Педсоветы, доклады, выступления

«Целью образования должно являться воспитание личности, открытой к переменам. Только такие люди смогут найти конструктивные ответы на сложные проблемы мира, на которые порой так нелегко найти ответы.»

Мы обращаемся к вам как к коллегам в стремлении понимать, наилучшим образом воспитывать и развивать ваших детей.

Вы - самые близкие ребенку люди, желающие ему добра

Вы лучше, чем кто-либо понимаете его.

Вы - главные эксперты в их развитии

Мы, в меру своего образования и опыта работы с детьми, родителями и педагогами, знаем методики, помогающие это сделать.

В повседневном взаимодействии с другими дети учатся понимать, принимать, заботиться и наконец, оценивать себя и других. Каждому ребенку необходим хотя бы один взрослый, который ценил бы его, заботился о нем и отдавал ему свое время и энергию. Такой ребенок научится пользоваться навыками выживания, которые он приобрел путем наблюдения и совместного действия. Наполненные смыслом отношения со взрослыми -  самый значимый фактор психического здоровья ребенка.

Для создания значимых отношений очень важен подход взрослых к проблеме развития ребенка.

Как известно, театр начинается с вешалки, детский сад начинается с кабинета заведующего. От умения заведующего руководить персоналом ДОУ во многом зависит развитие ребёнка как личности.

Для развития социальных, эмоциональных, познавательных способностей детей в нашем д.с работает педагог-психолог. На индивидуальных и групповых занятиях мы развиваем память, внимание, мышление, боремся со страхами, учимся понимать себя и других.

Для того чтобы ребёнок любил и уважал природу нужно эту любовь прививать с детства. Занятия с детьми проводит специалист с высшей категорией – Попеску Лидия Ивановна. На занятиях по экологическому воспитанию дети знакомятся с явлениями природы, с дикими, домашними животными, с растительным миром.

Для развития музыкальных способностей с детьми проводит занятие музыкальный руководитель – Лашко Светлана Ивановна и Чебакова Наталья Сергеевна.  На занятиях дети учатся разыгрывать сценки, петь и танцевать, слушать музыку и понимать её.

         В нашем д\с работает логопункт. Специалисты-логопеды Стельмах Светлана Назаровна, Барсегян Юлия Тагерьяновна в игровой форме исправляют нарушенное произношение, ставят звуки.

Для поддержания хорошего физического здоровья в д\с занятия с детьми проводит опытный инструктор по физвоспитанию - Скоркина Оксана Николаевна. На занятиях дети учатся правильно дышать, бегать, прыгать.

Ну и конечно на протяжении всех лет нахождения ребёнка в нашем д\с ежедневно сопровождают медики - Сагадуллина Татьяна Рафаиловна и Визгалина Оксана Николаевна.

Общими усилиями педагогов и специалистов нашего детского сада дети растут и полноценно развиваются.  

ВАШ РЕБЕНОК В МЕЖНАЦИОНАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Родительское собрание в форме деловой игры

Цели:

1. Способствовать расширению представлений родителей об особенностях воспитания конкретного ребенка с опорой на его индивидуальность.

2. Формировать у родителей наряду с общей культурой культуру межнационального общения, продолжить знакомство с правилами этноэтикета.

Оборудование: видеозаписи, диагностические схемы и таблицы, детские рисунки.

ХОД СОБРАНИЯ

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые родители и гости! Сегодня наша встреча пройдет в форме игры, в ходе которой мы будем рассматривать некоторые проблемные ситуации, возникающие в процессе воспитания, и продолжим знакомство с правилами этноэтикета.

Каждый из нас желает видеть своего малыша счастливым и прилагает для этого немало усилий. Малыш учится лишь у тех, кого любит, кому доверяет, кто для него авторитет. А это значит, что именно родители являются его самыми лучшими воспитателями. Воспитание — это непрерывная работа сердца, души родителей.

Еще Константин Ушинский писал: «Воспитание требует терпения, некоторые думают, что для него нужны врожденные способности и умения, то есть навыки, но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, врожденных способностей и навыков, необходимы еще и специальные знания». И сегодня мы продолжим работу по расширению и углублению наших знаний, касающихся основ воспитания.

Вводная игра «Найди пару»

Ведущий: Для начала я предлагаю вам поиграть в такую игру: когда зазвучит музыка, вы объединитесь в пары и будете прогуливаться и знакомиться друг с другом. При встрече пары должны пожелать друг другу что-нибудь хорошее, приятное. Затем характер музыки изменится. Это сигнал, что пары должны объединиться в четверки. Теперь четверки будут прогуливаться и при встрече высказывать друг другу добрые пожелания. При следующем изменении музыки четверки объединятся в восьмерки.

Участники «отправляются на прогулку» и выполняют условия игры.

Ведущий: Итак, у нас получилось 2 команды по 8 человек. Командам будут предлагаться задания, а экспертная комиссия, в состав которой входят ведущие психологи нашего города, будет анализировать и оценивать работу команд.

2. Разминка «Знаете ли вы мир детства?»

Команды в соответствии с жеребьевкой по очереди отвечают на вопросы. Ответы должны быть быстрыми и точными.

ВОПРОСЫ ПЕРВОЙ КОМАНДЕ:

1. Назовите имена трех отечественных поэтов ХХ века, писавших для детей. Какие произведения им принадлежат? (Например, Корней Чуковский, Самуил Маршак, Агния Барто.)

2. Сможете ли вы прочитать какое-нибудь детское стихотворение?

3. Назовите имена двух братьев, ученых-этнографов, которые стали первыми в Европе собирателями народных сказок. (Братья Гримм.)

4. Назовите имя великого датского сказочника ХIX века. (Ганс Христиан Андерсен.) Какие сказки ему принадлежат? Можете ли вы назвать 5—6 персонажей его сказок? (Гадкий утенок, Кай и Герда, Стойкий оловянный солдатик, Дюймовочка и др.)

5. Назовите три народные сказки. Какому народу они принадлежат? Какими словами начинаются?

6. Назовите жанр материнского фольклора, произведения которого помогали матери уложить ребенка спать. (Колыбельные песни.) Можете ли вы спеть колыбельную песню?

7. Продолжите русскую народную пословицу: «У семи нянек…»

8. Можете ли вы спеть какую-нибудь популярную детскую песенку?

9. Придумайте ласковые прозвища для маленькой девочки.

10. Правила какой детской игры (хороводной, подвижной) вам знакомы? (Если это игры типа «Каравая» или «Бояр», можно попросить родителей сыграть в эту игру вместе с детьми и с другой командой.)

ВОПРОСЫ ВТОРОЙ КОМАНДЕ:

1. Назовите имена трех отечественных писателей ХХ века, писавших для детей. Какие произведения им принадлежат? (Например, Аркадий Гайдар, Николай Носов, Алексей Толстой.)

2. Назовите имя известного французского популяризатора народных сказок, жившего в XIX веке. (Шарль Перро.)

3. Какие сказки А.С. Пушкина вам известны? Назовите персонажей этих сказок.

4. Можете ли вы прочитать какое-нибудь детское стихотворение?

5. Назовите три народные сказки. Какому народу они принадлежат? Как начинаются?

6. Назовите жанр материнского фольклора, произведениями которого малыша забавляли, потешали. (Потешки.) Приведите пример потешки.

7. Продолжите пословицу: «Чем бы дитя ни тешилось…»

8. Можете ли вы спеть какую-нибудь популярную детскую песенку?

9. Придумайте ласковые прозвища для маленького мальчика.

10. Правила какой детской игры (хороводной, подвижной) вам знакомы?

Ведущий: Пока наша экспертная группа подводит итоги, мы перейдем к следующему заданию.

3. Проблемные ситуации

Ведущий: Рассмотрим несколько проблемных ситуаций, встречающихся в жизни, и попробуем найти для них наиболее оптимальное решение. Каждая команда получит по две карточки с описанием ситуаций, обсудит их, а затем сообщит жюри и присутствующим свое решение.

КАРТОЧКИ ДЛЯ ПЕРВОЙ КОМАНДЫ:

1. «Группу вашего ребенка посещает мальчик, родители которого отрицательно относятся к людям других национальностей. В присутствии окружающих они нередко делают замечания своему ребенку, призывая его не подражать человеку такой-то национальности, не вести себя, как человек такой-то национальности. Ваша реакция?»

2. «Мать делает замечание пятилетней дочери за то, что та отгоняет младшего брата от стола:

—Плохо себя ведешь. Братик меньше тебя, ему надо уступать.

— Все уступать да уступать! — отвечает девочка. — А если он мне мешает? Он в моем рисунке чертит какие-то каляки-маляки!

Поддержанный мамой мальчик продолжает портить рисунок сестры.

—Ах так! — сердится девочка. — Будешь знать, как чужие рисунки портить! Вот тебе за это!

Девочка в сердцах толкает брата. Конфликт разрастается. В результате оба плачут...

В чем причина конфликта детей? Справедливо ли замечание матери?»

КАРТОЧКИ ДЛЯ ВТОРОЙ КОМАНДЫ:

1. «Мальчик в группе отрицательно высказывается по отношению к людям других национальностей. Во время игры слышатся его слова: «Чукчи — хитрые и жадные, а цыгане — злые и вредные, они детей воруют». На вопрос воспитателя: «Почему ты так говоришь?» — мальчик отвечает: «А мне мама так сказала». Что нужно делать в такой ситуации?»

2. «Четырехлетняя Машенька на прогулке набрала мелких камешков, заполнив ими карманы пальто. Решила, что дома будет ими играть. Мама заметила оттопыренные карманы Машиного пальто:

— Что это? Зачем в дом несешь всякий мусор? Да и кармашки порвешь. Только и убирай за тобой.

— Это камешки красивые, я ими играть буду.

— Выбрасывай сейчас же! — настаивает мама, и камешки летят в разные стороны. Девочка плачет, ей жалко расставаться с таким сокровищем.

Как вы оцениваете данную ситуацию?»

Команды высказываются. Эксперты оценивают выступления команд.

4. Ребенок и его  индивидуальность

Ведущий: То, каким вырастает ребенок, определяется не только домашней обстановкой, но также его собственными личностными характеристиками.

А умеем ли мы различать индивидуальные особенности детей, которые, в свою очередь, определяются их темпераментом?

Знаменитый английский педагог Росс Кэмпбелл, автор книги «Как любить ребенка?», выделял такие типы темперамента у детей:

«нытик»;

«спичка»;

«улитка»;

«черепаха».

На рисунке вверху — изображения этих типов.

Первой команде нужно определить, на каком из рисунков изображены дети с темпераментом «спички» и «улитки», второй команде — с темпераментом «черепахи» и «нытика».

Задача осложняется дополнительным заданием: подобрать наиболее приемлемые для определенного темперамента методы воспитания.

Провокационный вопрос командам:

«Как вы считаете, какие типы темпераментов наиболее соответствуют людям той или иной национальности?»

Команды обсуждают поставленные перед ними проблемы и выступают перед жюри и присутствующими. Психологи экспертной комиссии комментируют ответы.

5. Словесное состязание

Ведущий предлагает членам команд перечислить как можно больше человеческих качеств, являющихся ценностью для людей всех рас и национальностей. Игроки выступают попеременно из каждой команды. Повторять сказанное раньше нельзя.

Ведущий: Уважающая себя семья должна уважать, принимать, ценить культуру и традиции не только своей национальности, но и других этнических групп. Знаем ли мы и умеем ли понимать культуру и традиции других народов?

Командам предлагается вспомнить и назвать как можно больше национальных праздников и традиций других народов.

Экспертная группа подводит итоги конкурсов.

Ведущий: Наша с вами деловая игра подошла к завершению. Спасибо вам за активное участие. Сегодня мы с вами плодотворно поработали, пополнили свои представления по проблеме семейного воспитания, было приятно услышать оригинальные решения по многим рассмотренным вопросам.

Мы надеемся, что в ваших семьях сохраняются традиции, воспитывается уважение к своему народу и людям других национальностей. Хочется каждой семье пожелать взаимопонимания, любви, доверия. До новых встреч!

Михалева Е.В.

Педагог-психолог МДОАУ д/с «Ёлочка»

Выступление на педагогическом совете.

«Готовность детей к школе»

Многолетняя практика показывает: если ребенок пришел в школу с высокой готовностью к обучению, то, как правило, у него есть и запас знаний, необходимых для освоения школьной программы. Отмечается и другая зависимость: ребенок может уметь читать и считать, но, если его готовность к обучению низкая, то он будет успешно учиться только первые месяцы. Родители порой из большой любви к своему чаду стараются научить чему-то необыкновенному: считать большие числа, читать наизусть «взрослые» стихотворения, знать названия динозавров и т.п. Каково же бывает недоумение, а потом и разочарование ребенка, когда в школе все эти знания оказываются невостребованными. Многие родители считают, что чем больше знаний приобретает ребенок до школы, тем успешнее он будет учиться. Однако исследования показали, что жесткой зависимости между знаниями детей и их успехами в процессе обучения нет. Нередко дети, схожие по своим знаниям до обучения в школе, уже к концу 1 класса демонстрируют совершенно разные успехи. В чем причина? Как правило, в том, что эти дети имели разный уровень готовности к школе. Чем выше готовность ребенка к школе, тем успешнее проходит процесс его обучения.

Прежде всего, нужно сказать, что это понятие не педагогическое, а психологическое, даже психофизиологическое. Говоря научным языком, готовность заключается в созревании у ребенка некоторых функций психики.

По сути, психологическая готовность к школе во многом предопределяет будущую успешность.

Что представляет собой готовность к школьному обучению

Как говорила Лидия Ильинична Божович

Готовность складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных процессов, готовности к произвольной, то есть осознанной и   волевой регуляции поведения, познавательной деятельности и  социальной позиции школьника.

Компоненты психологической готовности ребенка к школе:

• Личностная готовность
• Социально – психологическая готовность
• Интеллектуальная готовность

Личностная готовность к школе:

• принятие новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей (беседы с ребенком о том, что такое школа, какие в школе существуют правила, зачем нужно учиться, сформируют у ребенка положительное отношение к школе, к учебной деятельности, учителям и самому себе).
• учебная мотивация ( ребенок хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний);
• эмоциональная устойчивость - сформированность у ребенка эмоционально – волевой сферы (произвольность управления собственным поведением и умение подчинить свое действие правилу, внимательно слушать и выполнять задание);

Социально-психологическая готовность к школе:

• умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых)

Интеллектуальная готовность ребенка к школе:

• развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами);
• пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед - назад, слева - справа);
• координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);
• развитие логического мышления (способность находить сходства и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам);
• развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут);
• развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом /слово - картинка либо слово - ситуация/).

Какие занятия полезны для ребенка в период его подготовки к школе?

Развитие мелких мышц руки:

• работа с конструкторами разного типа;
• работа с ножницами, пластилином;
• рисование в альбомах (карандашами, красками).

   2. Развитие познавательных способностей (развитие памяти, внимания, восприятия, мышления).

Диагностика готовности ребенка к школе, безусловно, важна для того, чтобы понять, нужно ли это ребенку, готов ли он сесть за парту.

Важные компоненты, по которым можно оценить готовность ребенка к школе

1. Физическая готовность – это состояние здоровья.

 Чем здоровее ребенок, тем больше вероятности того, что он будет успешно учиться. Поэтому укрепление здоровья – это первое необходимое условие его успеха.

2.Саморегуляция – основа готовности к школе.

Примерно к семи годам у ребенка формируется совершенно новый механизм психики – он учится осознанно управлять своим поведением. Ребенку придется контролировать себя, начиная от запоминания неинтересных ему вещей и заканчивая тем, что нужно дождаться, пока тебя спросит учитель. Да еще нужно просидеть целых 30 минут на уроке!

3. Мотивация – должен ли ребенок хотеть в школу?

Диагностируя школьную готовность, большое внимание уделяется мотивации. Лучший мотив для успешности обучения – интерес к получению новых знаний. Однако этот мотив встречается в шести-, семилетнем возрасте не столь часто. Дети отвечали так: «в школе я буду уже большой», чтобы «порадовать маму» некоторые дети не хочят в школу. Чем бы это ни было вызвано, на первых порах такое негативное отношение может серьезно сказаться на эффективности обучения.

4. Социальная готовность к школе.

Социальная готовность к школе означает готовность ребенка вступать в отношения с другими людьми – со сверстниками и со взрослыми Низкая социальная готовность часто оказывается у детей, не посещавших детский сад, и может привести к достаточно серьезному стрессу и проблемам с учебой. Например, ребенок привык, что все внимание взрослого направлено на него, как это было в семье. В классе же оказывается двадцать таких же детей. Неумение общаться со сверстниками может привести к сложностям в участии в групповой работе на уроке. 

5.Интеллектуальная готовность к школе

Интеллектуальная готовность к школе связана с развитием мыслительных процессов - способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должен быть достаточно развит кругозор, образные и пространственные представления, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Для того чтобы успешно учиться, ребенку необходим определенный уровень развития познавательных функций – памяти, внимания, мышления, речи.

   А сейчас я бы хотела познакомить вас с результатами 1 этапа диагностики школьной готовности.

Старшие группы           13

Школьно-зрелых 6

Средне-зрелых 6

Незрелых 1

Подготовительная группа «А» 27

Школьно-зрелых15

Средне-зрелых12

Незрелых 0

Подготовительная группа «Б» 24

Школьно-зрелых 17

Средне-зрелых 7

Незрелых 0

А это результаты 2 этапа. На котором детям были представлены 6 заданий на

Вызвали затруднения следующие вопросы: назови Ф.И.О. мамы, папы – 18 человек; времена суток – 9 человек; кем работают папа, мама – 12 человек.

Трудности при составлении связного рассказа. У 4 детей                                            словарный  запас не соответствует возрасту. У 2 детей ярко выражен языковой барьер.

При планировании коррекционных занятий на новый уч. год мы учтем те вопросы, ответы на которые вызвали у детей затруднения. Включу  в цикл образовательной деятельности больше упражнений и заданий, связанных с рассказыванием и описанием.

Доклад

«Какую школу выбрать?»

Школа 2100 (Школа 2000, программа Петерсона)

Программа направлена, прежде всего, на развитие и совершенствование традиционного содержания образования.

Цель: обеспечить естественную и эффективную интеграцию ребенка в общество.

Задачи:

• сформировать готовность к производительному труду
• сформировать готовность к дальнейшему обучению и – более широко – вообще к непрерывному образованию.
• вырастить естественно-научное и общегуманитарное мировоззрение.
• обеспечить определенный уровень общекультурного развития. Примером может служить формирование (выращивание) у школьника умений адекватного художественного восприятия хотя бы литературы
• сформировать определенные личностные свойства, обеспечивающие его успешную социально-психологическую адаптацию в обществе, успешную социальную активность и успешное социально-личностное развитие
• предоставить максимальные возможности для формирования у ученика установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности
• сформировать знания, установки и базисные умения педагогической деятельности.

Принципы:

• Принцип адаптивности. Школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.
• Принцип развития. Основная задача школы – это развитие школьника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.
• Принцип психологической комфортности. Сюда относится, во-первых, снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса: Во-вторых, данный принцип предполагает создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника, атмосферы.
• Принцип образа мира. Представление школьника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. В результате учения у него должна сложиться своего рода схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное место.
• Принцип целостности содержания образования. Иными словами, все «предметы» взаимосвязаны между собой.
• Принцип систематичности. Образование должно быть систематично, соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального развития ребенка и подростка и входить в общую систему непрерывного образования.
• Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.
• Принцип ориентировочной функции знаний. Задача общего образования – помочь формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.

Содержание: программы и учебники по всем предметам с 1 по 11 класс, а так же для детского сада.

Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по данной программе: так как это все же традиционная программа, рассчитанная на «среднего ученика», практически любой ребенок сможет по ней успешно учиться .

«Школа России» (Плешаков)

Это тот комплект для начальной школы, по которому мы все учились, с некоторыми изменениями.

Цель: Воспитание школьников как граждан России. Школа России должна стать школой духовно-нравственного развития.

Задачи: Главное назначение начальной школы, по мнению авторов – воспитательное. Отсюда и задачи:

• развитие у ребенка человеческих качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, терпимости, ответственности, способности сопереживать, готовности помогать другому
• обучение ребенка осознанному чтению, письму и счету, правильной речи, привить определенные трудовые и здоровьесберегающие навыки, обучить основам безопасной жизнедеятельности
• формирование естественной мотивации учения

Принципы: Фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому.

Проблемно-поисковый подход. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном.

Содержание: Учебники для 1-4 классов, выпускаемые издательством «Просвещение». Комплект охватывает все образовательные области.

Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по данной программе: Никаких особых качеств от ребенка не требуется. Конечно, чем больше способностей развито у ребенка, тем лучше. Например пригодится способность к самооценке, готовность работать в проблемных ситуациях. Но по данной программе хорошо учатся даже самые неподготовленные к школе детки.

Система Занкова Л.В.

В 1995 - 1996 гг. система Л.В. Занкова вводится как параллельная государственная система начального обучения. Она в высокой степени соответствует принципам выдвинутым Законом Р.Ф. об образовании, требующем обеспечить гуманистический характер образования, развитие личности ребенка.

Задача обучения: общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, школьников и как надежная основа усвоение ими знаний, умений, и навыков.

Содержание образования: более богатое, обеспечивающее многообразие видов деятельности учащихся. Богатство содержания достигается включением в учебный план таких учебных дисциплин как: естествознание, география, история, философия, иностранный язык. Обогащено содержание обычных, общепринятых в школе предметов - русского языка и чтения, математики и трудового обучения. Большое значение имеет самостоятельная деятельность учащегося по получению знаний.

Дидактические принципы: обучение на высоком уровне сложности, ведущая роль теоретических знаний, изучение программного материала быстрым темпом, осознание школьниками процесса учения, систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и сильных, и слабых.

Свойства методической системы: многогранность, процессуальность, разрешение коллизии, вариантность.

Организационные формы обучения: урок - основная форма обучения;

экскурсии.

Одной из ярких черт дидактической системы Л.В. Занкова является неукоснительное требование к учителю обеспечить добрые, доверительные, насыщенные положительными эмоциями отношения между учителем и учащимися.

Традиционная система обучения.

Об этой системе говорить много нет необходимости ещё и потому, что наверняка каждый из вас испытал её на себе. Урок начинается либо с объяснения новой темы, либо с опроса учеников по результатам выполнения домашнего задания. Если урок развивается по первому варианту, то учитель объявляет тему (либо тема может быть записана на доске), затем подробно (с примерами) объясняет новый материал, далее ученики на практике пытаются применить новые знания: один у доски, а остальные в тетради решают задачи (либо выполняют упражнения). После отработки материала на дом задаются задания, подобные тем, что решались в классе. На следующий день учитель проверяет выполнение домашнего задания, при необходимости продолжает отрабатывать материал. После этого пишется самостоятельная или контрольная работа. Оценка результатов производится в виде отметок. Если какая-либо методика подходит под описанную выше схему, можно смело утверждать, что это традиционное обучение: знания детям даются в готовом виде, ученик выступает в роли «исполнителя», контроль и оценивание (выставление отметок) осуществляет учитель.

Система образования Эльконина-Давыдова

Если Занков учит на большой скорости, то Давыдов следует поговорке "тише едешь - дальше будешь".

Образовательная система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова имеет уже более чем 40-летнию историю существования: сначала в виде разработок и экспериментов, а в 1996 году  Решением Коллегии Министерства образования РФ образовательная система Эльконина-Давыдова была признана одной из трех государственных систем, наравне с традиционной системой  и системой развивающего обучения Л.В.Занкова.

Цель: формирование системы научных понятий, учебной самостоятельности и инициативности. Развитие в ребёнке умения необычно и глубоко мыслить

Задачи:

сформировать у  выпускников начальной школы способности к рефлексии, которая в младшем школьном возрасте обнаруживает себя через:

знание о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного;

умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действования;

умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной;

умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, обращаясь к их основаниям.

развить способности к содержательному анализу и содержательному планированию.

Сформированность этих способностей  обнаруживается, если:

         - учащиеся могут выделить систему  задач одного класса, имеющих  единый  принцип их построения, но отличающихся внешними особенностями условий (содержательный анализ);

         - учащиеся могут мысленно  построить цепочку действий, а затем слитно и безошибочно их выполнить.

развить творческий  потенциал, воображение учащегося.  

Принципы:

Основной принцип этой системы — научить детей получать знания, искать их самостоятельно, а не заучивать школьные истины.

Предметом усвоения являются  общие способы  действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа  устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.

Освоение общего способа начинается с предметно-практического действия.

Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба  мысли.

Содержание: разработаны учебники по всем предметам, изучаемым в начальной, средней и старшей школе.

Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по данной программе: работать в быстром темпе вряд ли придется. Скорее пригодится основательность, внимание к мелочам, способность обобщать.

Вывод:

Все одобренные Минобразованием системы и программы отвечают главному требованию: они позволяют ученику усвоить ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ знаний. Авторство же проявляется в способах подачи материала, дополнительной информации, организации учебной деятельности.

У каждой системы и программы есть свой автор. Но это не означает, что все учебники по всем предметам написаны только им одним. Конечно же, над составлением УМК (Учебно-Методического Комплекта) трудился целый коллектив! Но, несмотря на «коллективное творчество», все учебники в рамках одной программы имеют единые:

Цель (т.е. тот результат, который должен получиться, те качества, которыми в итоге должны обладать выпускники, проучившиеся по той или иной программе)

Задачи (т.е. те шаги, при помощи которых достигается поставленная цель)

Принципы (т.е. особенности организации обучения, подачи материала, выбора методов, которые и отличают одну программу от другой).

Содержание (по сути – тот самый учебный материал, который будет усваивать ребенок в процессе обучения. Например, содержание образования по филологии, по математике, по обществознанию и по естествознанию. В этой части программы отличаются тем, что одни ограничиваются государственным стандартным минимумом, другие включают различные дополнительные знания, понятия, литературу, а так же порядком подачи учебного материала, который неразрывно связан с принципами.)

Нет плохих или хороших программ. И развивающая система ничем не лучше и не хуже традиционной. Разные программы и системы требуют от детей разных начальных знаний и навыков, да и от личных качеств учителя во многом зависит, сможет ли он реализовать программу в полном объеме. Поэтому учитель выбирает программу, которая позволит ему работать именно в сложившейся обстановке именно с данным коллективом.

Каждая система рассчитана на определенный склад ума, или, иначе говоря, способ восприятия  и умственной обработки информации. А эти процессы у каждого ребенка индивидуальны. Как обмен веществ, или скажем, цвет волос.

«О воспитании».

Педагог-психолог МДОАУ

Михалева Е.В.

Уважаемые мамы и папы. Своё выступление хочу начать с небольшого опроса. Его цель – помочь выяснить насколько хорошо вы знаете своих детей. Всем присутствующим в самом начале собрания выдали три листочка разных цветов. Я задаю вопрос, а вы поднимаете листочки. Если “да” - красный листок, “нет” - зелёный, “не знаю” - синий.

1. Добрый ли ваш ребенок?
2. Вежливый ли ваш ребенок?
3. Общительный ли ваш ребенок?
4. Щедрый ли ваш ребенок?
5. Внимательный ли ваш ребёнок?
6. Правдивый ли ваш ребёнок?
7. Отзывчивый ли ваш ребенок?
8. Справедливый ли ваш ребенок?
9. Жизнерадостный ли ваш ребенок?
10. Ответственный ли ваш ребенок?

Отвечая на мои вопросы, многие родители впервые задумались о том, насколько хорошо они знают своих детей. Радует и то, что немало было и утвердительных ответов.

Не секрет, что и в “проблемных”, и в так называемых “благополучных” семьях появляются непонимание, трудности в общении между родителями и детьми. В дальнейшем происходит отчуждение близких людей друг от друга, и в итоге ребёнок попадает под влияние улицы. Задача воспитателя и специалистов ДОУ научить вас, родителей понимать своих детей ещё в дошкольном возрасте, чтобы в переходном возрасте ни те, ни другие не допустили ошибки.

Дело в том, что в процессе становления личности существуют важные моменты, которые практически неизбежны для каждого ребенка, приурочены к определенным возрастным периодам и получили название возрастных кризисов. Наиболее важные кризисные изменения приходятся на возрастные промежутки от 2 до 4, от 7 до 9, от 13 до 16 лет. В эти периоды происходят существенные изменения в организме: быстрая прибавка в росте, изменения в работе сердечно-сосудистой, нервной, дыхательной систем. Это приводит к появлению необычных внутренних ощущений: повышенная утомляемость, раздражительность, перепады настроения. При этом даже практически здоровые дети начинают болеть, проявляют излишнюю ранимость. В эти периоды происходят значительные изменения в характере (дети начинают проявлять упрямство, непокорность), неадекватные изменения в самооценке.

В заключении хочется напомнить вам о главном таланте и обязанности родителей: родителям нельзя лениться. Родители должны уметь наблюдать. Уметь чувствовать. Как ребенок спит? Как ест? Почему пропал аппетит? Не испытывает ли он чрезмерной нагрузки? Только благодаря этому таланту, терпению и любви все трудности непременно окажутся преодолимыми. И еще: правильно относитесь к неприятностям, все-таки случающимся в жизни. Будьте оптимистами и научите этому своего ребенка.

Притча "О воспитании"

Молодая женщина пришла к мудрецу за советом.

- "Мудрец, моему ребенку уже исполнился месяц. Как мне следует воспитывать свое дитя: в строгости или же в ласке?"

Мудрец взял женщину за руку и подвел к виноградной лозе:

- "Посмотри на эту лозу. Если ты не будешь ее обрезать, если, жалея лозу, ты не будешь отрывать у нее лишние побеги, то лоза одичает. Потеряв контроль над ростом лозы, ты не дождешься сладких вкусных ягод. Но если ты укроешь лозу от солнца и его ласки, если не будешь ежедневно заботливо поливать корни лозы, то она зачахнет и ты не получишь сладких вкусных ягод:"

Лишь при разумном сочетании того и другого удается вырастить изумительные плоды и вкусить их сладость!  

Общее родительское собрание

«Вместе мы сильнее»

Цель:

• повышение психологической компетентности родителей в вопросах развития ребёнка;
• формирование у взрослых навыков эффективного поведения в ситуациях, связанных с проявлениями капризов и упрямства детей.

Здравствуйте уважаемые родители!

Своё выступление хочу начать с небольшого опроса. Его цель – помочь выяснить насколько хорошо вы знаете своих детей. Всем присутствующим в самом начале выдали три листочка разных цветов. Я задаю вопрос, а вы поднимаете листочки. Если “да” - красный листок, “нет” - зелёный, “не знаю” - синий

1. Добрый ли ваш ребенок?
2. Вежливый ли ваш ребенок?
3. Общительный ли ваш ребенок?
4. Щедрый ли ваш ребенок?
5. Внимательный ли ваш ребёнок?
6. Правдивый ли ваш ребёнок?
7. Отзывчивый ли ваш ребенок?
8. Справедливый ли ваш ребенок?
9. Жизнерадостный ли ваш ребенок?
10. Ответственный ли ваш ребенок?

Отвечая на мои вопросы, многие родители впервые задумались о том, насколько хорошо они знают своих детей. Радует и то, что немало было и утвердительных ответов.

тема "Гиперактивность"

Я хотела бы поговорить о детях, которых не понимают взрослые.

«Нарушители спокойствия», «неуправляемые» - самые мягкие эпитеты, которыми награждают этих детей взрослые.

Как правило, «беспокойность «проявляется достаточно рано – к 2-3 годам, но родители считают это шаловливостью. Сложнее становится в 5-6 лет, когда ребёнок должен готовиться к школе.

Поэтому в 5 лет родители и воспитатели замечают, что ребёнок не может играть в спокойные игры, неусидчив, не в состоянии сосредоточиться на задании и закончить его, если он бросает одно занятие  и начинает другое, не закончив, переходит к следующему.

Гиперактивность – избыточная двигательная активность, беспокойство и суетливость, многочисленные посторонние движения, которых ребенок часто не замечает.

Ребёнок гиперактивен, если он:

*   Совершает суетливые движения руками и ногами

*   Часто вскакивает со стула

*   Не может играть в «тихие» игры

*   Всегда находится в движении

*   Очень много говорит

Можно ли научить непоседливого ребёнка заниматься, как сделать эту работу эффективной, определить причины такого поведения, как реагировать на «упрямство и своеволие»?

ПРИМЕР

Максиму всего 5 лет. Но родители были вынуждены уже дважды переводить его в другой детский сад, потому что его присутствие в группе, по словам воспитателя, опасно для здоровья окружающих. Максим то носится по группе, как вихрь, то бросает в детей игрушки, когда они говорят что-нибудь неприятное для него, то пытается выхватить у воспитателя тарелку с супом, проливая ее содержимое на детей. В тихий час он не спит, а громко поет песни.

Ваши действия как родителя в воспитании ребенка. Сейчас мы послушаем ваши ответы, а затем я дам свою небольшую шпаргалку общения с ребенком.

Нередко мы сами провоцируем ребёнка на «плохое» поведение раздражением, требованиями, с которыми он не может справиться. Мы должны научиться быть последовательными и спокойными, твёрдыми, но доброжелательными. Важно понять, что ребёнка нужно не только любить, но и уважать его личность. Любой ребёнок, даже самый непослушный, вправе рассчитывать на наше понимание и помощь.

Выводы: что делать с гиперактивным ребенком?

• поддерживать дома четкий распорядок дня;
• выслушивать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас);
• автоматически одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном);
• отвлекать ребенка в случае капризов: предложить на выбор другую возможную в данный момент деятельность; задать неожиданный вопрос; отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить его действия);
• сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает;
• оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья);
• не запрещать действие ребенка в категоричной форме;
• не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит);
• не приказывать, а просить (но не заискивать);
• не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес извинения.
• Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
• Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
• Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
• Использовать гибкую систему поощрений и наказаний
• Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее
• Предоставлять ребенку возможность выбора.
• Оставаться спокойным. Нет хладнокровия — нет преимущества!

Есть хорошая мудрая фраза «Не воспитывайте детей — воспитывайте себя, все равно ваш ребенок – это копия вас».  Можно и призадуматься…

Следующий вопрос, который я хотела бы осветить это вопрос детских капризов.

Правильному воспитанию в семье часто мешает неразумная любовь родителей к детям. Не любить детей нельзя. Но ошибочно думать, что любить ребенка - значит угождать ему во всем, удовлетворять каждую его прихоть, превращать себя из воспитателя, каким должен быть взрослый по отношению к ребенку, в услужливого лакея, няньку. Слепая родительская любовь расслабляет энергию и волю ребенка, превращает его в тирана семьи. Окруженный подобной "любовью", ребенок вырастает черствым, бессердечным эгоистом, заботится только о личном благополучии.

Ребенок капризничает, беспричинно хнычет. Ведь совершенно ясно, что, лаская капризного ребенка, выражая ему сожаление, мы поощряем капризы, а не боремся с ними. Ребенок начинает рассуждать: капризничать хорошо, меня ласкают, жалеют, а ведь нужно подвести капризулю к осознанию, что капризами ничего не добиться, капризных не любят, с капризными не разговаривают.

Дети по своей натуре веселы, жизнерадостны, они любят людей веселых, бодрых, слабых же не любят, не уважают. Разумная строгость и требовательность родителей не мешает любви детей к ним. Родителям постоянно следует помнить, что требовательность должна быть основана не на страхе, который вырабатывает ложь, лукавство, капризы. Родителям нужно не подавлять, а возвышать личность ребенка. Особенно это касается детей с трудным характером. Только благородные чувства способны исправить характер ребенка, изменить его невротическое поведение, улучшить его здоровье.

А сейчас я предлагаю вам ответить на вопросы, а затем мы внимательно послушаем небольшие шпаргалки, как нужно вести себя в той или иной ситуации.

Капризы и упрямство часто сопровождаются плачем. Как вести себя с плачущим ребёнком?

• Не стыдить ребёнка за плач, не выговаривать ему, что он большой и как ему не стыдно. Стыдя плачущего, мы добавляем боли. Сочувствие или отвлечение – вот что нужно.
• Не грозить за плач наказанием и не наказывать за это. Это – жестокость в чистом виде. Особую боль доставляет не шлепок, а враждебность папы и мамы. Плач после шлепка становится отчаянным. Это реакция не на шлепок, а на враждебность. Во многих случаях родители на публике стыдятся плачущего ребёнка. Но стоит понять, что люди, которые слышат и видят вашего плачущего ребёнка, не возмущаются из-за шума, а сочувствуют малышу.

Как быть, если ребёнок в истерике бросается на пол, кричит, бьёт руками, ногами и даже головой об пол?

• Иной ребёнок быстрее остывает, если мать оставляет его одного заниматься своим делом, как ни в чем не бывало.
• Более упрямый ребёнок будет вопить целый час, пока мать не сделает сама шаг навстречу. Например, обнять его, чтобы показать желание помириться, и предложить ему что-нибудь интересное.
• Если истерика случилась на улице, возьмите на руки, отнесите в более тихое место, где вы оба сможете немного остыть.
• Не забывайте о юморе. Научите ребёнка любить шутки. В некоторых ситуациях можно беззлобно его поддразнить или посмеяться над собой: "Ой, какие большие слёзы пропадают! Давай их в бутылочку соберём!” или "Смотри, на плече у тебя каприза сидит и плачет. Давай её прогоним!”

Ребёнок просит купить игрушку (конфету, йогурт), которую вы купить не можете.

• Вам придется объяснить, что всё купить невозможно. Сыграйте с ним в игру "Магазин”. Дайте ему игрушечные деньги и попросите сделать необходимые покупки. Когда деньги закончатся, и малыш больше ничего не сможет купить, он поймёт, что не всегда желаемое бывает доступным.
• Разговаривайте с ребёнком на равных. Если будет знать, что вы всегда поможете ему разобраться в любом вопросе, то капризов будет намного меньше.

Ребёнок только что построил корабль, но ему пора спать. Как поступить?

• Не прерывайте бесцеремонно игру ребёнка. Придумайте какой-нибудь сюжет, чтобы ребёнок с удовольствием отправился спать, например: "Корабль плывёт по темному морю. Капитан и матросы хотят спать, они спускаются в каюты, умываются и ложатся отдыхать. Давай поставим киску и собачку охранять судно и тоже отправимся спать”.

И закончить свое выступление хотелось бы притчей о мудреце.

Жил на свете один мудрец. Он был всеми уважаем, потому что всегда справедливо разрешал все споры и давал правильные советы. И вот однажды один мальчик позавидовал мудрости старца и решил его провести.

- Вот сейчас я поймаю бабочку, положу её в ладони, - подумал мальчик, - и пойду к мудрецу. Я спрошу его: "Мудрейший, как ты думаешь, что у меня в руках: живое или неживое?” Если он скажет: "Живое”, я сожму ладошку, бабочка умрёт, покажу ему мертвую бабочку и скажу: "Нет, ты не прав”. Если же он скажет: "Мертвое”, я раскрою ладошки, и бабочка улетит. Так все убедятся, что не такой уж он и мудрый.

Мальчик так и сделал. Предвкушая победу, он пришёл к мудрецу и спросил: "О, великий мудрец, как ты думаешь, у меня в ладошках живое или мертвое?”

Мудрец внимательно посмотрел на мальчика, задумался и сказал: "Всё в твоих руках”.

Сегодня у нас есть надежда на то, что мы можем помочь нашим детям преодолеть свои трудности, а значит помочь им обрести радость дружбы, союза с нами-взрослыми, понимания разумной любви.

Спасибо, что нашли время поговорить на важные для всех темы. До свидания!

                                                     Семинар

с элементами тренинга

"Общение педагогов с родителями"

11.02.19

Период произошедших в обществе изменений в последние два десятилетия способствовал ослаблению воспитательного потенциала семьи. Это заметно отразилось на качестве ее социализирующего влияния, привело к деформациям в физическом, духовно-нравственном, эмоциональном развитии детей.

Исследования показывают, что две трети отцов и матерей признают недостаточность своих психолого-педагогических знаний, наличие проблем в общении с детьми, необходимость в специализированной профессиональной помощи.

Если ранее существовали общие ориентиры для воспитания детей, то теперь – другие родители, другие дети, другие взгляды на воспитание. Родителям необходима краткая, емкая информация, которая поможет им справляться с затруднениями в повседневной жизни, в решении их индивидуальных проблем.

Образование родителей имеет свою историю. В России она связана с деятельностью таких педагогов, ученых, как Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.И. Пирогов, Н.А.Добролюбов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.П. Острогорский, Е.Н.Водовозова. Из прошлого века гуманистическая традиция отношения к личности перешла в век нынешний. Слова А.С. Макаренко, обращенные к родителям, несмотря на их авторитарный тон, наполнены тревогой за будущее. Ответы на многие поставленные им вопросы не найдены и до сих пор. Уникален опыт работы «Школы для родителей» В.А. Сухомлинского.

В целом труды, посвященные образованию родителей, содержат следующие продуктивные идеи:

• уважение к личности ребенка с самых первых дней его жизни, недопустимость несправедливого, унижающего достоинство детей отношения;
• ведущая роль нравственного воспитания детей в семье с самых первых дней их жизни;
• акцент на воспитании всесторонне развитой личности,«сына Отечества», умеющего трудиться и размышлять;
• важность понимания и учета родителями индивидуальных особенностей и склонностей ребенка;
• понимание родителями ответственности за воспитание ребенка перед другими людьми, связь семьи с обществом;
• высокая роль слова, книги в развитии ребенка.

Тип семьи, уровень образования родителей, профессия, социальная общность к которой они принадлежат, книги, которые читают, телевизионные передачи, которые смотрят, — все это и многое другое определяет не только ценности, образ жизни и культурные ориентации взрослых, но и их родительский опыт.

Социально-педагогический анализ жизни современных детей позволяет выявить ряд характерных особенностей. Сегодня дети:

• живут в экологически, психологически и социально небезопасной ситуации;
• более раскованы, свободны, чем это было раньше;
• имеют более широкий кругозор, шире информировано жизни;
• раньше сталкиваются с проблемой денег, наркотиков, искушений, конкуренции, одиночества;
• более   прагматичны, чаще думают о выгоде, пользе«здесь и сейчас»;
• их дружеские отношения чаще подвергаются  испытаниям.

Каждый из названных факторов по-разному отражается на жизни ребенка. Большая свобода и раскованность при отсутствии стабильности и приводит к выраженной психологической неуравновешенности детей, усилению немотивированной спонтанной агрессии, увеличению числа младших школьников, не умеющих сосредоточиться, быть внимательными.

Мы прослушали курс лекций, вела их Новосельцева Татьяна Фатеевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии «Института развития образования» ХМАО. Её программа «Югорская семья-компетентные родители» – попытка показать нам, педагогам структуру общения, его внутреннее устройство. И не только понять, но и научиться пользоваться этими новыми знаниями. Было проведено восемь встреч, каждая содержала как теоретический материал (короткие беседы и мини-лекции), так и практическую часть, (её вела Муратова Елена Александровна) в которой были использованы определенные упражнения и задания, помогающие воспитателям овладеть приемами межличностного взаимодействия, осознать себя и особенности своей личности, проявляющиеся в процессе общения.

Наша задача дать максимум нужной информации с практическими заданиями, поэтому мы остановились на такой форме, как семинар с элементами тренинга “Общение педагогов с родителями”. Целью которого мы ставим: поиск резервов для более эффективной работы, выделение причин возможных или истинных профессиональных проблем; выработка внутренней позиции по отношению к профессиональной деятельности, ориентирующей педагогов на построение взаимоотношений с родителями на основе сотрудничества, и осознание своей индивидуальности в процессе педагогической деятельности.

Нас учили как улучшить взаимоотношения педагогов с родителями, чтобы избежать конфликтных ситуаций. Действительно, все родители разные, это взрослые люди, и к каждому нужно найти определенный подход. Проблема конфликта между родителями и педагогами – это глобальная проблема самой системы образования. Даже при очень хорошем воспитателе и замечательном устройстве детского сада множество причин порождают сложные отношения. При этом, к счастью, большинство родителей и воспитателей понимают, что единственно правильный и лучший выход состоит вовсе не в непрерывном противоборстве или пассивном бездействии, а в серьезном и вдумчивом сотрудничестве.

Общение играет огромную роль в жизни любого человека. От процесса общения и его результатов во многом зависит психическое здоровье человека – его настроение, его чувства и эмоции могут быть окрашены в положительные или отрицательные тона в зависимости от того, насколько успешно проходит процесс общения его с другими людьми. У человека, не знающего сильных и слабых сторон своего характера, не умеющего общаться с людьми, могут возникать серьезные проблемы.

Итак, примерная структура встреч, бесед с родителями:

1. Вводный этап (обозначить правила (здесь и сейчас, искренность, конфиденциальность); знакомство, игры на сплочение);
2. Информационный этап;
3. Разминочный этап (снятие агрессии);
4. Практическая часть (тихие упражнения);
5. Заключительный (подведение итогов)

1. Упражнение “Мы рады вас видеть”

Цель: создать условия для самораскрытия личности участников, их сплочению, повышению самооценки, умения принимать помощь круга.

– Уважаемые коллеги, сегодня у нас с вами есть уникальная возможность узнать друг о друге много нового и интересного. А для начала давайте поприветствуем друг друга. Сделаем это таким образом.

Инструкция: Каждый из нас показывает жест приветствия, называет свое имя, а также личное качество на первую букву своего имени и говорит пожелание, обращаясь ко всем остальным: “Добрый день!”, “Желаю всем узнать много нового и интересного” и т.д.

Следующий участник повторяет жест приветствия всех участников (с первого), а затем представляет себя (по принципу “снежного кома”). Так по цепочке каждый из нас поприветствует всех участников нашей группы.

Итог: Народы всех стран мира придают большое значение ритуалам приветствия. К родителям нужно чаще обращаться по имени. Волшебные три ключа: приветствие, имя, улыбка. Как важно нам в своей профессиональной деятельности уметь обладать тремя волшебными ключами и в общении с коллегами и с родителями, а так же в общении с детьми.

2. Упражнение “Рефлексия”

Цель: создание условий для получения обратной связи и развития навыков рефлексии.

– Как важно уметь быстро познакомиться с человеком, узнать о нем, как можно больше. Как войти в дружеский контакт? Какие вопросы нужно задать? С другой стороны, и ответить на вопросы тоже бывает нелегко. Ответить так, чтобы ответы были интересными и не банальными.

Давайте поделимся своими ощущениями и состояниями.

Вопросы к группе:

Какие чувства вы испытывали, когда говорили о вас в ходе представления?

Что было легче представлять коллегу или слушать, как вас представляют?

Итог: Действительно, в ходе нашей работы мы давали друг другу обратную связь, и каждый из нас находился в состоянии рефлексии. В жизни мы это делаем постоянно. Другое дело, что мы это делаем интуитивно или же недостаточно эффективно. Рефлексия дает возможность посмотреть на себя со стороны, осознать свои чувства и действия.

Выполняя это упражнение, мы получили яркий пример рефлексии состояния. Рефлексия – это одно из основных средств, способствующих эффективному общению, и направлена на осознание своих переживаний и состояний в ходе работы. И тогда понимая причины появления таких состояний, как например раздражение, усталость мы можем посредством рефлексии смоделировать наше состояние и восстановить нормальную трудоспособность.

 Существует китайская поговорка:

“Расскажи мне – и я забуду
Покажи мне – и я запомню
Вовлеки меня – и я пойму и чему-то научусь”

Человек усваивает   10% того, что слышит,

     50% того, что видит,
    70% того, что сам проговаривает,
    90% того, что сам делает.

3. Упражнение «Сантики-фантики-лимпопо»

Цель : подзарядить группу энергией, немного подвигаться

Играющие стоят в кругу лицом внутрь. Один из них выбирается водящим и удаляется, а все остальные, пока его нет, загадывают кого-нибудь одного из круга. Его задача, показывать некие движения, можно их видоизменять (желательно плавно и незаметно это делать), остальные играющие повторяют эти движения и повторяют фразу: "Сантики-Фантики-Лимпомпо!". Задача водящего - отгадать, кто показывает движения.

4. Мини-лекция “Причины возникновения барьеров в общении между педагогами и родителями”

– Родители, доверяя свое любимое и зачастую единственное чадо детскому саду, надеются, что пребывание малыша в новом коллективе будет комфортным и радостным. Но, к сожалению, иногда надежды родителей оборачиваются разочарованием. Не оттого ли, что зачастую родители и воспитатели просто не умеют прислушаться друг к другу и встают по разные стороны баррикад? Это может происходить как по объективным, так и по субъективным причинам. Объективные причины – могут быть не столько, недобросовестное отношение воспитателей к своему делу, или низкая квалификация, а сколько не владения знаниями и навыками конструктивного общения. Субъективные причины действуют, как правило, и со стороны родителей, и со стороны воспитателей. К ним можно отнести следующие: 

1. Неоправданно позитивные или неоправданно негативные ожидания родителей от дошкольного учреждения. 

• Неоправданно позитивное отношение возникает тогда, когда родители, отдавая ребенка в детский сад, думают о том, что детский сад "всему научит", а родителям ничего не нужно будет делать. Если эти ожидания оказываются напрасными, возникает огромное напряжение между родителями и педагогами. На самом деле детский сад способен многое сделать для развития детей, но у него есть свои специфические задачи и он никогда не сможет полностью заменить родителей и воспитательное воздействие семьи.
• Если личный "детсадовский" опыт родителя был неудачным или сам родитель не посещал детского сада, но слышал множество разговоров о том, что "это очень плохо", возникает неоправданно негативное отношение. Такой заранее подготовленный отрицательный настрой обязательно передается ребенку и не лучшим образом влияет и на него, и на отношения между воспитателем и родителем.

2. Другая субъективная причина конфликтов связана с тем, что воспитатель порой становится для родителей символом власти, неким контролером, который оценивает их действия, поучает их. Когда воспитатель оценивает ребенка, дает какие-то рекомендации, родитель очень часто ошибочно считает, что оценивают его самого, его состоятельность как человека и родителя. Те же самые проблемы нередко возникают и у воспитателя, когда, например, родители воспитанников могут неосознанно напоминать ему человека, с которым когда-то не сложились отношения.

3. Еще одна проблема - это страх родителей, в особенности мам, потерять контроль над своим ребенком. Когда они видят, что кроха погружается в новую жизнь, в них просыпается настоящая ревность по поводу того, что их чадо теперь полностью им не принадлежит. Такая условная грань "борьбы" за детей действительно существует. Чем квалифицированнее воспитатель, чем больше он любит свою работу, тем более ревностно он относится к детям, пытаясь передать родителям свое представление о самых разных сторонах воспитания и развития ребенка. В сознании же родителей может сложиться мнение, что воспитатель "навязывает" им свою точку зрения. К сожалению, есть педагоги, которые не только любят диктовать родителям, как нужно воспитывать их детей, но и делают это в достаточно категоричной форме: "Ваш ребенок не умеет этого, этого, этого. Вы плохо подготовили его к детскому саду. Вы должны делать то-то, то-то и то-то". Естественно, такие нравоучения воздействуют на родителей очень негативно.

4. Есть причина, косвенно разрушающая отношения между воспитателем и родителями, - это особенности самого ребенка. Если малыш хорошо подготовлен к детскому саду (вписывается в режим, умеет одеваться-раздеваться, самостоятельно кушать, приучен сидеть на занятиях, внимательно слушать), как правило, затруднений не возникает. Проблемы могут появиться, если родители вовремя не позаботились о том, чтобы правильно соотнести режим ребенка и детского сада, или если в семье ребенку уделялось повышенное внимание, его ни в чем не ограничивали, беспрерывно развлекали. В большом коллективе обеспечить ребенку привычное количество внимания и полную свободу невозможно, поэтому, не видя "должного" отношения со стороны взрослых в детском саду, такой ребенок испытывает неизбежные трудности и, как следствие, сильный стресс. Мама нервничает, предполагая, что малыш капризничает и отказывается идти в детский сад, потому что там к нему плохо относятся. На самом же деле причина вовсе не в отношении к ребенку, а в том, что он не вписывается в режим детского сада и в коллектив детей.

5. Некоторые родители очень болезненно реагируют даже на небольшую царапину или синяк, принесенный ребенком из детского сада. Ответной реакцией может быть претензия к воспитателю, который "недосмотрел" за ребенком, или агрессия по отношению к "злостному обидчику". Излишняя же озабоченность родителей только нервирует малыша, настраивает его против детского сада. "Кто тебя толкнул? Почему он тебе так сказал? А был ли ты первый? А почему тебе не дали стихотворения?" - дети быстро понимают, что взрослого интересуют, прежде всего, негативные рассказы о детях или воспитателях, и, подлаживаясь под родителя, ребенок начинает сочинять такие истории "специально для мамы". Это обычно происходит в возрасте 5-6 лет, когда дети уже понимают, как можно манипулировать людьми. Искусственно создавая конфликт, они стоят в стороне и смотрят, "что произойдет", получая от этого удовольствие и утоляя свое любопытство. Поэтому взрослые должны научиться спокойно и с пониманием относиться к таким вещам.

Итог: Действительно, все родители разные, это взрослые люди, и к каждому нужно найти определенный подход.

Проблема конфликта между родителями и педагогами – это глобальная проблема самой системы образования. Даже при очень хорошем воспитателе и замечательном устройстве детского сада множество причин порождают сложные отношения. При этом, к счастью, большинство родителей и воспитателей понимают, что единственно правильный и лучший выход состоит вовсе не в непрерывном противоборстве или пассивном бездействии, а в серьезном и вдумчивом сотрудничестве.

5. Упражнение “Построимся”

 Описание упражнения: Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется – нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения участники поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражнения.

Психологический смысл упражнения: Разминка. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие экспрессии и навыков невербального общения. Необычные условия, в которые попадают участники включает заинтересованность, заставляет находить способы донести точнее свою мысль до другого человека, контактировать друг с другом ради достижения общей цели.

6. Рефлексия

Что для меня было наиболее важным и ценным сегодня (передача мяча)

Итог встречи: 

Содержание, т.е. слова, составляют всего лишь 1/6 часть общего объема общения. Невербальное общение: позы, движения, мимика, тон голоса, интонации, ритм, тембр голоса – 5/6 часть. Роль невербального общения огромна и умение его контролировать – один из факторов эффективного общения педагога с родителями. Важное значение в технике общения имеет умение педагога владеть невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, пантомимика, оттенки голоса, темп речи, паузы, контакт глаз, прикосновения).

Если вы хотите лучше понимать себя и быть уверенным человеком, понимать других людей, ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений и быть успешными в общении. Если для вас важно чувство эмоционального комфорта, то важно учитывать:

Средства общения: слово, мимику, жесты, интонацию голоса, глаза.

 “Самая главная роскошь на земле – это роскошь человеческого общения”. (Антуан де Сент Экзюпири).

Спасибо за внимание!

Педагог-психолог

Михалёва Е. В.

Литература

1. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б.Гиппенрейтер; худож.Г.А.Карасева. – И.: АСТ: Астрель, 2008. – 238 с.
2. Зиганшина Д. Н. Семинар с элементами тренинга "Эффективное общение педагогов с родителями в ДОУ" http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1835-.html 
3. Лунева О.В. Общение // Знание. Понимание. Умение. – 2005.- №4 – с.157-159Г
4. Новосельцева Т.Ф. Программа психолого-педагогического просвещения родителей «Югорская семья-компетентные родители» /АУ «Институт развития образования» ХМАО, 2010. -53 с.

«Роль общения в жизни ребёнка»

Педагог-психолог МДОАУ

Михалева Е.В.

Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми очень актуальна и злободневна. Исследованиями выдающихся отечественных психологов Венгера Л. Я., Коломенского Я. П., Лисиной М. И. доказано, что общение – важнейший фактор психического развития ребенка. Изучением этой проблемы они начали заниматься с 50-х годов. Как известно, общение – это первая человеческая деятельность, возникающая на заре становления человеческого общества.

Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между людьми.

Вне человеческого общения невозможно развитие личности ребенка               (подтверждением того являются дети – маугли). Дефицит общения взрослого с ребенком, по мнению специалистов, ведет к различным нарушениям: в одних случаях к возникновению задержки психического развития, в других – к педагогической запущенности, а в более тяжелых случаях – даже к гибели детей в младенческом и раннем возрасте.

Достоверными являются факты, свидетельствующие о том, что недостаточное общение или полное его отсутствие пагубно сказывается на развитии детей. Например, явление госпитализма, возникающее в закрытых детских учреждениях: из - за дефицита общения со взрослыми дети начинают резко отставать в развитии. Если бы с рождения ребенок был лишен возможности общаться со взрослыми и сверстниками, то он ни стал бы культурно и нравственно развитым человеком, был бы до конца жизни обречен оставаться полуживым, лишь внешне, напоминающим человека.

Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию.

Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.

Фигура взрослого имеет решающее значение в психическом развитии ребенка. Только взрослый для маленького ребенка является носителем человеческой культуры, и только он может передать ее ребенку. Это положение является традиционным и общепризнанным в отечественной психологии. Процесс внешних, материальных средств, которые становятся внутренними средствами ребенка, многократно исследовался российскими психологами на материале различных  психических процессов - мышления, восприятия, памяти, внимания. Во всех этих исследованиях культурный опыт передается ребенку в процессе общения и взаимодействия со взрослым

Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям (особенно к матери), причем не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании. В этом возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний. Поэтому, во-первых, очень часто ссоры между родителями воспринимаются ребенком как тревожное событие, ситуация опасности (в силу эмоционального контакта с матерью), во-вторых, он склонен чувствовать себя виноватым в возникшем конфликте, поскольку не может понять истинных причин происходящего и объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает надежд родителей и не достоин их любви. Таким образом, частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоционального напряжения и могут стать источником их психического нездоровья.

Подводя итог можно отметить, что общение является основным условием развития ребенка, одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей к взрослым. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него уже появилась потребность. При соответствии содержания общения уровню потребности у ребенка возникает расположение и приязнь к взрослому, в случае несоответствия степень привязанности ребенка к взрослому снижается. Суть этой причины – некорректное, неправильное отношение родителей, воспитателей к детям, их неправильное поведение в общении с детьми.

Неправильное – это значит:

1)      без уважения к личности ребенка, т. е. в унижающих, оскорбительных формах общения с детьми;

2)      без учета возрастных потребностей детей в нормальном отдыхе, в эмоциональном благополучии;

3)      без принятия и понимания ребенка, без доверия к нему.

Чтобы ребенок смог понимать других, общаться со взрослыми, они должны гуманно относиться к ребенку, учить ребенка активно вступать в контакты с окружающими людьми и с уважением и любовью относиться к ребенку. Однако не всегда взрослые уделяют нужное внимание общению, как одному из средств целенаправленного и активного влияния на детей. А ведь это влияние должно осуществляться через внушение и разъяснение, подражание и убеждение, приучение и упражнение, требование и контроль, поощрение и наказание. И если использование перечисленных методов не дает должного эффекта, то это нередко связано с недостатками и ошибками, допускаемыми взрослыми в общении и отношениях с детьми, что зачастую вызывает у детей неудовлетворенность и отчуждение от старших в семье.

А. С. Макаренко  говорил, обращаясь к родителям: « не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами – все это имеет для ребенка большое значение».

Слушать ребёнка. Как?

Цель: Познакомить родителей с техникой активного слушания.

Задачи:

1.Познакомиться ближе с родителями.

2.Выяснить у родителей, что они знают о технике активного слушания.

3.Провести совместный анализ различных ситуаций, в которых возникают трудности в общении с ребенком. Научиться распознавать чувства детей в разных ситуациях.

4.Потренироваться использовать технику активного слушания.

Материалы:

• Мягкая игрушка.
• Бумага формата А4, A3;
• Визитки.
• Карточки с описанием различных ситуаций.

Психолог предлагает родителям зайти в группу и занять любое место в кругу.

Ведущий. Здравствуйте! Мы рады, что вы нашли время прийти на наше мероприятие. Сегодня мы, психолог и воспитатели, работающие с вашими детьми, проводим мероприятие: «Слушать ребёнка. Как?». В ходе работы нам предстоит друг с другом общаться, поэтому просьба ко всем участникам: подписать и прикрепить визитки, чтобы все знали, как к вам обращаться.

Сейчас мы по кругу будем передавать вот такую игрушку, ваша задача: представиться, сказать, чьи вы родители, и закончить следующее предложение: я пришел сюда...

В ходе выполнения этого задания участники по очереди представлялись друг другу и говорили, зачем они пришли на мероприятие. Ведущий фиксировал на листе высказывания участников. Поскольку родители знали о теме мероприятия, то большинство сказали, что пришли потому, что для них эта тема является важной и актуальной.

На этом этапе ведущий делает обобщение по поводу услышанного.

Ведущий: Сегодня мы будем говорить о проблемах, которые возникают у нас в процессе общения с детьми. Попробуем разобраться в причинах, обсудим, как можно решать эти проблемы.

         Перед тем как мы приступим к работе, давайте настроимся на совместную деятельность. Настроиться нам поможет игровая разминка.

    Именно на этом этапе участники получают возможность взаимодействовать в различных игровых ситуациях. Игровые упражнения направлены на снятие напряжения, барьеров.

В нашу разминку мы включили следующие игры: «Я сижу на полянке» и «Ветер дует на тех, кто...».

После проведения этих двух игр было видно, что участники взбодрились, напряжение ушло и группа готова к дальнейшей работе.

Ведущий. В нашей повседневной жизни мы часто сталкиваемся с различными ситуациями в общении с детьми: наши дети не могут что-то поделить между собой; ребенок рассказывает, что он с кем-то из ребят поссорился или подрался или кто-то его обидел и т. д. Все эти ситуации нам хорошо известны. Давайте попробуем вспомнить, каким образом мы выстраиваем беседу с ребенком.

    Ведущий описывает несколько типичных ситуаций, например: ребенок не хочет надевать шапку; ребенок плачет, потому что другой сломал или отобрал его игрушку. Ведущий на этом этапе каждый раз спрашивает у родителей, что они обычно говорят своим детям в таких случаях. Родители делятся своим опытом и произносят хорошо знакомые нам фразы: надо надеть эту шапку; не переживай, купим другую игрушку; он немного поиграет и вернет твою игрушку сам и т. д.

Ведущий. Как вы думаете, чего ждут от нас дети в эти минуты?

Родители высказывают свою точку зрения. На данном этапе важно выйти на понимание родителями того, что ребенок ждет понимания, а не родительских лекций и нотаций, а порой и угроз.

Ведущий. Причины трудностей детей часто бывают спрятаны в сфере ею чувств. Поэтому если просто что-то показать, чему-то научить или как-то направить ребенка — мы ему не поможем. В таких случаях лучше всего ребенка выслушать. Психологи называют этот способ активным слушанием.

Что значит активно выслушать?

Ведущий спрашивает родителей, что они знают об этой технике.  Родители по желанию говорят о том, что они понимают под техникой активного слушания, а некоторые даже делятся опытом использования этой техники.

Ведущий. Вы совершенно верно изложили суть этой техники. Позволю еще раз о ней сказать: активно слушать ребенка - значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувства.

Пример

СЫН. Он отнял мою машинку!

МАМА. Ты очень огорчен и рассержен на него.

СЫН. Больше я туда не пойду!

ПАПА. Ты больше не хочешь ходить в детский сад.

ДОЧЬ. Не буду я носить эту плохую шапку!

МАМА. Тебе она очень не нравится.

Ведущий. Сейчас мы предлагаем вам разыграть одну сценку, где будет ярко продемонстрирован этот способ.

Ведущий предлагает желающим разыграть сцену, взятую из книги «Общаться с ребенком. Как?» (стр. 64).

Сценка

Мама занята деловым разговором. В соседней комнате играют ее трёхлетняя дочка и десятилетний сын. Вдруг раздается громкий плач. Плач приближается к маминой двери, и со стороны коридора начинает дергаться ручка. Мама открывает дверь, перед ней стоит уткнувшись в косяк, плачущая дочь, а сзади - растерянный сын.

ДОЧЬ. У-у-у-у!

МАМА. Миша тебя обидел... (пауза).

ДОЧЬ (продолжает плакать). Он меня урони-и-ил!

МАМА. Он тебя толкнул, ты упала и ушиблась... (пауза).

ДОЧЬ (перестает плакать, но все еще обиженным тоном). Нет, он меня не поймал.

МАМА. Ты откуда-то прыгала, а он тебя не удержал и ты упала... (пауза).

Миша, который с виноватым видом стоит сзади, утвердительно кивает головой.

ДОЧЬ (уже спокойно). Да. Я к тебе хочу. (Забирается к маме на колени.)

МАМА (через некоторое время). Ты хочешь побыть со мной, а на Мишу все еще обижаешься и не хочешь с ним играть....

ДОЧЬ, Нет, Он там свои диски слушает, а мне неинтересно.

МИША. Ладно, пойдем, я тебе твой диск поставлю...

Ведущий. Вы только что увидели, как мама использует технику активного слушания. Давайте попробуем прописать алгоритм действий этой техники. Вывешивается чистый лист.

Представим, что у вас случилось что-то подобное и вы решили использовать эту технику. Что вы будете делать вначале?

Родители высказывают свои мнения.

Вначале нужно занять правильное положение по отношению к ребенку. Вспомните только что разыгранную сцену. Какое положение занимала мама, когда разговаривала с дочерью?

Участники должны сказать, что глаза ребенка и матери были на одном уровне.

Ведущий. Вы заметили совершенно верно. Это действительно первый и важный шаг при использовании этой техники: занять правильное положение по отношению к ребенку. Почему это так важно? Психологические исследования показали, что человек воспринимает преимущественно именно невербальную информацию, поэтому наша поза является для детей самым сильным сигналом о том, насколько мы готовы его слушать и услышать.

На этом этапе появляется лист, на котором написан алгоритм действий по применению техники АС (активное слушание).

На листе появляется первая запись:

1.        Занять правильное положение по отношению к ребенку (глаза взрослого и ребенка должны находиться на одном уровне).

Ведущий. Вспомните, в какой форме беседовала мать?

Участники должны выйти на то, что ответы матери звучали в утвердительной форме.

Ведущий. Верно, вы сказали о том, что ответы должны отражать сочувствие (обозначать чувства ребенка) и звучать в утвердительной форме. Во время беседы бывает очень важно и полезно повторить, что, как вы поняли, случилось с ребенком, а потом обозначить его чувства.

Пример

СЫН (с мрачным видом). Не буду больше дружить с Петей!

ОТЕЦ. Не хочешь с ним больше дружить.

На листе появляется вторая запись, второй пункт алгоритма:

2.        Повтор услышанного от ребенка.

Ведущий. Вы, наверное, обратили внимание, что в нашей сценке после каждой реплики мама молчала, делала небольшие паузы. Эти паузы помогали ребенку разобраться в своем переживании и одновременно почувствовать, что рядом с ним мать.

На листе появляется третья запись, третий пункт алгоритма:

3.        Делать паузы между фразами.    

Ведущий. И самый главный момент — это обозначение чувства ребенка.

На листе появляется четвертая запись, четвертый пункт алгоритма:

4.        Обозначение чувства ребенка.

Ведущий. Если говорить о коротком варианте этой техники, то он может выглядеть так: чувства — в утвердительной форме.

На листе появляется последняя, пятая запись, пятый пункт алгоритма:

5.        Чувства — в утвердительной форме.

Далее ведущий еще раз зачитывает все пункты получившегося алгоритма.

На этом этапе участники могут задавать друг другу вопросы по алгоритму.

Ведущий. А теперь давайте потренируемся использовать технику активного слушания.

Каждый из вас получит карточку, на которой описана ситуация. Ваша задача — понять, какие чувства испытывает в данной ситуации ребенок.

Участники получают карточки и работают с ними. Ситуации, описанные в карточках, например: ребенку сделали укол, он плачет: «Доктор плохой!»

Ведущий. Давайте посмотрим, что у вас получилось. Я прошу по желанию зачитывать карточку и говорить, какие, по вашему мнению, чувства испытывает ребенок.

Прошу вас разбиться на пары. Каждой паре предстоит обсудить, а затем записать на листе одну из типичных ситуаций, с которыми вы сталкиваетесь в общении с ребенком.

Участники по желанию разбиваются на пары и обсуждают различные ситуации, с которыми сталкивались в процессе общения с детьми. Затем записывают эти ситуации на карточки и отдают ведущей.

Сейчас каждая пара будет вытягивать по одной карточке. Задача пар: познакомиться с описанной ситуацией и попробовать ее показать, используя технику активного слушания.

На данном этапе пары разыгрывали доставшиеся им ситуации, пробуя использовать технику АС. Было видно, как сложно участникам применять полученные знания на практике. По ходу работы выяснилось, что многие родители описали на карточках те ситуации, в которых они не смогли использовать технику АС. Разыгрывание этих ситуаций помогло многим родителям понять, почему активное слушание не сработало. 

Причина в основном сводилась к одному: родители не всегда понимали, почему ребёнок ведет себя так или иначе.

Ведущий. Вы только что попробовали использовать технику активного слушания. Убедились в том, как это непросто. Увидели, что вам так и хочется задать ребенку вопрос и прокомментировать ситуацию. Что ж, это совершенно нормально. Давайте теперь попробуем ответить себе на такой вопрос: что может дать нам техника активного слушания для общения с ребенком?

Появляется лист, на котором написано:

Результаты применения техники активного слушания.

Родители высказывают по желанию свое мнение. И основном ответы наших родителей свелись к следующим результатам:

• данная техника помогает выстраивать отношения с детьми,
•  лучше понимать детей;
•  с её использованием ослабевает напряжение в общении.

Ведущий: Вы действительно npавильно сумели почувствовать, что может дать техника активного слушания. Позвольте, я еще раз зачитаю вам итоги нашего обсуждения.

Ведущий зачитывает следующие результаты и коротко фиксирует их на листе.

• Исчезает или сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка (разделенная радость удваивается, а разделенное горе уменьшается).
• Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает больше рассказывать о себе.
• Ребенок сам учится решать свои проблемы.
• Ребенок начинает активно слушать родителей.
• Родители становятся более чувствительными к нуждам и горестям ребенка, легче принимают его «отрицательные» чувства, то есть меняются и сами родители.

Ведущий. Возможно, многим из вас показалось, что предложенная техника является искусственной, неестественной для нашей среды. Мне понравилось сравнение, которое приводит Юлия Борисовна Гиппенрейтер в своей книге «Общаться с ребенком. Как?».

Хорошо известно, что начинающие балерины проводят часы в упражнениях, далеко не естественных с точки зрения наших обычных представлений. Например, они разучивают позиции, при которых ступни ставятся под различными углами, в том числе под углом 180 градусов. При таком «вывернутом» положении ног балерины должны свободно держать равновесие, приседать, следить за движениями рук, и все это нужно для того, чтобы потом они могли танцевать легко и свободно, не думая уже ни о какой технике.

Так же и с навыками общения. Они вначале трудны и порой необычны, но когда вы ими овладеваете, «техника» исчезает и переходит в искусство общения.

 Я прошу всех по очереди ответить на два вопроса:

Готовы ли вы попробовать использовать эту технику?

Считаете ли вы полезным и нужным проведение подобных мероприятий?

 Родители были единодушны во мнении, что проведение подобных мероприятий необходимо и полезно для них.

АНАЛИЗ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ

за 2018-2019 учебный год.

педагога – психолога Михалёвой Е. В.

Основные функции психологической службы в дошкольном учреждении связаны с сохранением и укреплением психологического здоровья детей и охраной прав ребенка. Создание условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Содействие повышению психологической компетентности сотрудников ДОУ, родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания детей.  Реализация этих функций осуществлялась по направлениям (психодиагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование, психологическое просвещение, организационно-методическая работа) в течение года, непосредственно с детьми-инвалидами, родителями и персоналом детского сада.

Индивидуальная работа, является одним из важных направлений в работе с детьми-инвалидами, что позволяет рассмотреть многие проблемы с большей эффективностью. Коррекционно-развивающие занятия проводились по трем направлениям:

1.         «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь». Крюкова С.В. (Эмоционально-волевая сфера). Обучение навыкам рассказывания и контроля негативных эмоций.

2.        «Уроки добра». Коррекционно-развивающая программа для

      детей 5-7 лет. С. И. Семенака.

3.         «365 проверочных заданий и упражнений для подготовки к школе» Н. Я. Головнёва (Формирование познавательной сферы.)

А так же в работе использовались игры и упражнения:

•        И. А. Барташникова «Учись играя»;

•        Е. А. Алябьева «Психогимнастика в д/саду»

На начало года  при углубленном обследовании детей-инвалидов,  были подобраны индивидуальные игры, упражнения на развитие познавательной, эмоционально-волевой сферы. Основным показателем явилось недостаточное развитие мышления, внимания, памяти, речи. Занятия проводились как индивидуально, так и в группах.  

Для этих детей было рекомендовано посещение релаксационной, экологической комнаты. Был применен индивидуальный  подход в работе как со стороны медперсонала, воспитателей и специалистов. Родителям предложены индивидуальные консультации и игры, в которые могут играть со своими детьми дома и на свежем воздухе. Все эти мероприятия помогают детям и их родителям справиться с возникшими проблемами.

Подготовка детей к школе включает две основные задачи, над которыми работали воспитатели подготовительных групп и специалисты д\с : всестороннее воспитание и развитие ребенка; специальная подготовка к усвоению предметов, которые будут изучаться в школе. На протяжении всего учебного года, согласно, годового плана, дети получали  знания по программе. Использовалась программа «подготовка к школе», которая рассчитана на весь учебный год.

Важно отметить, что внимание в работе с детьми-инвалидами уделялось не только развитию познавательной сферы, но и тому насколько ребенок будет подготовлен к обучению в школе с точки зрения особенностей эмоционально-волевой составляющей личности, тому насколько он замотивирован  к переходу в школу.

В течении учебного года проводилась индивидуально-консультативная работа. Воспитателям и родителям детей-инвалидов, были предложены рекомендации, программы, упражнения по устранению возникших проблем.

Дети-инвалиды, выпускающиеся из д\с, нуждаются в дальнейшем психологическом сопровождении.

Работу в течении учебного года оцениваю удовлетворительной. Согласно приоритетных направлений д\с на новый 2011-2012 учебный год, основными  направлениями в психологической работе остаются: психопрофилактическая работа; психодиагностическая; развивающая и сопровождающая; консультативная работа с детьми, воспитателями и семьями воспитанников.