Дифференцированное обучение биологии

Дифференцированное обучение на уроках биологии

... разных детей и учить надо по-разному,

потому что каждый по-своему воспринимает мир.

Говард Гарднер

Внедрение современных образовательных технологий становится необходимым условием реализации ФГОС нового поколения. Формировать у учащихся основные УУД позволяет технология дифференцированного обучения, которая является базовой технологией ФГОС.

Основные понятия технологии дифференцированного обучения

Дифференциация в переводе с латинского "difference" означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение - это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. В основу дифференциации положена теория Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) — это: 1) создание разнообразных условий обучения для классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах.

Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей, что даёт каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребёнку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Важным аспектом в развитии личности является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности.

Дифференцированное обучение требует  изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, диагностики их уровня знаний и умений по предмету, что даёт возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта.

Классификация видов и форм дифференциации

Дифференцированное обучение осуществляется в различных организационных формах, с помощью различных учебных средств и на различных уровнях (частно-методическом, технологическом, общепедагогическом, социальном). В  моей образовательной практике используется следующая классификация видов и форм дифференциации.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

— по возрастному составу (классы, разновозрастные группы);

— по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды);

— по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления);

— по уровню достижений;

— по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

— по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

По организационному уровню гомогенных групп выделяю дифференциацию:

— внутришкольную (уровни, углубления);

— межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);

— внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса).

К внутренней дифференциации  относится и деление класса на любые, даже разнородные группы, для которых применяется интегративная модель дифференцированного обучения. Примерами может служить разделение учащихся при коллективных способах обучения, использование игровых методик, метода проектов и т.п.

В особую дифференциальную группу может быть выделена любая группа, обучение в которой отличается какими-либо условиями или компонентами учебно-воспитательного процесса. По этим признакам можно отметить следующие виды дифференцированных групп:

— по целям обучения: группы компенсирующего обучения (выравнивания, коррекции, педагогической поддержки), творческие, работы с одаренными, предвузовской подготовки, овладения специальностью и др.;

— по содержанию обучения: по направлениям, с углублением, с уклоном, дополнительных образовательных услуг и др.;

— по методам и технологиям: группы развивающего обучения, коллективного способа обучения, работающие по авторским методикам; компьютерной технологии, социоигровой и др.;

— по уровню обучения: группы базового образовательного стандарта, продвинутого уровня, компенсирующего, адаптирующего уровня (выравнивания, коррекции, педагогической поддержки), специальные и др.;

— по темпу (времени) обучения: классы (группы) опережающего, ускоренного и замедленного обучения.

Можно выделить дифференцирование

• по последовательности учебного материала;
• по структуре учебного материала;
• по видам учебной деятельности;
• по способам применения заданий;
• по оценке деятельности.

Цели, результаты и критерии эффективности дифференциации обучения

Главными целями, результатами и критериями эффективности дифференциации и индивидуализации обучения являются:

1) повышение эффективности школьного образования, создание наиболее выгодной и целесообразной для страны системы образования молодого поколения, обеспечивающей каждому максимальное развитие своих возможностей, способностей;

2) демократизация учебно-воспитательного процесса, ликвидация единообразия школы, предоставление учащимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса;

3) создание условий для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для разностороннего общего развития детей — умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового;

4) формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности, максимальное развитие одаренных детей, обеспечение обоснованного выбора профессии с учетом способностей и результатов образования;

5) защита детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в полноценный учебный процесс детей с аномалиями развития и асоциальным поведением.

При построении системы дифференцированного обучения следует, прежде всего, выбирать такие его виды, которые:

— реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей (диагностический инструментарий, учебно-методическая база);

— диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики, требованиями родителей, социальным заказом);

— обещают наибольшую эффективность и результативность обучения;

— не приводят к отрицательным последствиям, упущениям, недоработкам в формировании личности ребенка;

Дифференциация обучения предполагает различные формы работы: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Таким образом, технология дифференцированного обучения - это такое построение системы обучения, при котором учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в малые группы внутри класса - внутренняя дифференциация, либо в целые классы, даже школы - внешняя дифференциация. Этот подход гарантирует усвоение базовых знаний всеми учащимися и одновременно предоставление возможностей для каждого ученика реализовать свои склонности и способности.

Ценность применения дифференцированных заданий заключается в том, что:

• овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся;
• учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно – ориентированного обучения;
• дифференцированные задания должны использоваться систематически, так как только в этом случае их внедрение будет давать хорошие результаты.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий в технологии дифференцированного образования приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи на своем уровне, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально – этических и психологических принципов общения и сотрудничества. В результате формируются коммуникативные УУД, которые обеспечивают социальную компетентность, учет позиций других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий технология дифференцированного обучения развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно ставить конкретные цели в учебно - познавательной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках. В результате даже слабоуспевающие и безразличные к учебе ученики проявляют заинтересованность в собственные достижения, добиваться успеха, позволяет обеспечивать качественное усвоение материала, побуждает к самостоятельному творческому добыванию знаний.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется поиску и выделению необходимой информации; умению структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; контролировать и оценивать процесс своей деятельности на своем уровне.

Благодаря дифференцированному обучению успешно формируются универсальные учебные действия каждого ученика с учетом его возможностей и способностей. Дифференцированное обучение способствует формированию адекватной самооценки учеников, побуждает их к учебной деятельности, помогает выстроить для каждого ученика класса индивидуальную траекторию учебного развития, поверить в свои силы.

Дифференцированный подход к обучению биологии

Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становится уровневая дифференциация, понимаемая как внутриклассная дифференциация, при которой ученики получают право и возможность самостоятельно выбирать уровень изучения предмета. Цели уровневой дифференциации состоят в обеспечении достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременное создание условий для развития учащихся, проявляющих индивидуальные способности.

В любом классе присутствуют дети с самыми разнообразными особенностями. Так, например, среди учащихся всегда найдутся любящие уроки, безразличные к ним и явно неприязненно относящиеся к урокам, учащиеся с хорошими и слабыми способностями по данному предмету.

Первые в умелых руках учителя могут стать ему опорой в классе, а в неумелых помехой. Опорой потому, что на первых порах такие ребята явятся активным началом в классе, помогут словеснику в его работе с отстающими. Помехой потому, что эти же ребята в слабом классе и у недостаточно опытного учителя начнут скучать, а от скуки станут пошаливать или заниматься другими делами.

Вторые к урокам русского языка вначале будут относиться равнодушно. Из этих школьников образуется группа пассивных или шумных, нарушающих дисциплину ребят.

Третьи – это те, у которых крупные, застарелые пробелы в знаниях, на уроках они нарушают дисциплину, в школу часто приходят неподготовленными к уроку или вовсе пропускают занятия.

Дифференцированный подход к обучению учащихся как средство активизации познавательной деятельности и развития учащихся с разными способностями.

Говоря о различных способах дифференциации, более подробно мне бы хотелось остановиться на внутриклассной дифференциации.

Внутренняя дифференциация представляет собой различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся, например, класс, подобранной по случайным признакам.

Эта форма основана на возможно более полном учете индивидуальных и групповых особенностей учащихся. Она предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом возможно разделение учащихся на группы внутри класса с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами. Эти группы, как правило, мобильны, гибки, подвижны.

Особенность внутренней дифференциации на современном этапе - ее направленность не только на детей, испытывающих трудности в обучении, но и на одаренных детей. Внутренняя дифференциация может осуществляться как в традиционной форме учета индивидуальных особенностей учащихся (дифференцированный подход), так и в системе уровневой дифференциации на основе планирования результатов обучения.

Традиционно сущность внутренней дифференциации состояла в применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей вели бы школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом. Однако теперь стало необходимым применять в работе внутреннюю уровневую дифференциацию.

Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований.

Смысл уровневой дифференциации заключается в том, чтобы адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика, предъявить соответствующие уровню его развития требования, программы, учебники, методы и формы обучения. Под уровневой дифференциацией понимается обучение учащихся одного и того же класса на трех уровнях обучения: базовом, продвинутом и высоком.

Базовый уровень - определенный программой и учебником, максимум знаний и умений, достижение которого обязательно учащимися всего класса.

Продвинутый уровень - некоторые, выходящие за рамки программы и учебника дополнительные сведения (знания) и формирование прочных умений по применению этих знаний в различных ситуациях.

Высокий уровень - дополнительные сведения, углубляющие знания учащихся по теме и формирующие умения решать задачи повышенной сложности.

В зависимости от вида и формы дифференциации, учащихся класса разбивают на группы:

-по уровню развития мышления, творческого потенциала, интересов;

-по наличию базовой подготовки (фактические знания, умения, успеваемость);

-по склонностям, интересу к определенному виду деятельности, выбору вида деятельности.

При этом во всех формах дифференциация осуществляется в виде:

-детерминированного обучения, при котором учитель, изучив особенности учащихся, сам определяет способы и содержание индивидуального подхода к каждому или некоторым из учащихся;

-демократического обучения, при котором учащемуся предоставляется частичный выбор содержания, форм, методов, уровня обучения в рамках обязательного обучения;

-открытого (гуманистического) обучения, при котором учащийся становится субъектом управления своей собственной деятельности. Он может выбирать уровень, предмет, форму, темп обучения вплоть до самостоятельного обучения при индивидуальной программе.

Технология дифференцированного обучения.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающая определенную часть учебного процесса. В своей деятельности необходимо учитывать признаки технологии дифференцированного обучения:

1. Процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося.

2. Наличие совокупности методов и приемов.

3. Проектирование и организация.

4. Наличие комфортных условий.

Технология дифференцированного обучения – это процессуальная система совместной деятельности учителя и учащегося по проектированию, организации, ориентированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий учащихся.

Для того чтобы использование технологии дифференцированного обучения дало положительные результаты, необходимо провести диагностику учебной деятельности школьников:

1.Отношение ученика и класса к учебе.

2.Направленность познавательного процесса.

4.Особенности процесса самостоятельной работы, учебной деятельности учащихся. 5.Активность, организованность, ответственность, самостоятельность учащихся.

6.Эффективность применяемых средств и стимулов учебной деятельности.

Таким образом, начиная работу с новым классом, необходимо проводить диагностику учебных способностей учащихся.

Дифференцированное обучение помогает сделать образовательный процесс более эффективным, потому что исключается неоправданная и нецелесообразная уравниловка детей; у учителя появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам, уделять внимание сильным; отсутствие в классе отстающих снижает необходимость в упрощении общего уровня преподавания; реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании; повышается уровень я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности; повышается уровень мотивации.

Как правило, на уроках не бывает равнодушных: сильные работают с максимальной нагрузкой, а средние и слабые тянутся за ними, не теряя веры в свои силы и возможности. Именно дифференцированная работа позволяет добиться высоких результатов в обучении и помогает научить ребенка самостоятельно работать.

Организация самостоятельной работы при дифференцированном обучении.

Самостоятельная работа – это действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания. Установлено, что форма организации труда влияет на его результат.

Форма организации – это определенная расстановка участников учебного процесса, способы взаимодействия учителя и учащихся, самих школьников между собой.

Классно-урочная система позволяет организовать познавательную деятельность одновременно со всеми учащимися. Это может быть и фронтальная беседа, и самостоятельная работа, выполняемая в классе под руководством и наблюдением учителя.

Особенности фронтальной формы организации самостоятельной деятельности учащихся состоят в следующем:

1.Все ученики выполняют общее для всех задание;

2.Учитель дает инструктаж к выполнению заданий;

3.Используются общие приемы организации и руководства действиями учащихся.

Главное преимущество фронтальных работ заключается в том, что здесь возможны коллективные устремления к общей цели, решение единичных задач, побуждающих учащихся к сотрудничеству. Промежуточные и конечные результаты самостоятельной работы успешно обсуждаются всеми учащимися, подвергаются взаимному контролю. Это оказывает существенное влияние на качество знаний и умений учащихся, стимулирует познавательный интерес и активность.

Несмотря на то, что учащиеся получают общее задание, общий инструктаж, каждый ученик работает самостоятельно, индивидуально, стремится достичь цели, прежде всего, собственными усилиями. Если же это не удается, при анализе итогов работы в классе ученик имеет возможность послушать правильные ответы учащихся. Таким образом, достигается сочетание коллективной и индивидуальной работы, в которую вовлекаются все учащиеся класса.

Фронтальная форма организации самостоятельной деятельности наиболее целесообразна тогда, когда важно создать определенный настрой, вызвать интерес к новой теме. Также полезна и важна она на начальном этапе формирования умений, когда учащиеся овладевают способами выполнения заданий по образцу. Поэтому первыми целесообразнее использовать типовые задачи, общие для всего класса, чтобы учащиеся, получая общий инструктаж учителя, быстрее осознали механизм применения знаний, усвоили основную схему действий. На этом этапе важную роль играет коллективный анализ типичных ошибок, допускаемых учащимися в процессе выполнения заданий.

Фронтальная самостоятельная работа эффективна, если результаты ее обсуждаются в процессе общеклассной беседы. Каждый получает возможность проверить свой ответ, высказать свое мнение, уточнить, обогатить его суждениями других ребят.

Индивидуальная самостоятельная работа предусматривает выполнение индивидуализированных заданий и исключает сотрудничество с учащимися. Однако она открывает огромные возможности для сотрудничества ученика с учителем. Обязанности учителя при этом не менее сложны и ответственны, чем ученика. Необходим тщательный анализ содержания учебного материала, на основе которого учитель умеет выделить те же вопросы, которые доступны отдельным учащимся для самостоятельной проработки и важны для развития познавательного интереса.

Учет возрастных особенностей учеников при выборе методов обучения.

Возрастные особенности учтены в программах, но есть ряд моментов при выборе методов обучения, которые придется учитывать самому учителю. Если в начальных классах основным методом устного изложения является рассказ-беседа, то в 5-ом классе преобладает уже беседа-рассказ, а к старшему школьному возрасту мы должны подготовить ученика к восприятию лекции.

Наглядные методы, как в начальных классах, так и в 5 классе имеют большие преимущества, но удельный вес их применения будет уменьшаться от младших классов к старшим.

Приемы познавательной деятельности репродуктивного характера к старшим классам все шире заменяются частично-поисковыми и проблемно-поисковыми. От младших к старшим классам растет удельный вес разнообразных методов самостоятельной работы школьников по овладению учебным материалом, и уменьшаются виды работы, связанные с непосредственным изложением учебного материала учителем на уроке.

В стимулировании и контроле учебной деятельности от младших к старшим классам наблюдается уменьшение роли стимулирования занимательностью и, наоборот, увеличивается значение стимулирования с помощью познавательных затруднений.

Непосредственное управление учебной деятельностью еще преобладает в 5-ом классе, но постепенно должна возрастать степень и роль самоуправления учением со стороны учащихся, и эта роль должна увеличиваться к старшему школьному возрасту. Значит, есть необходимость учить детей самоконтролю, самоанализу, самоорганизации.

Темп преподавания должен постепенно возрастать, а как следствие увеличиваться объем учебного материала, предлагаемого для усвоения на одном уроке. С учетом роста работоспособности школьников постепенно увеличивается объем домашних заданий.

В процессе обучения надо иметь в виду, что учебные возможности школьников развиваются с возрастом неравномерно. В начальных классах быстрое нарастание, а в 5-6 классах замедленное, затем опять нарастание в 7-8 классах, снова замедленное в 9, и ускорение роста в 10-11 классах.

В 5-ом классе отношение к учению изменчивое. Дисциплинированность колеблется. Наиболее часто явление учебной недисциплинированности обнаруживается в 5-6 классах. В этом же звене число учащихся с отрицательным отношением к учению резко возрастает.

Проведенная выше оценка особенностей возрастного подхода при использовании методов обучения позволяет сделать важный вывод: в 5-9 классах методы обучения должны быть максимально разнообразными, чтобы поддерживать высокую работоспособность учащихся в период, когда они испытывают повышенную утомляемость. Необходимо удовлетворять разнообразные меняющиеся интересы ребят, готовить их к интенсивным и трудоемким методам обучения в старших классах.

Организация работы по дифференцированному обучению

 Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Учащихся можно разделить их на группы: сильные, средние, слабоуспевающие ученики .

Характерные особенности групп и задачи по работе с ними:

1) Школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума: абстрагирование, обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности.

Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного умственного труда, обладают высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям.

Главная задача - воспитание у этой группы ребят трудолюбия и высокой требовательности к результатам своей работы.

2) Школьники со средними учебными возможностями.

При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности, участию в разрешении проблемных ситуаций (иногда с тактичной помощью учителя), воспитанию самостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы школьников.

Задача - развивать их способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.

3) Учащиеся с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности или низких способностей (читают плохо, плохо запоминают и т.д.).

При работе с такими учащимися следует уделять им особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока учащиеся 1 и 2 групп работают самостоятельно, помогать усваивать правило, формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух.

У слабоуспевающих учащихся значительно хуже развиты навыки выделения главного, самостоятельность мышления, навыки планирования, самоконтроля; ниже темп чтения, письма. Более часто проявляется отрицательное отношение к учению, нередко отсутствует сознательная дисциплина. Учителю необходимо специально учитывать все эти обстоятельства при определении задач дифференцированного подхода к слабоуспевающим на уроке. Необходимо активно управлять их учебной деятельностью, поддерживать внимание при объяснении нового материала, замедлять темп объяснения в трудных местах, поощрять вопросы с их стороны при затруднении в усвоении.

             Разноуровневые группы подвижны. Если ученик второй или третьей группы работает в полную силу, он может перейти из одной группы в другую. Ущемления личности быть не должно.

Необходимым условием данной методики является дифференциация материалов учебника, в котором содержится информация различной степени сложности:

-для самостоятельных наблюдений;

-для ознакомления с определённой информацией в рамках данной темы;

-теоретические сведения, требующие осмысления, а не запоминания;

-материал для обязательного заучивания;

-сведения, имеющие сугубо практическое значение.

В педагогике разработана система методов и приемов работы, направленных на предупреждение неуспеваемости школьников.

Виды дифференцированной помощи:

- Постоянная работа над ошибками на уроке и включение ее в домашние задания, предупреждение о наиболее типичных ошибках.

- Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся.

- Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы.

- Использование слабыми учащимися при ответе составленного дома плана изложения материала или выполненной самим памяткой для ответа.

- Координация объема домашних заданий, доступность его выполнения в установленное время.

- Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении упражнений.

- Оказание должной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы на уроке.

-Указание правила, на которое опирается задание.

- Указание алгоритма выполнения задания.

- Указание аналогичного задания, выполненного раньше.

- Объяснение хода выполнения подобного задания.

- Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания.

- Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

- Постановка наводящих вопросов.

Удачное сочетание методов и приемов, работа с сильными и слабыми учащимися дает положительный результат.

Особенности дифференцированной работы на уроках.

- Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково, то есть всем предоставлять возможность учиться в одинаковых условиях.

- Закончить объяснение нового материала образцовым ответом с использованием опорных схем, таблиц, графического изображения.

- Использовать наглядные, дидактические материалы в большом количестве.

- Общая познавательная цель единая, задачи общие по теме, но каждый решает их на своем уровне.

Дифференциация может осуществляться: по объему и содержанию работы, по приемам и степени самостоятельности. Она может присутствовать на разных этапах урока (при закреплении, повторении, объяснении нового материала).

Разно уровневые задания 5 класс

Вариант 1.

Задание 1. Выберите один правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Может ли клетка быть отдельным организмом?
А) да
Б) нет
2. Органические вещества образуются в:
А) луковицах Б) листьях В) корнях Г) плодах.
3.Бациллы – это
А) спиралевидные бактерии Б) палочковидные бактерии
В) бактерии в виде виноградной грозди Г) бактерии в виде запятой
4.Какие растения относятся к голосеменным?
А) береза Б) дуб В) лиственница Г) боярышник
5.Грибы, как и животные,
А) имеют мицелий Б) размножаются вегетативно
В) имеют неограниченный рост Г) являются гетеротрофами
6. Отличительным признаком грибов-паразитов является то, что они
А) питаются за счет других организмов В) питаются отмершим органическим веществом
Б) способны к фотосинтезу Г) имеют хлоропласты
7.Какие организмы, входящие в состав лишайника, способны к фотосинтезу?
А) грибы Б) моховидные В) зеленые водоросли Г) красные и бурые водоросли
8.Тело лишайника называется
А) грибницей Б) плодовым телом В) слоевищем Г) стромой
9.Инфузория-туфелька относится к Царству
А) Бактерий Б) Грибы В) Растения Г) Животные
10. Животные
А) автотрофы Б) гетеротрофы В) растут всю жизнь Г) многоклеточные организмы

Задание 2. Дайте определения следующим понятиям:
1) Флора – …
2) Микология - …
3) Прокариоты - …
4) Гетеротрофы - …
5) Спириллы - …

Задание 3. Верны ли следующие утверждения.
1. Вирусы – это неклеточная форма жизни.
2. Отличительная черта бактериальной клетки – отсутствие в ней ядра.
3. Бактерии – самая молодая группа организмов.
4. В царство Растения входят одноклеточные и многоклеточные организмы.
5. Кедр – цветковое растение.
6. Тело водорослей – слоевище.
7. Стрекоза – животное.
8. Грибы – автотрофы.
9. Сморчок – ядовитый гриб.
10. Среди растений есть вредные виды.

Задание 4. Почему лишайники называют «первопроходцами или пионерами жизни»?

Вариант 2.

Задание 1. Выберите один правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Органические вещества из неорганических создают
А) растения Б) вирусы В) животные Г) грибы
2. Бактерии и грибы относят к:
А) одному царству живых организмов Б) царству растений
В) разным царствам живой природы Г) лишайникам
3. Как называются зелёные пластиды?
А) цитоплазма; Б) хромопласты; В) лейкопласты; Г) хлоропласты.
4. Споры бактерий служат для
А) бесполого размножения Б) полового размножения
В) деления Г) перенесения неблагоприятных условий
5. К грибам не относится
А) дрожжи Б) мукор В) трюфель Г) ягель
6. Грибы-сапротрофы
А) питаются мертвыми органическими веществами Б) паразитируюи
В) имеют плодовое тело Г) не имеют мицелия
7. Лишайники разрушают скалы с помощью
А) лишайниковых солей Б) лишайниковых кислот В) лишайниковых щелочей Г) ферментов
8. К лишайникам относится
А) кукушкин лен Б) сфагнум В) ксантория Г) мукор
9. В царстве Животные насчитывается
А) около 1, 5 млн видов Б) около 2 млн видов В) около 2,5 млн видов Г) около 3 млн видов
10. К травоядным животным относится
А) волк Б) лиса В) сова Г) заяц

Задание 2. Дайте определения следующим понятиям:
1) Лихенология - ….
2) Эукариоты – …
3) Симбиоз - …
4) Вибрионы - …
5) Слоевище - …

Задание 3. Верны ли следующие утверждения.
1. Ученые полагают, что на Земле обитает до 30 млн видов живых организмов.
2. Грибы-паразиты наносят урон живым организмам.
3. Лишайники размножаются только спорами.
4. Гриб дождевик – съедобный гриб.
5. Грибы – гетеротрофы.
6. Паук – это животное.
7. Мхи, плауны и хвощи не относятся к растениям.
8. Благодаря деятельности цианобактерий миллиарды лет назад начала формироваться атмосфера Земли.
9. Бактерии, грибы и лишайники – эукариоты.
10. Некоторые бактерии имеют жгутики.

Задание 4. Какие организмы называют паразитами?

Вариант 3.

Задание 1. Выберите один правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Амёба относится к царству
А) грибы Б) растения В) животные Г) бактерии
2. Для животных характерно
А) автотрофный тип питания Б) гетеротрофный тип питания
В) многоклеточность Г) одноклеточность
3. Лишайники плохо растут в городах, так как
А) чувствительны к загрязнению воздуха Б) там нет водорослей
В) там нет грибов Г) там мало влаги
4. Лишайник - это
А) пример паразитизма гриба на водоросли Б) симбиоз гриба и водоросли
В) симбиоз гриба и бактерий Г) пример паразитизма водоросли на грибе
5. Грибница состоит из
А) корней Б) корневища В) корневых волосков Г) тонких белых нитей – гифов
6. Выберите признак, характерный только для грибов,
А) тело - мицелий Б) состоят из клеток
В) в клетках содержится хитин Г) в клетках есть ядро
7. К эукариотам не принадлежат
А) растения Б) бактерии В) животные Г) грибы
8. Округлые бактерии – это
А) кокки Б) спириллы В) бациллы Г) вибрионы
9.Для цветковых растений характерно наличие
А) спор Б) плода В) мицелия Г) ложноножек
10. Могут ли растения быть хищниками?
А) да Б) нет

Задание 2. Дайте определения следующим понятиям:
1) Фотосинтез - …
2) Зоология - …
3) Автотрофы - …
4) Бациллы – …
5) Грибница - …

Задание 3. Верны ли следующие утверждения.
1. Дрожжи – группа бактерий.
2. Хлорофилл – зеленый фермент.
3. Ягель, или олений мох – лишайник.
4. Пеницилл – гриб-сапротроф.
5. Бабочка - это животное.
6. У бактерий цитоплазма неподвижна.
7. Сосна – голосеменное растение.
8. В образовании природного газа участвуют животные.
9. Бактерии очень выносливы и приспособлены к различным условиям существования.
10. Учёные полагают, что на Земле обитает около 1,5 млн видов живых организмов.

Задание 4. Почему о грибе говорят: «Это не растение и не животное – это то и другое»?

Разно уровневые задания 6 класс

Раздел 1 «Общее знакомство с растениями»

1. Дать определение понятию «ботаника»

2. Определите к какому классу относятся: 1)мхи,2) папоротники, 3)лишайники, 4) водоросли, 5)плауны, 6)хвощи, 7) семенные растения;

А. Низшие…

В. Высшие…

3. перечислите семейства которые относятся к

А) Покрытосеменным…

В) Голосеменным…..

Раздел 2 « Клеточное строение растений»

1. Обозначьте цифры  в соотвествии с названными частями микроскопа

1.______________

2.______________

3.______________

4.______________

5.______________

6.______________

2. Обозначьте цифры  в соотвествии с названными частями клетки

1.______________

2.______________

3.______________

4.______________

3.Биологический диктант. Вместо точек выпишите слова из колонки с ответами.

1. Пигмент…… придающий зеленый цвет растению. 2. Полость заполненная клеточным соком, которая находится в цитоплазме………. 3. Клетка …………… 4. Оболочка состоит …… которая не растворяется в воде и устойчива к кислой и щелочной среде. 5. ……..- главная составная часть клетки, плотнее цитоплазмы. 6. ………. Участвуют в синтезе органических веществ, встречаются в семенах, корнях и клубнях. 7. …… - прозрачное полужидкое, слизистое вещество. 8. Хромопласты – это….. в развитии пластид. 9.  В клетках ….. и в сочных органах растений много клеточного сока. 10. Пластиды придают лепесткам цвет, спелым плодам, корнеплодам….. окраску.

1. Из целлюлозы

2. Цитоплазма

3. Ядро

4. Хлорофилл

5. лейкопласты

6. Вакуоль

7. Спелых фруктов

8. Дышит, питается, растет

9. Красную, желтую

10. Конечный этап.

Раздел 3 «Органы цветковых растений

1. Напишите название органов растения:

1.______________

2.______________

3.______________

4.______________

5.______________

6.______________

7.______________

8.______________

9.______________

10._____________

2. Сгруппируйте растений по типам корневой системы, впишите в таблицу соответствующие цифры.

1. Лук
2. Солодка
3. Полынь
4. Помидор
5. Пшеница
6. Кукуруза
7. Арбуз
8. Рис
9. Тюльпан
10. Одуванчик
11. Просо
12. Подсолнечник
13. Щетинник
14. Клевер
15. Капуста
16. Овес
17. Мята
18. Ячмень
19. Сорго
20. Огурцы

3. Определите местоположение листьев на стебле растений. Приведите примеры.

1.___________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________

Раздел 4 « Основные процессы жизнедеятельности растений»

1.Для чего выращивают деревья и кустарники на улицах, площадях, в скверах, парках и вокруг школ?

1._________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

4._________________________________________________________________

5.__________________________________________________________________

2. В соответствующую рамку выпишите цифры пояснений процессов роста и развития.

1. Рост

2. Развитие

1. Размер клетки не меняется
2. Увеличивается объем
3. Бывает только в определенных местах органов
4. Период с момента прорастания семян до плодоношения и образования новых семян
5. Клеточная оболочка утолщается, и образуется новый слой
6. Увеличивается масса растения
7. Образуются новые клетки
8. Необходимы тепло, влажность, свет, кислород
9. Растения изменяются качественно
10.  Основная ступень -  деление клетки, удлинение

3. Выберите верное утверждение

1. Ботаника -  часть знаний о живой природе
2. Биология – наука об особенностях и разнообразии живой природы
3. Нужно изучать растения для того, чтобы пользоваться их дарами
4. Внешний вид растений в целом называют жизненной формой
5. Лекарственные растения – это растения, которые люди выращивают для изготовления лекарств
6. Все дикие и лекарственные растения – богатство нашей планеты
7. Все низшие растения делятся на споровые и семенные
8. Организм растения – целостная система
9. Высшие растения – цветковые растения
10. Во всех организмах происходит обмен веществ
11. На Земле существует 4 среды обитания
12. Одно растения может жить во всех средах обитания
13. Растения живут лишь в той среде, к которой они приспособились

Раздел 5 «Основные отделы царства растений»

1.Разделите перечисленные ниже растения на однодольные и двудольные

I. Однодольные…….

II. Двудольные…….

1. Дуб
2. Слива
3. Рис
4. Капуста
5. Рогоз
6. Яблоня
7. Тростник
8. Клевер
9. Лилия
10. Лук
11. Картофель

2. Сгруппируйте водоросли по группам, впишите в таблицу соответствующие цифры.

1. Хламидомонада
2. Нереоцистис
3. Кораллина
4. порфира
5. Хлорелла
6. Спирогира
7. Саргассум
8. Улотрикс
9. Ламинария
10. Плюмария

3. Выберите тип плода и представителей данных семейств, цветковых растений

Раздел 6 «Вирусы»,« царство бактерии» «Царство грибов»

1.Выберите один правильный вариант ответа

       1.  Бактерии – это:

А) одноклеточные организмы, имеющие ядро

Б) одноклеточные организмы без ядра

В) клетки, имеющие ядро и вакуоли

Г) клетки, имеющие пластиды

     2. Образование спор у бактерий – это:

А) способ размножения

Б) способ питания

В) способ деления

Г) способ выживания в неблагоприятных условиях

Фотосинтез – это процесс:

А) образования неорганических веществ из органических

Б) образование органических веществ из неорганических

В) поглощение кислорода

Г) выделение углекислого газа

Симбиоз – это тип взаимоотношений между двумя организмами, при котором:

А) выгодно одному из организмов

Б) не выгодно обоим

В) безразлично обоим

Г) выгодно обоим

5.К заболеваниям человека, вызываемым бактериями, относится:

А) грипп

Б) туберкулез

В) краснуха

Г) стригущий лишай

2. Составь пару (буквенное значение должно соответствовать цифровому):

1. Бациллы. А. Шарообразные.

2. Спириллы. Б. Изогнутые.

3. Вибрионы. В. Палочковидные.

4. Кокки. Г. Спиралевидные.

3. Закончи предложение

1. Почему, чтобы сохранить продукты, их сушат, солят, консервируют, засахаривают, маринуют?

2. Закончи определение.

Эпидемия – это …

3. Закончи определение.

Симбиоз – это …

4. Вставь пропущенные слова.

В теле человека болезнетворные бактерии … , быстро …. и ….. организм продуктами своей жизнедеятельности.

5. Какие заболевания у человека вызывают бактерии?

1. бактерии не могут жить без воды и погибают в растворах соли и сахара

2. массовое заболевание среди людей

3. тесная связь между бобовым растением и клубеньковыми бактериями, полезная обоим организмам

4. питаются, размножаются и отравляют

5. тиф, дифтерию, ангину, сибирскую язву и др.

Раздел 7 «Природные сообщества»

1. Выберите один правильный ответ:

1.Особи, имеющие сходное происхождение, строение и жизнедеятельность относят к

А) виду

Б) сорту

В) роду

 2. Растения, семейства крестоцветные имеют плод

 А) ягоду

 Б) боб

 В) стручок

3. Корневая система стержневая у растений семейства

А) злаковые

Б) пасленовые

В) лилейные

4. Вороний глаз имеет лист с сетчатым жилкованием, поэтому его относят

А) к однодольным

Б) к двудольным

5. Плод ягода характерен растениям следующих семейств

А) пасленовым, лилейным

Б) розоцветным, бобовым

В) крестоцветным, сложноцветным

2.Укажите, к какому семейству относятся данные растения

1. Семейство Лилейные                                                      а) тюльпан
2. Семейство Злаковые                                                       б) рис

                                         в) пшеница                

                                       г) ландыш

                                     д) чеснок

                                     е) мятлик

3.  Дайте ответ на вопрос.    Какие приспособления к совместной жизни имеют растения  леса?

Разноуровневые задания 7 класс

Тема «Простейшие»

1. Опишите амебу обыкновенную, используя только прилагательные. (Метод образного видения.)
2. Представьте себе, что вы – эвглена зеленая. Опишите свои ощущения. (Метод эмпатии – вживания.)
3. Составьте вопросы про инфузорию туфельку, используя слова: зачем, почему, сравни. (Метод эвристических вопросов.)

Тема «Черви»

4. Найдите в тексте биологические ошибки (Метод ошибок.)

      Летом я жила в деревне. У бабушки большой огород, поэтому работы хватало всем. Мы пропалывали, поливали, выбирали из почвы дождевых червей, чтобы они не повредили корни растений. После работы мы мыли руки с мылом, ведь вместе с почвой под ногти могли попасть яйца печеночных сосальщиков – опасных паразитов человека. А однажды на бабушкину капусту напали белые планарии и стали объедать сочные нежные листья. Мы всех червей собрали и уничтожили. Летом мы поработали на славу, а осенью собрали небывалый урожай!

 5.  Что здесь лишнее? Почему? (Метод сравнения.)

А) печеночный сосальщик, свиной цепень, медицинская пиявка, белая планария.

Б) человеческая аскарида, свиной цепень, медицинская пиявка, нереис.

В) пескожил, белая планария, ложноконская пиявка, дождевой червь.

Тема «Насекомые»

6. Представьте, что вы – гусеница, превращающаяся в бабочку - капустницу. Опешите свои ощущения. (Метод эмапатии)
7. Опишите пчелу медоносную, используя только прилагательные. (Метод образного видения.)
8. Нарисуйте зоошутку – необычные насекомое, которого не существует в природе: части тела возьмите от разных насекомых. Придумайте название этому необычному насекомому. (Метод фактов.)
9. Как вы думаете, что произойдет, если вдруг исчезнут все насекомые. (Метод фактов.)

Тема «Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся»

10. Придумайте ребусы: один о рыбе, второй земноводных, третий о пресмыкающихся. (Метод символического видения.)
11. Придумайте рекламу отряду Акулы. (Метод образного видения.)
12. Представьте, что вы – лягушка. Как вы себя чувствуете на суше и вводе? Где вам нравится больше? Почему? (Метод эмпатии.)
13. Составьте описание «особо опасного преступника» - змеи кобры. (Метод фактов.)

Тема «Птицы»

14. Придумайте символы, с помощью которых вы сможете ответить на вопрос: кто такие птицы? (Метод символического видения.)
15. Напишите мини- сочинение от имени кукушки. (Метод эмпатии.)
16. Представьте себя птенцом, который вот-вот вылупится из яйца. Опишите свои ощущения.  (Метод эмпатии.)

Тема «Млекопитающие»

17. Опишите уссурийского тигра и индийского слона, используя только прилагательные. (Метод символического видения.)

18. Составьте ребус, в котором зашифруйте главный признак млекопитающих животных. (Метод символического видения.)

19. Составьте вопросы о внутреннем строении млекопитающих. Начните с слов: «Что произойдет, если...?», «Какие условия нужны, чтобы...?», «Докажите …» (Метод эвристических вопросов.)

20. С детства знакомая картинка: еж, несущий на свих иголках яблоко…

- Куда он его несет?

- К какому отряду относится еж?

- Чем же он питается?

- Может, он запасается яблоки на зиму?

- Как зимует еж?

- Нужно ли ему зимой пропитание?

-Так нужны ли ежу яблоки? (Метод гипотез.)

Решение биологических задач разных групп.

1. Определите тип задачи

 Изобретательная задача- есть цель, которую вам требуется достигнуть, или проблема, которую нужно преодолеть, причем очевидные решение в данных условиях не применимы. Возникает вопрос: «Почему? Как происходит?».

Исследовательская задача- необходимо объяснить происходящие явление, выявить его причины или спрогнозировать последствия. Ставится вопрос: «Почему? Как происходит?».

Чтобы легче было решить исследовательскую задачу, сформируйте ее как изобретательскую. Задайтесь вопросом: «Как сделать, чтобы происходило именно это явление?».

Примеры задач разных групп

Исследовательская задача. Отправляясь на охоту, медведица оставляет своих малышей одних. А при ее возвращении медвежата себя очень странно: едва завидев приближающуюся маму, они залезают на тонкие деревца. Почему?

Изобретательская задача. Медвежата плохо видят и не сразу узнают маму, возвращающуюся с охоты. Дожидаться, пока она приблизится, опасно, а вдруг это чужой взрослый медведь. Он ведь и обидеть может. Как быть медвежатам?

Ответ. Медвежата плохо видят и не сразу узнают маму. А дожидаться, пока чужой медведь приблизится, опасно. Поэтому они залезают на тонкие деревца, куда взрослому медведю влезть не под силу.

Конструктивная задача. Паукам, живущим под водой, надо доставлять с поверхности воды вглубь большой пузырь воздуха. Это трудно сделать. Поскольку воздух намного легче воды и стремится вверх. Кроме того, необходимо быстро и точно найти свой дом. Как быть пауку?

Решение. Пауки привязываются прочной нитью к начатому под водой сооружению. Паук тянет нить за собой наверх и по ней же спускается вниз, когда тащит свой воздушный груз (заодно нить указывает прямой путь домой). Воздушные пузыри – а их после первого будет еще штук десять – Сбрасываются под паутиной крышей и тщательно закрепляются нитями. Для различных жизненных ситуаций используются разные типы воздушных конструкций, причем один тип в другой приделать очень просто и быстро. Кроме жилых колоколов, известны кормовые и зимовочные, колокола, сделанные для линьки, для откладывания яиц, и все они отключаются величиной, формой и способом сооружения.

Литературная задача.

Найдите биологическую неточность в стихотворении А.А. Фета «Бабочка».

Ты прав. Один воздушным очертанием

            Я так мила.

Весь бархат с его живым миганьем-

Лишь два крыла.

Не спрашивай: откуда появилась?

Куда спешу?

Здесь на цветок я легкий опустилась

И вот дышу.

Ответ. У бабочки не два крыла, а четыре.

Практическая задача. Чтобы из нектара сделать мед, его нужно «уварить», напарив лишнюю влагу. Готовый продукт не должен содержать больше 20% воды. Для этого пчелы разливают нектар не большими порциями в открытые восковые ячейки, что облегчает испарение. Однако, когда сбор нектара идет интересно, такой способ не позволяет пчелам оперативно перерабатывать все сырье. Как пчелам ускорить процесс выпаривания?

Решение 1. Рабочие пчелы, обслуживающие улей, прекращает улей, прекращают работы по дому и начинают готовить мед. Набрав немного нектара в зобик, а заодно добавив в него новую порцию ферментов и консервантов, пчела отрыгивает маленькую порцию и держит крохотную капельку в челюстях. Из нее идет испарение более интенсивно, особенно если в это время в улье много личинок, так как ради них здесь поддерживается высокая температура, достигшая в середине гнезда 36-38 С. Затем готовым медом пчела до отказа заполняет ячейки и запечатывает их. Здесь мед может храниться долго.

Решение 2. Помахать крылышками.

Решение 3. Увеличить температуру, чтоб испарение происходило быстрее, например, «открытые восковые ячейки» размещать не в улье, а снаружи, на солнышке.

Решение 4. Выпаривать нектар во время возвращения улей, т.е. по дороге открыть рот и летать – пусть себе выпаривается.

Разноуровневые задания 8 класс

Раздел 1 «Человек как биологический вид. Общий обзор организма человека»

1.Дать определение понятиям

А) Анатомия

Б) Физиология

2. I. Выберите один правильный ответ:

1)        Строение организма изучает        

а)анатомия,    б)психология,    в)физиология,     г)гигиена.

2)        Главная функция мембраны клетки....

а)объединение всех органов,    б)осуществление обмена веществ между клетками и

межклеточным веществом. в)участие в процессе деления,    г)образование вещества, богатого энергией.

3)Органоиды клетки расположены в        

а)ядре, б)цитоплазме,   в)мембране, г)межклеточном веществе.

4)        Энергию для жизнедеятельности клетка получает        

а)из окружающей среды,

б)в результате химического распада сложных органических веществ клетки в)в результате синтеза сложных органических веществ, г)при удалении из клеток углекислого газа и воды.

5)        К неорганическим веществам клетки относятся:

а)глюкоза и гликоген,    б)жиры и белки,   в)аминокислоты, г)вода и мин. соли.

6)        Биосинтез - это        

а)образование сложных органических веществ из более простых, б)передвижение органических веществ, в)химический распад сложных органических веществ , г)процесс растворения веществ в жидкости.

7)        Клетки близко прилегают друг к другу в ткани:

а) мышечной, б) соединительной, в) нервной, г) эпителиальной.

8)        Спинной мозг - это часть...

а)        периферической нервной системы,    в) центральной нервной системы,

б)        вегетативной нервной системы ,        г) нервных узлов.

3. Среди перечисленных ниже признаков отберите характерные для безусловных и условных рефлексов. Буквы ,обозначающие соответствующие признаки внесите в таблицу.

А. Приобретаются в течении жизни.    Б. Являются врожденными.

В. Передаются по наследству.        Г. Не передаются по наследству.

Д. Индивидуальны для каждой особи.   Е. Характерны для всех особей.

Раздел 2 «Нервная система»

1.Что относятся к нервной системе?

2. В одну графу таблицы внесите буквы, обозначающие части центр, нервной системы, а в другую - периферической. А) Нервы. Б) Спинной мозг.   В) Головной мозг. Г) Нервные узлы.

3. Соотнесите названия разновидностей костного мозга и их особенности.

Раздел 3 «Гуморальная регуляция»

1. Назовите понятия, которым даны определения:

  Ответная реакция организма на раздражения из внешней и внутренней среды, осуществляющаяся при участии центральной нервной системы, называется________________________________________________________________

  Путь, по которому проходят нервные импульсы от рецептора к исполнительному органу, называется_____________

2. Дополните схему

3. Подпишите отделы головного мозга.

Раздел 4 «Органы чувств – анализаторы»

1.К органам чувств относятся……….

2.Отметь части анализаторов, изображенных на рисунки

слуховой анализатор

3. Установи соответствие

Раздел 5 «Опорно-двигательная система»

1. К опорно – двигательной системе относится?

2.Установите соответствие между мышцей и выполняемой функцией.

3.Установите соответствие между структурными компонентами мышцы и их функциями.

Раздел 6 «Внутренняя среда организма»

1. Задание с выбором одного верного ответа:

1.Лимфа, в отличие от крови, не содержит:

1.эритроцитов; 2. глюкозы; 3. лейкоцитов; 4. тромбоцитов

2. Если в крови удалить форменные элементы, то останется

сыворотка; 2. вода; 3. лимфа; 4. плазма

2. Установите соответствие:

3. Установите соответствие между учеными и их достижениями в развитии об иммунитете:

Раздел 7 «Сердечно-сосудистая система»

1. Дайте определение следующим понятиям:

Эндокард - это …

Аорта – это …

Гипотония – это …

Пульс - это …

Автоматия сердца – это …

2. Соотнесите следующие понятия. Найдите общее между понятиями первого и второго столбиков (например, 1 – 10).

1. Аорта 1. Трехстворчатый клапан

2. Правый желудочек. 2. Венозная кровь 3.Систола предсердий

3. 0,1сек. Скорость крови в аорте 4. 5м/с

5.Сосуды, по которым кровь течет от сердца 5. Артерии

6. Усиливает работу сердца 6. Адреналин

7.Малый круг кровообращения 7. Легкое

8. Систолическое давление 8. 110 – 120мм рт. ст.

9.Сосуды, состоящие из одного слоя клеток 9. Капилляры.

10. Правый желудочек 10.Самый крупный сосуд

3.Опишите большой и малый круги кровообращения

Раздел 8 «Дыхание»

1.Что относится к органам дыхания, перечислите по порядку.

2. Подпишите названия органов дыхательной системы человека

3. Из перечня органов дыхательной системы (1-10) выберите правильные полные ответы на вопросы (I-XII) и зашифруйте их последовательностью цифр

Раздел 9 «Пищеварение», «Обмен веществ и превращение энергии»

1. Виверите один правильный вариант ответа

 1.У взрослого человека за сутки в среднем образуется слюны

1) 1 л

2) 1,5 л

3) 2 л

4) 2,5 л

2. В состав желудочного сока входит

1) азотная кислота

2) серная кислота

3) соляная кислота

4) сульфитная кислота

3. Самая широкая часть пищеварительного тракта

1) глотка

2) желудок

3) пищевод

4) двенадцатиперстная кишка

4. Печень вырабатывает

1) желчь

2) муцин

3) лизоцим

4) витамины

5.Всасывание воды завершается в

1) тощей кишке

2) тонкой кишке

3) толстой кишке

4) подвздошной кишке

2.Подпишите органы пищеварительной системы.

1

__________________________________

2__________________________________

3__________________________________

4__________________________________

5__________________________________

6__________________________________

7__________________________________

8__________________________________

9__________________________________

10 _________________________________

11__________________________________

12_________________________________

13__________________________________

14__________________________________

3. Вставьте в текст «Строение зубов» пропущенные слова из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов,  а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведенную ниже таблицу.

Строение зубов

Человек рождается без зубов. Первые зубы появляются к в _______(А). У взрослого человека ___(Б). они расположены на верхней и нижней челюсти, по ___(В) на каждой. Передние зубы называют ____(Г), их восемь. За ними находятся ___(Д) заостренных клыка. _____(Г) и клыками человек откусывает пищу. Разжевывают, измельчают и перетирают их ________ (Е) и ______(Ё).  

Перечень терминов: 1)  6-9 месяцев 2)  32  3) 16  4) резцы,  5) средние коренные 6)  малые коренные 7) большие коренные

Ответ:

Раздел 10 «Кожа и теплорегуляция»

1. Выберите 3 правильных ответа. Структурные элементы почек

А Мочеточник

Б Мочевой пузырь

В Нефрон

Г Лоханка

Д Почечная артерия

Е Почечная капсула

 2.Установите соответствие между слоями кожи и особенностями их строения

3. Зная о многочисленных функциях кожи, можно сделать вывод о необходимости выполнения ряда гигиенических правил. Перечислите их и аргументируйте.

1. Действие алкоголя на организм вызывает расширение сосудов. Какой человек трезвый или пьяный, быстрее замерзнет на морозе?

2. Как скажется на работе почек повышение артериального давления?

3. Что такое закаливание? Каковы способы закаливания?

4. К каким последствиям может привести нарушение деятельности почек у человека?

Раздел 11 «Индивидуальное развитие организма»

1.Установите правильную последовательность фаз митоза

1. Профаза
2. Интерфаза
3. Телофаза
4. Метафаза
5. Анафаза

2. Установите правильную последовательность

3. Биологический диктант. Вставьте пропущенное слово

 После оплодотворения начинается жизнь нового организма - ……… Его можно разделить на два больших этапа:………, или жизнь до рождения, и ………… -  жизнь после рождения. Однослойный зародыш - …………. Затем зародыш становится двухслойным, и трехслойным, эта стадия называется …………..  Зародыши животных состоят из трех слоев:…………………… наружный, ……………… средний,  …………… внутренний.  Организмы рождающиеся  сразу похожими на своих родителей, дальше будут только расти и развиваться, не претерпевая превращений, такое развитие называется ………… . Если же родившееся существо не похоже на своих родителей, то такое развитие называется…………

Разно уровневые задания 9 класс

Раздел  I  «Клетка – единица живого»

1.Дополните предложение

 А) Белки – биополимеры, мономерами которых являются …….

Б) Нуклеиновые кислоты -   биополимеры, мономерами которых является……

2.Установите уровни по порядку возрастания

1. Органотканевый
2. Клеточный
3. Организменный
4. Биогенетический
5. Биосферный
6. Популяционно – видовой
7. Молекулярный

3. Составьте вторую цепочку ДНК по принципу комплементарности и РНК.

              ГАЦЦТАГТГАЦ

ДНК

РНК

Уровень  А

Выполните  тестовые  задания:

Впервые описал растительную клетку:                                                                                                                                                               1) А. Левенгук           2) К. Тимирязев         3) Р. Гук          

В эритроцитах лягушки по сравнению со зрелыми эритроцитами человека есть:                              

 1) цитоплазма               2) гемоглобин                   3) мембрана                 4) ядра

3.  Генетическая информация у человека хранится в:                                                                              

1) ядре               2) рибосомах               3) цитоплазме

4. Безъядерными клетками у человека являются:                                                                                                1) зрелые эритроциты         2) клетки печени          3) гаметы          4) нервные клетки

5.  Наука, изучающая строение и функции клеток, называется:

гистология  2)  анатомия  3)  цитология  4)  микология

6. Клеточное строение организмов, сходство химического состава, служат доказательством:

1) единства и общности происхождения органического мира

2) многообразия растительного и животного мира

3) эволюции органического мира

4) постоянства живой природы

Уровень  А

Выполните  тестовые  задания:

Авторами клеточной теории считаются:

1)  Т. Шлейден и М. Шванн    3) Д. Уотсон и Ф. Крик

2)  Р. Гук и А. Левенгук         4) Ч. Дарвин и К.  линней

Создатели клеточной теории:

1)  открыли клетку

2)  доказали единство химического состава живой и неживой природы

3)  открыли отдельные органоиды клетки

4)  назвали клетку элементарной единицей строения организмов

К неклеточным формам жизни относятся:  

1)бактерии         2)бактериофаги           3) простейшие           4)грибы

К прокариотам относится:

1) амеба дизентерийная                       3) инфузория туфелька

2) туберкулезная палочка                     4)  эвглена зелена

Определите хронологическую последовательность биологических открытий:

Клеточное ядро  2)  Световой  микроскоп  3)  Клетка  4)  Электронный  микроскоп

Уровень  В

 Найдите соответствие между названием органоида и его функцией

Уровень  В

Исправьте  биологические  ошибки,  допущенные  в таблице

Уровень  С

Что  произойдет  с  клеткой,  если  у  нее  удалить  ядро?  Ответ  поясните

О  чем  свидетельствует  Клеточное строение организмов, сходство их химического состава?

Раздел II Размножение и индивидуальное развитие организмов

1.Установите правильную последовательность фаз митоза

1. Профаза
2. Интерфаза
3. Телофаза
4. Метафаза
5. Анафаза

2. Установите правильную последовательность

3. Биологический диктант. Вставьте пропущенное слово

 После оплодотворения начинается жизнь нового организма - ……… Его можно разделить на два больших этапа:………, или жизнь до рождения, и ………… -  жизнь после рождения. Однослойный зародыш - …………. Затем зародыш становится двухслойным, и трехслойным, эта стадия называется …………..  Зародыши животных состоят из трех слоев:…………………… наружный, ……………… средний,  …………… внутренний.  Организмы рождающиеся  сразу похожими на своих родителей, дальше будут только расти и развиваться, не претерпевая превращений, такое развитие называется ………… . Если же родившееся существо не похоже на своих родителей, то такое развитие называется…………

Раздел III «Основы генетики и селекции»

1. Биологический диктант. Вставьте пропущенное слово

1.Мендель установил закон ………….. первого поколения. 2. Он гласит: при скрещивании двух гомозиготных организмов, отличающихся по одной паре…………… признаков, первое поколение гибридов единообразно как по фенотипу, так и по генотипу. 3. Этот закон так же называют законом………………….,  т. к. один из признаков проявляется, а другой - подавлен.

4. Это явление получило название второго закона Менделя или закона……………...5.  Он гласит: при скрещивании гибридов первого поколения между собой, во втором поколении наблюдается расщепление доминантных и рецессивных признаков в соотношении ……….  Генотипы второго поколения - АА, Аа, Аа, аа, то есть наблюдается соотношение………...

1. альтернативных

2. доминирования

3. расщепления

4. 1:2:1

5. 3 :1.6

6. единообразия

2. Черный цвет щетины у свиней доминирует над рыжим. Какое потомство следует ожидать от скрещивания черной свиньи с генотипом FF и черного хряка с генотипом Ff?

Объект: свинья.
Признак: цвет щетины

F – черный
f – рыжий

Решение:

3.  Выберите один правильный ответ

1.   Генетика — это наука о:

А) селекции организмов

Б) наследственности и изменчивости организмов

С) генной инженерии

2. Фенотип — это:

А)  проявляющиеся внешне и внутренне признаки организма

наследственные признаки организма

б) способность организма к изменениям

с) передача признака от поколения к поколению

3. Гетерозигота — это пара:

А) аллельных доминантных генов

Б) разных аллельных генов

С) аллельных рецессивных генов

4. Локус — это:

А) пара аллельных генов

Б) пара неаллельных генов

С) расположение гена в хромосоме

6. Потомство, рождающееся от одного самоопыляющегося растения в течение нескольких лет, называется:

А) доминантным

Б) гибридным

С) чистой линией

Раздел IV «Эволюция»

1.Ответить на вопросы

1. Процесс исторического развития и совершенствования живых организмов?
2. Ученый  - отец Систематики?
3. Группа особей, сходных по  всем видовым критериям особей, длительно живущих на определенной территории и свободно скрещивающихся?
4. Этот видовой критерий основан на сходстве внешнего и внутреннего строения?
5. Наука основанная на изучении остатков вымерших живых организмов?

2.Установите соответствие

3. Биологический диктант. Вставьте пропущенное слово

Процесс становления человека называется ………….. ……….. – органы, не функционирующие , но сохранившиеся у современного человека и ………. – случайные проявления признаков свойственные далеким предкам. Австралопитеков относят к человек……….. ……………….. обитали на земле 40 тыс. лет назад. Современные люди являются потомками …… человека, сменившего неандертальцев примерно 40 тыс. Лет назад. Основными причинами антропосоциогенеза были 2 группы факторов: биологические и …………. Главным фактор эволюции современного человека - ……..

Раздел V  «Основы экологии»

1.Ответить на вопросы

1. Что такое экология?
2. Кто ввел термин экология?
3. Абиотические факторы? Примеры
4. Биотические факторы? Примеры
5. Антропогенные факторы? Примеры

2.Установите соответствие

1. Видовое разнообразие
2. Плотность популяций
3. Биомасса
4. Продуктивность биомассы

А. количество особей данного вида на единице площади или в единице объема

Б. число видов растений и животных, образующих данную экосистему

В. прирост живого вещества на определенной территории за единицу времени

Г. Общее количество органического вещества всей совокупности особей с заключенной в ней энергией

3. Дать определение понятиям

1. Продуценты
2. Консументы
3. Редуценты
4. Цепь питания

Тема: «Основные свойства живых организмов. Цитология».

Цель: 1. Обязательного уровня подготовки, в результате которого учащиеся должны различать, перечислять основные свойства живых организмов,  уметь определять их значение для организма.

2. Возможного уровня подготовки, в результате которого учащиеся должны уметь оценивать значимость свойств живых организмов, для объяснения причины многообразия функций у живых организмов.

ЗАДАНИЯ.

1. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ.

1. Заполнить таблицу «Соответствие»:

2. Дополните предложения:

1. Ботаника –это раздел биологии, изучающий……

2. Зоология –это раздел биологии, изучающий……

3. Экология –это раздел биологии, изучающий……

4. Микология –это раздел биологии, изучающий……

5. Герпентология –это раздел биологии, изучающий……

6. Селекция –это раздел биологии, изучающий……

7. Генетика –это раздел биологии, изучающий……

8. Ихтиология –это раздел биологии, изучающий……

9. Орнитология –это раздел биологии, изучающий……

10. Физиология –это раздел биологии, изучающий……

3. Письменный диктант.

Допишите определения (не менее 3-х по желанию)

1.Автотрофами называют…

2. Гетеротрофами называют …

3. Продуценты это…

4. Консументы 1 это…

5. Консументы 2 это …

6. Редуценты  это…

7. Нуклеиновые кислоты это…

4. Сделайте кластер:

2. ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ

1. Вопросы, с последующим обсуждением.

1. Единство химического состава живых организмов?

2. Обмен веществ и энергии живых организмов?

3. Единый уровень организации живых организмов?

4. Размножение живых организмов?

5. Наследственность живых организмов?

6. Изменчивость живых организмов?

7. Рост и питание живых организмов?

8. Раздражимость живых организмов?

9. Дискретность живых организмов?

10. Ритмичность живых организмов?

11. Перечислите основные положения клеточной теории?

12. Назовите известные вам методы исследования клетки?

Тема: «Химический состав клетки».

Цель: 1. Обязательного уровня подготовки, в результате которого учащиеся должны различать, перечислять химический состав клетки, уметь классифицировать органические и не органические вещества клетки, уметь определять их значение для организма.

2. Возможного уровня подготовки, в результате которого учащиеся должны уметь оценивать значимость теории химического состава клетки, для объяснения причины многообразия органических соединений, знать отличие не органических от органических веществ клетки.

ЗАДАНИЯ.

1. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ.

1. Как классифицируют неорганические вещества клетки? Приведите примеры.

2. Письменный диктант.

Допишите определения (не менее 4-х по желанию)

1. Микроэлементами называют…

2. Макроэлементами называют …

3. Белки это…

4. Углеводы это…

5. Липиды это…

6. Ионы это…

7. Нуклеиновые кислоты это…

3. Из перечисленных ниже элементов выпишите соответствующие:

- Микроэлементы          - Ионы        - Макроэлементы

1. Олово              2. Кадмий      3. Магний      4. Железо     5. Кислород

6. Водород          7. Йод       8. Фтор    9. Кальций   10. Фосфор     11.Селен

12. Хром            13. Молибден

4. Вставьте пропущенные слова.

1. К неорганическим … клетки относятся … и …. и …..

2. К органическим  … клетки относятся … и …и …и …и …

3. Молибден находится в белом … ….

4. Недостаток … приводит к поражению листьев растений ….

5. Если в составе растений наблюдается избыток …, то у овец, которые поедают такую траву, выпадает … и происходит деформация ….

6. При расщеплении 1 г белка высвобождается …. кДж энергии

7. Кислород, водород, углерод, азот , сера и фосфор образуют группу под названием ….

8. Хорошо растворимые вещества в воде называются - …

9. Не растворимые в воде вещества называются - …

5. Тестовая форма работы

Какие функции выполняют:

1-вариант                                   2-вариант

- белки                                         - углеводы

- нуклеиновые кислоты             -  жиры

А) строительную

Б) энергетическую

В) запасательную

Г) метаболитическую

Д) строительную

Е) двигательную

Ж) транспортную

Е) наследственная информация

6. Заполните таблицу:

2. ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ

1. Вопросы, с последующим обсуждением.

1) Расскажите о классификации углеводов.

2) Опишите с приведением примеров функции белка.

3) Опишите с приведением примеров функции углеводов.

4) Опишите с приведением примеров функции жиров.

5) Расскажите о классификации не органических веществ.

6) Какую опасность для организма представляет недостаток микроэлементов?

7) Начертите схему строения молекулы воды, показав на ней химические связи. Объясните значение воды для живых организмов.

2. Вставьте пропущенное:

1) В клетках поджелудочной железы содержаться …, в белом веществе мозга …, в слизистой оболочке языка …, в сетчатке глаза ….

2) Молекула полимера состоит ……… К мономерам углеводов относятся…… Их молекулы состоят из ….. атомов.

3) Все жиры делятся на ….. и …… В состав молекулы липидов входят атомы ….. В клетках животных внутренний слой мембраны состоит из молекул …

4) Белки подразделяются на ….   , простые белки называют ….., сложные ….. К простым белкам относятся ….., к сложным белкам относятся……

5) Разрушение природной структуры белка называют ……. Белок, ускоряющий реакцию   биосинтеза, называется …… Газы  транспортируются белком …. Белок – источник …Белок, защищающий организм о чужеродных тел, называется….

Тема: «Структурный состав клетки».

Цель: 1. Обязательного уровня подготовки, в результате которого учащиеся должны различать, перечислять структурный состав клетки, уметь классифицировать мембранные и не мембранные компоненты клетки, уметь определять их значение для целостного организма.

2. Возможного уровня подготовки, в результате которого учащиеся должны уметь оценивать значимость структурного состава клетки, для объяснения причины многообразия функций данных компонентов, знать отличие не мембранных от мембранных компонентов клетки.

ЗАДАНИЯ.

1. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ.

1Работа по рисунку.

2. Заполните таблицу:

3.  Письменный диктант.

Допишите определения (не менее 4-х по желанию)

1. Пиноцитоз это ….

2. Фагоцитоз это …..

3. Плазматическая мембрана это…

4. Гликокаликс это…

5. Кариоплазма это…

6. Эукариот это…

7. Прокариот это…

4. Сделайте кластер:

5. Дополните предложения:

1. Комплекс Гольджи был открыт (когда и кем?) ……….

2. Его назвали ………..

3. В составе лизосом содержаться ферменты……..

4. К ним относятся ……….

5. Впервые митохондрию исследовал Р. Кликкер и назвал ……..

6. На внутренней мембране синтезируются ……

7. Основная жидкость ядра называется………

8. В ней расположены молекулы ………, где записана наследственная………

6. Заполните таблицу «Соотнесение»:

2. ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ

1. Альтернативный тест

1. Гликокаликс это внутренний слой плазматической мембраны?

2. Плазматическая мембрана животной клетки тонкая, эластичная?

3. Цитоплазма обеспечивает синтез жиров и углеводов?

4. ЭПС бывает 3 –х видов.

5. Хромопласты отвечают за зеленый цвет клетки.

6. Митохондрия это «пищеварительная система» клетки.

7. Лизосома участвует в образовании веретене деления.

8. Жгутик обеспечивает функцию передвижения.

9. Пиноцитоз - это поглощение твердых частиц.

10. Клеточные включения обеспечивают функцию накопления и запасающую.

2. Ответить на вопросы:

Даны органоиды и их составные, встречающиеся в эукариотических клетках: митохондрия, пластиды, вакуоли, хромосомы, жгутики, Аппарат Гольджи, плазматическая мембрана клетки, эндоплазматическая сеть, клеточный центр, рибосомы, наружная мембрана клетки, зерна крахмала, лизосомы, реснички, капли жира, гликоген, кариоплазма, белок:

А) какие из перечисленных составных цитоплазмы относятся к включениям?

Б) какие из них выполняют специфическую роль в цитоплазме?

В) какие из составных цитоплазмы характерны для растительных клеток?

Г) какие из составных цитоплазмы не встречаются в животной клетке?

Д) в каком органоиде идет синтез белка?

Е) какой органоид играет роль «энергетической станции»?

Ж) перечислите основные части ядра?

З) через какую структуру наследственная информация передается из поколения в поколение?

3. Заполнить таблицу: «Структурный состав клетки».

4. Тестовая форма работы: на тему «Строение клетки»

1. Оболочка клетки растений состоит из

А) клетчатки

Б) гликогена

В) крахмала

Г) нуклеиновых кислот

2. Оболочка клетки животных состоит из

А) липидов и белков

Б) внешнего слоя и плазматической мембраны, расположенных на нижней стороне

В) вакуолей

Г) гликокаликсов

3. Оболочка клеток животных отличается от клеточных стенок растений тем, что она

А) толстая

Б) тонкая

В) средняя

Г) ровная

4. Роль плазматической мембраны в деятельности клетки

А) транспортная

Б) двигательная

В) защитная

Г) обмен веществ

5. Нижний слой клетки, прилегающий к цитоплазме

А) вакуоль

Б) ядро

В) плазматическая мембрана

Г) оболочка

6. В клетки крупные молекулы белков и полисахаридов, крупные частицы еды, бактерии поступают путем

А) пиноцитоза

Б) фагоцитоза

В) осмоса

Г) диффузии

7. В состав цитоплазмы входят

А) органоиды

Б) органоиды, гиалоплазма и матрица, необходимые для жизнедеятельности организма

В) ферменты

Г) жирные кислоты

8. Части клетки, которые были  открыты с помощью световых микроскопов

А) ядро

Б) внешняя мембрана

В) оболочка ядра

Г) цитоплазма

9.Части клеток, которые были определены с помощью электронного микроскопа

А) центр клетки

Б) каналы

В) ядрышко

Г) митохондрия

10. К клеточным органоидам относятся

А) цитоплазма

Б) митохондрия

В) рибосома

Г) ядро

11. Синтез белка происходит

А) в митохондрии

Б) в рибосоме

В) в эндоплазматической сети

Г) в ядре

12. Органическое вещество, являющееся основным источником энергии в клетке

А) белок

Б) жиры

В) углеводы

Г) АТФ

13. Органоиды клетки, в котором идет процесс высвобождения энергии

А) в митохондрии

Б) в рибосоме

В) в ядре

Г) в лизосоме

14. Макромолекула, выполняющая роль матрицы в клетке

А) ДНК

Б) АТФ

В) РНК

Г) НАДФ

15. Число хромосом в ядре клетки человека

А) 48

Б) 36

В) 46

Г) 32

16. Ученный, открывший вирусы

А) Д.И. Ивановский

Б) Л.Пастер

В) И.И.Мечников

Г) С.Н.Виноградский

17. Постоянная составная часть клетки растений и животных

А) митохондрия

Б) лизосома

В) цитоплазма

Г) ядро

18. Первичная перетяжка хромосомы – это

А) хроматида

Б) центромера

В) гистон

Г) метацентрическая хромосома

19. Органоид, называемый пищеварительным органом клетки

А) комплекс Гольджи

Б) лизосома

В)  рибосома

Г) эндоплазматическая сеть

20. Пространство в цитоплазме клетки растений и животных, заполненное жидкостью

А) цитоплазма

Б) центр клетки

В) вакуоль

Г) митохондрия

Тема: «Размножение и индивидуальное развитие организмов».

Цель: 1. Обязательного уровня подготовки, в результате которого учащиеся должны различать, перечислять типы размножения организмов, уметь классифицировать митозное и мейозное деление клеток, уметь определять их значение для живого организма.

2. Возможного уровня подготовки, в результате которого учащиеся должны уметь оценивать значимость различных типов деления клеток, для объяснения причины многообразия способов размножения организмов, знать отличие амитозного, митозного и мейозного деления клеток.

ЗАДАНИЯ.

1. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ.

1.  Письменный диктант.

Допишите определения (не менее 4-х по желанию)

1. Амитоз это ….

2. Кариокинез это …..

3. Цитокинез это…

4. Мейоз это…

5. Митоз это…

6. Гаметогенез это…

7. Овогенез это…

8. Сперматогенез это …

2. Заполните таблицу:

3. Дополните предложения:

1. Размножение организмов происходит ………………..

2. В половом размножении участвуют……

3. Половые клетки подразделяются ……….

4. К ним относятся …….

5. Все клетки делятся …… способами это ….  ……   …..

6. Интерфаза состоит из ….. периодов.

7. Промежуток между делениями клеток называется …..

4. Перечислите в правильном порядке фазы митоза и мейоза:

МИТОЗ:

 Анафаза         Метафаза          Прометафаза         Телофаза        

        Профаза            Интерфаза.

МЕЙОЗ: Анафаза 2         Стадия спаренных нитей         Метафаза 1         Телофаза 1           Стадия тонких нитей         Стадия отделения нитей друг от друга                  Интерфаза 1          Анафаза 1          Метафаза 2          Профаза 2                    

Интерфаза 2          Телофаза 2.

5. Заполнить таблицу:

2. ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ

1. Вопросы, с последующим обсуждением.

1. Как размножаются простейшие?

2. Как размножаются клетки тела?

3. Как размножаются половые клетки?

4. Как называется оплодотворенная клетка?

5. Как называются половые клетки?

6. Как называется женская половая клетка?

7. Как называется мужская половая клетка?

8. Как называются клетки с ядром?

9. Как называются клетки без ядра?

10. В каких организмах число хромосом удваивается?

11. В какой фазе хромосомы накаливаются в плоскости?

12. В какой фазе хромосомы расходятся по плоскостям?

13. В какой фазе клетка делится пополам?

14. Как называется подготовительный период деления клетки?

15. Как называются молодые клетки?

16. Как называется полный набор хромосом?

17. Как называется половинный набор хромосом?

18. Как называется питательный слой зародыша?

2. Заполните таблицу:

3. Тестовая форма работы: по теме: «Индивидуальное развитие - онтогенез».

1. Количество способов деления

А) один

Б) два

В) три

Г) четыре

2. К периоду деления клетки тела не относится

А) анафаза

Б) кариокинез

В) цитокенез

Г) интерфаза

3. Интерфаза состоит из

А) из одного периода

Б) из двух периодов

В) из трех периодов

Г) из четырех периодов

4. Процессы, тесно связанные с наследственностью, происходят в интерфазе

А) генетический материал самостоятельно удваивается

Б) генетический материал остается без изменений

В) можно отчетливо увидеть хромосомы через световой микроскоп

Г) в этой фазе оболочка ядра растворяется

5. К фазе митоза не относится

А) интерфаза

Б) профаза

В) прометафаза

Г) анафаза

6. Два вида размножения, широко распространенные в природе

А) половое и вегетативное размножение

Б) бесполое и вегетативное размножение

В) половое и бесполое размножение

Г) бесполое и искусственное размножение

7. Основные отличия полового размножения от бесполого

А) в размножении участвуют два организма

Б) в размножении участвует один организм

В) в размножении участвуют три организма

Г) размножение происходит на прямую

8. Созревание мужской и женской гамет в половых железах называется

А) овогенезом

Б) гаметогенезом

В) сперматогенезом

Г) гистогенезом

9. Эмбриология изучает

А) наследственность

Б) развитие зародыша в организме

В) размножение

Г) деление

10. В результате деления оплодотворенной яйцеклетки на первой стадии онтогенеза развивается

А) бластомер

Б) гаструла

В) нейрула

Г) энтодерма

11. Прямое развитие – это

А) эмбриональное развитие

Б) личиночное развитие

В) рождающийся организм сходен со взрослым

Г) эмбриональное развитие приводит к образованию личинки

12. Ступень, не относящаяся к развитию онтогенеза

А) бластула

Б) гаструла

В) нейрула

Г) прямое развитие

13. Х-образные фигуры, появляющиеся при отдалении друг от друга сходных хромосом, называются

А) хиазмами

Б) кроссинговером

В) конъюгацией

14. Область, не входящая в развитие процесса овогенеза

А) размножение

Б) рост

В) созревание

Г) деление

15. В некоторых случаях в яйцеклетки млекопитающихся проникает несколько сперматозоидов, этот процесс называется

А) моноспермий

Б) полиспермий

В) диспермий

Г) триспермий

16. Ученный, внесший большой вклад в развитие эмбриологии

А) Г.Кребс

Б) И.И. Сеченов

В) И.П. Павлов

Г) К.Бэр

17. Частицы, появившиеся в результате деления митоза

А) бластомеры

Б) гаструла

В) нейрула

Г) бластула

18. Оплодотворенная клетка называется

А) гаметой

Б) зиготой

В) овогенезом

Г) сперматогенезом

19. Фаза, при которой происходит удвоение хромосом в мейозе

А) метафаза

Б) анафаза

В) телофаза

Г) профаза

20. Появление личинок после эмбрионального развития

А) видовое развитие

Б) постэмбриональное развитие

В) прямое развитие

Г) онтогенез

Тема: «Основные закономерности наследственности и изменчивости».

Цель: 1. Обязательного уровня подготовки, в результате которого учащиеся должны различать  основные закономерности наследственности и изменчивости, уметь классифицировать закономерности наследственности, при различных типах скрещивания , уметь определять их значение для живого организма.

2. Возможного уровня подготовки, в результате которого учащиеся должны уметь оценивать значимость различных типов наследственности и изменчивости, для объяснения причины многообразия признаков живых организмов.

ЗАДАНИЯ.

1. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ.

1.  Письменный диктант.

Допишите определения (не менее 4-х по желанию)

1. Ген это ….

2. Генотип это …..

3. Фенотип это…

4. Гомозигота это…

5. Гетерозигота это…

6. Изменчивость это…

7. Наследственность это…

8. Мутагенез это …

9. Мутация это …

2. Допишите предложения:

1. Одинаковые гены называются……

2. А разные гены ……

3. Преобладающие гены называются ….

4. Не проявленные гены называются …..

5. Обозначают символами родителей ……., поколения……..

6. Совокупность генов называется ……

7. Совокупность внешних признаков называется …….

8. Есть ….. вида мутагенов, к ним относятся …………

9. Удвоение одного участка хромосом называется ……

10. Отрыв одного участка хромосом называется…….

11. Число хромосом при удвоении называется ……

3. Заполните таблицу «Соотнесение»:

4. Заполните в таблице не достающее:

5. Решение моногибридных задач:

1. Ген, определяющий признак ранней спелости ячменя, доминантный, в отличие от гена поздней спелости. Какое поколение образуется при скрещивании гомозиготного раннеспелого растения с позднеспелым? Растения с какими генотипом и фенотипом образуются при скрещивании полученных гибридов между собой?

2. Ген шерсти собаки черной окраски является доминирующим по отношению к коричневому. Несколько раз скрестили черную самку с коричневым самцом. Получили 15 черных и 13 коричневых щенят. Определите генотипы родителей и потомства (черная окраска шерсти – доминантный признак).

3. Гладкий мех морских свинок определен рецессивным геном, всклоченный – доминантным:

А) при скрещивании двух свинок с всклоченным мехом в потомстве получили 36 особей с всклоченным мехом и 11 с гладким мехом. Сколько гомозиготных особей среди них?

Б) Скрещивая морских свинок с всклоченным и гладким мехом, получили 28 всклокоченношерстных и 26 гладкошерстных особей. Определите генотипы родителей и потомства.

2. ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ

1. Решение дигибридных задач:

1. Томаты с красными плодами, нормальным ростом опылили с низкорослыми желтыми томатами. Если известно, что: а) красный цвет плодов – доминантный, низкий рост стебля – рецессивный; б) все исходные растения гомозиготные, то какими будут признаки гибридов, если гены, обладающие признаки, расположены в различных хромосомах? Какой результат получится, если скрестить эти гибриды между собой?

2. Какие гаметы образуют растения, имеющие следующие генотипы:

А) ААВВ; б) АаВВ; в) ааВВ; г) ААВв; д) ААвв; е) АаВв; ж) Аавв; з) аавв?

3. Плоды гороха желтой окраски А доминируют по отношению к а – зеленому цвету. Гладкая форма В доминирует над морщинистой в. Определите окраску  и форму семян следующих генотипов: а) ааВВ; б) Аавв; в) АаВВ; г) ааВВ; д) ААВв; е) ААвв?

4. Определите фенотип потомства, полученного при скрещивании следующим образом: а) ааВВ*аавв; б) Аавв*Аавв; в) АаВВ*АаВв; г) ААВв*аавв; д) ААвв*аавв?

5. Гетерозиготное по окраске и форме семян растение скрестили с рецессивным по этим признакам гомозиготным растением. Определите генотип и фенотип полученного потомства.

6. Возможно ли проявление группы крови одного из родителей в потомстве, если  у матери 1 группа крови, у отца 4 группа.

7. У гетерозиготной матери с 3 группой крови и гетерозиготного отца со 2 группой четверо детей. Определите группы крови у детей и их генотипы.

8. Группа крови у матери – 2, у отца – 4. Определите группы крови у детей.

9. Какая группа крови будет у детей, если родители имеют первую группу крови.

10. Наследуют ли дети группы крови родителей, если у матери 1 группа, у отца 4 группа.

11. Что можно сказать о группах крови детей, когда мать имеет 2 группу, отец 4 группу крови.

2. Решение задач на полигибридное скрещивание.

3. Тестовая форма работы: на тему: «Основы генетики. Наследственность и изменчивость»

Вариант 1.

1. Удобный для проведения генетических исследований объект.

А) муха-дрозофила

Б) человек

В) крыса

Г) заяц

2. Что изучает наука генетика

А) отбор

Б) наследственность и изменчивость

В) эволюцию

Г) селекцию

3. Как называется появление новых признаков при взаимодействии двух или нескольких неаллельных доминантных генов

4. Назовите ученных, открывших законы Г.Менделя повторно и доказавших их

А) Г. де Фриз

Б) М.А. Айтхожин

В) К. Корренс

Г)Э. Чермак-Зейзенегг

5. Как называются гены, отвечающие только за один признак

А) аллельные

Б) альтернативные

В) рецессивные

Г) доминантные

6. Кто доказал нахождение генов в хромосомах

А) К.Корренс

Б) Ч.Дарвин

В) Т.Морган

Г) Н.И.Вавилов

7. Как называется взаимообмен соответствующих участков в схожих хромосомах

А) кроссинговер

Б) конъюгация

В) локус

Г) транслокация

8. Особенности свойств гороха

А) несколько признаков, проявляющихся в фенотипе

Б) удобен в выращивании

В) самоопыляемость

Г) все ответы правильные

9. Как называются проявление только одного доминантного признака

А) полное доминирование

Б) неполное доминирование

В) рецессивность

Г) доминантность

10. Как называется первый закон Г.Менделя

А) закон единообразия

Б) закон расщепления признаков

В) сцепленное наследование

Г) независимое растворение

11Как называются проявляющиеся гены

А) доминантные

Б) рецессивные

В) аллельные

Г) неаллельные

12. Как называются парные гены

А) рецессивные

Б) аллельные

В) доминантные

Г) эпистаз

13. Какую группу крови будут иметь дети, если у родителей 1 группа

А) 1 группа

Б) 2группа

В) 3 группа

Г) 4 группа

14. Как называется набор генов

А) фенотип

Б) помекликросс

В) генотип

Г) кроссинговер

15. Определите генотип потомства гетерозиготной матери со 2 группой крови и отца с 4 группой крови.

А) 1, 2,4

Б) 2,3,4

В) 3,2,1

Г) 4, 1,2

16. Как называются разнообразные гены

А) гомозиготные

Б) комплементарные

В) гетерозиготные

Г) эпистаз

17. Как называется место расположения генов в хромосоме.

А) группа сцепления

Б) локус

В) кроссинговер

Г) генотип

Вариант2.

1. Кто первым исследовал основные закономерности наследственности

А) Т.Морган

Б) Г.Мендель

В) Ч.Дарвин

Г) Н.И.Вавилов

2. Как называется превалирование одного гена над другим

А) комплементарность

Б) эпистаз

В) полимерия

Г) локус

3) Кто ввел в науку термин «ген»

А) Т.Морган

Б) И.Павлов

В) С.С.Четвериков

Г) В.Иоганнсен

4. Как называется усиление одного признака при взаимодействии нескольких доминантных генов

А) комплементарность

Б) полимерия

В) эпистаз

Г) многоаллельность

5. С каким растением Мендель проводил опыты

А) ночная красавица

Б) репа

В) горох

Г) томаты

6. Кто заложил основу хромосомной теории наследственности

А) Г.Мендель

Б) Т.Морган

В) Н.И.Вавилов

Г) В.Иоганнсен

7. Сколько известно сортов гороха

А) 40

Б) 34

В) 52

Г) 20

8. Как называется третий закон Г.Менделя

А) сцепленное наследование

Б) закон расщепления

В) независимое расщепление признаков

Г) изменчивость

9. Как называется образование промежуточных форм при проявлении влияния обоих аллельных генов

А) полное доминирование

Б) неполное доминирование

В) рецессивность

Г) доминантность

10. Как называются подавляющие гены

А) аллельные

Б) рецессивные

В) геномные

Г) доминантные

11. Может ли доминантный ген индивидуально проявить свой признак

А) проявит

Б) не проявит

В) оба ответа верны

Г) оба ответа неверны

12. Как называется совокупность внутренних и внешних признаков организма

А) фенотип

Б) полимер

В) генотип

Г) полимерия

13. Какую группу крови будут иметь дети, если у родителей 4 группа

А) 1,2

Б) 3,4

В) 2,4,5

Г) 2,3

14. Как называются одинаковые гены

А) гетерозиготные

Б) гомозиготные

В) полимерия

Г) эпистаз

15. Определите генотип потомства гетерозиготной матери со 2 группой крови и отца с 4 группой крови.

А) 2,4

Б) 3,4

В) 1,2

Г) 2,3

16. Как называется совместное наследование генов, определяющих признаки похожести на родителей

А) кроссинговер

Б) перекрест

В) эпистаз

Г) сцепление генов

17. Как происходят генетические изменения признаков в потомстве F2 моногибридного скрещивания

А) АА, Аа, Аа, аа

Б) АА,Аа

В) Аа,АА,аа

Г) Аа,аа

Тема: «Селекция растений, животных и микроорганизмов».

Цель: 1. Обязательного уровня подготовки, в результате которого учащиеся должны различать, перечислять различные типы скрещивания, уметь классифицировать их,  уметь определять их значение для жизни организма.

2. Возможного уровня подготовки, в результате которого учащиеся должны уметь оценивать значимость методов селекции, для объяснения причины многообразия живых организмов.

ЗАДАНИЯ.

1. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ.

1. РИСУНОК. Используя схему карты «Центры происхождения культурных растений», напишите названия центров. Перечислите виды культурных растений, используя их порядковые номера, расположите по центрам происхождения:

1. Банан                                               8. Рожь

2. Рис                                                   9. Ячмень

3. Просо                                              10. Хлопок

4. Сахарный тростник                       11. Фасоль

5. Морковь                                         12. Картофель

6. Виноград                                        13. Кукуруза

7. Пшеница                                        14. Какао  

2. Заполните таблицу:

2. ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ

1. Заполните сравнительную таблицу:

2. Решение тестового материала:

Тесты по теме: «Селекция растений, животных и микроорганизмов»

1. Какая наука является теоретической основой селекции

А) ботаника

Б) цитология

В) генетика

Г) мутация

2. Кто из ученных впервые ввел в науку понятие о гетерозисе

А) К. Шелл

Б) П.П.Лукьяненко

В) Г.Д.Карпеченко

Г) М.Ф.Иванов

3. Кто из ученных получил межвидовой гибрид редьки и капусты

А) К. Шелл

Б) П.П.Лукьяненко

В) Г.Д.Карпеченко

Г) М.Ф.Иванов

4.  Какой вид отбора применяют для получения племенных пород животных

А) массовый отбор

Б) индивидуальный отбор

В) инбридинг

Г) аутбридинг

5. Кто из ученных в результате межвидового скрещивания вывел породу архаромеринос

А) М.А. Ермеков

Б) И.В.Мичурин

В) А.Есенжолов

Г) М.Ф.Иванов

6. Какие бактерии отравляют организм

А) брожения

Б) сапрофиты

В) патогенные

Г) клубневые

7. С помощью какого вида отбора можно получить группы организмов с гетерозиготными генами

А) индивидуальный отбор

Б) естественный отбор

В) массовый отбор

Г) искусственный отбор

8. Кто вывел украинскую степную породу белой свиньи

А) М.Ф. Иванов

Б) И.В.Мичурин

В) Г.Д. Карпеченко

Г) И.Абугалиев

9. Какие породы КРС были получены методом массового отбора

А) казахская белоголовая корова

Б) красная степная корова

В) степная красная молочная порода

Г) алатауская порода

10. Какой гибрид получили врезультате отдаленного скрещивания лошади и осла

А) лошадь Орловского

Б) алатаская порода

В) мула, лошадь Кошмамбета

Г) лошадь костанайской породы

Тема: «Актуальные проблемы современной экологии».

Цель: 1. Обязательного уровня подготовки, в результате которого учащиеся должны различать, перечислять различные факторы влияющие на развитие живых организмов, уметь классифицировать их,  уметь определять их значение для жизни организма.

2. Возможного уровня подготовки, в результате которого учащиеся должны уметь оценивать значимость актуальных проблем современной экологии.

ЗАДАНИЯ.

1. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ.

1.  Письменный диктант.

Допишите определения (не менее 4-х по желанию)

1. Экологическое сознание это ….

2. Экологическая этика это …..

3. Мониторинг это…

4. Биосфера это…

5. Экосистема это…

6. Геосистема это…

7. Факторы среды это…

8. Ксерофиты это …

9. Суккуленты это …

2. Заполните таблицу «Соотнесение: экологические группы растений»:

3. Заполните в таблице не достающее: «Направления экологии»

4. Используя нумерацию примеров соотнесите в правильном порядке факторы:

Абиотические факторы ___________________________________

Биотические факторы ____________________________________

Антропогенные факторы __________________________________

1. Радиоактивное загрязнение почвы, воды, атмосферы.

2. Поедание крестоцветной блошкой капусты.

3. Солнечный свет, влажность, температура воздуха.

4. Заражение человека вирусом гриппа.

5. Газовый состав атмосферы.

6. Минеральный состав и содержание гумуса в почве.

7. Симбиоз бобовых растений и клубеньковых бактерий.

8. Эрозия почв в результате загрязнения химическими элементами.

9. Ультрафиолетовое излучение.

10. Рельеф местности.

11. Загрязнение водоемов промышленными и бытовыми стоками.

12. Взаимоотношения рыбы-прилипалы и акулы.

5. Соотнесите верно:

1. береза                            7. мухомор                       13. синий кит

2. аист                               8.простейшие                   14. корова        

3. бактерии                       9. акула                             15. амеба    

4. медведь                        10. членистоногие            16. суслик    

5. человек                         11. белка                           17. горох

6. вирусы                          12. василек                        18. перепелка

6. Выберите правильное направление пищевой цепочки:

А)

Б)

В)

7. Заполнить недостающее в таблице:  «Экологическая опасность, ее вредное воздействие».