Авторская программа

Казенное образовательное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Ларьякская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»    

Рабочая программа индивидуальных и групповых коррекционных занятий

для обучающихся 5 класса

на 2014-2015 уч. год

Разработала: методист Зотова И.Н

Ларьяк 2014 год

Статус документа

Программа разработана в соответствии с законом РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ».

Разработанная  программа опирается на  следующие законодательные и правовые документы:  Конвенция ООН о правах ребенка; Закон об образовании РФ; Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка РФ.

Настоящая рабочая программа групповых и индивидуальных коррекционных занятий соответствует основным требованиям образовательной программы по предметам и учитывает основные задачи развития образования в регионе.

Рабочая модульная программа индивидуальных и групповых коррекционных занятий разработана на основе результатов нейропсихологического обследования детей.

Пояснительная записка

Дети с интеллектуальной недостаточностью лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Поэтому слабо подготовленные к обучению учащиеся нуждаются в коррекционном сопровождении образовательного процесса.

Цель программы: диагностика, развитие и коррекция высших психических функций учащихся с ограниченными возможностями здоровья, как основы для формирования учебных навыков. Создание условий для преодоления трудностей обучения школьников с ОВЗ, исходя из структуры их нарушений, познавательных потребностей и возможностей.

   Задачи:

1. Осуществление комплексной диагностики и определение путей коррекции, наблюдение за динамикой  психического развития в условиях коррекционной работы.
2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы в соответствии с программным содержанием.
3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов учащихся.

Новизна программы: программа разработана для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Является комплексной для реализации на трех уровнях (диагностика, развитие и мониторинг)

Пути реализации программы:

1. Изучение уровня развития высших психических функций учащихся.
2. Подбор необходимого диагностического инструментария.
3. Планирование, организация и координация работы.
4. Мониторинг результатов работы.
5. Регуляция и корректировка работы.

Методы и формы реализации программы:

1. Индивидуальные и групповые занятия.
2. Наглядные и практические.
3. Арт-методы.
4. Игротерапия.

Условия реализации программы

Содержание программы предполагается реализовывать в объеме 68 занятий за 1 год обучения (2 часа в неделю).  Каждая встреча рассчитана на 20 минут (по каждому модулю).

Структура документа

Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:

1. Пояснительная записка.
2. Особенности развития ВПФ у учащихся с нарушениями интеллекта.
3. Диагностический модуль.
4. Требования к уровню подготовки учащихся.
5. Календарно-тематический план.
6. Литература.

У учащихся коррекционной школы VIII вида существует ряд специфических особенностей в их личности, познавательной, эмоционально-волевой сфере и поведении.

Особенности развития ВПФ у учащихся с нарушениями интеллекта.

Учебная деятельность – целенаправленная активность субъекта по усвоению знаний, приобретению умений и навыков самостоятельно учиться, включая умения анализировать и планировать предстоящую работу, контролировать и оценивать ее выполнение.

Чтение. Процесс формирования навыков чтения у учащихся коррекционной школы своеобразен: дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой. Слабая техника чтения, нарушению осознанности чтения.

При письме особенности усвоения грамматики и правописания заключаются в следующем: механическое заучивание определений или правил, их фрагментарное усвоение, замена сложного правила простым, смешение грамматических понятий и орфографических правил, быстрое забывание материала, неумение применять полученные знания на практике.

Овладение даже элементарными математическими понятиями требуют от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Дети с ограниченными возможностями плохо ориентируются в задаче, теряются, встречаясь с трудностями, не проверяют результаты своих действий, не соотносят их с образцами.

Нарушения деятельности анализаторов. Сенсорная сфера (ощущения, восприятия), как правило, оказывается очень нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов.

При умственном недоразвитии оказывается дефектным восприятие: нарушение обобщенности и замедленный темп. Отмечается инактивность восприятия, узость объема и трудности восприятия пространства и времени.

Восприятие неразрывно связано с мышлением. Все функции мышления недостаточно сформированы у детей с нарушениями интеллектуального развития и имеют своеобразные черты.

У детей с нарушениями интеллектуального развития страдает внимание: малая устойчивость, трудности распределения, замедленная переключаемость, сужение объема. Сильно страдает непроизвольное внимание. Произвольное - нецеленаправленно.

Особенности восприятия и осмысления неразрывно связаны с особенностями  памяти. У детей с нарушениями интеллекта процессы запоминания, сохранения и воспроизведения имеют специфические особенности. Память у данных детей характеризуется сужением объема, замедленным темпом, недостаточной осмысленностью и последовательностью.

Речь развивается с опозданием. Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности восприятия и понимания речи. Речь бедна, маловыразительна и монотонна, нет логических ударений.  

Детям, имеющим нарушения интеллектуального развития свойственно  нарушение эмоционально-волевой сферы и личности в целом. 

Чувства, эмоции детей незрелы, недостаточно дифференцированы. Эмоции детей данной категории часто бывают неадекватными. С опозданием и трудом формируются высшие духовные чувства – совесть, чувство долга, ответственности, самоотверженности. Такие чувства могут быть воспитаны.  

Волю данных детей характеризуют слабостью собственных намерений и побуждений. Для них характерны несамостоятельность, безынициативность, неумение руководить своими действиями, неумение преодолевать малейшие препятствия, противостоять любым искушениям или воздействиям.

Вывод: все отличительные особенности психической деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития, носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития. Хотя олигофрения рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. Указанные недостатки восприятия могут быть скорректированы в процессе специальных занятий.

Диагностический модуль.

При обследовании детей необходимо вначале тщательно ознакомиться с соответствующей медицинской и педагогической документацией.

Анализ полученных данных позволяет проводить обследование ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей. В процессе диагностики следует обращать внимание на ряд общих моментов.

Понимание инструкции и цели задания. Перед предъявлением ребенку любого задания дается инструкция. Важно выявить, какого типа инструкция понятна детям: устная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная, письменная.

Характер деятельности при выполнении заданий. Нужно установить, выполняет ли ребенок задание с интересом или формально и обратить внимание на степень стойкости возникшего интереса. Важно выяснить, насколько целенаправленно выполняется предложенная ребенку работа.  Недостатки могут выражаться в бессистемности, хаотичности всей деятельности или «соскальзывании» с правильно начатого решения.  Необходимо обращать внимание на то, какими способами ребенок решает предложенные ему задачи. Дети с нарушениями интеллекта действуют шаблонно или неадекватным образом.

Важно выявить, насколько сосредоточенно работает ребенок и какова его работоспособность. Нужно определить, что больше влияет на характер деятельности: неумение сосредоточиться или быстрая истощаемость.  

Важным качеством деятельности является способность ребенка осуществлять контроль на каждом этапе выполнения задания, а также волевые усилия, которые требуются от него при решении поставленной задачи.

Общая эмоциональная реакция на факт обследования. Безразличное отношение к факту обследования встречается очень часто. Некоторые дети проявляют повышенную эйфорию. Подобное поведение может быть симптомом психического заболевания и должно настораживать. Такие дети должны стать объектом особого внимания.

Практический диагностический материал.

Для исследования внимания.

1. Бланки «Корректурных проб».
2. Таблицы для подсчета разноцветных кружков в секторах круга.
3. Таблицы для одновременного подсчета фигур двух видов.
4. Таблицы Шульте.
5. Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями.
6. Бланки к методике «Счет по Крепелину».

Для диагностики восприятия.

1. Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения.
2. Доски Сегена разных вариантов сложности.
3. Кубики Кооса.
4. Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать
5. Набор предметных картинок, разрезанных на несколько частей.
6. Картинки для определения правой и левой сторон, понятия «верх» и «низ», «посередине».
7. Методика «Прогрессивные матрицы Равенна».

Для диагностики мышления.

1. Таблицы с изображением предметов, один из которых не подходит по тем или иным признакам.
2. Таблицы с заданиями на исключение понятия.
3. Таблицы с логическими задачами и поиском закономерностей.
4. Бланки к методике «Выделение существенных признаков».
5. Бланки к методике «Простые аналогии», «Сложные аналогии».
6. Таблицы с пословицами и поговорками.
7. Сюжетные картинки для сравнения. Таблицы с заданиями на сравнение слов-понятий.
8. Набор сюжетных картинок разной степени сложности.
9. Таблицы с текстами разной сложности.
10. Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классификации.
11.  Таблицы с загадками.
12. Бланки со словами для исследования ассоциаций.
13. Таблицы с заданиями на «схематизацию» (методика Венгера).

Для исследования памяти.

1. Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания.
2. Бланки к методике для запоминания 10 слов.
3. Картинки для запоминания слов с изображением предметов.
4. Пиктограмма (методика А.Р. Лурия).
5. Бланки с текстами для воспроизведения.

Для исследования эмоционально-волевой сферы.

1. Таблицы с набором задач к методике исследования уровня притязаний.
2. Бланки для исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.
3. Таблицы с вариантами заданий для исследования волевых усилий.
4. Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке (нравственной, эстетической и так далее).
5. «Методика рисуночной фрустрации» Розенцвейга.
6. Бланки с методикой незаконченных предложений.
7. Серия картин (из методики ТАТ) для исследования личности, интересов, внутренних переживаний.
8. Рисунки со стимульным материалом из теста Роршаха.

Обследование детей следует начинать с изучения состояния игровой деятельности, изучить сохранность или нарушение различных форм игры – предметной, сюжетной, ситуативной, интеллектуальной и др., изучить природу несформированности или нарушения этого вида деятельности. Это непосредственные задачи этой части обследования. Однако, изучая игровую деятельность, следует решать и ряд других специальных задач, используя игру в качестве метода изучения как общего состояния психической деятельности ребенка – его умений и навыков, так и конкретных важнейших ВПФ.

Умения и навыки:

* Умения и навыки рисования (самостоятельного и копирования).

* Умение объяснить  или толкование собственных рисунков и заданных сюжетных картинок.

* Двигательные навыки – быстрота, точность, ловкость и т.д.

* Способность устанавливать и поддерживать контакт.

* Способность поддерживать диалог.

* Самостоятельные формы деятельности.

* Способность к сотрудничеству.

Нетрудно заметить, что все эти умения и способности отражают степень сохранности  (или несформированности) двигательной сферы, сферу образов-представлений (рисование), эмоционально-волевую сферу (контакт, сотрудничество, контроль за своими действиями, самостоятельная организация и целенаправленность, речь).

Это составит основу представлений о развитии (или не развитии) тех или других сторон психической деятельности.

Исследуются:

1. Предметные действия – тесты на все виды праксиса и особенно – двигательного, позы и пространства.
2. Восприятие (разной модальности) и  особенно – речевой слух, предметно-зрительное восприятие и тактильное восприятие предметов.
3. Память – общая (непосредственная и отсроченная), слухо-речевая, предметно-зрительная.
4. Внимание – не исследуется специально, а о его состоянии делается вывод на основании предыдущих видов деятельности ребенка.
5. Речь – изучается педагогом в процессе всего обследования, так как во всех тестах можно обнаружить состояние понимания речи (инструкций), диалогической речи, состава лексики и фразовой речи.
6. Интеллект – простые тесты на аналогии, классификацию предметных картинок, классификацию (разложить по группам) всех предметов, которые лежат на столе или находятся в комнате.
7. Во время игры исследуется и ориентировка ребенка в месте и времени.

Двигательная сфера

У детей с проблемами развития нередко обнаруживается недостаточность развития моторики, различных видов движения. Движения плохо координированы, носят неловкий и нечеткий характер, иногда нецелесообразны, походка плохо координирована, снижены скорость и четкость, отсутствуют ритмика и плавность. Обследование двигательной сферы начинается с изучения состояния общих характеристик движений ребенка. Следует отмечать: общую подвижность, устойчивость, неустойчивость походки, координацию движений, скорость, плавность, переключаемость, ритмику,  умение двигаться под музыку.

Затем исследуются предметно-бытовые и предметно-игровые навыки: спонтанные действия ребенка с предметами; произвольные действия с предметами по речевой инструкции, и без речевой инструкции, по подражанию.

Исследуются все виды праксиса – динамический, праксис позы, оральный, пространственный, конструктивный.

Праксис позы – направлен на исследование кинестетических ощущений, участвующих в движениях.

Динамический праксис – исследуется динамическая организация действий, их последовательность, способность к переключению с одного действия на другое. Используется тест на реципрокную координацию движений.

Пространственный праксис – его исследование дает возможность судить о сохранности или нарушении пространственной и сомато-пространственной организации предметных действий, выполнение их в пространстве.

Конструктивный праксис – также направлен на исследование сформированности пространственного восприятия и оптико-пространственных действий.

Двигательные программы; реакция выбора движения по речевой инструкции.

Познавательные процессы. Восприятие.

Развитие восприятия различной модальности: зрительное предметное восприятие, восприятие пространства и пространственных отношений предметов, дифференцированный процесс звукоразличения, тактильное восприятие предметов – создает основу для обобщенного и дифференцированного восприятия и для формирования образов реального предметного мира, создает ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь.

Исследуются процессы:

1. Зрительно-предметного восприятия:

• Узнавание предметов и изображений предметов на картинке.
• Узнавание «зашумленных» предметных картинок.
• Узнавание символических изображений, геометрических фигур, букв.
• Узнавание цвета.
• Узнавание пальцев рук.

2. Акустического восприятия:

• Оценка ритмов.
• Воспроизведение ритмов.
• Узнавание шумов.

3. Кожно-кинестетического восприятия:

• Узнавание предмета на ощупь.

Познавательные процессы. Память.

Здесь исследуются общая и специальные виды памяти: зрительная, слухо-речевая, двигательная, зрительно-предметная память.

Познавательные процессы. Внимание.

Очень важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания.

Речь и речевые процессы. Речь должна быть обследована тщательно. Исследовать нарушенную, несформированную речь необходимо начиная с изучения процессов предметного восприятия и восприятия образов. Речь организует все высшие психические функции (ВПФ), входит в их структуру, регулирует деятельность и поведение. Обследование начинается с изучения общей коммуникативной функции речи: понимания обращенной речи и невербальных средств – жестов, мимики, интонации педагога, спонтанной устной и диалогической речи. Затем исследуются автоматизированные формы речи (непроизвольные) и рядовая речь. После этого исследуются произвольные формы устной речи – повторение, называние предметов и действий, составление фраз по картинкам, ответы на вопросы, пересказ сюжетных картинок. Исследование импрессивной речи начинается с обследования фонематического речевого слуха. Исследование понимания речи начинается с обязательной последовательностью от целого к части (понимание текста, фразы, слов).

Модульная программа по развитию ВПФ на основе программного материала по учебным предметам (для 5 класса)

Цель – развитие высших психических функций (ВПФ), как важной базовой составляющей психической деятельности, на основе которой формируются такие важные учебные навыки, как, письмо, чтение и счет.

Программа включает в себя 6 модулей, каждый из которых представляет собой самостоятельную часть в развитии общеучебных навыков по предмету и соответствуют элементам программного материала.

Модуль №1. Диагностика развития ВПФ (4 часа). На этом этапе осуществляется обследование развития ВПФ с использованием различного диагностического инструментария. На этом этапе осуществляется знакомство с учащимися, определение основных проблем развития и путей решения этих проблем.

Модуль №2.  Развитие графических навыков. Коррекция почерка (11 часов). Ведется работа по коррекции почерка посредством развития каллиграфических навыков и мелкой моторики. Данный модуль посвящён развитию учебных навыков через коррегирование зрительной памяти, внимания, формирование пространственных представлений и графических умений.

        Модуль №3. Развитие ВПФ посредством изучения программного материала по грамматике (12  часов). В процессе работы с программным грамматическим материалом развиваются фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и речь. Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных особенностей и уровнем развития учащихся данного класса.

Модуль №4. Развитие ВПФ посредством изучения программного материала по чтению и развитию речи (18 часов). Обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности.

Модуль №5. Развитие ВПФ посредством изучения программного материала по математике (20 часов). Посвящен развитию математических знаний и умений в объеме программы 5 класса. Через призму математических заданий происходит развитие мыслительной деятельности и  познавательной активности, внимания и самоконтроля.

        Модуль № 6. Мониторинг развития ВПФ (3 часа). Проводится повторное тестирование учащихся и сравнение результатов. Определяется эффективность коррекционной работы.

Структура занятия.

1.Организационный момент. Эмоционально-психологический настрой.

2. Введение в деятельность. Активизация мозговой деятельности.

3. Основная часть. Коррекционные упражнения и задания.

4. Итог. Рефлексия.

Учебный план

По итогам модульной программы учащиеся должны:

 Перспективы:

1. Развитие ВПФ учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
2. Развитие общеучебных умений и навыков по предметам.
3. Развитие коммуникативных навыков.
4. Развитие творческих способностей учащихся.

Календарно-тематический план занятий для  5 класса (68 часов. 2 часа в неделю)

При составлении программы использовались:

1. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида. Сборник 1. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001 год, 231 с.
2. Программа «Каролина» для детей младшего школьного возраста с особыми потребностями. М. Джонсон-Мартин, М. Аттермиер.
3. Методика преподавания математики в коррекционной школе. М.Н. Перова.- 4-е издание – Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.- 408 с.
4. Математика и конструирование. Пособие для учителя. А.В. Белошистая. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 511 с.
5. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. А.К. Аксенов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999ю – 320 с.
6. Чтение и письмо. Обучение, развитие, исправление недостатков. В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева. – М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1995. – 384 с.
7. Воспитание сенсорной культуры ребенка. Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
8. Развитие умственных способностей младших школьников. А.З. Зак. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 320 с.
9. Развитие познавательной деятельности у детей. С.В. Коноваленко. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998. – 56с.