Рабочие программы учителя дефектолога, учителя логопеда

Российская Федерация

Казенное образовательное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Ларьякская школа-интернат для обучающихся

 с ограниченными возможностями здоровья»    

           Рассмотрено на                                                                               «Утверждаю»

           заседании МО                                                                                   приказ № __

           протокол № __                                                                                  от __ сентября 2022г.

           от __  сентября  2022г.                                                                      ______  Е. А. Кузьмин

           Принято                                                                                                            

           педагогическим советом

           протокол № __

           от___ сентября  2022г.

Адаптированная рабочая программа

логопедических занятий

для обучающихся 3, 4, 5, 6, 8, 9 классов

на 2022-2023 уч. год

Составила:

Цветкова Марина Николаевна

учитель – логопед

Ларьяк, 2022 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекции системного недоразвития речи, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.  
3. Письмо Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.
4. Инструктивное письмо Министерства Народного образования РСФСР от  30.06.1989 г. №17-154-6 «О направлении рекомендаций об индивидуальных и групповых занятий с учащимися специальных школ и классов выравнивания детей с задержкой психического развития».
5. Приказа Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля    2002г. №29/2065-п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
6. Письмо Министерства образования РФ от 20.07.2002 №29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида».
7. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

2.4.2.3286-15 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. № 26)

8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 1-4 классы; 5-9 классы, 1, 2 сборники/под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012г.
9. Письмо МОРФ от 20.06.2002 г. №29/2194-6 «Об организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида».
10.  Устав школы.
11.  Школьный учебный план на 2022 – 2023 учебный год.
12.  Положение о порядке разработки, утверждения и реализации и корректировке рабочих программ учебных предметов, курсов педагогов. (Принято на заседании педагогического совета от 01.09.2019 г.).

Логопедическая работа в школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

        Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

        Нарушения речи обучающихся данной школы являются очень распространенными и имеют стойкий характер.

Нарушение речи - это отклонения в речи говорящего в процессе речевой деятельности от языковой нормы из-за расстройства психофизических механизмов речевой деятельности. Это проявляется:

-  в нарушении звукопроизношения.

- в недоразвитии фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмах, проявляющихся в сложных формах словоизменения;

- в нарушении сложных форм словообразования;

- недостаточной сформированности связной речи (в пересказах наблюдаются грубое нарушение причинно-следственной последовательности событий, упущение существенных деталей);

- в нарушении чтения (выраженная дислексия);

- в нарушении письма (выраженная дисграфия).

        Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Цель программы: логопедическая коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей интеграции в обществе.

Задачи коррекционной работы:

- коррекция и развитие психологической базы речи;

- коррекция дефектов произношения;

- формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов  и навыков анализа и синтеза  состава слова;

- предупреждение и коррекция дисграфии, дислексии;

- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путём накопления новых слов  и активного использования различных способов словообразования;

- уточнение и развитие грамматического оформления речи путём овладения моделями различных синтаксических конструкций;

- развитие навыка построения связного высказывания;

- установление логики (связности, последовательности) высказывания;

- точное и чёткое формулирование мысли; отбор языковых средств.

Предполагаемый результат – коррекция системного нарушения речи обучающихся.

В процессе логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:

- принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо);

- патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма;

- принцип максимальной опоры  на различные анализаторы;

- принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции;

- принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план;

- принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога;

- принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением;

- принцип системности – методика профилактической работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы;

- принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля);

- онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения;

- общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:

- конструктивные во время работы по уточнению оптико - пространственнных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);

- творческие — во время работы по формированию звукобуквенного
анализа и синтеза.

Теоретической основой для создания данной программы явились разработки о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Е.В. Мазановой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко, А.В. Ястребовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Коррекция нарушений речи учащихся ГКОУ VIII  вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения предусмотрены часы логопедических занятий.

Недельный учебный план логопедической коррекции для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью)

         Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения, по возможности, из обучающихся в одном или двух параллельных классах. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала. Наполняемость групп для логопедических занятий 2 – 4 обучающихся.

    На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня.  Приоритетной  формой являются индивидуальные занятия. На  занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 40 минут. На индивидуальные занятия – 15 – 20 минут.

Занятия с каждой группой проводятся:

3-4 классы- 2 раза в неделю.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                5 класс -2 раза в неделю.

6 класс -2 раза в неделю.

Занятия индивидуальные проводятся:

3-4 классы - 3 раза в неделю.

5 класс - 2 раза в неделю.

6 класс - 5 раз в неделю.

8 класс - 2 раза в неделю.

9 класс - 5 раз в неделю.

  Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по письму и развитию речи  и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.                                      

В 4-8 классах лексический материал обогащается трудовой лексикой, используемой на уроках трудового обучения.

В структуру занятия могут входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звукослоговой анализ слов;

-работа по формированию грамматического строя речи;

- работа над предложением и связной речью;

- обогащение и активизация словарного запаса.

  Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает,  в основном, повторение лексической тематики в каждом классе, но на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Весь курс коррекционно-логопедической работы разделен на 3 этапа.

I этап:  1 – 2 класс. Восполнение пробелов в развитии  фонетико-фонематической  и лексико-грамматической стороны речи.

II этап:  3 – 5 класс. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматической  стороны речи и фразовой речи.                                                                                  

III этап:  6 – 7 класс. Восполнение пробелов в развитии связной речи.

 Требования к уровню подготовки обучающихся.

I этап:   1 – 2 классы

       К концу 1  этапа учащиеся  должны

                                     Знать:

- артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы алфавита.

- признаки гласных и согласных звуков;

- правило написания предложения;

- правила переноса слов;

- обобщающие понятия и словарь по основным  изученным лексическим темам;

- правила правописания гласных после шипящих;

                                    Уметь:

- анализировать слова по звуковому составу;

- чисто произносить все звуки речи;

- различать ударные и безударные гласные, парные согласные, твердые и мягкие, Р-Л, согласные сходные по акустическим и оптическим признакам;

- делить слова на слоги, пользоваться переносом;

- выделять предложения из текста;

- определять  количество звуков в слове, место звука, пользуясь числовым рядом;

- ориентироваться в пространстве и времени;

- составлять короткий рассказ по плану;

- восстанавливать  нарушенный порядок слов в предложениях;

- сравнивать, классифицировать, обобщать.

II этап: 3 – 5 классы

К концу 2 этапа учащиеся должны

  Знать:

- алфавит, признаки гласных и согласных звуков;

- словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам;

- четко знать, определять и называть временные и пространственные представления;

- правила переноса слов, проверки сомнительных согласных, безударных гласных, состав слова.

                                       Уметь:

- четко произносить в речи все звуки;

- анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове)

- различать звуки и буквы, гласные – согласные, звонкие – глухие, оптически сходные, твердые – мягкие,  аффрикаты;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

- разбирать слова по составу;

- строить простое распространенное предложение, устанавливать связь между словами по вопросам;

- правильно пользоваться предлогами, различать приставки и предлоги;

- владеть практическими способами словообразования и словоизменения;

- выделять имя существительное как часть речи.

III этап: 6 , 8  классы

К концу 3 этапа обучающиеся должны

                            Знать:

- правильное название букв алфавита;

- части речи;

- состав слова;

                          Уметь:

- полноценно разбираться в звуковом составе слова, используя навыки анализа и синтеза;

- читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя логические ударения, читать «про себя»;

- выделять главную мысль;

- пересказывать полно и выборочно по плану;

- подбирать группы родственных слов;

- различать части речи;

- строить и распространять простые предложения и предложения с однородными членами;

- образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

- различать предлоги и приставки; устанавливать причинно-следственные связи;

- выделять предложения из сплошного текста;

-  составлять предложения из слов, словосочетаний;

- письменно отвечать на вопросы;

- работать с деформированным текстом.

Содержание программы.

        С 1 по 15 сентября 2022 г. в каждом классе проходит обследование речи обучающихся и вновь прибывших учащихся для определения приоритетных направлений в коррекционно-логопедической работе на данный учебный год.

            С  16 по 30 мая 2023 г. проводится повторное обследование речи учащихся для определения направлений в коррекционно-логопедической  работе на следующий учебный год.

I этап:  Восполнение пробелов в развитии  фонетико-фонематической и лексико-грамматической  стороны речи. (В программе не отражен, так как в этом учебном году 1 и 2 класс не набраны.)

II этап:   Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматической стороны речи и фразовой речи.

3-5 кассы.

        Гласные 1 и 2 ряда, сходство и различие, дифференциация. Различение гласных, сходных по акустическим  и оптическим признакам. Ударение, безударные гласные. Морфологический состав слова. Корень, окончание. Суффиксальный и префиксальный способы образование слов. Безударные гласные в корне. Предлоги. Различение приставок и предлогов. Парные согласные, оглушение согласных. Оптически сходные согласные. Дифференциация свистящих и шипящих, аффрикат. Формирование навыков анализа и синтеза (схемы слов, место звука, преобразование слов добавлением слогов, убавлением, заменой букв). Обогащение и уточнение словаря за счет: сравнения предметов, классификации, установления элементарных зависимостей, расширение круга имен собственных, образование родственных слов.  Переносное значение слов.  Синонимы, антонимы, многозначность слов.  Практическое усвоение частей речи и их основных грамматических признаков, образование одной части речи от другой.

Работа над предложением.  Членение речи на предложения.  Составление и распространение предложений. Установление связи между словами в  предложении по вопросам, установление нарушенного порядка слов в предложении.

        Связная речь. Описание предметов, явлений природы с использованием слов, изученных на занятиях. Составление небольшого рассказа по картине, по серии картин, по материалам наблюдений.  Восстановление несложного текста по вопросам, деформированный текст.  Выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.   Разнообразные задания по формированию правильного, осознанного и выразительного чтения. Диалоговая речь.

III этап: Восполнение пробелов в формировании связной речи.          

6 , 8  классы.

        Устранение нарушения чтения и письма. Дифференциация смешиваемых звуков и букв. Закончить формирование сложных форм фонематического анализа. Логически-поисковые задания.  Разнообразные задания по формированию навыка чтения. Дифференциация приставки и предлога. Работа над составом слова, безударными гласными, парными согласными (подбор проверочных).

        Накопление словаря за счет прилагательных, глаголов и наречий.

Работа над предложением. Составление и распространение предложений. Распространение однородных членов предложения. Практическое  усвоение составления сложных предложений без союзов и с союзами. Постановка вопросов к предложению, к определенному слову в предложении, к тексту с последующей записью.

        Связная речь. Работа с более сложным деформированным текстом. Изложение текста с изменением числа, лица, времени. Продолжение рассказа по данному началу. Составление рассказа по опорным словам. Устные сочинения с дополнением последующих и предыдущих событий.

Определение количества часов по изучаемым темам зависит от уровня нарушения речи обучающихся в каждом классе

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с учащимся 3  кл.

  Содержание логопедической работы  строится в соответствии с Программой специального (коррекционного) образовательного  учреждения VIII вида по письму и развитию речи данном классе под ред.    Воронковой В.В.  М., «ВЛАДОС», 2012г.

Кол-во часов в неделю по учебному плану – 5

Из них 2 часа отводится на фронтально-групповые занятия,

 и 3 часа на индивидуальные занятия.

Кол-во часов в год –  170

Из них групповых занятий – 68

индивидуальных – 102

К концу обучения учащиеся должны знать:

- термины, используемые для обозначения основных понятий ( речь, предложение,  слово, слог, звук, буква);

- все буквы и звуки родного языка;

- отличительные признаки гласных и согласных звуков;

- гласные и согласные звуки;

- твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

- пары гласных  звуков;

- пары согласных звуков по твёрдости – мягкости, по звонкости – глухости;

- сходство и различие всех сходных по начертанию букв;

К концу обучения учащиеся должны уметь:

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

- обозначать гласные; твёрдые, мягкие, звонкие и глухие согласные  на письме;

- использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Ё или Ь для обозначения  мягкости согласных на письме;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- производить звукобуквенный  анализ слогов и слов;

- подбирать слова на заданный звук;

- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

- восстанавливать предложения  с заданными звуками;

- строить звуковые схемы слогов и слов.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает без оценочную систему проведения занятий

Сводная таблица по видам контроля

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с учащимся 4 класса.

  Содержание логопедической работы  строится в соответствии с  Программой специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида по письму и развитию речи в данном классе под ред.    Воронковой В.В.   М., «ВЛАДОС», 2012г.

Кол-во часов в неделю по учебному плану – 5

Из них 2 часа отводится на фронтально-групповые занятия,

 и 3 часа на индивидуальные занятия.

Кол-во часов в год –  170

Из них групповых занятий – 68;

индивидуальных – 102

К концу обучения учащиеся  должны знать:

- гласные и согласные звуки и буквы;

- определения понятий: звук;  буква;  слог;  слово;  словосочетание;   предлог;  приставка;   ударная гласная;   ударный слог;   безударная  гласная;  безударный слог;

- чем отличаются  между собой: звуки и буквы, гласные и согласные, слоги, слова, словосочетания;

- сходство и различие всех сходных по начертанию букв;

- графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;

- правописание предлогов и приставок.

К концу обучения учащиеся  должны уметь:

- различать гласные и согласные звуки;

- различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения;

- определять ударные и безударные гласные, слоги;

- производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений;

- сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях;

- графически обозначать звуки, слоги, слова, предложения,  предлоги и приставки;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает без оценочную систему проведения занятий

Сводная таблица по видам контроля

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с учащимися 5 класса.

  Содержание логопедической работы  строится в соответствии с  Программой специального (коррекционного) образовательного  учрежденияVIII вида  по письму и развитию речи данном классе под ред.    Воронковой В.В.    М., «ВЛАДОС», 2012г.

Кол-во часов в неделю по учебному плану – 4

Из них 2 часа отводится на групповые занятия,

и 2 часов на индивидуальные занятия.

Кол-во часов в год –  136

Из них групповых занятий – 68

индивидуальных – 68

К концу обучения учащиеся  должны знать:

- состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа;

- правописание суффиксов и приставок;

- признаки родственных слов: близость значения, наличие общей части – корня;

- части речи;

- как согласуется существительное с прилагательным, глаголом  и числительным;

- главные и второстепенные члены предложения;

- виды связи в словосочетании: смысловые и логические;

- слова, близкие и противоположные по смыслу

К концу обучения учащиеся должны уметь:

- производить разбор слова по составу;

- различать понятия словоизменение и словообразование;

- распознавать части речи и их основные признаки;

- определять род, число, падеж существительных;

- изменять слова по числам, родам и падежам;

- выделять из текста слова, словосочетания и предложения;

- устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении

и между предложениями в тексте;

- употреблять слова, близкие и противоположные по смыслу;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения

по плану.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает без оценочную систему проведения занятий

Сводная таблица по видам контроля

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с учащимися 6 класса.

  Содержание логопедической работы  строится в соответствии с  Программой специального (коррекционного) образовательного  учрежденияVIII вида по письму и развитию речи в данном классе под ред.    Воронковой В.В.       М., «ВЛАДОС», 2012г.

Кол-во часов в неделю по учебному плану – 5

Из них 2 часа отводится на групповые занятия,

 и 5 часов на индивидуальные занятия.

Кол-во часов в год –  238

Из них групповых занятий – 68

индивидуальных – 170

К концу обучения учащиеся  должны знать:

- состав слова;

- части речи;

- главные и второстепенные члены предложения;

- сложное предложение и его состав;

- виды связи в сложном предложении;

- антонимы, синонимы, многозначные слова;

- понятия: текст, части текста;

К концу обучения учащиеся  должны уметь:

- производить разбор слова по составу;

- распознавать части речи и их основные признаки;

- определять род, число и падеж существительных и прилагательных;

- составлять и анализировать сложное предложение;

- пользоваться в речи антонимами, синонимами, многозначными словами;

- выделять из текста слова, словосочетания и предложения;

- определять тему и основную мысль текста;

- самостоятельно составлять описание предмета или животного;

- составлять устные сочинения по данному началу, по плану;

- писать изложения.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает без оценочную систему проведения занятий

Сводная таблица по видам контроля

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий с учащимися 8 класса.

  Содержание логопедической работы  строится в соответствии с  Программой специального (коррекционного) образовательного  учрежденияVIII вида по письму и развитию речи данном классе под ред.    Воронковой В.В.        М., «ВЛАДОС», 2012г.

Кол-во часов в неделю по учебному плану – 2

Кол-во часов в год – 68

К концу обучения учащиеся  должны знать:

- состав слова;

- части речи;

- главные и второстепенные члены предложения;

- сложное предложение и его состав;

- виды связи в сложном предложении;

- антонимы, синонимы, многозначные слова; образные сравнения;

- понятия: текст, части текста;.

К концу обучения учащиеся должны уметь:

- производить разбор слова по составу;

- распознавать части речи и их основные признаки;

- определять род, число и падеж существительных и прилагательных;

- составлять и анализировать сложное предложение;

- пользоваться в речи антонимами, синонимами, многозначными словами; образными сравнениями;

- выделять из текста слова, словосочетания и предложения;

- определять тему и основную мысль текста;

- самостоятельно составлять описание предмета или животного;

- составлять устные сочинения по картине, по теме близкой учащимся;

- писать письма, почтовый адрес дома и школы, заявление;

- писать изложения,

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает без оценочную систему проведения занятий

Сводная таблица по видам контроля

Используемая  методическая  литература:

1. Бебешина Н.Н., Свириденков В.П.  Развитие речи на уроках русского  языка в 5-8классах в/ш. М., «Просвещение», 1978г.

2. Ефименкова Л.Н.  Коррекция устной и письменной речи у младших  школьников. М., «Владос» 2003г.

3. Ильина С.Ю. Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с интеллектуальным недоразвитием. СПб., «КАРО», 2006г.

4. Ильина С.Ю.   Речевое развитие школьников 5 – 9классов  с интеллектуальным  недоразвитием.  СПб., «КАРО», 2005г.

5. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П.. Юшина Г.Н., Перспективное планирование коррекции письма у детей с ОНР. Воронеж ,2012г.

6. Кудрявцева Е.Я.  Диктанты по русскому языку для специальной  /коррекционной/ школы VIII вида.  М., «Владос», 2003г.

7. Лалаева Р.И.  Логопедическая работа в коррекционных классах.   М., «Владос» 1999г.

8. Мазанова Е.В. Школьный  логопункт:  документация, планирование и  организация коррекционной работы. М., «ГНОМ и Д», 2009г.

9. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии.  М., «ГНОМ и Д», 2008г.

10. Мазанова Е.В. Коррекция  дисграфии на почве нарушения языкового  анализа и синтеза. М., «ГНОМ и Д», 2008г.

11. Меттус Е.В., Литвинова А.В., и др.   Логопедические занятия со  школьниками 1-5 классов. С-П., «КАРО», 2008г.

12. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи  и их преодоление  у младших школьников. М., «Просвещение», 1999г.

Российская Федерация

Казенное образовательное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Ларьякская школа-интернат для обучающихся

 с ограниченными возможностями здоровья»    

           Рассмотрено на                                                                                                                                                                      «Утверждаю»

           заседании МО                                                                                                                                                                             приказ № __

           протокол № __                                                                                                                                                                     от __ сентября 2021г.

           от __  сентября 2021г.                                                                                                                                                    ______  Е.А.Кузьмин

Адаптированная коррекционно-развивающая

 программа

индивидуальных дефектологических занятий

для учащихся VIII вида

1-4 классы

Составила: Цветкова Марина Николаевна

учитель – дефектолог

Содержание

Пояснительная записка

      Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку бóльшая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него. 
      Теоретической основой программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. В качестве базовых использованы подходы к сенсорному воспитанию детей, разработанные в отечественной психологии и педагогике В. Н. Аванесовой, Л. А. Венгер, А. В. Запорожцем, Н. П. Сакулиной, Н. Н. Поддьяковым и др. Определению коррекционного пространства программы способствовали научно-практические и методические рекомендации В. В. Воронковой, И. Ю. Левченко, В. Г. Петровой,
      Цель программы коррекционной работы с умственно отсталыми учащимися 1 – 4 классов :

- на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
      Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая:

 - обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.
      Задачи :
      — формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
      — коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
      — формирование пространственно-временных ориентировок;

      — совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
      — обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
      — исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
      — формирование точности и целенаправленности движений и действий.
      Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся :
      — учет специфики овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью сенсорными эталонами;
      — оказание дозированной помощи, «адресной» коррекционно-педагогической поддержки, обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка, его эмоциональной стимуляции;
      — формирование познавательного интереса через использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка ;
      — разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций; использование адекватных технологий прикладной направленности ;
      — пропедевтический характер занятия: подбор заданий, подготавливающих к восприятию новых и трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания;
      — преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.

Форма проведения коррекционных занятий:

- индивидуальные занятия

1-2 класс

Сенсомоторное развитие

Выполнение различных движений: асимметричных по подражанию, по словесному описанию, в том числе с закрытыми глазами. Определение предметов с помощью осязания по заданному признаку.

    Определение равенства количества пластилина в двух шариках одинаковой форм при изменении формы одного из них. Определение назначения предмета с опорой на представление. Определение равенства объёма жидкости в сосудах разной формы, величины. Определение равенства по величине (длине) двух одинаковых проволок, при изменении формы одной из них. Определение заданного предмета по величине бумажной полоски, равной длине (ширине, высоте) этого предмета.

Ребёнок должен уметь:

• выполнять различные движения по подражанию, самостоятельно определять предмет на ощупь, выбирать на ощупь по какому-нибудь признаку;
• определять равенство количества, массы, объёма, величины объектов;
• определять временные промежутки в связи с наполнением их конкретной деятельностью.

Развитие графомоторных навыков.

Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Развитие координации движений руки и глаза /нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков/. Рисование, обводка, штриховка по трафарету. Аппликация.

Развитие внимания, наблюдательности, восприятия, памяти, воображения.

Нахождение отличия и сходства в расположении предметов, предъявленных для рассмотрения. Нахождение закономерностей в предъявленном материале самостоятельно, с обоснованием своих действий. Сравнение предметов по представлению, запоминание и воспроизведение различного материала, наглядного и словесного. Придумывание нового функционального назначения предмета с обоснованием. Дорисовывание рисунка по предложенной детали. Зарисовка картинок к предъявляемым словам-понятиям с последующим воспроизведением этих слов.

   Узнавание предмета по полному и неполному словесному описанию, по демонстрации. Описание предметов по вопросам.

   Сравнение предметов по размерам: больше, меньше, одинаковой величины, длиннее, короче, одинаковой длины, ширины, уже, выше, ниже, толще, тоньше, одинаковой ширины, высоты, толщины (вначале с опорой на карточки с соответствующими словами, затем самостоятельно).

  Складывание картинок разной степени сложности вначале по образцу, затем по представлению самостоятельно.

Ребёнок должен уметь:

• классифицировать признаки предметов, существенные и несущественные;

• обобщать в слове выделенные признаки, называть основания классификации;
• угадывать предмет по признакам, описать его;
• сравнивать предметы по различным свойствам;
• находить при сравнении разные признаки и одинаковые;
• правильно складывать картинку по памяти;
• видеть и определять изменения в предъявленном материале; видеть и определять закономерности в расположении материала.

Развитие мышления.

Последовательное раскладывание картинок по порядку, самостоятельное составление по ним рассказа с объяснением причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями.

        Решение несложных занимательных логических задач, задач-шуток. Определение лишнего слова в ряду слов, придумывание окончаний предложений по его началу и наоборот. Установление логических связей и взаимоотношений по картинке, по тексту (с помощью наводящих вопросов учителя и самостоятельно). Установление закономерностей на наглядном материале: дорисовывание недостающей картинки, продолжение ряда рисунков, цифр, слов и т.п.

Ребенок должен уметь:

• составлять рассказ по серии картинок; устанавливать логические связи и отношения на наглядном и словесном материале;
• переносить свои знания и умения с одного вида деятельности на другой;
• устанавливать логические связи и отношения на наглядном и словесном материале;
• пользоваться словами разной степени сложности, обосновывать свои суждения с опорой на наглядный материал;
• устанавливать логические связи и отношения в тексте по вопросам; выделять «четвертого лишнего»

Восприятие времени.

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени /сутки, неделя, месяц/. Часы, их составляющие /циферблат, стрелки/. Определение времени по часам /с точностью до 1 часа/.

Ребенок должен уметь:

• воспринимать временные интервалы: сутки, неделя месяц, год; времена года, их последовательность и основные признаки;
• измерять время по часам с / точностью до 1 часа/;
• измерять время по часам с точностью до часа и минуты; до минуты и секунды;
• решать несложные бытовые задачи на время;
• обозначать словом временные представления и использовать усвоенные понятия в повседневном общении.

Развитие речи.

Использование заданий и упражнений, направленных на:

• формирование звуковой культуры речи;
• обогащение, закрепление и активизацию словаря;
• формирование грамматического строя речи;
• развитие связной речи;

Ребенок должен уметь:

• понимать значение слова;
• употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, с речевой ситуацией;
• отбирать языковые средства при построении связного высказывания;
• образовывать слово на базе другого с помощью специальных средств;
• строить простое предложение в условиях контекстной речи;
• строить диалог:

• спрашивать – отвечать;
• просить – объяснять;
• подавать реплики.

• составлять предложение по демонстрируемым действиям;
• составлять предложение по картинке, по серии картинок;
• составлять предложение по серии сюжетных картинок;
• показывать в любой книге титульный лист;
• ориентироваться на странице.

3-4 класс

Сенсомоторное развитие

Выполнение различных движений: асимметричных по подражанию, по словесному описанию, в том числе с закрытыми глазами. Определение предметов с помощью осязания по заданному признаку.

    Определение равенства количества пластилина в двух шариках одинаковой форм при изменении формы одного из них. Определение назначения предмета с опорой на представление. Определение равенства объёма жидкости в сосудах разной формы, величины. Определение равенства по величине (длине) двух одинаковых проволок, при изменении формы одной из них. Определение заданного предмета по величине бумажной полоски, равной длине (ширине, высоте) этого предмета.

Ребёнок должен уметь:

• выполнять различные движения по подражанию, самостоятельно определять предмет на ощупь, выбирать на ощупь по какому-нибудь признаку;
• определять равенство количества, массы, объёма, величины объектов;

Развитие графомоторных навыков.

Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Развитие координации движений руки и глаза /нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков/. Рисование, обводка, штриховка по трафарету. Аппликация.

Развитие внимания, наблюдательности, восприятия, памяти, воображения.

Выделение в картинках замаскированных деталей самостоятельно, с объяснением. Нахождение отличия и сходства в расположении предметов, предъявленных для рассмотрения. Нахождение закономерностей в предъявленном материале самостоятельно, с обоснованием своих действий. Сравнение предметов по представлению, запоминание и воспроизведение различного материала, наглядного и словесного. Придумывание нового функционального назначения предмета с обоснованием. Дорисовывание рисунка по предложенной детали. Зарисовка картинок к предъявляемым словам-понятиям с последующим воспроизведением этих слов.

       Узнавание предмета по полному и неполному словесному описанию, по демонстрации. Описание предметов по вопросам.

   Сравнение предметов по размерам: больше, меньше, одинаковой величины, длиннее, короче, одинаковой длины, ширины, уже, выше, ниже, толще, тоньше, одинаковой ширины, высоты, толщины (вначале с опорой на карточки с соответствующими словами, затем самостоятельно).

      Складывание картинок разной степени сложности вначале по образцу, затем по представлению самостоятельно.

Ребёнок должен уметь:

• классифицировать признаки предметов, существенные и несущественные;

• обобщать в слове выделенные признаки, называть основания классификации;
• угадывать предмет по признакам, описать его;
• сравнивать предметы по различным свойствам;
• находить при сравнении разные признаки и одинаковые;
• правильно складывать картинку по памяти;
• видеть и определять изменения в предъявленном материале; видеть и определять закономерности в расположении материала.

Развитие мышления.

Последовательное раскладывание картинок по порядку, самостоятельное составление по ним рассказа с объяснением причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями.

        Решение несложных занимательных логических задач, задач-шуток. Определение лишнего слова в ряду слов, придумывание окончаний предложений по его началу и наоборот. Установление логических связей и взаимоотношений по картинке, по тексту (с помощью наводящих вопросов учителя и самостоятельно). Установление закономерностей на наглядном материале: дорисовывание недостающей картинки, продолжение ряда рисунков, цифр, слов и т.п.

Ребенок должен уметь:

• составлять рассказ по серии картинок; устанавливать логические связи и отношения на наглядном и словесном материале;
• переносить свои знания и умения с одного вида деятельности на другой;
• устанавливать логические связи и отношения на наглядном и словесном материале;
• пользоваться словами разной степени сложности, обосновывать свои суждения с опорой на наглядный материал;
• устанавливать логические связи и отношения в тексте по вопросам; выделять «четвертого лишнего»

Восприятие времени.

Определение времени по часам. Объёмность времени /сутки, неделя, месяц, год/. длительность временных интервалов /1 час, 1 минута, 1 секунда/. Времена года, их закономерная смена.

Ребенок должен уметь:

• воспринимать временные интервалы: сутки, неделя месяц, год; времена года, их последовательность и основные признаки;
• измерять время по часам с / точностью до 1 часа/;
• обозначать словом временные представления и использовать усвоенные понятия в повседневном общении.

Развитие речи.

Использование заданий и упражнений, направленных на:

• формирование звуковой культуры речи;
• обогащение, закрепление и активизацию словаря;
• формирование грамматического строя речи;
• развитие связной речи;
• формирование элементарного осознания некоторых языковых явлений.

Ребенок должен уметь:

• понимать значение слова;
• употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, с речевой ситуацией;
• отбирать языковые средства при построении связного высказывания;
• изменять слова по родам, числам, падежам;
• образовывать слово на базе другого с помощью специальных средств;
• строить простое предложение в условиях контекстной речи;
• строить диалог:

• спрашивать – отвечать;
• просить – объяснять;
• подавать реплики.

• составлять предложение по демонстрируемым действиям;
• составлять предложение по картинке, по серии картинок;

Диагностический инструментарий для оценки качества усвоения программы

 Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным уровням:
      — «высокий» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;
      — «средний» — если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий;
      — «низкий» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.

Список литературы

1.  ЕпифанцеваТ.Б, Киселенко Т.Е., “Настольная книга педагога – дефектолога” Москва 2005

 2. Жукова О.Книга заданий и упражнений по развитию интеллекта.М: Астрель,2010

3.Крылова О.Н. Я учусь говорить правильно.Я узнаю окружающий мир.Я учусь писать./Комплект рабочих тетрадей, М.-Экзамен,2013.

 4.Метиева Л.А, Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей/ Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательныхучреждений VIII вида/.-М:Школа-пресс,2007

5.Мозговой В.М., Яковлева И.М, Еремина А.А. “Основы олигофренопедагогика”: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений /. – М.: Издательский центр Академия”, 2006

6. Худенко Е, Останина Е. 1-2 часть “Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии”. Издательство “Школа”. 2005

Казенное образовательное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«Ларьякская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья »

Рабочая программа
дефектологических занятий
для обучающихся 1-4 классов
на 2019 - 2020 учебный год

Составитель:

Цветкова М.Н.

учитель-дефектолог

Ларьяк
2019 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа дефектологических занятий предназначена для проведения коррекционно-развивающих занятий с обучающимися 1-4 классов с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

Программа разработана на основе:  АООП для обучающихся с умственной отсталостью 1-9 классов КОУ ХМАО - Югры "Ларьякская школа - интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";  учебного плана КОУ ХМАО- Югры  «Ларьякская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ» на 2019-2020 уч. год; в соответствии с Положением о рабочей программе учителя КОУ ХМАО- Югры  «Ларьякская школа-интернат для обучающихся с  ОВЗ»;  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4 классов. под редакцией И.М. Бгажноковой, Москва «Просвещение», 2011год.

Содержание программы составлено с учетом рекомендаций ПМПК, результатов диагностического обследования познавательной деятельности обучающихся.

Программа коррекционного курса «Дефектологические занятия» направлена на коррекцию и компенсацию дефектов развития детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является учебная деятельность, все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят учебный и обучающий характер. Занятия насыщены разнообразными упражнениями, заданиями и развивающими играми.

 Цели и задачи коррекционного курса «Дефектологические занятия»
          Программа дефектологических занятий направлена на коррекцию и компенсацию дефектов развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). Особое внимание уделяется развитию и коррекции психических функций: ощущений, восприятий, представлений, памяти, речи, мышления, а также на развитие произвольного внимания, эмоциональной сферы и регуляции социального поведения.
Цель программы: создание специальных педагогических условий для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направленных на интеграцию в образовательную и социальную среду, помощь в освоении образовательной программы, совершенствование учебной деятельности, коррекцию недостатков развития, активизацию познавательной деятельности.

Задачи программы:

∙ выбор оптимальных для развития обучающихся с лёгкой умственной отсталостью коррекционных методик, методов и приёмов обучения в соответствии с их особыми образовательными потребностями;

∙ выявление и преодоление трудностей в освоении образовательной программы, создание психолого-педагогических условий  для  более успешного ее освоения;

∙ организация и проведение коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

∙ системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность обучающихся в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок базовых учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

∙ коррекция недостатков познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
∙ стимулирование активности обучающихся и вовлечение их во все виды деятельности (познавательную, игровую, продуктивную);

∙ обогащение словарного запаса обучающихся на основе использования соответствующей терминологии;
∙ исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
∙ формирование математических представлений.

                     Общая характеристика коррекционного курса

          В рабочей программе определены основные направления работы учителя-дефектолога, условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушений познавательного развития детей с нарушениями интеллекта. Данная программа является комплексной, объединяет различные виды речевой, социальной, коммуникативной деятельности для достижения целостного развития основных психических процессов ребенка: внимания, памяти, воли, интеллекта.

         Задания и упражнения, составляющие основу программы индивидуально-групповых занятий, соответствуют целям и задачам конкретных занятий, уровню развития обучающихся и их индивидуальным особенностям.

        При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие формы работы, которые способствуют разнообразию содержания занятий, а выбор упражнений и заданий позволит стимулировать познавательный интерес обучающихся.
       Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный   процесс:

∙ частая смена видов деятельности;
∙ включение в работу больше анализаторов;
∙ использование ориентировочной основы действий (опорные сигналы, образцы или план
выполнения задания, алгоритмы, схемы, таблицы и др.)
∙ повторяемость программного материала с усложнением;
∙ дифференциация заданий;
∙ развитие в адекватном темпе;
∙ дозированность подачи материала;
∙ объяснение материала в интересной форме;
∙ вовлечение в занимательную деятельность;
∙ воздействие через эмоциональную сферу;
∙ создание ситуации успеха;
∙ рефлексия изученного.

Программа составлена с учетом принципа «от простого к сложному», с опорой на сохранные психические функции. Материал программы расположен таким образом, чтобы постепенно в процессе коррекции познавательных процессов, знания и понятия становились прочными, системати зировались, а затем проявлялись в более сложной структуре умений и навыков.

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий составлено с учетом образовательных потребностей ребенка. Все задания предусматривают индивидуальные особенности детей и лежат в зоне умеренной трудности, так как на первых этапах коррекционных занятий необходимо обеспечить ученику субъективное переживание на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий увеличивается прямо пропорционально возрастающим возможностям детей.

Проведение коррекционно-развивающих занятий строится на основе реализации современных инновационных технологий. Применение здоровьесберегающих технологий (дыхательная гимнастика, глазодвигательная гимнастика, самомассаж, кинезиологические и нейропсихологические упражнения и др.) в процессе коррекционно-образовательного процесса создают наиболее благоприятные условия для сохранение физического и психического здоровья каждого ребенка.

Инновационные методы и приемы работы повышают эффективность коррекционного воздействия, помогают создать психологически комфортную атмосферу, вносят разнообразие в образовательную деятельность, повышают интерес к занятиям.

Занятия могут проводиться с помощью следующих видов дидактических материалов:
Электронные презентации;
Ссылки на обучающие, коррекционно-развивающие видео;
Ссылки на сайты с коррекционно-развивающими электронными играми и заданиями;
Картинный и текстовый материал в электронном и печатном вариантах;
Игровой и наглядно-дидактический материал.

Основные направления коррекционной работы на дефектологических занятиях

1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
∙ развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
∙ развитие навыков каллиграфии;
∙ развитие артикуляционной моторики.
2.Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
∙ развитие зрительного восприятия и узнавания;
∙ развитие зрительной памяти и внимания;
∙ формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
∙ развитие пространственных представлений и ориентации;
∙ развитие представлений о времени;
∙ развитие слухового внимания и памяти.
3. Развитие основных мыслительных операций:
∙ навыков соотнесенного анализа;
∙навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
∙ умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
∙ умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.
4.Развитие различных видов мышления:
∙ развитие наглядно-образного мышления;
∙ развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи
между предметами, явлениями и событиями).
5. Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.
6. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях:

∙ приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно- познавательных и учебно-практических задач.

Деятельность учителя - дефектолога при реализации программы коррекционного курса
проводится по основным направлениям:

1. Диагностическое направление

Диагностическое направление ориентировано на всестороннее изучение психологопедагогических особенностей ребенка и реализуется в следующем порядке:

1.Изучение документации:

- медицинской: заключение центральной ПМПК при определении варианта обучения, основной диагноз и анамнез развития, историю развития;

- педагогической: характеристики, тетради, рисунки.

2.Наблюдение за поведением обучающихся в естественных условиях.

3.Наблюдение за игровой деятельностью обучающихся:

2. Коррекционно-развивающее направление

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится в рамках данного коррекционного курса в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий.

Основные направления коррекционной работы:

-совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики;
-коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов; развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;

-развитие основных мыслительных операций: навыков соотносительного анализа; навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умение планировать деятельность;  развитие комбинаторных способностей;

-развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие
словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);

-расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

3. Консультативно-просветительское направление

Консультативная работа включает: психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); консультативную помощь семье в решении конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении адаптированной основной образовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы: беседа, консультация; анкетирование педагогов, родителей; разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Цель: создание условий для повышения компетентности родителей, педагогов в организации обучения и воспитания школьников:

- комплексная помощь обучающемуся, родителям, педагогам.

- включение родителей в образовательный процесс.

4. Методическое направление

Цель: изучение новинок методической литературы, оснащение кабинета инновационно-коррекционной методической литературой; участие в методических объединениях; школьных консилиумах, насыщение предметно-развивающей среды в кабинете дефектолога.

Методическое направление предполагает проведения анализа процесса коррекционного воздействия на развитие обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и оценку его эффективности, а также анализа и оценку взаимодействия специалистов.

Программа реализуется через специально организованные коррекционно-образовательные занятия. В процессе обучения используются индивидуальные  формы организации дефектологических занятий, которые проводятся согласно расписанию.
На занятиях используются настенные таблицы, иллюстрации, раздаточный материал,
настольные дидактические игры, мяч, конструктор.

В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие, различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения), внимания, мышления. Эти упражнения помогают обучающимся сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку. Это могут быть «пальчиковые» упражнения, артикуляционная гимнастика.

Перед выполнением каждого задания дается подробная инструкция (для младших школьников повторяется один или несколько раз), возможен показ действия педагогом. Ученик должен учиться сам оценивать качество выполнения задания и уметь контролировать свои действия. Выбирается оптимальный темп деятельности, установка делается не на скорость, а на качество.

Оценивая работу, внимание акцентируется на положительном моменте и не заостряется на неудаче. В определенных случаях, согласно принципу замещающего развития, существует возможность возврата (при необходимости) на предыдущий этап работы.

Структура занятия

Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.

- Вводная часть. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на развитие произвольности психических процессов (приветствие, игра с массажным мячиком, развитие приемов массажа и самомассажа) -2-3 мин; пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения - 2-3 мин);

- Основная часть. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой моторики, двигательной координации. В основную часть обязательно включаются упражнения программного материала, способствующие ликвидации пробелов знаний и умений, релаксационные упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и активизирующие мыслительную деятельность, упражнения для развития мелкой моторики рук и развивающие игры и упражнения.

- Заключительная часть. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.

В структуру каждого занятия могут входить задания на:
∙ развитие зрительного восприятия, внимания, памяти;

∙ развитие слухового восприятия, внимания, памяти; развитие всех видов мышления;

∙ развитие пространственной ориентировки и временных отношений;

∙ развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации;

∙ развитие связной речи;

∙ развитие активного и пассивного словаря;

∙ уточнение знаний об окружающем мире;

∙ формирование математических знаний, умений и навыков.

Коррекционно-развивающие занятия строятся на основе предметно-практической деятельности детей через систему специальных упражнений и адаптационно компенсаторных технологий, включают большое количество игровых и занимательных моментов: игры (дидактические, подвижные, коммуникативные, ролевые), упражнения, рисование, лепка, аппликация, беседы.

Данная программа рассчитана на 4 года обучения с 1-го по 4-й класс по 2 часа в неделю, 66 часов (33 недели) в первом классе и 68 часов (34 недели) во втором-четвертом классе. Количество часов может изменяться по усмотрению учителя-дефектолога, а также исходя из состава класса.

Содержание коррекционного курса

На начальном этапе работы проводится обследование учащихся с позиции системного подхода. Устанавливаются затруднения учащихся, то есть проводится психолого-педагогическая дифференциация учащихся на группы по возможностям обучения и развития для проведения коррекционных занятий в соответствии с предложенным курсом.

 Совместно с учителем анализируются особенности овладения учебными умениями и навыками, необходимые для прохождения программного материала.
Продолжительность индивидуальных  дефектологических занятий 20 минут.
В содержание занятий включены задания на развитие когнитивных процессов обучающихся (памяти, внимания, мышления, речи, пространственной ориентировки, мелкой моторики рук,развитие связной речи), знакомство с окружающим миром, развитие математических представлений.

Коррекционные упражнения: пальчиковая гимнастика, способствующая развитию подвижности и гибкости кистей рук, упражнения на развитие внимания (концентрацию, распределение, переключаемость), так как от способности ребенка к произвольной деятельности зависит результат всей его работы, задания на коррекцию и развитие памяти, всех ее видов и свойств, упражнения на развитие восприятия формы, размера, цвета предметов, пространственных отношений и временных представлений, графические упражнения (обводки по точкам, шаблонам, трафаретам, штриховки, рисунки по инструкции) и другие задания на коррекцию и развитие операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, установления логических связей между предметами и явлениями).

Занятия имеют коррекционно-развивающую и предметную направленность.
Все задания направлены на закрепление и расширение знаний, полученных во время изучения учебных предметов. Следуя принципу динамичности восприятия, с каждым занятием задания усложняются, увеличивается объем материала, предлагаемого для восприятия и запоминания.

1. Диагностика, профилактика и коррекция нарушений познавательной деятельности.
1 класс

Развитие восприятия

Восприятие качеств величины

Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Раскладывание, перекладывание предметов различной величины. Раскрашивание предметов различной величины.

Восприятие формы

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Группировка предметов по форме. Раскрашивание предметов.
Восприятие цвета

Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный). Игры на подбор нужного цвета. Игры на сочетание цветов. Рисование и раскрашивание предметов. Конструирование.

Восприятие пространства

Пространственное ориентирование в схеме собственного тела. Дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (верх – сверху, сзади, справа, слева, за, под, около, низ – снизу, перед – спереди и т. п.), ориентирование в помещение по инструкции педагога. Пространственная ориентировка на листе бумаги.

Восприятие времени.

Сутки. Части суток. Утро. День. Вечер. Ночь. Работа с графической моделью «Сутки». Понятия: вчера, сегодня, завтра. Времена года. Обозначение временных представлений в речи.

Развитие внимания

Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах, «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»), игры «Кто точнее нарисует», «Составь узор», «Запутанные дорожки». Активизация внимания путем сличения предмета с его силуэтом. Штриховка по трафарету и шаблону. Раскрашивание предметов.

Развитие памяти

Развитие объема и устойчивости слуховой, зрительной, двигательной памяти. Упражнения на запоминание различных предметов (3–5) без учета месторасположения, игры «Внимательный художник», «Найди отличия». Запоминание свойств предметов, узнавание их на основе названных свойств. Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Зарисовка картинок.

Развитие мышления

Развитие наглядно-действенного мышления. Описание различных свойств окружающих предметов. Практическое расчленение объекта на составные элементы. Выделение элементов, из которых состоит данный объект. Выделение основных признаков предмета. Нахождение конкретных различий. Сравнение предметов по заданному признаку. Выделение общего признака. Классификация предметов по заданному признаку.

2 класс

Развитие восприятия, воображения

Восприятие качеств величины.

Различение предметов по длине. Сравнение предметов по размерам (больше, меньше, такой же, глубже, мельче и т. п.). Сравнение предметов контрастных размеров. Штриховка предметов.

Восприятие формы.

Сравнение предметов по форме. Осуществление последовательных действий. Различение,
называние геометрических фигур.

Формирование наборов эталонов геометрических тел (шар, куб). Обозначение словом. Группировка предметов по форме.

Формирование элементов конструкторских навыков и творческого воображения. Рисование предметов по пунктирам.

Восприятие цвета.

Цвет предметов. Сравнение предметов по цвету. Группировка предметов одного цветового тона.

Цвета радуги. Дополнительные цвета. Подбор нужного цвета. Сочетание цветов.
Подбор предметов по слову, обозначающему цвет. Практические упражнения в группировке оттенков, подбор их по слову.

Рисование предметов. Раскрашивание.

Восприятие пространства.

Определение направления: от себя – к себе, вверх – вниз, направо – налево, впереди – сзади.
Ориентировка на плоскости. Определение взаимного расположения предметов в пространстве.
Определение и отработка положения предмета относительно другого предмета (выше, сверху, справа, сзади, под, ниже, снизу, слева, перед, над и т. п.).
Упражнения на развитие пространственной координации: «Графический диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4–6 элементов, нахождение заданной фигуры из двух или более предложенных изображений. Ориентировка в пространстве листа.
Обведение трафаретов. Штриховка в различных направлениях.

Зрительное восприятие.

Формирование произвольности зрительного восприятия. Выделение буквенных форм. Нахождение различий у двух сходных картинок.

Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Рисование предметов. Раскрашивание.

Восприятие времени.

Различение понятий: «утро», «день», «вечер», «ночь». Освоение умений различать части суток.
Временные представления. Определение последовательности событий.
Неделя. Определение последовательности  событий.

Час. Определение времени с точностью до 1 часа.

Обозначение временных представлений в речи.

Раскрашивание рисунков.

Воображение.
Развитие пространственного воображения. Узнавание и различение геометрических фигур.
Сравнение их, нахождение сходства и различия. Формирование элементов конструкторских навыков.

Образное воображение. Дорисовывание второй половины предметов. Определение последовательности событий.

Характеристика признаков предметов. Нахождение характерных признаков предметов. Сравнение их.

Развитие внимания

Повышение объема внимания. Активизация зрительного внимания в процессе узнавания и
описания предмета по контурному изображению его части. Описание предмета по контурному изображению его части.

Развитие сосредоточенности, устойчивости внимания. Развитие устойчивости внимания в пространственном расположении предметов. Упражнения «Внимательный художник», «Запутанные дорожки». Развитие произвольности внимания. Нахождение в предъявленных предметах отличий. Развитие переключения внимания и навыков самоконтроля. Упражнения на развитие самоконтроля: «Графический диктант» (двухцветные варианты), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров «Мозаика», «Точки».

Развитие памяти

Развитие вербальной и визуальной памяти. Упражнения на запоминание: «Запомни и нарисуй», «Слова, начинающиеся с одной буквы». Тренировка слуховой и зрительной памяти. Упражнения: «Слушайте и выполняйте», «Рассмотри и раскрась», «Запомни и воспроизведи».
Игра «Снежный ком» для запоминания информации, представленной вербально.

Развитие мышления

Развитие мышления, сообразительности. Составление осколочных картинок. Обобщение и
сравнение. Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне.

Обобщение, преобразование. Развитие способности анализировать простые предметы, преобразовывать их.

Развитие наблюдательности. Мир вокруг нас. Умение выделять в явлении разные стороны, вычленять в предмете разные особенности.

Установление закономерностей. Развитие способности анализировать простые закономерности.
Анализ и синтез. Упражнения на простейший анализ с мысленным расчленением объекта на составные элементы. Упражнения на составление предметов из предъявленных элементов.
Нахождение общих признаков предметов. Выделение существенных признаков. Сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвет, форма, размер.

Различные виды задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи ряд».

Аналитические задачи первого типа с прямым утверждением.

3 класс

Развитие восприятия, воображения

Выделение основных признаков предметов. Сравнение предметов. Классификация предметов по разным признакам. Определение признаков предметов. Объединение совокупности предметов.

Разделение совокупности на части.

Творческое воображение. Составление силуэтов. Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Дидактические игры типа «Сложи такой же узор».
Пространственное воображение. Решение задач на преобразование. Получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и по памяти.
Восприятие пространства. Ориентация в пространстве. Пространственные отношения. Перемещение предметов в заданном направлении. Характеристика положения предметов в пространстве.

Ориентировка на плоскости. Упражнения на развитие пространственной координации: «Мозаика» из 6 – 10 элементов, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов «Волшебный круг», «Танграм», «Колумбово яйцо» и т. п.

Ориентировка во времени. Месяц. Год. Минута. Определение времени с точностью до 5 минут.Раньше – позже.

Зрительное восприятие. Развитие восприятия «зашумленных объектов. Формирование элементов конструкторского мышления и конструкторских навыков. Рисование бордюров и различных изображений по наглядному образцу. Восприятие цвета. Оттенки по интенсивности. Путешествия в сказку определенного цвета.

Развитие чувства ритма.

Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Развитие внимания

Развитие переключения, устойчивости внимания, формирование навыков произвольности.
Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план. Игра «Кто быстрее и точнее», основанная на корректурной пробе. Поиск ошибок в тексте. Рисование по подобию. Дорисовывание и раскрашивание предметов.
Определение по картинкам того, что не дорисовал художник, что неправильно нарисовал художник. Проведение линий через лабиринты. Нахождение различий и сходств на картинках со словесным отчётом и объяснением.

Развитие памяти

Развитие визуальной, вербальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода памяти из кратковременной в долговременную). Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Воспроизведение названий предметов, изображений.

Зарисовка картинок к предъявленным словам.

Упражнения: «Зрительный диктант», «Зашифруй предложение», «Найди слова», «Заполни рисунок». Игры со словами и предметами. Составление композиций из шаблонов.

Развитие мышления

Установление соответствия между двумя множествами. Планомерность выполнения действий.
Классификация геометрических фигур.

Установление закономерности расположения чисел. Продолжение ряда чисел на основе понимания закономерности их расположения.

Продолжение ряда понятий на основе знаний времён года, месяцев, дней недели.

Выявление закономерности расположения предметов и фигур. Использование «ритма» при составлении закономерности.

Знакомство с магическим квадратом. Выведение правила магического квадрата. Решение простых магических квадратов на основе выведенного правила. Знакомство с нетрадиционными задачами. Решение нетрадиционных задач путём построения схемы, рисунка. Решение задач на материале знакомых сказок.
Обучение построению простейших обобщений и умозаключений.

4 класс

Развитие восприятия, воображения

Закрепление сформированных понятий, характеризующих величину. Сравнение и группировкапредметов по заданным параметрам величины.

Совершенствование восприятия формы.

Различение цветовых тонов и правильное их словесное обозначение.

Классифицирование предметов по форме, цвету и размеру. Составление комбинаций из трёх цветов.

Формирование произвольности зрительного восприятия. Дорисовывание незаконченных изображений. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале. Выделение нереальных элементов «нелепых» картинок. Гимнастика для глаз.
Развитие пространственного, творческого воображения. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций, предоставление словесного отчета.

Развитие внимания

Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане. Составление детьми собственных планов к лабиринтам. Самостоятельное планирование этапов деятельности. Контроль за выполнением одновременно двух и трёх действий.

Развитие памяти

Развитие вербальной и визуальной кратковременной и долговременной памяти. Расчленение запоминаемых объектов на части, выделение в них различных свойств. Использование для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов

Развитие мышления

Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому
мышлению. Развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования. Упражнения на поиск закономерностей, на обобщение, на проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением двух–трех особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой. Упражнения на вывод заключения из двух отношений, связывающих три объекта (аналитические задачи второго типа). Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.

Правило цветового магического квадрата. Заполнение цветовых магических квадратов с геометрическими фигурами.

Выявление закономерности и продолжение орнамента по образцу.
Выявление закономерности расположения чисел. Нахождение «лишнего» числа в ряду чисел.
Словесная закономерность.

Решение логических и комбинаторных задач. Решение задач путём рассуждения с опорой на схему.

Формирование пространственных представлений в играх с палочками. Построение заданного числа фигур из заданного числа палочек.
Закрепление понятий: «справа – слева», «вверх – вниз». Выполнение графического диктанта под диктовку учителя. Составление задания для соседа по парте.
Закрепление понятий «четырёхугольник», «квадрат», «прямоугольник». Формирование представлений о ромбе. Вычерчивание прямоугольников, квадратов, ромбов.
Знакомство с правилом числового магического квадрата. Решение логических квадратов сложения.

Знакомство с правилом магического треугольника. Решение магических треугольников.
Нахождение закономерностей в магической цепи. Заполнение магических цепей по заданным закономерностям.

Окружность, круг, их отличие. Логические задачи. Пропущенные цифры. Нахождение пропущенных цифр в примерах на сложение и вычитание.
Обучение составлению планов и алгоритмов деятельности. Развитие навыков самоконтроля.

2. Развитие речи и работа с информацией

Развитие речи. Восприятие и осмысление полученной информации, овладение способами обработки данной информации, определение учебной задачи. Обогащение словаря. Совершенствование навыков чтения и понимания прочитанного. Формирование умения ясно, четко и последовательно излагать свои мысли. Развивающие игры и упражнения на комбинирование слов из ограниченного сочетания букв; подбор слов, превращение одних слов в другие путем перестановки или добавления букв, слогов. Составление слов из слогов, нахождение слов с противоположным значением, составление предложений и коротких рассказов.

3. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности.
Формирование умения ориентироваться в задании, умения планировать этапы выполнения задания. Основные способы самоконтроля каждого этапа выполнения задания, формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате. Развитие умения работать по образцу, действовать по схеме.

4.Формирование учебной мотивации (базовых учебных действий)
Ликвидация пробелов знаний по учебным предметам: математика, русский язык, чтение.

Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты
1-4 классы

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою  Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Планируемые предметные результаты
(Основные требования к умениям учащихся)
1-4 классы

           Предполагаемые результаты дефектологической работы:
          У обучающихся будет сформировано умение:
- ориентироваться в пространстве;
- называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
- выделять существенные признаки предметов, сравнивать и отличать от несущественных признаков;
- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
- устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
- устранять логические ошибки;
- запоминать и хранить в памяти и использовать полученные инструкции;
- умение запоминать рассказ и отвечать на вопросы педагога по тексту;
- умение воспроизводить первоначальные слова по ассоциативному ряду;

- составлять простые предложения;
- анализировать простые закономерности;
- умение удерживать и концентрировать внимание, анализировать элементы картинки, находить отличия;
- складывать узоры по образцу и памяти;
- переключаться с одного действия на другое.
- строить полные ответы на поставленные вопросы с помощью учителя;
- составлять план своей деятельности с помощью учителя.

Формирование базовых учебных действий 1-4 классы

Личностные учебные действия

                               Коммуникативные учебные действия

Регулятивные учебные действия

                                           Познавательные учебные действия

Контрольно-измерительные материалы

Мониторинг диагностических данных первичной и итоговой диагностики дефектологического обследования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является критерием эффективности реализации коррекционной программы.

Положительным результатом служит:

• динамика в познавательном и речевом развитии учащихся;

• заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля,

• умения общаться и сотрудничать.

Данные диагностического исследования фиксируются в заключении специалиста.

Способы и формы оценивания результатов: деятельность учащихся в ходе реализации коррекционно-развивающей программы не оценивается.

             Перечень основных видов учебной деятельности обучающихся