Дополнительная образовательная программа  «Страна Игралия»

по физическому развитию

 в НРМДОБУ «ЦРР-д/с «Улыбка»

Салым,2015 г

        «Страна Игралия»

Дополнительная рабочая программа кружка

по реализации вариативной части

основной образовательной программы

дошкольного образования

для детей 3– 4 лет

на 2015 /2016 учебный год

Срок реализации программы: 1 год

Составитель:

Педагог дошкольного   образования

НРМДОБУ  «ЦРР –д/с «Улыбка»

Рязанцева Татьяна Петровна

Салым,2015 г

Оглавление

1.Пояснительная записка.

2.Характеристика возрастных особенностей физического развития детей 3-4 лет.

3.Цели и задачи программы, обобщенные требования к уровню развития воспитанников.

4.Количество занятий

5.Календарно тематическое планирование

6.Мониторинг

7.Список средств обучения

8.Список литературы

Приложение 1. Диагностика физического развития.

1. Пояснительная записка

1.      Пояснительная записка.

     Физическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении осуществляется как на специальных физкультурных занятиях, так и в игровой деятельности, и повседневной жизни детей.

Игра - самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников, отвечающая их жизненно важным потребностям. Игра занимает важнейшее место в жизни малыша и является главным средством воспитания и оздоровления.  Подвижные игры благоприятно влияют на весь организм ребёнка в целом. Радость и удовольствие сопровождают интересную, активную и доступную для ребёнка игру, она захватывает малыша, оказывая положительное влияние на общее физическое и умственное развитие.

Играя, ребёнок удовлетворяет свою потребность в движениях и одновременно с этим повторяет уже освоенный материал. Подвижные игры проводятся ежедневно в группе или на прогулке в зависимости от погодных условий. При активной деятельности детей на воздухе усиливается работа сердца и лёгких. Это оказывает благоприятное влияние на общее состояние детей: улучшается нервная система, повышается сопротивляемость организма к различным заболеваниям.

С помощью подвижных сюжетных игр малыши легче проходят адаптацию в детском саду, учатся действовать по словесной инструкции взрослого. У них появляется интерес к занятиям, которые вызывают положительные эмоции, радостное настроение.

Влияние природно-климатических факторов Крайнего Севера (длительные, суровые зимы, низкие температуры воздуха и т. д.) приводят к сокращению или отсутствию прогулки, что создаёт дефицит движений.  

Одним из наиболее эффективных способов решения данной проблемы в дошкольном учреждении является организация кружковой деятельности по подвижным играм. Подвижные игры создают благоприятные условия для развёртывания активной двигательной деятельности

2. Характеристика возрастных особенностей физического развития детей 3-4 лет.

   3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными   движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами).  Возникает интерес к определению соответствия движений образцу.  Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем  им  свойственно  неумение  соизмерять  свои  силы  со  своими  возможностями. Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой). Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом  дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценку  воспитателя. 3-4-х летний  ребенок  владеет  элементарными  гигиеническими  навыками  самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).  
Анатомо-физиологические особенности
Три года — это возраст, когда ребенок вступает в период дошкольного детства. Основные показатели физического развития ребенка на этот момент таковы: рост 96±4,3 см, вес 12,5+1 кг, окружность грудной клетки 51,7+1,9 см, окружность головы 48 см, количество молочных зубов 20. Объем черепной коробки трехлетнего ребенка составляет уже 80% от объема черепа взрослого. Особенности опорно-двигательного аппарата. Физиологические изгибы позвоночника ребенка четвертого года жизни неустойчивы, кости и суставы легко подвергаются деформации под влиянием неблагоприятных воздействий. Суставы пальцев могут деформироваться (например, если малыш часто лепит из слишком жесткого пластилина). Неправильные позы (сведение плеч, опускание одного плеча, постоянно опушенная голова) могут стать привычными, нарушается осанка. А это, в свою очередь, отрицательно сказывается на функции кровообращения и дыхания. В период 3—4 лет диаметр мышц увеличивается в 2—2,5 раза, происходит дифференциация мышечных волокон. Детям, особенно в начале четвертого года жизни, легче даются движения всей рукой (прокатить мяч, машину), поскольку крупная мускулатура в своем развитии опережает мелкую. Но постепенно в процессе изобразительной деятельности, в строительных и дидактических играх совершенствуются движения кисти и пальцев. Поднимание рук вверх, в стороны, наклоны, покачивания и повороты туловища одновременно способствуют овладению своим телом. Дыхательные пути у детей отличаются от таковых у взрослых. Просветы воздухоносных путей (гортань, трахея, бронхи, носовые ходы) у ребенка значительно уже. Слизистая оболочка, их выстилающая, нежна и ранима. Это создает предрасположенность к воспалительным заболеваниям органов дыхания. Ребенок трех-четырех лет еще не может сознательно регулировать дыхание и согласовывать его с движением. Важно приучать детей дышать носом естественно и без задержки. Очень полезны для малышей упражнения, требующие усиленного выдоха: игры с пушинками, легкими бумажными изделиями. Сердечнососудистая система по сравнению с органами дыхания лучше приспособлена к потребностям растущего организма. Однако сердце ребенка работает хорошо лишь при условии посильных нагрузок. Скорость кровотока у детей больше, чем у взрослых. Кровяное давление в среднем составляет 95/58 мм ртутного столба. В дошкольном возрасте происходит совершенствование строения и деятельности центральной нервной системы. К трем годам у ребенка бывает обычно достаточно развита способность к анализу и синтезу воздействий окружающей среды. В этих процессах значительная роль принадлежит не только непосредственному восприятию, но и речи, с помощью которой ребенок обобщает и уточняет воспринимаемое. Развивающаяся способность к концентрации возбуждения облегчает сосредоточение детей на учебном материале. Однако оно легко нарушается при изменении обстановки под влиянием возникающего ориентировочного рефлекса. Если на занятии в момент объяснения с улицы донесся какой-то шум или в комнату вошел посторонний, дети мгновенно отвлекаются. Педагоги на этот случай должны знать приемы, с помощью которых можно с минимальной затратой времени переключить внимание детей на учебное задание. Процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга легко иррадиируют. Внешне это выражается в лишних движениях, суетливости, дети много говорят или, наоборот, замолкают. Часто наблюдается повышенная возбудимость, и это приводит к быстрой утомляемости детей. У ребенка 3—3,5 лет взаимодействие сигнальных систем еще несовершенно. Уровень межанализаторных связей таков, что в момент выполнения упражнений дети порой не могут воспринимать словесные коррективы воспитателя. Более эффективным будет оказать ребенку непосредственную помощь: повернуть его корпус, руки, задавая правильную амплитуду движений, и т.д. На этом этапе важно гармонично сочетать непосредственные и словесные воздействия на детей.

3.Целью кружка является повышение двигательной активности, уровня здоровья детей младшего дошкольного возраста, через организацию подвижных игр.

Задачи:

-формирование первоначальных представлений о здоровье, о способах его сохранении.

 - удовлетворение потребности детского организма в движениях;

- снижение тяжести адаптации детей к дошкольному учреждению;

- сохранение и укрепление здоровья детей

-развитие двигательных, скоростно-силовых качеств, общей выносливости;

- развивать глазомер и силу рук; укреплять у детей силу мышц рук и туловища.

  Таким образом, оптимальное использование подвижных игр (физических упражнений) приводит к ослаблению стресса и напряжения детского организма, улучшает физическую, психическую и интеллектуальную работоспособность детей.

В спортивных играх в комплексе решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Здесь есть своя особенность; старшие дошкольники овладевают основами техники некоторых спортивных игр, их опыт обогащается специальными способами действий. Определёнными навыками поведения. Всё это подготавливает детей к активному участию в будущих школьных спортивных мероприятиях.

       Большую воспитательную ценность имеют правила подвижных игр. Они выступают, как своеобразные законы, выполнение которых обязательно для всех участников игры. Подчинение правилам требует от детей волевых проявлений, организованности, выдержки, умения управлять своими чувствами, движениями. Осознание их ведёт к тому, что дети становятся более организованными, приучаются оценивать свои действия и действия партнёров, помогать друг другу, радоваться успехам товарищей.

Систематическая, хорошо организованная работа с широким использованием подвижных игр способствует воспитанию самостоятельности, умению организовывать игры без помощи взрослого, проявлять инициативу. Одновременно с воспитанием морально—волевых качеств личности в игре происходит активизация мыслительной деятельности ребёнка: тренируется внимание, уточняется имеющиеся представления. Понятия, развиваются воображения, память, сообразительность. Участие детей в игре учит ориентироваться в пространстве.

 Оздоровительное значение – обуславливается активными двигательными действиями, которые чаще всего организуются на открытом воздухе.

 От детей младшего дошкольного возраста ещё не требуется обязательного целенаправленного проявления двигательных качеств. Однако подвижные игры заставляют маленького ребёнка внимательно слушать сигналы, преодолевать препятствия (обегать предметы…), ориентироваться в пространстве (находить своё место). Всё  это является первоначальной ступенью развития двигательных качеств. Особенно ценными, являются игры с элементами соревнования. Игры эстафеты. В которых от ловкости и быстроты движений, самостоятельности, настойчивости, сообразительности, инициативы зависит достижение не только индивидуального, но и коллективного (командного) результата. В таких играх развитие физических и морально—волевых качеств  взаимосвязано.  

     Радостное, приподнятое настроение является важным условием повышения заинтересованности детей в выполнении различных двигательных заданий, стремления произвести их быстро, ловко, с наименьшей затратой сил. Эмоциональное переживание  в игре мобилизует все силы при достижении поставленной цели. Это ведёт к значительному усилению деятельности организма, повышению его функциональных возможностей. Улучшению обмена веществ.

      Подвижные игры находят применение не только при обучении основным движениям, но и при совершенствовании навыков спортивных упражнений.

        Повторение элементов спортивных упражнений в игровой форме способствует более быстрому и прочному их усвоению, а затем и использованию в самостоятельной двигательной деятельности.

2.Характеристика возрастных особенностей художественного развития детей

3.Цели и задачи программы, обобщенные требования к уровню развития воспитанников

На занятии используются различные методы и приёмы:

- игровой;

- наглядный (рассматривание иллюстраций, открыток, наглядных пособий и др.);

- словесный (беседа, использование художественного слова, вопросы, указание, пояснение);

- практический (самостоятельное выполнение детьми упражнений, использование различного спортивного инвентаря);

- эвристический (развитие находчивости и активности);

- проблемно-мотивационный;

- мотивационный (убеждение, поощрение).

Основные виды деятельности:

Гимнастика

Динамические и оздоровительные паузы

Различные виды игр,

Пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика ,занимательные разминки и пр.

4.Колличество занятий.

Срок реализации программы 1 год

5.Календарно-тематическое планирование

6.Мониторинг

Достижения детей, приобретаемые в результате образовательной работы, отслеживаются по мере освоения программы по методики «Наблюдение за детьми в повседневной жизни , при организации ООД». Автор Шишкина В. А. (Приложение №1) 

7.Список средств обучения

1. Наглядные пособия:

- иллюстрации;

- фотографии;

- картинки;

Технические средства:

- ноутбук;

- проектор;

- музыкальный центр;

Оборудование:

- массажные дорожки,

-обручи,

-мячи,

-гимнастические скамейки,

-массажные мячи,

- маски для подвижных игр

-Шнур, или канат.

-Кубики,

-Мешочки,

Материал для индивидуальной работы, работы на занятии:

Дидактические игры:

- «Что сначала, что потом»

«Каждой вещи своё место»

8.Список литературы:

1. Гайдай Е. П. Москва «АРКТИ» 2000г. «Игры, забавы, развлечения».

2.  Голубева Л.Г.Москва «Просвещение» 2003г. «Растём здоровыми».

3.  Ионова А. Н. Москва «Экзамен» 2010г. «Играем, гуляем, развиваем».

4. Казак О.Н.Москва «АРКТИ» 2000г. «Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет.

5.  Кенеман А. В.Санкт-Петербург «Детство» 2000г. «Народные подвижные игры для детей».

7.  Литвинова О. М.  Санкт-Петербург «КАРО» 2006г.«Физкультурные занятия в детском саду».

8.  Муравьва В. А. Москва «АЙРИС» 2004г. «Воспитание физических качеств».

9.  Патрикеева А.Ю. Москва «ВАКО»2007г. «Подвижные игры».

10  Пензулаева Л, И. Москва «Просвещение» 1985г. «Физкультурные занятия с детьми  4-5 и 3-4 лет»,

11.Щербак А.П. Москва «Просвещение» 2008г. «Тематические физкультурные занятия».

Приложение 1

Диагностика физического развития

1.Наблюдение в течение дня за детьми (самостоятельная деятельность детей) .

Цель: проанализировать бег ребёнка: бегает свободно, быстро и с удовольствием. Выявить уровень развития силы и выносливости.

2.  Наблюдение за проведением подвижных игр.

Цель: выявить умение ребёнка использовать игровой материал при проведении подвижных игр.

3. Проведение игр на координацию движений.

Цель: выявить уровень развития координации движений.

4.Наблюдение в повседневной жизни за детьми 3 – 4 лет (подвижные игры, упражнения)

Цель: изучить проявление у ребёнка желания участвовать в подвижных играх.

5.  Наблюдение в ходе проведения подвижных игр и упражнений в повседневной жизни детей.

Цель: выявить уровень умения ребёнка активно участвовать в различных видах подвижной деятельности в течение дня.

УРОВНИ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

НИЗКИЙ:        Ребёнок не желает участвовать в п/и; не умеет использовать игровой материал при проведении п/и; слабо развиты физические и двигательные качества; не подбрасывает и не ловит мяч двумя руками; не может при броске мяча попасть в цель; не в совершенстве владеет своим телом; плохо развита координация движений

СРЕДНИЙ: Проявляет желание участвовать в подвижных играх. Активно участвует в различных видах деятельности; умеет использовать игровой материал; знает и использует считалки, заклички и т. д., но слабо развиты физические и двигательные качества, координация движений, слабо развит глазомер, не справляется с подбрасыванием мяча вверх и не может его поймать после броска.

ВЫСОКИЙ: Ребёнок активно и с желанием участвует в проведении п/и, умеет использовать игровой материал. Хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку. Бросает маленький мяч в цель, бегает быстро, свободно и с удовольствием. Подбрасывает и ловит мяч двумя руками. Хорошо развита координация движений. На соответствующем уровне развиты физические и двигательные качества: быстрота реакции, ловкость, сила и выносливость.

Условные обозначения:

*        - вновь поступившие дети

        - низкий уровень

        - средний уровень

-             -высокий уровень

П. Салым 2017-2018 учебный год

Оглавление

I.Целевой Раздел

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Детский сад – первая ступень  общей системы образования, главной целью которого является всестороннее развитие ребенка. Образовательное учреждение осуществляет образовательную деятельность в интересах личности воспитанника, общества и государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для всестороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения воспитанника в получении дополнительного образования. В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации процесса образования.  

Развитие творческой и интеллектуальной активности каждого ребенка представляется главной задачей современного дополнительного образования и образования детей в целом.  

Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – развитие его ума  и способностей, которые позволят легко освоить новое. Программа дополнительного образования «Занимательная игротека» направлена на развитие логико-математических способностей детей на широкой интегративной основе, которая предполагает объединение задач обучения детей элементарной математике с помощью развивающих технологий с содержанием других компонентов дошкольного образования, таких как развитие речи, окружающий мир, конструирование, моделирование.

1.1Актуальность программы

Современные требования к дошкольному образованию ориентируют педагогов на развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия. Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной.

   В программе «Занимательная Игротека»  представлена  система логико-математических и творческих    заданий  с использованием современных развивающих игр:  блоков Дьенеша, цветных палочек Х. Кюизенера, конструктора ЛЕГО. Интегрирование различных образовательных областей   позволяют накопить знания   об  окружающем мире.

Проблемно-поисковые ситуации, которые используются в организованной деятельности, требуют от ребенка способности самостоятельно устанавливать закономерности логико-математических представлений, помогают   развивать у детей  элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. Систематическое выполнение целенаправленно подобранных развивающих образовательных ситуаций позволит активизировать познавательную деятельность воспитанников.

Направленность программы

Программа дополнительного образования  «Занимательная игротека» относиться к  естественно - научной направленности, ориентирована на  всестороннее гармоничное развитие личности через развитие логико-математических  способностей.

Новизна программы

Новизной программы  является постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали»), что позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Развивающие игры создают условия для проявления творчества, стимулирует развитие умственных способностей ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.

Педагогическая целесообразность

Программа целесообразна, так как способствует более   разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть в образовательной деятельности с группой детей, развитию у детей интереса к различным видам деятельности: конструировании, моделировании, желанию активно участвовать в практической деятельности.

Программа разработана с учетом возрастных и психологических особенностей детей, способствует развитию у детей интереса к различным познавательным заданиям, через практическое взаимодействие с педагогом; позволяет детям   самостоятельно организовывать свою деятельность.  

Данная  программа  является  образовательной, развивающей.

Практическая значимость 

-отобран и систематизирован практический материал по логико- математическому развитию дошкольников средствами развивающих технологий: логических блоков Дьенеша, палочек Кюизенера, конструктора Лего (разработан цикл развивающих образовательных ситуаций и совместной деятельности с детьми; составлена картотека логико-математических игр);

-на основе интегрированной модели разработана и апробирована в подготовительной группе   ДОУ система работы дидактических игр в рамках программы «Занимательная игротека»;

-создана развивающая образовательная среда, которая обеспечивает активное развитие логико-математических способностей ребенка 6-7 лет: (в группе создана «Игротека», где расположены развивающие, дидактические игры, оформлен центр «Математики и конструирования»

Развивающий потенциал программы

Реализация данной программы позволяет стимулировать интерес   к  математическим играм, в применении проблемных ситуаций, находить способы  решения.

Здоровьесберегающий потенциал программы

Программа не создает дополнительных нагрузок, образование детей проходит в практической деятельности и игровых ситуациях.

Полнота содержания программы

Программа распланирована как программа поддержки логико-математического развития дошкольников и содержит все необходимое для достижения запланированных целей (объем, содержание и планируемые результаты), организационно-педагогические условия для реализации программы.

Связность и систематичность изложения материала

Содержание программы построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими знаниями, постепенному усложнению задач, ребенок легко овладевает умениями, учится самостоятельно принимать решения. 

Возможность творческого применения содержания программы.

Программа может быть использована воспитателями дошкольных образовательных учреждений любого вида, педагогами дополнительного образования, родителями в условиях семьи.

Перспективность программы заключается в том, что она является актуальным для современного детского сада не только сегодня, но и в будущем, поскольку обществу нужны творческие, самостоятельно мыслящие личности.

1.2.Организационно-методическое обеспечение программы

Программа «Занимательная игротека» рассчитана на 1 год (с детьми старшего дошкольного возраста, 6-7лет. Общее  количество  часов в год - 26 час.

Организованные занятия начинаются с октября

Основная форма работы–   обучающие и развивающие игры в группах и подгруппах, а также индивидуальные занятия. Ребёнок вовлечён в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера.

Индивидуальная работа в случае необходимости проводится дополнительно 1 раз в неделю не более 15–20 мин.

Дополнительная форма работы – консультации педагога и психолога с родителями и детьми.

  Численность детей в группе составляет 15 человек.

Продолжительность занятия составляет -25-30 мин.

Организация образовательной деятельности (ОД) - кружковая форма работы.

Программный материал подобран в соответствии с возрастными особенностями дошкольников 6-7 лет, рассчитан как на детей с низким уровнем развития, так и одарённых, при этом темпы освоения программы будут разными.

1.3Нормативно - правовые документы

Дополнительная  общеобразовательная программа естественнонаучной направленности «Занимательная игротека» разработана на основе:

• Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);

• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155);

• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1014);

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования"

• Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)

1.4 Цель программы: развитие логико – математических способностей дошкольников средствами развивающих технологий.

 Задачи программы:

1.Развивать мыслительные умения: умение сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию с помощью логических блоков Дьенеша.

2.Разбивать множества на под множества по совместимым и не совместимым свойствам.

3.Овладеть математическими умениями в процессе измерения, счёта, вычисления, преобразования предметов с помощью цветных палочек Х. Кюизенера.

4.Развивать интеллектуально-творческие проявления детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач смекалки с применением конструктора LEGO.

5.Создавать конструкции из блоков Дьенеша, палочек Кюизенера, конструктора LEGO по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме.

       Задачи реализуется через нетрадиционные формы занятий по развитию логико - математических способностей: интегрированные, с элементами соревнования и использование ИКТ. Применение компьютерной техники на занятиях позволяет сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи материала воспитанникам.

1.5 Планируемые результаты

Предполагаемые результаты:

В результате освоения программы воспитанник будет уметь:

1.Выполнять различные   познавательные задачи на игровом материале: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, конструктор LEGO.

2.Выделять существенные признаки объекта; устанавливать смысловые связи, совершать мыслительные операции: сравнения, обобщения, абстрагирования, анализа, синтеза, рассуждать.

3.Выполнять решение поставленной задачи по   алгоритму, кодировать и декодировать - «расшифровывать» информацию, пользоваться знаками-символами, «читать схемы».

4.Разбивать и группировать по совместимым и не совместимым свойствам предметы.

5.Иметь представления о «цветных» числах, устанавливать соответствие между цветом и числом.

6.Выполнять измерительные и вычислительные операции с помощью «цветных» чисел.

7.Самостоятельно, творчески создавать свои варианты, конструкции из блоков Дьенеша, палочек Кюизенера, конструктора ЛЕГО по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, легко видоизменять созданное им по ситуации.

8.Стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами.

9.Применять самостоятельно новые знания и способы деятельности для решения различных задач.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Учебно-тематический план

2.1. Перспективно-тематическое планирование

2.2 Процесс обучения  построен  на реализации следующих дидактических принципах:

Принципы и подходы к формированию программы

• развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
• доступность (соответствие дидактической задачи возрастным и индивидуальным возможностям дошкольников);
•  повторяемость (закрепление и усложнение одной и той же игры);
• актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;
• коллективность (позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую – более сложные);
• соревновательность (создает у ребёнка или подгруппы стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурентов, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой);
• элемент новизны (внесение новых атрибутов, схем, образцов, возможность проявления творчества, изменение правил).
• психологической комфортности – создание спокойной доброжелательной обстановки, вера в силы ребенка;
• проблемности - ребёнок получает знания не в готовом виде, а в процессе собственной интеллектуальной деятельности.
• динамичности - заключается в постановке целей по обучению и развитию ребёнка, которые постоянно углубляются и расширяются.

Рабочая программа основана на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированный подход:

• поддержка инициативы детей в логико-математической деятельности;
• психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;

2. Системно-деятельные подходы:

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка.

2.3 Основные методы:

- Элементарный анализ (установление причинно- следственных связей)- умение детьми  анализировать помогает усваивать знания осознанно.

-Сравнение - помогает образованию конкретных представлений. 

-Метод моделирования и конструирования: содействует проявлению самостоятельности, творчества, выдумки.

-Метод вопросов - постановка вопросов детям и воспитание умения и потребности задавать вопросы, грамотно и чётко их формулировать.

-Метод повторения - применение знаний в сходной ситуации. 

-Решение логических задач - выступает  в качестве самостоятельного метода, направленного на повышение познавательной активности.

Формы организованной деятельности:  интегрированные, с элементами соревнования и использование ИКТ.

 Программный материал подобран в соответствии с возрастными особенностями дошкольников 6-7 лет, рассчитан как на детей с низким уровнем развития, так и одарённых, при этом темпы освоения программы будут разными

2.4 Мониторинг

Подведение итоговых результатов освоения программы осуществляется с помощью мониторинга, основными методами которого являются наблюдение, исследовательские методы Н.А.Короткова и П.Н.Нежнов содержащие инструментарий измерения результатов и показывающие личностные проявления  детей старшего дошкольного возраста   в логико-математической деятельности.

Таблица для фиксации результатов мониторинга.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое  оснащение образовательного процесса.

Условия реализации:

Для успешной реализации данной программы необходимы:

• рабочий  кабинет (группа)
• необходимое количество часов.

Материально-техническое оснащение:

Интерактивная доска-1шт.

ПК-1 шт.

Проектор-1шт.

Инструменты, приспособления и материалы:

Методическое обеспечение:

Комплекс организационно - педагогических условий

Условия реализации программы:

Место реализации - детский сад

Для реализации программы необходимо:

Материально-техническое оснащение: Компьютер, проектор, экран.

Наглядно-демонстрационный материал -альбом заданий к палочкам Кюизенера "Кростики" (посудная лавка); схемы - образец, иллюстрации: « Цветы», «Ёлки», «Деревья»,  «Хлебобулочные изделия»,  «Город», «Железная дорога»,  «Космос»;  «Транспорт», «Птицы», «Животные», письма и фотографии от Незнайки.

Дидактический материал - блоки Дьенеша; палочки Кюизенера; конструктор LEGO, ребусы, головоломки, подборка тематических игр: «часть – целое»;   магазин; карточки-алгоритмы, пособие «Животные разных континентов».

Раздаточный материал -  схемы – «Роботы», «Транспорт», «Дома», контур цветка с цифрами в центре, алгоритмы.

Кадровое обеспечение:

Педагог I кв. категории, имеющий высшее профессиональное образование  в области дошкольной педагогики, прошла курсы:   «Художественное  конструирование как развивающий вид образовательной деятельности дошкольника»

lV. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Систематически  организованная деятельность с детьми на протяжении года, подготовительной группе, а также активное использование развивающих игр в самостоятельной деятельности показали, что    у детей наблюдался  повышение уровня  познавательного развития. Дети стали более точно сравнивать, сопоставлять предметы (по цвету, длине, ширине, толщине), научились выявлять и абстрагировать свойства, владеют умственными операциями сравнения, обобщения, счета предметов в доступном для каждого предела, научились классифицировать, сформировались простейшие речевые, логические высказывания 

3.1.Список литературы.

1. Новикова В.Н., Тихонова Л.И. «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера» (для работы с детьми 3-7 лет). С-Пб, Детство-Пресс, 2008.

2. Гурин Ю. «Сказочные кроссворды для детей» Санкт-Петербург, Кристалл, 2000

3. Жикалкина Т. «Игровые и занимательные задания по математике» М, 1989

4. Столяр  А.А «Давайте поиграем» - математические игры для детей. Москва, 2009г. 

5.Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., «Математика от трёх до семи» - программа. Составили: «Детство – пресс», 2002г.

6. Михайлова З.А. «Игровые задачи для дошкольников». – М.: Просвещение, 2016.

7. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. «Логика и математика для дошкольников» - пособие. Санкт – Петербург, «Детство – пресс»,2005г. 

 8. Лелявина Н.О., Финкельштейн Б.Б. Давайте вместе поиграем (набор игр с блоками Дьенеша) С-Пб, ООО Корвет, 2001.

9.З.А.Михайлова, Е.А. Носова «Логико-математическое развитие дошкольников: игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизенера». - С.Пб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2015

Электронные ресурсы:

http://www.solnet.ee/- солнышко детский портал.

ПРИЛОЖЕНИЕ№1

Диагностический инструментарий.

Мониторинг  личностных  проявлений  ребенка  в   логико-математической  деятельности.

    В  качестве  важнейшего  показателя  развития  ребенка  в  познавательно-исследовательской  и  продуктивной  деятельности  современные  исследователи  Н.А Короткова  и  П.Г. Нежнов  выделяют  познавательную  инициативу  как  одно  из  значимых  личностных  проявлений.  Удобным  и эффективным  методом  оценки  продвижений  ребенка  в  развитии  является  наблюдение.

     О  познавательной  инициативе  (любознательности)  педагог  может  судить  по  степени  включенности  ребенка  в   логико-математическую  деятельность.

     Познавательная  инициатива  ребенка  проявляется  разноуровненно:

 Для  первого  уровня  характерно  проявление  интереса  к новым  объектам. 

Ребенок:

• Активно  обследует  объекты,  выделяет  свойства,  но  не  всегда  их  называет
• Практически  обнаруживает  способы  использования  объектов  (манипулирует  ими,  собирает  в группу,  выкладывает  в  виде  цепочки,  разбирает  и  собирает  без  попыток  получить  точный  результат).
• Многократно  повторяет  действия,  поглощен  процессом.

На  втором  уровне:

• Предвосхищает  или  сопровождает  вопросами  практическое  исследование  новых  объектов («Что  это?»,  «Для  чего?»)
• Обнаруживает  намерение  узнать  что-то  новое  относительно  конкретного    использования  игровых  материалов  и  пособий  («Как  это  получается?», «Почему  это  так?», «Как  это сделать?»)
• Высказывает  простые  предположения  о  связи  действия  и  возможного  результата,  стремится  достичь  определенных  результатов  (Если  сделать  так...»)
• Начинает  использовать  освоенные  способы  действий   в  других  ситуациях:  сюжетной  игре,  рисовании,  конструировании  (располагает  объекты  по  порядку,  объединяет  по  цвету,  форме)

На  третьем  уровне:

• Обнаруживает  стремление  объяснить  связь  объектов,  использует  простое  причинное  рассуждение  («Потому  что...»)
• Стремится  к  упорядочиванию,  систематизации  конкретных  материалов  (в  виде  коллекции)
• Проявляет  интерес  к  познавательной  литературе,  к  символическим  языкам
• Самостоятельно  берется  делать  что-то  по  графическим  схемам  (например,  лепить, конструировать),  составляет  карты,  схемы,  пиктограммы  «записывает»  истории,  наблюдения.

ПРИЛОЖЕНИЕ№2

Развивающие игры

с блоками Дьенеша

Игра  «Угадай зашифрованную фигуру»

Задачи: Развивать  логическое и абстрактное мышление, умение замечать сходство форм в  однородных предметах по 4 признакам: цвет, форма, размер, толщина.

Содержание игры: Перед детьми картинка, на которой изображены 4 однородных предмета (коллекция ваз или картин). Детям необходимо выделить 4 признака спрятавшейся фигуры в этих предметах и найти блок После выполнения задания  дается карточка-проверка правильности выполнения задания.

Например: Зашифрованная фигура: квадратная синяя большая тонкая.

«Овощная корзина»

Задачи: Развитие умение читать «кодовое» обозначение геометрических фигур и находить соответствующий блок.

Содержание игры: Перед детьми  карточка с «кодовым» обозначением блоков Дьенеша  схема . Детям необходимо найти «зашифрованную фигуру» по заданным свойствам.

«Рассели животных на материки»

Задачи: Развивать умение расшифровывать (декодировать) информацию о наличии определённых свойств у предметов по их знаково – символическим обозначениям.

Содержание игры: Перед детьми игровое поле - Земной шар.

Педагог предлагает детям расселить животных на материки. Правильно расселить помогут карточки с «кодовым»  и цифровым обозначением. Цифровое обозначение - соответствует номеру материка. Согласно, данной карточки, ребёнок находит животное и опираясь на цифровое обозначение на карточке располагает данное животное на материк.

«Найди клад»

Задачи игры: Развивать умение ориентироваться на плоскости, проявление умений выражать последовательность действий в виде алгоритма, находить и характеризовать объект.

Содержание игры:

Дети получают игровое поле, заполненное символами, фишку и карточку, на которой записаны ходы - графический диктант.  Фишка должна пройти по игровому полю, каждый раз начиная свой путь от * в центре игрового поля. Детям необходимо за 4 хода собрать все необходимые символы и подобрать соответствующий блок.

Например: Зашифрованная фигура: треугольная желтая большая тонкая- клад с таким же значком.

«Найди чемпиона»

Задачи игры: Развивать умения находить свойства фигуры по четырём признакам: цвет, форма, толщина ,размер, находить фигуру по заданным свойствам.

Содержание игры: Перед детьми разные животные. Но среди них есть чемпион. Дети получают схему(кодовую карточку)  символов фигуры. Дети определяют по свойствам  и находят определённую фигуру и чемпиона,  у которого такая же фигура.

«Найди чемпиона 2»

Задачи игры: Развивать умения при помощи вычислительных действий находить свойства фигуры по четырём признакам: цвет, форма, толщина, размер, находить фигуру по заданным свойствам.

Содержание игры: Дети получают игровое поле – схема расположения символов фигур и карточку  с примерами. Необходимо решить примеры и вычислить символы фигуры. Ответ примера соответствует определённому символу фигуры. Выполнив 4 примера дети определяют по свойствам  и находят определённую фигуру - «чемпиона»

Например: Зашифрованная фигура: прямоугольная желтая маленькая толстая.

С конструктором Лего

«Подарок»

Игровая мотивация. Педагог с  детьми беседует о празднике мам. Во время беседы приходят к решению о необходимости изготовления подарка. Педагог предлагает лего детали для изготовления подарка. Дети рассматривают, сравнивают, называют, считают детали.

Дети собирают подарок  под диктовку педагога. При определении взаимного расположения деталей "сверху", "посередине", "слева", "справа".

"Собери ёлочку  по памяти"

Задача: Развивать умение мысленно делить предмет на составные части и собирать целое из частей.

Игровая мотивация. Педагог с детьми беседует о приближающемся празднике Новом годе, главным украшением которого является ёлочка.

Во время беседы дети приходят к выводу сохранения зелёных красавиц. И решают  сделать искусственную. Педагог показывает образец ёлки. Дети рассматривают ёлочку, считают детали, ярусы. Дети собирают модель по памяти и сравнивают с образцом.

«Конструирование объекта по условию»

Задачи: развивать способности, в процессе конструирования создавать  объект по условию.

Игровая мотивация: У Незнайки  в Солнечном городе случилась беда: разрушилась школа, больница, магазин. Жители города  решили построить эти  объекты.  По задумке архитектора каждый следующий этап объекта должен отличаться от предыдущего по цвету, форме и размеру. Но как построить эти  объекты  они не знают.

С палочками Кюизенера

                                       Игра «Назови число — найди палочку». 
Задачи: Развивать  умение соотносить цвет  с числом.
Педагог  называет число, дети  находят соответствующую палочку. Затем педагог показывает палочку, а дети называют число, которое она обозначает (например: белая — один, розовая — два, голубая — три, красная — четыре и так далее). Вначале числа называются и палочки показываются по порядку, а затем в разбивку. 

                                                          Игра «Найди пару» 

Задачи: Развивать  умение соотносить количество  (цифру) с цветом.
Варианты: 
А) К цветной цифре (палочке) надо подобрать числовую фигуру (число изображено на карточке в виде кружков линейно, а затем в форме геометрической фигуры: квадрата, треугольника, круга). 
Б) К цветной цифре подбирается соответствующая ей обычная цифра, изображенная на карточке. 
В) К цветной цифре подбирается соответствующее количество предметов (или их изображений на карточке). 
Подбор пар выполняется сначала по порядку, а потом вразбивку.

 «Дома»

Задачи: Развивать умение моделировать предмет ,составляя числа 4,5,6 из двух меньших при помощи палочек Кюизенера.

Педагог показывает палочку (4)  и задает вопросы : какого цвета эта палочка?

Сейчас, я вам предлагаю, как волшебникам построить домик, но нужно соблюдать правила:

- следующие ряды образуются из палочек разного цвета, но в сумме равных по длине красной, то есть четырем.

- все ряды должны быть разные.

Дети выстраивают дома числа4( аналогично 5 и6 )

Давайте посмотрим, какие дома у вас  получились:

Прочитай свой домик  числами: «четыре – это три и один; два и два; один и три; один, один, один и еще один».

Воспитатель просит прочитать домики  числами и цветами.

ПРИЛОЖЕНИЕ№3

ОД« В поисках загадочного предмета»

для детей подготовительной  группы

ЦЕЛЬ: развитие логико – математических способностей дошкольников средствами развивающих технологий.

ЗАДАЧИ:

- Формировать умения ориентироваться в помещении групповой комнаты, используя подсказки - картинки- предметы;

-Развивать умение выполнять задания на логику;

-Воспитывать умение работать в коллективе сообща небольшими подгруппами.

 Методы и приёмы:

  Словесные (беседа, художественное слово, вопросы к детям);

Наглядные (показ демонстрационных материалов);

Игровые (выполнение игровых заданий, игровая ситуация);

Практические (выполнение практических заданий);

Методы контроля (наблюдение, анализ детских работ, самоанализ).

Предварительная работа: Развивающие игры: «Блоки Дьенеша», палочки Кюизенера,Лего Дидактические игры и ребусы, «Логические домики», «Путешествие по комнате», «Чем отличаются?».

Материалы и оборудование: флешка с голосовым письмом, конверты с заданиями .

- ребус-100л ;  шарик, части картинки

- шифрограмма игровое поле для расшифровки;

-Блоки Дьенеша; коробочки на крышках, которых помещены блоки Дьенеша.

-Примеры и карта расшифровка фигуры.

-Стакан с водой, картинка с магнитом.

-Конструктор Лего.

Ход ООД: