалами по истории Проновской сельской администрации.
2. Изучение карты заброшенных деревень. Изучение имеющихся в школьном музее материалов о заброшенных деревнях.
3. Ремесла родного края. Изучение экспозиции «Крестьянский быт» школьного музея, знакомство с ремеслами, отраженными в экспозициях: катание валенок, ткачество, гончарство. Встречи с представителями ремесел в их мастерских.
4. Изучение экспозиции «Крестьянский быт». Поиск материалов о ремеслах села. Изучение ремесла своих предков.
5. Проведение викторины. Награждение лучших.
Методическое обеспечение программы.
1 год обучения.
№ п/п | Тема (раздел) | Форма занятий | Приемы и методы. | Дидактический материал. | Форма подведения итогов. |
1 | Вводное занятие. | Беседа , экскурсия. | Объяснительно-иллюстративные , демонстра-ционный. | Творческие работы учащихся. | |
2 | Экскурсия в сельский музей. | Экскурсия, беседа. | Объяснительно-иллюстративные . | Материалы сельского музея. | |
3 | Моя родословная. | Беседа, игра, практикум. | Объяснительно-иллюстративные , демонстра-ционный, репродуктивный, эвристический, практическая работа, самостоятельная работа. | Методическая разработка «Моя родословная», родословные , имеющиеся в школьном музее. | Выставка родословных. |
4 | Семейные традиции. | Беседа | Объяснительно-иллюстративные . | Разработки «Покров Пресвятой Богородицы», «Деревенские посиделки», «Рождество», «Масленица», «Святочные гадания». | Конкурс семейных фотографий Семейные традиции» |
5 | Семейные реликвии. | Беседа | Объяснительно-иллюстративные . | Образец исследовательской работы «Семейные реликвии». | Круглый стол . |
6 | Роль семьи в истории села. | Беседа | Объяснительно-иллюстративные . | Работы учащихся в школьном музее по истории колхоза, истории школы, истории села, материалы экспозиций школьного музея. | Альбом «Гордость села Новопокровского». |
7 | Итоговое занятие. | Беседа, практикум, викторина. | Объяснительно-иллюстративные, метод контроля. | Викторина . | Результаты викторины. |
Методическое обеспечение программы.
2 год обучения.
№ | Тема (раздел) | Форма занятий | Приемы и методы. | Дидактический материал. | Форма подведения итогов. |
1 | Вводное занятие. | Беседа | Объяснительно-иллюстративные . | ||
2 | Правила ведения полевых тетрадей. | Беседа | Объяснительно-иллюстративные . | Правила ведения полевых тетрадей. | |
3 | Паспорт информатора. | Беседа | Объяснительно-иллюстративные . | Паспорт информатора. | Оформление паспорта информатора члена семьи. |
4 | Опросники. | Беседа | Объяснительно-иллюстративные . | Опросники. | Конкурс на самый интересный материал. |
5 | Встречи со старожилами села в школьном музее. | Беседа, сообщения учащихся, чаепитие. | Объяснительно-иллюстративные , репродуктивный, эвристический, практикум, самостоятельная работа. | Паспорт информатора. | |
6 | Операция «Поиск» | Практикум. | Эвристический. Исследователь ский. | Опросники. | Конкурс на самый «древний» материал. |
7 | Оформление собранного материала. | Практикум | Самостоятельная работа | Творческие работы учащихся. | Выставка творческих работ в музее. |
8 | Итоговое занятие. | Беседа, викторина. | Объяснительно-иллюстративные , практическая работа, самостоятельная работа. Контроль. | Вопросы викторины. | Результаты викторины. |
Методическое обеспечение программы.
3 год обучения.
№ п/п | Тема (раздел) | Форма занятий | Приемы и методы. | Дидактический материал. | Форма подведения итогов. |
1 | Вводное занятие. | Беседа | Объяснительно-иллюстративные . | ||
2 | Карта заброшенных деревень сельской администрации. | Беседа, сообщения учащихся, экскурсия. | Объяснительно-иллюстративные , репродуктивный, эвристический, практическая работа, самостоятельная работа. | Материалы экспозиций. | Проведение экскурсий. |
3 | Ремесла родного края. | Беседа, сообщения учащихся, презентация. | Объяснительно-иллюстративные , репродуктивный, эвристический, поисковый, практическая работа, самостоятельная работа. | План научно-исследовательской работы. Творческие работы учащихся. | Защита работы. |
4 | Экспозиция «Крестьянский быт» | Экскурсии | Объяснительно-иллюстративные . | Методические разработки экскурсий. | Проведение миниэкскурсий. |
5 | Итоговое занятие | Беседа, викторина. | Объяснительно-иллюстративные , самостоятельная работа. Метод контроля. | Вопросы викторины. | Результаты викторины. |
Список необходимого оборудования.
- Канцелярские принадлежности. (карандаши, ручки, бумага, клей, гуашь, папки-скоросшиватели, файлы).
- Столы -8шт.
- Стулья-16шт.
- Шкаф для методических пособий.
- Клей ПВА.
- Кисть -2шт.
- Для маркировки предметов нужна белая ткань, тушь, лак.
- Компьютер.
- Сканер.
- Принтер.
- Стеллажи.
- Стенды.
- Витрины.
Методические пособия.
- Материалы, собранные учащимися Новопокровской средней общеобразовательной школы за десять лет существования школьного музея, поделки учащихся разных лет в экспозиции по литературному краеведению (самодельные игрушки, макеты), экспозиция «Крестьянский быт» представленная в школьном музее в виде крестьянской избы, в которой «живут» дед и бабка, внучка, изготовленные руками учащихся под руководством местной художницы (техника папье-маше), одетые в традиционную народную одежду 19 века.
- Творческие работы учащихся:
- Бабушкины хитрости.
- Обычаи старины.
- Край мой, земля Ветлужская.
- Места, где мы были.
- Русский погребок.
- Старинные игры наших прабабушек и прадедушек.
- Русские народные загадки и приметы.
- Русские народные песни.
- Возрождение исторических, культурных и духовных ценностей, поддержка исторических и народных традиций.
- Посвящается 130-летию памяти В.И. Даля.
- Нового без старого не бывает.
- Фольклор и народные старинные игры.
- Фольклор о воде.
- Пчелка не кусает, а лечит.
- Фольклор и национальная русская обувь.
- Иллюстрации к пословицам.
- Народная одежда.
- Ешь больше, проживешь дольше.
- Хлеб всему голова.
- Крестьянин скотинкою жив.
- Бабушкина свадьба. Где муж там и жена.
- Всякий дом хозяином жив.
- Ремесло само кормит.
- Домовая резьба.
- Мозаика.
- Ремесло не коромысло, плеч не оттянет.
- Листая страницы словаря.
- Мир народной игры т.1
- Мир народной игры т.2
- Старинные игры.
- Летние игры.
- Тихие игры.
- Шахматы- увлекательная игра.
- Игра – дело серьезное.
- Выставка рисунков «Мир народной игры».
- Книжка-раскраска.
- Словарь народных игр.
- Игры на уроках физкультуры.
- Игры бабушки Вали.
- Семейные игры.
- Народные игрушки.
- Злой колдун.
- Подвижные игры.
- Книжки-малышки.
- Народные приметы и праздники.
- Моя малая родина.
- История родного края.
- Читающая семья.
- Край наш, Поветлужье.
- Карта-схема заброшенных деревень.
- Загадки топонимики т.1
- Загадки топонимики т.2.
- Край родной, навек любимый.
- Край ты мой забытый, край ты мой родной
- Красные пруды.
- Деревня Архангельское.
- Деревни моих предков.
- Вот моя деревня.
- Милая моя Родина.
- Сладкий промысел.
Список литературы для педагога.
- В.И. Даль Сборник пословиц и поговорок в 2-х томах, М., «Художественная литература», 1984г.
- В.И. Даль Толковый словарь живого великорусского языка., М., «Русский язык», 1989г.
- Н.М. Пожарицкая, Путешествие к домашним животным., М., «Детская литература», 1984г
- Энциклопедический словарь юного географа-краеведа, М., «Педагогика», 1981г.
- Ветлужская сторона, «Кострома», 1995г
- Н.В. Морохин Нижегородский топонимический словарь, Нижний Новгород, К и М изд., 1997г
- Словарь иностранных слов, М., Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1949г.
- История Нижегородского края в словаре Брокгаузена и Ефрона., Нижний Новгород, 1993г.
- В.А. Никонов Краткий топонимический словарь. М., «Мысль», 1996г.
- В.Блохина. Литературные игры и занятия.— Горький, 1960г.
- Б.Болховитинов Твое свободное время.— М, 1975.
- В. Володченков Выходи играть во двор.— М.,1989г.
- О.С Газман В школу с игрой, М., Просвещение, 1991.
- В. И. Даль Пословицы русского народа,-—М, 1957.
- Детские подвижные игры народов СССР. Пособие для воспитателя детского сада // Составитель А. Кенеман.— М.,1989.
- Т., Кедрина . Большая книга игр и развлечений.—М., 1992г
- В. Ф. Кудрявцев Детские игры и песенки Нижегородской губернии. Нижегородский сборник. Т. 4.— Нижний Новгород,1871. ,
- М. Литвинова Русские народные подвижные игры. Пособие для воспитателей детского сада.— М, 1986.
- Сказания русского народа, собранные И. Сахаровым,—М.,1990.
- Тридцать три пирога. Игры, считалки, скороговорки,//Собрал и обработал М. Булатов.— М., 1962.
- В.Д. Осиповский Родная старина. - Современник, 1999.
- Российская педагогическая энциклопедия. - М., БРЭ, 1993.
Список литературы для обучающихся и родителей.
- В.И. Даль Сборник пословиц и поговорок в 2-х томах, М., «Художественная литература», 1984г.
- В.И. Даль Толковый словарь живого великорусского языка., М., «Русский язык», 1989г.
- Н.М. Пожарицкая, Путешествие к домашним животным., М., «Детская литература», 1984г
- Энциклопедический словарь юного географа-краеведа, М., «Педагогика», 1981г.
- Ветлужская сторона, «Кострома», 1995г
- Н.В. Морохин Нижегородский топонимический словарь, Нижний Новгород, К и М изд., 1997г
- Словарь иностранных слов, М., Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1949г.
- История Нижегородского края в словаре Брокгаузена и Ефрона., Нижний Новгород, 1993г.
- В.А. Никонов Краткий топонимический словарь. М., «Мысль», 1996г.
Предварительный просмотр:
Программа проведения занятий фитнес-аэробикой
в спортивно-оздоровительных группах
для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Пономарева Е.Ю.
ЕГУ им. И.А.Бунина, г.Елец
Данная программа написана в соответствии с основными положениями Концепции дошкольного образования с направленностью воспитательно-образовательного процесса на укрепление здоровья, физического и психического развития, используя средства фитнес-аэробики.
Вид спорта – «фитнес-аэробика», выбран нами за его доступность, массовость, разнообразие форм и зрелищность. Это современный и достаточно эффективный инструмент в пропаганде здорового образа жизни.
Физическое упражнение как сущность физического воспитания – это главное средство, направленного воздействия на физическое развитие.
Систематически тренируя мышечный аппарат, надо помнить: деятельность с попеременным напряжением и расслаблением мышц меньше утомляет, чем та, которая требует статических усилий. Учитывая быструю утомляемость, необходимо избегать чрезмерных физических усилий при выполнение физических упражнений и менять виды деятельности каждые 20-30 минут.
Типы физических занятий
(классификация Кожуховой Н.Н.)
Учебно-тренировочные занятия. Подразумевают формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств, совершенствование умений и навыков, в нашем случае характерных для фитнес-аэробики. Такой тип уроков должен составлять не менее 50 % всех занятий.
Комплексное занятие. Оно направлено на синтез различных видов деятельности. Решаются задачи физического, психического, умственного, нравственного развития.
Игровое занятие. Построено на основе разнообразных подвижных игр, игр – эстафет и т.д. Совершенствуются двигательные умения и навыки, развиваются физические качества, воспитывается интерес к занятиям, физическим упражнениям, двигательная самостоятельность и способности участвовать в коллективных играх и т.д.
Контрольное занятие. Проводится в конце каждого квартала (полугодия) и направлено на количественную и качественную оценку двигательной подготовленности детей в освоении основных движений и физических качеств.
Следующий вид занятия добавлен нами не случайно, т.к. хореографическая подготовка является основой правильной осанки.
Хореографическое занятие. Основная задача – формирование правильной осанки, развитие мышечного корсета, устойчивости и гибкости.
Структура занятия
За основу структуры наших занятий были приняты рекомендации М.В. Левина, которые мы адаптировали согласно особенностям фитнес-аэробики.
Существует типовая структура занятия. Но не следует относиться к ней как к незыблемому постулату. Типовая структура – это лишь ориентир, которым следует руководствоваться при решении поставленных задач.
Подготовительная часть урока. Вводит детей в работу, которая запланирована, организует их, устанавливает контакт между детьми и инструктором (преподавателем). Детский организм подготавливается к выполнению предстоящей физической нагрузке, т. е. к выполнению более сложных упражнений основной части урока. Для содержания первой части урока характерны строевые и порядковые упражнения, быстрая ходьба, легкий бег, прыжки на месте и в продвижении, упражнения на быстроту и точность реакции, на внимание и другие. Главная задача этой части урока – четкая организация детей, приобретение ими навыков коллективного действия; эти упражнения воспитывают дисциплину, повышают внимание.
Основная часть урока. Задача основной части урока – овладение главными, жизненно-необходимыми и специальными навыками, которые содействуют освоению спортивного вида «фитнес-аэробика». Также предусматривает развитие и совершенствование ориентировки во времени и пространстве, координацию движений, силы, быстроты, устойчивости, самостоятельности и других психофизических качеств. Наиболее характерны для этой части урока не только традиционные упражнения как ходьба, бег, прыжки, упражнения в равновесии, упражнения для развития быстроты и точности, дыхательные упражнения, но и специальные упражнения, характеризующие такие виды фитнес-аэробики как классическая аэробика, степ-аэробика, фанк/ хип-хоп аэробика, фитбол аэробика и др. Обязательно используются упражнения у хореографического станка у гимнастической стенки, с гимнастической скамейкой, с фитболом, степ-платформой и другим фитнес инвентарем. Заканчивать эту часть урока целесообразно эмоциональными играми, главным образом спортивно-соревновательного характера.
Заключительная часть урока. Ее продолжительность – 5-10 минут. Задачи этой части урока – завершить работу постепенным снижением нагрузки на организм, привести детей в более спокойное состояние. Основные средства – медленная ходьба, дыхательные упражнения, телесно-тактильные упражнения.
Планирование занятий на год
(сетка часов при трехразовых занятиях в неделю)
№ | Типы физических занятий | Возрастная группа | |
5 – 6 лет | 6- 7 лет | ||
1 | Учебно-тренировочные занятия | 64 часа | 67 часов |
2 | Комплексные занятия | 23 | 23 |
3 | Хореографическое | 24 | 24 |
4 | Игровое | 23 | 23 |
5 | Контрольное | 6 | 7 |
В конце каждого квартала | |||
Всего часов | 140 | 144 |
Примерная схема планирования обучения на месяц.
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
1 | Хореографическое | Учебно-тренировочное | Хореографическое | Учебно-тренировочное |
2 | Учебно-тренировочное | Игровое | Учебно-тренировочное | Игровое |
3 | Комплексное | Учебно-тренировочное | Комплексное | Учебно-тренировочное ( в конце квартала контрольное) |
Техническое оснащение занятий.
Стандартное оснащение для организации занятий в дошкольных учреждениях; для решения специальных задач обучения основам фитнес-аэробики применять степ платформы, фитболы и другое фитнес оборудование.
Структура содержания занятий
ЛИТЕРАТУРА:
- Аэробика. Теория и методика проведения занятий. Учебное пособие для студентов вузов физической культуры/ Под ред. Е.Б. Мякинченко и М.П. Шестакова. – М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 304с.
- Болонов Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения: Программа закаливания, оздоровления, организации игр, секций, досуга. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160с.
- Буцинская П.П., Васюкова В.И, Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. – М.:1990.
- Кожухова Н. Н., Рыжкова Л. А., Борисова М.М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста :схемы и таблицы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 192 с
- Левин М.В. Гимнастика в хореографической школе. – М.: Терра-Спорт,2001. – 96 с., ил. ( Русская театральная школа)
- Левченкова Т.В., Сверчкова О.Ю. Малыши на мячах. – М.: Центр Фитбол, 2005. – 130с.
- Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Тестирование физической подготовленности в аэробике. – М.: 2001. – 16 с.
- Спортивная аэробика в школе. – М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 84с.
- Спортивные игры на уроках физкультуры/ Под общей редакцией О. Листова. – М.: СпортАкадемПресс, 2001. – 276с.
- Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. – Физическое воспитание дошкольников. – М.:1999.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Проект "В мире олонхо"
Еремеева Сардаана Иннокентьевна, учитель якутского языка и литературы
Статья отнесена к разделу: Внеклассная работа
Обоснование актуальности проекта
В наше время, когда расшатываются нравственные устои общества, наблюдается засилье чужой культуры и морали, мы, педагоги, ищем пути возрождения национального самопознания подрастающего поколения и обращаем свои взоры на духовное и этнокультурное начало, на вековой опыт нации. В нашей республике остро стоит вопрос о сохранении и изучении олонхо, как сокровищницы вековой мудрости народа. Олонхо воспитывает детей быть человечным, духовно и нравственно развитым, учит понимать и создать все прекрасное и вечное, вызывает чувство гордости за свой народ, за свою культуру.
Единственным хранителем духовных ценностей и важным звеном пути передачи их подрастающему поколению является – школа. Одним из актуальных направлений работы нашей школы является сохранение и укрепление национальных и этнокультурных устоев.
Этот проект создан для сохранения и развития самобытной культуры олонхо в мировом сообществе посредством передачи ее детям, направлен на возрождение духовности, народных традиций, обычаев и изучение фольклора родного села. Поселок Таас-Юрях является одним их старейших якутских сел, расположенных на территории Мирнинского района. У нашего поселка большое будущее, она богата полезными ископаемыми. Сегодняшний день Таас-Юряха уже связан с алмазодобывающей, нефтегазовой промышленностью. А в будущем, откроются еще новые перспективы. Наша школа является духовным, культурным, образовательным центром села, объединяющим сельский социум в воспитании, подготовке молодого поколения к самостоятельной жизни, основанной на современном качественном образовании и богатых народных традициях. Приобщение к своей культуре дает осознание своего “Я”. Ребенок, изучающий свою культуру, относится к своему народу с уважением, вырастает с чувством гордости и равноправия с другими народами и становится духовно-нравственной, всесторонне развитой Личностью. Смыслообразующим ядром воспитания и образования является “педагогика олонхо”, нацеленная на развитие целостного человека, который является высшей ценностью и целью развития общества.
Цели: формирование духовной культуры, национального самопознания у школьников; формирование чувства гордости и любви к национальной культуре своего народа; формирование разносторонне развитой личности, способный реализовать и развивать свой творческий потенциал.
Задачи:
Создать условие для реализации педагогики олонхо как духовно-ценностной и практической ориентации ученика в образовательной сфере, содействие творческому развитию способностей ребенка.
Строить внеклассную работу как продолжение, дополнение и углубление работы по изучению фольклора, получаемую на уроках.
Организовать работу с родителями и местными старожилами села на основе идеи сотрудничества семьи, школы и села, привлечь их к проведению занятий и мероприятий, учитывая профессиональные интересы, увлечения.
Систематически работать с учителями, повышая уровень их отношения к этнокультуроному образованию, профессиональное мастерство и успешность обучения школьников.
Приобретение дополнительных знаний по национальной культуре, фольклору.
Способствовать повышению интереса к шедевру якутского народа – Олонхо.
Кадровое обеспечение
Еремеева Сардаана Иннокентьевна, учитель якутского языка и литературы, педстаж – 9 лет.
Бравина Саргылана Алексеевна, учитель национальной культуры, педстаж – 13 лет.
Лонкунова Антонина Алексеевна, педагог-организатор, стаж работы – 2 года.
Слепцова Зинаида Павловна, воспитатель ДОУ № 19 “Кэнчээри”, педстаж – 23 года.
Саввинова Анна Николаевна, специалист по национальной культуре СДК с. Таас-Юрях, стаж работы – 4 года.
Целевая группа, на которую рассчитан проект
Проект рассчитан на население села Таас-Юрях, в котором принимают участие учащиеся школы, воспитанники детского сада, молодежь села и клуб ветеранов. При сборе информации опросом будут охвачены старожилы села, ветераны тыла и труда, знатоки старины.
Этапы реализации проекта
1-й этап
Разработка проекта на основе реального анализа ситуации.
Создание фольклорной группы, становление фольклорного ансамбля “Ботуобуйа кылыhахтара”.
Подготовка учителей к введению новых курсов фольклорной направленности во всех видах и формах педагогической деятельности через методические объединения.
Подведение итогов.
2-й этап
Внедрение проекта и реализация концепции в учебную, внеклассную работу.
Выявление функций и задач каждого учебного предмета по реализации данного проекта.
Планомерная работа фольклорного ансамбля по изучению фольклорного наследия села, района с педагогами и родителями.
Подведение итогов и оценка успешности педагогики олонхо с помощью разнообразных диагностик.
Обновление проекта и плана ее реализации на следующий этап реализации.
Основные пути реализации
Организация учебного процесса. Обновить учебные планы предметов национальной культуры, ураанхай саха о5ото, якутской литературы с целью изучения олонхо согласно проекту.
Организация взаимодействия школы с учебными заведениями: Школа Искусств, ЦДОД г. Мирного, МОУ СОШ № 6, 10 Мирнинского района, Сельский дом культуры и библиотека с. Таас-Юрях, ДОУ № 19 “Кэнчээри”, школьный историко-краеведческий музей.
Организация районной научно-практической конференции “Олонхо – устный нематериальный шедевр человечества”.
Участие школьного фольклорного ансамбля “Ботуобуйа кылыhахтара” в фольклорных фестивалях.
Организация поисково-исследовательской работы по изучению фольклорного наследия села, района.
Организация школьного фольклорного фестиваля юных олонхосутов.
Организация выставок прикладного и изобразительного искусства на тему “В мире олонхо”, “Я рисую олонхо”.
Организация летнего фольклорного лагеря “Олонхо дойдутун о5отобун”.
Организация курсов учителей якутского языка и литературы, национальной культуры в Сунтарском улусе “Сунтар земля олонхо” через МРУО.
Творческие встречи с фольклорным ансамблем села Арылах, Сюльдюкар.
Организация и проведение семинара “Методическая система педагогики олонхо”.
Организация и проведение тематических педсоветов.
Работа кружков “Фольклор”, “Краеведение”, “Уhуйаан”, “Тестопластика”, “Мультипликация”, телестудии и школьной газеты “Саhар5а”, студия моды “Мичийэ”.
Работа школьного историко-краеведческого музея в изучении и исследовании фольклорного наследия села.
Проведение открытых уроков, круглых столов, обмены с опытом на тему педагогики олонхо, фольклора.
Пути распространения информации
Информация будет распространена:
путем организации семинара, научно-практической конференции, тематических педсоветов, школьного фестиваля с приглашением представителей местной власти, учащихся, учителей, воспитателей, родителей общественности;
через средства массовой информации (статьи в газеты “Мирнинский рабочий”, “Кэскил”, местной телестудии).
Предложения по оценке результатов проекта
Оценку результатов проекта можно достичь:
Разработка и создание буклетов по итогам поисково-исследовательской работы учащихся, для пополнения материалов школьного историко-краеведческого музея.
Научные рефераты и доклады учащихся и дошкольников по темам: “В мире олонхо”, “Олонхосуты нашего села, района”, “Запевалы осуохая села Таас-Юрях”.
Участие фольклорного ансамбля в районных и республиканских фольклорных фестивалях.
Распространение информации населению, проведение разъяснительной пропагандистской работы по сохранению и изучению якутского героического эпоса олонхо.
Оценка перспективы дальнейшего развития проекта
Дальнейшее развитие проекта предусматривает изучение фольклорного наследия села Таас-Юрях и Мирнинского района. Проект подразумевает участие в республиканском национальном проекте “Олонхо” института повышения квалификации работников образования РС(Я).
Ожидаемые результаты
Реализация модели позволит обеспечить:
Реализацию творческого потенциала сельских школьников.
Становление национального самопознания и развитие духовной культуры, чувства гордости и любви к национальной культуре своего народа.
Внедрение знаний фольклорного наследия своего села, района.
Предварительный просмотр:
Программа кружка "Хомус"
Руководитель кружка: Илларионова Марианна Артемовна
Пояснительная записка
Хомус - инструмент широко распространенный по всему миру. Только в одних странах его можно найти только в музеях, а в других его музыкальная судьба продолжается, получая новое современное звучание, новую жизнь, превращая его в любимый всеми инструмент.
Таким же любимым инструментом стал этот маленький хомус для учеников нашей школы. Его поклонники в данное время учатся в высших учебных заведениях, но не забывают хомус, играя время от времени на праздниках или просто для души. Предлагаемая программа рассчитана на 2 года для 5-11 классов средней школы.
К концу обучения члены кружка должны уметь: играть на музыкальном инструменте, несколько видов ударов, извлекать разные звуки, правильно дышать носом, с помощью живота, импровизировать, играть и проводить игры с друзьями, выступать соло.Должны знать: об истории и современном развитии музыкального инструмента;
о старинных музыкальных инструментах;
об устном народном творчестве в Якутии;
песни скороговорки, оhуокай и понятие об импровизации;
о знатных людях Покровки, улуса, (С.П. Иванова-Сидоркевич, Кл. Онуфриевой, А. Черемных, И. Неустроеве и др.)
Гимн Амгинского улуса.
Занятия проводятся в неделю 1 раз (2ч). Подведение итогов занятий кружка являются ысыах, проводимый членами кружка, участием кружков на концертах, фестивалях.
Цель работы кружка "Хомус"
1. Формирование у школьников интереса и уважения к национальной культуре якутского народа.
2. Разучивание приемов игры на хомусе, развитие навыков игры на национальном инструменте.
3. Привить и развить тягу к прекрасному.
4. Воспитание через отношение к национальному якутскому инструменту прекрасных человеческих качеств, как доброжелательность, терпение, тонкость души.
Из истории Хомуса
1. Заметки Н. Щукина, Р. Маак, В. Серошевского, И. Худякова, Э.К. Пекарского, А Миндердорфа о появлении этого музыкального инструмента- варган.
2. Национальный якутский инструмент - хомус.
3. Особенности и способности хомуса.
4. М. Ефимов. Сказка "Хоhуундьу" (чтение, пересказ)
5. Якутские игры.
Ознакомление
1. Прослушивание музыки хомуса.
2. Беседы о хомусе.
3. Стихотворения, песни о хомусе.
4. знакомство с разными хомусами.
5. Зоочное посещение музея хомуса.
6. Прослушивание различных приемов игры.
7. Прослушивание произведений на хомусе различных стилей.
Строение хомуса
1. Строение инструмента.
2. названия частей хомуса.
3. Тренировка кисти рук без инструмента.
Первоначальные навыки игры
1. способы фиксирования, виды ударов.
упражнения кисти;
фиксирование хомуса на руке;
обучение основному удару.
2. Извлечение основного (удара) звука:
прослушивание основного звука;
фиксирование хомуса путем прижатия к зубам;
фиксирование между зубами;
упражнения для губ;
извлечение основого звука;
беззвучное выговаривание гласных с хомусом;
изменение основного звука;
3. Простейшие приемы дыхания:
длинный вдох и выдох без хомуса (ч\з рот), нос с помощью живота;
длинный вдох вовремя одного удара;
воспроизведение мелодий простых песен с хомусом.
Увлечение, привитие любви к хомусу
1. Прослушивание выступлений, произведений мастеров-исполнителей;
2. Рассказ о содержании музыки хомуса;
3. прослушивание различных способов, приемов игры (куорогэйдэти, хаас, кэ5элэтии и др);
4. прослушивание музыки хомуса с закрытыми глазами;
5. Рисование содержания музыки;
6. Якутские настольные игры.
Тренировка, развитие навыков.
1. Разновидности ударов.
основной удар (показ, обучение);
обратный удар (показ, обучение);
переменный удар (показ, обучение);
групповые упражнения (применение песен);
изменение ритма игры (применение музыка);
упражнения для пальцев;
удары вертикально удерживаемый кистью;
игра мелодий песен с применением разновидности ударов в сольные и групповые упражнения;
2. Изменение звука:
прослушивание различных приемов;
переход от звука "о" к звуку "и" во время одного удара (вначале 1 раз , потом в 2,3 раза, много раз);
упражнения для языка (куорэгэйдэтии);
упражнения для языка (хаастатыы);
упражнение для глотки (кэ5элэтии);
дыхание через нос (извлечение носового звука);
3. Упражнения для дыхания:
два вдоха во время одного удара.
многократное вдыхание во время одного удара;
дыхание носом;
извлечение носового звука;
дыхание с помощью живота;
4. Извлечение коротких звуков:
торможение язычка пальцем левой Куки;
подражание капели;
торможение язычка краем губ;
извлечение короткого звука переменным ударом;
фиксирование хомуса губами;
боковые удары с помощью пальцев;
подражание топоту копыт;
остановка язычка резким вдохом;
5. Упражнения для слуха.
прослушивание музыки хомуса (закрытыми глазами);
беседа о содержании;
узнавание различных приемов;
узнавание известных мелодий;
прослушивание "говорящего" хомуса;
разговор с помощью хомуса.
Оттачивание мастерства
1. Групповые занятия по видам ударов;
2. Групповые занятия на дыхание;
3. Групповые занятия на изменение ритма;
4. Групповые занятия на изменение звука, его сил;
5. Участие в подготовке репертуара;
6. Импровизационная игра;
7. Участие на конкурсах, концертах;
8. Поиск новых приемов;
9. Игра в составе оркестра, ансамбля;
10. Сопровождение песен, танцев;
11. Заключительный концерт;
12. Игры;
Подготовка к школьному ысыаху
1. Подготовить на якутском языке сценку.
2. Чтение стихотворений на якутском языке;
3. Выучить каждому классу по одной песне на якутском языке;
4. Якутские народные загадки;
5. Подготовка хоровода-оhуокай;
6. Участие всех школьников в спортивных мероприятиях по национальным видам спорта.
II год обучения
I Первые хомусисты
1. Известные мастера, изготавливающие музыкальный инструмент - хомус.
2. Известные хомусисты Якутии.
3. Якутские игры.
II Второе поколение хомусистов
1. Оготоев П.П. С.С. Шишигин и другие.
2. Артикуляционные упражнения (активизация работы органов дыхания).
3. Прослушивание грамзаписи.
III Развитие якутской национальной культуры
1. Старинные якутские ударные, духовые и струнные инструменты.
2. М.Н. Жирков - 1 якутский композитор. Его влияние на развитие игры на хомусе.
3. Обучение сонорным и горловым звукам.
4. Прослушивание грамзаписи.
5. Якутские настольные игры.
IV Оhуокай
1. Якутский хороводный танец
2. О5уокай разных районов.
3. Обучение исполнению о5уокай
4. Заочное знакомство с Государственным Национальным ансамблем Якутии.
V Народные песни
1. Тойук (дьэ-буо)
2. Виды народных песен
3. К. Уурастырап "Сайын"
4. А. Софронов "О5о-о5о эрдэххэ"
5. С. Зверев "Сарсын, сарсын сарсыарда"
6. Проигрывание песен на хомусе.
7. Обучению пению Якутских песен "Амма эбэм"
8. Обучению пению Якутских песен "hыт-тыа"
9. Обучению пению Якутских песен "куннээх Амма"
10. Проигрывание песен на хомусе.
11. Жизнь и творчество народной певицы, нашей землячки О.П. Ивановой-Сидоркевич.
VI Чабыр5ах. Скороговорки
1. Обучения чтению скороговорок.
2. Скороговорки (у.н.т.)
3. Старые и современные скороговорки.
4. Подготовка и проведение вечера в школе, посвященного национальным играм народов Саха (Якутии).
VII Импровизация
1. Понятие импровизации
2. Прислушивание к звукам природы (экскурсия)
3. Проигрывание их на хомусе
4. Импровизирование.
VIII Ыhыах
1. Понятие о национальном празднике - Встречи лета. (Символы понятия). Алгыс.
2. Подготовка по классам.
Предварительный просмотр:
Министерство образования Республики Саха (Якутия)
Управление образованием городского округа «Город Якутск»
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение СОШ№17
Утверждено
Директор:
от «_____» ____________2012 г.
_________________/Афонская Л.П./
Рабочая программа внеурочной деятельности
по общеинтеллектуальному направлению
УЧЕБНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ
ПРОЕКТЫ
2013-2014 у.г.
Якутск, 2012 г.
Содержание: | |
| 3 |
| 4 |
3.Содержание программы 3 класс | 12 |
4.Учебно - тематическое планирование 3 класс | 13 |
5.Содержание программы 4 класс | 14 |
6. Учебно - тематическое планирование 4 класс | 15 |
7..Список литературы для учителя и учащихся | 16 |
Пояснительная записка
Обучение путем развития творческих способностей в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребенком. Педагогика ориентируется на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Попытки выстроить образовательную деятельность в массовой школе на основе творческих проектов предпринимались с давних времен, однако это не привело к их активному использованию в практике. В образовательной практике необязательно добиваться того, чтобы каждый ребенок все открывал сам. Современный учитель все чаще стремиться предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в основном учебном процессе существенно ограничены, поэтому выполнение творческих проектов ребенком интенсивно развивается в сфере дополнительного образования.
В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относится осуществление перехода от образования, ориентированного на передачу ученику специально отобранных культурно-исторических ценностей, норм и традиций к продуктивному образованию, ориентированному на организацию самостоятельной деятельности учащегося, направленной на создание им образовательных продуктов. Необходимость такого перехода обусловлена экономическим и социальным развитием современного общества, тем фактом, что на смену индустриальному приходит информационное общество. Поэтому умение работать с информацией, находить нужную информацию, становится жизненно важным для современных школьников. Введение занятия «Учебные творческие проекты», как вариативной части учебного плана, обусловлено тем, что в последние годы мощное движение всеразличных конкурсов для младших школьников дает интеллектуальное развитие учащимся как в индивидуальной, так и групповой форме, где ребенок может развивать свои способности в интересующей его области. В стандартах 2 поколения раскрываются новые социальные запросы, которые определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться», соответствующие национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утверждённой Президентом РФ Д. Медведевым. Среди характеристик школы XXI века обозначена как приоритетная следующая: «Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». Данная идея также будет находить своё воплощение в базисном учебном плане, соответствующем новым стандартам второго поколения.
Программа «Учебные творческие проекты» ориентирована на применение широкого комплекса методик добычи знаний. Программа построена на основе методического пособия А.И. Савенкова «Методика исследовательского обучения младших школьников». – 2-е изд., исправл. и дополн.- Самара: Изд-во «Учебная литература», 2006. – 208 с.
Цель программы – формирование проектной деятельности обучающихся
Задачи программы:
- Развивать познавательные способности и формировать исследовательский поиск у младших школьников;
- Развивать специфические умения и навыки проектирования (формулирование проблемы и постановка задач, целеполагание и планирование деятельности, самоанализ и рефлексия, презентация в различных формах);
- Содействовать приобретению обучающимися опыта разрешения личных, групповых, социальных проблем.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования.
Программа адресована младшим школьникам и рассчитана на 34 часа во 2-4 классах и 25 часов в 1 классе (занятия со 2 четверти, учитывая период адаптации).
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Учебные творческие проекты».
В результате прохождения программного материала обучающийся имеет представление о: творческом проекте.
Умеет:
1 класс
Дать определение проекту, ставить цель проекта, составить краткий план проекта.
2 класс
Определять конкретную индивидуальную проблему, ставить цель и разрабатывать через творческий проект
3 класс
Определять групповую проблему, ставить цель и разрабатывать через творческий проект (групповой проект)
4 класс
Определять социально-значимую проблему, ставить цель и разрабатывать через творческий проект (групповой проект)
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:
а) личностные универсальные учебные действия:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения; личностная саморефлексия, способность к саморазвитию («что я хочу» (цели и мотивы), «что я могу» (результаты);
б) регулятивные универсальные учебные действия:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи); учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя; составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем/самостоятельно; работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его;
в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
в) познавательные универсальные учебные действия:
извлекать информацию; ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания; добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами; самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта ( выполнять анализ , выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям); использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.
г) коммуникативные универсальные учебные действия:
доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; учиться подтверждать аргументы фактами; учиться критично относиться к собственному мнению; понять другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща; организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Для оценки планируемых результатов освоения программы рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии: «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» [1]: (таблица 1)
Таблица 1
Диагностический инструментарий | Оцениваемые универсальные учебные действия |
| Внутренняя сформированность позиции школьника; мотивация учения; сформированность познавательных мотивов; сформированность способов решения и общего способа действий; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу. |
| Сформированность действий, направленных на учёт позиции собеседника, коммуникативные действия, осуществление сотрудничества |
| Установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами, сформированность действия смыслообразования |
| сформированность действия личностного самооценивания |
| Формирование целеустремлённости в достижении целей, готовность к преодолению трудностей |
| Формирование актуального рефлексивного контроля |
| Формирование учебной и личностной самооценки, установка на улучшение результатов своей деятельности |
| Сформированность выполнения действий по усвоенному алгоритму, самостоятельное построение учебной цели |
Итоги учёта знаний, умений, овладения учеником универсальных учебных действий подводятся посредством листов педагогических наблюдений, основного содержания портфолио учеников, опросников.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
творческих проектов
1 класс
Тренинговые задания включены в каждое занятие, имеют разные акценты: наблюдение, умение задавать вопросы, делать умозаключения и выводы, объяснять и защищать свои идеи.
Проект. Знакомство с понятием «проект», где могут быть использованы проекты. Знакомство с основными доступными нам методами создания проектов (наблюдение, составление плана, выполнение по этапам, выбор информации и др.). Чем проект отличается от исследования Выполнение практической части, заданий (практические задания типа «что сначала, что потом..»). Знакомство с понятиями: схема, рисунок, график. Практические задания по созданию схем, графиков. Высказывание суждений. Знакомство с классификацией. Знакомство с умозаключениями. Как правильно делать умозаключения. Работа с книгой. Какие книги считаются научными. Что такое справочник, энциклопедия и т.п. Как сделать сообщения о своем проекте. План своего выступления.
Представление результатов деятельности. Мини-конференции в классе. Представление своих проектов. Умение задавать вопрос. Вопросы авторам.
Учебно-тематический план «Я –исследователь»
3 класс
2012-2012
№п/п | Темы занятий | Количество часов |
1-2 | Мир вокруг нас. (Наблюдение за природой, событиями и т.п.). Умозаключения, выводы увиденного. | 2 |
3-4 | Проект. Что это? Где использует человек проекты, с какой целью? Как увидеть проблему? Что такое суждение. Чем проект отличается от исследования. | 2 |
5 | Практическое занятие по тренировке умений задавать вопросы, видеть проблему | 1 |
6 | Главное и второстепенное. Практические задания типа «что сначала, что потом…». | 1 |
7-8 | Рисунок, схема, график. Практические задания по созданию схем, графиков | 2 |
9-11 | Классификация. Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации – поиск ошибок. | 3 |
12 -13 | Как работать с книгой. Научные книги. | 2 |
14-21 | Творческие учебные проекты (выбор, составление плана, распределение по этапам, выбор источников информации, описание) | 8 |
22-25 | Мини-конференция. (Обработка полученных результатов. Оформление проекта. Представление проекта) | 4 |
26. Проектная деятельность, формы продуктов проектной деятельности. Виды презентаций проектов. | ||
27. Распределение учащихся по проектным группам. Персональные и групповые проекты. | ||
28. Выбор темы творческого проекта Индивидуальные проекты | ||
Подбор методов исследования | ||
29. Наблюдение и наблюдательность. Актуализация проблемы. | ||
30 Проектирование – познание в действии. Практическая работа. | ||
31Гипотезы и идеи. | ||
32Искусство делать сообщения. | ||
33Обработка полученных результатов. Итог работы. | ||
34Наблюдение и наблюдательность. Актуализация проблемы. | ||
35Проектирование – познание в действии.. Практическая работа. | ||
36Гипотезы и идеи. | ||
37Искусство делать сообщения. | ||
38Обработка полученных результатов. Итог работы. | ||
39Подготовка отчёта. | ||
40Подготовка презентации. | ||
41Подготовка выступления. | ||
42Семинар. | ||
43Заслушивание всех проектов. Вопросы авторам, высказывание собственных суждений. | 34 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
творческих проектов
2 класс
Тренинговые задания включены в каждое занятие, имеют разные акценты: проектная деятельность, формы продуктов проектной деятельности, виды презентаций проектов, распределение учащихся по проектным группам. Персональные и групповые проекты.
Проект. Наблюдение и наблюдательность. Актуализация проблемы.
Наблюдение младших школьников за окружающим миром. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.)
Проектирование – познание в действии. Практическая работа.
Что мы знаем о проекте. Планирование и разработка проектов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.)
Гипотезы и идеи. Разработка гипотез творческих проектов.
Практическая работа на выдвижение гипотез, постановка цели проекта
Искусство делать сообщения. Как правильно спланировать сообщение о своем проекте. Как выделить главное и второстепенное. Составление рассказа по плану.
Обработка полученных результатов. Итог работы. Направленность учащихся на выполнение творческих проектов.
Как выбрать тему творческого проекта. Индивидуальная работа с учащимися.
Индивидуальная консультативная работа с учащимися по выполнению творческого проекта. Подготовка отчёта. Правила оформления работы. Подготовка презентации. Подготовка презентации работы. Подготовка выступления. Практическая работа.
Представление результатов деятельности . Семинар. Предварительная защита результатов своей работы. Заслушивание всех проектов. Вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
Учебно-тематический план
2 класс
№п/п | Темы занятий | Количество часов |
3 класс
Содержание программы
Тренинговые задания включены в каждое занятие, имеют разные акценты: формулирование основных вопросов, обозначение границ проектов.
Проект. Выбор темы проектной работы. Коллективное обсуждение проблематики возможных проектов. Коллективная беседа «наиболее интересные научные проекты».
Направление будущей проектной работы
Определение задач, целей работы, формулирование гипотезы.
Разработка гипотез проектирования, в том числе и нереальных – провокационных идей. Совершенствование владения основными методами проекта. Сбор и обработка информации (зафиксировать получение знаний). Анализ самых интересных находок в группе. Фиксация полученных знаний. Выбор форм продукта. Выбрать наиболее оптимальных форм продукта.
Обобщение полученных результатов. Анализ и обобщение собранного материала.
Подготовка отчёта. Дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам проектирования, использовать рисунки, таблицы.
Представление результатов деятельности. Подготовка презентации. Демонстрация продукта, выполненная на основе информационных технологий.
Работа над определениями основных понятий. Умение отвечать на незапланированные вопросы.
Защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы. Учить излагать добытую информацию. Представление продукта. Презентационные умения и навыки.
Учебно-тематический план
3 класс
№п/п | Темы занятий | Количество часов |
1 | Проектная деятельность, формы продуктов проектной деятельности. Виды презентаций проектов. | 1 |
2 | Распределение учащихся по проектным группам. Персональные и групповые проекты. | 1 |
3 | Выбор темы творческого проекта | 1 |
4-7 | Наблюдение и наблюдательность. Актуализация проблемы. | 4 |
8 -17 | Проектирование – познание в действии. Практическая работа. Подбор методов проектирования | 10 |
18-23 | Правильное мышление и логика. Практические задания «как делать обобщения» Гипотезы и идеи. | 6 |
24-27 | Искусство делать сообщения. Структурирование текста | 4 |
28-29 | Обработка полученных результатов. Итог работы. | 2 |
30 | Подготовка отчёта. | 1 |
31 | Подготовка презентации. | 1 |
32 | Подготовка выступления. | 1 |
33-34 | Заслушивание всех проектов. Вопросы авторам, высказывание собственных суждений. | 2 |
Итого: | 34 |
4 класс
Содержание программы
Тренинговые задания включены в каждое занятие, имеют разные акценты: актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление
будущего проекта), определение сферы проекта (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти).
Проект. Научная теория (коллективная беседа). Главные особенности описательных теорий, объяснительных теорий. Выбор тем по трём группам:
- Фантастические - ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений (воплощение в технических рисунках и макетах);
- Эмпирические - связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. Это наиболее интересное и перспективное направление проектной деятельности. В качестве объектов могут быть и люди, и домашние животные, и явления природы, и самые разные неодушевлённые предметы;
- Теоретические темы - ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.
Ассоциации и аналогии. Практические задания на ассоциативное мышление, на создание аналогий.
Выработка гипотезы (разработать гипотезы, в том числе и нереальные - провокационные идеи). Выявление и систематизация подходов к решению проблемы (выбрать методы проекта)
Сбор и обработка информации (зафиксировать получение знаний). Анализ и обобщение полученных результатов (структурировать материал, использовать известные логические правила и приёмы). Составление определённого алгоритма систематизации определённых данных.
Представление результатов деятельности. Подготовка отчёта (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам проекта, использовать рисунки, таблицы, подготовить презентацию выступления).
Убеждение других, доказывая свою точку зрения.
Учебно-тематический план
4 класс
№ п/п | Темы занятий | Кол-во часов |
1-2 | Научная теория (коллективная беседа). Главные особенности описательных теорий, объяснительных теорий. Известные, но недоказанные гипотезы. | 2 |
3-4 | Ассоциации и аналогии. Практические задания на ассоциативное мышление, на создание аналогий. | 2 |
5 - 6 | Определение социально-значимых проблем. Выбор тем проектов Обозначение границ проекта. | 2 |
7-8 | Направление проекта. Актуализация проблемы | 2 |
9-10 | Разработка гипотезы и методов проекта | 2 |
11 -16 | Сбор информации, обработка информации | 6 |
17 - 26 | Наблюдения и проектирование | 10 |
27 - 31 | Структурирование материала, обобщение полученных результатов | 5 |
32-34 | Подготовка презентации. Подготовка выступлений | 3 |
Итого: | 34 |
Литература
- Брицкая Е.О. Метод проектов, особенности применения в начальной школе [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2006. – 2, 34 Mб
- Гайдаенко Е. Проектная деятельность учащихся: Шаги в науку с 1-го класса./Е. Гайдаенко // Нач.шк.: Прил.к газ. «Первое сентября».-2006. - № 10. – С.2-3
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред.А.Г. Асмолова.-М.:Просвещение, 2008.-151с
- Комашинский А.И. Использование проектного метода в образовательном процессе. /А.И.Комашинский // Практика административной работы в школе.-2006. - № 6. - С.65-70
- Мальцева Л.Р. Опыт организации творческих дел младших школьников. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2009. - 30 августа
- Материалы дистанционного курса ЦДО «Эйдос»: Как разработать и провести проект в начальной школе.
- Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара, издательство «Учебная литература», 2006. – 208 с
- Савенков, А.И. Я- исследователь : учебник – тетрадь для младших школьников. – Самара: Изд-во «Учебная литература». – 2004. – 32 с.
[1] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред.А.Г. Асмолова.-М.:Просвещение, 2008.-151с
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Детско-юношеский центр г. Петрозаводска
УТВЕРЖДЕНО
на 2009-2010 учебный год
Зам. директора ДЮЦ
____________ Д.В.Рогаткин
«_____» августа 2009 г.
Образовательная программа
образцового коллектива России
детского фольклорного ансамбля
“Петровская слобода”
(фольклорные классы)
«Основы фольклорной культуры»
Срок изучения – 4 года
Учебная нагрузка:
1 год обучения – 4 часа в неделю (144 часа в год)
2 год обучения – 4 часа в неделю (144 часа в год)
3 год обучения – 4 часа в неделю (144 часа в год)
4 год обучения – 4 часа в неделю (144 часа в год)
Руководитель: Иодко И.Э.,
педагог дополнительного образования
Педагоги ансамбля:
Баева Н.А (вокал)
Вансович Н.С. (театр)
Терехова О. Е. (кантеле)
Коновалов А.П. (концертмейстер)
Петрозаводск, 2009 г.
Пояснительная записка
Настоящая программа является 4-годичной программой дополнительного образования детей. Программа реализуется в рамках образовательной программы ДЮЦ художественной направленности.
Настоящая редакция программы одобрена Методическим советом ДЮЦ и утверждена к реализации на 2009-2010 учебный год.
Сегодня мы на многое начинаем смотреть по-иному, многое для себя заново открываем, переоцениваем. Это относится и к прошлому нашего народа. Именно здесь в нашем воспитании неоценимую помощь может оказать педагогический опыт, уже накопленный веками, сбереженный народом, как одно из самых величайших духовных своих богатств.
Да, речь идет о фольклоре.
Фольклор (народная мудрость) – это художественная педагогика. Это система эстетического воспитания детей с помощью литературы и искусства (слова, музыки и движения), причем не для избранных и наиболее одаренных, а для всех.
Спасительную и созидательную роль может сыграть в этом вопросе народная педагогика. В народе сохранился нравственный стержень: любовь к природе, труду, добру и правде. Народной педагогикой определяется нравственное здоровье нации, с нею связаны исторические корни духовной жизни народа.
В современных условиях народная педагогика функционирует в различных формах и видах. Это традиционные формы труда и взаимной помощи, праздники народного календаря, произведения устного народного творчества, игры, игрушки и т.д. Изучение и освоение этнокультурного наследия дает возможность в современной жизни создать оптимальную систему передачи трудовых, эстетических, нравственных, интеллектуальных ценностей, знаний, умений и навыков. Тогда образовательная система действительно станет выполнять свои прямые функции, передавать культурное наследие от поколения к поколению. При этом необходимо отчетливо осознавать, что культура является частью образования, а образование есть та часть культуры, которая ответственна за передачу культуры от поколения к поколению.
Если раньше сама народная традиция обеспечивала необходимый уровень житейско – нравственной эстетической воспитанности детей. То теперь эту традицию призвана поддерживать школа, которая вместе с семьей, учреждениями дополнительного образования и всей общностью в состоянии создать эффективную систему вхождения маленького человека в жизнь художественной народной культуры. Приобщение к культуре дает возможность испытать полноту бытия. А ведь это та основа, которая позволяет решать проблему воспитания и образования наиболее гармонично, не навязывая заданные установки, но включая ребенка в поле взаимодействия с культурными ценностями, идеалами. Для того чтобы обращение к культуре не носило случайный характер, в ансамбле налажена система работы, благодаря которой воспитательные возможности культуры были максимально использованы.Один из наиболее эффективных путей решения – «погружение в культуру» Под «погружением» понимается такая организация процесса, которая позволяет и детям и педагогам приблизить к себе далекие «эпохи», оказаться в атмосфере иной культуры. услышать голос «предков».
Анализируя опыт работы, мы пришли к выводу, что только использование всех видов занятий (урочной и внеурочной деятельности), творческих объединений, экскурсий, походов, гастролей, лекций, проектов дает возможность формировать творческий коллектив. Мы должны выработать такую систему взаимодействия, которая обеспечивала бы высокую степень терпимости, готовности к компромиссам. Культура, выступая в качестве регулятора и обладая мощным созидательным механизмом, способна вырабатывать средства ограничения агрессии, разрушительных тенденций. Но эти механизмы надо уметь обнаруживать, ими надо научиться овладевать: именно это и составляет основу культурологи, которая продолжая философские традиции, подводит нас к основной ценности-пониманию как своей, так и иных культур.
Таким образом, культурология, имеющая как социальную, так и гуманитарную составляющую в своем предметном поле, способствует осмыслению человеком своего места в мире, что придает личности внутреннюю устойчивость, помогает в выборе ценностных ориентиров, облегчает процессы межличностного взаимодействия и, которая решает беспрецедентную задачу поиска эффективной модели своего развития.
Приобщение человека к культуре в современных условиях должно строиться в первую очередь на освоении культурного наследия прошлого, обращенного к внутренней стороне личности, его духовности. Культура, выступая как ценностно-целевая установка в воспитании человека, предполагает обновление содержание всего вида образования.
Воспитательная система
Тип воспитательной системы: культурно-нравственной ориентации. В основе системы приоритетны такие ценности: культура, искусство, традиции, красота.
Из этих компонентов складывается вид воспитательной системы – где происходит эстетически-нравственное воспитание человека культуры, наличие традиций, событий, нравственных законов. Сформированность образа человека культуры. Применение различных способов эстетического воспитания, создание культурной среды – это основные характеристики данного вида воспитательной системы. Воспитание в системе трактуется как процесс понимания, проживания и присвоения ценности культуры в специально созданной социально-культурной среде. Культурологический взгляд на процесс воспитания, разрешает множество вставших перед нами проблем по воспитанию детей. Избрать культурологическую позицию во взгляде на воспитание – значит, анализировать ход педагогических событий через призму существующих культурных норм, жизни и открытых культурой наивысших ценностей, значит учитывать прогрессивные тенденции мировой культуры и взращивать детей, как граждан мира способных жить в контексте мировой культуры, принимая общечеловеческие ценности культуры и гармонично их сочетая с национальными «отечественными».
Модель выпускника воспитательной деятельности проектируется в следующем - это человек:
- имеющий особенную нравственную позицию;
- носитель определенного типа культуры;
- обладающий высоким уровнем гуманитарного типа мышления;
- творчески осваивающий и преобразующий мир человеческой культуры;
- стремящийся к постижению и сотворению красоты;
- способный к самореализации в пространстве культуры;
- умеющий бережно относится к ценностям культуры.
Знания, умения, навыки в воспитательной системе культурно-нравственной ориентации достигает через составные:
- определенный уклад жизни коллектива (традиции, правила поведения и режим репетиций, по которым живет ансамбль, события), несущий в себе ценности выбранного типа культуры;
- годовой круг событий (тесно связанный с традиционным народным календарем, по которому живет ансамбль);
- система фестивалей, концертов, демонстрация лучших образцов воспроизводства и дальнейшего развития данного типа культуры;
- посещение выставок, экскурсий;
- творческие встречи с коллективами данного направления;
- оформление помещения, задающее стиль и создающие необходимую атмосферу.
Работа системы (коллектива) тесно связано с работой родителей. Это:
- знакомство родителей с особенностями работы ансамбля;
- решение сообща проблем, возникающих в коллективе;
- демонстрация талантов детей, задействование родителей в творческом процессе (игровой фольклор).
Основным результатом воспитательной деятельности являются:
- лучшие творческие работу учащихся;
- поступление учащихся в гуманитарные вузы, в частности профильное направление;
- отношение учащихся к культуре;
- результаты тестирования на определение уровня творческих способностей.
Метод отслеживания, достижений, воспитательных результатов ансамбля:
- участие и результат в творческих конкурсах различного уровня;
- тестирование уровня развития творчества.
Цели и задачи программы
Музыкальный фольклор, самобытное творчество наших предков, позволяет глубже познать исторические и национальные особенности своего народа.
Благодаря исключительной искренности народная песня глубоко эмоционально воздействует на всех, кто с ней соприкасается.
Целью занятий в фольклорных классах ансамбля “Петровская слобода” является глубокое комплексное освоение подлинной народной песенной культуры, этнографически достоверное воссоздание образцов музыкально-поэтического и хореографического фольклора.
Идея создания фольклорных классов ансамбля возникла у педагогов в связи с необходимостью решения задач:
Повышение профессионального уровня концертного состава.
Для реализации этой задачи необходимо:
Пополнение концертного состава учащимися, обладающими первоначальными навыками сценического мастерства.
В связи с этим:
Изучение этнографии в фольклорных классах должно быть поступательное, планируемое и дифференцированное.
Образовательная программа фольклорных классов рассчитана на трехлетнее обучение. Возраст обучаемых – 7-10 лет.
Программа направлена на:
Возможность развивать и обучать детей соответственно их индивидуальным способностям и интересам: причем содержание обучения рассчитано на уровень умственного развития, способностей и запросов.
Таким образом, для большинства детей создаются условия для развития их личности.
Умение жить в коллективе, слушать других.
Создание условий комфортного соседства.
Уважительное и бережное отношение ребенка к семье, к Родине, к истории своего народа.
Формирование детского коллектива, работающего в традиционной манере.
Формы и методы
Занятия в фольклорных классах проводятся в форме:
- лекции,
- беседы,
- творческие встречи,
- игровые программы,
- праздники,
- экскурсии,
- фестивали,
- концерты.
- походы
Способы усвоения изучаемого материала:
- занимательный,
- репродуктивный (делай как я),
- креативный (исследовательский).
Методы:
- практический (практические занятия).
Коллективные по подгруппам индивидуальные
- словесный,- наглядный,
Содержание программы
Образовательная программа включает 4 раздела:
- вокал (традиционное народное пение),
- хореография (традиционный народный танец),
- сценическое мастерство (театр),
- культурное пространство Карелии.
В ходе учебного процесса дети первых лет обучения знакомятся с яркими примерами фольклора России, Карелии.
Знания и умения артистами приобретаются через игру в начале обучения и через усвоение сложного материала:
1-й год – игра с элементами песенного и хореографического направления;
2-й год – игровая вариантность,
3-й год – фольклорный материал с элементами игры.
4-й год – фольклорный материал усложненного варианта
С раннего детства человек погружается в звуковой мир традиционной культуры. Песни, исполняемые взрослыми для детей, направлены на развитие слуха, памяти, моторики, на постепенное постижение ребенком основ музыкально фольклорной традиции. Такие песни называют пестушками, потешками, прибаутками. К ним примыкают и песенки из сказок, обычно передающие прямую речь персонажей. Эти произведения составляют группу, объединенную общими закономерностями как музыкального, так и поэтического склада.
Развивающая функция пестушек и потешек обусловливает их сближение с другими жанрами музыкально-фольклорной традиции. Так отмечается сходство ритмической организации потешек и взрослых плясовых песен. Все это вызвано задачей развития координации движений у детей. Обычно в основе пестушек лежат наиболее универсальные структуры плясового ритма.
Приобщение к обрядовой жизни в детстве происходило и происходит через игру в куклы и имитацию различных ритуалов семейного цикла. Обычно из глины и тряпок (а современные дети с покупными куклами) готовили целую семью с “маленькими детьми”. Девочки укладывают кукол спать, поют им колыбельные песни, устраивают кукольные свадьбы и похороны.
С раннего возраста дети участвуют во многих ритуалах календарного цикла. Речитативные формы детского обрядового интонирования имеют широкую сферу функционирования за пределами ритуалов. Так, повсеместно мы слышим распространенные детские заклички дождя:
“Радуга-дуга, перебей дождя!
Будет солнышко, высоколнышко!”
Для таких закличек характерны неопределенность звуковысотного контура и четкость ритма скандируемых слов, сходного с ритмоформулами потешек и прибауток.
Весной дети играют на улице в подвижные игры: в лапту, горелки, золотые ворота, косой дождь и др. Некоторые из этих игр сопровождаются песенками простого ритмического и звуковысотного строения.
В некоторых играх – в “мак”, “лен”, и др. имитируется цикл работ. Этапы трудового процесса отражены в текстах песен сопровождающих эти игры и в действиях их участников. Следовательно, в этих играх происходит не только приобщение к видам труда, но и освоение элементов народной музыкальной речи и хореографии.
Речитативные стихи детского обрядового и игрового фольклора, считалок и закличек есть лишь часть той звуковой среды, в которой растет и развивается ребенок. Уже в раннем возрасте дети начинают открывать для себя звуковые образы взрослого мира, постигать сложные формы свадебных, хороводных и лирических песен, обучаются приемам традиционного музицирования.
Тематический план программы разбит на разделы:
Традиционное пение
Цель:
- Знакомить детей с яркими песенными примерами России, Карелии с учетом их возрастных особенностей;
- Дать основные навыки песенного мастерства;
- Научить детей коллективному исполнению произведения.
- Развитие творческой личности, выявление вокальных данных.
- Формирование актерских, эмоциональных возможностей.
Задачи:
Дать детям основы звукоизвлечения (пения)
- интонационная чистота,
- правильное дыхание,
- четкая дикция,
- ритмическое пение.
Формировать у детей творческую активность, эмоциональное восприятие.
Познакомить детей с особенностями традиционной песни, игры.
Познакомить детей с народными обрядами.
Развивать длительное внимание.
С детским фольклором детей желательно знакомить с самого раннего возраста. А затем продолжать изучение в школе. Такая преемственность будет способствовать сохранению и передаче традиции от поколения к поколению.
Репертуар этого периода можно разделить следующим образом:
- произведения детского творчества (игры-песни, считалочки-попевки, дразнилки, сказочки);
- произведения взрослых для детей (колыбельные песни, пестушки, потешки, сказки);
- произведения заимствованы из фольклорного творчества взрослых.
Музыкальные способности ребенка включают в себя целый ряд компонентов: музыкальный слух (мелодический), чувство метроритма, музыкальную память. Музыкальные способности тесно связаны с общими способностями личности, такими, как внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение и др. Специальные способности в результате обучения развиваются, дифференцируются, обеспечивая успешность одного специального спать вида деятельности.
В работе с детьми нужно постоянно создавать игровую ситуацию и точный показ голосом. Педагог должен обладать актерскими данными, мягкостью характера, незаурядной настойчивостью, огромной искренностью и доброжелательностью.
Есть несколько основных принципов развития певческого голоса у детей:
- четкое произношение слов, утрируя твердые согласные, в работе которых участвуют язык и губы;
- формирование у детей устойчивой потребности активно использовать речевую функцию.
Что касается развития громкости голоса у детей, то это зависит от целого ряда индивидуальных особенностей каждого ребенка. В пении участвуют мышцы всего туловища, и наша задача – развить их у детей. Постепенная работа над мышцами, участвующих в пении, гарантирует правильное и гармоничное развитие детского голоса.
Работая с хором в фольклорных классах, педагоги добиваются унисонного пения. Это одноголосный ансамбль, при котором образуется полное динамическое, тембровое, метроритмическое и темповое слияние голосов.
Хоровое пение подразумевает органичное слияние индивидуальностей, умение каждого исполнителя согласовать свой голос с общей звучностью. Хоровое пение – творчество коллективное.
Манера народного пения тесно связана с живой народной речью. От речевой интонации идут характерные исполнительские приемы: скольжения, “скаты”, призвуки, красочная игра слова и многое другое. Передать детям подлинно народную манеру исполнения, всю образность речи и напева – все это является условием правдивости исполнения.
Работая в фольклорных классах, необходимо заботиться о взаимосвязанности изучения танцевального и песенного материала, а постановка таких народных праздников, как святки, рождество, масленица и др., должна проходить по одному сценарию как на уроках хореографии, так и на уроках народного пения.
Хореография (народный танец)
На протяжении многовековой истории своего развития танец был всегда связан с песней, трудом и обычаями человека. В танце народ передает свои мысли, чувства, настроения, отношения к жизненным явлениям. Каждая новая эпоха, каждые новые политические и экономические условия отражались в формах общественного сознания, в том числе и в народном творчестве. Все это несло с собой известные перемены в быту человека, что в свою очередь накладывало отпечаток и на танец. Происходила эволюция танцевальных форм, отмирали старые, зарождались новые виды танца, обогащалась и видоизменялась его лексика, танец наполнялся новым содержанием. Понимание красоты и непреходящие ценности своего танца – части духовного богатства нашего народа – должно воспитывать у тех, кто его изучает, не только хороший вкус, но и вызывать чувство гордости за свой народ, прививать любовь к своей Родине.
Программа предусматривает групповые и индивидуальные практические занятия по хореографии, которые тесно взаимодействуют между собой. На практических занятиях дети должны освоить элементы народного танца. Большое внимание должно быть уделено характеру, манере, танцевальности и музыкальности исполнения, как отдельных движений, так и танцевальных комбинаций. Необходимо из года в год совершенствовать технику исполнения, развивать эластичность и силу мышц, координацию движений в зависимости от физических возможностей и индивидуальных особенностей ребенка.
Хореографические навыки осваиваются в фольклорных классах в процессе игры. По мере усложнения песенного материала изменяется и уровень хореографических постановок. Изучение элементов народного танца строится по принципу “от простого к сложному”.
Танец и песня неотделимы друг от друга. Во всех обрядах, играх, плясках и хороводах обязательно их гармоническое соединение. Благодаря этому жанровому слиянию педагогам удается сформировать у детей интерес к народному искусству.
Театр (сценическое мастерство)
Народный театр зародился в глубокой древности: в играх, сопровождающих охотничьи и земледельческие праздники, где содержались элементы перевоплощения. Народный театр органически связан с устным народным творчеством. Театрализация действия присутствует в календарных и семейных обрядах (святочные ряженья, свадьбы…). В процессе развития в драматических действах усиливается творческое игровое начало: возникают игры и представления, пародирующие обряды.
В народном театре различают два направления
- театр живых актеров;
- театр кукол.
А так как в фольклорных классах занимаются дети младшего возраста, то постижение сценического мастерства идет от игры кукол, пародийных сценок и ролевых игр.
Репертуар народного театра составляют пьесы фольклорного происхождения. И чем старше класс, тем больше включается в репертуар профессиональных пьес (или их переработка). Наиболее характерной особенностью народного театра (как и вообще фольклорного искусства) является открытая условность костюмов и реквизита, движений и жестов.
Дети – актеры учатся общаться с публикой. В ходе представления вызывают зрителей на диалог, а иногда и просто предоставляют активное участие в действе (петь хором, изображать второстепенных персонажей). Народный театр, как правило, не имеет сцен и декораций (или они очень просты). Основной интерес в нем сосредоточен не на глубину раскрытия характера действующих лиц, а на трагичность или комичность ситуации, положения.
В народной драме существуют два типа персонажей:
- драматические (торжественный стиль);
- комические (пародийность, игра слов).
Фольклорный театр соединяет в себе три вида искусства
- музыку-пение;
- хореография;
- режиссура спектакля.
Народная песня должна быть не только исполнена, но и разыграна, как в настоящем театре. Она имеет глубокое образно-смысловое начало, при этом песни как бы превращаются в игру или целое действо.
Культурное пространство Карелии
Данный раздел программы направлен на ознакомление обучающихся с учреждениями, организациями, творческими коллективами, музеями, системой фольклорных фестивалей и праздников, которые составляют основу культурного пространства Карелии.
Цель:
- сформирует у обучающихся представление о системе творческих коллективов, организаций и проектов, которые развивают культуру Карелии на современном этапе.
Задачи:
- Учить детей воспринимать, чувствовать и понимать красоту в искусстве, общественной жизни, природе,
- Формировать у детей эстетическое отношение к миру и способствовать художественному развитию ребенка средствами искусства.
Приоритетные направления деятельности:
- образовательное
- методическое
- музейно-выставочное
- культурно-просветительное
Система эстетически- нравственного воспитания имеет логическую последовательность с целью постепенного, соответствующего возрасту развития, познавательной, и эмоциональной сфер личности. У детей младшего школьного возраста происходит ориентация на самовыражение в художественной сфере во всех направлениях: пение, танец, театр. Полученные умения, навыки дети применяют в других видах деятельности.
Учебно-тематический план
1-й год обучения
№ тем | Тема | Кол-во часов | ||
теория | практика | всего | ||
Раздел 1. Традиционное пение | 44 | |||
1 | Основные певческие навыки | 4 | 4 | 8 |
2 | Потешный фольклор | 2 | 2 | 4 |
3 | Хоровое пение | 1 | 4 | 5 |
4 | Народный календарь | 1 | 10 | 11 |
5 | Жанровые особенности песенного фольклора | 1 | 4 | 5 |
6 | Игровой фольклор | 1 | 10 | 11 |
Раздел 2. Хореография (народный танец) | 10 | |||
7 | Азбука классического танца. | 2 | 2 | |
8 | Жанровые особенности | 1 | 2 | 3 |
9 | Хореография народного календаря | 1 | 2 | 3 |
10 | Игры | 2 | 2 | |
Раздел 3. Театр (сценическое мастерство) | 44 | |||
11 | Театр как вид искусства. | 1 | 1 | |
12 | Основы актерского мастерства | 1 | 10 | 11 |
13 | Фольклор как вид коллективного творчества | 1 | 2 | 3 |
14 | Основы сценической речи | 1 | 10 | 11 |
15 | Малые жанры фольклора | 1 | 3 | 4 |
16 | Фольклорный праздник | 2 | 12 | 14 |
Раздел 4. Культурное пространство Карелии | 46 | |||
17 | Учреждения культуры Карелии | 4 | 6 | 10 |
18 | Творческие проекты | 4 | 8 | 12 |
19 | Личность в пространстве культуры Карелии | 5 | 7 | 12 |
20 | Природа в народном творчестве | 2 | 10 | 12 |
ИТОГО | 144 |
Содержание тематического планирования
Раздел 1. Традиционное пение. 1-й год обучения
1. Основы певческих навыков
теория: дикция, дыхание, артикуляция, манера
практика ;разучивание комплекса упражнений фонопедического метода развития
голоса (по методу В Емельяновой). Развитие единой манеры исполнения.
2. Потешный фольклор
теория: прибаутки, потешки, скороговорки, дразнилки, загадки;
практика: изучение ярких примеров устного народного творчества, развития сообразительности, смекалки, образного мышления.
3. Хоровое пение
теория: унисонное пение;
практика: работа над слитностью и согласованностью всех выразительных элементов хорового звучания.
4. Народный календарь
теория: Рождество, Масленица;
практика: знакомство с обрядовым циклом и яркими песенными примерами действа.
5. Жанровые особенности хоровода
теория: понятия, характеристика, виды хороводов;
практика: определение особенностей и разучивание хороводных песен.
6. Игровой фольклор
теория: считалочки, забава;
практика: разучивание простейших видов считалочек и забав. Устанавливаются необходимые взаимоотношения с партнерами по игре.
Раздел 2. Традиционный танец. 1-й год обучения.
1. Азбука классического танца.
теория: лекция-показ.
практика: разминка, упражнения, элементы классического танца, всестороннее развитие связок мышц.
2. Жанровые особенности традиционного танца.
теория: понятия, показ видео записей, ознакомление. Виды.
практика: упражнения, изучение основных фигур, хороводный и плясовой шаг, слушание музыки. Игровой хоровод. Изучение рисунка быстрых танцев, характер исполнения.
3. Хореография народного календаря.
теория: изучение простейших народных танцев традиционного календаря.
практика: простейшие народные танцы.
4. Игры.
теория: знакомимся с народными играми.
практика: пробуем играть, вплетая танцевальные движения в действо.
Раздел 3. Фольклорный театр. 1-й год обучения
1. Театр как вид искусства
теория: особенности, виды, выразительные средства
практика: беседы, лекции.
2. Основы актерского мастерства
теория: развивающие этюды
практика: использование этюдного метода.
3. Фольклор как вид коллективного творчества.
теория: календарные праздники, обрядовые действа, народные игрища.
практика: игра как способ общения.
4. Основы сценической речи
теория: понятия - дикция, артикуляция, дыхание.
практика: формирование трёхфазового дыхания, работа над произношением звуков, игры.
5. Малые жанры фольклора.
теория: общая характеристика: пословицы, поговорки, загадки.
практика: знакомство с наилучшими примерами, использование нового материала в программах ансамбля.
6. Основы сценической игры.
теория: понятия, навыки
практика: упражнения, движения и изображение, знакомство с новыми играми и их постановка
7. Фольклорные праздники
теория: выбор фольклорного материала, обоснование, анализ
практика: создание замысла для сценического воплощения, соединение всех номеров в одну программу, работа с исполнителями.
Раздел 4. «Культурное пространство Карелии»
1. Учреждения культуры Карелии
теория: беседы, рассказы
практика: знакомство с работой театров, центров, музеев (детские программы)
2. Творческие проекты
теория: лекции, методический материал, беседы, показы
практика: изучение заданного материала, практические занятия, выступления, поездки, фестивали, конкурсы
3. Личность в пространстве культуры Карелии
теория: ознакомительный материал, демонстрации, беседы
практика: творческие встречи, посещение представлений, концертов, спектаклей.
4. Природа в народном творчестве
теория: лекции, демонстрации,
практика: экскурсии, походы, поездки, занятия по направлениям
Учебно-тематический план
2-й год обучения
№ тем | Тема | Кол-во часов | ||
теория | практика | всего | ||
Раздел 1. Традиционное пение | 44 | |||
1 | Основы вокально-хорового пения | 2 | 4 | 6 |
2 | Земледельческий календарь | 1 | 3 | 4 |
3 | Устное народное творчество | 1 | 1 | 2 |
4 | Жанровые особенности песенного фольклора | 1 | 3 | 4 |
5 | Календарные праздники | 3 | 15 | 18 |
6 | Игровой фольклор | 1 | 9 | 10 |
Раздел 2. Хореография (народный танец) | 12 | |||
7 | Основные умения, навыки танца | 2 | 2 | |
8 | Жанровые особенности | 1 | 2 | 4 |
9 | Хореография народных календарных праздников | 2 | 3 | 5 |
10 | Постановочные игры | 1 | 1 | |
Раздел 3. Театр (сценическое мастерство) | 44 | |||
11 | Основы актерского мастерства | 9 | 9 | |
12 | Сценическая речь | 9 | 9 | |
13 | Основы сценической игры | 1 | 2 | 3 |
14 | Сказочный фольклор | 3 | 3 | 6 |
15 | Обрядовый фольклор | 1 | 5 | 6 |
16 | Фольклорный праздник | 1 | 10 | 11 |
Раздел 4. Культурное пространство Карелии | 44 | |||
17 | Учреждения культуры Карелии | 3 | 7 | 10 |
18 | Творческие проекты | 4 | 4 | 8 |
19 | Личность в пространстве культуры Карелии | 5 | 7 | 12 |
20 | Природа в народном творчестве | 2 | 10 | 12 |
ИТОГО | 144 |
Содержание тематического планирования
Раздел 1. Традиционное пение. 2-й год обучения
1. Основы вокально-хорового пения
Теория: понятия, упражнения;
практика: разучивание упражнений ФМРГ
2. Земледельческий календарь
теория: песни трудового лета, осени;
практика: знакомство с урожайными, жнивными, ярмарочными песенками, закличками
3. Устное народное творчество
теория: пословицы, заговоры, наговоры;
практика: освоение лучших примеров.
4. Жанровые особенности плясовых песен, частушек
теория: понятия, характерные черты различия;
практика: разучивание ярких примеров, работа над темпом, ритмическим рисунком, четким произношением, эмоциональным характером исполнения.
5. Календарные праздники
теория: Рождество, колядки, Масленица, Пасха;
практика: закрепление пройденного материала, разучивание новых примеров, знакомство с новыми обрядовыми действиями.
6. Игровой фольклор
теория: обрядовые игры;
практика: разучивание игр, присущих только определённым календарным праздникам.
Раздел 2. Хореография (народный танец). 2-й год обучения.
1. Основные умения и навыки.
теория:
практика: упражнения, развитие техники координация пластики.
2. Жанровые особенности.
теория: понятие, знакомство с яркими примерами, виды;
практика: изучение орнаментального хоровода, движение по рисунку.
3. Хореография календарных праздников
теория; просмотр фольклорного материала, показ
практика: изучение лучших примеров, посещение фольк. действий
4. Постановочные игры.
теория: история происхождения, изучение;
практика: придаем игре сценический вид в хореографическом направлении
Раздел 3. Театр. 2-й год обучения
1. Основы актерского мастерства
теория: этюды (одиночные, коллективные)
практика: работа с этюдами, создание обстоятельств, ситуаций и взаимоотношений действующих лиц.
2. Сценическая речь
теория: техника речи, темп, ритм
практика: упражнения на перемену темпа, работа с гласными звуками. Сонорные звуки, правильное произношение.
3. Основы сценической игры
теория: структура, композиция, роль
практика: постановочная работа, ролевая игра, изучение игр прошлого и современного времени.
4. Сказочный фольклор Карелии;
теория: понятие, различия, виды;
практика: Знакомство с народными карельскими сказками, пробуем сочинять
5. Традиционный фольклор зимнего периода.
теория: праздники, обряды, обычаи;
практика: знакомимся с Рождеством (коляда); работаем над сценами “ряженье”
6. Фольклорный праздник;
теория: новый материал
практика: посещение и участие календарных праздников
Раздел 4. «Культурное пространство Карелии». 2-й год обучения
1. Учреждения культуры Карелии
теория: лекции, беседы
практика: Посещение театральных представлений, музейных экспозиций
2. Творческие проекты
теория: лекции, методический материал, беседы. показ
практика: изучение заданного материала, посещение лекторий, практические занятия,
3. Личность в пространстве культуры Карелии
теория: экскурсии, выставки, экспозиции, показы, познавательные
практика: посещение музеев, представлений, знакомство с творчеством, развивающие поездки
4. Природа в народном творчестве
теория: лекции, показ материала
практика: изучение обрядов, походы, практические занятия по направлениям
Учебно-тематический план
3-й год обучения
№ тем | Тема | Кол-во часов | ||
теория | практика | всего | ||
Раздел 1. Традиционное пение | 44 | |||
1 | Основы вокально-хорового пения | 1 | 3 | 4 |
2 | Варьирование | 1 | 3 | 4 |
3 | Жанровые особенности песенного фольклора | 3 | 7 | 10 |
4 | Традиционный календарь | 2 | 8 | 10 |
5 | Духовный стих (простейшая форма) | 1 | 3 | 4 |
6 | Игровой фольклор | 2 | 10 | 12 |
Раздел 2. Хореография (народный танец) | 12 | |||
7 | Основные навыки и умения исполнения народного танца | 1 | 2 | 3 |
8 | Хореография народных календарных праздников | 1 | 5 | 6 |
9 | Календарные игры | 1 | 2 | 3 |
Раздел 3. Театр (сценическое мастерство) | 44 | |||
14 | Основы актерского мастерства | 1 | 5 | 6 |
15 | Сценическая речь | 1 | 5 | 6 |
16 | Малые жанры фольклора | 2 | 7 | 9 |
17 | Народные гуляния | 3 | 10 | 13 |
18 | Фольклорный праздник | 2 | 8 | 10 |
Раздел 4. Культурное пространство Карелии | 44 | |||
17 | Учреждения культуры Карелии | 5 | 5 | 10 |
18 | Творческие проекты | 4 | 4 | 8 |
19 | Личность в пространстве культуры Карелии | 5 | 7 | 12 |
20 | Природа в народном творчестве | 2 | 10 | 12 |
ИТОГО | 144 |
Содержание тематического планирования
Раздел 1. Традиционное пение. 3-й год обучения
1. Вокально-хоровая работа
теория: учебно-тренировочный материал;
практика: развитие всех певческих навыков, а также навыков звуковедения ансамбля
2. Варьирование
теория: изучение структуры многоголосия в песне;
практика: разучивание всевозможных вариантов напева, запоминание их и выбор своего варианта
3. Жанры песенного фольклора
теория: исторические песни, былины, лирические песни;
практика: знакомство с новыми жанрами, происхождение их, изучение истории своего народа;
4. Праздники традиционного календаря
теория: Рождество, коляда, гадания (подблюдные песни), Масленица, Троица;
практика: детальное изучение обрядов; разучивание нового материала.
5. Духовный стих
теория: произведения музыкально поэтического фольклора с церковной тематикой, тропарь;
практика: изучения простейшего стиха с характерной музыкальной основой, работа над исполнением.
6. Игровой фольклор
теория: игры, бытующие на территории Карелии;
практика: изучение несложных карельских игр.
Раздел 2. Хореография. 3-й год обучения.
1. Основные навыки и умения исполнения народного танца.
теория: основные навыки и умения исполнения народного танца
практика: развитие основных элементов классического танца, тренинги,
2. Танцы календарных праздников.
теория: знакомство с определенными танцами того или иного календарного праздника
практика: детальное изучение (ритуальных, ряженых) хореографических действ
3. Календарные игры.
теория: история происхождения
практика: детальное изучение хореографической направленности
Раздел 3. Театр. 3-й год обучения.
1. Основы актерского мастерства
теория: тренинги, этюды, упражнения,
практика: создание этюдов на пословицы, и поговорки, развитие сценического видения, мимика, пластика.
2. Сценическая речь.
теория: развитие голосового аппарата, техника речи, дыхание, тренинг.
практика: упражнения на произношение и соединения звуков, владение трёхфазовым дыханием.
3. Малые жанры фольклора: дразнилки, небылицы.
теория: жанры детского фольклора в форме кратких ритмизованных текстов, выполняющие функции осмеления, смеховые. Основаны на создании образа.
практика: разучивание ярких примеров, работа над образами, характером и эмоциональным исполнением.
4. Зрелищные формы: праздники, гуляния, ярмарки.
теория: специфические черты фольклорных гуляний, виды, формы, понятия.
практика: знакомство с яркими примерами, детальный разбор праздников, образное видение действа,
5. Фольклорные праздники.
теория: Определение эпизодов действа, ролевая обозначиваемость, характеристика гуляния.
практика: развитие эмоционального восприятия, работа над образностью, изучение исторической и творческой направленности праздника.
Раздел 4. «Культурное пространство Карелии». 3-й год обучения
1. Учреждения культуры Карелии
теория: лекции, занятия, демонстрации
практика: посещение
спектаклей, концертов, музейных экспозиций, показов
2. Творческие проекты
теория: лекции, методический материал, беседы, демонстрации
практика: изучение заданного материала, посещение лекторий, практические занятия, фестивали, конкурсы, творческие встречи, познавательные поездки
3. Личность в пространстве культуры Карелии
теория: беседы, рассказы,
практика: творческие встречи, посещения мероприятий
4. Природа в народном творчестве
теория: изучение заданного материала, лекции,
практика: посещение традиционных праздников, походы, поездки.
Учебно-тематический план
4-й год обучения
№ тем | Тема | Кол-во часов | ||
теория | практика | всего | ||
Раздел 1. Традиционное пение | 44 | |||
1 | Вокально-хоровая работа | 1 | 3 | 4 |
2 | Многоголосье | 1 | 3 | 4 |
3 | Жанры песенного фольклора | 1 | 7 | 8 |
4 | Локальный материал | 1 | 7 | 8 |
5 | Земледельческий календарь | 1 | 9 | 10 |
6 | Церковное песнопение (простые варианты) | 1 | 3 | 4 |
7 | Песенно-игровой фольклор | 1 | 5 | 6 |
Раздел 2. Хореография (народный танец) | 12 | |||
8 | Основные навыки и умения | 1 | 4 | 4 |
9 | Национальный танец (основные элементы) | 1 | 5 | 2 |
10 | Жанровые особенности народной хореографии | 2 | 2 | |
11 | Хореография календарных праздников | 1 | 1 | 2 |
13 | Игры с элементами танца | 2 | 2 | |
Раздел 3. Театр (сценическое мастерство) | 44 | |||
14 | Основы актерского мастерства (тренинги) | 1 | 6 | 7 |
15 | Сценическая речь | 1 | 5 | 6 |
16 | Национальный материал (колорит) | 2 | 9 | 11 |
17 | Жанровые особенности устного фольклора | 3 | 12 | 15 |
18 | Праздничное направление (календарь) | 2 | 9 | 11 |
19 | Игровой фольклор (уличный) | 1 | 3 | 4 |
Раздел 4. Культурное пространство Карелии | 44 | |||
17 | Учреждения культуры Карелии | 4 | 6 | 10 |
18 | Творческие проекты | 4 | 4 | 8 |
19 | Личность в пространстве культуры Карелии | 5 | 7 | 12 |
20 | Природа в народном творчестве | 2 | 10 | 12 |
ИТОГО | 144 |
Содержание тематического планирования
Раздел 1. Традиционное пение. 4-й год обучения.
1. Вокально-хоровая работа
теория: певческое дыхание, манера исполнения, артикуляция
практика: исполнение комплекса упражнений фонопедического метода развития
2. Многолосье
теория: прослушивание звуковых и видео примеров, анализ
практика: исполнение простых приемов. произведений
3. Жанры песенного фольклора
теория: определение, анализ произведения
практика: характерное исполнение «принадлежащих» сочинений
4. Локальный материал
теория: изучение, определение традиционности
практика: формирование регионального компонента, освоение определенной манеры исполнения, характера, знакомство с творческими примерами
5. Земледельческий календарь
теория: исследование обрядов, связанных с поклонением природе, которые заложены в сельскохозяйственный календарь
практика: исполнение определенных произведений, экскурсии, просмотр видео материалов
6. Церковное песнопение
теория: знакомство с духовной культурой, технические приемы
практика: исполнение простейших примеров духовной музыки (христославки), посещение концертов, прослушивание записей
7. Песенно-игровой фольклор
теория: изучение новых игр (уличных, календарных)
практика: исполнение новых игр
Раздел. 2 Хореография (народный танец). 4-й год обучения.
1. Основные навыки и умения
теория: знакомство с более сложным комплексом упражнений
практика: освоение изложенного материала
2. Национальный танец (основные элементы)
теория: беседа-показ локального материала (видео)
практика: изучение ярких примеров, освоение основных элементов национальной хореографии (шаг, подскок, рисунок)
3. Жанровые особенности
теория: изучение, определение направлений, методические приемы
практика: освоение хореографических примеров, характерное исполнение.
4. Хореография календарных праздников
теория: детальное изучение определенных праздников, их ход, лекции
практика: передача выразительных особенностей конкретного праздника, композиции
5. Характерный танец
теория: художественные и технические приемы, показ-беседы
практика: осмысление и конструирование номера, работа над созданием образа
6. Игры с элементами танца
теория: изучение, показ
практика: коллективное творчество, импровизация
Раздел 3. Театр (сценическое мастерство). 4-й год обучения.
1. Основы актерского мастерства (тренинги)
теория: лекция-демонстрация
практика: развивать речевой слух, речевое дыхание, упражняться в четком произношении звуков во фразовой речи вырабатывать умение пользоваться разным темпом
2. Сценическая речь
теория: беседа, показ, видео кассеты
практика: разыгрывание диалогов, обычных речевых и стихотворных.
Развивать мимику, жест, умение интонационно выразить удивление, испуг, радость.
3. Национальный материал
теория: видеоматериал, посещение концертов национальных коллективов
практика: изучение местных традиций, разыгрывание лучших примеров
4. Жанровые особенности устного материала
теория: исследование направлений. Беседы
практика: изучение разнообразных форм, разучивание понравившихся произведений (индивидуально и коллективно).
5. Праздничное направление, (календарь)
теория: просмотр видео материалов, изучение учебной литературы (временные рамки, принадлежность, образы, характер)
практика: изучение блока, ролевая игра.
6. Игровой фольклор (уличный)
теория: рассказ, видео материал
практика: разучивание примеров-игр на улице (с кричалками).
Раздел 4. «Культурное пространство Карелии». 4-й год обучения.
1. Учреждения культуры Карелии
теория: лекции, занятия, демонстрации
практика: участия в мероприятиях, познавательные посещения
2. Творческие проекты
теория: лекции, методический материал, беседы. показ
практика: изучение заданного материала, практические занятия,
3. Личность в пространстве культуры Карелии
теория: знакомство с творчеством
практика: совместные проекты, выступления
4. Природа в народном творчестве
теория: изучение материала по направлениям, лекции
практика: участия в праздниках календаря, походы, выезды
Литература для педагогов и детей:
- Мальми В.В. Народные игры Карелии. Петрозаводск, 1987 (Для педагогов и детей)
- Гилярова Н. Новогодние поздравительные песни. Москва 1985 г. (для педагогов и детей).
- Гилярова Н. Хрестоматия по русскому народному творчеству. Москва, 1996 (для педагогов)
- Картавцева М.Г. Школа Русского фольклора, М. 1994 г. (для педагогов)
- Музыкальный фольклор и дети. Москва 1992 г. (для педагогов и детей).
- Народные русские легенды. А.Н.Афанасьева, 19990 г. (для педагогов и детей).
- Морозов И., Слепцова И. Забавы вокруг печки (для детей).
- Е.Краснопевцева. Поют дети. М. 1989 (для детей и педагогов).
- Круглый стол: “Русский земледельческий календарь”. – М.: Правда, 1991(для педагогов и детей).
- Агафоников В.А. Заплетися плетень. – М.: Музыка, 1987 (для детей).
- Нистов К.В. Русские Сказители Карелии. – Петрозаводск, 1980 (для педагогов и детей).
- Онежские былины. – Архангельск: Северо-западное издательство, 1983 (для детей).
- Рус. эпические песни Карелии. – Петрозаводск: - Карелия, 1980 (для педагогов и детей).
- Мальми В.В. История карельской хореографии. – Петрозаводск, 1994 (для педагогов)
- Хренов Л.С. Народные приметы и календарь. – М.: Агропромиздат., 1991 (для педагогов)
Предварительный просмотр:
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Внеурочная деятельность социальной направленности – важное звено работы школы в условиях реализации ФГОС. Программа кружка «История родного края» разработана для учащихся начальной школы первого и второго года обучения. Работа по этой программе способствует развитию у младших школьников духовной памяти, чувства родства, уважения к живущим рядом, воспитывает чувство гордости за своих земляков. Предлагаемая программа поможет учащимся узнать, понять, полюбить родной край, сделать его лучше и живописнее. Работа кружка дает возможность учителю во внеурочное время создать условия для развития информационно-коммуникативных компетенций учащихся, содержание курса расширяет знания учащихся о своих земляках, помогает ощутить свою связь с прошлым и настоящим малой родины, кроме того учащиеся в ходе занятий овладевают начальными навыками исследовательской деятельности.
Программа кружка «Край, в котором я живу» составлена с учетом интересов учащихся, мнений родителей и запросов общества в целом, так как начальная школа – важнейший период для выработки правильного миропонимания и высоконравственного отношения к истории родного края, своего народа, города, школы.
Цель курса: содействие воспитанию патриотизма и экологической культуры, идентификации учащегося как гражданина России и Республики Саха (Якутия), сохраняющего красоту якутской природы и культуру региона, уважающего людей, живущих рядом, имеющего начальные сведения о природе и истории края, владеющего первоначальными умениями безопасности жизнедеятельности в условиях нашего края, укрепление открытых, доброжелательных, дружеских отношений между детьми разных национальностей, преодоление чувства скованности, недопонимания, отчуждения между ними.
Задачи курса:
- формирование у учащихся начальных представлений о природе, истории и культуре родного края;
- воспитание у младших школьников любви и ответственного отношения к родной природе и людям, живущим на якутской земле, чувства гордости за свою малую Родину как часть великой России;
- развитие у младших школьников эмоционально-чувственной сферы в процессе изучения природы, истории и культуры края;
- расширение личного опыта взаимодействия младших школьников с природой и людьми и развитие у них наблюдательности и познавательного интереса к социоприродному окружению школы;
- приобретение учащимися первоначальной компетентности в вопросах сохранения окружающей среды и собственного здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, правильного поведения в природной и социальной среде;
-создание творческого содружества семьи и школы, включение семьи в единое воспитательное пространство школы
2. Общая характеристика курса
Программа основана на следующих принципах:
воспитание и обучение детей младшего школьного возраста происходит по дидактическому принципу «от простого к сложному», «от абстрактного к конкретному» в зоне ближайшего и актуального развитая;
приобщение детей к культуре, традициям коренных народов, проживающих на территории Республики Саха (Якутия);
личностно-ориентированный подход учителя к подбору материала программы в зависимости от уровня развития ребенка.
В достижении вышеназванной цели учителю помогут такие методы и приемы, которые позволят активизировать умственную деятельность учащихся, главным из которых, на наш взгляд, является метод создания на уроке творческой атмосферы, который реализуется следующими приемами: развитие активного восприятия; устное рисование; рисование по воображению; раскрашивание по рисунку или фотографиям;
аппликация и простейшее конструирование элементов одежды; заполнение карт-схем по основным признакам предмета;
предварительное ознакомление с отдельными вопросами одной большой темы; использование элементов сравнения;
монологические рассказы; разгадывание кроссвордов, загадок, ребусов, викторин; опора на жизненный опыт учащихся.
Содержание занятий может быть весьма разнообразным: слушание народных сказок, их инсценирование; чтение детских произведений; отгадывание и запоминание загадок; запоминание пословиц и поговорок; разучивание национальных игр; слушание записи музыки, игры на хомусе, песен в исполнении народных певцов, мелодистов, артистов; рисование по национальным мотивам; беседы о народных традициях, обычаях, обрядах.
- Место курса в учебном плане
Курс внеурочной деятельности «Край, в котором я живу» во 2-ом классе рассчитан на 34 часа в год ( 1 час в неделю).
3.ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
- СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Мой край на карте.
Цели и задачи курса. Якутия – удивительный край. Территория и географическое положение Республики Саха (Якутии), Нерюнгринского района.
Основные исторические памятники Республики Саха (Якутия): башня якутского острога, памятник Петру Бекетову, Шергинская шахта, Никольский Собор, Преображенская церковь, памятник основателям Якутска, памятник казачьему кораблику-кочу, памятник Нюргуну Боотуру, памятник Платону Ойунскому, памятник первооткрывателям алмазов, дом-музей в селе Покровск, памятник О. А Кальвице т.п
Раздел 2. Красота и богатство природы.
Красота и богатство якутской тайги. Экскурсия в природу. Разнообразие растений и животных Якутии. Взаимосвязь растений, животных и среды обитания. Дикие и домашние животные нашего региона. Роль домашних животных в жизни человека. Какие животные нашего края занесены в Красную книгу? Игры, загадки, пословицы, поговорки о животных. Испытание для птиц – зимние морозы. Питание различных птиц в зимний период. Практическая работа «Изготовление кормушек» Что сегодня за день, как по нему судить о предстоящей погоде? Практическая работа. Сбор народных пословиц, примет, присловий о временах года. Значение листопада в жизни растений. Зимние квартиры животных. Обучение работы с картой умению находить и показывать на физической карте реки, озера. Практическая работа: составление правил поведения на водоемах. Охрана редких и исчезающих животных Якутии. Красная книга – сигнал бедствия. Беседа: о местах и способах добычи полезных ископаемых, о практическом значении. Экскурсия на угольный разрез. Жизнь растений весной. Цветение деревьев и кустарников. Опасности для человека в лесу весной. Меры профилактики от укусов таёжными клещами. Природа пробуждается, расцветает. Идея сохранения. Борьба с мусором. Вторичная переработка. Россия – наш дом, мы должны соблюдать чистоту в нём.
Раздел 3. Красота человека
Традиционные занятия якутов. Для древнего человека одежда имела магические свойства. Заворачиваясь в определенную шкуру, он, например, хотел отогнать злых духов. Древний человек надел на себя шкуры животных и вешал на шею нанизанные на нитку бусы и камни. Практическая работа. Изготовление оберега. Беседа: познакомить с народными и художественными промыслами края. Практическая работа: разучивание игр. Народные музыкальные инструменты, их глубокая связь с природой, жизнью, обычаями. Своеобразия сказочных персонажей. Литературное, художественное, музыкальное творчество, СМИ, физкультура и спорт; земляки, прославившие родной край. События истории, жизни и деятельности героев войны, живших на территории края. Творческая работа «Расскажи о своем герое». Встречи с ветеранами, героями Великой Отечественной войны, тружениками трудового фронта.
- Результаты изучения курса
Личностные | Метапредметные | Предметные |
- Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; - Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. - Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. -принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения - Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | - выполнять действия по плану; - сравнивать, сопоставлять предметы и явления природы; - заполнять таблицу; - использовать просмотровое чтение; - определять главную мысль текста; - пользоваться энциклопедиями, словарями; - записывать библиографические данные книги; - ставить цель, подбирать средства для ее реализации, определять признаки оценки результата; - согласовывать и координировать свою работу с членами группы; - оценивать результаты работы группы, свою работу в группе; - анализировать и оценивать свое общение с точки зрения правил этики общения; - планировать и организовывать элементарную природоохранную деятельность в социоприродном окружении школы; - объяснять важность ответственного отношения к последствиям своих поступков для состояния окружающей среды, здоровья человека и безопасности жизни; - оценивать поведение личности с точки зрения экологической ответственности; - вести диалог. | Знать: - название городов Республики Саха (Якутия); - основные достопримечательности своего населённого пункта; - народы, населяющие Республику Саха (Якутия) - распространённые в Якутии современные профессии и ремёсла коренных народов края. Уметь характеризовать: - значение труда как основы жизни каждого человека и общества в целом; - роль семьи в общественной жизни; - роль Республики Саха (Якутия) в экономической и культурной жизни России и современного мира. Уметь применять знания на практике: - показывать на глобусе, карте мира и карте Российской Федерации географическое положение Республики Саха (Якутия), столицу и свой населенный пункт; - соблюдать правила поведения в транспорте, на дороге; - соблюдать основные правила этикета общения в семье и школе. |
- Цифровые образовательные ресурсы:
Министерство образования и науки Российской Федерацииhttp://www.mon.gov.ru
Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки РФ
http://fsu.edu.ru/p1.html
Приоритетные национальные проекты: сайт Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике http://www.rost.ru
Федеральный портал "Российское образование" http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании"
http://www.ict.edu.ru
Каталог учебников, оборудования, электронных ресурсов для общего образования
http://ndce.edu.ru
Учительская газета http://www.ug.ru
Газета "Первое сентября" http://ps.1september.ru
Газета "Начальная школа" http://nsc.1september.ru
Журнал "Вестник образования России" http://www.vestniknews.ru
Школьная пресса: информационный портал http://portal.lgo.ru
Издательство «Баласс» www.school2100.ru
Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» www.lbz.ru
Издательский центр "Мой учебник" www.my-tbook.ru
Педагогический университет «Первое сентября» (взаимодействует с факультетом педагогического образования МГУ им. М. В. Ломоносова и Московским институтом открытого образования) http://edu.1september.ru/courses/distance/?info=2
edu.ru - ресурсы портала для общего образования
school.edu - "Российский общеобразовательный портал". Каталог интернет-ресурсов: дошкольное образование; начальное и общее образование; дистанционное обучение; педагогика; повышение квалификации; справочно-информационные источники.
«Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru
«Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
Календарно - тематическое планирование по курсу «История родного края»
№ | Тема | Содержание урока | УУД | Дата проведения | |
план | факт | ||||
Раздел 1. Мой край на карте. | |||||
1 | Введение. Я- якутянин. | Цели и задачи курса. Якутия – удивительный край | Личностные формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Метапредметные овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; | ||
2 | Путешествие по родному краю. | Территория и географическое положение Республики Саха (Якутии), Нерюнгринского района. | |||
3 | Знакомство с символикой Республики Саха (Якутия). | Практическая работа: раскрашивание флага РС(Я). Работа в парах. | |||
4 | Исторические и природные памятники PC (Я) | Основные исторические памятники Республики Саха (Якутия): башня якутского острога, памятник Петру Бекетову, Шергинская шахта, Никольский Собор, Преображенская церковь, памятник основателям Якутска, памятник казачьему кораблику-кочу, памятник Нюргуну Боотуру, памятник Платону Ойунскому, памятник первооткрывателям алмазов, дом-музей в селе Покровск, памятник О. А Кальвице т.п | |||
Раздел 2. Красота и богатство природы. | |||||
5 | Растения родного края. | Красота якутской тайги. Экскурсия в природу. | Личностные развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; Метапредметные развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; | ||
6 | Кладовая якутских лесов. | Богатство якутских лесов. | |||
7 | Кто где живет? | Разнообразие растений и животных Якутии. Взаимосвязь растений, животных и среды обитания | |||
8 9 | Животный мир Якутии | Дикие и домашние животные нашего региона. Роль домашних животных в жизни человека. Какие животные нашего края занесены в Красную книгу? Игры, загадки, пословицы, поговорки о животных. | |||
10 | Кто такие птицы. | Домашние и дикие птицы. Где зимуют птицы? Какие птицы нашего края занесены в Красную книгу? Игры, загадки, пословицы, поговорки о птицах. | |||
11 | Зимующие птицы | Испытание для птиц – зимние морозы. Питание различных птиц в зимний период. Практическая работа «Изготовление кормушек» | |||
12 | Встречам зиму! Народные приметы. | Что сегодня за день, как по нему судить о предстоящей погоде? Практическая работа. Сбор народных пословиц, примет, присловий о временах года. | |||
13 | Природа готовится к зиме | Значение листопада в жизни растений. Зимние квартиры животных | |||
14 | Водные ресурсы. Водоемы нашего края. Реки и озера | Обучение работы с картой умению находить и показывать на физической карте реки, озера. Практическая работа: составление правил поведения на водоемах. | |||
15 | Красная книга | Охрана редких и исчезающих животных Якутии. Красная книга – сигнал бедствия | |||
16 | Полезные ископаемые. | Беседа: о местах и способах добычи полезных ископаемых, о практическом значении. | |||
17 | Полезные ископаемые. Какие полезные ископаемые добывают в нашем районе | Экскурсия на угольный разрез | |||
18 | Весеннее пробуждение | Жизнь растений весной. Цветение деревьев и кустарников. Опасности для человека в лесу весной. Меры профилактики от укусов таёжными клещами. Природа пробуждается, расцветает. Идея сохранения. | |||
19 | История консервной банки | Борьба с мусором. Вторичная переработка. Россия – наш дом, мы должны соблюдать чистоту в нём | |||
Раздел 3. Красота человека | |||||
20 | Многонациональность жителей | Якутия – многонациональный край. Традиционные занятия якутов. | Личностные формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Метапредметные использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
| ||
21 | Национальный костюм . | Для древнего человека одежда имела магические свойства. Заворачиваясь в определенную шкуру, он, например, хотел отогнать злых духов. Древний человек надел на себя шкуры животных и вешал на шею нанизанные на нитку бусы и камни. Практическая работа. Изготовление оберега. | |||
22 | Традиционные ремесла моего края | Беседа: познакомить с народными и художественными промыслами края. | |||
23 | Национальные игры народов Якутии | Практическая работа: разучивание игр | |||
24 | Музыка Якутии. | Народные музыкальные инструменты, их глубокая связь с природой, жизнью, обычаями. | |||
25 | Самобытность якутского слова. | Своеобразия сказочных персонажей | |||
26 27 | Устное народное творчество | ||||
28 29 | Книги якутских писателей. | ||||
29 | Летний праздник встречи лета «ЫСЫАХ» | ||||
30 | Наш край богат талантами | Литературное, художественное, музыкальное творчество, СМИ, физкультура и спорт; земляки, прославившие родной край. | |||
31 | Наш край в годы Великой Отечественной войны | События истории, жизни и деятельности героев войны, живших на территории края. Творческая работа «Расскажи о своем герое». Встречи с ветеранами, героями Великой Отечественной войны, тружениками трудового фронта. | |||
32 | Конкурс рисунков « Мой край» | ||||
33 | Итоговое занятие по курсу «Край, в котором я живу» | ||||