Главные вкладки

    Психологическое сопровождение обучающихся в Тверском суворовском военном училище

    Французова Олеся Александровна

          В данном разделе размещенены материалы по психологическому сопровождению суворовцев: рабочая программа психологических занятий, направленных на формирование универсальных учебных действий  "Учись учиться" для 1-3 курсов (5-7 классов), психологические тематические часы, тренинговые и развивающие занятия. 

           Все материалы были составлены с учетом требований ФГОС ООО, а также с учетом специфики реализации психологического ссопровождения в Тверском суворовском военном училище и используются в работе с суворовцами с 2014 года.

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл Программа "Учись Учиться" по формированию универсальных учебных действий суворовцев 1-3 курсов.433.11 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Учебная мотивация"18.51 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Интересы, способности, возможности"31.41 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Аналитический обзор стиля обучения"29.38 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Аналитический обзор стиля обучения" (продолжение)34.28 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Личностное самоопределение"18.19 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Как поступить?"19.08 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Легко ли быть суворовцем?"20.43 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Снижение тревожности"22.09 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Алгоритм самоорганизации деятельности"54.04 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Активация внутренних ресурсов"49.12 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Активация внутренних ресурсов" (продолжение)18.55 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Планирование и оценка результатов"84.59 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Распределение времени"29.09 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Характер"23.45 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Мужество и трусость"21.01 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Регуляция психоэмоционального состояния"28.85 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Сплочение группы"17.89 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Взаимопонимание"16.93 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Средства коммуникации"18.88 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Проблемы общения"17 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Как победить агрессию?"17.62 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Умение сказать "Нет"20.88 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Уверенность в себе"20.38 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Разрешение конфликтных ситуаций"19.75 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Творческие способности"100.6 КБ
    Файл Развивающее занятие с использованием логической игры "Активити"102.79 КБ
    Файл Развивающее занятие с использованием логической игры "Данетки" 172.64 КБ
    Файл Развивающее занятие с использованием логических игр "Почемуметр", "Цитатометр" и др.20.57 КБ
    Файл Развивающее занятие "Логические операции"22.09 КБ
    Файл Развивающее занятие "Логическое мышление"26.78 КБ
    Файл Развивающее занятие "Аналогии и противоположности"18.21 КБ
    Файл Развивающее занятие "Гибкость мышления"24.33 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Гибкость мышления -2"27.29 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Жизнь суворовца"21.56 КБ
    Файл Тренинговое занятие "Знатоки психологии"29.52 КБ
    Файл Развивающее занятие "Как быть внимательным?"20.15 КБ
    Файл Презентация к развивающему занятию "Как быть внимательным?"1.48 МБ
    Файл Развивающее занятие "Как лучше запомнить материал?"17.57 КБ
    Файл Презентация к развивающему занятию "Как лучше запомнить материал?"873.81 КБ
    Файл Психологический час "Профессия военный"401.94 КБ
    Файл Психологический час "Драться или сдаться?"429.07 КБ
    Файл Презентация "Драться или сдаться?"1.87 МБ
    Файл Психологический час "Профессионально-важные качества офицера"394.32 КБ

    Предварительный просмотр:

    Федеральное государственное казённое общеобразовательное учреждение «Тверское суворовское военное училище
    Министерства обороны Российской Федерации»

    Описание: Описание: Описание: Эмблема ТвСВУ

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    психологических занятий, направленных на формирование универсальных учебных действий воспитанников

    «УЧИСЬ УЧИТЬСЯ»

    для 5 -7 классов

    Составитель:

    к.псих.н., педагог-психолог

    учебного отдела Французова О.А.

    Тверь. 2014

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    1. Теоретическое обоснование

    С сентября 2010 года в школах началась апробация федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, который определяет стратегию развития начального образования на ближайшие годы. В основу его положен системно-деятельностный подход. Определено, что наряду с освоением знаниевого компонента, развитие личности ученика является целью и основным компонентом образования.

    Система психологического сопровождения образовательного процесса в общеобразовательном учреждении разработана с учетом современных требований и задач образования, основана на идее психолого-педагогического сопровождения развития личности каждого ребенка. В настоящее время принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года приоритетной целью психологического обеспечения образования определяет повышение эффективности образовательной деятельности средствами психологической науки и практики.

    Ключевой задачей введения федеральных государственных образовательных стандартов является реализация программы формирования универсальных учебных действий.

    В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

    Заложенный в основу стандарта компетентностный поход выдвигает на первое место не столько информированность ученика, сколько способность организовать свою работу. Смысл такого подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственный действий.

    В настоящее время актуальной задачей психологической службы является модернизация содержания психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС, в т.ч. разработка и реализация новых программ.

    Программа «Учись учиться» включает практические занятия с суворовцами 1, 2, 3 курсов, направленные на формирование универсальных учебных действий.

    Отличительные особенности данной программы от уже существующих развивающих и просветительских программ:

    - соответствие требованиям федеральных  государственных образовательных стандартов основного общего образования в целом и задачам общего образования в период введения стандартов второго поколения,

    - применение практикоориентированных форм и методов работы, позволяющих получить новые знания, полученные в действии, познать себя и раскрыть свой потенциал,

    - разработка практических занятий с суворовцами на основе дидактических принципов системно-деятельностного подхода.

    Принципы реализации программы

    Принцип гуманистичности предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия.

    Принцип индивидуального подхода заключается в безоговорочном признании уникальности и ценности каждого обучающегося.

    Принцип научности отражает выбор современных научных методов психодиагностики, коррекции и развития личности обучающихся, опора на современные достижения в области психологических наук.

    Принцип системности предполагает построение занятий как системной деятельности, в основе которой лежит взаимосвязь отдельных компонентов программы, а комплексное развитие обучающихся.

    Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о природе – обществе – самом себе.

    Принцип последовательности  - занятия строятся в той последовательности, которая определяется внутренней логикой материала и познавательными возможностями обучающихся.

    Принципы деятельности, сознательности и активности обучаемых заключается в такой организации процесса обучения, когда суворовцы не получают готовые знания, а приобретают его сами в процессе своей познавательной деятельности. Соблюдая принцип активной позиции обучающегося, главным становится не решить проблему за суворовца, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать условия для становления способности к саморазвитию.

    Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

    Принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта на основе заданного критерия.

    Принцип минимакса заключается в том, что каждое занятие содержит упражнения, которые можно выполнять на различных уровнях сложности.  Присутствует возможность вариативности проведения занятий от минимального уровня сложности до максимально возможного в зависимости  от наличия времени, продуктивности выполнения упражнений, способностей обучающихся. Поэтому было подобрано достаточно большое количество упражнений и логических игр, которые содержат в себе объемный материал, могут выполняться многократно, предполагают оперирование разнообразными понятиями, обобщение знаний из различных областей жизнедеятельности.

    Система минимакса является оптимальной для реализации индивидуального подхода, так как это саморегулирующаяся система. Каждый суворовец в соответствии со своими способностями или возможностями выполняет задания по своему возможному максимуму в промежутке между минимальным и максимальным уровнем.

    Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание доброжелательной атмосферы, основанной на реализации идей педагогики сотрудничества. С учетом данного принципа педагог создает в коллективе учащихся спокойную, доброжелательную обстановку, в которой способности каждого могут проявиться как можно полнее.

    Задача педагога-психолога − вдохновить, вселить в суворовцев веру в свои способности, заметить и поддержать любое, пусть даже самое маленькое, его движение вперед, считать неудачную попытку «рабочей ситуацией», эмоционально поддержать ситуацию  успеха.

    Актуальность и педагогическая целесообразность

    Одной из главных целей образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, то есть состояние душевного, физического и социального благополучия.

    Программа «Учись учиться» разработана для суворовцев Тверского суворовского военного училища 1- 3 курсов, что соответствует 5-7 классам в школе. Возраст обучающихся от 10 – 14 лет.

    Основными причинами проблем суворовцев, которые могут возникнуть, в процессе обучения на 1-3 курсах училища являются:

    1. проблемы адаптации суворовцев 1 курса к условиям обучения, вызванные переходом из начальной школы в среднее звено образовательного учреждения;
    2. проблемы адаптации, вызванные спецификой условий обучения и воспитания суворовцев в училище;
    3. трудности, связанные с введением новых образовательных стандартов;
    4. проблемы, связанные с возрастными особенностями подросткового периода.

    В письме Департамента общего и дошкольного образования Министерства образования РФ от 21.05.2004 № 14-51-140/13; «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную» сказано: «Успешность адаптации школьника к обучению в 5-6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе, необходимо:

    • учитывать психологические особенности 10-12-летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5 класс;
    • анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника».

    Поступление в училище - это переломный этап в жизни и развитии обучающихся. Новые учебные дисциплины, новые преподаватели и воспитатели, постоянный контакт со сверстниками, необходимость подчиняться требованиям училища, другой стиль общения создают сильную нагрузку на нервную систему воспитанников, что нередко приводит к быстрому ее истощению. Возросшие требования зачастую оказываются не по силам воспитанникам.

    Если воспитанники долгое время будут находится в ситуации дискомфорта, возникает тревожность как ответная реакция на стрессовую ситуацию. Свидетельством дезадаптации суворовцев к условиям обучения на 1-3 курсах является снижение учебной мотивации и успеваемости, появление признаков тревожности, неадекватные поведенческие реакции на замечания преподавателей и воспитателей, нарушения во взаимоотношениях с однокурссниками.

    Поэтому существует необходимость разработки и внедрения психологической программы, направленной на содействие формированию у суворовцев универсальных учебных действий, который помогут им решать учебные, личностные и жизненный задачи на данном периоде своего личностного и профессионального становления.

    1. Цели и задачи программы

    Цель программы: содействие формированию у суворовцев универсальных учебных действий как способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; содействие становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия.

    Задачи программы

      Содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование (мотивация учебной деятельности), нравственно-этическая ориентация:

    • формирование учебных, познавательных и социальных мотивов;
    • формирование положительного отношения к училищу;
    • помочь суворовцам ориентироваться в своих интересах, склонностях и возможностях,  способствовать осознанию своих потребностей (ценностно-смысловая ориентация);
    • содействие самоанализу, более глубокому самораскрытию суворовцев;
    • создание условий для осознания суворовцами своей личности;
    • помощь в процессе формирования самооценки, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая его с проявленными усилиями;
    • формирование самооценки, осознание своих возможностей и необходимости самосовершенствования на основе сравнения своей личности в настоящем и идеального образа себя;
    • расширение мировоззрения;
    • умение осуществлять нравственно-этическую оценку ситуации, корректировать свое поведение на основе моральных норм;
    • формирование позитивной жизненной установки, уверенности в себе.
    • Содействие формированию у суворовцев регулятивных универсальных учебных действий - умения учиться и организовывать свою деятельность: осуществлять целеполагание, планирование, контроль, оценку, коррецию выполняемых действий, волевую саморегуляцию:
    • формирование жизненных целей;
    • рассмотрение алгоритма процесса планирования;
    • осуществление поиска внутренних ресурсов, развитие умения анализировать свои возможности, находить применение своим ресурсам;
    • формирование способность к мобилизации сил и энергии;
    • развитие творческих способностей.
    • оценка степени возможности реализации поставленных целей на данный момент времени;
    • информирование об особенностях волевого усилия, самоорганизации;
    • помощь в умении распределять свое время и осуществлять самоконтроль;
    • создание условий для повышения успеваемости суворовцев;
    • развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий;
    • помощь в формулировании активной жизненной позиции.
    • Содействие формированию у суворовцев познавательных универсальных учебных действий – общеучебные универсальные действия, логические действия (анализ, синтез, классификация, установление аналогий и др.), постановка и решение проблемы:
    • содействие самостоятельному выделению и формулированию познавательной цели;
    • создание условий для поиска и выделения необходимой информации;
    • создание условий для знаково-символического моделирования;
    • развитие умения структурировать знания;
    • создание условий для выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
    • формирование рефлексии способов и условий действия, контроля и оценки процесса и результатов деятельности;
    • формирование смыслового чтения;
    • содействие постановке и формулированию проблемы;
    • развитие универсальных логических действий -  сравнения, анализа, синтеза, сериации (упорядочение объектов по выделенному основанию), классификации, обобщения, установления аналогий;
    • развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;
    • развитие умения выстраивать логическую цепь рассуждений;
    • содействие самостоятельному созданию способов решения проблем творческого и поискового характера.
    • Содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий - планирование учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации:
    • развитие речи;
    • умение формулировать свою точку зрения;
    • тренировка речевой беглости и гибкости, умения подбирать синонимы;
    • развитие умения задавать открытые и закрытые вопросы;
    • развитие умения слушать собеседника, объективно воспринимать информацию;
    • развитие вербальных и невербальных средств коммуникации;
    • развитие умения проводить дискуссию;
    • развитие умения устанавливать дружественные отношения со сверстниками;
    • развитие социальной чувствительности, умения понимать собеседника.
    • создание условий для осознания суворовцами проблем в отношениях с людьми;
    • помощь в нахождении способов преодоления жизненных проблем;
    • профилактика конфликтных ситуаций;
    • установление благоприятного психологического климата во взводе;
    • усиление групповой сплоченности,  создание атмосферы доверия и взаимопонимания;
    • развитие умения работать в команде, согласовывать усилия по достижению общих целей.
    1. Сроки реализации программы

    Сроки реализации программы «Учись учиться» определены на основе принципов системности и последовательности. Программа будет реализовываться в течение одного учебного года с сентября по май.

    Она содержит в себе четыре раздела, каждый из которых направлен на формирование преимущественно одного из четырех основных видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.

    Необходимо отметить, что деление на разделы было обусловлено необходимостью  привнести структурированность и последовательность в процесс реализации программы. Однако поскольку  системно-деятельностный подход определяет направленность на комплексный подход в развитии личности, каждое занятие направлено на содействие формированию различных видов универсальных учебных действий.  В процессе реализации программы занятия могут проводиться последовательно по каждому разделу или комбинированно. При этом последовательность занятий в разделе важно соблюдать, поскольку они построены согласно принципу постепенного усложнения.

    Минимальная продолжительность программы – 32 учебных часа (по 45 минут), каждого раздела – по 8 часов при условии проведения занятий еженедельно. При наличие дополнительного времени с воспитанниками, продолжительность программы составит – 48-64 учебных часа, поскольку многие упражнения могут проводиться повторно или углубленно.

    Количество участников группы - не более 20 человек. При использовании тренинговых технологий группа разбивается на подгруппы по 5-6 человек в каждой.

    4.        Режим занятий

    Программа построена с учетом специфики процесса обучения суворовцев в ТвСВУ. Занятия могут проводиться 1или 2 раза в неделю.  Продолжительность занятий также может варьироваться: от 45 минут до 1,5 часов.

    1. Формы, методы и приемы работы

    Основная форма работы – развивающее занятие с элементами тренинга. Также используются игры, беседы, групповые дискуссии, круглый стол, психологические игры, самодиагностика. Продолжением занятий могут стать индивидуальные консультации с суворовцами по их запросам, касающимся различных вопросов, возникающих у них в процессе прохождения программы.

    Элементы тренинга были включены в основные формы работы не случайно, ведь тренинг - это особая форма обучения, которая отличается от традиционных форм тем, что его участники учатся на своем непосредственном опыте. Тренинг дает знания, полученные в действии. Психологический тренинг - форма активного обучения, позволяющая человеку сформировать умения строить социальные межличностные отношения, продуктивную учебную и другую деятельность, анализировать возникающие ситуации со своей точки зрения и с позиции партнера, развивать способности познания и понимания себя и других в процессе общения и деятельности. Введение элементов тренинга позволяет создать на занятиях атмосферу доброжелательности, искренности, безопасности, погружения в ситуации выбора и способствует раскрытию индивидуального творческого потенциала суворовцев, самопознания, самораскрытия и самоопределения.

    Использование игры как формы работы с педагогами предоставляет большие возможности для достижения результата. В программе используются:

    развивающие, коррекционные игры (занимают небольшое время и чаще используются как средство организации отдыха, переключения с одного вида
    деятельности на другой, снятия напряжения, решения конкретной воспитательной или психологической задачи); игры-
    проживания, проектные игры (сложная, многоплановая деятельность участников, направленная на решение целого комплекса развивающих задач); ситуационно-ролевая игра (является инструментом, позволяющим избегать ролевых конфликтов, вызванных несоответствием, противоречивостью выбранных ролей, способствует социальной адаптации)

    Групповая дискуссия - совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, попытка продвинуться в поиске истины, что позволяет прояснить или изменить мнение, позиции, установки и ценности суворовцев. Групповая дискуссия может быть использована в целях предоставления возможности увидеть проблему с разных сторон.

    Диада (работа в парах) - форма работы, которая создаются дает возможность получить обратную связь и поддержку; способствует развитию умения осуществлять взаимодействие в паре, помогает проявиться личности, облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания.

    Работа в малых группах – способствует развитию коммуникативных способностей, создают условия для более глубокого анализа ситуаций.

    Практикум или практические занятия используются с целью успешного овладения приемами решения конкретных задач. Условно выделяют три этапа практикума. На первом этапе необходимо предварительное ознакомление с методикой решения какой-либо задачи. На втором этапе рассматриваются задачи творческого характера. На третьем этапе выполняется контроль результативности, позволяющий проверить приобретение определенных представлений или умений.

    Методы работы: исследование, наблюдение, упражнения,  объяснение, беседа, рассказ, рисуночные методы, тестирование. Для удобства в программе все задания, игры, упражнения  были обозначены как упражнения.

    Приемы работы: ассоциации, творческие задания, эвристические вопросы, диалог, использование жизненных ситуаций, рассказов, притч и др.

    Каждое из занятий имеет трехкомпонентную структуру:

    1. Разминка - ритуал начала занятия, целью которого является создание благоприятного климата в группе, формулирование цели занятия, активизация внимания к теме.
    2. Основная часть включает в себя: выполнение упражнений, направленных на введение в тематику занятия, поиск путей решения заявленной проблемы, обсуждение после каждого упражнения, представление информационных материалов по соответствующей теме.
    3. Заключительная часть - подведение итогов, рефлексия эмоционального состояния, когнитивной и мотивационной составляющей. Суворовцы проводят обсуждение, на котором делают выводы, обмениваются мнениями, впечатлениями, полученными от занятия, рассказывают о том, что понравилось, удивило, обрадовало или расстроило, что получилось, чем довольны, какие чувства испытывали, какие вопросы остались неразрешенными. Затем психолог подводит итоги занятия.
    1. Ожидаемые результаты реализации программы
    1. Психологизация учебно-воспитательного процесса в Тверском суворовском военном училище с учетом  требований ФГОС НОО второго поколения; содействие реализации требований ФГОС к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.
    2. Улучшение качества психологического сопровождения  суворовцев в условиях введения ФГОС НОО.
    3. Содействие формированию у суворовцев универсальных учебных действий.
    1. Критерии эффективности программы

    Основой разработки критериев и методов оценки психологических показателей сформированности универсальных учебных действий суворовцев является психодиагностический блок психолого-педагогического сопровождения в ТвСВУ.

    Основные критерии эффективности программы:

    • сформированность учебной мотивации,
    • положительное отношение к обучению в училище,
    • положительная динамика показателей военно-профессиональной направленности,
    • позитивное психоэмоциональное состояние,
    • адекватная самооценка, гармонизация образа «Я»,
    • положительная динамика показателей степени адаптации, снижение уровня тревожности,
    • положительная динамика показателей уровня общего интеллектуального развития,
    • положительная динамика показателей межличностных взаимоотношений во взводе,
    • повышение групповой сплоченности, положительная динамика показателей ценностно-смыслового единства.

    ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

    п/п

    Темы занятий

    Содержание занятий

    Кол-во часов

    Раздел Ι. Личностные универсальные учебные действия

    1

    Учебная мотивация

    Упражнение «Автограф на память».

    Упражнение «Незаконченные предложения: «Моя учеба в училище».

    Беседа «Чему я могу научиться в училище в этом году?»

    Упражнение «Подарки».

    1

    2

    Интересы, способности, возможности

    Упражнение «Мои интересы и потребности».

    Упражнение «Я могу».

    Упражнение «Мои возможности».

    1-2

    3

    Аналитический обзор стиля обучения

    Диагностика ведущего канала восприятия.

    Диагностика способа психологической ориентации – экстраверсии и интроверсии.

    1

    4

    Аналитический обзор стиля обучения (продолжение)

    Диагностика преобладания интуитивных или логических индивидуальных способностей.

    Диагностика жестко-регламентированного или нерегламентированного подхода к работе.

    Диагностика аналитического и синтетического стиля мышления.

    1

    5

    Личностное самоопределение

    Упражнение «Осознание своего «Я».

    Упражнение «Незаконченные предложения: мои желания».

    Упражнение «Волшебная палочка».

    Упражнение «Комплимент».

    1

    6

    Как поступить?

    Упражнение «Египетская пирамида».

    Упражнение «Анализ ситуаций с проекцией на себя». 

    Анализ притчи «Здесь все босые».

    Анализ притчи «Два волка».

    1-2

    7

    Легко ли быть суворовцем?

    Упражнение «Что поможет мне учиться?».

    Упражнение «Идеальный суворовец».

    Упражнение «Незнайка»

    Упражнение «Правила поведения на уроке».

    Анализ притчи «Башмачник».

    1-2

    8

    Снижение тревожности

    Упражнение «Чего я боюсь?»

    Упражнение «На ошибках учатся»

    Упражнение «Рисуем слово»

    Упражнение «Определи, насколько ты веришь в себя, в свои силы?»

    Упражнение «Инь и Ян».

    Упражнение «Незаконченные предложения:  постановка новых целей».

    Упражнение «Добрые слова».

    1-2

    Раздел ΙΙ. Регулятивные универсальные учебные действия

    1

    Алгоритм самоорганизации деятельности

    Упражнение «Мои цели».

    Упражнение «Планирование».

    1

    2

    Активация внутренних ресурсов

    Беседа «Ресурсы».

    Упражнение «Мои ресурсы».

    Упражнение «Где и как я могу использовать свои ресурсы».

    1

    3

    Активация внутренних ресурсов (продолжение)

    Упражнение «Копилка ресурсов».

    Упражнение «Символы ресурсов».

    Упражнение «Ситуации».

    1

    4

    Планирование и оценка результатов

    Упражнение «Возможность реализации целей».

    Упражнение «Мой план».

    Упражнение «Лестница успеха и линейка достижений».

    1

    5

    Распределение времени

    Беседа «Волевые усилия».

    Упражнение «Мои дела».

    Упражнение «Распределение времени и самоконтроль».

    Беседа «Как организовать самостоятельную работу».

    1

    6

    Характер

    Беседа «Что такое характер».

    Упражнение «Азбука характера».

    Анализ сказки «Сказка о Деревьях-Характерах».

    Анализ притчи «Растения в саду».

    1-2

    7

    Мужество и трусость

    Упражнение «Лодка».

    Задание «Жизненные трудности».

    Анализ рассказа «Случай на дамбе».

    Анализ рассказа «Летний вечер».

    Рефлексия.

    1

    8

    Регуляция психоэмоцио-нального состояния

    Упражнение «Роль эмоций».

    Упражнение «Скульптор и глина».

    Упражнение «Снайперы».

    Упражнение «Письмо трусу».

    1

    Раздел ΙΙΙ. Коммуникативные универсальные учебные действия

    1

    Сплочение группы

    Упражнение «Здравствуй, я тебе рад!».

    Упражнение «Пойми меня».

    Упражнение «Я желаю тебе…».

    1

    2

    Взаимопонимание

    Упражнение «Все мы разные».

    Упражнение «Умение слушать».

    Упражнение «Правда или ложь».

    1-2

    3

    Средства коммуникации

    Упражнение «Другими словами».

    Упражнение «Открытые и закрытые вопросы».

    Упражнение «Общение в рисунках».

    1-2

    4

    Проблемы общения

    Упражнение «Список претензий».

    Упражнение «Мои проблемы».

    1-2

    5

    Как победить агрессию?

    Упражнение «Подбор ассоциаций».

    Упражнение «Откуда берется жестокость?».

    Упражнение «Вверх по радуге».

    1

    6

    Умение сказать «Нет»

    Упражнение «Марионетки».

    Анализ рассказ «Золотая муха».        

    Упражнение «Умение сказать «Нет».

    1-2

    7

    Уверенность в себе

    Упражнение «Я могу».

    Упражнение «Круг уверенности».

    Упражнение «Уверенно – неуверенно».

    Упражнение «Город уверенности».

    Анализ сказки «Лети вверх, Дима».

    Упражнение «Волшебное зеркало».

    1-2

    8

    Разрешение конфликтных ситуаций

    Беседа «Конфликты в нашей жизни».

    Упражнение «Конфликтные ситуации».

    Упражнение «Способы решения конфликтов».

    Упражнение «Чувства».

    1-2

    Раздел ΙV. Познавательные универсальные учебные действия

    1

    Творческие способности

    Упражнение «Креативные качества».

    Упражнение «Лингвистическая проблема».

    Упражнение «Творческая жизнь».

    1

    2

    Логические игры «Активити» и «Тик - Так - Бумм»

    Логические игры «Активити», «Тик-так-бумм», «Активити» +«Тик-так-бумм».

    1-4

    3

    Логическая игра «Данетки».

    Логическая игра «Данетки».

    1-4

    4

    Логические игры «Почемуметр», «Персонометр», «Цитатометр»

    Логические игры: «Персонометр», «Почемуметр», «Ударник», «Ерундопель», «Орфограф», «Сколькометр», «Цитатометр».

    1-4

    5

    Логические операции

    Упражнение «Исключение понятий».

    Упражнение «Выявление общих понятий»

    Упражнение «Анализ отношений понятий»

    1-2

    6

    Логическое мышление

    Упражнение «Суждения».

    Упражнение «Сообразительность».

    Упражнение «Сложные ассоциации».

    1-3

    7

    Аналогии и противополож-ности

    Упражнение «Аналогия не доказательство».

    Упражнение «Поиск аналогов».

    Упражнение «Поиск противоположных предметов».

    1-2

    8

    Гибкость мышления

    Упражнение «Что нового?»

    Упражнение «Способы применения предмета».

    Упражнение «Выражение мысли другими словами».

    Упражнение «Формулирование определений».

    1-3

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

    1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2007. – 271с.
    2. Групповые занятия и тренинги со старшеклассникам: развитие внимания, воображения, логического мышления / авт. О. А. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2008. – 94 с.
    3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие пособие для учителя/ под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. — 151 с.
    4. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122с.
    5. Кононович К.Ю. Притчи тренера или искусство слов попадать прямо в сердце. СПб, 2010.- 113с.
    6. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа/ авт.-сост. М. Ю. Михайлина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 116 с.
    7. Психокоррекционная работа со старшеклассниками: тренинги / авт.-сост. О. Н. Рудякова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 99 с.
    8. Психологическая поддержка учащихся: развивающие занятия, игры, тренинги и упражнения / авт.-сост. Е. Д. Шваб, Н. П. Пудикова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 90 с.
    9. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги / авт.-сост. М. Ю. Михайлина, М. А. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 207 с.
    10. Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы) / авт.-сост. Е. Д. Шваб. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2011. – 167 с.
    11. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.— 303 с.: ил.
    12. Развитие самосознания старшеклассников: разработки интегрированных уроков/ авт.-сост. О. С. Яковлева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 87 с.
    13. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность/ сост.И.В.Возняк. – Волгоград, 2014. – 235с.
    14. Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий / авт.-сост. Ю. А. Голубева и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 206 с.
    15. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. – М.: Генезис, 2003. – 400 с.

    Электронные пособия:

    1. Социально-психологическая работа с учащимися. Компакт-диск для компьютера. Авторы-составители: Баранова Л.Д., Ершов Д.А. и др. Издательство: Учитель, 2010.
    2. Психологическая работа в школе. Выпуск 2. Компакт – диск для компьютера: Диагностика. Психокоррекция. Авторы-составители: Михайлина М.Ю., Павлова М.А. и др. Издательство: Учитель, 2013.
    3. Психологическая работа в школе. Выпуск 2. Компакт – диск для компьютера: Занятия. Тренинги. Разработки уроков. Авторы-составители: Вершинина О.А./ Рудякова О.Н./ Шваб Е.Д. и др. Издательство: Учитель, 2013.
    4. Психолого-педагогический медико-социальный центр в школе. Компакт-диск для компьютера. Автор: Меттус Е.В. Издательство: Учитель, 2011.

            



    Предварительный просмотр:

    Раздел Ι. ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

    Занятие 1. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ

     Цели:

    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование (мотивации учебной деятельности), нравственно-этическая ориентация;
    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества, умение устанавливать дружественные взаимоотношения со сверстниками; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

    Задачи:

    • ознакомление суворовцев с целями, основными правилами и особенностями занятий, установление благоприятного психологического климата в группе, формирование интереса к занятиям;
    • формирование учебных, познавательных и социальных мотивов, формирование положительного отношения к училищу;
    • содействие самоанализу, более глубокому самораскрытию;  
    • развитие речи;
    • развитие умения устанавливать дружественные отношения со сверстниками.

    Вводное слово психолога

    Психолог озвучивает цели, основные правила и особенности занятий.

    Упражнение «Автограф на память»

    Выбрать цветной карандаш, обвести ладонь, написать в ней свое имя и показать всем участникам. Почему вы выбрали этот цвет?

    Упражнение «Незаконченные предложения: «Моя учеба в училище»

    Суворовцы берут по одной бумаге с незаконченным предложением или вопросом, читают его, а затем дают ответ или продолжают. Важно быть искренними в ответах.

    • Зачем ходит в школу первоклассник?
    • Зачем ходит в школу пятиклассник?
    • Почему молодые люди поступают в ТвСВУ?
    • Что бы ты рассказал об училище новому знакомому?
    • Что изменилось для тебя в училище в этом году?
    • Если все во взводе перестанут со мной дружить, то я…
    • Я думаю, что большинство суворовцев…
    • Мне нравиться, что в училище…
    • Я счастлив, когда…
    • Думаю, что настоящий друг…
    • Мои однокурссники общаются со мной, когда…
    • Я хотел бы научиться...
    • Зачем ходит в школу одиннадцатиклассник?
    • В правилах ТвСВУ я бы поменял..
    • Мне мешает хорошо учится…
    • Когда мне начинает не везти, я…
    • Люблю людей, которые…
    • Когда наступают каникулы, я..
    • Самый замечательный однокурсник - тот, который…
    • Мне повезло в том, что у меня есть…
    • Если бы у меня был миллион рублей, то я бы..
    • Если у меня случится проблема, я обращусь за помощью к…
    • Когда я уйду на пенсию, я займусь..
    • Если у меня было две жизни, то я бы…
    • Недавно я шел по улице и увидел…
    • Если бы моя семья должна была бы переехать в другой город, я бы этому…

    Беседа «Чему я могу научиться в училище в этом году?»

    Проводится беседа, в ходе которой каждый суворовец отвечает на данный вопрос.

    Упражнение «Подарки»

    Суворовцам нужно записать по три личностных качества, которые больше всего ценят в людях, на отдельные листочки, и подарить по одному качеству любым участникам.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 2. ИНТЕРЕСЫ, СПОСОБНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ

    Цели:         

    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование (мотивации учебной деятельности),
    • содействие формированию у суворовцев регулятивных универсальных учебных действий - умения осуществлять оценку выполняемых действий.
    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

            Задачи:

    • помочь суворовцам ориентироваться в своих интересах, склонностях и возможностях,  способствовать осознанию своих потребностей (ценностно-смысловая ориентация);
    • формирование учебных, познавательных и социальных мотивов, формирование положительного отношения к процессу обучения в училище;
    • помочь в процессе формирования самооценки, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая его с проявленными усилиями;
    • развитие речи;
    • содействие самоанализу, более глубокому самораскрытию суворовцев.

            

    Упражнение «Мои интересы и потребности»

    Суворовцам предлагается ответить на вопросы: насколько хорошо они учатся, насколько хорошо они себя чувствуют и насколько им интересно учиться по предметам. Заполнить карту «Мои интересы и потребности».

    КАРТА «МОИ ИНТЕРЕСЫ И ПОТРЕБНОСТИ»

    1. Индивидуальная работа с картой «Мои интересы».

    1. Мне интересно

    2. Для меня ценно

    3. Меня привлекает

    4. Я увлекаюсь

    Интересы

    Я хочу

    Мне надо

    Поэтому я буду

    Упражнение «Я могу»

    Индивидуальная работа с картой «Я могу». Обучающимся предлагается проанализировать свои возможности на примере данной карты.

    КАРТА «Я МОГУ»

    Моя успеваемость

    С р е д н и й   б а л л:

    Русский язык

    Литература

    Алгебра

    Геометрия

    География

    Биология

    Физика

    Химия

    Физкультура

    История

    Информатика и ИКТ

    Иностранный  язык

    Технология

    * Выделите маркером профильные предметы

    Дополнительное образование

    Кружок (секция, студия), в котором я занимаюсь:_____________

    Результат моих занятий (полученные знания, грамоты и награды)                       от 0 до 10

    Умение учиться

    1. Умею взять все необходимое

    0 10

    2. Умею слушать объяснения и задания

    0  10

    3. Умею попросить о помощи, если что-то не получается        

    0  10

    4. Умею отвечать на поставленный вопрос

    0  10

    5. Умею выполнять задания в соответствии с инструкцией

    0  10

    6. Умею распределять работу

    0  10

    7. Умею правильно реагировать на замечания

    0  10

    8. Умею гордиться своей работой

    0  10

    9. Умею быть самостоятельным

    0  10

    10.Умею делать домашнее задание быстро и качественно

    0  10

    11. Умею организовать свое свободное время

    0  10

    12. Состояние здоровья

    0  10

    Упражнение «Мои возможности»

    1. Для обсуждения во взводе суворовцам предлагается вопрос: «Что влияет на мои возможности?». Результаты заносятся в сводную схему. Ниже приводится пример подобной схемы.

    СХЕМА «МОИ ВОЗМОЖНОСТИ»

    1. Затем суворовцам предлагается составить портрет-эссе по следующей схеме:

     Меня интересует …

     Я умею …

     Мне необходимо …

     Мои самые сильные стороны – это …

    Проводится беседа. Очень важно в работе по данной теме акцентировать внимание суворовцев на учебных достижениях.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 3. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СТИЛЯ ОБУЧЕНИЯ

    Цели:         

    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование (мотивации учебной деятельности);
    • содействие формированию у суворовцев регулятивных универсальных учебных действий - умения осуществлять оценку выполняемых действий.

            Задачи:

    • формирование учебных, познавательных и социальных мотивов, формирование положительного отношения к процессу обучения;
    • содействие самоанализу, более глубокому самораскрытию суворовцев, формирование самооценки;
    • выявление и анализ ведущего канала восприятия - аудиального, визуального, кинестетического;
    • выявление и анализ способа психологической ориентации - экстраверсии и интроверсии.  

    Вводное слово психолога

    Программа диагностики АОСО (аналитический обзор стиля обучения) разработана с целью анализа вашего стиля обучения. Рассматривая однообразные индивидуальные способы восприятия и запоминания, АОСО предлагает ключ к разработке наиболее предпочтительного для вас стиля работы и обучения.

    И н с т р у к ц и я. В каждом разделе предлагаемой программы обведите цифру, которая является ответом на поставленный вопрос:

    0 – никогда;

    1 – иногда;

    2 – очень часто;

    3 – всегда.

     Заполните так все пункты программы. Не раздумывайте долго, от одного непосредственного ответа переходите к другому.

    Диагностика ведущего канала восприятия

    Мои физические чувства в процессе обучения и работы

    1

    Я запоминаю материал лучше, когда записываю его

    0

    1

    2

    3

    2

    Я делаю множество записей

    0

    1

    2

    3

    3

    Я зрительно помню картины, слова, цифры

    0

    1

    2

    3

    4

    В процессе обучения я предпочитаю видео и

    телевидение всем другим средствам

    0

    1

    2

    3

    5

    Читая, я для запоминания подчеркиваю

    0

    1

    2

    3

    6

    Я пользуюсь цветными карандашами, чтобы выделить необходимый материал для запоминания

    0

    1

    2

    3

    7

    Мне необходимы разъяснения к упражнениям, которые я выполняю

    0

    1

    2

    3

    8

    Посторонние шумы раздражают меня во время занятий

    0

    1

    2

    3

    9

    Я должен смотреть на людей, чтобы понять, о чем они говорят

    0

    1

    2

    3

    10

    Мне лучше работается в комнате с плакатами, иллюстрациями на стенах

    0

    1

    2

    3

    11

    Я запоминаю лучше, если обсуждаю информацию вслух

    0

    1

    2

    3

    12

    Я лучше усваиваю материал, слушая лекции и учебные кассеты, чем читая

    0

    1

    2

    3

    13

    Мне необходимы устные наставления к упражнениям

    0

    1

    2

    3

    14

    Восприятие на слух помогает мне думать

    0

    1

    2

    3

    15

    Я люблю учиться и думать под музыку

    0

    1

    2

    3

    16

    Я легко понимаю сказанное, даже если не вижу человека, который говорит

    0

    1

    2

    3

    17

    Я обычно не запоминаю самих людей, но помню, о чем они говорили

    0

    1

    2

    3

    18

    У меня хорошая память на однажды услышанный анекдот или шутку

    0

    1

    2

    3

    19

    Я легко распознаю людей по голосам

    0

    1

    2

    3

    20

    Включая телевизор, я больше слушаю, чем смотрю

    0

    1

    2

    3

    21

    Я приступаю к упражнению, не обращая внимания на объяснения к нему

    0

    1

    2

    3

    22

    Мне необходимы частые перерывы во время занятий

    0

    1

    2

    3

    23

    Я шевелю губами, когда читаю «про себя»

    0

    1

    2

    3

    24

    Я не люблю заниматься за партой и по возможности избегаю этого

    0

    1

    2

    3

    25

    Я нервничаю, оставаясь долго без движения

    0

    1

    2

    3

    26

    Я думаю лучше, если нахожусь в движении

    0

    1

    2

    3

    27

    Движущиеся объекты способствуют моему запоминанию

    0

    1

    2

    3

    28

    Мне нравится строить, моделировать

    0

    1

    2

    3

    29

    Я люблю проявлять свою физическую активность

    0

    1

    2

    3

    30

    Я с удовольствием коллекционирую открытки, монеты, марки и т. д.

    0

    1

    2

    3

    Обработка результатов

    Сложите ваши отметки с позиции 1–10, запишите итог _______ (зрение).

    Сложите ваши отметки с позиции 11–20, запишите итог ______ (слух).

    Сложите ваши отметки с позиции 21–30, запишите итог ____ (кинестетика).

    Обведите наибольший результат. Если разница между двумя показателями составит не более 2 очков, обведите оба результата. Обведите все три показателя, если разница между ними составляет не более чем 2 очка.

    Интерпретация.

    Во взводе. Если вы – человек с преимущественно зрительным восприятием действительности, вы привычно полагаетесь на свою зрительную память и лучше усваиваете учебный материал с помощью визуальных средств (видео, книги). Если вы человек с преимущественно слуховым восприятием, вы в процессе обучения стремитесь к разговорной и слуховой активности (дискуссии, лекции, аудиолекции). Если наиболее развитым у вас является кинестетическое чувство, можно предположить, что вы лучше учитесь в непосредственном контакте с предметами обучения (игры, моделирование, практические эксперименты).

    На работе. Человек с преимущественно зрительным восприятием действительности, опираясь на свою зрительную память, предпочитает использовать на работе наглядные средства (графики, рисунки и т. д.). Воспринимая действительность на слух, вы, напротив, предпочтете аудиоинформацию, включая совещания и указания. Опираясь на развитое кинестетическое чувство, вы предпочитаете быть непосредственным участником общего информационного процесса (работа за компьютером), строительства, моделирования.

    Если два, а тем более все три, рассматриваемые чувства у вас хорошо развиты – вы гибко варьируете ими на широком поле вашей разнообразной деятельности.

    Диагностика способа психологической ориентации – экстраверсии и интроверсии

    Мое общение

    1

    Я предпочитаю работать и учиться в коллективе

    0

    1

    2

    3

    2

    Я легко нахожу новых друзей

    0

    1

    2

    3

    3

    Я люблю быть в обществе людей

    0

    1

    2

    3

    4

    Я легко заговариваю с незнакомыми мне людьми

    0

    1

    2

    3

    5

    Мне нравится быть в курсе новостей о других людях

    0

    1

    2

    3

    6

    Я с удовольствием и допоздна бываю на вечеринках

    0

    1

    2

    3

    7

    Общение с людьми дарит мне энергию

    0

    1

    2

    3

    8

    Я с легкостью запоминаю имена людей

    0

    1

    2

    3

    9

    У меня много друзей и знакомых

    0

    1

    2

    3

    10

    Я налаживаю свои личные связи повсюду, где бы я ни был

    0

    1

    2

    3

    11

    Я предпочитаю работать и учиться в приватной обстановке

    0

    1

    2

    3

    12

    Я довольно стеснительный

    0

    1

    2

    3

    13

    Общению с людьми я предпочитаю спорт и хобби

    0

    1

    2

    3

    14

    Большинство людей мало что знают обо мне

    0

    1

    2

    3

    15

    Окружающие считают меня малообщительным человеком

    0

    1

    2

    3

    16

    Я не разговорчив в обществе

    0

    1

    2

    3

    17

    Скопление народа меня угнетает

    0

    1

    2

    3

    18

    Общение с новыми людьми нервирует меня

    0

    1

    2

    3

    19

    Я по возможности избегаю вечеринок

    0

    1

    2

    3

    20

    Я с трудом запоминаю имена новых знакомых

    0

    1

    2

    3

    Обработка результатов

    Сложите ваши отметки с  позиции 1–10, запишите итог ________        (экстраверт).

    Сложите ваши отметки с  позиции 11–20, запишите итог ________        (интроверт).

    Обведите наибольший результат. Если разница между показателями составит не более 2 очков, обведите оба результата.

    Интерпретация

    Во взводе. Если вы экстраверт, вам нравится учиться в окружении и во взаимодействии с другими людьми (игры, дискуссии, розыгрыши). Если вы интроверт, вы и в учебе стремитесь к независимости и к личной свободе (самостоятельное чтение, обучение за компьютером) или берете себе в напарники хорошего знакомого.

    На работе. Если вы экстраверт, вам нравится работать в окружении и во взаимодействии с другими людьми (работа командой, совещания). Если вы интроверт, вы предпочитаете работать независимо от коллектива (компьютеры, индивидуальные проекты) или берете в партнеры хорошего знакомого.

    Если разница между показателями по экстра- и интровертированности небольшая, вы балансируете между ними, способны работать и в контакте, и независимо от окружающих.



    Предварительный просмотр:

    Занятие 4. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СТИЛЯ ОБУЧЕНИЯ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

    Цели:         

    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование (мотивации учебной деятельности);
    • содействие формированию у суворовцев регулятивных универсальных учебных действий - умения осуществлять оценку выполняемых действий.

            Задачи:

    • формирование учебных, познавательных и социальных мотивов, формирование положительного отношения к процессу обучения;
    • содействие самоанализу, более глубокому самораскрытию суворовцев, формирование самооценки;
    • выявление и анализ преобладание интуитивных и логических индивидуальных способностей;
    • выявление и анализ жестко-регламентированного или нерегламентированного подхода к работе;
    • выявление и анализ аналитического или синтетического стиля мышления.

    Диагностика преобладания интуитивных и логических индивидуальных способностей

    Как я обращаюсь со своими индивидуальными способностями

    1

    У меня живое воображение

    0

    1

    2

    3

    2

    Я с легкостью предаюсь новым идеям

    0

    1

    2

    3

    3

    Мне представляется сразу несколько способов решения вопроса

    0

    1

    2

    3

    4

    Меня привлекает разнообразие возможностей и выбора

    0

    1

    2

    3

    5

    Меня вдохновляют проекты будущего

    0

    1

    2

    3

    6

    Тщательность, поступательное движение к цели утомляют меня

    0

    1

    2

    3

    7

    Мне больше нравится решать проблему, чем объяснять ее

    0

    1

    2

    3

    8

    Я считаю себя оригиналом

    0

    1

    2

    3

    9

    Я изобретателен

    0

    1

    2

    3

    10

    Я прекрасно себя чувствую при внезапном изменении рабочего или учебного плана

    0

    1

    2

    3

    11

    Я горжусь своим практицизмом

    0

    1

    2

    3

    12

    Я веду себя соответственно жизненным обстоятельствам

    0

    1

    2

    3

    13

    Меня привлекают здравомыслящие люди

    0

    1

    2

    3

    14

    Я предпочитаю быть реалистом

    0

    1

    2

    3

    15

    Я предпочитаю поступательное развитие событий

    0

    1

    2

    3

    16

    Мне нравится работать и учиться по намеченному плану

    0

    1

    2

    3

    17

    Я предпочитаю конкретные факты теоретическим спекуляциям

    0

    1

    2

    3

    18

    Меня утомляют размышления над «скрытым» смыслом понятий

    0

    1

    2

    3

    19

    Я избегаю широкого выбора возможных решений

    0

    1

    2

    3

    20

    Мне представляются бесполезными размышления о будущем

    0

    1

    2

    3

    Обработка результатов

    Сложите ваши отметки с  позиции 1–10, запишите итог _______        (интуитивные).

    Сложите ваши отметки с  позиции 11–20, запишите  итог _______        (логические).

    Обведите наибольший результат. Если разница между показателями составляет не более 2 очков, обведите оба результата.

    Итог – показатель ваших индивидуальных возможностей в процессе обучения и на работе.

    Интерпритация

    Во взводе. Если вы интуитивно мыслящий человек, вы ориентированы на будущее, легко распознаете основополагающие принципы предложенной темы, любите свободно поразмышлять, избегаете жестких правил и инструкций. Если вы логически мыслящий субъект, вы, напротив, предпочитаете поступательный ход обучения с обязательным знанием того, что конкретно следует учить в каждый данный момент и на протяжении всего учебного процесса. В отличие от интуитивно мыслящих людей, ваше восприятие действительности всегда реально.

    На работе. Если у вас хорошо развита интуиция, вам нравится разрабатывать творческие планы на будущее, осваивать новые направления (моделирование, масштабные проекты) в вашей профессиональной деятельности. Если вы предпочитаете логический подход к рабочей проблеме, вы стремитесь к высокой степени организации труда, к разработке и контролю над всеми узловыми моментами производственного процесса (статистика, экономика).

    Если разница между показателями незначительна, вы легко переключаетесь от интуитивного к логическому способу освоения действительности.

    Диагностика жестко-регламентированного или нерегламентированного подхода к работе 

    Мой подход к работе

    1

    Я приступаю к работе немедля

    0

    1

    2

    3

    2

    Я – организованный человек

    0

    1

    2

    3

    3

    Я составляю план работы

    0

    1

    2

    3

    4

    Я сопоставляю свои действия с намеченным планом

    0

    1

    2

    3

    5

    Меня нервирует беспорядок в окружающей обстановке во время работы

    0

    1

    2

    3

    6

    Я приступаю к работе всегда заранее или вовремя

    0

    1

    2

    3

    7

    Я точен во времени

    0

    1

    2

    3

    8

    Заранее установленный срок окончания работы организует мой труд

    0

    1

    2

    3

    9

    Мне нравится структурировать свой труд

    0

    1

    2

    3

    10

    Я реализую свой план поэтапно

    0

    1

    2

    3

    11

    Я спонтанный человек

    0

    1

    2

    3

    12

    Я не признаю вмешательства в естественный ход развития событий, планирования их

    0

    1

    2

    3

    13

    Я ощущаю дискомфорт в условиях чрезмерно структурированного труда

    0

    1

    2

    3

    14

    Я всегда тяну с окончанием работы

    0

    1

    2

    3

    15

    На моем рабочем столе всегда «творческий» беспорядок

    0

    1

    2

    3

    16

    Мне думается, что заранее установленный срок окончания работы – искусственное и бесполезное ограничение

    0

    1

    2

    3

    17

    Я – человек широких взглядов

    0

    1

    2

    3

    18

    Я уверен, что удовольствие от процесса работы – важнейший компонент

    0

    1

    2

    3

    19

    Меня расстраивают установленные расписание или режим работы

    0

    1

    2

    3

    20

    Внезапно изменяя план, я прекрасно себя чувствую

    0

    1

    2

    3

    Обработка результатов

    Сложите ваши отметки с  позиции 1–10,

    запишите итог ________ (жестко-регламентированный подход).

    Сложите ваши отметки с  позиции 11–20,

    запишите итог _______(нерегламентированный).

    Обведите наибольший результат. Если разница между показателями составляет не более 2 очков, обведите оба результата.

    Итог – показатель вашего индивидуального подхода к работе.

    Интерпретация

    Во взводе. Если вы предпочитаете жестко регламентированный режим работы, следовательно, вы сосредоточены на всем протяжении учебного процесса, планируете свой труд, от задания к заданию приближаясь к его завершению. Если вы, напротив, предпочитаете учиться без строгих ограничений режима, следовательно, вас вдохновляет сам процесс обучения – познание нового, интересного. Но вы расслаблены во время занятий, и вас не очень заботят формальные правила или лимит времени.

    На работе. Если показатель вашего стремления к регламентируемому труду очень высок, это означает, что вы структурируете производственный процесс, ориентированы на его результат, стремитесь добиться его или раньше, или в назначенный срок. Вы – серьезный работник, не хотите и не можете относиться к работе как к игре. Если, напротив, согласно вашему показателю, вы предпочитаете нерегламентируемый труд, следовательно, вы избегаете жесткого подхода к рабочей проблеме, вы расслаблены, вам нравится сам процесс обработки информации, вы не стремитесь к структурированию рабочей темы, вас не сильно заботят лимит времени или руководящие указания.

    Если разница между показателями незначительна, вы балансируете между жестко регламентированным и нерегламентированным подходами, вы свободны в рамках заданной структуры учебного или производственного процесса и можете выйти из них без особого стресса.

    Диагностика аналитического и синтетического стиля мышления

    Как я оперирую идеями

    1

    Я  предпочитаю простые ответы  пространным объяснениям

    0

    1

    2

    3

    2

    Меня удручает тщательное детализирование

    0

    1

    2

    3

    3

    Я игнорирую детали, представляющиеся мне неуместными

    0

    1

    2

    3

    4

    Мое видение объемно

    0

    1

    2

    3

    5

    Я легко обобщаю информацию

    0

    1

    2

    3

    6

    Я легко перефразирую других

    0

    1

    2

    3

    7

    Я быстро ухватываю суть мысли

    0

    1

    2

    3

    8

    Я удовлетворяюсь общим представлением о главной идее без деталей

    0

    1

    2

    3

    9

    Я легко собираю в целое (синтезирую) отдельные факты

    0

    1

    2

    3

    10

    В моем конспекте содержатся только ключевые моменты лекции

    0

    1

    2

    3

    11

    Я предпочитаю подробные ответы коротким ответам

    0

    1

    2

    3

    12

    Детализируя информацию, я с трудом ее обобщаю

    0

    1

    2

    3

    13

    Я сосредоточен на частностях, особенностях фактов информации

    0

    1

    2

    3

    14

    Мне нравится делить общую идею на составляющие части

    0

    1

    2

    3

    15

    Я предпочитаю обнаружению общего поиск отличительных черт

    0

    1

    2

    3

    16

    Я пользуюсь логикой в разрешении проблемы

    0

    1

    2

    3

    17

    Мои конспекты подробны

    0

    1

    2

    3

    18

    Меня раздражает одна только общая идея работы, без представленных в ней деталей

    0

    1

    2

    3

    19

    Я сосредоточен на особенностях предмета всегда больше, чем на общем о нем представлении

    0

    1

    2

    3

    20

    На пересказ или объяснение у меня всегда уходит много времени

    0

    1

    2

    3

    Обработка результатов

    Сложите ваши отметки с  позиции 1–10,

    запишите итог ____        (синтез).

    Сложите ваши отметки с  позиции 11–20,

    запишите итог ____        (анализ).

    Обведите наибольший результат. Если разница между показателями составляет не более 2 очков, обведите оба результата.

    Итог – показатель вашего индивидуального стиля мышления.

    Интерпретация

    Во взводе. Если вы мыслите общими категориями, вы легко усваиваете главную идею, общий смысл и связь, даже если не знаете всех слов в понятии излагаемой темы. Если вы, напротив, аналитик, вы сосредоточены на частностях, их противопоставлении и логическом анализе.

    На работе. Мысля общими категориями, вы сосредоточены на ключевых моментах процесса работы, вас не заботят его детали. Если вы аналитик, вы не представляете общей картины происходящего процесса, логически анализируете все частности и детали.

    Если показатели между аналитическим и синтетическим стилями мышления оказались приблизительно равными, вы, очевидно, легко оперируете общими категориями и логическим анализом частностей.

    Заключение

    Разработка предпочтительного стиля способствует значительному расширению ваших возможностей в процессе обучения и на работе.

    Той же цели повышения работоспособности и эффективности обучения служат сведения о ваших способностях, которые вы сможете целенаправленно развивать. Специальные знания помогут вам вырваться за границу привычной «комфортной зоны» усвоения материала, значительно повысят ваш умственный и творческий потенциал. Например, если вы мыслите абстрактными категориями, вам необходимо научиться навыкам практического мышления.

    Приобретая необходимые новые навыки, вы не лишитесь своих основных преимущественных качеств. Вы лишь откроете для себя новые, но необходимые в учебе и на работе возможности. Совершенствуйтесь, совершенствуя свой стиль!

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 5. ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

    Цели:         

    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: умение устанавливать дружественные взаимоотношения со сверстниками; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

            Задачи:

    • помочь суворовцам ориентироваться в своих интересах, склонностях и возможностях,  способствовать осознанию своих потребностей,
    • содействие личностному самоопределению, самоанализу, более глубокому самораскрытию;
    • формирование самооценки, осознание своих возможностей и необходимости самосовершенствования на основе сравнения своей личности в настоящем и идеального образа себя;
    • формирование позитивной жизненной установки, уверенности в своих силах;
    • развитие речи;
    • развитие умения устанавливать дружеские отношения с однокурсниками.

    Упражнение «Осознание своего «Я»

    Каждый суворовец получает лист с нарисованными на нем 4 столбиками:

    – «Я - настоящее»;

    – «Я - идеальное»;

    – «Я - в моем представлении»;

    – «Я -  глазами других людей».

    В каждом столбике нарисуйте человечка. Подумайте, насколько вы это существо знаете. Если вы считаете, что знаете свое настоящее «Я» ровно наполовину, закрасьте одну половину человечка. Вторая не закрашенная половина будет обозначать ту часть себя, которую вы еще не знаете. Также необходимо поступить и в отношении других человечком.

    Возможно еще продолжить  отражение своего отношения на следующем листе – «Насколько я их люблю?». Задание выполняется точно так же.

    Упражнение «Незаконченные предложения: мои желания»

    Предлагается каждому суворовцу  закончить предложения:

    – Счастливее всего я чувствую себя, когда…

    – Хуже всего я чувствую себя, когда…

    – Никак не могу понять, почему я …

    – Моя жизнь была бы счастливее, если бы я…

    – Главное, что я хотел бы изменить, – это…

    Задание может быть выполнено письменно или устно в кругу.

    Упражнение «Волшебная палочка»

    Суворовцев просят расслабится и закрыть глаза. Психолог задает вопросы: «В чём ты нуждаешься? Что тебя радует? Что тебе нужно, чтобы быть счастливым? Даришь ли ты себе это? Любишь ли  ты получать подарки? А дарить?».

    «У вас сейчас появится возможность и дарить и получать подарки! Представьте, что у вас в руках появилась волшебная палочка, которая может исполнять все ваши желания. Правда, она не очень мощная, потому  делает только то, что находится как бы между чудесами и реальностью. С ее помощью вам просто начинает везти – то, о чем вы мечтали, но казалось нереальным, – осуществляется. Поэтому загадайте 3 желания: близкие к реальности, лично для себя. Это могут быть и материальные вещи, и совершенно не материальные. У вас будет минута тишины, подумайте о том, что могло бы вас  сделать счастливыми. Запишите свои желания».

    «А теперь закройте глаза и  постарайтесь представить, что эти подарки уже с вами. Подарите их себе. Постарайтесь их увидеть, ощутить. Итак, это уже свершилось, это уже с вами! Проживите это! Что вы чувствуете?».

    Упражнение «Комплимент»

    Каждый суворовец должен посмотреть на однокурсника, сидящего рядом, подумать о том, какая черта характера, привычка того ему нравится, и сказать об этом, то есть сделать комплимент. Он в ответ тоже делает комплимент.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 6. КАК ПОСТУПИТЬ?

    Цели:         

    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  нравственно-этическое оценивание, личностное, жизненное самоопределение, смыслообразование;
    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

            Задачи:

    • создание условий для осознания суворовцами своей личности, своего «Я»;
    • развитие способности анализировать ситуации межличностного общения, процессы становления и развития личности;
    • умение осуществлять нравственно-этическую оценку ситуации, корректировать свое поведение на основе моральных норм;
    • развитие речи, умение формулировать свою точку зрения.

    Упражнение «Египетская пирамида»

    На одной из пирамид египтологи перевели четыре утверждения:

    • «Человек уникален»,
    • «Человек удивительно сложно устроен»,
    • «Человек несовершенен по своей природе»,
    • «Человек бесконечно любим».

    Так ли это? Проанализируйте эти утверждения с проекцией на себя, приведите примеры, подтверждающие или опровергающие эти утверждения.

    Упражнение «Анализ ситуаций с проекцией на себя»

    Далее обучающимся предлагается проанализировать ситуации с проекцией на себя и определить, что в данных ситуациях приемлемо, а что – нет. Каждое задание сначала выполняется индивидуально в тетради, затем происходит обсуждение с учащимися возможных позиции.

    С и т у а ц и я  1.

    Друг пригласил на день рождения. Там соберется не очень интересная компания, идти не хочется, но вы боитесь обидеть друга. Скажете ли вы: «Я бы с удовольствием пришел, но… (различные версии)» – или пойдете без объяснений с другом?

    С и т у а ц и я  2.

    Подружка или друг просят одолжить дорогую вещь. Вам не разрешают давать свои вещи, кому бы то ни было, взаймы. Вы даете вещь, чтобы не потерять друга, или находите иное объяснение?

    С и т у а ц и я  3.

    Вам звонит человек, общение с которым для вас нежелательно. Попросите ли вы своих родителей или близких людей сказать, что вас нет дома?

    С и т у а ц и я  4.

    Вы покупаете продукты, и кассир дает вам лишние деньги в виде сдачи. Вернете ли вы их?

    С и т у а ц и я  5.

    Вы находите конверт, в котором крупная сумма денег. На конверте имя и адрес. Вернете ли вы эти деньги по адресу?

    С и т у а ц и я  6.

    Вам предлагают поехать в туристическую поездку на неделю. Вы хотите поехать, но родители вас не пускают. Как вы поступите?

    С и т у а ц и я  7.

    Вы совершаете плохой поступок и знаете заранее реакцию на него ваших родителей. Вы признаетесь сразу или будете оттягивать финал?

    С и т у а ц и я  8.

    Вас уличают во лжи, она очевидна. Вы будете доказывать свою правоту или признаете свой обман?

    Анализ притчи «Здесь все босые»

    Крупный промышленник, который занимался производством обуви, решил расширить рынок сбыта своей продукции. Для этого он послал в африканские страны двух экспертов, чтобы те изучали рынок и сделали необходимые выводы.

    Через некоторое время приходит факс от первого эксперта: «Спешу сообщить, что рынок безнадежен! Здесь все ходят босые!».

    Вслед за этим приходит факс от второго эксперта: «Спешу сообщить, что рынок просто великолепен! Здесь все ходят босые!».

    Анализ притчи «Два волка»

    Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину:

    — В каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность.

    Внук, тронутый до глубины души словами деда, задумался, а потом спросил:

    — А какой волк в конце побеждает?

    Старик улыбнулся и ответил:

    — Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 7. ЛЕГКО ЛИ БЫТЬ СУВОРОВЦЕМ?

    Цели:

    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование (мотивации учебной деятельности), нравственно-этическая ориентация;
    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

            Задачи:

    • формирование учебных, познавательных и социальных мотивов;
    • формирование положительного отношения к училищу;
    • помочь осознать, какие личностные особенности (качества, способности) необходимы суворовцу;
    • умение осуществлять нравственно-этическую оценку ситуации, корректировать свое поведение на основе моральных норм;
    • формирование позитивной жизненной установки, уверенности в своих силах;
    • развитие речи, способности высказывать свою точку зрения;
    • развитие умения участвовать в дискуссии;
    • развитие умения устанавливать дружественные отношения со сверстниками;
    • развитие способности анализировать ситуации межличностного общения, процессы становления и развития личности.

    Упражнение «Что поможет мне учиться?»

    Необходимо ответить на вопрос «Что поможет мне учиться?».

    Суворовцам предлагается выразить свое согласие или несогласие с утверждениями. Свое мнение можно высказать с помощью карточек («да»,  «нет», «иногда») или жестов (большой палец, поднятый вверх, означает «согласен», опущенный вниз — «не согласен»).

    • Я умею находить плюсы даже в трудной ситуации.
    • Я точно знаю, что мне по силам.
    • Я знаю, что я уже умею делать, а чему мне еще надо научиться.
    • Я умею планировать свое время и быть организованным.
    • Я знаю и стараюсь соблюдать правила училища.
    • Я представляю, где и у кого могу получить помощь.
    • Я умею внимательно слушать.
    • Я знаю, что могу рассчитывать на помощь друга.
    • Я умею заботиться о своем здоровье.

    Обсудите, что из перечисленного обучающиеся считают особенно важным. Пусть желающие расскажут о том, что еще помогает им в учебе.

    Упражнение «Идеальный суворовец»

    Каждый обучающийся садится на специальный «стул идеального суворовца» и говорит о том, каким в его представлении должен быть идеальный суворовец. Все предлагаемые качества записываются.

    Дискуссия на тему занятия:

    1. Как я отношусь к роли идеального суворовца?

    2. Какие есть преимущества в позиции идеального суворовца?

    3. Можно ли соответствовать всем перечисленным требованиям?

    4. Что может случиться, если человек чрезмерно требователен к себе?

    5. Каков будет результат, если суворовец, наоборот, несерьезно относится к требованиям училища и преподавателей?

    6. Для чего учусь я?

    Психолог делает вывод, о том, что идеальных суворовцев не существует. Ошибаются все, и каждый человек имеет право на ошибку. Но можно стремиться стать лучше, развивая свои качества, оставаясь при этом самим собой.

    Упражнение «Незнайка»

    Психолог: «В жизни у всех нас бывают «удачные» и «неудачные» дни. В некоторых ситуациях мы чувствуем себя уверенно, «на высоте», а в других — теряемся. Я предлагаю вам игру, в которой вы свободно сможете почувствовать себя человеком, который может чего-то не знать. Кто хочет побыть им? «Незнайка» на все вопросы других детей должен отвечать: «Не знаю», подтверждая свой ответ интонацией, голосом, мимикой, жестом».

    Упражнение «Правила поведения на уроке».

    Это упражнение поможет осознать, что понятные и четкие правила помогут эффективнее учиться в училище. Суворовцам необходимо дополнить содержанием (пояснить) данные правила:

    «Будь подготовленным»,

    «Работай на уроке»,

    «Уважай окружающих».

    Затем проходит дискуссия: на тему занятия

    — Какие правила трудно выполнять лично вам?

    — Все ли эти правила обязательны для выполнения?

    — Зависит ли необходимость выполнения того или иного правила от конкретного предмета?

    — Как бы изменилась обстановка в училища, если бы все соблюдали правила?

    — Влияет ли выполнение всех школьных требований на вашу уверенность или неуверенность? Как?

    — Можно ли все эти правила соблюдать постоянно? Почему?

    Анализ притчи «Башмачник»

    О том, как важно уметь рационально планировать время, готовиться к работе заранее, говорится в притче о башмачника.

    Однажды старый башмачник обнаружил, что если вечером перед сном он вырежет из кожи заготовки для обуви и разложит их на столе, то утром на столе будут стоять башмаки. Пока спал, кто-то выполнял за него часть работы. И это случалось только тогда, когда мастер вечером подготавливал выкройки из кожи для завтрашнего дня. Ему стало очень любопытно, как же происходит, что к утру у него уже есть несколько пар готовой обуви. И однажды ночью он, как обычно, разложил заготовки на столе и спрятался. Когда часы пробили полночь, откуда ни возьмись на столе появились маленькие человечки — гномы, которые быстро сшили из подготовленных кусочков новые башмаки. На следующее утро пришел подмастерье и удивился, что мастер успел уже сделать столько отличных башмаков. И тогда мастер сказал ему: «Все дело в заготовках. Сделай их сегодня, и завтра дела твои пойдут успешнее». Говорят, что многие творческие люди пользуются рецептом старого башмачника.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 8. СНИЖЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ

    Цели:

    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование (мотивации учебной деятельности), нравственно-этическая ориентация;
    • содействие формированию у суворовцев регулятивных универсальных учебных действий - умения осуществлять целеполагание, оценку, коррецию выполняемых действий, волевую саморегуляцию;
    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

    Задачи:

    • снижение учебной тревожности, помощь в процессе анализа страхов; связанных с обучением, нахождении способов их преодоления;
    • осознанию неизбежности ошибок и умению извлекать из них пользу, снизив, таким образом, страх перед ошибками;
    • формирование уверенности в своих силах;
    • формирование умения осуществлять целеполагание, оценку и коррекцию своего поведения;
    • способствовать осознанию и принятию своих достоинств и недостатков;
    • развитие речи, умение формулировать свою точку зрения;
    • развитие способности анализировать ситуации межличностного общения, процессы становления и развития личности;
    • развитие умения устанавливать дружественные отношения со сверстниками.

    Упражнение «Чего я боюсь?»

    Суворовцам предлагается выразить свое отношение к утверждениям. Свое мнение можно высказать с помощью карточек («да»,  «нет», «иногда») или жестов.

    • Я волнуюсь по поводу своей учебы.
    • Я сильно нервничаю перед контрольной работой и во время ее выполнения.
    • У меня часто болит голова или живот.
    • Мне трудно сосредоточится.
    • Мне трудно принимать решения.
    • Иногда мне немного страшно знакомиться с новыми людьми.
    • Я чувствую, что на меня давят другие люди.
    • Ночью я не всегда отдыхаю хорошо.
    • Думаю, я слишком много волнуюсь.
    • Взрослые слишком многого от меня ждут.
    • Я боюсь ошибаться.

    Анализируется наличие сходства в проблемах.

    Психолог: «Человеку свойственно тревожиться в ситуациях, когда есть какая-то неопределенность, например, неожиданная контрольная работа, или вы не выполнили домашнее задание и не знаем, как к этому отнесется учитель. Вы можете начать пережить неудачу заранее, еще даже не отдавая себе отчета в том, что вас конкретно беспокоит. Бывают ли у вас такие ситуации, что вы выучили стихотворение, но боитесь, что не сможете рассказать его без ошибки? Вспомните такие случаи.

    Волноваться перед контрольной работой или перед ответом у доски — это нормально. Волнение помогает нам собраться, лучше вспомнить материал, но только в том случае, если оно не очень сильное. Если же мы слишком тревожимся, то, наоборот, иногда забываем даже то, что знаем хорошо. Можно научиться справляться со своим страхом, стоит только захотеть. Для этого надо научиться верить в свои силы и не бояться делать ошибки».

    Упражнение «На ошибках учатся»

    Это упражнение способствует осознанию неизбежности ошибок и умению извлекать из них пользу, снизив, таким образом, страх перед ошибками.

    Психолог: «Каждый из нас совершает ошибки. Только таким образом мы можем чему-то учиться. Каждый из вас знает, что он время от времени ошибается. Можете ли вы вспомнить сейчас какую-нибудь свою крупную ошибку? Некоторые люди, совершив ошибку, устраивают над собой строгий суд. Другие же просто еще раз пытаются сделать то, что у них не получилось. С каждым разом они учатся и не делают больших проблем из своих неудач. А как вы реагируете на свои ошибки?

    Ответьте, пожалуйста, на оба вопроса. Если хотите, можете еще и нарисовать небольшие иллюстрации к своему рассказу.

    Теперь объединитесь по двое-трое и обсудите, что же вы думаете по этому поводу.

    После завершения работы следует обсуждение по следующим вопросам:

    — Переживаете ли вы, когда совершаете ошибку?

    — Пытаетесь ли вы снова и снова совершать какое-то действие до тех пор, пока не научитесь его делать правильно?

    — Кто радуется вместе с вами, когда у вас что-то получается?

    Упражнение «Рисуем слово»

    Это упражнение помогает ослабить негативные эмоции и тревогу.

    1. Сначала определяется проблема в обучении, которая вас тревожит.

    2. Затем составляется список слов, относящихся к данной проблеме.

    Психолог: «Какое слово заставляет вас волноваться сильнее всего?

    3. Каждый из вас будет работать со своим словом. Пожалуйста, закройте глаза и вообразите, что это слово написано на бумаге. Какие представления, ощущения, ассоциации оно вызывает?

    4. Представили? Если вы хотите научиться спокойно и уверенно реагировать на мысли о каком-то событии, то уже само слово, обозначающее это событие, должно вызывать у вас чувство уверенности и спокойствия.

    Теперь давайте мысленно изобразим слово по-другому, чтобы оно стало для нас приятным, привлекательным. Представьте, как оно должно быть написано, как  ощущается, с чем теперь ассоциируется.

    Нарисуйте, как преображается слово».

    После окончания работы суворовцы показывают свои рисунки, делятся впечатлениями.

    Упражнение «Определи, насколько ты веришь в себя, в свои силы?»

    Суворовцев просят оценить следующие утверждения:

    • Обычно и утром, и вечером я в хорошем настроении.
    • Мне нравится мое отражение в зеркале.
    • Я очень люблю школу.
    • В моей жизни много хорошего.
    • Я — оптимист (оптимистка).
    • Я могу посмеяться над своими ошибками.
    • В моей жизни почти ничего не надо менять в лучшую сторону.
    • Я — интересная личность.
    • Мне нравятся те перемены, которые произошли со мной.
    • Я добрый и любящий.
    • Мои друзья ценят мое мнение.
    • Я доволен собой.
    • Я не боюсь выражать свои чувства.
    • У меня интересная и веселая жизнь.

    Чем больше положительных ответов, тем больше уверенности в своих силах у суворовцев.

    Упражнение «Инь и Ян»

    Упражнение помогает осознать и принять свои достоинства и недостатки.

    Психолог: «Инь и Ян — это древний китайский символ, обозначающий противоположности: черное и белое, плохое и хорошее, опасность и удачу. В каждой ситуации, в каждом событии, в каждом человеке есть свои достоинства и недостатки. Подумайте о двух-трех своих положительных и отрицательных качествах. Пусть каждый нарисует символ Инь-Ян на листе бумаги и запишет свои достоинства и недостатки на белой и черной части символа».

    Упражнение «Незаконченные предложения:  постановка новых целей»

    Это упражнение способствует осознанию результатов тренинга, постановке новых целей.

    Передавая мяч друг другу, суворовцы по очереди завершают следующие предложения: сначала «В училище я хочу лучше ...», затем «Чтобы лучше ладить с однокурсниками, я могу ...».

    Упражнение «Добрые слова»

    Суворовцев просят сказать добрые слова своим однокурсникам. Это может быть пожелание, благодарность, слова поддержки.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Раздел ΙΙ. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

    Занятие 1. АЛГОРИТМ САМОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Цели:

    • содействие формированию у суворовцев регулятивных универсальных учебных действий - умения учиться и организовывать свою деятельность: осуществлять целеполагание, планирование, контроль, и коррецию выполняемых действий;
    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.

            Задачи:

    • формирование жизненных целей;
    • рассмотрение алгоритма процесса планирования;
    • создание условий для осознания суворовцами особенностей своей личности.

    Упражнение «Мои цели»

    1. Сформулируйте свои жизненные цели и объедините их в три группы: краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.
    2. Сверху напишите цель, которая могла бы стать объединяющей.

    1. Теперь сформулируйте цели в соответствие с основными сферами жизнедеятельности. Заполните таблицу «Мои цели».

    МОИ ЦЕЛИ

    Сферы жизнедея-тельности

    Учеба

    Общение

    Здоровье

    и спорт

    Увлечения

    Самораз-витие

    Досуг

    Упражнение «Планирование»

    В этом упражнении рассматривается алгоритм процесса планирования.

    1. Выделите главное дело, которое вам необходимо сделать в первую очередь.

    2. Теперь ответьте на вопрос:

    – Какой результат я хочу получить?

    Запиши ответ в карту «Мои планы». Ответ на вопрос и является той конечной целью, которую вы ставите перед собой.

    3. Ответьте на вопрос: что я должен сделать, чтобы получить желаемый результат? Запишите план действий в таблицу.

    4. Отметьте в карте предполагаемый результат по каждому пункту плана действий.

    5. Начните выполнение плана. Отмечайте в таблице, удалось ли получить желаемый результат по каждому его пункту.

    6. Когда план будет полностью выполнен, ответьте на вопрос:

    – Достигнута ли конечная цель?

    Если цель не достигнута, подумайте, в чем проблема.

    7. В случае расхождения предполагаемого результата с полученным, проведите коррекцию разработанного плана – внесите необходимые дополнения и изменения в план действий.

    Карта «МОИ ПЛАНЫ»

    Что я должен сделать? ________________________________________

    ____________________________________________________________

    Какой результат я хочу получить? ______________________________

    ____________________________________________________________

    Что я буду делать, чтобы получить желаемый результат:

    План действий

    Предполагаемый

    результат

    Полученный

    результат

    1.

    2.

    3.

    4.

    5.

    Достигнута ли конечная цель? Соответствует ли полученный результат поставленной цели? Если цель не достигнута, подумайте, в чем проблема?

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 2. АКТИВАЦИЯ ВНУТРЕННИХ РЕСУРСОВ

    Цели:

    • содействие формированию у суворовцев регулятивных универсальных учебных действий – умения осуществлять волевую саморегуляцию;
    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.

    Задачи:

    • осуществлять поиск внутренних ресурсов, проанализировать возможности человека, найти применение своим ресурсам;
    • создание условий для осознания суворовцами своей личности;
    • формировать способность к мобилизации сил и энергии.

    Беседа «Ресурсы»

    Как успешно справиться со всеми учебными и жизненными задачами, где взять столько сил? Человек – существо высшей организации. Природа предусмотрела возможность попадания человеческого организма в критические ситуации и заложила в него множество восполняемых ресурсов, которые призваны помогать человеку в этих ситуациях. Например, вы, наверное, слышали, что человеческий мозг работает лишь на 10 % своей реальной мощности, мышцы тоже работают не в полную силу. Известны случаи, когда во время пожара пожилая женщина 60 лет вынесла из горящего дома сундук, поднять который потом смогли лишь шесть пожарных. Одна женщина подняла КамАЗ, когда под него попал ее ребенок. И это не единичные случаи. В стрессовых ситуациях организм человека включает дополнительные ресурсы, которые помогают ему спасти жизнь себе и своим близким. Но для того чтобы использовать ресурсы своего организма, стрессовая ситуация не обязательна. Достаточно знать о них, научиться их развивать и включать в действие. Именно это мы и попытаемся сделать: узнать о ресурсах своего организма и научиться их использовать.

    Так что же такое ресурс? Ресурс – это личностное качество или свойство организма, помогающее достичь поставленной цели.

    Упражнение «Мои ресурсы»

    1. Участникам предлагается начать с тех ресурсов, о существовании которых они уже знают.  На карточке  «Мои  ресурсы», (см. рис. а) они записывают те из них, которые очень помогают им в жизни.
    2. Далее происходит озвучивание этих ресурсов по очереди по кругу. Участники записывают иные ресурсы (те, которые не были указаны в карточке) на отдельном листе бумаги.
    3. После чего психолог просит участников обратить внимание на рисунок  б. и записать в нем качества, которые мешают суворовцам в жизни.

    Карточка «Мои ресурсы»

    1. Далее также происходит озвучивание этих качеств и обсуждение: только ли мешают эти качества, а может, они все-таки чем-то помогают нам? В процессе обсуждения психолог подводит суворовцев к мысли о том, что эти качества, казалось бы, негативные (лень, трусость, зависть, коварство и т. д.), могут приносить пользу, помочь в некоторых жизненных ситуациях и тоже могут являться внутренними ресурсами нашего организма. В связи с этим психолог просит учащихся нарисовать улыбающееся лицо у человечка на 2-м рисунке.

    Упражнение «Где и как я могу использовать свои ресурсы»

    Суворовцев просят заполнить схему «Где и как я могу использовать свои ресурсы».

    Схема «Где и как я могу использовать свои ресурсы»

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 3. АКТИВАЦИЯ ВНУТРЕННИХ РЕСУРСОВ (продолжение)

    Цели: 

    • содействие формированию у суворовцев регулятивных универсальных учебных действий – умения осуществлять коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию;
    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование.

    Задачи:

    • осуществлять поиск внутренних ресурсов, проанализировать возможности человека, найти применение своим ресурсам;
    • создание условий для осознания суворовцами своей личности;
    • формировать способность к мобилизации сил и энергии;
    • развитие творческих способностей.

    Упражнение «Копилка ресурсов»

    1. Наш организм является неким «сосудом», в котором хранятся ресурсы. Сейчас вам необходимо нарисовать свою «копилку ресурсов». Рисунок должен быть большим на весь лист формата А4. Это может быть мешочек, сундук, коробочка-шкатулочка, тележка, домик – что угодно. Но в любом случае это что-то уникальное, где будут храниться именно ваши ресурсы.
    2. После выполнения работы суворовцам задается вопрос: «Как вы думаете, проявлением какого ресурса являются созданные вами «копилки ресурсов»? Совершенно верно – они являются результатом вашего творчества. Значит, какой ресурс мы положим в ваши «копилки ресурсов» первым? Правильно, это творчество!».
    3. Суворовцев просят вспомнить ресурсы, о которых шла речь на предыдущем занятии, и записать новый список ресурсов в свою «копилку».

    Упражнение «Символы ресурсов»

    Нарисуйте символы ресурсов, находящихся в вашей «копилке ресурсов». Например, символом творчества может быть кисточка, рука и т. д. На каждом символе необходимо подписать название ресурса, который он символизирует.

    Упражнение «Ситуации»

    1. Психолог предлагает учащимся ситуацию. Каждый участник должен подумать и выделить из всех накопившихся у него ресурсов те, которые он мог бы использовать в этой ситуации. После этого происходит обсуждение: какие ресурсы они применили, кому хватило ресурсов, кому, наоборот, не хватило (и каких ресурсов), чем их можно заменить.

    П р и м е р ы  возможных ситуаций:

    А) Вы в составе команды от училища участвуете в городских спортивных соревнованиях.

    Б) Вы всем  взводом пошли в тяжелый  3-дневный поход.

    В) Вы сидите в составе суда присяжных и вместе должны вынести вердикт по очень сложному делу.

    2. Далее снова заполняется предложенную схему «Где и как я могу использовать свои ресурсы». Суворовцы могут добавлять сегменты к схеме, если считают важным описать больше ситуаций и способов, чем на это им отведено места. После заполнения схемы происходит обсуждение в кругу.

    3. Каждый из участников по очереди коротко зачитывает свои ситуации и способы использования своих ресурсов, остальные могут помечать интересные идеи в своих схемах по ходу обсуждения.

    Рефлексия занятия

    Проводится беседа: «Посмотрите, как много разных ситуаций и способов использования своих ресурсов  вы нашли, а это значит, что вы их знаете и можете задействовать в повседневной жизни. Обратите внимание на то, что схема по форме напоминает ограненный драгоценный камень. Так и каждый из нас является драгоценностью со множеством граней, каждая  из которых по-своему играет на солнце. Этому драгоценному камню можно придать еще множество дополнительных граней, и от этого он станет еще больше искриться на солнце, станет только лучше и уникальнее».

    – Что нового вы узнали? Как это может пригодиться вам в повседневной жизни?



    Предварительный просмотр:

    Занятие 4. ПЛАНИРОВАНИЕ

    Цели:

    • содействие формированию у суворовцев регулятивных универсальных учебных действий - умения осуществлять планирование, прогнозирование, контроль, оценку, коррецию выполняемых действий;
    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование (мотивации учебной деятельности), нравственно-этическая ориентация.

            Задачи:

    • оценка степени возможности реализации поставленных целей на данный момент времени;
    • помощь в осознании качества и уровня усвоения материала;
    • расширение мировоззрения;
    • составление плана и последовательности действий.

    Упражнение «Возможность реализации целей»

    Оцените степень возможности реализации поставленных целей на данный момент времени, заполнив карточку «Мои возможности». В графах можно поставить не только отметку о наличии или отсутствии ресурсов, но и процентное соотношение.

    Карточка «Мои возможности»

    Сферы

    жизнедеятельности

    Ресурсы

    есть

    нет

    Учеба

    Общение

    Здоровье и спорт

    Увлечения

    Саморазвитие

    Досуг

    Упражнение «Мой план»

    Представьте, что этот сосуд – ваша жизнь.

    • Она наполнена крупными событиями и делами, какими-то важными для вас вещами. Пусть это будут самые крупные шары. Надпишите наиболее значимые дела для вас в настоящий момент.
    • Шары среднего размера – менее важные дела.
    • Самые мелкие фигуры – те «мелочи жизни», которые часто отрывают нас от дел.
    • Остальное пространство сосуда заполнится само собой, без нашего желания и участия.

    Когда вы выделите самые значимые для вас дела и проблемы, можете воспользоваться алгоритмом принятия решения.

    1. В правой верхней части прямоугольника поставьте точку или восклицательный знак. Напишите то, к чему стремитесь, какой цели хотите добиться.
    2. В левой нижней части прямоугольника поставьте точку. Это отправная точка, на которой вы сейчас находитесь. Подумайте, какими ресурсами вы в настоящий момент располагаешь.
    3. Теперь вам предстоит наметить определенные шаги, необходимые для достижения цели. Приблизительно сколько их будет?
    4. Обозначьте ступенями эти шаги так, чтобы последняя ступень подвела вас к намеченной цели (точке или восклицательному знаку).
    5. Над каждой ступенью напишите содержание конкретного шага. Что вы будешь делать сначала, что потом и т.д.
    6. Под каждой ступенькой напишите дату (обозначь сроки преодоления данной ступеньки).

    Ваш план, таким образом, будет выглядеть примерно так:

    Упражнение «Лестница успеха и линейка достижений»

    Одним из самых важных секретов успешной учебы является УМЕНИЕ ЗАМЕЧАТЬ СОБСТВЕННЫЕ УСПЕХИ И РАДОВАТЬСЯ ИМ.

    Вспомните, пожалуйста, свое последнее достижение в учебе. Что вас по-настоящему обрадовало: полученные знания, хорошо выполненная работа, отличная оценка?

     Конечно, приятно, когда ваши успехи отмечает преподаватель, но не менее важно самому уметь это делать. Часто приходилось слышать от учеников: «Учил, учил, а меня не спросили». Или: «Я так готовился к контрольной, но по невнимательности сделал глупую ошибку и пятерки не получил». Случается, что оценка не соответствует затраченным усилиям. Многих ребят это огорчает, а некоторые и вовсе перестают стараться, потеряв веру в успех. Но мы-то знаем, что оценка – это вовсе не единственный результат, который дает учеба.

    Знания и опыт – вот то, что действительно
    пригодится вам в жизни!

    Поэтому, используя ниже приведенные схемы, научитесь отмечать на лестнице успеха и линейке достижений не только улучшение успеваемости, но и те усилия, которые вы приложил для этого, и те знания и навыки, которые в результате были приобретены.

    Линейки достижений

    Оцени по 5-балльной шкале:

    1) затраченные усилия на выполнение отдельного вида работ:

    0        5

    2) полученные мною знания, умения и навыки:

    0        5

    3) какую оценку в школе я получил?

    0        5

    Такие линейки рекомендуется использовать каждый день. Таким образом, можно всесторонне оценить свои учебные результаты, соотнося их с затраченными усилиями.

    Лестница успеха

    В конце каждого месяца «поставьте» себя на какую-нибудь из ступенек лесенки успеха. Самая верхняя ступенька – наилучшие результаты в учебе. Проставляйте даты  на соответствующих ступеньках лесенки не реже 1 раза в месяц.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 5. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ

    Цели:

    • содействие формированию у суворовцев регулятивных универсальных учебных действий - умения осуществлять планирование, прогнозирование, волевую саморегуляцию;
    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  смыслообразования (мотивации учебной деятельности).

    Задачи:

    • информирование об особенностях волевого усилия, самоорганизации;
    • помощь в умении распределять свое время и осуществлять самоконтроль;
    • создание условий для повышения успеваемости суворовцев.

    Беседа «Волевые усилия»

    О вредных привычках и необходимости их искоренять говорят много и часто. Нам бы хотелось уделить внимание привычкам-помощникам, от которых в немалой степени зависит успех не только в учебе, но и в любом другом деле.

    Полезных привычек множество: привычка делать зарядку по утрам, привычка умываться, причесываться, следить за своей одеждой, принимать пищу, делать уроки в одно и то же время и т. д. Человек, у которого эти привычки выработаны, с одной стороны, заботится о собственном здоровье и эмоциональном комфорте, с другой стороны, приносит пользу окружающим, которым приятно с ним общаться.

    В этой беседе мы коснемся того, что объединяет все полезные привычки и обеспечивает их приобретение человеком, – ВОЛЕВЫХ УСИЛИЙ.

    Вспомни, какие чувства возникали у тебя, когда тебе необходимо выполнить уроки трудные? Очень неприятные ощущения? Скорее всего, да. А теперь вспомни, какие чувства ты испытывал, когда неинтересная работа была выполнена? Наверное, это были очень приятные ощущения: свободы, победы, легкости.

    Именно ВОЛЕВЫЕ  УСИЛИЯ и дарят нам такие чувства. Кроме того, они помогают нам быстро сделать нудную работу, получить знания, добиться успеха в учебе и других делах. Важно только не отмахиваться от их помощи, а «приручить» их, сделав своими постоянными спутниками в жизни.

    Слово «воля» обозначает свободу, собственное мнение и желание человека.

    Тот, кто может управлять собственной волей, по-настоящему свободен!

    Упражнение «Мои дела»

    Если ты принял решение «подружиться» со своей волей, попробуй выполнить следующее:

    1. Каждый день в течение недели делай по 1 делу, которое ты больше всего не любишь делать. Ежедневно фиксируй результаты в таблице «Мои дела».
    2. В конце недели подведи итоги, заполнив соответствующую строку таблицы.

    МОИ ДЕЛА

    День недели

    Что я сделал?

    Какие чувства у меня возникли после проделанной работы?

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Суббота

    Воскресенье

    Итоги недели (продолжи предложение):

    Я считаю, что волевые усилия _____________________________ ___________________________________________________________

    Упражнение «Распределение времени и самоконтроль»

    Данное упражнение проводится применительно выполнения домашней работы. Но может касаться любого вида деятельности суворовцев.

    1. Определите, каким временем вы располагаете.
    2. Составь план выполнения домашней работы, определив приоритеты.
    3. В соответствии с планом проставь предполагаемое время напротив каждого пункта.
    4. Отметь реально затраченное время. Соответствует ли оно предполагаемому? Если нет, подумай, что помешало?

    План моей домашней работы

    Предмет

    Предполагаемое время

    выполнения задания

    Реально затраченное время

    1

    2

    3

    4

    5

    1. Воспользуйся лесенкой успеха или линейкой достижений, чтобы зафиксировать полученные результаты.

    Беседа «Как организовать самостоятельную работу»

    Эффективность самостоятельной работы во многом зависит от следующих условий.

    1. Составьте план работы.
    2. Определи свои возможности, знай свои положительные стороны и недостатки, особенности своей памяти, внимания, мышления, воли и т.д.
    3. Намечая порядок работы, помните, что наибольшая производительность наступает через 20-30 минут. Наиболее трудную работу планируйте на это время. Более простую и интересную – в конце. Если трудно врабатываетесь, то начинай работу с более интересного задания.
    4. Создайте благоприятную обстановку. Выберите спокойное место, подготовьте и расположите все материалы и принадлежности.
    5.  Правильно чередуйте труд и отдых. Со свежими силами можно приступать к занятиям. Во время работы каждые 50 минут делай перерыв.
    6. Не забывайте о том, что физические упражнения способствуют увеличению работоспособности.
    7. Работайте систематически.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 6. ХАРАКТЕР

    Цели:

    • содействие формированию у суворовцев регулятивных универсальных учебных действий - умения осуществлять волевую саморегуляцию;
    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, нравственно-этическая ориентация;
    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

            Задачи:

    • развитие способности к волевой саморегуляции;
    • расширение мировоззрения;
    • помочь в процессе формирования самооценки, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая его с проявленными усилиями;
    • формирование самооценки, осознание своих возможностей и необходимости самосовершенствования на основе сравнения своей личности в настоящем и идеального образа себя;
    • развитие способности анализировать ситуации межличностного общения, процессы становления и развития личности;
    • умение осуществлять нравственно-этическую оценку ситуации, корректировать свое поведение на основе моральных норм;
    • развитие речи, умение формулировать свою точку зрения;
    • развитие умения устанавливать дружественные отношения со сверстниками.

    Беседа «Что такое характер»

    У каждого человека все психологические качества, соединяются, образуя характер. В переводе с древнегреческого слово «характер» означает «чеканка», «печать». В самом деле, с одной стороны, жизнь чеканит, отливает характер человека, а с другой – характер накладывает печать на все поступки, мысли и чувства человека. Говоря о характере, мы подразумеваем типичные, часто повторяющиеся в поступках и действиях проявления индивидуальных свойств человека, привычные формы его поведения. Трусливый человек может совершить решительный поступок, а вежливый нагрубить. Но все-таки смелым или грубым мы называем только того человека, для которого такое поведение – типично.

    Характер отражает отношение человека к окружающему миру. В системе отношений выделяют четыре группы черт характера, свидетельствующих об отношении человека к другим людям: общительность, замкнутость, равнодушие, чуткость и др.; об отношении человека к своему делу: трудолюбие, лень, ответственность, инициативность, халатность и др.; об отношении человека к самому себе: скромность, тщеславие, самокритичность; об отношении человека к вещам: аккуратность, бережливость и т. д.

    Черты характера во многом определяют поведение человека – способы действий в типичных ситуациях. Большое влияние на поведение человека оказывают и его индивидуальные особенности. В зависимости от того, какая из этих особенностей преобладает, в характере человека выделяют интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты.

    Говоря об интеллектуальных чертах характера, имеют в виду прежде всего сложившиеся качества ума (сообразительность, наблюдательность и др.). В эмоциональных чертах проявляется отношение к явлениям действительности (возбудимость, рассудочность и т. д.), а также преобладающие настроения. Волевые черты характера определяют умение и готовность человека сознательно регулировать свою деятельность, связанную с преодолением трудностей (решительность, целеустремленность). Всего насчитывается более тысячи черт характера.

    В структуре характера можно выделить три блока, которые воздействуют на поведение с разной силой.

    У каждого человека существуют ещё 2-3 черты, которые существенно влияют на поведение человека, определяют основные жизненные принципы человека, побуждают его действовать определённым образом. Таким образом, примерно треть всего характера, практически не поддается изменению, но его можно взять под контроль интеллекта. Сюда же относятся и акцентуации: если человек стремится к тому, чтобы взять акцентуированную черту характера под контроль, то акцентуация заметно сглаживается.

    Выделяют ещё несколько черт характера, которые оказывают на поведение человека заметное влияние. Однако при сильном давлении обстоятельств человек может и отказаться от тех принципов, которые связаны с этими чертами, и изменить своё поведение. И наконец, существуют такие черты, которые человек легко может изменить.

    Черты характера определяют устойчивый стереотип поведения. Иначе говоря, в большинстве случаев, человек ведёт себя определённым способом потому, что так привык. Восточная мудрость гласит: "Посей поступок - пожнёшь привычку, посей привычку - пожнёшь характер, посей характер - пожнёшь судьбу".

    Что нужно, чтобы изменить характер? Прежде всего, желание, сознательный контроль над ситуацией, управление своими эмоциями, формирование новых привычек, стереотипов поведения.

    Упражнение «Азбука характера»

    1. Придумайте и запишите черты характера, начинающиеся на буквы алфавита.
    2. Какие из перечисленных свойств характера вы отмечаете у себя? Какие еще черты характера вы можете в себе отметить? Запишите их.        

    Азбука характера

    А -  аккуратность          К                 У         

    Б - бестактность                   Л                 Ф        

    В - ворчливость                 М                X        

    Г - гордость                 Н                 Ц         

    Д - дружелюбие           О                Ш        

    Е - естественность         П                 Щ        

    Ж -  жадность                Р                 Э        

    3 -злопамятность                С                Ю        

    И - искренность                Т                 Я        

    3.  Запишите в один столбик черты своего характера, которые помогают в учебе, а в другой – те, которые мешают.

    4. Какой столбик оказался больше? Как вы думаете, почему? Хотите ли вы что-то изменить в вашем характере?

    Анализ сказки «Сказка о Деревьях-Характерах»

    В некотором удивительном мире, в долине, раскинувшейся среди высоких и неприступных гор, в волшебном лесу, где поют свои дивные песни удивительные птицы росли Деревья-Характеры. Это были необычные деревья. Их внешний вид был отражением характеров людей, живших далеко-далеко за горами. У каждого Дерева-Характера от ствола отходили четыре главные ветви, а от них – множество маленьких. Эти четыре ветви имели свои названия: Отношение к людям, Отношение к делу, Отношение к себе, Отношение к вещам.

    У каждого Дерева-Характера эти ветви имели свою, не похожую на других форму, свою характерную особенность. На одном Дереве-Характере ветвь Отношения к людям была пряма и устремлена вверх, потому что была ветвью Правдивости, а на другом была скручена кольцом Лжи. Где-то ветвь Отношения к себе вызывающе торчала Самовлюбленностью, где-то прогибалась до земли от своей Приниженности, а где-то спокойно и уверенно поднималась к солнцу как воплощение Достоинства. Ветви Отношения к вещам на некоторых Деревьях-Характерах скрючились от Жадности, а на других обилием листвы обнаруживали свою Щедрость. Очень разные Деревья-Характеры росли в этом волшебном лесу. Под некоторыми Характерами трескалась земля – такими они были тяжелыми, зато легкие Характеры буквально парили в воздухе, едва цепляясь за почву корнями. Встречались Характеры, сплошь – от корней до кроны – покрытые иголками, и потому они были очень колючими. А иные напоминали телеграфные столбы с едва заметными отростками – это были прямые Характеры. Даже бензопила не смогла бы распилить твердые Характеры, а мягкие Характеры были настолько податливы, что их стволы можно было запросто мять, как глину. Были среди них очень красивые и безобразные, высокие и низкие, стройные и стелющиеся по земле.

    Так непохожи были Деревья-Характеры, потому что росли они на разных почвах, неодинаково согревало их солнце, иначе обдувал ветер, не поровну давал влаги дождь. А ведь и у каждого человека в жизни складывается все по-разному, верно? Порой налетала в волшебную долину свирепая буря, яростно бросалась она на Деревья-Характеры: иные ломала или вырывала с корнем, другие гнула до земли, но сломать не могла. Были и такие, что не склонялись даже под самым сильным ураганным ветром и лишь гордо распрямляли свои могучие ветви – ветви Отношения к себе, Отношения к людям, Отношения к делу и Отношения к вещам.

    У каждого человека в этом волшебном лесу есть его собственное Дерево-Характер, которое своим видом отражает присущий ему характер. Многие люди хотели бы побывать там, посмотреть, как выглядит их Дерево-Характер.

    А как вы представляете свое Дерево-Характер?

    Анализ притчи «Растения в саду»

    Садовник шел по саду и слышал голоса растений.

    Роза: «Мне часто говорят, какая я красивая. Но подует ветер, и мои лепестки осыпаются. И жизнь моя так коротка! Какая я несчастная!».

    Колючка: «Я могу жить долго без воды под горящим солнцем. Но что толку в моей жизни, если я никому не нравлюсь, и все стараются меня обойти. Какая я несчастная!».

    Дуб: «Я крепкий и могучий. Ни холод, ни ветра мне не помеха. Но я гожусь только на дрова, да не мебель. Какой я несчастный!».

    Как вы думаете, что ответил им садовник?

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 7. МУЖЕСТВО И ТРУСОСТЬ

    Цели:

    • содействие формированию у суворовцев регулятивных универсальных учебных действий - умения осуществлять волевую саморегуляцию;
    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, нравственно-этическая ориентация;
    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

            Задачи:

    • создание позитивного психоэмоционального состояния;
    • расширение мировоззрения;
    • развитие способности анализировать ситуации межличностного общения, процессы становления и развития личности;
    • создание условий для развития умения выбирать модель поведения на основе нравственно-этического оценивания;
    • развитие речи, умение формулировать свою точку зрения;
    • развитие умения устанавливать дружественные отношения со сверстниками;
    • профилактика конфликтных ситуаций;
    • развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий;
    • помощь в формулировании активной жизненной позиции.

    Упражнение «Лодка»

    Представьте себе на минутку, что вы не на занятии, а на свежем воздухе. Прекрасное летнее утро, может быть, день. Вы сидите в лодке и управляете ею. У вас своя река и своя лодка.

    1. Как должен управлять лодкой человек?

    2. А если река с сильным течением?

    3. Что собой представляет река?

    4. Каковы ее глубинные воды?

    5. Что может происходить на поверхности реки?

    6. Можно ли справиться с волнами, не будучи умным лодочником?

    7. Можно ли сравнить человеческую жизнь с рекой? Почему?

    8. Как вы думаете: бороться с трудностями легко?

    Задание «Жизненные трудности»

    Учащимся предлагается поработать в тетради и самостоятельно определить те реальные трудности, которые поджидают человека на жизненном пути. Затем психолог открывает доску, на которой написаны трудности, встречающиеся в жизни человека. Учащимся предлагается сравнить и обсудить то, что у них получилось.

    Трудности могут быть связаны:

     с деятельностью человека;

     особенностями его характера;

     его поведением;

    жизненными ситуациями.

    Трудности могут быть вызваны:

     плохими привычками;

     недостатком общения;

     плохими качествами характера;

     манерой поведения.

    Анализ рассказа «Случай на дамбе»

    Большая часть Голландии расположена ниже уровня моря. Чтобы Северное море не затопило страну, голландцы построили огромные насыпи, называемые дамбами. Много веков подряд они неустанно следят за сохранением дамб, даже крошечное отверстие может послужить причиной катастрофы.

    Маленький голландец Питер, восьми лет от роду, решил навестить больного приятеля. Мама попросила его вернуться до темноты, Питер пообещал вернуться вовремя.

    Возвращаясь домой вдоль канала, Питер обратил внимание, что уровень воды из-за осенних дождей в канале повысился и с огромной силой обрушивается на дамбу. Пройдя еще пару метров, он увидел и услышал звук падающей воды. Вечер, темно, никого нет вокруг, но мальчик понимает, насколько опасна крошечная дырка. Огромный напор воды может сделать большие отверстия и привести к катастрофе.

    Мальчик принимает решение. Он сползает по дамбе вниз и затыкает пальцем дыру.

    Надеясь на то, что кто-нибудь будет проходить мимо, мальчик начинает звать на помощь, но его крики о помощи были напрасными.

    Рано утром по дамбе проходил человек, спешивший на работу. Он услышал слабый стон, посмотрел вниз и увидел мальчика, уцепившегося рукой за дамбу.

    – Мальчик, ты упал? – спросил прохожий.

    – Нет! Дамбу размыло, и я не даю воде просочиться. Позовите людей на помощь!

    Вскоре дамбу починили, мальчика доставили в больницу, он был спасен. О смелом и мужественном мальчике узнала вся Голландия.

    Далее учащиеся обсуждают рассказ, отвечая на вопросы:

    1. Можно ли считать данный рассказ реальным преодолением трудностей?

    2. Как мог поступить восьмилетний ребенок в такой ситуации?

    Анализ рассказа «Летний вечер»

    Как-то летним вечером двое приятелей решили воспользоваться машиной отца одного из них, чтобы прокатить знакомую девушку. Покатавшись по городу, они вышли из машины в тихом безлюдном парке. Им было весело от общения, они хохотали. Незаметно к ним подошел мужчина, предложил выпить, а затем, угрожая пистолетом, забрал ключи от машины, бросил юнцов, предварительно связав и швырнув в машину девушку, и направился в противоположную от города сторону. Выехав в поле, он вытащил девушку из машины и изнасиловал. Задушив ее, бросил тело в лесу и сбежал.

    Молодые люди, вернувшись домой и осознав, что произошло, решили ничего никому не рассказывать. Родители девушки, зная, что она была с этими молодыми людьми, пытались узнать хоть что-нибудь о судьбе своего ребенка, но парни молчали. Только спустя время, после того как правоохранительные органы предъявили им обвинение, они рассказали правду.

    Рефлексия

    Проходит обсуждение с использованием вопросов.

    1. Что лежит в основе этих двух поступков?

    2. Трудно ли быть мужественным?

    3. Малодушие и трусость – вещи совместимые?

    4. Что труднее совершить: хороший поступок или дурной?

    5. Почему хорошее дело иногда бывает нелегким?

    Далее рассматриваются причины жизненных трудностей человека:

    • вас могут неправильно понять,
    • вы рискуете остаться в меньшинстве или одиночестве,
    • вы должны отказаться от удовольствий,
    • вы должны принять болезненное решение для себя самого и для окружающих,
    • вы должны предвидеть последствия своих поступков для окружающих и для себя самого.

    Участники пробуют продолжить список причин жизненных трудностей человека.



    Предварительный просмотр:

    Занятие 8. РЕГУЛЯЦИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

    Цели:

    • содействие формированию у суворовцев регулятивных универсальных учебных действий - умения осуществлять волевую саморегуляцию;
    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностного, профессионального, жизненного самоопределения;
    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

            Задачи:

    • умение осуществлять самоанализ, оценивать свое психоэмоциональное  состояние;
    • развитие умения согласовывать усилия, организовывать и осуществлять совместную деятельность;
    • развитие способности оказывать эмоциональную поддержку людям, попавшим в затруднительные жизненные ситуации;
    • профилактика конфликтных ситуаций;
    • развитие речи, умение формулировать свою точку зрения;
    • развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий;
    • развитие способности управлять своим психоэмоциональным состоянием;
    • помощь в формировании активной жизненной позиции, развитие уверенности в себе.

    Упражнение «Роль эмоций»

    Психолог предлагает для исследования две эмоции по усмотрению и просит заполнить такую таблицу. Работа может выполняться индивидуально или в группе.

    Эмоция: ______________________________

    Польза

    Вред

    Обсуждение

    1. Бывают ли абсолютно бесполезные или стопроцентно вредные чувства, от которых желательно избавиться, вовсе их не испытывать?
    2. Бывают ли чувства, не приносящие никакого вреда?

    Упражнение «Скульптор и глина»

    Все участники делятся на пары. Один «скульптор», а другой «глина». Каждый «скульптор» задумывает чувство и лепит из «глины» это чувство. Затем участники воображают, что чувство «ожило», заговорило и сообщает скульптору, зачем оно его посетило. Он в ответ, с благодарностью выслушав полезное сообщение, может предусмотреть и предотвратить отрицательные последствия своих эмоций.

    Далее идет демонстрация с подтверждением или опровержением гипотезы о двойной (позитивно-негативной) природе чувств.

    Для рефлексии психолог предлагает  вопросы:

    – Почему вредно душить свои чувства, не давать им проявляться?

    – Важно ли слышать свои чувства? Что они могут сообщить?

    – Нужно ли давать чувствам полную волю, полное право завладеть нашим состоянием? Дать им возможность стать слишком большими?

    – Как владеть своими чувствами, чтобы они не разрастались?

    Упражнение «Снайперы»

    Суворовцам необходимо перечислить свои страхи или самые, на их взгляд, распространенные страхи их сверстников. То, что говорят молодые люди записывается на заранее приготовленных игровых полях для дартса. В результате должно получиться четыре одинаковых поля.

    Участники выстраиваются в 4 колонны по одному перед каждым из игровых полей, висящих на стене. Бросая по очереди магнитным дротиком, нужно попасть в тот страх, который ему не нравится, который он считает наиболее вредным для суворовца. Если он попал, то все члены его команды дружно ему хлопают и поддерживают; если не попал, пробует еще раз. После попадания участник сам красным маркером зачеркивает этот страх, в него больше не стреляют. Игра длится до тех пор, пока в ней не примут участие все члены команды и не выбьют все страхи.

    Поле для дартса.

    Затем происходит обсуждение чувств, которые испытывали участники, когда играли, попадали в страхи.  

    Упражнение «Письмо трусу»

    Задача учащихся – написать небольшое письмо трусу, в котором они должны оказать ему психологическую поддержку, приободрить и вселить уверенность в свои силы. После этого участники по очереди очень убедительно и с выражением читают это письмо своему отражению в зеркале. Затем в кругу происходит небольшое обсуждение чувств, возникших от выполнения этого упражнения.

    В завершение занятия психолог просит учащихся сохранить эти письма и читать их своему отражению, чтобы поддержать себя в трудную минуту, когда почувствуют, что им это необходимо. Все встают и аплодируют друг другу.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

    Занятие 1. СПЛОЧЕНИЕ ГРУППЫ

    Цели:

    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками, постановка вопросов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

            Задачи:

    • формирование интереса к занятиям, положительного эмоционального состояния;
    • сплочение взвода, установление благоприятного психологического климата, доброжелательных взаимоотношений;
    • развитие  невербальных средств коммуникации;
    • развитие умения работать в команде, согласовывать усилия по достижению общих целей.

    Упражнение «Здравствуй, я тебе рад!»

    Работа проходит в кругу. Задача каждого участника – по очереди сделать шаг вперед и, производя определенное движение, поприветствовать окружающих, сказать им комплимент. Остальные сразу после действия участника одновременно повторяют его движение и фразу, которую он произнес, с той же интонацией.

    Упражнение «Пойми меня»

    Суворовцы делятся на группы 5 команд, каждая из которых получает карточку с заданием. В карточке описана некоторая эмоционально окрашенная ситуация, которую необходимо инсценировать без помощи слов. Группы выступают по очереди, остальные участники должны по их действиям понять, что за ситуация была представлена в карточке у этой группы, и озвучить ее. На подготовку учащимся отводится 5–7 минут.

    В а р и а н т ы  с и т у а ц и й:

    1. Два зайца прыгали по полянке, и вдруг один из них увидел бабочку. И так она ему понравилась, что он поскакал за ней, да так быстро, что второй заяц упустил его из виду, очень огорчился, заплакал и один побрел домой.

    2. Медвежонок шел мимо старого дуба и услышал жужжание пчел. Ему стало очень любопытно: что же это жужжит? Он залез в дупло, а там пчелы, которые, испугавшись, покусали медвежонка.

    3. Сидят две лягушки на болоте и вдруг видят: вкусная муха недалеко приземлилась. Лягушки голодные были – вот и стали они спорить, кому муху съесть. Пока спорили, она улетела. Так они и остались ни с чем.

    4. Ползет червячок, настроение у него хорошее, ползет он по своим делам. Вдруг, откуда ни возьмись, подбегают к нему два цыпленка, один хватает его за голову, другой за хвост и давай из стороны в сторону тянуть. Так тянули, что червячок пополам и разорвался. Обрадовались цыплята, что каждому по кусочку досталось, и пошли довольные дальше.

    5. Идет муравьишка, несет тяжеленную палочку. Долго несет, устал, еле ноги волочит. Но тут увидали его братья из муравейника и прибежали на помощь, вместе они быстро донесли палочку в муравейник.

    После того как сценки проиграны, участники в кругу обсуждают, легко ли было показывать ситуацию самому и понимать, что показывают другие. Какие качества проявились у них во время этого упражнения (артистизм, умение понимать друг друга, умение доступно объяснить, эмоциональная выразительность и т. Д.).

    Упражнение «Я желаю тебе…»

    Участники, сидя в кругу, по очереди желают друг другу что-то доброе. В конце упражнения психолог подводит итог занятия и высказывает свои пожелания ребятам.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 2. ВЗАИМОПОНИМАНИЕ

    Цели:

    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками, постановка вопросов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

            Задачи:

    • расширение мировоззрения;
    • развитие умения слушать собеседника, объективно воспринимать информацию;
    • развитие  вербальных средств коммуникации;
    • развитие социальной чувствительности, умения понимать собеседника.
    • развитие умения работать в команде, согласовывать усилия по достижению общих целей.

    Упражнение «Все мы разные»

    Участникам предлагается в течение 5 минут с помощью цветных карандашей нарисовать, что такое понятие «радость». Рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно.

    После выполнения задания все рисунки перемешиваются, суворовцы рассматривают их, передавая листки друг другу. Ведущий просит обратить внимание на различия в понимании и представлении понятия «радость». Происходит обсуждение и вывод о том, как люди по-разному понимают одни и те же вещи. Каждый человек особый, неповторимый. Поэтому каждый человек незаменим, и это важное основание для того, чтобы он ощущал свою ценность.

    Участники обмениваются мнениями. Для рефлексии предлагаются  вопросы:

    – Чем мы похожи и в чем различны?

    – Что дает возможность  и что мешает понимать друг друга?

    Упражнение «Умение слушать»

    Суворовцы разбиваются на группы по 3 человека, которая состоит из двух пар. Один из участников должен в течение одной минуты рассказать любую жизненную историю второму. Затем второй участник пересказывает историю третьему. А третий снова пересказывает первому участнику. Затем обсуждается, насколько первоначальный рассказ совпал с его последующим изложением, на основе чего анализируется умение слушать, воспринимать информацию и умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

    Упражнение «Правда или ложь»

    Суворовцы садятся по кругу; у каждого должны быть три маленьких листа и ручка. Дается задание написать участникам три предложения, относящиеся лично к ним. Из этих трех фраз две должны быть правдивыми, а одна - нет.

    Один за другим каждый участник зачитывает свои фразы, все остальные пытаются понять, что и сказанного соответствует действительности, а что - нет. При этом все мнения должны обосновываться.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 3. СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ

    Цели:

    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками, постановка вопросов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

            Задачи:

    • тренировка речевой беглости и гибкости, умения подбирать синонимы;
    • развитие умения задавать открытые и закрытые вопросы;
    • развитие вербальных и невербальных средств коммуникации;
    • усиление групповой сплоченности,  создание атмосферы доверия и взаимопонимания;
    • развитие умения работать в команде, согласовывать усилия по достижению общих целей.

    Упражнение «Другими словами»

    Это упражнение направлено на тренировку речевой беглости и гибкости, умения подбирать синонимы, адекватно передавать одну и ту же мысль разными словами.

    Участники объединяются в команды по 4 человека. Психолог говорит первому участнику команды какую-либо несложную фразу из 5 — 6 слов. Тот должен передать ее следующему участнику таким образом, чтобы сохранить смысл высказывания, но при этом не использовать ни одно из тех слов, которые были в оригинальной фразе (за исключением частиц и предлогов). Следующий участник передает фразу дальше, опять же используя другие слова и т. д., пока фраза не будет произнесена в различных вариантах всеми четырьмя игроками. Психолог и еще 2 – 3 добровольца выступают в роли арбитров — следят, чтобы игроки не повторяли слова, а смысл высказывания передавался верно.

    Если команд несколько, между ними можно провести соревнование, кто быстрее передаст таким образом высказывания (фразы всем даются разные, но сходные по сложности и количеству слов).

    Проводится обсуждение.

    1. Кому и насколько сложно было выполнять это задание?
    2. С чем конкретно связаны затруднения: недостатком подходящих слов, сложностью быстро вспомнить их, необходимостью помнить все уже употребленные другими участниками слова, еще с чем-то?
    3. В каких реальных ситуациях общения важно уметь высказывать одну и ту же мысль с помощью разных фраз?

    Упражнение «Открытые и закрытые вопросы» 

    Один из участников получает карточку с текстом. Второй участник в течении 4 минут задает закрытые вопросы для того, чтобы понять содержание текста. Пересказывает его. Затем третий участник задает первому открытые вопросы также в течение 4 минут, и пересказывает то, что было им понято. Во время предыдущей беседы, он находится вне учебного класса. Затем зачитывается первоначальный вариант текста и проводится обсуждение.

    Данное упражнение можно повторить с несколькими участниками.

    Упражнение «Общение в рисунках»

    Вариант À. Участники разбиваются на пары. Каждая пара получает один на двоих лист бумаги, где участники в течение 5-ти минут посредством рисования ведут общение на заданную психологом тему, например: «Встреча друзей», «Однажды осенью…», «Грустно». Не следует писать слова, используются только рисунки. Затем участники проговаривают в парах, что каждый из них хотел выразить и что понял из рисунков партнера, после этого происходит обмен впечатлениями в кругу.

    Вариант Б. Каждая пара получает один лист бумаги и тему для рисунка (состав пар целесообразно поменять). Первый участник рисует на нем какую-либо одну деталь изображения, после этого второй рисует еще какую-нибудь деталь, передает лист первому и т. д. Время выполнения упражнения 2 – 3 минуты. Предварительно договариваться о тематике рисунка участникам не следует, по ходу рисования разговаривать тоже нельзя. Обмен «творческими замыслами» в парах происходит только после окончания рисования, затем следует короткое обсуждение итогов упражнения в кругу.

    Вариант В. Совместный рисунок на заданную тему, но при этом возможно говорить.

    Проводится обсуждение.

    1. Как называется рисунок?
    2. Что на нём главное?
    3. Кто был инициатором идеи? Кто что рисовал?
    4. Удобно ли было рисовать вдвоём? Какие чувства вы испытывали при совместном рисовании? Удалось ли достигнуть взаимопонимания при таком общении?
    5. Насколько различалась его результативность в данных ситуациях, когда партнеры могли говорить и когда это исключалось?

    Делается вывод о возможности и ограниченности общения без использования речи, посредством рисунков, а также естественное включение невербальных каналов коммуникации в этот процесс.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 4. ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ

    Цели:

    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками, управление поведением партнера, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, нравственно-этическое оценивание.

            Задачи:

    • создание условий для осознания суворовцами проблем в отношениях с людьми;
    • помощь в нахождении способов преодоления жизненных проблем;
    • профилактика конфликтных ситуаций;
    • умение осуществлять нравственно-этическую оценку ситуации, корректировать свое поведение на основе моральных норм;
    • развитие умения работать в команде, согласовывать усилия по достижению общих целей.

    Упражнение «Список претензий»

    Предлагается проанализировать свое недовольство окружающими нас людьми. Для этого на бумаге составляется список людей (родители, друзья, учителя, соседи), в их адрес излагаются конкретные претензии. На работу отводится 5–7 минут.

    Затем участники объединяются в микрогруппы по 4–5 человек и обсуждают эти претензии, обращая внимание на сходства и различия.

    Упражнение «Мои проблемы»

    Суворовцам предлагается обсудить примеры того, когда в их жизни проявлялись проблемные ситуации и когда удавалось совладеть:

    • с манипулированием другим для того, чтобы добиться их расположения к себе и любви;
    • с неумением позаботиться о другом человеке и о себе;
    • с трудностью мысленно поставить себя на место другого, понять его интересы, признать его права.

    Работа может проходить в следующем варианте. Каждый суворовец записывает коротко затруднительную ситуацию, которую он смог эффективно решить. Затем листки собираются психологом и отбираются из них 4 наиболее интересные ситуации. Участники формируют 4 команды, и в ходе группового обсуждения проводят анализ стратегий выхода из конфликтных ситуаций. Затем представитель команды зачитывают свои варианты, а автор данной ситуации рассказывает то, что произошло на самом деле.

    В ходе обсуждения анализируются проблемы в отношениях с людьми и способов их преодоления.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 5. КАК ПОБЕДИТЬ АГРЕССИЮ

    Цели:

    - содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками, управление поведением партнера, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, нравственно-этическое оценивание.

            Задачи:

    • информирование о различных причинах и факторах, приводящих к агрессии и насилию;
    • осознание специфики агрессивных действий;
    • обучение способам самоконтроля и реагирования на агрессивные воздействия;
    • формирование уверенности в себе;
    • умение осуществлять нравственно-этическую оценку ситуации, корректировать свое поведение на основе моральных норм;
    • развитие речи, умение формулировать свою точку зрения;
    • снятие эмоциональной напряженности, формирование благоприятного самочувствия.

    Упражнение «Подбор ассоциаций»

    Занятие начинается с группового подбора ассоциаций. Сначала к слову «агрессия» (злость, кулак, плюнуть, слезы, боль, вражда …), а затем к слову «улыбка» (мама, солнце, подарок, тепло, радость …).

    Делается наблюдение за чувствами, возникающими после произнесения этих слов. Во время подбора ассоциаций к первому слову в группе создалась тягостная атмосфера, ко второму – теплая, радостная.

    Психолог говорит о том, что бывают случаи, когда человек не может сам справиться со своей агрессией, она побеждает его, и тогда… Суворовцам предлагается придумать примеры победы агрессии над человеком и последствия этой победы. Делается вывод о необходимости знания способов борьбы с собственной агрессией.

    Упражнение «Откуда берется жестокость?»

    Психолог подчеркивает высказывания учащихся о различных причинах и факторах, приводящих к агрессии и вследствие этого к насилию. Группа разбивается на подгруппы, состоящие из пяти человек. Каждая пятерка должна придумать продолжение сказки и разыграть свой вариант перед остальными. Время на подготовку – 15 минут.

    Психолог зачитывает текст, записанный на карточке:

    «Жил-был Футбольный Мяч. У него была необычная жизнь: в отличие от других его знакомых он оказывался полезен только тогда, когда его начинали бить. Да еще и ногами. В конце концов такая ситуация его возмутила…».

    Упражнение «Вверх по радуге»

    После обмена впечатлениями суворовцев просят встать, закрыть глаза, сделать глубокий вдох и представить, что вместе с этим вдохом они взбираются вверх по радуге, а выдыхая – съезжают с нее, как с горки. Упражнение повторяется 3 раза. После этого желающие делятся впечатлениями. Затем упражнение повторяется еще раз с открытыми глазами, причем количество повторений увеличивается до 7 раз.

    После краткого обсуждения впечатлений учащимся предлагаются простые способы расслабления (например, максимально напрячь все мускулы, а затем расслабить их). Указывается на значение каждого из этих упражнений или их комплекса для регуляции собственных эмоциональных состояний.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 6. УМЕНИЕ СКАЗАТЬ «НЕТ»

    Цели:

    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками, управление поведением партнера, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, нравственно-этическое оценивание.

            Задачи:

    • расширение мировоззрения;
    • развитие способности анализировать ситуации межличностного общения, процессы становления и развития личности;
    • развитие речи, умение формулировать свою точку зрения;
    • помощь в нахождении способов преодоления жизненных проблем;
    • формирование уверенности в себе;
    • развитие умения выявлять, идентифицировать проблемы, осуществлять поиск и оценку способов разрешения конфликтных ситуаций;
    • умение осуществлять нравственно-этическую оценку ситуации, корректировать свое поведение на основе моральных норм;
    • развитие умения работать в команде, согласовывать усилия по достижению общих целей;
    • развитие умения оценивать действия партнера по общению;
    • развитие умения слушать собеседника, объективно воспринимать информацию;
    • формирование направленности на поддержание доброжелательных взаимоотношений.

    Упражнение «Марионетки»

    Участники должны объединиться в группы по три человека. Каждой тройке дается задание: два участника должны играть роль кукловода – полностью управлять всеми движениями куклы-марионетки, один из участников играет роль куклы. Желательно, чтобы каждый участник смог побывать в роли куклы. Для каждой тройки ставятся два стула на расстоянии 1,5–3 метров. Цель «кукловодов» – перевести «куклу» с одного стула на другой. При этом человек, который играет куклу, не должен сопротивляться тому, что с ним делают «кукловоды».

    После завершения игры происходит обсуждение, участникам предлагается ответить на  вопросы:

    • Что вы чувствовали, когда были в роли куклы?
    • Понравилось ли вам это чувство, комфортно ли вам было?
    • Хотелось ли что-либо сделать самому?
    • Что такое манипуляция?

    Анализ рассказ «Золотая муха»        

    «Жил-был человек, которого звали Саляр. Он мог отличить, что правильно, а что неправильно, знал, что следует делать и чего не следует. Он знал так много всего, что был назначен личным помощником муфтия Зафрани – известного судьи. Однако Саляр не всегда действовал в соответствии со своими знаниями. Однажды, когда он отставил в сторону свой стакан со сладким соком, маленькая сверкающая золотая мушка опустилась на край стакана и отпила глоточек. Так произошло и на другой день, и на следующий, пока мушка не подросла до размеров, когда Саляр смог легко ее видеть. Как-то, когда Саляр раздумывал над решением запутанной судейской проблемы, он поднял глаза и заметил, что муха стала намного крупнее, чем она должна быть. Он отмахнулся от нее. Муха поднялась в воздух, покружилась над стаканом и улетела прочь, но скоро вернулась назад. Она села на край стакана и отпила столько, сколько смогла. По мере того как дни шли за днями, муха становилась все крупнее и крупнее и пила все больше и больше. Саляр прогонял ее, но скоро обнаруживал, что для этого ему нужна палка. Временами ему казалось, что муха похожа на человека. Конечно, это был джинн, а совсем не муха. В конце концов Саляр закричал на муху, и, о ужас, она сказала ему: «Я беру не так уж много твоего напитка, и, кроме того, я красивая – разве не так?» Саляр изумился, затем испугался и смутился. Он стал замечать, что с нетерпением ждет очередного посещения мухи, хотя она и выпивала часть его напитка. Он наблюдал за тем, как муха танцевала, и думал о ней почти непрерывно. Работал он все меньше и меньше, а муха тем временем становилась все крупнее. И по мере ее роста Саляр обнаружил, что чувствует себя все слабее и слабее. У него ухудшились отношения с муфтием Зафрани, и причиной тому, наверно, была муха. Он решил покончить с ней и нанес ей удар, но промахнулся. Она улетела, сказав: «Ты чуть не покалечил меня только за то, что я хотела быть твоим другом…» Саляр почувствовал облегчение после избавления от мухи. Он сказал самому себе: «Я побил ее, а это доказывает то, что я более могуществен, чем она – человек или джинн, муха или нет». Но когда Саляр убедил себя, что на этом дело закончилось, муха появилась опять. Она выросла совсем до огромных размеров и спустилась с потолка подобно сверкающему озеру в форме человека. Протянулись две огромных руки и схватили Саляра за горло… Когда пришел муфтий Зафрани, разыскивая своего помощника, тот лежал задушенный на полу, боковая стена дома была проломлена в том месте, где прошел джинн. Доказательством его огромных размеров был отпечаток ладони – огромный, как бок слона…».

    Обсуждение: к чему может привести позиция человека, который не умеет отказывать.

    Упражнение «Умение сказать «Нет»

    Работа проводится в микрогруппах, каждой из которых предлагается одна из ситуаций:

    1. Сосед просит разрешения приготовить наркотик у тебя дома.
    2. Однокурсник просит отвезти какую-то вещь незнакомому человеку.
    3. Ваш знакомый просит большую сумму денег.        

    В течение семи минут придумать как можно больше аргументов для отказа в этой ситуации. После этого каждая группа «проигрывает» свою ситуацию перед остальными участниками. Один играет роль уговаривающего, другой – отказывающегося.

    Затем психолог знакомит суворовцев с  5 шагами отказа:

    1. Сразу сказать твердо «нет».

    2. Согласиться со всеми доводами, но в конце фразы сказать «нет»: «Я согласен с вами, но…».

    3. Если давление продолжается, можно перейти в наступление.

    4. «Я не хочу больше говорить на эту тему».

    5. Предложить компромисс: «Давай лучше…».

    По этой схеме разобрать несколько ситуаций. Можно отметить суворовцев, которые проявили тонкость, оригинальность, реальная эффективность придуманного действия.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 7. УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ

    Цели:

    - содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками, управление поведением партнера, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование (мотивации учебной деятельности), нравственно-этическое оценивание.

            Задачи:

    • формирование уверенности в себе;
    • осознание специфики неуверенного поведения,
    • обучение способам самопомощи в затруднительных ситуациях;
    • установление благоприятного психологического климата во взводе, создание атмосферы доверия и взаимопонимания;
    • профилактика конфликтов;
    • расширение мировоззрения;
    • развитие социальной чувствительности, умения анализировать жизненные ситуации;
    • умение осуществлять нравственно-этическую оценку ситуации, корректировать свое поведение на основе моральных норм;
    • помощь в процессе формирования самооценки, способности адекватно судить о причинах своего успеха, связывая его с волевыми усилиями;
    • помощь в осознании своих возможностей и необходимости самосовершенствования на основе сравнения своей личности в настоящем и идеального образа себя;
    • развитие речи, умение формулировать свою точку зрения;
    • развитие умения работать в команде.

    Упражнение «Я могу»

    Занятие начинается с игры в мячик. Участники встают в круг и перебрасывают мяч в произвольном порядке друг другу. Те, кому мячик попадает в руки, называет то, что они умеют делать. Участникам можно предложить такие фразы для продолжения: «Я горжусь, что я…», «Я доволен, потому что умею…».

    Обсуждение: какие чувства вы испытывали, когда говорили о своих способностях.

    Упражнение «Круг уверенности»

    Представьте себе невидимый круг диаметром около 60 см на полу, примерно в полуметре от себя. Зайдите в круг и продолжите фразу «Я уверен в себе, если...», «Я не уверен в себе, если...».

    Делается вывод, что чувство уверенности появляется, если человек владеет ситуацией.

    Упражнение «Уверенно – неуверенно»

    Каждому суворовцу предлагается выполнить какое-то действие сначала неуверенно, затем уверенно:

    • познакомится со сверстником;
    • спросить: «Как поживаешь?», «Как твои дела?»;
    • улыбнуться;
    • пройтись;        
    • собрать вещи в  планшет;
    • рассказать другу о том, что получил по предмету двойку.

    В конце упражнения проводится краткое обсуждение и дается определение уверенному и неуверенному поведению. Можно составить списки слов, характерных для уверенных и неуверенных ответов, и записать их.

    Упражнение «Город уверенности»

    Всем вместе предлагается составить рассказ о городе, в котором собрались и живут самые уверенные (или неуверенные) люди из всех живущих на Земле. Кто-то будет первым и скажет одну-две фразы, с которых начнется рассказ. Далее участники, двигаясь по кругу, по часовой стрелке, по очереди будут продолжать повествование, говорить свои предложения.

    Анализ сказки «Лети вверх, Дима»

    «Эта история произошла в те давние времена, когда люди умели летать. Ну и уж, конечно, умели летать не так, как курицы или наши городские голуби, еле отрываясь от земли. Люди летали, как чайки, – стремительно и самозабвенно. Но как же они учились этому? Вот об этом я вам сейчас расскажу. Дима тоже не знал, что ему делать, чтобы летать, хотя  часто он видела себя во сне парящим над озерами, реками, лесами и полянами. И вот пришло время, и его привели к учителю.

    Это был очень старый учитель. «Хочешь ли ты летать, Дима? – спросил он. – Хорошенько подумай, прежде чем дать ответ. На земле у тебя есть все, на земле тебе некуда падать. А летать может быть опасно. И тем опаснее, чем быстрее и выше ты полетишь. И еще ты должен захотеть очень, очень сильно, чтобы твое «хочу» превратилось в жесткий луч, пробивающий все преграды». «Очень хочу», – сказала Дима.

    Учитель внимательно посмотрел в его глаза и согласился: «Да, теперь ты очень хочешь, пойдем со мной». Они вышли на узенькую площадку на вершине башни. С нее был виден город, маленькие люди, спешащие в автобусы, далекое озеро и горы.

    – Лети, Дима, – сказал учитель, – ты захотел летать, теперь, поверь, что можешь это сделать.

    – Боюсь, – прошептал Дима.

    – Боишься, значит не веришь.

    И Дима вдруг понял, что он действительно верит, потому что.., потому что не может быть по-другому, потому что он должна лететь. Он спрыгнула с площадки и, падая, услышала сильный голос:

    – А теперь старайся, Дима. Очень старайся. Сильно старайся, Дима.

    И Дима замахал всем, чем мог. Падение приостановилось. А потом махать уже стало ненужным. Что-то щелкнуло внутри, и открылась неведомая ранее сила. Дима полетел. Над городом и автобусами. Над озером. К горам. С тех пор он летала часто и много. Иногда падал. Но вспоминала тогда слова учителя: хотеть, верить, стараться. И поднималась снова к свету, к радости, к полету».

    Упражнение «Волшебное зеркало»

    Группе нужно посмотреть в «зеркало», постараться увидеть в нем по очереди каждого участника и разглядеть все сильные стороны, за которые его уважают родители, учителя, друзья.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 8. РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ

    Цели:

    - содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками, управление поведением партнера, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий:  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, нравственно-этическое оценивание.

            Задачи:

    • актуализация опыта переживания конфликта;
    • информирование о роли конфликтов и способов их разрешения;
    • развитие умения выявлять, идентифицировать проблемы, осуществлять поиск и оценку способов разрешения конфликтных ситуаций;
    • умение осуществлять нравственно-этическую оценку ситуации, корректировать свое поведение на основе моральных норм;
    • развитие речи, умения проводить дискуссию;
    • формирование уверенности в себе;
    • формирование направленности на поддержание доброжелательных взаимоотношений во взводе;
    • развитие умения работать в команде, согласовывать усилия по достижению общих целей;
    • снятие эмоциональной напряженности, формирование благоприятного самочувствия.

    Беседа «Конфликты в нашей жизни»

    Занятие начинается с беседы о конфликте. Говорится о том, что по мере взросления человека в его жизнь входят конфликты. Конфликтом являются противоречия и разногласия, возникающие между людьми из-за несовпадения их взглядов, интересов, установок, стремлений.

    Суворовцам предлагается вспомнить свои конфликты в раннем детстве или детском саду. После озвучивания конкретных ситуаций психолог обращает внимание учащихся на такое обстоятельство: несмотря на то, что конфликт остался в глубоком детстве, эмоции все еще свежи. Делается вывод: конфликты сильно влияют на жизнь человека, поэтому необходимо обратиться к их изучению.

    Затем суворовцам предлагается найти доказательства или опровергнуть утверждение: «В споре рождается истина».

    Упражнение «Конфликтные ситуации»

    Психолог просит суворовцев объединиться в группы по 4–5 человек и дает им конкретную ситуацию:

    1. Ты хочешь сегодня подольше погулять, а родители не разрешают, между вами возникла конфликтная ситуация.
    2. На одной из перемен к тебе подошел однокурсник, попросил посмотреть твой мобильный телефон и без разрешения начал с него звонить, из-за чего возник конфликт.
    3. Однокурсник принес тебе интересную книгу; ты зачитался до поздней ночи и не можешь оторваться и лечь спать. Из-за этого у тебя с мамой возник конфликт.
    4. Ты очень любишь слушать громкую музыку, а родители любят тишину, по этому поводу у тебя с ними часто возникают конфликты.

    Через 10 минут группы представляют свои варианты решения конфликтов, чтобы найденный выход максимально учитывал интересы сторон. Подводя итоги, ведущий подчеркивает, что многие конфликты можно решить на основе компромисса, то есть такого выхода из ситуации, когда каждая из сторон идет на частичные уступки для общего удобства.

    Упражнение «Способы решения конфликтов»

    Сначала проводится беседа о правилах решения споров и способах решения конфликтов.

    Для решения конфликтов между близкими людьми существуют правила:

    1. Выяснить как можно точнее, в чем именно заключается причина разногласий.

    2. Постарайтесь найти максимальное количество вариантов решения конфликта.

    3. Дайте оценку всем вариантам и выберите тот, что максимально соответствует интересам всех сторон конфликта, договоритесь действовать в соответствии с ним.

    4. Обязательно следуйте достигнутым договоренностям.

    5. Обсудите, что вы предпримите, если дела пойдут не так, как вы хотели.

    Способы разрешения конфликтов:

    1. Идти до конца. Но при этом есть опасность, что это может привести к утрате взаимного доверия, созданию почвы для конфликтов в будущем.

    2. Привлечение  к  разрешению  конфликта третьей стороны – основано на признании авторитета третьего лица. Однако оценки, даваемые им, могут привести к новому конфликту, порождая эффект цепной реакции.

    3. Компромисс – процесс принятия совместного решения за счет взаимных уступок, отказа от части своих претензий. Нужно учесть, что в отдельных случаях человеку необходимо отказаться от некоторых моральных ценностей, имеющих для него большое значение.

    4. Сотрудничество предполагает поиск решения, которое отвечает интересам всех сторон.

    Затем участникам предлагается разделиться на 3–4 группы и привести примеры конфликтных ситуаций, а затем попробовать решить их по очереди всеми четырьмя способами.

    Упражнение «Чувства»

    Психолог: «Вспомните то время своей жизни, когда вы были уверены, что по-настоящему любимы. Выберите какой-нибудь эпизод этого периода, и заново переживите его во всех деталях. Вспомните все звуки, цвета, запахи, музыку, свои чувства и заново их переживите. Попробуйте ответить самому себе, каковы самые существенные особенности этого переживания, что мешает вам испытать такие чувства сейчас?»

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Раздел ΙV. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

    Занятие 1. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

    Цели:         

    • содействие формированию у суворовцев познавательных универсальных учебных действий – логические действия, постановка и решение проблемы;
    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий - смыслообразование (мотивация учебной деятельности);
    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

            Задачи:

    • помочь осознать проявления творческого подхода к решению жизненных задач;
    • формирование познавательных мотивов;
    • обсудить составляющие творческого мышления;
    • обобщить представления суворовцев о своих творческих способностях;
    • создание условий для выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
    • формирование рефлексии способов и условий действия, контроля и оценки процесса и результатов деятельности;
    • содействие самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
    • развитие универсальных логических действий -  сравнения, анализа, синтеза, классификации, обобщения;
    • развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;
    • развитие умения выстраивать логическую цепь рассуждений;
    • умение формулировать свою точку зрения;
    • установление благоприятного психологического климата во взводе;

    развитие умения работать в команде, согласовывать усилия по достижению общих целей. 

    Упражнение «Креативные качества»

    Это упражнение способствует осознанию суворовцами проявлений творческого подхода к решению жизненных задач.

    Участники сидят по кругу. У психолога в руках мяч.

    Психолог: «Сейчас, бросая друг другу мяч, необходимо, не повторяясь, называть качества, особенности поведения, присущие, с вашей точки зрения, креативному или творческому человеку. Постарайтесь быть внимательными, запоминать названные характеристики, а также и то, у кого уже мяч побывал. Старайтесь, чтобы все принимали участие в работе».

    После того, как мяч побывает два-три раза у каждого, психолог изменяет инструкцию: «А теперь, продолжая бросать мяч, будем называть качества, особенности поведения антипода креативного человекам».

    Упражнение «Лингвистическая проблема»

    Суворовцы делятся на команды по 4-5 человек и  получают карточку с заданием. На карточке написан цифровой ряд: 8 2 9 0 1 5 7 3 4 6.

    Участники должны ответить на вопрос: по какому критерию был выстроен этот цифровой ряд. Это не телефонный номер и не код кредитной карты и др. Правильный ответ: первые буквы названия цифр выстроены в алфавитном порядке.

    Если какая-то команда быстро нашла решение, тогда пусть она построит свой цифровой ряд, исходя из определенных логических посылок.

    Затем происходит обсуждение о результатах и ходе мышления. Психолог подводит итог: «То, каким образом мы понимаем структуру проблемы, определяет, какую стратегию решения мы выберем и насколько легко мы вообще найдем это решение. В данном задании предлагается ряд чисел, поэтому большинство участников скорее попытаются найти решение, исходя из математической закономерности. Но именно ее как раз и нельзя решить при помощи такой постановки вопроса, потому что численного решения просто нет. Это лингвистическая проблема, и ответ на нее лежит в структуре алфавита. Решение проблем творческого характера предполагает системность и гибкость мышления, способность осуществлять разносторонний анализ ситуации, применять различные способы решения».

    Упражнение «Творческая жизнь»

    Упражнение направлено на обобщение представлений суворовцев о своих творческих способностях.

    Участники объединяются в группки по 5-6 человек, получают задание: сформировать перечень рекомендаций, которые позволят «сделать более творческой собственную жизнь», и записать их. Формируемые рекомендации должны быть реально воплотимы в жизнь всеми суворовцами или хотя бы большинством из них (т.е. не подразумевать наличие редко встречающихся способностей, слишком крупных материальных затрат и т.п.).

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 2. ЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ «АКТИВИТИ» И «ТИК-ТАК-БУММ»

    Цели:         

    • содействие формированию у суворовцев познавательных универсальных учебных действий – общеучебные универсальные действия, логические действия (анализ, синтез, классификация, установление аналогий и др.), постановка и решение проблемы;
    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий – постановка вопросов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

            Задачи:

    • создание условий для знаково-символического моделирования информации;
    • развитие умения структурировать знания;
    • создание условий для выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
    • формирование рефлексии способов и условий действия, контроля и оценки процесса и результатов деятельности;
    • содействие самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
    • развитие универсальных логических действий -  сравнения, анализа, синтеза, сериации (упорядочение объектов по выделенному основанию), классификации, обобщения, установления аналогий;
    • развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;
    • развитие умения выстраивать логическую цепь рассуждений;
    • содействие самостоятельному созданию способов решения проблем творческого и поискового характера.
    • развитие речи;
    • умение формулировать свою точку зрения;
    • тренировка речевой беглости и гибкости, умения подбирать синонимы;
    • развитие умения задавать открытые и закрытые вопросы;
    • развитие умения слушать собеседника, объективно воспринимать информацию;
    • развитие вербальных и невербальных средств коммуникации;
    • развитие умения устанавливать дружественные отношения со сверстниками;
    • развитие социальной чувствительности, умения понимать собеседника;
    • установление благоприятного психологического климата во взводе;
    • усиление групповой сплоченности,  создание атмосферы доверия и взаимопонимания;

    развитие умения работать в команде, согласовывать усилия по достижению общих целей. 

    Существуют несколько вариантов игр, которые целесообразно проводить с суворовцами: «Активити», «Тик-так-бумм» и их сочетание «Активити» +«Тик-так-бумм».

    Участие в этих играх позволяет   развивать целый комплекс познавательных и коммуникативных умений: умение высказывать свои мысли вербальными и невербальными средствами общения, понимать собеседников, проявлять гибкость мышления, творческий подход при решении ситуаций, умение работать в команде.  Помимо более структурированной речи и мышления, каждый участник игры получит огромный опыт выражения любого слова, чувства или понятия абсолютно разными способами передачи информации.

    Игры могут помочь в формировании познавательных УУД суворовцев, поскольку предполагают системность мышления, затрагивают все составляющие познавательных УУД: общеучебные универсальные действия, универсальные логические действия, действия, направленные на постановку и решение проблем творческого и поискового характера.

    В этих играх задействованы все главные компоненты коммуникации: происходит развитие коммуникации как общения – умения устанавливать дружеские взаимоотношения со сверстниками; коммуникации как условия интериоризации – умения осуществлять коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии; коммуникации как кооперации – умение согласовывать усилия по достижению общей цели, организовывать и осуществлять совместную деятельность с учетом позиции собеседника.

    Данные игры основаны на обмене идеями между игроками. В игре используются все обычные формы общения: мимика, вербальные и графические описания. Игра становится труднее по мере своего развития, и кто будет победителем, может определиться только в последний момент. В игре могут участвовать 2, 3, или 4 команды с минимальным количеством участников 2 игрока в одной команде.

    Слияние двух игр «Активити» и «Тик-так-бумм» дает очень интересный результат. Состоит игровой набор из колоды разнообразных карт с интересными заданиями и игрового поля с фишками, которые необходимо будет продвигать по полю в зависимости от успешности командной работы. Целью игры является научить участников выражать свои мысли как иносказательно, так и жестами, мимикой или рисунком. В зависимости от задания на карточке, участник будет подвергаться самым разным испытаниям. Основное отличие от оригинальной «Активити» состоит в наличии дополнительных карт-бомб. Тот, у кого в руках «взорвется» эта карта, получит штраф в виде перехода на одну клетку назад.

    Игровая форма работы с суворовцами позволяет создать непринужденную атмосферу, в которой в максимальной степени могут проявляться творческие способности, гибкость и системность мышления, формироваться сплоченность взвода, умение строить продуктивное взаимодействие.

            Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 3. ЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА «ДАНЕТКИ»

    Цели:         

    • содействие формированию у суворовцев познавательных универсальных учебных действий – общеучебные универсальные действия, логические действия (анализ, синтез, классификация, установление аналогий и др.), постановка и решение проблемы;
    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий – планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий - смыслообразование (мотивация учебной деятельности).

    Задачи:

    • формирование познавательных и учебных мотивов;
    • расширение мировоззрения;
    • содействие самостоятельному выделению и формулированию познавательной цели;
    • создание условий для поиска и выделения необходимой информации;
    • развитие умения структурировать знания;
    • создание условий для выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
    • формирование рефлексии способов и условий действия, контроля и оценки процесса и результатов деятельности;
    • формирование смыслового чтения;
    • содействие постановке и формулированию проблемы;
    • развитие универсальных логических действий -  сравнения, анализа, синтеза, сериации, классификации, обобщения, установления аналогий;
    • развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;
    • развитие умения выстраивать логическую цепь рассуждений;
    • содействие самостоятельному созданию способов решения проблем творческого и поискового характера;
    • развитие речи;
    • умение формулировать свою точку зрения;
    • тренировка речевой беглости и гибкости, умения подбирать синонимы;
    • развитие умения задавать открытые и закрытые вопросы;
    • развитие умения слушать собеседника, объективно воспринимать информацию;
    • развитие вербальных средств коммуникации;
    • развитие умения проводить дискуссию;
    • развитие умения устанавливать дружественные отношения со сверстниками;
    • развитие социальной чувствительности, умения понимать собеседника.
    • установление благоприятного психологического климата во взводе;
    • усиление групповой сплоченности,  создание атмосферы доверия и взаимопонимания;
    • развитие умения работать в команде, согласовывать усилия по достижению общих целей.

    «Данетки» или «ДаНетКи» - это увлекательная логическая игра,  замечательная методика, дающая возможность рассматривать ситуации с логической точки зрения, включая воображение.

    Поскольку игра приобрела огромную популярность, было создано множество сборников с разными ситуациями и ответами к ним. Занятия по разработанным картам позволит вникнуть в суть игрового процесса, начав затем фантазировать самостоятельно. Поэтому игра «Данетки» может проводится по сборникам, а также на основе жизненных историй суворовцев.

    Cборники представляют собой тематические подборки загадок: «Случай из жизни» — невероятных истории, которые действительно произошли и были зафиксированы; «Всякая всячина» —самые разнообразные происшествия от бытовых, до фантастических; «Юный детектив» — простые загадки для детей; «Деньги, власть и слава»; «Детективные истории» — криминальные загадки; «Удивительные люди» —удивительных историй, которые произошли с обычными людьми.

    Суворовцы могут вспомнить свои интересные жизненные истории, обсудить их с педагогом-психологом, составить карточку, и провести задания по аналогии. Необходимо придумать ситуацию с вопросом, который должен противоречить логике или быть нестандартным – от этого игра будет более увлекательной.

    Правила игры следующие. Один суворовец становится ведущим, берет одну карту и прочитывают историю про себя. Затем читает вслух краткое описание истории, напечатанное жирным шрифтом. Другие игроки могут задавать вопросы, на которые можно отвечать только «да» и «нет», для того чтобы отгадать зашифрованную историю. Когда история будет угадана, карту берёт следующий игрок по часовой стрелке.

    Цель игры - прояснить ситуацию полностью. Если игрок догадывается о правильном ответе, он может огласить свое предположение. Если предположение верно, ведущий должен сказать, что игрок мыслит в правильном направлении. Если его предположение далеко от истины, ведущий должен предупредить его об этом. Если, по мнению ведущего, картина полностью прояснилась, он должен огласить правильную формулировку ответа и передать ход угадавшему игроку.
    Можно задавать неограниченное количество вопросов, связанных с обсуждаемой данеткой. Если ДаНетКа длительное время не разгадывается, ведущий может дать подсказку, прямо не наводящую на правильный ответ.

    Пример игры.

    – Ведущий зачитывает: «Пилот выпрыгнул из самолёта, упал на землю, но не разбился».

    – Он прыгнул с парашютом?

    – Нет.

    – Самолёт летел быстро?

    – Нет.

    – Человек летел не очень долго?

    – Да.

    – Самолёт стоял на взлётной полосе?

    – Да.

            

            Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 4. ЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ «ПОЧЕМУМЕТР», «ПЕРСОНОМЕТР», «ЦИТАТОМОМЕТР».

    Цели:         

    • содействие формированию у суворовцев познавательных универсальных учебных действий – общеучебные универсальные действия, логические действия (анализ, синтез, классификация, установление аналогий и др.), постановка и решение проблемы;
    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий – планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
    • содействие формированию у суворовцев личностных универсальных учебных действий - смыслообразование (мотивация учебной деятельности).

            Задачи:

    • формирование познавательных и учебных мотивов;
    • расширение мировоззрения;
    • содействие самостоятельному выделению и формулированию познавательной цели;
    • создание условий для поиска и выделения необходимой информации;
    • развитие умения структурировать знания;
    • создание условий для выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
    • формирование рефлексии способов и условий действия, контроля и оценки процесса и результатов деятельности;
    • формирование смыслового чтения;
    • содействие постановке и формулированию проблемы;
    • развитие универсальных логических действий -  сравнения, анализа, синтеза, сериации, классификации, обобщения, установления аналогий;
    • развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;
    • развитие умения выстраивать логическую цепь рассуждений;
    • содействие самостоятельному созданию способов решения проблем творческого и поискового характера;
    • развитие речи;
    • умение формулировать свою точку зрения;
    • тренировка речевой беглости и гибкости;
    • развитие умения объективно воспринимать информацию;
    • развитие вербальных средств коммуникации;
    • развитие умения проводить дискуссию;
    • развитие социальной чувствительности, умения понимать собеседника.
    • развитие умения работать в команде, согласовывать усилия по достижению общих целей.

    Существует несколько вариантов данной группы логических игр: «Персонометр» - игра о людях, в «Почемуметр» - игра ума, «Ударник» - игра в слова, где необходимо правильно поставить ударение, «Ерундопель» - игра в редкие слова, «Орфограф» - игра в трудные слова, «Сколькометр» - игра в числа, «Цитатометр» - игра, в которой необходимо выбрать правильное продолжение известной цитаты.

    Эти игры представляют собой викторины, построенные по одному принципу, но различной тематики. Игра включает набор из 120 карточек. В каждой карточке приведено одно понятие (вопрос, слово, имя) и три возможных варианта ответов. Необходимо выбрать правильный ответ и проверить его.

    Все игры-викторины можно проводить на время, без ограничений по времени, на очки, по определенному количеству карточек, индивидуально или в малых группах.  Игра на очки:  за каждый верный ответ с первой попытки начисляется 3 очка, со второй - 1 очко.   В случае игры на время можно использовать песочные часы, ответы принимаются в течение минуты.

    Эти игры позволяют расширить кругозор, пробуждают любопытство, позволяют активизировать исследовательскую и поисковую активность суворовцев. Живая, непринужденная форма занятий создает условия для формирования познавательных и учебных мотивов, способствует развитию мышления и самостоятельности. В ходе работы с карточками суворовцы первоначально могут воспринять это как развлечение, а затем на основе возникшего интереса обратиться к различным информационным источникам и получить дополнительные сведения о рассматриваемых вопросах, понятиях и людях.

    Игра «Персонометр» позволяет узнать, насколько хорошо участники осведомлены об известных людях, их роде деятельности  или открытиях. В игре собрано более 120 карточек с информацией об известных людях.  На каждой карточке написаны имя и фамилия человека, а также предоставлено 3 варианта ответа о профессиональной деятельности персоны, которые между собой совершенно не связаны. Необходимо проанализировать, каким видом деятельности занимался тот или иной человек. Игра позволит познакомиться со  многими известными людьми и запомнить информацию о них. Главная цель данной игры - узнать много нового, расширить свой кругозор и удивиться, сколько талантов существует в нашем мире.

    Игра «Почемуметр» представляет собой набор из 120 двусторонних карточек. На лицевой стороне каждой карточки приведен в виде вопроса интересный, но малоизвестный факт и три варианта возможных ответов, из которых только один правильный. Необходимо догадаться, какой именно и, перевернув карточку, проверить себя.

    «Ерундопель» русского языка — игра скорее более интеллектуальная, чем веселая. Каждая карточка посвящена интересному редкоупотребимому слову русского языка. Игроку предстоит выбрать истинное толкование слова из предложенных вариантов.

    Своим названием игра «Ерундопель» обязана одноименному салату. Ерундопель – это салат из икры рыбы и овощей. Скорее всего, именно это слово и побудило создателей игры к рождению такой полезной с точки зрения фонетики и лингвистики игры. Бывали такие случаи, когда учителя русского и литературы использовали на своих уроках задания по карточкам данной игры. Обучающиеся, которые не в последнее время отличались низкой учебной мотивацией, с большим желанием  играли  в нее даже после звонка с урока.  Такая игра-викторина заинтересовывает участников, а главное помогают интеллектуально развиваться.

    Игра «Цитатометр». На лицевой стороне каждой карточки приведена цитата, в которой одно слово пропущено, и три варианта этого слова, из которых только один правильный. Необходимо догадаться, какой именно и, перевернув карточку, проверить себя.

    Игра «Сколькометр» позволит узнать множество удивительных фактов о различных областях жизни. Например, сколько зубов у улитки, сколько коленей у слона, сколько граней у наточенного шестигранного карандаша синего цвета?

    Игры «Орфограф» и «Ударник» способствуют развитию речи, владению грамматическими нормами русского языка.

            Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 5. ЛОГИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ

    Цель:         

    • содействие формированию у суворовцев универсальных логических действий.

    Задачи:

    • развитие умения осуществлять синтез и анализ объектов с целью выделения существенных признаков;
    • развитие процесса обобщения;
    • развитие словесно-логического мышления;
    • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
    • установление причинно-следственных связей;
    • развитие умения выстраивать логическую цепь рассуждений.

    Упражнение «Исключение понятий»

    Психолог читает наборы слов, в каждом из которых суворовцы должны указать «лишнее» слово (эти слова выделены). Остальные четыре слова необходимо назвать общим словом. Инструкция: «Я буду зачитывать по пять слов, из которых четыре объединены общим родовым понятием, а одно к такому понятию не относится или относится в меньшей мере. Это слово необходимо назвать. Например, я зачитываю первые пять слов: кирпич, камень, глина, известь, дом. Первые четыре слова имеют общее родовое понятие – «строительные материалы», а последнее слово в этой группе «лишнее». Затем будет зачитываться вторая группа слов и т.д.».

    Наборы слов:

    1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр
    2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий
    3. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно
    4. Лист, почка, кора, чешуя, сук
    5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать
    6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый
    7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога
    8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах
    9. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие
    10. Грабеж, кража, землетрясение, поджег, нападение
    11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша
    12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, горький
    13. Хата, печь, дым, хлев, будка
    14. Береза, сосна, дуб, сирень, ель
    15. Голод, холод, дискомфорт, жажда, нажива
    16. Секунда, час, год, вечер, неделя
    17. Самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль
    18. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный
    19. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол
    20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила

    Упражнение «Выявление общих понятий»

    На доске заранее психолог пишет ряды слов: первые слова заглавными буквами, остальные слова – строчными и в скобках.

    Суворовцев просят подобрать к слову, написанному заглавными буквами, два слова из скобок, которые находятся в наиболее тесной связи с ним (имеют общие родовые признаки, логические связи с определенным обобщающим словом). Например, «УЧИТЕЛЬ (ученики, парта, объяснение, мел, доска)». Психолог может работать без мела, парт, доски, но не может работать без учеников и объяснения. Значит, выбираем слова «ученики» и «объяснение».

    Набор слов для предъявления:

    1. САД (растения, садовник, собака, забор, земля)
    2. РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
    3. ГОРОД (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипедист)
    4. САРАЙ (сеновал, лошади, крыша, скот, стены)
    5. КУБ (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)
    6. ДЕЛЕНИЕ (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
    7. КОЛЬЦО (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать)
    8. ЧТЕНИЕ (глаза, книга, картинка, печать, слово)
    9. ГАЗЕТА (правда, приложение, телеграмма, бумага, редактор)
    10. ИГРА (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)
    11. ВОЙНА (аэроплан, пушки, сражение, ружья, солдаты)
    12. КНИГА (рисунки, война, бумага, любовь, текст)
    13. ПЕНИЕ (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия)
    14. ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение)
    15. ЛЕС (лист, яблоня, охотник, дерево, волк)
    16. БОЛЬНИЦА (помещение, операция, врач, радио, больные)
    17. СПОРТ (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион)
    18. БИБЛИОТЕКА (город, книги, полки, читатели, библиотекарь).
    19. ЛЮБОВЬ (розы, чувство, человек, город, природа)
    20. ПАТРИОТИЗМ (город, друзья, родина, семья, человек)

    Упражнение «Анализ отношений понятий»

    Суворовцам называется пара слов, находящихся в определенном отношении (например: лес – деревья), и затем слово (например, библиотека) и пять других (например: сад, двор, город, театр, книги) слов, из которых только одно (книги) в том же отношении, как и в паре исходных слов (в лесу деревья, в библиотеке – книги). Остальные четыре слова должны быть отвергнуты. Исходные пары слов можно записать на доске, а остальные зачитывать.

    Набор слов для предъявления:

    1. Школа – обучение.
    2. Больница – доктор, ученик, учреждение, лечение, больной.
    3. Песня – глухой.
    4. Картина – хромой, слепой, художник, рисунок, больной.
    5. Нож – сталь.
    6. Стол – вилка, дерево, стул, пища, скатерть.
    7. Рыба – сеть.
    8. Муха – решето, комар, комната, жужжать, паутина.
    9. Птица – гнездо.
    10. Человек – люди, птенец, рабочий, зверь, дом.
    11. Хлеб – пекарь.
    12. Дом – вагон, город, жилище, строитель, дверь.
    13. Пальто – пуговица.
    14. Ботинок – портной, магазин, нога, шнурок, шляпа.
    15. Коса – трава.
    16. Бритва – сено, волосы, сталь, острая, инструмент.
    17. Нога – сапог.
    18. Рука – калоши, кулак, перчатка, палец, кисть.
    19. Вода – жажда.
    20. Пища – пить, голод, хлеб, рот, еда.
    21. Электричество – проводка.
    22. Пар – лампочка, лошадь, вода, трубы, кипение.
    23. Паровоз – вагоны.
    24. Конь – поезд, лошадь, овес, телега, конюшня.
    25. Алмаз – редкий.
    26. Железо – драгоценный, железный, сталь, обычный, твердый.
    27. Бежать – стоять.
    28. Кричать – молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.
    29. Волк – пасть.
    30. Птица – воздух, клюв, соловей, яйцо, пение.
    31. Театр – зритель.
    32. Библиотека – актер, книги, читатель, библиотекарь, любитель.
    33. Железо – кузнец.
    34. Дерево – пень, пила, столяр, кора, ветка.
    35. Нога – костыль.
    36. Голова – палка, очки, зрение, нос, слезы.
    37. Утро – ночь.
    38. Зима – мороз, день, январь, осень, сани.
    39. Спортсмены – тренеры.
    40. Студенты – институты, воспитатели, учителя, преподаватели, родители.

            Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 6. ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

    Цель:         

    • содействие формированию у суворовцев универсальных логических действий.

    Задачи:

    • развитие умения выстраивать логическую цепь рассуждений;
    • развитие словесно-логического мышления;
    • развитие умения осуществлять синтез и анализ объектов с целью выделения существенных признаков;
    • развитие процесса обобщения;
    • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
    • установление причинно-следственных связей;

    Упражнение «Суждения».

    Психолог раздает карточки с заданиями и сообщает участникам, что в них есть два суждения, которые полностью истинны (они написаны по буквами А и Б) и ещё четыре суждения, одно из них полностью следует из двух опорных суждений, и поэтому истинно. Надо найти это суждение.
    Суворовцы могут решать эти логические задачи индивидуально, могут в командах или всем взводом. Главное - чтобы все пришли к общему единогласному мнению.

    Следует учесть, что чем активнее будет обсуждение, тем лучше будет раскрываться вербальный интеллект участников. Задачи построены таким образом, что некоторые суждения - абсурдны, исходя из жизненного опыта. Влияние этого жизненного опыта и будет мешать сделать логический вывод. Спор в этом упражнении - основной механизм развития способности думать логически.

    Логические задачи

    1

    А. Все здания окрашены в желтый цвет.
    Б. Все киоски - это здания.
      1) Есть здания, которые не являются киосками
      2) Некоторые киоски окрашены в желтый цвет
      3) Все киоски окрашены в желтый цвет
      4) Все желтые вещи являются зданиями
      

     2

    А. Ни один автомобиль не умеет маршировать.
    Б. Все телеги - автомобили.
      1) Есть автомобили, которые не являются телегами
      2) Некоторые телеги умеют маршировать
      3) Все автомобили являются телегами
      4) Ни одна телега не умеет маршировать
      

     3

    А. Все страшные истории наводят на меня ужас.
    Б. Некоторые истории - страшные.
      1) Есть истории совсем не страшные
      2) Все истории наводят на меня ужас
      3) Некоторые истории наводят на меня ужас
      4) Я не люблю читать страшные истории
      

     4

    А. Все отечественные иномарки часто ломаются.
    Б. Ни один булыжник не ломается.
      1) Ни один булыжник не является отечественной иномаркой
      2) Некоторые булыжники не являются отечественными иномарками
      3) Некоторые булыжники являются отечественными иномарками
      4) Все то, что ломается, - это отечественные иномарки
      

     5

    А. Ни одна кошка не ловит маршрутку.
    Б. Некоторые школьники ловят маршрутку.
      1) Все кошки - не школьники
      2) Все школьники - не кошки
      3) Некоторые школьники - не кошки
      4) Некоторые школьники - кошки
      

     6

    А. Все анекдоты смешны.
    Б. Некоторые люди - не смешны.
      1) Все люди - не анекдоты
      2) Некоторые люди - не анекдоты
      3) Ни один человек - не анекдот
      4) Ни один анекдот - не человек
      

    7

    А. Все тигры умеют мечтать.
    Б. Все тигры умеют охотиться.
      1) Некоторые охотники умеют мечтать
      2) Некоторые охотники не умеют мечтать
      3) Некоторые тигры умеют мечтать и охотиться
      4) Кто мечтает и охотится - тот тигр
      

     8

    А. Некоторые игры - компьютерные программы.
    Б. Все игры развивают ум.
      1) Все компьютерные программы развивают ум
      2) Все развивающие ум вещи - игры
      3) Некоторые развивающие ум вещи - компьютерные программы
      4) Некоторые компьютерные программы не развивают ум.

      

     9

    А. Ни один посетитель Североантарктического зоопарка имени Ильфа и Петрова не говорит на латинском языке.
    Б. Все посетители Североантарктического зоопарка имени Ильфа и Петрова носят шарфы.
      1) Все, кто носят шарфы, являются посетителями Североантарктического зоопарка имени Ильфа и Петрова
      2) Никто в Североантарктическом зоопарке имени Ильфа и Петрова не говорит на латинском языке
      3) Некоторые обладатели шарфов в Североантарктическом зоопарке имени Ильфа и Петрова не говорят на латинском языке
      4) Все обладатели шарфов в Североантарктическом зоопарке имени Ильфа и Петрова не говорят на латинском языке
      

     10

    А. Некоторые люди бездетны.
    Б. Все люди достойны хорошей жизни.
      1) Некоторых людей стоит пожалеть
      2) Все бездетные - люди
      3) Некоторые из тех, кто достоин хорошей жизни, - бездетны
      4) Все, кто достоин хорошей жизни, - бездетны
      

     11

    А. Ни одного белого кролика нельзя убить.
    Б. Некоторые белые кролики имеют семью.
      1) Все белые кролики имеют семью
      2) Только белые кролики имеют семью
      3) Никого из тех, кто имеет семью, нельзя убить
      4) Некоторых из тех, кто имеет семью, нельзя убить
      

     12

    А. Все собаки - животные.
    Б. Все животные - смертны.
      1) Ни одна собака не является растением
      2) Некоторые животные - не собаки
      3) Некоторые смертные существа - собаки
      4) Все смертные существа - собаки
      

     13

    А. Все алкоголики тяжело больны.
    Б. Ни один тяжело больной человек не чувствует себя счастливым.
      1) Некоторые счастливые люди - алкоголики
      2) Ни один счастливый человек не алкоголик
      3) Некоторые алкоголики - счастливые люди
      4) Есть люди, которые просто больны
      

    14

    А. Ни один учитель литературы не пишет книги.
    Б. Некоторые писатели - известные люди.
      1) Все известные люди не являются учителями литературы
      2) Некоторые известные люди не преподают литературу
      3) Тот, кто не пишет книги, - работает учителем литературы
      4) Все преподающие литературу - неизвестные люди
      

            Упражнение «Сообразительность»

    Суворовцев просят ответить на вопросы, а затем сравнить свои ответы с правильными вариантами. Упражнение может проходить в форме индивидуального тестирования, так и в  форме командного соревнования.

    Вопросы:

    1. В некоторых месяцах 30 дней, в некоторых 31 день. В скольких месяцах 28 дней?
    2. Доктор дал вам 3 таблетки и велел принимать по одной таблетки каждые полчаса. Сколько пройдет времени до того, как вы выпьете последнюю таблетку?
    3. Человек лег спать в 8 часов вечера, предварительно поставив будильник на 9 утра.  Сколько часов он проспит, прежде чем будет разбужен звонком будильника?
    4. Поделите 30 на одну вторую и прибавьте 10. Сколько получиться?
    5. У фермера было 17 овец. Все овцы, кроме 9, подохли.  Сколько живых овец осталось?
    6. У вас есть всего одна спичка. Вы входите в холодную и темную комнату, где есть печь, керосиновая лампа и свеча. Что вы зажжете в первую очередь?
    7. Человек   построил дом прямоугольной формы таким образом, что все четыре его стены обращены на юг. К дому подходит медведь. Какого цвета медведь?
    8. Возьмите 2 яблока из трех имеющихся. Что вы получите?
    9. Сколько животных каждого вида взял Моисей в свой ковчег?
    10.  Вы ведете автобус из Чикаго с 43 пассажирами. На остановке в Петербурге сходят 5 пассажиров и садятся 7 новых. На следующей остановке в Кливленде выходят ещё 4 пассажира и садятся 8. В результате автобус опаздывает в Филадельфию на 6 часов. Сколько лет водителю?

    Правильные ответы:

    1. Во всех. Каждый месяц содержит, по меньшей мере, 28 дней.
    2. Один час. Приняв первую таблетку, вы через полчаса примете вторую, а ещё через полчаса – третью.
    3. Один час. Будильник не различает утро и вечер, поэтому прозвонит в 9 вечера.
    4. 70. Поделить на одну вторую – то же самое, что умножить на два.
    5. 9 живых овец.
    6. Спичку.
    7. Белый. Если все стены смотрят на юг, значит, дом стоит на Северном полюсе.
    8. Два яблока. Было 3 яблока, вы взяли 2. Ну и сколько вы получили? Сколько у вас стало?
    9. Нисколько. Никого Моисей никуда не брал, и не было у него никакого ковчега. Животных в ковчег собирал Ной.
    10.  А сколько вам лет? По условию задачи вы и есть водитель.

    Сравните свои ответы с правильными ответами. Подсчитайте количество ответов, данных вами правильно.

            

            Упражнение «Сложные ассоциации»

    Психолог зачитывает пары слов, каждая из которых находится в определенных отношениях. На карточках представлены также шесть пар слов в шифре. Суворовцам надо определить, какой паре слов из шифра соответствует по сходству пара слов в наборе.

    Шифр:

    А. Овца – стадо

    Б. Малина – ягода

    В. Море – океан

    Г. Свет – темнота

    Д. Отравление – смерть

    Е. Враг – неприятель.

    Набор слов для предъявления:

    1. Испуг                 - бегство
    2. Физика                 - наука
    3. Правильно           - верно
    4. Грядка                 - огород
    5. Пара                 - два
    6. Слово                 - фраза
    7. Бодрый                - вялый
    8. Свобода                 - воля
    9. Страна                 - город
    10. Похвала                 - брань
    11. Месть                 - поджог
    12. Десять                 - число
    13. Плакать                 - реветь
    14. Глава                 - роман
    15. Покой                 - движение
    16. Смелость                 - геройство
    17. Прохлада                 - мороз
    18. Обман                 - недоверие
    19. Пение                 - искусство
    20. Тумбочка           - шкаф

               

            Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 7. АНАЛОГИИ И ПРОТИВОПОЛОЖНОСТИ

    Цель:         

    • содействие формированию у суворовцев универсальных логических действий;
    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий – планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

    Задачи:

    • развитие умения устанавливать аналогии;
    • развитие понятийного мышления;
    •  умения осуществлять синтез, анализ объектов с целью выделения существенных признаков;
    • развитие процесса обобщения;
    • развитие словесно-логического мышления;
    • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
    • установление причинно-следственных связей;
    • развитие умения выстраивать логическую цепь рассуждений;
    • развитие речи, умения формулировать свою точку зрения;
    • тренировка речевой беглости и гибкости;
    • развитие социальной чувствительности, умения понимать собеседника;
    • развитие умения работать в команде, согласовывать усилия по достижению общих целей.

    Установление аналогий позволяет глубже понять изучаемый предмет или явление, критически отнестись к имеющимся знаниям и представлениям, увидеть тонкие взаимосвязи вещей. Аналогия, как гласит древнее изречение, не доказательство, но средство поиска. Для активизации этой мыслительной операции и предназначено данное занятие.

    Упражнение «Аналогия не доказательство»

    Психолог раздает суворовцам по три чистые карточки, на которых  они должны написать три понятия (предметы, явления) из одного или нескольких слов. На первой карточке надо написать что-то, что можно увидеть и потрогать. На второй карточке - то, о чем можно прочитать в газете или на сайте новостей. На третьей - то, что можно использовать в своей учебе.

    Затем психолог собирает карточки и перемешивает их все вместе. Далее он случайным образом вытягивает по две карточки и зачитывает их. Задача - найти все возможные аналогии между этими двумя понятиями, установить в чем они похожи.

    Психолог подсказывает, что самые интересные и забавные аналогии можно найти:

    • по строению или структуре предмета (явления),
    • по алгоритмам работы или особенностям поведения.

    Упражнение в целом проводится в режиме мозгового штурма, то есть с минимумом критики. Однако, если какая-то аналогия далеко от реальности, психолог может дать ей негативную оценку.

    В конце проводится обсуждение: какие аналогии показались самыми интересными; можно ли как-то разбить аналогии по видам?

    Упражнение «Поиск аналогов»

    Называется какой-либо предмет или явление, например, «вертолет». Необходимо назвать как можно больше его аналогов,  других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, могут быть названы «птица», «бабочка» (летают и садятся), «автобус», «поезд» (транспортные средства), «штопор» и «вертолет» (важные детали вращаются). Побеждает тот, кто назвал наибольшее количество групп аналогов.

    Упражнение «Поиск противоположных предметов»

    Группа суворовцев разбивается на пары или команды по 4 человека. Один суворовец (одна команда) называется какой-либо предмет или явление. Другим участникам необходимо назвать как можно больше других предметов (явлений) противоположных данному.

    При этом следует ориентироваться на различные признаки предметов и систематизировать его противоположности (антиподы) по группам. Например, при заданном слове «дом» могут быть названы: «сарай» (противоположность по размеру и степени комфортности), «поле» (открытое или закрытое пространство), «вокзал» (чужое или свое помещение) и т.д. Побеждает тот, кто указал наибольшее количество групп противоположных предметов, четко аргументировав при этом ответы.

    Рефлексия



    Предварительный просмотр:

    Занятие 8. ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ

    Цели:         

    • содействие формированию у суворовцев познавательных универсальных учебных действий – общеучебные универсальные действия, логические действия (анализ, синтез, классификация, установление аналогий и др.), постановка и решение проблемы;
    • содействие формированию у суворовцев коммуникативных универсальных учебных действий – управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

            Задачи:

    • развитие гибкости мышления;
    • развитие способности концентрироваться на предмете, проводить разносторонний анализ его особенностей;
    • создание условий для знаково-символического моделирования информации;
    • развитие умения структурировать знания;
    • создание условий для выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
    • развитие универсальных логических действий -  сравнения, анализа, синтеза, сериации, классификации, обобщения, установления аналогий;
    • развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;
    • развитие умения выстраивать логическую цепь рассуждений;
    • содействие самостоятельному созданию способов решения проблем творческого и поискового характера;
    • развитие вербально-смыслового мышления;
    • развитие речи, умение формулировать свою точку зрения;
    • развитие вербальных и невербальных средств коммуникации;
    • развитие социальной чувствительности, умения понимать собеседника;
    • формирование рефлексии способов и условий действия, контроля и оценки процесса и результатов деятельности.

    Упражнение «Что нового?»

    Для выявления скрытых, необычных свойств предметов, необходимо преодолеть привычный взгляд на предмет, стереотип действия. Например, спичка не только горит и светится, но и уменьшается при этом в размере и весе, вода жидкая, но может при замерзании служить строительным материалом.

    Суворовцам предлагается открыть необычные свойства самых обычных предметов: полиэтиленовых крышек, использованных стержней от шариковых ручек, гвоздей, пенопласта, мороженого и т.п. Отмечают наиболее оригинальные, многочисленные и разнообразные ответы. В конце можно устроить дискуссию о целесообразности и оригинальности сделанных предложений.

    Упражнение «Способы применения предмета»

    Упражнение предназначено для развития беглости (гибкости) мышления. Помимо беглости мышления упражнение развивает способность концентрации на предмете, углубленного изучения его особенностей, умение открывать в обычном скрытые возможности, а также творческие в широком смысле слова способности. Несмотря на кажущуюся простоту упражнение, особенно при довольно продолжительном использовании, может поспособствовать качественному интеллектуальному развитию.

    Называется какой-либо хорошо известный предмет, например, «книга». Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.  

    Упражнение «Формулирование определений»

    Цель упражнения – развитие вербально-смыслового мышления, четкости и гибкости мышления.

    Называется знакомый всем предмет или явление, например «сумерки». Надо дать ему наиболее точное определение, которое обязательно включало бы в себя все существенные признаки этого явления и не касалось несущественных. Побеждает тот, чье определение однозначно характеризует данный предмет, т.е. любая его разновидность обязательно охватывается этим определением, но никакой другой предмет под него не подходит.

    Упражнение «Иероглифы»

    Психолог напоминает суворовцам, что в некоторых странах существует так называемое «иероглифическое письмо». В нем отдельные слова изображаются самостоятельными рисунками. Участникам предлагается придумать иероглифы, записывают ими свои мысли.  Для начала психолог дает задание придумать иероглифы на простые слова: солнце, ботинок, река, любовь, ходить, летать, весело, грустно. Затем задание посложнее, придумать иероглифы к словам: наука, зоопарк, читать, спать, скучно, изобретательно.

    Далее каждый участник из этих или других придуманных иероглифов втайне от других составляет осмысленную фразу. Для этого ему выделяется лист бумаги и темный маркер. На составление фраз отводится около 10 минут. Далее по очереди листы выставляются на всеобщее обозрение. Задача участников - разгадать фразу.

    Упражнение «Метод фокальных объектов»

    Психолог: «При выполнении заданий, в которых требуется совмещать несовместимое, могут возникать изобретательские идеи.

    В столбе слева приводятся имена существительные, обозначающие предметы, а справа - прилагательные, обозначающие свойства.

     

    1. Автобус

    2. Барабан

    3. Бетон

    4. Веревка

    5. Газета

    6. Гвоздь

    7. Куб

    8. Колесо

    9. Комбайн

    10. Конверт

    11. Мотор

    12. Огонь

    13. Остров

    14. Пленка

    15. Расческа

    16. Стекло

    17. Телевизор

    18. Корабль

    Ароматный

    Беспрерывный

    Воздушный

    Жидкий

    Изменчивый

    Круглый

    Ледяной

    Липкий

    Нитевидный

    Парящий

    Пленочный

    Прессованный

    Раздвижной

    Резиновый

    Светящийся

    Сгущенный

    Шарообразный

    Эластичный

     

    Рассмотрим пример.

    Возьмем первое слово «автобус» и будем соединять его с каждым словом второго столбца.

    Ароматный автобус - в его салоне запах ландыша, хвои.

    Беспрерывный автобус - длинный - предлинный.

    Воздушный автобус - аэробус.

    Жидкий автобус - его салон с жидкостью, а в ней в специальной капсюле - люди, при лобовом столкновении машин пассажиры даже не ощутят удара.

    Изменчивый автобус - в зависимости от обстановки может менять свои размеры, цвет, мощность.

    Круглый автобус - автобус - колесо. Автобус шар, не нужно колес, катится сам, а попав в воду плывет, как мячик.

    Соединяя таким образом каждое существительное со всеми прилагательными, мы обнаружим немало любопытных идей, среди которых могут быть: светящийся бетон аэрополосы (заряжается, к примеру, радиоволнами); ароматный конверт (в клей введены пахучие вещества тополевых или березовых почек, ландыша и др.); резиновое стекло; раздвижной корабль; воздушное стекло; пленочный телевизор. Поэкспериментируйте с этими словами, затем составьте новые списки существительных и прилагательных и предложите свои оригинальные идеи.

    Развивая метод фокальных объектов, можно продолжать поиск оригинальных идей, если соединить парами слова, обозначающие различные предметы, например: стекло - ткань, радио - картина, лодка -палатка, зеркало - альбом и т.д.

    Попробуйте таким образом соединять данные внизу слова, чтобы у вас получились названия новых предметов, которые вам захочется, быть может, сделать».

     

    1. Автомобиль

    2. Альбом

    3. Ковер

    4. Картина

    5. Полотно

    6. Дорога

    7. Дерево

    8. Стекло

    9. Корабль

    10. Доска

    11. Бетон