Главные вкладки

    Рабочая программа (с 4 до 5 лет)

    Курдюкова Светлана Ивановна

    Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл srednyaya_gruppa_si_kurdyukova_rabochaya_programma.docx369.9 КБ

    Предварительный просмотр:

    Содержание

    Паспорт программы

    3

    Целевой раздел образовательной программы

    5

    Пояснительная записка

    5

    1.1

    Цели и задачи реализации Программы

    6

    1.2.

    Принципы и подходы к формированию Программы

    7

    1.3.

    Возрастная и индивидуальная характеристика детей 4 – 5 лет

    11

    1.4.

    Психолого – педагогические условия реализации программы

    14

    1.5.

    Планируемые результаты освоения программы

    15

    1.6.

    Промежуточные и итоговые результаты освоения программы

    17

    II.

    Содержательный  раздел программы

    18

    2.1.

    Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

    19

    2.1.1.

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    19

    2.1.2.

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    28

    2.1.3.

    Образовательная область «Речевое развитие»

    38

    2.1.4

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    45

    2.1.5.

    Образовательная область «Физическое развитие»

    54

    2.2.

    Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

    60

    2.3.

    Формы работы по образовательным областям

    60

    2.4.

    Способы и направления поддержки детской инициативы

    63

    2.5.

    Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    64

    2.6

    Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

    72

    2.7.

    Особенности осуществления образовательного процесса в ДОУ (национально – культурные, демографические, климатические и другие)

    83

    III.

    Организационный раздел

    84

    3.1.  

    Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

    80

    3.2.

    Организация развивающей предметно – пространственной среды

     81

    3.3.

    Кадровые условия реализации программы

    85

    3.4.

    Материально – техническое обеспечение Программы

    86

    3.5.

    Финансовые условия реализации программы

    86

    3.6.

    Планирование образовательной деятельности

    94

    3.7

    Распорядок и/или режим дня

    98

    • Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    102

    • Комплексно -  тематическое планирование

    104

    •  Циклограмма деятельности

    104

    Список используемой литературы

    111

    Паспорт программы

    Наименование учреждения

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Буратино»

    Наименование программы

    Рабочая программа педагога группы № 6 (с 4 до 5 лет)

    на 2019 – 2020 учебный год

    Автор программы

    С.И. Курдюкова - воспитатель первой квалификационной категории

    Нормативно – правовые основы разработки программы

    С  международными правовыми актами: 

    • Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);
    • Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959)

    Законами РФ и документами Правительства РФ: 

    1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. №273 – ФЗ;

    2. Приказ  Министерства  образования  и  науки  РФ  от  17  октября  2013  г.  №  1155  «Об утверждении федерального  государственного  образовательного  стандарта  дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №30384)

    3. Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача  Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13  «Санитарно эпидемиологические  требования  к устройству,  содержанию  и  организации  режима  работы  дошкольных  образовательных  организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

    3. Постановление  Правительства  Российской  Федерации  от  5  августа  2013  г.  №  662  «Об осуществлении мониторинга системы образования»;

    4. Приказ  Министерства  образования  и  науки  РФ  от 30  августа  2013  г.            № 1014  «Об утверждении  Порядка  организации  и  осуществления  образовательной  деятельности  по основным  общеобразовательным  программам  – образовательным  программам  дошкольного  образования»  (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

    5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462  «Об  утверждении  Порядка  проведения  самообследования  образовательной  организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908);

    6. Рамочная программа «Югорский трамплин» Е.Г.Юдина, Л.С.Виноградова, Н.В.Мальцева

    7. Устав МАДОУ  «Буратино» ООПА ДО

    Цель программы

    Создание  благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

    Задачи программы

    1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

    2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

     3. Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

    4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

    5. Воспитание, с учётом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

    6. Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и речевом развитии детей дошкольного возраста;

    7. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения их полноценного развития;

    8. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

    9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    Принципы программы

    Основные принципы программы:

    1.Принцип гуманизации образования.

    2. Принцип природосообразности.

    3. Принцип деятельностной направленности образования.

    4. Принцип осознанного взаимодействия воспитывающих взрослых и развития.

    5. Принцип регионализации образования.

    6. Принцип непрерывности.

    7. Принцип интеграции.

    Участники программы

    Дети средней группы, воспитатели, узкие специалисты,   родители

    Срок освоения программы

    Срок освоения основной общеобразовательной программы –

     5 лет (с 2 лет до 7 лет)

    Направления реализации программы

    Социально – коммуникативное развитие

    Познавательное развитие

    Речевое развитие

    Художественно – эстетическое развитие

    Физическое развитие

    Степень новизны программы

    Совокупность  обязательных требований к дошкольному образованию

    Условия реализации программы              

    Требования к структуре ООП ДО и ее объему

    Требования к условиям реализации ООП ДО;

    Требования к результатам ООП ДО.

    Ожидаемые результаты

    Представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка  на этапе завершения уровня дошкольного образования.

    I. Целевой раздел

    1.1 Пояснительная записка

             Рабочая программа составлена на основе обязательного минимума содержания для детей дошкольного возраста  (средняя группа), федеральных государственных требований, примерной программы дошкольного образования с учетом авторской программы под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой «От рождения до школы».

              Программа рассчитана на 414 занятий в год, (13 занятий в неделю), длительность одного занятия 20 мин.

               В ней также заложены возможности формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, целевых ориентиров дошкольного образования.

               Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.

               Педагогический анализ знаний и умений детей (мониторинг) проводится два раза в год.

            Программа составлена с учетом межпредметных связей по разделам: целевой раздел; содержательный раздел; организационный раздел; дополнительный раздел.

    1.2 Цели и задачи Программы

    Цель программы: Создание  благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

    Программа направлена  на решение следующих задач:

    • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
    • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

    Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

    • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
    • создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
    • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
    • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
    • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
    • уважительное отношение к результатам детского творчества;
    • единство подходов к воспитанию детей в условиях группы и семьи;

           Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:

    • физическое развитие;
    • социально - коммуникативное развитие;
    • познавательное  развитие;
    • речевое развитие;
    • художественно-эстетическое развитие

    1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

    Принципы  

    Условия

    1. Принцип  гуманизации  образования  требует построения  педагогического  процесса  на  полном признании гражданских  прав  всех  участников образовательного  процесса.  Этот  принцип  ставит  педагога,  родителя  и  воспитанника  на  одну  ступень, где   каждый  заслуживает  любви,  уважения  и понимания «Взаимодействие этих двух миров должно  строиться,  как  диалогичный  и  целостный

    образовательный  процесс,  в  котором  обучение  представляет  собой  движение  содержания  мира

    взрослости  в  мир  детства,  а  воспитание,  напротив,  – движение содержания мира детства в мир взрослости»  А.Б. Орлова

    • осознание  идей  гуманной  педагогики (о  духовном  гуманизме,  о  воспитании  в Ребенке  жизни  с  помощью  самой  жизни,  о жизненной  миссии  человека,  о  чувстве свободного  выбора,  о  сотворчестве  и сотрудничестве, о духовной общности);
    • постоянное  совершенствование педагогом  своего  профессионального мастерства  и  поддержка  родителей  в  их духовно-нравственном преображении;
    • действие  по  законам  любви  (любить любого  Ребенка.  Понимать  Ребенка  и  принимать  его  таким,  какой  он  есть.  Восполниться  оптимизмом  в  отношении  любого  Ребенка.  Защищать  детей  от обидчиков и от посягательств взрослых);
    • стремление  к  взаимной  открытости, чтобы  как  педагоги,  так  и  родители  имели возможность  наблюдать  и  содействовать

    воспитанию гражданина;

    • достижение  высокой  культуры  общения  воспитывающих  взрослых  между собой и ребенком.
    1. Принцип  природосообразности  требует  строить  образовательный  процесс  на  целостности  природы  Ребенка.  «Ребенок  развивается  по  законам  Природы, по ее календарному плану. Природа движется по пути  обретения  своей  единственности  и  неповторимости  в лице  каждого  данного  ребенка,  по  пути  обретения  заданной  ему  форму  и  наращивания  заданных ресурсов»  (Ш.А.  Амонашвили).  Это  движение  природы  в  ребенке  происходит  через  стремление  к развитию, познанию, взрослению и свободе
    • создание  разнообразных  ситуаций общения ребенка со старшими по  возрасту  детьми  и  взрослыми  (родными,  знакомыми  и  чужими),  удовлетворяющими его стремления познанию и взрослению;  
    • создание проблемных ситуаций, в  которых  ребенок  действует  как  субъект:  обнаруживает проблему, совместно или при поддержке  взрослых  создает  проект  ее  решения,  включаясь  в  общий  поток  творческих  поисков  и  усилий;  реализует  проект  и  анализирует  его  выполнение,  переживая  полученные  результаты; определяет перспективы развития проекта;
    • создание  разнообразных  ситуаций свободного выбора.
    1. Принцип  деятельностной  направленности образования  требует  от  воспитывающих  взрослых внимания  к  саморазвитию  и  развитию  у  детей способности к активному познанию природы,  истории родного  края,  его  традиционной  и  современной культуры;  внимания  к  творческому  освоению  не только  уже  исторически  сложившихся,  но  и  еще исторически  складывающихся,  объективно пребывающих  в  становлении  форм  человеческой ментальности.

    В  отличие  от  репродуктивного  продуктивный, творческий  характер  воспитания  и  обучения стимулирует  развитие  у  ребенка  способности  решать жизненно  важные  проблемно-творческие  задачи, находящиеся  в  зоне  его  ближайшего  и  отдаленного

    развития.

    • осознание  воспитывающими взрослыми  педагогических  аксиом:

    «Благородство  рождается  благородством», «Ответственность  рождается ответственностью»,  «Честность воспитывается  честностью», «Сострадание воспитывается  состраданием»  и  др.;  и  в соответствии  с  данными  аксиомами признание  педагогами  и  родителями ценности самовоспитания  и самосовершенствования;

    • развитие  педагогом  и  родителем в  себе  качеств,  составляющих  доблести Благородного  Гражданина:  благородства, великодушия,  мужества,  сердечности, творчества, любви, доброты;
    • насыщение  образовательного

    пространства  группы  лучшими

    образами  любви  к  родной  природе,

    культуре и искусству, к Человеку;

    • создание  в  детском  саду

    вариативного  образовательного

    пространства,  ориентированного  на

    развитие  общекультурных  и

    профессиональных  компетенций  педагогов и  общекультурных  и  базовых педагогических  компетенций  родителей (матери, отца);

    • включение  детей  в  совместную  с

    воспитывающими  взрослыми

    культуротворческую  деятельность  в

    дошкольном  учреждении  и  дома,  в  семье, усиливающую  освоение  ребенком ценностей  национально-региональной культуры.

    1. Принцип  осознанного  взаимодействия воспитывающих  взрослых  и  развития  требует внимания  к  каждому  участнику  воспитательно-образовательного  процесса;  установления оптимального  соотношения  участия  родителей  и прародителей,  воспитателей,  педагогов дополнительного  образования  детского  сада   в воспитании  и  обучении  ребенка;  понимания  и устремленности  к  развитию  всех  сторон взаимодействия.

           Взаимодействие педагогов и родителей позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье  ребенка.      

        Многолетние  наблюдения

    педагогов-психологов  показывают,  что взаимодействие  родителей  и воспитателей  детского сада,  а  в  последующем  родителей  и  педагогов начальной  школы  позволяет  снизить  уровень невротизации  детей,  повысить  доверие  детей  к

    образовательному учреждению  как  к безопасному  (не чужому)  пространству  жизни,  открытому  культуре.

          Чем  младше  ребенок,  тем  больше  он   стремится  к радости  и  счастью,  красоте  и  гармонии.  Вне доверительных, открытых, нежных взаимодействий со взрослым, это стремление удовлетворить трудно.

    • образовательного процесса: матери, отца (а также  прародителей),  педагога (воспитателя  группы,  музыкального руководителя,  педагога-психолога  и  др.)  в становлении,  развитии,  воспитании  в ребенке Благородного Гражданина;
    • выстраивание  взаимодействия воспитывающих  взрослых  с  опорой  на знание  о  циклической  динамике  и  фазах взаимодействия  (открытие,  прояснение ожиданий,  согласование  родителями  и педагогами  точек  зрения  и прогнозирование развития взаимодействия, составление  договора  о  сотрудничестве, созидание  и  воплощение  образа  события, осознание  совместно-пройденного  пути, благодарение);
    • развитие  всех  сторон

    взаимодействия,  обеспечивающих  его целостность:  взаимопознание, взаимоинформирование  (общение),

    взаимные  действия,  эмоциональный взаимообмен.

    1. Принцип  регионализации  образования  требует  учета региональных  особенностей  (этнографических, историко-культурных,  экологических  и  др.)  в содержании  и  организации  общественного  и семейного  дошкольного  образования  и  обеспечения полноты  и  непрерывности  образования  педагога, родителя, ребенка, проживающих на территории
    • осознание  ценности непрерывного

    саморазвития и самосовершенствования  педагогов  и родителей в области краеведения;

    • развитие  конструктивных взаимодействий  с  учреждениями образования  (школами,  дворцами

    творчества  детей  и  молодежи,  вузами), учреждениями  культуры  и  искусства (музеями,  библиотеками,  театрами), предоставляющими  детям  и воспитывающим  взрослым  возможность знакомства  с  природным   и  культурным богатством родного края;

    • организация  в  детском  саду предметно-пространственной  среды  с опорой  на  региональные  особенности: создание  мини-музеев  и  музейных  комнат (например, музея «казачьего быта», «боевой славы»);  уголков  культурно-исторического проектирования;  художественной  галереи, предоставляющей  воспитанникам возможность  ознакомления   с творчеством местных художников и др.
    1. Принцип  непрерывности  заключается  в требовании,  согласно  которому  процесс  развития, воспитания  в  ребенке  Благородного  Гражданина важно осуществлять непрерывно: не только в детском саду, но и в семье.

    Соглашаясь  с  точкой  зрения  А.А.  Леонтьева,  который считает,  что  непрерывность  –  это  «наличие последовательной  цепи  учебных  задач  на  всем протяжении образования,  переходящих  друг  в  друга  и обеспечивающих  постоянное,  объективное  и субъективное  продвижение  учащихся  вперед  на каждом из последовательных временных отрезков», мы полагаем,  что  следование  принципу  непрерывности  в образовании  дошкольника  позволяет  сохранять

    целостную  жизненную  связь  семьи  и  группы  детского сада

    • осознание  ценности непрерывного  процесса  развития, воспитания  в  Ребенке  Благородного Гражданина;
    • обеспечение  целевого  и содержательного  единства  всей  системы непрерывного  образования  ребенка  как  в детском саду, так и семье;
    • использование  инновационных

    форм  совместного  проектирования  и

    планирования  воспитательно-образовательного процесса, удерживающих внимание  воспитателей  и  родителей  на

    воспитании  у  ребенка   актуальных

    нравственных качеств;

    • педагогическая  поддержка  и

    сопровождение  семьи  в  решении  задач воспитания маленького гражданина.

    1. Принцип интеграции  требует внимания к каждой составляющей  культурно-образовательного пространства:  семье,  детскому  саду,  учреждениям дополнительного образования, учреждениям культуры и  искусства,  улице,  общеобразовательной  школе, гражданскому обществу и местному самоуправлению.

    • осознание  ценности взаимозависимости  по  сравнению  с независимостью  и  зависимостью

    участников  образовательного  процесса  в решении  задачи  построения  и  развития

    единого  культурно-образовательного

    пространства;  

    • признание условности разделения

    деятельности  родителей,  воспитателей детского  сада,  педагогов-организаторов детского  досуга,  руководителей  отделов

    (комитетов  по  образованию,  культуры  и пр.) в общем деле воспитания гражданина;

    • всестороннее  развитие

    взаимодействия  социальных  партнеров, обеспечивающих  их  объединение  в  деле государственной  важности  –  воспитании гражданина России.

          Основные  черты  гражданского  облика личности  закладываются  в  детском  возрасте  на основе  опыта,  приобретаемого  в  семье, социальной среде, и в дальнейшем формируются на протяжении всей жизни человека.

    1.4 Характеристика возрастных особенностей воспитанников

    К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

    Физическое  развитие

             В  этом  возрасте  продолжается   рост  всех  органов  и  систем,  сохраняется  потребность  в  движении.  Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

          Позитивные  изменения  наблюдаются  в  развитии  моторики.  Дошкольники  лучше удерживают  равновесие,  перешагивая  через  небольшие  преграды, нанизывает  бусины  (20 шт.)  средней  величины  (или  пуговицы)  на  толстую  леску.

               В  4 - 5  лет  у  детей  совершенствуются  культурно-гигиенические  навыки  (хорошо  освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи):  они  аккуратны  во  время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь,  убирают  на  место   свою  одежду,  игрушки,  книги.  В  элементарном   самообслуживании  (одевание,  раздевание,  умывание  и  др.)  проявляется  самостоятельность  ребенка.

    Социально-личностное  развитие

              К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения.

            В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15 - 20 мин.

              Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  -  проявление  произвольности.

               У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

               К  5-ти  годам  в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)  проявляется  самостоятельность.

    Познавательно-речевое  развитие

              Изменяется  содержание  общения  ребенка  и  взрослого.  Оно выходит  за  пределы  конкретной  ситуации,  в  которой оказывается  ребенок.  Ведущим  становится  познавательный  мотив.  Информация,  которую  ребенок  получает  в  процессе  общения,  может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,  но  она  вызывает  интерес.  

              В  речевом  развитии  детей  4 - 5  лет  улучшается  произношение  звуков (кроме  сонорных)  и дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес  вызывают ритмическая  структура  речи,  рифмы.  Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дети занимаются  словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при  общении  со  взрослым  становится  внеситуативной.

              В  познавательном  развитии  4 - 5  летних  детей  характерна  высокая  мыслительная  активность.  5 - ти летние  «почемучки»   интересуются  причинно-следственными  связями  в  разных  сферах  жизни  (изменения  в  живой  и  неживой  природе,  происхождение  человека),  профессиональной  деятельностью  взрослых  и  др.,  то  есть  начинает  формироваться  представление  о  различных  сторонах  окружающего  мира.  К  5 - ти  годам  более  развитым  становится  восприятие. Дети  оказываются  способными  назвать  форму,  на  которую  похож  тот  или  иной  предмет.  Они  могут  вычленять  в  сложных  объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные  объекты.  Дети  способны  упорядочить  группы  предметов  по  сенсорному  признаку – величине, цвету;  выделить  такие  параметры,  как  высота, длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в пространстве.  Возрастает объем  памяти.  Дети  запоминают  до  7 - 8  названий  предметов.  Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны  принять  задачу  на  запоминание,  помнят  поручения  взрослых,  могут  выучить  небольшое  стихотворение  и  т.д.  Начинает   развиваться  образное  мышление.  Дети  оказываются  способными  использовать  простыне  схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной  сосредоточенная  деятельность  в  течение  15 - 20 минут.

            Усложняется  конструирование.  Постройки  могут  включать  5 - 6  деталей.  Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,  а  также  планирование  последовательности  действий.

    Художественно-эстетическое  развитие

             На  пятом  году  жизни  ребенок  осознаннее  воспринимает  произведения  художественно – изобразительно - музыкального  творчества,  легко  устанавливает  простые  причинные  связи  в  сюжете,  композиции  и  т.п.,  эмоционально  откликается  на  отраженные  в  произведении искусства  действия,  поступки,  события,  соотносит  увиденное со  своими  представлениями  о  красивом,  радостном,  печальном,  злом  и  т.д.  У ребенка  появляется  желание  делиться  своими  впечатлениями  от  встреч  с  искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.  Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его особенности,  как  оригинальность  и  произвольность.  Дети  могут  самостоятельно  придумать  небольшую  сказку  на  заданную  тему.

              Значительное  развитие  получает  изобразительная  деятельность.  Рисунки становятся  предметным  и  детализированным. В  этом  возрасте  дети рисуют  предметы  прямоугольной,  овальной  формы,  простые изображения  животных. Дети  могут  своевременно насыщать  ворс кисти краской, промывать  по  окончании  работы.   Графическое  изображение  человека  характеризуется  наличием  туловища,  глаз,  рта,  носа,  волос,  иногда  одежды  и  ее  деталей.  Дети  могут вырезать  ножницами  по  прямой,  диагонали,  к  5  годам  овладевают  приемами  вырезывания  предметов  круглой  и  овальной  формы.  Лепят  предметы  круглой,  овальной,  цилиндрической  формы,  простейших  животных,  рыб, птиц.

             К  5 - ти  годам  ребенок  выполняет  элементарные  танцевальные  движения  (пружинка,  подскоки,  кружение  и т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом  вместе  начинать  и  заканчивать  пение.  Развитию исполнительской  деятельности  способствует доминирование в данном  возрасте продуктивной  мотивации  (спеть  песню, станцевать  танец, сыграть  на  инструменте).  Дети  делают  первые  попытки  творчества.

    1.5 Психолого-педагогические условия реализации программы

    Для успешной реализации рабочей программы обеспечены следующие психолого – педагогические условия, которые гарантируют охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивают их эмоциональное благополучие:

    1. Уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

    2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как искусственное ускорение, так и искусственное замедление развития детей).

    3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

    4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

    5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

    6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

    7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

    8. Поддержка родителей (законных представителей)  в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность

    Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:

    • личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
    • ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
    • формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
    • создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование, развивающая предметно-пространственная среда и др.);
    • сбалансированность репродуктивной деятельности (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно новый продукт), т.е. детской исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
    • вовлечение семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста

    1.6 Планируемые результаты освоения Рабочей программы

    (целевые ориентиры)

               Результатами освоения рабочей программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

    Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

             Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

               К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

    • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,  

        проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности      

        - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

        конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников  

        по совместной деятельности;

    • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
    • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
    • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
    • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
    • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
    • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
    • обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

            

    1.7 Промежуточные  и итоговые результаты освоения программы

    Одним  из  важнейших  факторов,  определяющих  мотивированную  деятельность  взрослых (родителей  и  педагогов),  направленную  на  развитие  ребенка,  являются  нормы  целевого характера,  определяющие  ожидания  в  сфере  развития  ребенка.  При  этом  ребенок  должен рассматриваться  не  как  «объект»  наблюдения,  а  как  развивающаяся  личность,  на  развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями.  Таким  образом,  предпосылки  гуманистического  подхода  должны  быть  заложены изначально  -  через  обобщенный  образ  личности  ребенка,  задаваемый  адекватной  системой норм  развития.  Сбор  информации,  оценку  развития  ребенка,  и  проектирование  образовательного  процесса  на  основании  полученных  выводов  должны  проводить  педагоги при  участии  родителей  посредством  наблюдения  за  ребенком  в  естественных  ситуациях.

    Таким  образом,  сама  деятельность  детей  в  заданных  образовательных  условиях  должна давать  педагогу  и  родителям  возможность  непосредственно,  через  обычное  наблюдение получать  представление  об  их  развитии  в  отношении  к  психолого-педагогической нормативной  картине.  При  этом,  наблюдаемые  и  фиксируемые  тем,  или  иным  образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности. Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно - содержательные характеристики  деятельности,  т.е.  собственно  предметно-содержательная  направленность активности ребенка.

        К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

    Творческая инициатива 

    • имеет  первоначальный замысел  ("Хочу  играть  в больницу",  "Я  -шофер"  и  т.п.);
    • активно  ищет  или видоизменяет  имеющуюся игровую  обстановку;
    • принимает и обозначает в речи игровые  роли;
    • развертывает отдельные  сюжетные  эпизоды (в  рамках  привычных

               последовательностей событий), активно  используя  не  только условные    

               действия,  но  и ролевую  речь,  разнообразя ролевые диалоги от раза к            

               разу;

    • в  процессе  игры  может переходить  от  одного отдельного сюжетного эпизода

    Инициатива как целеполагание и волевое усилие        

    • обнаруживает  конкретное намерение - цель  («Хочу нарисовать  домик...  построить домик...,  слепить  домик»)  - работает  над  ограниченным материалом,  его трансформациями;
    • результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может  изменяться,  в зависимости от того, что получается).

    Ключевые признаки.

    • формулирует конкретную цель («Нарисую домик»);
    • в процессе работы  может  менять  цель,  но фиксирует конечный результат («Получилась машина»).

    Коммуникативная инициатива

    • намеренно  привлекает определенного  сверстника  к совместной  деятельности  с опорой  на  предмет  и одновременным  кратким словесным  пояснением замысла,  цели  («Давай  играть, делать...»);
    • ведет  парное взаимодействие  в  игре, используя  речевое  пошаговое предложение  -  побуждение партнера  к  конкретным действиям («Ты говори...», «Ты делай...»),  поддерживает диалог  в  конкретной деятельности;  может  найти аналогичный  или дополняющий  игровой предмет,  материал,  роль,  не вступая  в  конфликт  со сверстником.

    Ключевые признаки

    • инициирует  парное взаимодействие  со  сверстником  через  краткое речевое  предложение-побуждение  («Давай  играть, делать...»);
    • начинает проявлять избирательность  в  выборе партнера.

    Познавательная инициатива

    • предвосхищает  или сопровождает  вопросами практическое  исследование новых  предметов  (Что  это? Для  чего?);
    • обнаруживает осознанное  намерение  узнать что-то  относительно конкретных вещей и явлений (Как  это  получается?  Как  бы это  сделать?  Почему  это так?);
    • высказывает  простые предположения  о  связи действия  и  возможного эффекта  при  исследовании новых  предметов,  стремится достичь  определенного эффекта («Если сделать так..., или так...»), не ограничиваясь простым  манипулированием;
    •  встраивает  свои  новые представления  в  сюжеты игры,  темы  рисования, конструирования.

    Ключевые признаки

    • Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что?  как?  зачем?);
    • высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата.

    II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    1. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

            Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    2.1.1 Образовательная область  «Социально – коммуникативное развитие»

    «Социально - коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

    Содержание психолого - педагогической работы

    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

    • Способствовать формированию личностного отношения ребенка к

    соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

    • Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
    • Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
    • Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
    • Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

    Ребенок в семье и сообществе

    Образ Я. 

    • Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
    • Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
    • Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
    • Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

     Семья.

    • Углублять представления детей о семье, ее членах.
    •  Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
    • Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

    Детский сад. 

    • Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
    • Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
    • Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
    • Знакомить с традициями детского сада.
    •  Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
    •  Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).
    • Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

    Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

    Культурно-гигиенические навыки. 

    • Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
    • Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
    • Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
    • Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

    Самообслуживание. 

    • Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
    • Приучать аккуратно, складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
    • Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
    • Приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

    Общественно-полезный труд. 

    • Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
    •  Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
    • Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
    • Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
    • Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
    • Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

    Труд в природе.

    • Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
    •  В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
    • Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
    •  Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

    Уважение к труду взрослых. 

    • Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
    • Формировать интерес к профессиям родителей.

    Формирование основ безопасности

    Безопасное поведение в природе. 

    • Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
    • Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
    •  Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

    Безопасность на дорогах. 

    • Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на  

         участке детского сада, в ближайшей местности.

    •  Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
    •  Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
    •  Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
    • Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
    • Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
    • Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

    Безопасность собственной жизнедеятельности.

    • Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.
    • Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
    • Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
    •  Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
    • Знакомить с правилами езды на велосипеде.
    • Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
    • Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

    Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

    Условное обозначение

    Особенности структуры

    Наличие совместных действий в зависимости от участников

    Индивидуальный труд

    Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе

    Не испытывает никакой зависимости от других детей

    Труд рядом

    Труд общий

    Участников объединяет общее задание и общий результат

    Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов

    Труд совместный

    Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности

    Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

    Методы и приемы трудового воспитания детей

    I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

    1. Решение маленьких логических задач, загадок.
    2. Приучение к размышлению, логические беседы.
    3. Беседы на этические темы.
    4. Чтение художественной литературы.
    5. Рассматривание иллюстраций.
    6. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
    7. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
    8. Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
    9. Придумывание сказок.

    II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

    1. Приучение к положительным формам общественного поведения.
    2. Показ действий.
    3. Пример взрослого и детей.
    4. Целенаправленное наблюдение.
    5. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
    6. Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
    7. Создание контрольных педагогических ситуаций.

    Формы  работы  с детьми по образовательной области

    «Социально-коммуникативное развитие»

    Содержание  

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    1. Развитие  игровой  деятельности

    * Сюжетно-ролевые игры

    * Подвижные  игры

    *Театрализованные  игры

    * Дидактические игры

    Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

    Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

    В соответствии  с  режимом  дня

    Игры-экспериментирование

    Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). В неигровые формы:

    самодеятельность дошкольников;

    изобразительная деятельность;

    труд в природе;

    экспериментирование;

    конструирование;

    бытовая деятельность;

    наблюдение

    2 . Приобщение  к  элементарным  общепринятым     нормам  и  правилам   взаимоотношения  со  сверстниками   и  взрослыми

    Беседы, обучение, чтение  худ. литературы,

    дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность

    (игры в парах,

    совместные игры с

    Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

    Культурно-гигиенические процедуры  (объяснение,

    напоминание);

    Игровая

    Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание

    несколькими партнерами, пальчиковые игры)

    деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

    3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности  

    * образ  Я

    * семья

    * детский  сад

    * родная  страна

    Игровые  упражнения,

    познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение

    рассказ

    экскурсия

    Прогулка

    Самостоятельная деятельность

    Тематические досуги

    Труд (в природе, дежурство)

    сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры

    4. Формирование

    основ  собственной  безопасности

    *ребенок и другие люди

    *ребенок и природа

    *ребенок дома

    *ребенок и улица

    Беседы,  обучение,

    Чтение

    Объяснение, напоминание

    Упражнения,

    Рассказ

    Рассматривание

    иллюстраций

    Рассказы, чтение

    Целевые   прогулки

    Дидактические  и  настольно-печатные  игры;

    Сюжетно-ролевые  игры

    Минутка  безопасности

    Показ, объяснение,

    обучение, напоминание

    Рассматривание

    иллюстраций Дидактическая игра для  самостоятельной игровой  деятельности  -   разметка  дороги  вокруг  детского  сада,

    Творческие задания,

    Рассматривание

    иллюстраций, Дидактическая игра.

    5. Развитие трудовой деятельности

    5.1. Самообслуживание

    Упражнение, беседа,  объяснение, поручение

    Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых,    досуг

    Показ,   объяснение,

    обучение,   напоминание

    Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.

    Рассказ, потешки,

    Напоминание  

    Просмотр видеофильмов,

    Дидактические игры

    5.2. Хозяйственно-бытовой  труд

    Обучение, поручения,

    совместный труд, дидактические игры,

    Чтение художественной литературы,

    просмотр видеофильмов

    Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения  к своему труду и труду других людей

    Творческие задания, дежурство,

    задания,

    поручения,

    совместный труд детей

    5.3.  Труд  в природе

    Обучение,

    совместный труд детей и взрослых,

     беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

    Просмотр видеофильмов

    Показ, объяснение,

    обучение напоминания

    Дидактические  и развивающие игры. Трудовые поручения,

     участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями в уголке природы. Подкормка  птиц.

    Работа  на огороде и цветнике.

    Ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги

    5.5. Формирование  первичных представлений  о труде взрослых

    Наблюдение,  целевые прогулки, рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций.

    Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры,

     чтение,

    закрепление.

    Сюжетно-ролевые игры,

    обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность

    Взаимодействия с семьями воспитанников

    Образовательная область

    Формы взаимодействия с семьями воспитанников

    Социально-коммуникативное

    развитие

    1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
    2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
    3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
    4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические  издания.
    5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству  и созданию условий в группе и на участке.
    6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
    7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
    8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия  с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.
    9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
    10.  Повышение правовой культуры родителей.
    11. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

    2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

    «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»

    Содержание психолого - педагогической работы

    Формирование элементарных математических представлений

    Количество и счет. 

    • Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;
    •  учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).
    • Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
    • Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
    • Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
    • Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
    • Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
    • Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
    • Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
    • На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

    Величина. 

    • Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
    • Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

    Форма. 

    • Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе.
    • Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
    • Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
    • Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
    • Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

    Ориентировка в пространстве. 

    • Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
    • Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

     Ориентировка во времени.

    • Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

    Развитие познавательно - исследовательской деятельности

    Познавательно-исследовательская деятельность.

    • Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать персептивные действия.
    • Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
    • Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.
    • Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

    Сенсорное развитие. 

    • Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.
    •  Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
    •  Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
    • Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
    • Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
    • Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треуголь- ник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
    • Развивать осязание.
    •  Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
    • Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
    • Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

    Проектная деятельность.

    • Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
    •  Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

    Дидактические игры. 

    • Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
    • Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
    • Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
    • Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

    Ознакомление с предметным окружением

    • Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
    •  Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).
    • Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
    • Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес.
    • Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
    • Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

    Ознакомление с социальным миром

    • Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
    • Формировать первичные представления о школе.
    • Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
    • Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
    • Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
    • Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей).
    • Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
    • Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
    •  Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
    • Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

    Ознакомление с миром природы

    • Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
    • Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
    • Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
    • Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
    • Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен  и др.).
    • В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
    • Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
    • Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
    • Учить детей замечать изменения в природе.
    •  Рассказывать об охране растений и животных.

    Сезонные наблюдения

    Осень. 

    • Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
    • Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
    • Привлекать к участию в сборе семян растений.

    Зима. 

    • Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
    •  Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
    • Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.
    • Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
    •  Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
    • Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

     Весна. 

    • Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
    •  Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
    • Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.
    • Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
    • Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

    Лето.

    • Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
    • В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
    •  Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

    Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром

    Методы, повышающие  познавательную активность:

    - Элементарный  анализ

    - Сравнение по контрасту и подобию, сходству

    - Группировка и классификация

    - Моделирование и конструирование

         - Ответы на вопросы детей

    - Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

    Методы, вызывающие  эмоциональную активность:

    - Воображаемая  ситуация

    - Придумывание сказок

     - Игры-драматизации

    - Сюрпризные моменты и элементы новизны

    - Юмор и шутка

    - Сочетание разнообразных средств на одном занятии

    Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:

    - Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

    - Перспективное планирование

    - Перспектива, направленная на последующую деятельность

    - Беседа

    Методы коррекции и  уточнения детских представлений:

    - Повторение

    - Наблюдение

    - Экспериментирование

    - Создание проблемных ситуаций

    - Беседа

    Формы  работы  с детьми  образовательная область

    «Познавательное развитие»

    Содержание  

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    1.Формирование элементарных математических представлений

    * количество и счет

    * величина

    * форма

    * ориентировка в пространстве

    * ориентировка  во  времени

    Интегрированные  деятельность

    Упражнения

    Игры (дидактические, подвижные)

    Рассматривание

    Наблюдение

    Чтение

     Досуг

    Игровые упражнения

    Напоминание

    Объяснение

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

    2. Детское  экспериментирование

    Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

    Игровые упражнения

    Игры (дидактические, подвижные)

    Показ

    Игры экспериментирования

    Простейшие  опыты

    Игровые упражнения

    Напоминание

    Объяснение

    Обследование

    Наблюдение

    Наблюдение на прогулке

    Развивающие игры

    Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

    Игры-экспериментирования

     Игры с использованием дидактических материалов

    Наблюдение

    Интегрированная детская деятельность

    (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную игровую)

    3.Формирование  целостной  картины  мира, расширение  кругозора

    * предметное  и социальное  окружение

    * ознакомление  с природой

    Сюжетно-ролевая игра

    Игровые обучающие ситуации

    Наблюдение

    Целевые прогулки

    Игра-экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающие игры

    Экскурсии

    Ситуативный разговор

    Рассказ

    Беседы

     Экологические, досуги, праздники, развлечения

    Сюжетно-ролевая игра

    Игровые обучающие ситуации

    Рассматривание

    Наблюдение

    Труд  в уголке природе

    Экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающие игры

    Экскурсии

    Рассказ

    Беседа

    Сюжетно-ролевая игра

    Игровые обучающие ситуации

    Игры с правилами

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игра-экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающие игры

    Взаимодействия с семьями воспитанников

    Образовательная область

    Формы взаимодействия с семьями воспитанников

    Познавательное  развитие

    1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

     - Чему мы научимся (Чему научились),

    - Наши достижения,

    - Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях группы,

    - Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

    1. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления  развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
    2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
    3. Ознакомление родителей с деятельностью детей   (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная  активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
    4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
    5. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
    6. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
    7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
    8. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
    9. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Когалыме», «Как мы отдыхаем» и др.
    10. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год».
    11. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
    12. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
    13. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
    14. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
    15. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные  проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
    16. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
    17. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

    2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

    «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

    Содержание психолого- педагогической работы

    Развитие речи

    Развивающая речевая среда. 

    • Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
    • Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
    • Способствовать развитию любознательности.
    • Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

    Формирование словаря.

    • Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
    • Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
    • Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
    • Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
    • Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
    • Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
    •  Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
    • Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

    Звуковая культура речи. 

    • Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
    • Развивать артикуляционный аппарат.
    • Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
    • Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
    • Совершенствовать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи. 

    • Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
    • Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
    • Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
    •  Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

    Связная речь. 

    • Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
    • Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
    • Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

    Приобщение к художественной литературе

    • Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
    • Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
    • Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
    • Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
    • Продолжать работу по формированию интереса к книге.
    • Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
    •  Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
    • Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

    Методы развития речи

    1. Наглядные:

    - непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

    - опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

    1. Словесные:

    - чтение и рассказывание художественных произведений;

    - заучивание наизусть;

    - пересказ;

    - общая беседа;

    - рассказывание без опоры на наглядный материал.

    1. Практические:

    - дидактические игры;

    - игры-драматизации, инсценировки,

    - дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

    Средства развития речи:

    1. Общение взрослых и детей.
    2. Культурная языковая среде.
    3. Обучение родной речи в организованной деятельности.
    4. Художественная литература.
    5. Изобразительное искусство, музыка, театр.
    6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

    Формы  работы  с детьми по  образовательной области «Речевое развитие»

    Содержание

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми 

    - Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками).

    - Обучающие  игры  с использованием предметов

    и игрушек.

    - Речевое стимулирование

    (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение

    напоминание)

    - Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

    - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

    - Сюжетно-ролевая игра.

    - Игра-драматизация.

    - Работа в книжном уголке

    - Чтение, рассматривание

    иллюстраций

    - Сценарии активизирующего общения.

    - Речевое стимулирование

    (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

    -  Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.

    - Хороводные игры, пальчиковые игры.

     - формирование элементарного реплицирования.

    - Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.

    - Хороводные игры, пальчиковые игры.

    - Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных кодов взрослого.

    - Тематические досуги.

    - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

    (коллективный монолог).

    - Игра-драматизация с  использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

    - Игры в парах и совместные игры

    (коллективный монолог)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

    2.Развитие всех компонентов устной речи

    -Артикуляционная гимнастика

    - Дид. игры, настольно-печатные игры

    - Разучивание стихотворений, пересказ

    -  Работа в книжном уголке

    - Разучивание скороговорок, чистоговорок.

    - Обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

    - Называние, повторение, слушание

    - Речевые дидактические игры.

    - Наблюдения

    - Работа в книжном уголке; чтение, беседа

    - Разучивание стихов

    Совместная

    продуктивная и игровая деятельность детей.

    Словотворчество

    3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

    - Сюжетно-ролевые игры

    - Чтение художественной литературы

    - Досуги

    - Образцы коммуникативных  кодов взрослого.

    - Освоение формул речевого этикета       (пассивное)

    Совместная

    продуктивная и игровая деятельность детей.

    4.Формирование  интереса  и потребности  в чтении

    Подбор иллюстраций

    Чтение литературы.

    Подвижные игры

    Физкультурные досуги

    Заучивание

    Рассказ

    Обучение

    Экскурсии

    Объяснения

    Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа

    Рассказ

    чтение

    Д/и

    Настольно-печатные игры

    Игры-драматизации,

    Игры

    Дид игры

    Театр

    Рассматривание иллюстраций

    Игры

    Продуктивная деятельность

    Настольно-печатные игры Беседы

    Театр

    Взаимодействия с семьями воспитанников

    Образовательная область

    Формы взаимодействия с семьями воспитанников

    Речевое развитие

    1. Информирование родителей о содержании деятельности группы  по развитию речи, их достижениях и интересах:

    - Чему мы научимся (Чему научились),

    - Наши достижения,

    - Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми

    в условиях ДОУ,

    - Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)

    1. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления  развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
    2. Ознакомление родителей с деятельностью детей   (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
    3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
    4. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

    1. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой  художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
    2. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет»,  «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов»,  «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой» и т.п.).
    3. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребенка в подготовке рассказа по наглядным материалам.

     9. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

    10. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

    11.Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

    12.Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

    13.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

    2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

    «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

    Содержание психолого- педагогической работы

    Приобщение к искусству

    • Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
    • Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
    •  Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
    • Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

    Познакомить детей с архитектурой. 

    • Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
    • Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
    • Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
    • Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
    • Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
    • Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
    • Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
    • Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
    •  Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
    • Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
    • Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

    Изобразительная деятельность

    • Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
    • Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
    • Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
    • Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
    • Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
    • Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
    • Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
    •  Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
    • Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

    Рисование. 

    • Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
    • Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
    • Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
    • Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
    •  Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
    •  Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
    • Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
    • Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
    • Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
    • Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
    • Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

    Декоративное рисование. 

    • Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
    • Познакомить детей с городецкими изделиями.
    • Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

     Лепка. 

    • Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
    •  Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
    •  Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
    • Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
    • Познакомить с приемами использования стеки.
    •  Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
    • Закреплять приемы аккуратной лепки.

    Аппликация. 

    • Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
    • Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
    • Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
    • Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
    • Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
    • Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
    •  Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
    • Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
    • Поощрять проявление активности и творчества.

    Конструктивно - модельная деятельность

    • Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада.
    • На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
    •  Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
    • Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
    • Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
    • Учить самостоятельно, измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
    • Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
    • Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
    • Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
    •  Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

    Детское конструирование

    Виды детского конструирования:

    1. Из строительного материала.
    2. Из бумаги.
    3. Ил природного материала.
    4. Из промышленных отходов.
    5. Из деталей конструкторов.
    6. Из крупно - габаритных модулей.

    Формы организации обучения конструированию:

    1. Конструирование по модели.
    2. Конструирование по условиям.
    3. Конструирование по образцу.
    4. Конструирование по замыслу.
    5. Конструирование по теме.
    6. Каркасное конструирование.
    7. Конструирование по чертежам и схемам.

    Взаимосвязь конструирования и игры:

    - Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

    Музыкальная деятельность

    • Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
    • Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

    Слушание. 

    • Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
    • Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
    • Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
    • Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

    Пение. 

    • Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
    •  Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
    • Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
    •  Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

     Песенное творчество. 

    • Учить самостоятельно, сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
    • Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

    Музыкально-ритмические движения.

    • Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
    •  Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки.
    • Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
    • Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
    • Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

    Развитие танцевально-игрового творчества. 

    • Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
    • Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

     Игра на детских музыкальных инструментах.

    • Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

    Формы  работы  с детьми  по образовательной области

    «Художественно - эстетическое развитие»

    Содержание  

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    1. Развитие

    продуктивной  деятельности

    - рисование

    - лепка

    - аппликация

    - конструир

    ование

     

    1. Развитие

    детского творчества

    3. Приобщение  к  изобразительному искусству

    Наблюдения по ситуации

    Занимательные показы

    Наблюдения по ситуации

    Индивидуальная работа с детьми

    Рисование

    Аппликация

    Лепка

    Сюжетно-игровая ситуация

    Выставка детских работ

    Конкурсы

    Интегрированные занятия

    Интегрированная детская деятельность

    Игра

    Игровое упражнение

    Проблемная ситуация

    Индивидуальная работа с детьми

    Самостоятельная художественная деятельность

    Игра

    Проблемная ситуация

    Игры со строительным материалом

    Постройки для сюжетных игр

    4.Развитие  музыкально-художественной деятельности;

     приобщение к музыкальному искусству

    *Слушание

    * Пение

    * Песенное    творчество

    * Музыкально-ритмические  движения

    * Развитие танцевально-игрового творчества

    * Игра на детских музыкальных инструментах

    Занятия

    Праздники, развлечения

    Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Слушание музыкальных сказок,

    -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

    -Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

    - Игры, хороводы

    - Рассматривание портретов композиторов

    - Празднование дней рождения

    Использование музыки:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - в продуктивных  видах деятельности

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    - перед дневным сном

    - при пробуждении

    - на праздниках и развлечениях

    Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

    Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

    Игры в «праздники», «концерт»

    Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

    Импровизация танцевальных движений в образах животных,

    Концерты-импровизации

    Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,

    Музыкально-дид. игры

    Взаимодействия с семьями воспитанников

    Образовательная область

    Формы взаимодействия с семьями воспитанников

    Художественно - эстетическое развитие

    1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
    2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
    3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
    4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
    5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
    6. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
    7. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
    8. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
    9. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
    10. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
    11. Организация совместных посиделок.
    12. Совместное издание литературно-художественного  журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
    13. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

    2.1.5. Образовательная область  «Физическое развитие»

    «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

    Содержание психолого - педагогической работы

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    • Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
    • Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
    • Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
    • Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
    • Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
    • Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
    • Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
    • Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
    • Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.
    • Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

    Физическая культура

    • Формировать правильную осанку.
    • Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
    • Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
    •  Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
    • Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
    • Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
    • Учить энергично, отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
    • Учить прыжкам через короткую скакалку.
    • Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
    •  Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
    •  Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
    • Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
    •  Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
    • Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
    • Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

    Подвижные игры. 

    • Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
    • Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
    •  Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
    • Приучать к выполнению действий по сигналу.

    Методы физического развития:

    1. Наглядные:
    • наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
    • наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);
    • тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

    1. Словесные:
    • объяснения, пояснения, указания;
    • подача команд, распоряжений, сигналов;
    • вопросы к детям;
    • образный сюжетный рассказ, беседа;
    • словесная инструкция.

    1. Практические:
    • Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
    • Проведение упражнений в игровой форме;
    • Проведение упражнений в соревновательной форме

    Модель организации двигательного режима

                            Физкультурно - оздоровительные мероприятия:

    1.1

           Утренняя гимнастика

    Ежедневно: в музыкальном зале, (10 мин)

           Физминутка

    Ежедневно, по мере необходимости (3-5 мин)

        Подвижные игры

    Ежедневно на прогулке (20-30 мин)

         Оздоровительный бег

    Ежедневно в конце прогулки: (3-7 мин.)

         Дозированная ходьба

    Ежедневно в конце прогулки

    5

        Индивидуальная работа      

         по развитию движений

    Ежедневно во время дневной и вечерней прогулки (12-15 мин)

    6

         Гимнастика после сна

    Ежедневно в сочетании с воздушными ваннами (5 мин)

    Непосредственно образовательная деятельность

    1

    По физической культуре

    Ежедневно, пять раз в неделю:

    -две НОД проводит инструктор по физвоспитанию;

    -одну НОД проводят воспитатели на группах (2 раза в неделю, как часть оздоровительной прогулки),

    -продолжительность  – 15-20 мин.

    2

    Уроки здоровья и безопасности

     1 раз в неделю

    Самостоятельная деятельность детей

    1

    Самостоятельная двигательная деятельность

    Ежедневно в помещении и на прогулке

    Физкультурно-массовые мероприятия

    1

    День здоровья

    Один раз в квартал

    2

    3

    Физкультурный досуг

    Один раз в месяц (20-40 мин)

    Система закаливающих мероприятий

    Время закаливания

    Средства закаливания

       

    (7 – 8 минут)

    Побудка (1.5 – 2 мин)

    Упражнения для формирования и коррекции осанки, на развитие разных групп мышц, для профилактики плоскостопия: корригирующая гимнастика (2 – 3 мин), ходьба босиком по пуговичным и палочным дорожкам, ходьба босиком. (2 – 3 мин)

    Закаливающие воздушные ванночки для тела (в майке).  Растирание сухой рукавичкой рук и ног  (1.5 – 2 мин)

    Формы  организации работы  с детьми по  образовательной области «Физическое развитие»

    Содержание  

    НОД

    Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов

    Самостоятельная  деятельность

    1. Основные движения:

      -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

    строевые упражнения; ритмические упражнения.

    2. Общеразвивающие упражнения

    3. Подвижные игры

    4. Спортивные упражнения

    5. Активный отдых

    6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

    НОД по физическому воспитанию:

    - сюжетно-игровые

    - тематические

    -классические

    -тренирующее

    В НОД по физическому воспитанию:

    -тематические комплексы

    -сюжетные

    -классические

    -с предметами

    -подражательный комплекс

    Физ.минутки

    Динамические паузы

    Обучающие игры по инициативе воспитателя

    (сюжетно-дидактические),

    развлечения

    Утренний отрезок времени

    Индивидуальная работа воспитателя

    Игровые упражнения

    Утренняя гимнастика:

    -классическая

    -сюжетно-игровая

    -тематическая

    -полоса препятствий

    Подражательные движения

    Прогулка

    Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация

    Индивидуальная работа

    Занятия по физическому воспитанию на улице

    Подражательные движения

    Вечерний отрезок времени, включая прогулку

    Гимнастика после дневного сна:

    - коррекционная

    -оздоровительная

    -сюжетно-игровая

    -полоса препятствий

    Физкультурные упражнения

    Коррекционные упражнения

    Индивидуальная работа

    Подражательные движения

    Физкультурный досуг

    Физкультурные праздники

    День здоровья

    Дидактические  игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал

    Игра

    Игровое упражнение
    Подражательные движения

    Сюжетно-ролевые игры

    Взаимодействия с семьями воспитанников

    Образовательная область

    Формы взаимодействия с семьями воспитанников

    Физическое развитие

    1. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
    2. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических  условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
    3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в группе и семье:
    • Зоны физической активности,
    • Закаливающие процедуры,
    • Оздоровительные мероприятия и т.п.
    1. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа  жизни среди родителей.
    2. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в группе.
    3. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная  гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
    4. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
    5. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
    6. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
    7. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д. с целью регулярного выполнения дома и в группе.
    8. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в группе.
    9. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
    10. Определение  и использование здоровьесберегающих технологий.

    2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

    1. Формы работы по образовательным областям

    Направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

    Формы работы

    Средний дошкольный возраст

    Физическое развитие

    • Игровая беседа с элементами
    • Движений
    • Игра
    • Утренняя гимнастика
    • Интегративная деятельность
    • Упражнения
    • Экспериментирование
    • Ситуативный разговор
    • Беседа
    • Рассказ
    • Чтение
    • Проблемная ситуация

    Социально-коммуникативное

    • Игровое упражнение
    • Индивидуальная игра
    • Совместная с воспитателем игра
    • Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
    • Игра
    • Чтение
    • Беседа
    • Наблюдение
    • Рассматривание
    • Чтение
    • Педагогическая ситуация
    • Праздник
    • Экскурсия
    • Ситуация морального выбора
    • Поручение
    • Дежурство

    Речевое развитие

    • Рассматривание
    • Игровая ситуация
    • Дидактическая  игра
    • Ситуация общения.
    • Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
    • Интегративная деятельность
    • Хороводная игра с пением
    • Игра-драматизация
    • Чтение
    • Обсуждение
    • Рассказ
    • Игра

    Познавательное развитие

    • Рассматривание
    • Наблюдение
    • Игра-экспериментирование.
    • Исследовательская
    • деятельность
    • Конструирование.
    • Развивающая игра
    • Экскурсия
    • Ситуативный разговор
    • Рассказ
    • Интегративная деятельность

    • Беседа
    • Проблемная ситуация

    Художественное –эстетическое

    развитие

    • Рассматривание эстетически привлекательных предметов
    • Игра
    • Организация выставок
    • Изготовление украшений
    • Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
    • Экспериментирование со звуками
    • Музыкально-дидактическая игра
    • Разучивание музыкальных игр и танцев
    • Совместное пение

    Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

    для детей дошкольного возраста

     (4 лет - 5 лет)

    • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
    • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
    • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
    • восприятие художественной литературы и фольклора,
    • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
    • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
    • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
    • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
    • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

    1. Способы и направления поддержки детской инициативы

    Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

    Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

    1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

    2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

    3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

    4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

    5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

    6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

    Условия, необходимые для развития познавательно – интеллектуальной активности детей

    • Развивающая предметно - пространственная среда разнообразна по своему содержанию
    • Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы
    • В группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми
    • Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами
    • Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д.

    Эффективные  формы поддержки детской инициативы

    • Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
    • Проектная деятельность.
    • Совместная познавательно - исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирования.
    • Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
    • Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы
    • Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития

    1. Особенности взаимодействия педагогов группы  с семьями воспитанников

            Главной задачей нашей группой является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное решение этой работы невозможно в отрыве от семьи воспитанников, ведь родители - первые и главные воспитатели своего ребенка с момента его появления на свет и на всю жизнь.

    На современном этапе, когда дошкольное образование переходит на новую модель образования детей, зачастую можно встретить негативную реакцию со стороны родителей по отношению к современным условиям содержания детей в детском саду, чтобы не допустить распространения и усиления негативных реакций, необходимо выстроить эффективное взаимодействие с родителями воспитанников.

    Показателями эффективности взаимодействия ДОУ и семьи можно считать:

    1. Проявление стойкого интереса большинства родителей воспитанников к педагогическому процессу группы.
    2. Повышение активности родителей на уровне не только общения с педагогом, но и конкретной помощи и участия в праздничных, спортивных мероприятиях, других видах деятельности группы.
    3. Увеличение количества посещений родителями педагогических мероприятий просветительского характера.
    4. Возникновение конструктивных дискуссий между участниками педагогического процесса.
    5. Увеличение количества вопросов родителей к педагогам и усложнение их содержания.
    6. Повышение авторитета педагога, возникновение доверительных отношений между родителями и воспитателями.
    7. Снижение количества претензий и агрессивности родителей и педагогов по отношению друг к другу и, как следствие, снижение количества спорных, конфликтных ситуаций.
    8. Солидарность и оптимизм родителей; ощущение ими своей ответственности, взаимопонимания, защищенности, через осознание действенной помощи педагога в решении проблемных вопросов, касающихся воспитания, развития и обучения ребенка.

                 Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи

    Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение. Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

    На современном этапе семейное воспитание признано ведущим, что отражено в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации».

    Цель взаимодействия - установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.

    Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта.

    Важной составляющей диалогических отношений является конгруэнтность - способность общающихся искренне выражать испытываемые ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия другого человека.

    Взаимодействие предполагает также без оценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности - неготовности» к сотрудничеству.

    Конфиденциальность (секретность, доверительность) предполагает: готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию.

    К новым подходам к взаимодействию относится также учет личного опыта родителей.

    Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. Что в хорошем смысле слова означает, что педагог «идет на поводу» у родителей.

    Так же это доверительность отношений между педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация последних, которая предполагает освобождение от старых взглядов, появление рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его, нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.

    Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.

    К новым принципам взаимодействия относится вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании. Сегодня и всегда содержание взаимодействия педагогов и родителей определяется целями и задачами воспитания подрастающего поколения, стоящими перед обществом, приоритетностью общественного или семейного воспитания.

    В течение ряда лет практика сотрудничества общественного и семейного, основная задача которых - сообщить знания, сформировать представления, убеждения, проконтролировать, исправить, и даже перевоспитать их. Педагогам было проще строить работу с родителями с целью сообщения знаний, используя разнообразные формы просвещения, без учета обратной связи. При этом сами родители порой сетовали на то, что знания им даются «слишком общие» и «не касаются именно их ребенка».

    Однако наряду с сообщением знаний важно формировать родителей как педагогов. Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим просвещением, мы уточняем и расширяем понятие «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к рефлексии.

    Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии - умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого, посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает складывать родительская позиция. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной деятельности. Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

    Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения.

    Формы взаимодействия педагогов группы  и семьи

    Информационно-аналитические формы взаимодействия с родителями

    Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, тесты, проведение опросов.

    Анкетирование

    - один из распространенных методов диагностики, который используем с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий  на ребенка.

    Познавательные формы взаимодействия с родителями

    Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую

     культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.

    Практикум

    - форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей - воспитателей.

    Лекция

    - форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.

    Дискуссия

    - обмен мнениями по проблемам воспитания, это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление.

    Круглый стол

    - самая известная форма; особенность ее состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого.

    Педагогическая лаборатория

    - форма взаимодействия предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях.

    Групповые родительские собрания

    - действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи

    Аукцион

    - интересная форма собрания, которая проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме

    Вечера вопросов и ответов

    - форма взаимодействия, позволяющая родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.

    Родительские вечера

    – форма взаимодействия, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив, это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок

    Родительские чтения

    – очень интересная форма взаимодействия с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

    Родительский тренинг

    - активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.

    Педагогическая беседа

    – обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи.

    Семейная гостиная

    - проводятся с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские отношения;  помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми.

    Клубы для родителей

    - форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют

     возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания

    Дни добрых дел

    - дни добровольной посильной помощи родителей группе - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями

    День открытых дверей

    - достаточно распространенная форма взаимодействия, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею, привлечь к участию.

    Неделя открытых дверей

    - форма взаимодействия, благодаря которой родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности.

    Ознакомительные дни

    - форма взаимодействия с родителями дети, которых не посещают дошкольное учреждение

    Эпизодические посещения

     - посещения предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней.

    Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры

    - в процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.

    Досуговые формы взаимодействия с родителями

    Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.

    Праздники,

    - помогают создать эмоциональный комфорт в группе,

    утренники, мероприятия (концерты, соревнования)

    • сблизить участников педагогического процесса.

    Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи

    - демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей.

    Совместные походы и экскурсии

    – укрепляют детско-родительские отношения.

    Письменные формы взаимодействия с родителями

    Еженедельные записки

    - еженедельная записка, адресованная непосредственно родителям, сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию.

    Неформальные записки

    - воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; здесь могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.

    Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями

    Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

    Информационно-просветительские

    - направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки. 

    2.4.3. План работы с родителями

    ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ НА 2019   - 2020  УЧЕБНЫЙ ГОД

    месяц

    Родительские собрания

    Информационное сопровождение

    Консультации, анкетирование, беседы

    Папки-передвижки, буклеты

    Совместные мероприятия, дни открытых дверей

    Выставки, смотры-конкурсы

    Сентябрь

    Оформление и обновление информации в родительском уголке: визитной карточки группы, расписания образовательной и непосредственной деятельности, режима дня.

    Консультации: «Адаптация в детском саду»,

    «Как помочь ребенку избежать простуды», «Основы приобщения ребенка к здоровому образу жизни».

    Папка-передвижка «Здоровый образ жизни».

    «Первый раз, в детский сад»; «Семейные традиции».        

    Проведение «Дня открытых дверей» для родителей с целью ознакомления с группой.

    Экскурсия в лес. Наблюдение за осенним лесом.

    Конкурс детского рисунка «Наша дружная семья»

    Выставка родительско-детского творчества: «Осенние мотивы»

    Фотовыставка «Бабушка и я - лучшие друзья!»

    ( ко дню пожилого человека); « Моя семья».

    Октябрь

    Организационное родительское собрание: «Задачи воспитания и обучения на текущий учебный год».

    «Уголок для родителей; режим дня, сетка  НОД, возрастные характеристики»

     «Это интересно»

    «Наши привычки – привычки наших детей».

    Консультации на темы: «Этика поведения в детском саду», «Правила поведения в зоопарке», «Вредные привычки у взрослых».

    Папка-передвижка «ОБЖ- безопасное общение»; « Собери витамины на зиму».

     

    Встреча родительского комитета по организации оснащения предметно- развивающей среды в группе.

    Праздник «В гостях у осени».

             

    Совместная выставка поделок из природного материала «Осень золотая».        

    Фотовыставка: «Мой домашний питомец», «В зоопарке».

    Ноябрь

    Рекомендации: «Д/И как важное средство умственного развития»; « Как воспитать уважение к матери».

    Консультация: «Игры дома в семье».

    «Безопасность наших детей», «Развиваем мелкую моторику с помощью дидактической игры».

    Папки – передвижки.

    «Учите видеть красоту природы»; «Готовимся к празднику», «Достопримечательности Когалыма».

             

    Совместное проведение «Дня матери».

    Открытая  НОД  для родителей по познавательному развитию.

    День открытых дверей: День здорового ребёнка.

    Выставка маминого творчества: «Мамины руки золотые»

    Фотоколлаж «Милая, мамочка моя!»        

    Фотовыставка: «Мамочка милая моя»; «Мы по городу пойдём» -достопримечательности.

    Изготовление подарков для мам.

    Декабрь

    «Творческие мастерские»

    Выпуск газеты с приглашением к Новогоднему утреннику.

    Консультация: «Организация активного отдыха на прогулке с детьми в зимний период».

    Консультация: «Формирование привычек к здоровому образу жизни - важная задача воспитания», «Семейные новогодние традиции-на сколько они важны».

    Памятка: «Чаще читайте детям».

    Папка-передвижка: «Новый Год».

    Приобщение родителей к оформлению группы к Новому Году.

    Постройка снежного городка совместно с родителями.

    Праздник «Снежные пирожки» (совместно с родителями подготовить новогодние костюмы, подарки, сюрпризы).

    Выставка совместных рисунков и поделок «Новогодний карнавал».

    Конкурс «Новогодняя игрушка».

    Акция: «Помоги тем, кто рядом» (изготовление кормушек для птиц).

    Фотовыставка: «Зимние прогулки», «Новогодний карнавал», «У кормушки».

    Январь

     «Развитие социально-коммуникативных навыков детей»

    «Наши привычки – привычки наших детей».

    Консультация «Советы Айболита» на тему «Питаемся правильно»

    «Родителям о правилах дорожного движения»; « На сколько важен спорт в жизни человека».        

     Папка-передвижка: « Зимние виды спорта»; «Детское кресло- залог безопасности».

    «Спортивное развлечение». Оформление альбома с участием родителей «Стихи, потешки – помощники в развитии речи  дошкольников.

    Экскурсия к ближайшему светофору.

    Развлечение «Зимние забавы».

    Фотовыставка: « На горке», « На улице».

    Конкурс « Веселый светофор»».

    Февраль

    Значение сюжетно-ролевой игры в деятельности и развитии  детей 3-4 лет.

    «Безопасность детей».

    Безопасность детей в быту.

    «Как уберечь ребенка от травм?».

    Консультация: « Как сделать игры с папой интересными».

    Папка - передвижка «Все работы хороши»

    Растим будущего мужчину.

    Буклет «Опасность!! Электричество»

    «Внимание ! Бытовые приборы»

    «Не случится беда, если знаешь правила ППБ».        

    Спортивный досуг: « Мы с папой».

     Тематическая выставка семейных поделок «Умелые руки не знают скуки».

    Фотовыстака: «Папины профессии».

    Март

    «С мамой дома поиграем». «Научить ребёнка вежливости».

    Консультации

    «Хвалить или ругать ребенка?»

    «Права и обязанности родителей»

    «Авторитет родителей – необходимое условие для правильного воспитания детей».

     Папка-передвижка на тему «Права ребенка»

    Совместный праздник с родителями « Мама – солнышко мое!»

     

    Тематическая выставка на тему «Весна пришла!»

    Коллективное панно: «Весна в лесу»

    « Перелётные птицы».

    Фотовыставка: «Весна пришла», « Мамины профессии».

             

    Апрель

    «Как преодолеть капризы?»

    «Как уберечься от простуды?»

     Консультация на тему «Спортивный уголок дома»,

    «Безопасность наших детей».

       Папка – передвижка на тему «Безопасность детей на дорогах».

    «Всемирный марафон здоровья»

    «Экологический марафон. День Земли»

     День здорового ребёнка.

     Фотовыставка: « Мама, папа, я – спортивная семья», «Мой цветочек на окошке».

    Стенд «Берегите природу!»

    Май

     Итоговое  (в нетрадиционной форме)

    «Путешествием с ребенком».

    «Как организовать летний отдых детей?»

     Консультация для родителей « Как с пользой провести лето»

    Папка – передвижка на тему

    «Играем с ребенком дома»; «Краеведческий музей Когалыма.        

    Открытая НОД: «В гостях у сказки: эти мудрые сказки!»                                        Экскурсия: В весенний лес        

    Фотовыставка:  «Незабытый полк». Ярмарка: «Мы народные умельцы».

    Выставка поделок: «В гостях у сказки». Выставка совместного творчества: « Театр своими руками».

    Июнь

    Практикум для родителей по летнему отдыху

    «Мы любим прыгать и играть, веселиться, отдыхать.»

     «О летнем отдыхе»                            

    Консультации:

    «Какие сказки читать детям?»

    «Пальчиковая гимнастика – для развития речи»

     Папка—передвижка: «Берегись-красный свет»

    Развлечение   «Мои любимые игрушки».

    Праздник: «Здравствуй, солнечное лето».

    Конкурс рисунков на асфальте.

    Выставка детского творчества: «Солнышко лучистое».

    Фотовыставка: «Там на неведомых дорожках».

    Фотогазета самоделок «В саду играем, много знаем».

    Июль

    Семинар-практикум «Подвижные игры с детьми».

     Консультация: «Не оставляем детей дома одних»

     Папка—передвижка: «Детские опыты летом»

     Праздник мыльных пузырей.

    Праздник воздушных шаров.

    Развлечение «Моя любимая игра». Фотовыставка: Моя любимая игра». Коллективное панно: «Огонь. Добрый и злой».

    Август

    Консультация «Советы Айболита» на тему

    «Питаемся правильно».

    Консультация:  «Роль  дыхательной гимнастики в оздоровлении детей».

    Анкетирование «О здоровье- всерьез!».

     Папка-передвижка: «Береги здоровье смолоду».

    Конкурс на лучшую поделку из песка:

    «Песочные фантазии». Спортивный досуг: « В гостях у матрёшки».

     Фотовыставка: «Песочные фантазии», «Азбука безопасности», «Если хочешь быть здоров-закаляйся».

    Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.

    Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций. Для анализа подбираются типичные ситуации, вопросы направлены на анализ педагогического явления: условия, причины, последствия, мотивы, на оценку явления. Можно использовать в работе с родителями метод игрового поведения.

    Например, можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка», или «Найдите подход к ребенку, который не жалеет выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение лишь на вербальном уровне, они, стараясь, подать себя в лучшем свете, тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего поведения. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального. Многие в результате участия в игровых тренингах открывают для себя, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть счастливым родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч, погружаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании.

    Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах - как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии.

    2.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

    Региональный компонент

    Региональные особенности, связанные с климатическими и экологическими особенностями учитываются при организации режима жизни, системы  физического воспитания дошкольников. Педагог  стремится к тому, чтобы с детства ребенок приобщался к истокам народной культуры родного края. Это отражается при отборе дополнительного содержания образования в области познавательно-речевого развития (природа родного края, его история и пр.) и художественно-эстетического развития (национальная народная и профессиональная авторская  культура и пр.); выборе и чтении художественных произведений местных авторов.

    Специфика познавательно – речевого направления определяется включением в процесс образования детей дошкольного возраста региональных факторов, имеющих историческое, географическое, природно-экологическое, этническое, культурное своеобразие. Региональное содержание образования способствует реализации основных дидактических принципов: доступности, наглядности, связи образования  с жизнью.

    В средней группе включены следующие разделы программы:

    •  Где мы живем? Мой город. Мой дом. (Цель: расширить представления детей о доме, дворе, городе, где они живут. Познакомить детей с условными обозначениями  состояния погоды в уголке природы);
    • Многообразие растительного и животного мира ХМАО. (Цель: Учить различать по характерным признакам не менее двух деревьев, отличать кустарник от дерева, узнавать несколько садовых растений, продолжать работу по ознакомлению детей с домашними животными, уточнить и расширить знания о характерных признаках внешнего вида каждого из животных, дать элементарные понятия о лесе, начать систематическое знакомство с дикими зверями);
    • Сезонные изменения в природе ХМАО. (Цель: продолжать систематические и взаимосвязанные наблюдения за изменениями в природе, дать первоначальные представления о некоторых особенностях подготовки деревьев к зиме);
    • Природа и человек в условиях ХМАО. (Цель: продолжать формирование представлений об обитателях уголка природы (растения, рыбки, птицы, млекопитающие) как о живых организмах, расширять знания детей о частях растений, их функциях, о потребностях растений в воде, свете, тепле, почвенном питании. Давать детям поручения, связанные с уходом за обитателями уголка природы. Учить использовать экологическую тропу для решения задач экологического воспитания. Дать детям первоначальные сведения о коренном населении Югры.);
    • Человек и его здоровье. (Цель: формирование привычки к здоровому образу жизни, гигиенических навыков).

    Цель программы:  воспитание интереса и любви к малой Родине на основе ознакомления с родным краем.

    Образовательная область

    Задачи

    социально-коммуникативное развитие

    Воспитывать у детей среднего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

    Использовать  знания о родном крае в игровой  деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям  ХМАО - Югры,  стремление сохранять национальные ценности.

    Познавательное развитие

    Приобщать  детей к истории округа.  Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой

    Речевое развитие

    Развивать  речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой ХМАО – Югры.

    Художественно-эстетическое

    развитие

    Приобщать  детей старшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать  любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций ХМАО – Югры.

    Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

    Физическое развитие

    Развивать эмоциональную свободу, физическую  выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы ХМАО - Югры.

    Для организации непосредственно образовательной деятельности с детьми в кружках используются дополнительные программы дошкольного образования.

    п\п

    Перечень программ

    1.

    Парциальная образовательная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» - Стеркина Р.Б.; Князева О.Л.; Авдеева Н.Н.

    2.

    Парциальная программа «Экология для малышей» - Гончарова Е.В.

    3.

    «Югорский трамплин» - Юдина Е.Г.; Виноградова Л.С.

    4.

    Методическое пособие «Бумажная филигрань» - А.Быстрицкая

    4.

    Программа оздоровления дошкольников «Зеленый огонек здоровья» М.Ю.Картушина

    5.

    «Ладушки» программа по художественно – эстетическому развитию И.Каплунова, И.Новоскольцева

    6.

    «Учебная программа по шахматам» -  Адабаш А.Г.

    7.

    «Развитие речи» - Ушакова О.С.; Струнина Е.М.

    8.

    «Мой мир» - Козлова С.А. – социально – коммуникативное направление

    9.

    «Цветные ладошки» - Лыкова И.А. – программа художественно – эстетического направления.

    2.6. Особенности осуществления образовательного процесса

     в средней группе

    (национально – культурные, демографические, климатические и другие)

    Климатические особенности региона

    Дошкольный возраст в развитии ребёнка - это период когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.

    Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма.

    Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в ДОУ.

    Прежде всего, к ним относятся: поздний приход детей в детский сад; ранний уход домой; смещение «пика работоспособности» на более позднее время; трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С - 40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.

    Образовательная деятельность строится со всеми участниками образовательного процесса. В работе с родителями используются различные формы работы:  анкетирование, общие и групповые собрания, рекомендации и консультации специалистами и воспитателями: «Особенности развития воспитанников в соответствии со своей возрастной группой», «Семья на пороге школы», «Успешная адаптация», «Устное народное творчество как средство развития речи у малышей», «использование технологии моделирования в развитии связной речи детей», «ИКТ - как средство развития познавательно-речевого направления», «Культурно гигиенические навыки как фактор формирования элементарной трудовой деятельности», «Организационные и содержательные подходы к организации оздоровительной работы с детьми дома» и т.д.;

    -практические рекомендации и занятия по развитию речевых и познавательных способностей старших дошкольников, «Игры с песком дома, развитие мелкой моторики».

    -анкетирование родителей: (анализ семей по социальным группам), «Изучение мнения родителей об основных компетентностях выпускника ДОУ», Детская любознательность, за и против».

    - родительские собрания: «Ребенок на пороге школы» с привлечением учителей начальных классов, «Организация питания в ДОУ».

    • организация детско-родительского клуба «Мама, папа, я» педагогом - психологом

    -проведение совместных ярмарок

    • активная деятельность Родительского комитета.
    • информирование родителей через официальный сайт группы.

    При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на:

    • состояние и функционирование органов и систем организма ребенка;
    • уровень общей работоспособности;
    • возникновение естественных движений.

           В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от температурного режима.

    Известно, что Север накладывает свой отпечаток и на психологическое развитие детей. На них влияют резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. У значительной части детей выявляются нарушения познавательной деятельности, существенное отставание в развитии, признаки психоэмоционального неблагополучия и своеобразие формирования познавательной деятельности.

    Для решения данных проблем, побуждаем детей к совместной познавательно - экспериментальной деятельности не только в группе, но и во время прогулок на веранде, на участке ДОУ, используя игровую мотивацию, которая подвигает детей к деятельности, пробуждая у них интерес к познанию, используются: сюрпризные моменты, индивидуальный подход, учет интересов, особенностей, мнение родителей (законных представителей) воспитанников, что позволяет отслеживать психоэмоциональное состояние каждого ребёнка в период особых климатических условий.

    В группе используются комплексы мероприятий, обеспечивающие полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций во время организации обучающего процесса: используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется учебно-воспитательный процесс, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственной образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием на занятии по желанию ребенка; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностноориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности на занятиях); учитывается разнополовое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье.

    Так как у детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора детей, им дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения в объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края.

    Так же для преодоления сенсорной депривации в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, таблицы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и таянием воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий.

    Из-за специфических природных условий, основной задачей  является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия:

    • внесение изменений в режим дня для каждой возрастной группы с учетом баланса умственной и двигательной активности (двигательный режим для каждой группы с указанием времени, отведенного в режиме дня для организованной и самостоятельной двигательной деятельности детей);
    • внесение изменений в расписание НОД с учетом нормативов и требований санитарных правил к максимальной нагрузке (количество, длительность); сбалансированности расписания с точки зрения смены характера деятельности воспитанников;
    • сочетание образовательной деятельности умственного (статического) плана с занятиями продуктивных видов деятельности (изобразительной деятельности и т.п.), двигательного характера (физкультурное, музыкальное);
    • интеграция различных видов деятельности;
    • обучение и развитие детей на основе игровых методов обучения, проблемно-поисковой деятельности;
    • организация профилактической работы с детьми: частые простудные заболевания (эффективность проведения прогулок, физические упражнения на воздухе, использование ультрафиолетового бактерицидного обеззараживателя воздуха Дезар-1 помещений групп, закаливающие мероприятия после дневного сна); индивидуальная работа по коррекции нарушений общей моторики (профилактика плоскостопия, нарушений осанки); гимнастика после пробуждения;

    Для расширения возможностей физкультурно-оздоровительной работы в группе были созданы необходимые условия:

    • физкультурный уголок в группе, оборудованный и востребованный в организованной и самостоятельной деятельности детей.
    • создана предметно-развивающая среда, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания.

            Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, функционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного поведения и действиях в непредвиденных ситуациях.

    Региональный компонент представлен в парциальной программе Е.В. Гончаровой «Экология для малышей» и программе «Азбука краеведения». Данный материал отражает атмосферу жизни родного города, учит детей видеть красоту родного края, стиль взаимоотношений жителей, традиции местного населения, а также помогает пробудить у юных когалымчан чувство любви к родному городу, уважение традиций. Задача развития эмоциональной отзывчивости и гуманности воспитанников решается в программе через усвоение детьми идеи единства всего живого. В связи с тем, что нынешние дети - это будущее поколение страны, вопросы развития и психологического благополучия дошкольников, проживающих в северных регионах, является актуальным.

    Социокультурное окружение

    Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры также не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы в группе:

    • ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси.

               Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка        к социуму  и  школьному обучению.

    III. Организационный раздел

    3.1. Психолого –педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

          Для успешной реализации программы в группе обеспечены следующие психолого –

    педагогические условия, которые гарантируют охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивают их эмоциональное благополучие.

    ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

    1. Уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

    2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как искусственное ускорение, так и искусственное замедление развития детей).

    3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

    4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

    5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

    6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

    7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

    8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и креплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

    Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:

    личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;

    ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

    успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными  вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;

    формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;

    создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование,

    развивающая предметно-пространственная среда и др.);

    3.2. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

    Предметно – пространственная среда  обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, организации, а также территории, прилегающей к организации, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста:

    • в соответствии с особенностями возрастного этапа;
    • охрана и укрепление их здоровья.

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

    • реализацию различных образовательных программ;
    • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
    • учет возрастных особенностей детей.

    Развивающая предметно-пространственная среда содержательно насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

    1. насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей, содержанию Программы «От рождения до школы» и программы «Югорский трамплин».

    Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

    Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в группе) обеспечивают:

    • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
    • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
    • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
    • возможность самовыражения детей.

    Для детей среднего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

    1. трансформируемость пространства даёт возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
    2. полифункциональность материалов обеспечивает:
    • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
    • наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
    1. вариативность среды указывает:
    • наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
    • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
    1. доступность среды характеризуется:
    • свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
    1. безопасность предметно-пространственной среды обеспечивается соответствием всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

    Окружающая среда рассматривается нами как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности. При организации предметно-развивающей среды педагоги руководствуемся возрастными и психологическими особенностями детей нашего возраста «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под редакцией В.А.Петровского.

    Принципы построения развивающей среды:

    Принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения», логопедический, кабинет психолога.

    Принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в спортивном и музыкальном зале, бассейне, в уголках групп: «дом», «строительный», «гараж», спортивный.

    Принцип стабильности - динамичности, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей».

    Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

    Принцип эмоциогенности среды - предметная деятельность должна находить у детей обязательный положительный эмоциональный отлик, нравится им, давать стимул к продолжению этих занятий.

    Индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого - если и тем и другим комфортно в предметной деятельности, то она естественно сбудет способствовать развитию детей.

    Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды эстетическая организация среды - следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды: использование больших ярких игрушек из винилискожи, ткани, пластика, необычных элементов образного декора.

    Принцип открытости - закрытости - развивающая предметная сфера позволяет добавлять в себя различные элементы, а также по мере необходимости убирать уже ненужные;

    Принцип учета половых и возрастных различий детей - реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами, т.е содержание отражает в равной степени интересы как девочек, так и мальчиков.

    Таким образом, окружающая среда, играющая особую роль в развитии маленького ребенка, организована соответственно задачам воспитания. При создании предметно-развивающей, пространственной среды учитываются особенности каждой группы: возраст, состав, количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности - подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет развивающей, т.е. создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности.

    При освоении новых подходов к организации развивающей среды и в частности планировки группового пространства (а именно оно, прежде всего, принципиально отличается от привычного для группы традиционного российского детского сада) педагогам обязательно нужно понять смысл перемен. Им нужно понять, зачем пространство разделяется на Центры активности (центр искусств, центр строительства, литературный центр + центр грамотности и письма в старших группах, центр сюжетно-ролевых (драматических) игр, центр песка и воды, центр математики и манипулятивных игр, центр науки и естествознания, центр кулинарии, открытая площадка), в чем их отличие от обычно имеющихся мест, Уголков или Зон.

    Организуя групповое пространство и подбирая материалы для занятий, воспитатели должны проанализировать свою предшествующую работу, критически осмыслить её и приложить усилия к тому, чтобы понять смысл перемен, в которые вовлечены. При переходе на Программу, ориентированную на ребенка, с более традиционной и привычной у воспитателей могут возникнуть определенные сложности в понимании особенностей новой программы. Часто возникает ощущение, что «мы так всегда и делаем». Сравнивая новое с привычным, воспитатели должны подумать, не вносит ли сама среда, окружающая ребенка, свой вклад в то, что дети:

    • бродят повсюду в поисках занятий, начинают и бросают игру;
    •  уныло повторяют одни и те же виды деятельности;
    • бегают по комнате, перекрикиваясь из одного угла в другой, и создают при этом сильный шум;
    • разрушительно обращаются с материалами;
    • не хотят делиться;
    • сопротивляются просьбам о помощи в уборке;
    • постоянно полагаются на взрослых в том, что им нужно для занятий.

    В центрах активности подбираются разнообразные материалы, которые дети могут использовать, проявляя нестандартный и творческий подход. Воспитатели должны серьезно подходить к отбору материалов для каждого центра, которые:

    • отражают реальный мир;
    •  побуждают к дальнейшим исследованиям;
    • соответствуют интересам и уровню развития ребенка;
    • обеспечивают его дальнейшее развитие;
    •  имеются в достаточном количестве;
    • доступны и привлекательны;
    • систематизированы и снабжены надписями и символами.

    Помещение группы разделено на так называемые центры активности (небольшие субпространства), в каждом из которых находится достаточное количество различных материалов для исследования и игры. Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы. Материалы подталкивают детей к самостоятельным исследованиям.

    «Работающие» стенды в жизни детей. Самое широкое применение на практике получили распространенные в Программе так называемые «работающие» стенды.

    В  группе есть стенд, носящий название  «Звезда недели». Такого рода стенд особенно любим детьми, ведь это что-то вроде взрослой доски почёта. По итогам выбора за неделю победитель получает право дать интервью о своих пристрастиях и интересах. Безусловно,  регулируем ситуацию так, чтобы каждый ребёнок в течение года имел возможность побывать победителем.

    Стенды «Наши дни рождения» (на каждом из которых приклеены фотография ребенка и надпись с датой) выполняются из самоклеющейся яркой бумаги и украшают группу. Такие стенды служат удобным напоминанием детям о возможности поздравить именинника.

    Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети обозначают свой выбор Центра активности.

    В группе имеется стенд «Здравствуйте я пришел».

    Также есть стенды «Дни недели», «Части суток», «Меню», «Мы дежурим» и т.п.

    Информация на стенде для родителей «Мы сегодня…» меняется ежедневно. Здесь в краткой форме  перечисляем основные интересные идеи и дела, а определенным цветом (заранее оговоренным) родителям пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребенка, о чем с ним поговорить – вечером самим детям не всегда удается вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что они получают привычный формальный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям и детям без труда найти общий язык в обсуждении текущих дел. Они всегда ждут новостей!

    3.2. Кадровое обеспечение

    Ф.И.О.

    Должность

    Образование

    Квалификация

    Курдюкова Светлана Ивановна

    воспитатель

    ср.специальное

    первая

    Храмцова Марина Аркадьевна

    инструктор по физической культуре

    Завьялова Татьяна Николаевна

    музыкальный руководитель

    высшее

    высшая

    Вострякова Татьяна Александровна

    логопед

    высшее

    первая

    психолог

    3.3. Материально-техническое обеспечение программы

    Методическое обеспечение позволяет организовать работу в соответствии с направлениями развития и возрастом воспитанников, обеспечивает полное развитие ребенка его готовность к саморазвитию, подготовке к школе, реализует непрерывность образовательного процесса.

    В настоящее время в группе имеется необходимая информационно-техническая база:  ноутбуки, DVD, телевизор.

              В методическом кабинете дошкольного учреждения имеется необходимая информационно – техническая база: компьютеры, принтеры, ноутбуки, ксероксы, сканеры, видеомагнитофоны, DVD, цифровой фотоаппарат, мультимедиапроекторы, телевизоры, брошюровщик, ламинатор.

        Книжный фонд группы укомплектован справочной, детской художественной литературой, периодическими изданиями, учебными пособиями, педагогической и методической литературой для педагога. Создается фонд видеотеки.

          В группе имеется мини-кабинет, сочетающий в себе набор демонстрационных и раздаточных материалов; комплект методической литературы для работы с детьми в группе; художественную литературу, хрестоматии для чтения детям по Программе; картотеки и т.п.

    3.4. Планирование образовательной деятельности

    Учебный план МАДОУ  «Буратино»

     на 2019 – 2020 учебный год

    Приоритетные

    направления

    Образовательные области

    Виды занятий

    Количество часов

    недели

    год

    Познавательное развитие

    2,5

    72

    - формирование элементарных математических представлений

    1

    36

    - конструирование

    1

    36

    - ознакомление с природой

    0,5

    18

    Речевое развитие

    1

    36

    - развитие речи

    0,5

    18

    - ознакомление  с художественной литературой

    0,5

    18

    Социально - коммуникативное развитие

    1

    36

    - ознакомление   с окружающим  миром

    1

    36

    Художественно - эстетическое развитие

    4

    144

    - музыкальное

    2

    72

    - рисование

    1

    36

    - лепка

    0,5

    18

    - аппликация

    0,5

    18

    - ручной труд

    Физическое    развитие

    3

    108

    - физкультурное в помещении

    2

    108

    - физкультурное на прогулке

    1

    ВСЕГО

    11,5

    414

    Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

    Региональный компонент, приоритетные направления

    2

    72

    Социально - коммуникативное

    - родной край

    0,5

    18

    Художественно – эстетическое

    - рисование

    -конструирование из бумаги

    - вокал, театр (кружки)

    0,5

    0,5

    18

    18

    Социально – коммуникативное

    - ПДД

    (секция)

    Физическое

    - укрепление здоровья  (кружок)

    ИТОГО

    13

    468

    Длительность занятий

    15 – 20 мин

    Комплексно – тематическое планирование на 2019 – 2020 учебный год

    Сентябрь

    1 неделя

    Наш любимый детский сад.

    02.09 – 06.09

    2 неделя

    Дружат в нашей группе девочки и мальчики.

    09.09 - 13.09

    3 неделя

    Мы встречаем осень золотую.

    16.09 - 20.09

    4 неделя

    Витамины на грядке и на дереве.

    23.09 - 27.09

    Октябрь

    1 неделя

    Урожай собирай и на зиму запасай! (грибы и ягоды)

    30.09 - 04.10

    2 неделя

    Звери и птицы наших лесов.

    07.10 - 11.10

    3 неделя

    Моя семья.

    14.10 - 18.10

    4 неделя

    Мой дом.

    22.10 - 26.10

    5 неделя

    Мой дом. (мебель, посуда)

    28.10 – 01.11

    Ноябрь

    1 неделя

    Город, в котором мы живем.

    04.11 - 08.11

    2 неделя

    Моя одежда.

    11.11 - 15.11

    3 неделя

    Звери и птицы готовятся к зиме.

    18.11 - 22.11

    4 неделя

    Мамочка, милая моя!

    26.11 - 30.11

        Декабрь

    1 неделя

    Здравствуй, зимушка-зима!  

    02.12 - 06.12

    2 неделя

    Книжника неделя.

    09.12 - 13.12

    3 неделя

    Экологическая гостиная. «Птичья столовая».

    16.12 - 20.12

    4 неделя

    Творческие мастерские.

    23.12 - 31.12

    Январь

    1 неделя

    В гостях у сказки.

    10.01 - 11.01

    2 неделя

    Быть здоровыми хотим. Зимние забавы.

    14.01 - 18.01

    3 неделя

    Транспорт. Виды транспорта.

    21.01 - 25.01

    4 неделя

    В гостях у светофора.

    28.01 - 01.02

      Февраль

    1 неделя

    Азбука безопасности (ОБЖ, ППБ)

    04.01 - 08.02

    2 неделя

    Играем в профессии.

    11.02 - 15.02

    3 неделя

    Я и мой папа.

    18.02 - 22.02

    4 неделя

    Быть здоровыми хотим.

    25.02 - 01.03

    Март

    т

    1 неделя

    Маму я свою люблю.

    02.03 - 06.03

    2 неделя

      Весна пришла.

    09.03 - 13.03

    3 неделя

    Народная  игрушка.

    16.03 - 20.03

    4 неделя

    Маленькие исследователи.

    23.03 - 27.03

    5 неделя

    Мир театра.

    30.03 – 03.04

    Апрель

    1 неделя

    Быть здоровыми хотим.

    06.04 - 10.04

    2 неделя

    О хороших привычках и нормах поведения.

    13.04 - 17.04

    3 неделя

    Дружим с природой.

    20.04 - 24.04

    4 неделя

    Комнатные растения вокруг нас.

    27.04 - 30.04

    Май

    1 неделя

    Дружат дети всей земли.

     04.05 - 08.05

    2 неделя

    Мир цветущих растений.

    11.05 - 15.05

    3 неделя

    Насекомые.

    18.05 - 22.05

    4 неделя

    Безопасное поведение в природе.

    25.05 - 29.05

    Июнь

    1 неделя

    Неделя волшебства.

    01.06 - 05.06

    2 неделя

    Солнечная неделя.

    08.06 - 12.06

    3 неделя

    Неделя познания.

    15.06 - 19.06

    4 неделя

    Неделя хороших поступков.

    22.06 - 26.06

    Июль

    1 неделя

    Неделя безопасности ПДД.

    29.06-03.07

    2 неделя

    Семейная неделя.

    06.07-10.07

    3 неделя

    Чудеса своими руками.

    13.07-17.07

    4 неделя

    Книжника неделя.

    20.07-24.08

    Август

    1 неделя

    Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!

    5.08-09.08

    2 неделя

    Экологическая неделя «В мире насекомых».

    12.08-16.08

    3 неделя

    Театральная неделя.

    19.08-23.08

    4 неделя

    Береги здоровье смолоду.

    26.08-30.08

    Перспективное  планирование на 2019 - 2020 учебный год

    Планирование по образовательной области Речевое развитие

    Развитие речи

    Месяц

    Тема

    Методическое обеспечение

    Примечание

    1.

    Сентябрь

    1. НОД Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?»

    Ушакова О.С. «Развитие речи детей с 3 – 5 лет» стр: 27

    2. НОД «Рассказывание по набору игрушек. Мои друзья»

    Ушакова О.С. «Развитие речи детей с 3 – 5 лет»  стр: 74

    3. НОД «Чтение стихотворений об осени»

    Ушакова О.С., Гавриш Н.В.

    «Знакомим дошкольников с литературой» стр: 56

    4. НОД «Звуковая культура речи: звуки с и сь»

    Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»  стр: 28

    2.

    Октябрь

    1. НОД Составление описания по лексической теме «Грибы»

    Ушакова О.С. «Развитие речи детей с 3 – 5 лет»   стр. 158

    2. НОД Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»

    Ушакова О.С. «Развитие речи детей с 3 – 5 лет»   стр. 120

    3. НОД «Звуковая культура речи: звуки з и зь»

    Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» стр. 37

    4. НОД «Называние действий и качеств предметов. Формирование навыков диалогической речи.

    О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду» стр. 77

    5. НОД  «Составление рассказа – описания по лексической теме «Мебель»

    Ушакова О.С.  «Развитие речи детей с 3 – 5 лет»стр.127

    3.

    Ноябрь

    1. НОД «Употребление в речи слов с пространственным значением»

    Ушакова О.С.  «Развитие речи детей с 3 – 5 лет»стр.160

    2. НОД  «Составление описания внешнего вида»

    Ушакова О.С.  «Развитие речи детей с 3 – 5 лет»стр.149

    3. НОД  «Звуковая культура речи: звук ц»

    Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»  стр. 36

    4.  НОД Заучивание стихотворения «Мама»  Я.Акима.

    Ушакова О.С. Н. В. Гавриш «Знакомим дошкольников с художественной литературой» стр. 48

    4.

    Декабрь

    1. НОД «Чтение и заучивание  стихотворений о зиме»

    Ушакова О.С. Н. В. Гавриш «Знакомим дошкольников с художественной литературой» стр. 67

    Гербова В.В. «Развитие в детском саду» стр. 44

    2. НОД «Рассказывание по набору игрушек. Дидактическая игра «Похвалялись звери»

    Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи в детском саду» стр. 93

    3. НОД «»Покормите птиц зимой» Составление рассказа по картине. Заучивание стихотворения Е.Благинина «Прилетайте»

    Ушакова О.С. «Развитие речи в детском саду»  стр. 85

    Ушакова О.С. Н. В. Гавриш «Знакомим дошкольников с художественной литературой» стр. 38

    4. НОД «Звуковая культура речи: звук ш»

    Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» стр. 46

    5.

    Январь

    1. НОД «Чтение детям русской народной сказки «Зимовье зверей»

    Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» стр. 48

    2. НОД «Описание предметов спортивной одежды куклы Оли».

    О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду» стр. 87

    3. НОД Пересказ рассказа Я.Тайца «Поезд». «Описание предметов и игрушек».

    Ушакова О.С. «Развитие речи детей с 3 – 5 лет» стр. 140

    4. НОД «Определение предмета по его специфическим признакам» 

    Ушакова О.С. «Развитие речи детей с 3 – 5 лет» стр. 174

    6.

    Февраль

    1. НОД «Описание игрушки - пожарной машины».

    О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду» стр. 84

    1. НОД «Звуковая культура речи: звук ч»

    Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» стр. 53

    1. НОД «Составление сюжетного рассказа о папе».

    Ушакова О.С. «Развитие речи в детском саду» стр. 74

    1. НОД. «Чтение сказки «Мойдодыр» К.И.Чуковский.

    Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»  стр. 90

    7.

    Март

    1. НОД «8 марта. О любимых мамах» (Составление рассказа о маме)

    Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»  стр. 71

    2. НОД   «Чтение стихотворений о весне. Заучивание стихотворения Г.Ладонщикова «Весна»

    Ушакова О.С. Н. В. Гавриш «Знакомим дошкольников с художественной литературой» стр. 73

    3. НОД «Описание птиц: воробей,

    сорока, синица. Чтение русской

    народной потешки «Сорока, сорока…»

    Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»  стр. 83.

    4.  НОД «Узнай по описанию. Чего не

    стало?»

    Ушакова О.С. «Развитие речи в детском саду»  стр. 112

    1. НОД «Театрализованная игра.

    «Петрушка, угадай мою игрушку».

    Ушакова О.С. «Развитие речи в детском саду» стр.79  

    8.

    Апрель

    1. НОД  «Чтение венгерской народной

    сказки «Два жадных медвежонка»

    Ушакова О.С. Н. В. Гавриш «Знакомим дошкольников с художественной

    литературой» стр. 66

    2. НОД  «Закрепление обобщающих

    понятий. Подбор слов на заданный звук»

    Ушакова О.С. «Развитие речи в детском саду»

    стр. 110

    3. НОД «Звуковая культура речи: т, п, к»

    Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»  стр. 96

    4. НОД «Какие бывают растения?»

    (Составление описательного рассказа

    о комнатном растении, отгадывание

    загадок).

    Ушакова О.С. «Развитие речи в детском саду»

     стр. 106

    1. НОД «Игра – инсценировка. Будем учиться заваривать чай»

    Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»  стр.42

    9.

    Май

    1. НОД « Рассказывание об игрушках»

    Ушакова О.С. «Развитие речи в детском саду» стр. стр. 67

    2. НОД «Ярмарка. Дидактическая игра

    «Магазин».

    Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» стр. 91

    3. НОД «Игра-инсценировка по сказке «Колобок».

    Ушакова О.С. Н. В. Гавриш «Знакомим дошкольников с художественной литературой» стр. 18.

    4. НОД  «В гостях у сказки» (Проведение игры «Что в мешке у Буратино»)

    Ушакова О.С. Развитие речи в детском саду стр. 52

    Перспективное  планирование на 2019 - 2020 учебный год

    Планирование по образовательной области Речевое развитие

    Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет

    Месяц

    Тема

    Методическое обеспечение

    Примечание

    1.

    Сентябрь

    1. НОД «Веселый язычок»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 17

    2. НОД «Звучащее слово»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 18

    3. НОД «Многообразие слов»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 19

    4. НОД «Звучащее слово.Звук»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 21

    2.

    Октябрь

    1. НОД «Звук»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 22

    2. НОД «Слова-друзья»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 23

    3. НОД «Слова-друзья» (продолжение)

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 25

    4. НОД «Называние действий и качеств предметов. Формирование навыков диалогической речи.

    О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи в детском саду» стр. 77

    5. НОД  «Короткие и длинные слова»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 26

    3.

    Ноябрь

    1. НОД «Короткие и длинные слова» (продолжение)

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 27

    2. НОД  «Каждое слово состоит из звуков»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 29

    3. НОД  «Такие разные звуки»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 30

    4.

    Декабрь

    1. НОД «Гласные звуки»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 31

    2. НОД «Гласные я,ё,ю,е»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 33

    3. НОД «Звук с – свистит»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 34

    4. НОД «Звуки с»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 36

    5.

    Январь

    1. НОД «Звук з - звенит»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 39

    2. НОД «Звуки з и з».

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 41

    3. НОД «Эти разные, но такие похожие звуки з и с

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 43

    6.

    Февраль

    1. НОД «Звук ц».

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 45

    1. НОД «Цыпленок Цып»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 47

    1. НОД «Звук ш».

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 49

    1. НОД. «Этот жужжащий звук ж

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 52

    7.

    Март

    1. НОД «Звуки ш и ж

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 56

    2. НОД   «Свистящие и шипящие звуки»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 57

    3. НОД «Звенящие и жужжащие звуки»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 59

    8.

    Апрель

    1. НОД  «Этот чудо-звук»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 60

    2. НОД  «Звук щ»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 63

    3. НОД «Звуки ч и щ»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 65

    4. НОД «Звуки л»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 67

    9.

    Май

    1. НОД « Кто у нас рычит?»

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 70

    2. НОД «Звуки л и р».

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 75

    3. НОД «Такие разные звуки».

    М.Д.Маханева. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет» стр: 77

    Планирование по образовательной области Познавательное развитие

    Планирование по образовательной области «Познавательное развитие»

    Ознакомление с окружающим миром. Пособие: О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением.

    Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

    Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя

    группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

    С детьми 4-5 лет. Средняя группа.

    Месяц

    Тема месяца

    Методическое обеспечение

    Примечание

    1.

    Сентябрь

    1. НОД «Наш любимый детский сад»

    О.В. Дыбина Ознакомлению с предметным и социальным окружением стр.30

    1. НОД «Мои друзья»

    О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»  стр: 24

    1. НОД «Осень золотая»

    О.А. Соломенникова «Ознакомление  с природой в детском саду» стр: 28

    1. «Витамины на грядке и на дереве»

    О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» стр: 30

    2.

    Октябрь

    1. НОД  «У медведя во бору грибы, ягоды беру» (Ознакомление с природой)

    О.А. Соломенникова.

    «Ознакомление с природой в

    детском саду. Средняя группа» стр. 30

    2. НОД  «Петрушка идет

    трудиться» (Ознакомление с

    окружающим миром)

     О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным

    окружением. Средняя группа»

     стр. 21

    3. НОД «Папа,  мама, я – семья»

     О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным

    окружением. Средняя группа»

     стр. 19

    4. НОД  «Расскажи о любимых

    предметах» (Ознакомление с

    окружающим миром)

    О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающем миром» стр. 25

    1. НОД   «Откуда пришли мои любимые игрушки»

    О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающем миром» стр. 32

    3.

    Ноябрь

    1. НОД  «Целевая прогулка «Что такое улица» (Ознакомление с

    окружающим миром)        

    О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и

    социальным окружением.

    Средняя группа» стр. 31

    2. НОД   «Путешествие в прошлое одежды» (Ознакомление с

    окружающим миром)

    О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и Социальным окружением. Средняя группа»  стр. 48

    3. НОД «Скоро зима! Беседа о

    жизни диких животных в лесу»

    (Ознакомление с природой)

    О.А.Соломенникова

    «Ознакомление с природой в детском саду» стр. 33

    4.  НОД  «День матери» (Ознакомление с окружающим миром)

    О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа»

    стр.53

    4.

    Декабрь

    1. НОД  «В гости к деду

    Природоведу» (Ознакомление

    с природой)

    О.А. Соломенникова

    «Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа» стр.50

    2. НОД   «Расскажи о любимых

    предметах» (Ознакомление с

    окружающим миром)

    О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным

    окружением. Средняя группа»

     стр. 18

    3. НОД  «Стайка снегирей на ветках рябины» (Ознакомление с природой)

    О.А. Соломенникова

    «Ознакомление с природой в

    детском саду. Средняя группа» стр. 48

    4. НОД  «Петрушка идет рисовать» (Ознакомление с окружающим миром)

    О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа»

    стр. 26

    5.

    Январь

    1. НОД  «Стайка снегирей на

    ветках рябины»

    (Ознакомление с природой)

    О.А. Соломенникова

    «Ознакомление с природой в

    детском саду. Средняя группа» стр.48

    2. НОД   «Петрушка - физкультурник»

    (Ознакомление с окружающим миром)

    О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа»

     стр. 28

    3. НОД «Транспорт»

    Ефанова, стр. 34-43

    4. НОД «Наш друг светофор»

    К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 27

    6.

    Февраль

    1. НОД «Спички детям не игрушки»

    К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» стр. 18

    1. НОД  «Замечательный врач»

    (Ознакомление с окружающим

    миром)

    О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным

    окружением. Средняя

    группа» стр. 34

    3. НОД  «Наша армия» (Ознакомление с окружающим миром)

            

    О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и

    социальным окружением.

    Средняя группа» стр. 37

    4.  НОД  «Путешествие в царство «Здоровье» (Ознакомление с

    окружающим миром)

    О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и

    социальным окружением.

    Средняя группа» стр.84

    7.

    Март

    1. НОД  «8 Марта. О любимых мамах» (явления окружающей жизни)

    Волчкова, с. 255

    2. НОД «Весна идет! Весне дорогу!» (явления окружающей жизни)

    О.А. Соломенникова

    «Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа» стр.66

    3. НОД  «Поможем Незнайке вылепить посуду» (лепка из глины). Ознакомление с природой)

    О.А. Соломенникова

    «Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа» стр. 64

    4. НОД   «Почему растаяла

    Снегурочка? (Ознакомление

    с природой)

    О.А. Соломенникова

    «Ознакомление с  природой в детском саду. Средняя группа» стр. 45

    8.

    Апрель

    1. НОД  «Посадка лука»

    (Ознакомление с природой)

    О.А. Соломенникова

    «Ознакомление с природой

    в детском саду. Средняя группа» стр.54

    2. НОД   «О хороших привычках и нормах поведения»

    О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа» стр.98

    3. НОД   «В мире пластмассы»

    (Ознакомление с окружающим миром)

    О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа»

     стр. 40

    4. НОД   «Мир комнатных

    растений» (Ознакомление с

    природой)

    О.А. Соломенникова

    «Ознакомление с

    природой в детском саду.

    Средняя группа» стр. 57

    5.НОД «Путешествие по русским народным сказкам»

    О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным

    окружением. Средняя

    группа» стр. 109

    9.

    Май

    1. НОД  «Дружат дети всей земли»

    О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным

    окружением. Средняя

    группа» стр. 41

    2. НОД «Зеленые друзья. Растения» (явления окружающей жизни)

    Гончарова Е. В. «Экология для малышей» стр. 7,10,15

    3. НОД «Знакомство с насекомыми»

    О.А. Соломенникова

    «Ознакомление с природой

    в детском саду. Средняя группа» стр. 102

    4.НОД  «Азбука безопасности» (явления окружающей жизни)  

    «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

    Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина  стр: 21

    Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)

     

    Планирование по образовательной области Познавательное развитие по формированию

    элементарных математических представлений (ФЭМП)

    И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений»

    С детьми 4-5 лет. Средняя группа.

    Месяц

    Тема месяца

    Методическое обеспечение

    Примечание

    1.

    Сентябрь

    1.  Воспитатель проводит дидактические игры с целью уточнения знаний детей в

    области математики.

    И.А. Помараева,                   В.А. Позина Занятия по ФЭМП в младшей группе

    2. НОД  «Сравнение двух предметов по

    величине. Ориентировка в пространстве»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина  ФЭМП. стр.12

    3.НОД  НОД « Утро, день, вечер, ночь»

    И.А. Помораева,

    В.А. Позина ФЭМП.  стр. 13

    4.НОД  «Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина  ФЭМП. стр.14

    2.

    Октябрь

    1. НОД  «Плоские геометрические фигуры»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина  ФЭМП. стр.15

    2. НОД  «Счет до 3.Геометрические фигуры (шар, квадрат, треугольник, круг)»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина  ФЭМП. стр.17

    3. НОД  «Сравнении двух предметов по величине (длине, высоте, ширине)»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр.18

    4. НОД «Ориентировка в пространстве»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр.19

    5.НОД «Длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, низкий»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр.21

    3.

    Ноябрь

    1. НОД  «Образование числа 4»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр.23

    2. НОД  «Счет  в пределах 4»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр.24

    3. НОД  «Образование числа 5»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр. 25

    4. НОД «Ориентировка в пространстве»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр. 28

    4.

    Декабрь

    1. НОД «Сравнение предметов по цвету, форме, величине»

    И.А.Помараева,

     В.А. Позина  ФЭМП стр. 31

    2. НОД «Шар, куб, цилиндр»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр. 32

    3. НОД «Пространственные отношения»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр. 33

    4. НОД «Длинный, короче, самый короткий»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр.34

    5.НОД «Сравнение трех предметов по длине»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр.35

    5.

    Январь

    1. НОД  «Значение слов вчера, сегодня, завтра»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр.36

    2. НОД  «Сравнение 3 - х предметов по

    ширине»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр.37

    3. НОД  «Сравнение 4 – 5 предметов по ширине»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр.39

    4. НОД  «Геометрические фигуры: крут,

    квадрат, треугольник, прямоугольник»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр.40

    6.

    Февраль

    1. НОД «Счет в пределах 5»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр.42

    2. НОД  «Самый большой, поменьше, еще

    меньше, самый маленький»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр. 43

    3. НОД   «Самый высокий, ниже, самый

    низкий»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр. 44

    4. НОД  «Сравнение 4—5 предметов по высоте»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр. 45

    7.

    Март

    1. НОД  «Цилиндр, куб»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр. 46

    2. НОД «Ориентировка в пространстве»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр. 46

    3. НОД  «Далеко — близко»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр. 48

    4. НОД  «Сравнение предметов по размеру (в пределах 5)»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр. 49

    5. НОД «Сравнение предметов по цвету, форме, величине»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр. 50

    8.

    1. НОД  «Ориентировка в пространстве»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр. 51

    Апрель

    2. НОД  «Самый большой, поменьше, еще

    меньше, самый маленький»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр. 43

    3. НОД  «Длиннее, шире, короче, уже»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр. 29

    4. НОД «Ориентировка в пространстве»

    И.А. Помараева,

    В.А. Позина ФЭМП стр. 46

    9.

    Май

    Работа по закреплению пройденного материала

    Планирование по образовательной области Художественно-эстетическое развитие

    Конструирование

    Месяц

    Тема месяца

    Методическое обеспечение

    Примечание

    1.

    Сентябрь

    1.   «Вот какой наш детский сад» (бросовый материал)

    Ремезова  стр. 47

    2. «Гараж для нашей машины» (строительный набор)

    Ремезова стр. 45

    3. «Вот какие разные у нас машинки» (строительный набор)

    Ремезова стр. 88

    4.«Зонтик» (из бумаги)

    Ремезова стр. 90

    2.

    Октябрь

    1.  «Как на кустиках поспели ягодки» (из бумаги)

    Ремезова  стр. 12

    2.  «Грузовой автомобиль» (строительный набор)

    Ремезова стр. 39

    3.  «Будка для собаки» (из бумаги)

    Ремезова стр. 88

    4.  «Заповедники и зоопарки» (строительный набор)

    Ремезова стр. 55

    5.«Стол и стульчик»

    Ремезов астр. 92

    3.

    Ноябрь

    1.  «Двухэтажный дом» (из бумаги)

    Ремезова стр. 56

    2.  «Мосты» (строительный набор)

    Ремезова стр. 52

    3.  «Как прямая дорожка превратилась в кривую» (строительный набор)

    Ремезова стр. 88

    4.  «Подарок для мамы» (из бумаги)

    Ремезова стр. 56

    4.

    Декабрь

    1.  «Как морковка превратилась в сосульку» (из бумаги)

    Ремезова стр. 47

    2.  «Кормушка для белочки/ оленя»

    Ремезова стр. 16

    3.«Кормушка» (строительный набор)

    Ремезова стр. 88

    4.  «Вот какие разные у нас Ёлочки» (строительный набор)

    Ремезова стр. 90

    5. «Как лесенка превратилась в горку» (строительный набор)

    Ремезова стр. 35

    5.

    Январь

    1. «Как снеговик превратился в неваляшку» (из бумаги)

    Ремезова стр. 45

    2.  «Горка» (строительный набор)

    Ремезова стр. 34

    3.  «Зебра» (из бумаги)

    Ремезова стр. 43

    4.  «Светофор» (из бумаги)

    Ремезова стр. 91

    6.

    Февраль

    1.  «Пожарная машина» (бросовый материал)

    Ремезова стр. 47

    1. «Как мостик стал безопасным» (строительный набор)

    Ремезова стр. 16

    1. «Трамвай» (строительный набор)

    Ремезова стр. 50

    4.«Подарок для папы - записная книжка» (из бумаги)

    Ремезова стр. 54

    7.

    Март

    1.  «Открытка для мамы» (из бумаги)

    Ремезова стр. 32

    2. «Как сугробы превратились в ручейки и лужи» (из бумаги)

    Ремезова стр. 42

    3. «Скворечник» (строительный набор)

    Ремезова стр. 88

    4. «Как тумбочка превратилась в шкаф» (строительный набор)

    Ремезова стр. 76

    5. «Как дорожка превратилась в лабиринт»

    (строительный набор)

    Ремезова стр. 59

    8.

    1.  «Заборчик» (строительный набор)

    Ремезова стр. 47

    Апрель

    2.  «Вот какие красивые у нас клумбы» (из бумаги)

    Ремезова стр. 16

    3.  «Вот какие красивые у нас цветы» (из бумаги)

    Ремезова стр. 49

    4.  «Мебель в нашем доме» (строительный набор)

    Ремезова стр. 67

    9.

    Май

    1. «Моя любимая игрушка» (из бумаги)

    Ремезова стр. 47

    2. «Домик для матрёшки» (строительный набор)

    Ремезова стр. 38

    3. «Пригласительный билет» (из бумаги)

    Ремезова стр. 88

    4.«Башня для принцессы» (строительный набор

    Ремезова стр. 58

    Рисование, лепка, аппликация

    Месяц

    Тема месяца

    Методическое обеспечение

    Примечание

    1.

    Сентябрь

    1.   Рисование «Картинки для наших шкафчиков»

         Лепка «Пирамидки» 

    И.А.Лыкова  стр. 18

                                 Т.С.Комарова стр. 11

    2. Рисование «Цветные шары»

    Аппликация «Друзья для Неваляшки»

    Т.С.Комарова стр. 30

    Т.С.Комарова стр. 30

    3. Рисование «Кисть рябинки, гроздь калинки»

    Аппликация «Листопад и звездопад»

     

    И.А.Лыкова  стр: 48

    И.А.Лыкова стр. 38

    1. Рисование «На яблоне поспели яблоки»    

           Лепка «Яблоки и ягоды»

    Т.С.Комарова стр: 25

    Т.С.Комарова стр: 23

    2.

    Октябрь

    1.   Рисование: «Ягодки в корзинке»

    Аппликация: «Грибная полянка»

    И.А.Лыкова  стр.38

    1. Рисование:

    Лепка:

    1. Аппликация

    Рисование

    4.  Лепка

    5. Рисование: «Декоративная тарелка» (декоративное)

    Лепка: «Чайный сервиз для игрушек» (коллективная)

    И.А.Лыкова  стр. 110

    И.А.Лыкова  стр.108

    3.

    Ноябрь

    1.   Рисование «Посмотрим в окошко» (сюжетное, по замыслу)

    Аппликация «Цветные домики» (предметная)

    И.А.Лыкова  стр.18

    И.А.Лыкова  стр.30

    2. 

    3.   

    4.   Рисование: «Мамин портрет»

    Аппликация: Изготовление подарков для мам (Цветы)

    4.

    Декабрь

    1.   Рисование: «Морозные узоры - зимнее окошко (декоративное по мотивам кружевоплетения)

    Аппликация: «Живые облака» (обрывная, по замыслу)

    И.А.Лыкова  стр.66

    И.А.Лыкова  стр.120

    2.   Рисование: «Зайка серенький, стал беленьким» (с элементами аппликации)

    Лепка: «Вот ёжик - ни головы, ни ножек» (сюжетная)

    И.А.Лыкова  стр.58

    И.А.Лыкова  стр.52

    3.  Рисование: «Как розовые яблоки, на ветках снегири»

    Лепка: «Прилетайте в гости -воробушки, синички, снегири на кормушке» (сюжетная коллективная)

    И.А.Лыкова  стр.90

    И.А.Лыкова  стр.88

    4.   Рисование: «Наша ёлочка» (с элементами аппликации)

    Лепка: «Снегурочка танцует» (сюжетная)

    И.А.Лыкова  стр.74

    И.А.Лыкова  стр.68

    5.

    Январь

    1. Рисование: «Снеговики в шарфиках и шапочках» (по представлению)

    Лепка: «Снежная баба-франтиха» (сюжетная)

    И.А.Лыкова  стр.78

    И.А.Лыкова  стр.76

    2.   Рисование: «Мышка и Мишка -спортсмены»

    Лепка: «Лыжник» (сюжетная)

    И.А.Лыкова  стр. 94

    3.   Рисование: «Наша улица»

    Аппликация: « Светфор»

    4.  

    6.

    Февраль

    1.   Рисование: «Кошкин дом» (сюжетное)

    Аппликация: «Кошкин дом» (с элементами обрывной)

    И.А.Лыкова  стр.120

    2.

    3. Рисование: «Папин портрет»

        Аппликация: «Быстрокрылые самолёты»

    (предметная)

    И.А.Лыкова стр.98

    4. 

    7.

    Март

    1.   Рисование: «Мамин портрет»

    Лепка: «Цветы-сердечки» (рельефная, декоративная)

    И.А.Лыкова стр.104

    2.  Рисование: «Весна в лесу»

    Аппликация: «Сосульки на крыше» (с элементами рисования)

    И.А.Лыкова стр.84

    3. 

    4.  Рисование: «Храбрый мышонок» (по мотивам народной сказки)

       Лепка: «Курочка и петушок» (декоративная)

    И.А.Лыкова стр. 102

    И.А.Лыкова стр.114

    5.

    8.

    1.   Рисование: «Кошка с воздушными шариками»

    Лепка: « В здоровом теле - здоровый дух» (овощи и фрукты)

    И.А.Лыкова стр. 122

    Апрель

    2.   

    3.   Рисование: «Радуга-дуга, не давай дождя» (дидактическое)

    Аппликация: «У солнышка в гостях» (сюжетная)

    И.А.Лыкова стр. 136

    И.А.Лыкова стр.138

    4.   Рисование: «Цветочек в горшочке» (предметное)

    Аппликация: «Цветочек в горшочке»

    9.

    Май

    1. Рисование

    Аппликация

    1. Рисование

    Лепка

    3. 

    4.

    3.6. Мониторинг освоения Программы

    Мониторинг проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

    -  коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

    - игровой деятельности;

    - познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

    - художественной деятельности;

    - физического развития.

    Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

    решения следующих образовательных задач:

    1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

    2) оптимизации работы с группой детей.

    В ходе образовательной деятельности педагогами создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

    3.7. Распорядок дня

    Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

    Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели.

    Длительность пребывания в ДОУ: с 7 до 19 часов.

    Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая.

    Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.

    Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

    - время приема пищи;

    - укладывание на дневной сон;

    - общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

         Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет 5,5 - часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 3 раза в день: утром, в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,5 часа (дневной сон). При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:

    - полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);

    - тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

    РЕЖИМ ДНЯ

    на 2019 - 2020 учебный год

    Приём, осмотр, игры

    07.00-08.00

    Утренняя гимнастика

    08.00- 08.10

    Подготовка к завтраку, завтрак

    08.10-08.40

    Игра, самостоятельная деятельность

    08.40- 08.50

    Утренний сбор

    8.50-9.00

    Непосредственно образовательная деятельность

    (согласно расписанию регламентируемой

    образовательной деятельности)

    09.00-09.20

    Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

    10.00-11.40

    Возвращение с прогулки, игры

    11.40 -12.00

    Подготовка к обеду, обед

    12.00-12.30

    Подготовка ко сну, дневной сон

    12.30-15.00

    Постепенный подъём, оздоровительные закаливающие

    процедуры

    15.00-15.10

    Полдник

    15.10-15.30

    Организованная образовательная деятельность

    15.30 -16.00

    Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность педагога с детьми

    16.00- 17.00

    Подготовка к ужину, ужин

    17.00-17.30

    Игры, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с родителями, подготовка к прогулке, прогулка, (учитывая погодные условия); уход детей домой

    7.30-18.55

    привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

    формирование культурно-гигиенических навыков;

    эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

    учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

    −  спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

          Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа

    Максимально допустимый объем нагрузки в непосредственно образовательной деятельности

    Непосредственно образовательная деятельность в течении недели

    Длительность

    (в мин.)

    Недельная нагрузка

    Количество

    Время

    (в мин)

    НОД по физическому развитию

    20

    3

    2ч.45мин (165 минут)

    НОД

    20

    8

    Проектирование образовательного процесса

           Структура образовательного процесса осуществляется с учетом основных видов  детской деятельности дошкольника (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

    Виды деятельности

    Возможные формы работы

    Игровая

    Сюжетные игры. Игры с правилами.

    Коммуникативная

    Беседы. Речевая ситуация. Отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами.

    Трудовая

    Совместные действия. Поручение. Задание.

    Познавательно-исследовательская 

    Наблюдение. Экспериментирование. Игры с правилами.

    Продуктивная

    Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.

    Музыкально - художественная

     

    Слушание. Исполнение.

    Импровизация. Экспериментирование.

    Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально – дидактическая игра.

    Чтение

    Чтение. Обсуждение. Разучивание.

    Двигательная

    Подвижные дидактические игры.

    Подвижные игры с правилами.

    Игровые упражнения.

     

    Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:

    • совместной деятельности взрослого и детей;
    • самостоятельной деятельности детей;
    • при организации взаимодействия с семьей и другими социальными партнерами. Образовательный процесс основывается на комплексно - тематическом принципе построения, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенный период становится объединяющей.

    Учебный план

    на 2019 – 2020 учебный год

    Образовательные области

    нед

    год

    количество часов

    Социально-коммуникативное развитие

    Познавательное развитие

    2,5

    72

    Формирование элементарных математических представлений

    1

    36

    Ознакомление с окружающим миром

    1

    36

    Речевое развитие

    1

    36

    Развитие речи

    0,5

    18

    Художественно-

    эстетическое развитие

    4

    144

    Музыка

    2

    72

    Рисование

    1

    36

    Лепка

    0,5

    18

    Аппликация

    0,5

    18

    Физическое развитие

    3

    108

    Физическая культура в помещении

    2

    108

    Физическая культура на воздухе

    1

    36

    ИТОГО

    11,5

    414

    Познавательное развитие

    1

    32

    Ознакомление с окружающей природой (региональный компонент)

    2

    72

    ИТОГО

    1

    32

    ВСЕГО

    13

    468

    Длительность занятий

    20 – 25 мин


    Циклограмма планирования образовательной деятельности в группах среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет

    Режим дня

    понедельник

    вторник

    среда

    четверг

    пятница

    Прием детей, игры, утренняя гимнастика

    -дидактическая игра по окружающему миру;

    - ситуативные беседы;

    - беседа по тематике недели;

    -индивидуальная работа по З.К.Р.;

     - конструктивно – модельная деятельность

    - дидактическая игра по экологии;

    -ситуативные беседы;

     - наблюдение, труд в уголке природы, экспериментирование

    -индивидуальная работа по связной речи.

     - конструктивно – модельная деятельность

    - дидактическая игра  по ФЭМП;

    -ситуативные беседы; беседа по ОБЖ

    - индивидуальная работа по грамм.строю;

     - конструктивно – модельная деятельность

    - дидактическая игра   по ОБЖ;

    -ситуативные беседы;

    - беседа  духовно – нравтсвенная;

      -индивидуальная работа по

    обогащению словаря;

    - конструктивно – модельная деятельность

    - дидактическая игра   по развитию речи;

    -ситуативные беседы;

    - взаимодействие в центре активности «Книга»;

    -индивидуальная работа по математике ;

    - конструктивно – модельная деятельность

    Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

    формирование КГН

    формирование КГН

    формирование КГН

    формирование КГН

    формирование КГН

    Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

    - музыкально- дидактические игра;

    познавательно-исследовательская деятельность

    -игровая ситуация

    -игра малой подвижности с муз.сопровождением;

    -познавательно-исследовательская деятельность

    - игры имитации;

    -познавательно-исследовательская деятельность

    -словесные игры

    Утренний сбор

    Согласно технологии проведения

    Непосредственно образовательная деятельность по подгруппам

    Согласно расписанию НОД

    Игры, наблюдения, труд

    - трудовая деятельность;

    - формирование КГН

    - повторение музыкального репертуара;

    - трудовая деятельность;

    - формирование КГН

    - трудовая деятельность;

    - формирование КГН;

    -конструктивно-модельная деятельность

    - повторение музыкального репертуара;

    - трудовая деятельность;

    - формирование КГН

    - трудовая деятельность;

    - формирование КГН

    Подготовка к прогулке, прогулка

    - развитие трудовой деятельности (самообслуживание);

    -наблюдение (погода)

    -подвижные игры; -трудовые поручения;

    -самостоятельные игры детей с выносным материалом;

    -индивидуальная работа по физо                  (прыжки)

    - развитие трудовой деятельности (самообслуживание);

    -наблюдение (за объектами  живой природы);

    -подвижные игры;

    - самостоятельные игры детей с выносным материалом;

    индивидуальная работа по физо (бросание, ловля, метание)

    - развитие трудовой деятельности (самообслуживание);

    -наблюдение (окружающий мир);

    -подвижные игры;

    -самостоятельные игры детей с выносным материалом;

    - индивидуальная работа по физо (ходьба)

    - развитие трудовой деятельности (самообслуживание);

    -наблюдение (за погодой );

    -подвижные игры;

     (метание, прыжки, бег)

    -трудовые пор учения;

    -самостоятельные игры детей с выносным материалом;

    -индивидуальная работа по физо  (лазание, подлезание)

    - развитие трудовой деятельности (самообслуживание);

    -наблюдение (за объектами не живой природы);

    -подвижные игры;

    -трудовые поручения;

    -самостоятельные игры детей с выносным материалом;

    -индивидуальная работа по физо( бег)

    Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

    - развитие трудовой деятельности (самообслуживание);

    - чтение худ.лит-ры

    сказки

    - развитие трудовой деятельности (самообслуживание);

    - просмотр мультфильмов, сказок

    - развитие трудовой деятельности (самообслуживание);

    -чтение худ.лит-ры стихотворения

    - развитие трудовой деятельности (самообслуживание);

    - просмотр мультфильмов

    - развитие трудовой деятельности (самообслуживание);

    -чтение худ.лит-ры фольклорные произведения

    Подготовка к обеду, дежурство,  обед

    -формирование КГН

    -формирование КГН

    -формирование КГН

    -формирование КГН

    -формирование КГН

    Подготовка ко сну, дневной сон

    Согласно режима дня

    Постепенный подъем, закаливающие, воздушные, водные процедуры, игры

    - корригирующая гимнастика;

    -закаливание

     -корригирующая гимнастика;

    -закаливание

     -корригирующая гимнастика;

    -закаливание

     -корригирующая гимнастика;

    -закаливание

     -корригирующая гимнастика;

    -закаливание

    Подготовка к полднику, полдник

    -Формирование КГН

    -Формирование КГН

    -Формирование КГН

    -Формирование КГН

    -Формирование КГН

    Игры, совместная деятельность воспитателя и детей

    -чтение худ.лит-ры, рассматривание иллюстраций, сюжетных картин;

    -прикладное творчество

     (1раз  неделю)

    -чтение худ.лит-ры, рассматривание иллюстраций, сюжетных картин;

    -познавательно-исследовательская деятельность

    -чтение худ.лит-ры, рассматривание иллюстраций, сюжетных картин;

    -познавательно-исследовательская деятельность

    -чтение худ.лит-ры, рассматривание иллюстраций, сюжетных картин;

     - познавательная  деятельность (знакомство, игра в шахматы)

    - театральная пятница (театрализованная деятельность);

    -познавательно – исследовательская деятельность

    Игры, самостоятельная деятельность

    -сюжетно-ролевая игра

    -театрализованные, игры-драматизации

     -сюжетно-ролевая игра

    -театрализованные, игры-драматизации.

    -игры  на тему «Познай себя»

    Непосредственно образовательная деятельность (кружок)

    Согласно расписанию НОД

     Вечерний сбор

    Согласно технологии проведения

    Игры, самостоятельная деятельность, развлечения, индивидуальная работа

    - народные игры;

    - изобразительная деятельность детей;

     -самостоятельная деятельность  в центрах активности

    - хороводные игры

    - изобразительная деятельность детей;

     -самостоятельная деятельность  в центрах активности

    -совместные игры с предметами.

    - изобразительная деятельность детей;

     -самостоятельная деятельность  в центрах активности

    -народные игры;

    -индивидуальная работа по окружающему миру;

    - изобразительная деятельность детей;

     -самостоятельная деятельность  в центрах активности

    - подвижные, психологические игры;

    -самостоятельная деятельность  в центрах активности

    Подготовка к ужину, ужин.

    - пальчиковая гимнастика;

     -формирование КГН

    - пальчиковая гимнастика;

     -формирование КГН

    - пальчиковая гимнастика;

     -формирование КГН

    - пальчиковая гимнастика;

     -формирование КГН

    - пальчиковая гимнастика;

     -формирование КГН

    Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, встречи с родителями,    уход детей домой

    -наблюдение;

    -подвижные игры;

    -трудовые поручения;

    -самостоятельные игры детей с выносным материалом;

    -индивидуальная работа

    -наблюдение;

    -подвижные игры;

    -трудовые поручения;

    -самостоятельные игры детей с выносным материалом;

    -индивидуальная работа

    -наблюдение;

    -подвижные игры;

    -трудовые поручения;

    -самостоятельные игры детей с выносным материалом;

    -индивидуальная работа

    -наблюдение;

    -подвижные игры;

    -трудовые поручения;

    -самостоятельные игры детей с выносным материалом;

    -индивидуальная работа

    -наблюдение;

    -подвижные игры;

    -трудовые поручения;

    -самостоятельные игры детей с выносным материалом;

    -индивидуальная работа

    3.8. Состояние здоровья воспитанников

    ГРУППА ЗДОРОВЬЯ

    группа

    группа по

    Ф.И.О. ребенка

    Дата

    здоровья

    физкультуре

    п\п

    рождения

    1

    Ахмедов Давид Мушвикович

    27.07.2015 г.

    2

    Белова Мария Олеговна

    07.09.2015 г.

    3

    Гаврилица Александра

    26.11.2015 г.

    4

    Галяутдинов Аяз Азатович

    13.08.2015 г.

    5

    Гончарова Мирослава Александровна

    03.07.2015 г.

    6

    Дашкин Амир Арсенович

    11.12.2014 г.

    7

    Елагин Максим Дмитриевич

    22.08.2015 г.

    8

    Ефименко Ярослав Константинович

    14.08.2015 г.

    9

    Иванов Матвей Вадимович

    14.08.2015 г.

    10

    Ковалёв Кирилл Денисович

    04.05.2015 г.

    11

    Колосов Илья Александрович

    16.05.2015 г.

    12

    Маркова Валерия Дмитриевна

    18.03.2015 г.

    13

    Нигматуллина Сумбуль Маратовна

    18.02.2015 г.

    14

    Панфёрова Альвина Николаевна

    13.07.2015 г.

    15

    Раджабова Ясмина Санъатулловна

    01.04.2015 г.

    16

    Романюк Александр Сергеевич

    22.05.2015 г.

    17

    Рудик Руслан

    28.09.2015 г.