управление развитием здоровьесберегающей среды в школе
статья (11 класс) по теме

Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….. 2

Глава 1. Теоретические аспекты организации здоровьесберегающей

среды в общеобразовательных учреждениях……………………………..    

1.1.  История вопроса, современные подходы к решению проблем…………….. 8

1.2.         Здоровье школьников как педагогическая проблема……………….…… 14

1.3. Здоровьесберегающие  основы образовательного процесса

в школе……………………………………………………………………………... 31

Глава  2.  Управление развитием  здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе…………………………………………………

2.1. Реализация программы «Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе» в муниципальном образовательном учреждении

«Бальзинская средняя общеобразовательная школа»…………………………... 53

2.2.Ресурсное обеспечение управления развитием здоровьесберегающей

среды в школе……………………………………………………………………... 61  

2.3. Мониторинг состояния здоровья учащихся ………………………………... 67

Заключение …………………………………………………………………………73

Приложения………………………………………………………………………... 75

Литература………………………………………………………………………...122

Введение

Актуальность. На сегодняшний день   в школе остро стоит проблема сохранения здоровья учащихся. В погоне за интеллектуальным развитием, высокой образованностью теряется фундаментальная основа для полноценного и гармоничного развития личности – ее физическое и духовное развитие.                                                                                                                                                                    

         Конец двадцатого столетия ознаменовался небывалым интересом образовательных учреждений к проблемам сохранения и укрепления здоровья школьников. Во многом это обусловлено сложнейшей социально-экономической и демографической ситуацией в стране, негативными тенденциями к уровню здоровья подрастающего поколения. За этот период сложились определённые  представления о концептуальных основах такой работы и её основных направлениях, получены обнадёживающие результаты по определённым аспектам оздоровительной деятельности. В то же время стало очевидным, что для превращения обычной массовой школы в школу содействия здоровью недостаточно простого набора отдельных профилактических, оздоровительных и коррекционных мероприятий.

В национальной Доктрине развития образования и в Федеральной программе развития образования на 2000—2010 гг. в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Одной из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования становится сбережение и  укрепление здоровья учащихся, формирования у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников

         Оценка состояния здоровья складывается из оценки уровней физического, нервно-психического развития ребёнка, функционального состояния органов и систем, наличия или отсутствия хронических заболеваний, врождённых пороков развития. По данным многолетних наблюдений, проведённых Институтом гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодёжи, за последние 30 лет здоровье школьников имеет устойчивую тенденцию к ухудшению.          

В связи с усложнением и увеличением учебной нагрузки у обучающихся выявляется повышенная невротизация и констатируется увеличение количества больных детей. А ведь известно, что здоровые, полноценно развитые молодые люди смогут успешно пройти социализацию во взрослой жизни и творчески трудиться на своё и общественное благо.

        Несмотря на достаточную изученность данной проблемы, в то же время следует отметить, что ряд вопросов остаётся открытым, что подчёркивает необходимость её более основательного изучения. Неразработанность вопроса поиска наиболее оптимальных форм и методов организации деятельности по оздоровлению учащихся в условиях школы обусловлена следующими противоречиями. С одной стороны, между  высоким уровнем заболеваемости населения и необходимостью сохранения и развития здоровья учащихся; с другой стороны, между отсутствием системы работы в школе и необходимостью разработки содержания работы по здоровьесбережению, спецкурсов и осуществлению мониторинга результативности организации здоровьесберегающей деятельности. Перечисленные противоречия обуславливают необходимость поиска новых, нетрадиционных путей организации школьников в целях сохранения их здоровья, что и стало проблемой нашего исследования. Актуальность исследования и проблемы обусловили выбор темы научно-практического исследования: «Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе».

Объект исследования:   здоровьесберегающая деятельность в школе.

Предмет исследования: управление развитием здоровьесберегающей среды в школе

Цель: определить управленческие основы развития здоровьесберегающей среды в школе

          Гипотеза:  управление, организация здоровьесберегающей деятельности

              в  школе будет эффективна, если:                                                                          

• в структуре школы будут созданы  программы, осуществляющие деятельность по здоровьесбережению;
• обогащается содержание образования по здоровьесбережению;
• осуществляется мониторинг результативности организации здоровьесберегающей деятельности.

           Задачи:

1. Раскрыть научные предпосылки проблемы здоровьесбережения школьников, определить «здоровье» как поленаучную категорию в контексте психологии, педагогики, физиологии, медицины.
2. Рассмотреть современное состояние проблемы организации здоровьесберегающей деятельности в школе.
3. Раскрыть организационно-содержательные аспекты создания Центров.
4. Разработать программы спецкурсов по здоровьесберегающей деятельности.
5. Осуществить мониторинг результативности организации здоровьесберегающей деятельности в школе.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

   1.Теоретические методы исследования:

- анализ и обобщение литературных источников по проблеме исследования.

2. Психолого-педагогические методы исследования:

- изучение школьной, учительской и ученической документации, опрос (индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение)

3. Медико-биологические методы исследования:

- антропометрия.

 Также были использованы диагностические методики.

Наше исследование проходило на базе Бальзинской средней общеобразовательной школы.  Участвовали родители, учащиеся,  учителя.

Исследование по данной проблеме осуществлялось в 2006-2008гг. в 3 этапа: I этап: 2006-2007 г. Определение проблемы, определение научного аппарата и основных научных положений исследования.

II этап: 2007-2008 гг. Обобщение и систематизация материалов исследования, постановка эксперимента, мониторинг процесса и результатов опытно-экспериментальной работы.

III этап: 2008-2009 гг. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы. Анализ итогов исследования. Оформление текста дипломной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в  уточнении  понятий «здоровье», «здоровьесбережение», раскрытии управленческо-организационно-содержательных аспектов реализации здоровьесберегающих условий.

Практическая значимость  заключается в том, что  разработаны:

- программа  «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе школы»;

- программа «В здоровом теле здоровый дух» (физкультурно- оздоровительное направление учебно-воспитательной деятельности  школы;

- положения об общешкольном конкурсе «Спортсмен года», «Самый здоровый класс»

-  методические рекомендации для педагогов школы, включающие учебный план, превентивные методики диагностики состояния здоровья педагогов, учеников, критерии оценки утомления-переутомления педагогов, учеников.

- в разработке и реализации программ спецкурсов по формированию ценности здоровья;

- в разработке и практическом применении системы мониторинга результативности организации здоровьесберегающей деятельности.

Достоверность результатов исследования определяется положительными результатами опытно-экспериментальной работы, эффективностью выбранной методики, что получило подтверждение в результатах количественного анализа полученных данных.

Структура работы состоит из введения, 2х глав, заключения, библиографического списка (61 наименование), приложений (21). Текст дипломной работы сопровождается таблицами,  анкетами.

Глава 1. Теоретические аспекты организации здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях                    

                                                                                                                                     1.1.  История вопроса, современные подходы к решению проблем

         Школа и общество — сообщающиеся сосуды. Любое изменение ситуации в обществе обязательно сказывается на жизни школы, меняет ее задачи, приоритеты, требования к ученику, структуру и содержание образования. Нестабильность жизни России за последние 100 лет, по-видимому, определила перманентные реформы образования, происходящие практически каждые 10-15 лет. Менялось время, менялись задачи реформирования школы, но одна проблема оставалась неизменной — «проблема здоровья детей, охраны и укрепления здоровья школьников, создания нормальных условий для их роста и развития» (46,8). Почему эта проблема всегда была актуальна и не теряет своей значимости? Не потому ли, что за прошедшие 100 лет состояние здоровья детей России постоянно вызывало тревогу, опасение за будущее страны. В последнее время мы много говорим о резком ухудшении здоровья детей, но и начало XX века в России нельзя было считать благополучным. Это были годы высокой детской смертности. Чрезвычайно низок был уровень общей и особенно гигиенической культуры населения и гигиенических условий жизни. Не лучше были гигиенические и прочие условия обучения в народных школах и училищах.

        Термин «здоровьесбережение» стал в современной педагогической литературе общепринятым и даже модным. Он имеет свою предысторию.

        Понятие «школьные болезни» было введено немецким врачом Р.Вирховым в 1870 г. Уже тогда для «устранения главнейших причин школьных болезней» предлагалось использовать в образовательных учреждениях игры, танцы, гимнастику и все виды изобразительного искусства. Тем самым на место «пассивно-воспринимающего обучения» должно было прийти обучение «наблюдательно-изобразительное». «Словесная школа» заменялась «школой действия» (47, 85).

        Основы концепции здоровьесбережения в России были заложены еще в 1904 г., когда съезд Российских врачей обратил внимание на ряд «вредных влияний со стороны школы на состояние здоровья и физическое развитие учащихся и предложил ряд мероприятий «в целях устранения» вредных влияний со стороны школы на здоровье и физическое развитие учащихся.

        В 1905 году в Министерстве народного просвещения была организована врачебно-санитарная часть учебных заведения и издана «Инструкция и наставления по врачебно-санитарной части учебных заведений». Это были фактически первые инструкции, определяющие условия обучения, оборудование учебных заведений.

        Даже в относительно спокойные и сравнительно благополучные годы, когда отмечалось улучшение физического развития детей, снижение детской смертности, резкое снижение или полная ликвидация ряда заболеваний (например, туберкулеза, полиомиелита), индекс здоровья школьников был достаточно низким, наблюдалось резкое ухудшение зрения, осанки, рост числа детей с пограничными нарушениями психического здоровья и хроническими заболеваниями в течение всех лет обучения в школе.

        Вероятно, и сама организация школьного обучения в России, традиционно ориентированная на получение большого количества информации и обширные теоретические знания по разным предметам, постоянная интенсификация учебного процесса в сочетании с неблагоприятными гигиеническими условиями обучения (неприспособленные помещения, занятия во вторую смену, большое количество детей в классе, несоответствие школьной мебели, массовое отсутствие спортзалов и т.п.) вызывала необходимость анализа школьной ситуации, выяснения причин «школьных болезней», на которые специалисты обращали внимание еще в 70-х годах XIX века. Например, работами профессора Н.И. Быстрова и доктора В.Г. Нестерова было установлено, что процент учащихся, страдающих от головных болей и расстройств нервной системы, увеличивается пропорционально возрасту и количеству часов, уходящих на систематическое обучение. В это же время именно в России впервые был введен «врачебный надзор за школами, определены рекомендации по организации школьной жизни» (46,307).

        Следует заметить, что «вторжение» врача в школу вызывало недовольство педагогов, считавших, что только они могут решать чему и как нужно учить ребенка, опасавшихся, что соблюдение гигиенических требований может расстроить сложившуюся систему преподавания, изменить учебные планы, снизить образовательный уровень учащихся. Задачи врача и педагога не совпадали. И за последние 100 лет ситуация изменилась мало. Быть может, у педагогов того времени были какие-то основания для того, чтобы считать организацию школьной жизни удовлетворительной (47,66). Однако, на наш взгляд, более объективны характеристики двух великих российских мыслителей того времени — писателя Л. Н. Толстого и педагога К.Д. Ушинского.

Л.Н. Толстой выделяет особое «школьное состояние души», при котором «все высшие способности — воображение, творчество, соображение — уступают место каким-то «полуживотным способностям подавлять в себе все высшие способности для развития только тех, которые совпадают со школьным состоянием страха, напряжения памяти и внимания».

        К.Д. Ушинский еще более категоричен: «Изучая процесс памяти, мы видим, как бессовестно обращается с нею наше воспитание, как валит оно туда всякий хлам и радуется, если из ста брошенных туда сведений одно как-нибудь уцелеет... Как мало еще сделала педагогика для облегчения работы памяти — мало и в своих программах, и в своих методах, и в своих  учебниках».

        Все это, по-видимому, определило особую роль школы в охране и укреплении здоровья школьников. Следует заметить, что школа действительно имеет уникальную возможность решения задач сохранения здоровья детей, т.к. через школу проходят все дети, обучение продолжается в течение многих лет, а учебные занятия (в школе и дома) составляют большую часть времени бодрствования каждого ребенка.

                С 1930—31 учебного года в России было введено обязательное начальное обучение. В 1932 году государственными службами (Наркомздравом и Наркомпросом РСФСР) был разработан режим дня школьников, предложены примерные нормы продолжительности приготовления домашних заданий, т.е. впервые законодательно решалась проблема учебной и внеучебной нагрузки, нормативно определялись условия сохранения физического и психического здоровья школьников.

        В 1933 году правительство России впервые выделило в числе задач школы ответственность педагогов за здоровье детей и их гигиеническое воспитание и расширило обязанности школьного врача.        В 1935 году правительство СССР (СНК СССР) вновь обратило внимание на учебную нагрузку школьников и определило продолжительность учебных занятий в школе в течение учебного дня и недели. Однако с 1937 года функции школьного врача были переданы участковому педиатру, и школа потеряла специалистов, только начавших совместную работу с педагогами по нормализации учебной нагрузки и охране здоровья школьников.

        Война (1941-1945) изменила приоритеты в проблеме охраны здоровья детей, главными в этот период были противоэпидемические мероприятия, организация питания и другие жизненно важные проблемы. Но уже в 1944 году в составе Академии педагогических наук России был создан Институт физического воспитания и школьной гигиены (в настоящее время — Институт возрастной физиологии Российской академии образования), первым директором которого стал академик Н.А. Семашко. Институту было поручено провести комплексное изучение влияния войны на здоровье детей и подростков, разработать оздоровительные мероприятия, а также пятилетний план развития школьной гигиены, т.е. разработать основные направления здоровьесберегающей деятельности школы. Эта работа продолжается в Институте возрастной физиологии в течение всех 60 лет его существования.

        С 1945 года в школах вновь появились врач и медсестра, были уточнены их задачи, виды их работы. Для решения тех задач, которые стояли перед школьными врачами, необходимы были данные о возрастных особенностях развития детей, динамике состояния их здоровья, последствиях войны. В тот же период было проведено первое послевоенное изучение физического развития и состояния здоровья детей России, которое показало, что за годы войны снизились показатели физического развития, изменились сроки полового созревания девочек и мальчиков, ухудшились показатели состояния здоровья.

        В 50-е годы появились новые задачи охраны и укрепления здоровья и новые проблемы научных исследований, связанные с массовым развитием детского спорта, проведением детских соревнований (спартакиад), открытием детских спортивных школ.                

        Перестройка всей жизни общества в конце 80-х годов коренным образом изменила и жизнь школы. Однообразная, жестко регламентированная, с едиными программами, учебниками, методиками, структурой школьного обучения школа раскололась на сотни разных вариативных школ, каждая из которых считал, а делом чести работать не по традиционным, а по своим программам, разработать свои учебные пособия, предложить свой план обучения. Именно в середине 90-х годов прошлого века возникли предпосылки для разработки концепции здоровьесберегающей школы, реализующей комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников. Тогда же были определены основные компоненты здоровьесберегающей деятельности школы, включающие не только наблюдение за состоянием здоровья детей, но и здоровьесберегающую организацию учебного процесса, здоровьесберегающие (т.е. соответствующие возрастным и индивидуальным возможностям) методики обучения и специальные учебные программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

В конце XX в. В России получило распространение новое научное направление науки и практики – валеология (в пер. с лат. – наука о здоровье). Валеология – это область знаний о закономерностях         и механизмах формирования, сохранения и укрепления здоровья человека.

Валеология объединяет усилия медиков, биологов, философов, социологов, психологов, педагогов, экологов и др. специалистов в создании учения о здоровье и оздоровительных технологиях» (32, 79).

Особый вклад в становление педагогической валеологии оказали работы В.Бехтерева, в частности, его труд «Личность и условия развития её здоровья».

                И все же мы прошли это сложное десятилетие не без потерь. Социальные потрясения, падение уровня жизни, ухудшение качества общедоступной медицинской помощи в сочетании с плохим питанием и возрастающими учебными нагрузками ухудшили состояние здоровья школьников. За последние 10 лет число школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза, а среди подростков — в 2,1 раза. За время обучения 70 % функциональных расстройств переходят теперь в стойкую хроническую патологию к окончанию школы, в 4-5 раз возрастает заболеваемость органов зрения, в 3 раза — органов пищеварения, в 2 раза — число нервно-психических расстройств. Наиболее значительный прирост всех нарушений состояния здоровья отмечен в 7, 10 лет и в период от 12 до 17 лет. При этом считается, что отрицательное влияние внутришкольнои среды и прежде всего перегрузок в начальной школе составляет 12 %, а в старшей — 21 %. Физиологическая цена школьных перегрузок хорошо известна — развитие астенических состояний, ухудшение зрения, обострение хронических заболеваний.

        В так называемых школах «нового типа» — гимназиях, лицеях — нагрузки настолько высоки, что в V—IX классах достоверно чаще по сравнению с массовыми школами отмечаются клинически выраженные вегетативно-сосудистые расстройства (19,3%, в массовых— 3,8%), нейроциркуляторная дистония (10,4 и 2,9%), неврологические расстройства (14,0 и 3,2%). До 80 % учащихся этих школ имеют множественные и полисистемные нарушения состояния здоровья.

        Особенностью последнего десятилетия является рост социально обусловленных болезней, которые выросли с 1991 по 1997 годы (например, у подростков — сифилисом в 21 раз, наркоманией в 12 раз, алкоголизмом в 24 раза). Следует учесть, что практически нулевая заболеваемость в 1991 году не может не вызывать сомнения, но ежегодный рост количества заболевших подростков не вызывает сомнения. Однако до сих пор ни дома, ни в школе дети все еще не получают системных знаний о своем здоровье, о том, как его сберечь, не имеют представления о поведенческих рисках, не имеют практических навыков заботы о собственном здоровье. Отдельные программы, реализуемые по инициативе региональных Управлений образования, отдельных энтузиастов, создающиеся в последние годы «Школы здоровья» пока не стали массовыми. Информация, которую получают школьники на уроках биологии, физической культуры, основ безопасности жизнедеятельности разрознена, не систематизирована, нет эффективных методов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, адекватных возрастным особенностям школьников.

        Страсбургская конференция 1990 г. решением Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) и Европейского экономического сообщества (ЕЭС) одобрила создание так называемых «школ здоровья» для реализации разработанной в середине 1980-х гг. новой, более расширенной, модели здоровьесбережения. В нее вошли служба питания с расширенным ассортиментом здоровой пищи; проведение мероприятий по физическому воспитанию подрастающего поколения и «служба здоровья персонала школы» с привлечением родителей и помощи широкой общественности.

        Есть надежда, что происходящая в данное время в России модернизация образования,  числе основных целей которой выделено сохранение и укрепление здоровья школьников, сможет решить эту задачу, сформулированную педагогами и гигиенистами России более 100 лет назад, но так и нерешенную до настоящего времени.

1.2.           Здоровье школьников как педагогическая проблема

Российская педагогическая энциклопедия подчёркивает, что «здоровье представляет собой не только биологическую, но и социальную категорию, т.е. здоровье – состояние телесного, душевного и социального благополучия». Тем самым, данное определение указывает на недопустимость «узкого» истолкования понятия здоровья как чисто медицинской (а тем более соматической) категории и явно обращает внимание на сочетанный (интерактивный) характер этого понятия.

Это означает, что наряду с медицинскими (понимаемыми как соматический и психический) компонентами здоровья, необходимо учитывать такие аспекты, как психологический, социальный, валеологический, экологический и другие (63, 2).

Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению ВОЗ, здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. В настоящее время в понятие здоровье включается нравственное и духовное благополучие. В связи с этим модель здоровья может быть представлена в виде его составляющих.

         Здоровье физическое рассматривается в двух аспектах: медицинское определение – это состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции. Педагогическое определение – это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности.

Е. Гольдсмит (1980г.) считает, что  «здоровье - такое состояние, которое даёт возможность сохранять здоровье, т.е. длительно сохраняющаяся способность к восстановлению после химических, физических, инфекционных, психологических и социальных воздействий».

По определению И. И. Брехмана (1990г.): «Здоровье - способность сохранять, соответственно возрасту, устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока - сенсорной, вербальной и структурной информации».

Определение данное А. Я. Иванюшкиным  (1982г.) предлагает три уровня ценностного смысла «здоровья» и «болезни»:

1) биологический - изначальное здоровье - это:

· совершенство саморегуляции организма;

· гармония физиологических процессов;

· максимум адаптации, как следствие.

2) социальный - это:

· мера социальной активности;

· деятельное отношение к миру.

3) личностный, психологический - здоровье есть не отсутствие болезни, а скорее отрицание её в смысле преодоления, т.к. здоровье - не только состояние организма, но и «стратегия жизни человека».

Таким образом, здоровье относится к универсальному, имеющему и материальный и духовный аспекты, феномену. Н.А.Добролюбов отмечал, что болезни и патологические расстройства не дают человеку «возможности исполнять своего назначения» и совершать «возвышенную духовную деятельность».

Поиски причин «школьных болезней» привели врачей к заключению о неудовлетворительной организации обучения – недостаточная освещённость классов, плохой воздух школьных помещений, неправильная форма и величина школьных столов, перегрузка учебными занятиями.

По данным официальной статистики, в последние годы отмечается стойкая тенденция к ухудшению показателей здоровья детей как дошкольного, так и школьного возраста. За последние 5 лет заметно возросло число заболеваний эндокринной системы, органов пищеварения, расстройств питания, обмена веществ. Значительно снизилось число абсолютно здоровых детей (среди учащихся их число не превышает 10-12%). Увеличилось число школьников, имеющих несколько диагнозов (школьники 7-8 лет) имеют в среднем 2 диагноза, 10-11 лет – 3 диагноза, 16-17 лет – 3-4- диагноза, а 20% старшеклассников – подростков имеют 5 и более функциональных нарушений и хронических заболеваний. В качестве наиболее репрезентативного исследования здоровья школьников можно рассматривать проведенную в 2002 г. Министерством здравоохранения всероссийскую диспансеризацию. Из полученных данных следует, что за последние 10 лет заболеваемость детей в возрасте до 14 лет выросла в 1,4 раза. Самые высокие темпы роста наблюдаются у болезней костно-мышечной системы (в 2,6 раза), системы кровообращения (в 2,5 раза), эндокринной и мочеполовой систем. В структуре заболеваемости ведущие места принадлежат болезням органов дыхания, инфекционным и паразитарным заболеваниям. Тенденцией к росту отличаются и показатели заболеваемости подростков 15—17 лет (16,5).

Колоссальное увеличение с возрастом претерпевает частота встречаемости травматизма. Если в 10-11 лет эта цифра составляет 21-25%, то к 16 годам она достигает 40% у девушек и 42% у юношей, то есть увеличивается почти в 2 раза. В группе шестнадцатилетних травматизм у юношей оказывается выше, чем у девушек.

По данным некоторых исследователей, в 71,2% случаев у российских детей и подростков состояние осанки в наши дни требует внимания медиков и в 44,1% - серьёзной коррекции. Нарушенная осанка – это не только плохой внешний вид человека. Любые искривления позвоночника нарушают функцию периферических нервов в определенных зонах, за деятельность которых отвечает каждый сегмент позвоночного столба. По этим причинам наступают изменения нормальной функции тех или иных органов и систем, а затем развиваются хронические болезни.

Поэтому, чем раньше начинаются коррекционные и лечебные мероприятия по формированию ЗОЖ,  тем более вероятны положительные прогнозы в отношении здоровья каждого человека, начиная с детского возраста. По данным НИИ гигиены и профилактики заболевания детей, подростков и молодёжи, около 90% школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья.

За период школьного обучения усиливается (1,5-2 раза) тенденция к росту заболеваемости по таким нозологическим формам, как миопия, нервно-психические расстройства, плоскостопие, аллергические заболевания, ожирение. С возрастом в процессе обучения в школе прогрессивно нарастает число заболеваний тонзиллитом, гайморитом, кариесом, являющиеся первопричиной развития хронических заболеваний сердечно-сосудистой, мочеполовой, двигательной и других систем.

В общих тенденциях роста заболеваемости особое место принадлежит подростковому возрасту. В биологическом отношении он является одним из критических, характеризующихся мощными эндокринными перестройками, делающими организм подростка особенно чувствительным к воздействию вредоносных факторов, в частности – к вредным для здоровья привычкам. Вместе с тем, исследования показывают, что уровень алкоголизации среди мальчиков в ряде регионов в России колеблется от 54% до78%, а среди девочек – от 43% до 66%. К 11 классу курят около половины юношей и четвертая часть девушек. По данным Минздрава РФ, из 6 млн. подростков 15-17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5% были зарегистрированы различные заболевания. При этом треть заболеваний ограничивает выбор будущей профессии. Почти треть юношей по медицинским показаниям не годятся для службы в Вооружённых Силах.

Отсутствие знаний по культуре здоровья или пренебрежение здоровьем ведут к тому, что 30% школьников не знают, что такое здоровый образ  жизни, 62% не занимаются физической культурой и спортом, около 32% (преимущественно подростков и старшеклассников) уже пробовали наркотики, 31% познали «животный» секс, на 28% возросла заболеваемость гонореей у юношей и девушек 14-16 лет.

Основными причинами роста заболеваемости принято считать резкое ухудшение материального положения семей, недостатки в системе здравоохранения и несбалансированность питания. Действительно, материальное обеспечение большинства российских семей находится на очень низком уровне. Это в первую очередь относится к молодым семьям, имеющим детей дошкольного и младшего школьного возраста. Только 28% этих семей (по данным 1994 года) имеют душевой доход выше прожиточного минимума. Снижение доходов семей, естественно, отражается на рационе питания детей. Так, по данным Минздравмедпрома, дефицит полноценных белков в рационе детей в последние годы составляет 25% витаминов группы В-20-30%, витамина А-30%, аскорбиновой кислоты 41-48%, пищевых волокон – 40%.

Таким образом, преодоление неблагоприятных тенденций в состоянии здоровья  детей и подростков требует организации активных профилактических мероприятий, направленных на предупреждение  патологии. Для их успешного осуществления необходимы меры экономического, социального, правового, образовательного и медицинского характера.

Важнейшими показателями соматического благополучия человека являются его физическое развитие и физическая работоспособность.

Мониторинг физического развития школьников в 90-е годы, проведённые сотрудниками НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодёжи, свидетельствует о негативных изменениях в физическом статусе детей. Отклонения в физическом развитии чаще всего проявляются в виде дефицита массы тела. Так, доля детей с пониженной массой тела среди первоклассников достигает 20-33%, а среди учащихся средних классов – 27%. Соответственно растёт число детей, имеющих низкий рост. Замедление физического развития современных школьников не могло  не отразиться на уровне их физической работоспособности. Так, по показателям физической выносливости и мышечной силы подростки 90-х годов на 10-12% отстают  от своих сверстников 60-х гг. и на 18-21% слабее ровесников70-хгодов (32,13).                        
        В этом плане создание системы непрерывного физического воспитания учащихся представляется целесообразным на фоне развития познавательных способностей и формирования личности ребёнка. Речь идёт о физическом воспитании как одной из составляющих гармоничного развития ребёнка, целей его воспитания, как об условии повышения уровня его личностной культуры и формирования ЗОЖ.

Итак, повысить физическое развитие учащегося можно путем повышения его адаптационного потенциала (количественной характеристики разнообразных факторов, к которым человек может приспособиться), что возможно путем тренировки, так как способно проявляться только в условиях деятельности.

 Изучению психического статуса детей и подростков уделяется значительное внимание. Связано это с тем, что, начиная с 70-х гг. среди детей и юношества получили значительное распространение различные психические  расстройства и отклонение в психическом развитии (Б.Д. Петраков, Г.В. Рыжиков; Г.К. Ушаков; А.И. Захаров; Д.Н. Исаев).

    Как уже отмечалось, первым признаком психического неблагополучия являются неврозы и невротическое реакции. Комплексные обследования, проведённые в недавнее время сотрудниками Санкт-Петербургского педиатрического медицинского института, показывают, что в структуре патологической пораженностью современных школьников, наряду с такими соматическими заболеваниями, как болезни позвоночника и органов зрения, ведущее место занимают психическое расстройства (за счет невротических расстройств) и имеется выраженная тенденция их роста к моменту окончания школы (А.З. Лихтшангоф, В.К. Юрьев, В.В. Юрьев, А.С. Симаходский).

В постперестроечный период усилились деградационные процессы в семейных отношениях (С.И. Голод). Они выражаются, прежде всего, в увеличении количества неблагополучных семей, из которых дети либо попадают в школы-интернаты (ежегодно туда направляется около 80 тыс. детей), либо попросту вытесняются на улицу (по некоторым данным в России более 60 тыс. беспризорников), (А.П. Файн). Растёт и число неполных семей (в настоящее время их в России 14%), воспитание которых вряд ли можно считать полноценным.

Социальное неблагополучие сопровождается безответственным отношением к своему организму, проявляющимся в «самовредительстве здоровью». Резко возросло число детей, страдающих алкоголизмом, наркоманией и токсикоманией. Увеличилось число убийств и самоубийств, совершённых школьниками.

Большую тревогу вызывает учащение среди детей случаев заболеваний, передающихся половым путём. Заболеваемость сифилисом увеличилась на 45,5%, что объясняется неосведомлённостью подростков в вопросах секса и их ранним вовлечением в беспорядочные половые отношения.

Резко растёт преступность среди молодёжи. Несовершеннолетними или при их участии за год совершается 8-10% от общего числа преступлений.

Эффективность учебного процесса во многом определяется степенью учёта физиологических и психологических особенностей ребёнка. Ещё К.Д. Ушинский писал: «Изучение педагогики предполагает уже некоторое предварительное знакомство с устройством и законами жизни и развития человеческого организма, изучение педагогики  предполагает уже некоторое предварительное знакомство с физиологией и психологией. Без этого сколько-нибудь рациональное преподавание педагогики невозможно». При этом К.Д. Ушинский подчеркивал, что конкретные практические рекомендации педагогами должны «выводиться из обширного и глубокого знания анатомии, физиологии и патологии».

Здоровье, которое понимается как интегральная характеристика физиологического, психического и функционального развития ребёнка с высоким уровнем адаптированности к среде – основной фактор, определяющий эффективность обучения. Только здоровый ребёнок способен успешно и полностью овладеть школьной программой без чрезмерного напряжения. Снижение уровня здоровья, как правило, приводит к трудностям в обучении, особенно если в школе не созданы условия для нормальной жизнедеятельности организма ученика.

Современная школа с её повышенными физическими и психическими нагрузками зачастую оказывает на ослабленный организм детей особенно резкое отрицательное воздействие, вызывая дезадаптацию, хроническое переутомление, провоцируя рост заболеваний.

Обозначенные проблемы здоровья современных детей и подростков нуждаются в пристальном внимании не только медицинских работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое место и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе, которая может и должна сделать образовательный процесс здоровьесберегающим.

        Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО позволили не только выявить те факторы (школьные факторы риска — ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей, но и проранжнровать их по значимости и силе влияния.

        К числу ШФР относятся:

1. Стрессовая педагогическая тактика (или тактика педагогических воздействий).
2. Интенсификация учебного процесса.
3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.
4. Нерациональная организация учебной деятельности (в том числе физкультурно-оздоровительной работы).
5. Низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.

Сила влияния ШФР определяется тем, что они действуют:

*   комплексно и системно;

*   длительно и непрерывно (в течение 10—11 лет, ежедневно).                 

        Одним из источников стресса в школьной жизни является жесткая агрессивная среда, конфликтные ситуации с педагогами и сверстниками, конфликты между родителями и школой, при которых страдающая сторона — ребенок. Специальные исследования Института возрастной физиологии РАО показывают, что микрострессы (которые по силе своего суммарного негативного влияния не уступают серьезным конфликтам) действуют практически ежеминутно. На обычном уроке в начальной школе педагог успевает сделать от 8 до 19 замечаний. А реплики типа «Ты опять не успел выполнить задание» (медлительному ребенку), «Ну что это за почерк?», «Не стараешься», «Больше не буду проверять такие работы» (ребенку с расстройством психического здоровья или леворукому) обычны и типичны. В такой системе «педагогических пошечин» педагоги (и родители) не видят «ничего особенного», так как взрослые порой вообще не обращают внимания и на более серьезные конфликты.

        Постоянный страх очередного унижения, упреки в несостоятельности — еще один источник стресса. А если учесть, что этот страх усиливается не столько от реальной несостоятельности ребенка, сколько от осознания того, что избежать конфликтной ситуации, избавиться от нее у ребенка нет никакой возможности, то нетрудно представить себе силу воздействия таких ситуаций. Результаты наших исследований свидетельствуют, что в классах с авторитарным, жестким, недоброжелательным педагогом текущая заболеваемость в 3 раза выше, а число вновь возникающих неврологических расстройств в 1 ,5—2 раза больше, чем в классах со спокойным, внимательным и доброжелательным педагогом (при прочих равных условиях обучения).

        Однако ведущим стрессорным фактором в школе является ограничение времени в процессе деятельности. Физиологам хорошо известен негативный эффект ситуации ограничения времени в процессе любой деятельности. Доказано, что это сильнейший стрессорный фактор, и именно в ситуации ограничения времени, постоянного «цейтнота» школьник живет в течение 10 —11 лет школьного обучения. Ограничение времени неизбежно приводит к снижению качества учебной работы, неудачам, заставляя ребенка ощущать свою несостоятельность, испытывать недовольство взрослых и т.п. При этом ограничение времени может быть связано как с увеличением объема и интенсивности учебных нагрузок, так и с технологией и методикой обучения. Например, в практике современной школы успешность обучения часто определяется не качественными, а количественными (скоростными) показателями деятельности. Это, прежде всего, относится к скоростным характеристикам письма и чтения в начальной школе. Данные психофизиологических исследований процессов формирования навыков письма и чтения, проводимых в течение многих лет в Институте возрастной физиологии РАО, показали, что несвоевременное форсирование темпа письма и чтения не только не способствует формированию этих базисных навыков, а, наоборот, тормозит этот процесс и нарушает его психофизиологическую структуру. Использование в качестве критерия успешности формирования навыка чтения скоростных характеристик, превышающих 80-90 слов в минуту, противоречит психофизиологическим закономерностям восприятия информации. При чтении со скоростью свыше 80—90 слов в минуту часть информации ребенком просто не воспринимается. Кроме того, артикуляционные движения, производимые со столь высокой скоростью, ведут к значительному мышечному напряжению и утомлению, а для некоторых детей просто невыполнимы. Несмотря на это, в школе продолжается «испытание секундомером», приводящее к развитию не только пограничных нарушений психического здоровья, но и к тяжелейшим психическим расстройствам. Решение этой проблемы требует не только изменения положения ребенка в школе и, возможно, законодательной защиты его прав и здоровья, но и серьезного изменения профессиональной подготовки педагогов.

        Таким образом, стрессовая тактика педагогических воздействий является фактором, определяющим ухудшение состояния психического и физического здоровья школьников. Вторым по значимости фактором риска, вызывающим повышенное функциональное напряжение, утомление и переутомление, которое также может привести к нарушению здоровья детей, выступает несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся. Фактически все то, что касается скоростных характеристик деятельности, и есть отражение несоответствия методики возрастным и функциональным возможностям ребенка. Ярким примером такого несоответствия может служить использующаяся в начальной школе методика обучения безотрывному письму. Эта методика не учитывает ни функциональную незрелость мышц, ни незаконченные процессы формирования костей кисти и фаланг пальцев, ни несовершенство нервно-мышечной регуляции графических движений. Эта методика нарушает психофизиологическую структуру письма, требует от ребенка выполнения биомеханически нецелесообразных движений, искусственно (из-за задержки дыхания) создает гипоксию и т.п. Результат такого несоответствия — не только плохой почерк, неэффективное и длительное формирование навыка письма, но и чрезмерное функциональное и эмоциональное напряжение, возникающий комплекс школьных проблем, повышение тревожности, а нередко — неврозоподобные и невротические расстройства.

        Особенно остро проблема адекватности педагогических воздействий уровню физиологической и психологической зрелости организма школьников стоит в начале обучения (при поступлении в первый класс).                 

        Еще один фактор, приводящий к резкому ухудшению здоровья, это интенсификация учебного процесса. Интенсификация идет различными путями: первый — явный (открытый) — увеличение числа учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т.п.).        Фактическая учебная школьная нагрузка (поданным Института возрастной физиологии РАО, Научного центра охраны здоровья детей и подростков РАМН и ряда региональных институтов), особенно в лицеях и гимназиях, в гимназических и медицинских классах, в классах с углубленным изучением ряда предметов, составляет в начальной школе в среднем 6,2-6,7 ч вдень, в основной школе 7,2-8,3 ч вдень и в средней школе 8,6-9,2 ч в день. Вместе с приготовлением домашних заданий рабочий день современного школьника составляет 9—10 ч в начальной, 10-12 — в основной и 13-15 ч в средней школе. Увеличение учебной нагрузки неизбежно нарушает режим, ведет к резкому сокращению сна, отдыха. Существенное увеличение учебной нагрузки в подобных учебных заведениях и классах не проходит бесследно: у этих детей достоверно чаще отмечаются большая распространенность и выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость организма и т.п. нарушения. Среди учащихся этих школ в 1,2-2 раза больше, чем в массовой школе (хотя и в массовой школе далеко не все благополучно), детей со сниженным функциональным резервом, дефицитом массы тела, патологией органов зрения, хронической патологией. Поданным МЗ РФ, результаты проверок школ альтернативного типа (негосударственные общеобразовательные учреждения) показали, что 80 % этих учреждении открыто без согласия с медиками, санитарной службой, размещены в условиях, не отмечающих санитарным правилам и нормам.

        Серьезные нарушения гигиенических требований выявлены в организации учебного режима, питания, физического воспитания и медицинского обслуживания этих детей. Такие условия организации учебного процесса нельзя считать здоровьесберегаюшими. Есть второй (скрытый) вариант интенсификации учебного процесса — реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала. По данным того же министерства, за период с 1945/46 по 1997/98 уч. гг. в начальной школе резко сократилось количество часов на образовательные области филология (на 49 %) и математика (на 62 %). Каждому, кто знаком с системой начального обучения и существующими программами как традиционной, так и развивающими, понятно, что содержание и объем учебного материала ни в одной, ни в другой образовательной области за последние 50 лет не уменьшились. Поэтому столь резкое сокращение количества часов неизбежно должно было привести к увеличению домашних заданий и интенсификации учебного процесса, утомлению и переутомлению.

Высокая интенсивность учебного труда не позволяет варьировать обучение, учесть индивидуальные особенности ребенка оставить резерв для организации щадящего режима, необходимого для детей с отклонениями в состоянии здоровья (их более 80 %). Число таких детей за годы обучения неуклонно растет. По данным Института возрастной физиологии, за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в 4 — психоневрологических отклонений, в 3 — патология органов пищеварения, т.е. уже имеющиеся отклонения в состоянии здоровья углубляются, усиливаются, становятся хроническими и комплексными. Причем отмечается высокая зависимость роста отклонений в состоянии здоровья от объема и интенсивности учебной нагрузки.

        Это доказывает, что ухудшение здоровья школьников в значительной мере связано с интенсификацией учебного процесса, перегрузками и переутомлением.

        Однако до сих пор приходится убеждать педагогов, что напряжение, утомление и здоровье — взаимосвязанные процессы. Действительно, микросимптоматика переутомления может быть четко не выражена, замаскирована, а такие его проявления как раздражительность, плохой сон, плаксивость, неустойчивость внимания, низкий уровень работоспособности часто принимают за лень, нежелание учиться, отсутствие старательности. Повышенная чувствительность организма к интеллектуальным, физическим и эмоциональным перегрузкам в школьном возрасте в сочетании со стрессовой тактикой педагога, несоответствием методик и технологий обучения создают «идеальные» условия для развития нервно-психических заболеваний.

        С интенсификацией учебного процесса тесно связана нерациональная организация учебного процесса. Школьники всех классов в 80-90 % случаев недосыпают 1,5-2,0 ч, а сокращение ночного сна отрицательно сказывается на функциональном состоянии их организма. Средняя продолжительность прогулок на воздухе обычно составляет не более 15-30 мин.        

        Проблема контроля за организацией школьной среды требует совместных решений МО РФ и МЗ РФ. Необходимы и совместные разработки по созданию «физиологических стандартов школы» — системы условий и требований к созданию здоровьесберегающих методик и технологий обучения, эффективных моделей организации учебного процесса для детей с особенностями развития и ограниченными возможностями здоровья.

        Важно отметить, что в организации учебного процесса в школе нет мелочей, все значимо, все сказывается на состоянии и здоровье ребенка — и мебель, и освещенность, и продолжительность перемен, и использование технических средств и многое другое, что в определенной мере регламентировано Санитарными правилами и нормами, но еще не реализовано в большинстве школ России. Одним из вариантов нерациональной организации учебного процесса, нарушающим закономерности динамики работоспособности, является сокращение перемен, отсутствие часа активного отдыха после 3 урока, концентрация контрольных и самостоятельных работ в один день и т л. Характерная для современной школы нерациональная организация урока — это урок, в течение которого 4—5 раз изменяется вид деятельности ребенка (что затрудняет переключение и фактически лишает ребенка периода оптимальной работоспособности). Еще не отработаны варианты рациональной организации уроков с включением работы за компьютером.

        Еще одним фактором риска является функциональная неграмотность педагога, работающего в школе. Он может блестяще знать свой предмет, но может не знать детей, их возрастные и индивидуальные особенности, их возможности. Это не вина учителя, но система подготовки и переподготовки педагогических кадров предусматривает минимальный и явно недостаточный уровень знаний по возрастной физиологии, психофизиологии развития, позволяющих выстроить здоровьесохраняющий учебный процесс. И нет надежды, что ситуация изменится завтра.

        Школе необходим педагог, знающий детей, педагог, осознающий свою ответственность за его развитие и здоровье (а не только за знания), педагог, умеющий отстаивать (а в этом есть необходимость) интересы детей.

        Можно ли полностью исключить или минимизировать негативное влияние школьных факторов риска на рост, развитие и здоровье детей? Несомненно, необходим комплекс мер по созданию здоровьесберегающей образовательной среды и здоровьесохраняющей организации учебного процесса.

        Возможно, идущая сейчас реформа школы, программ и учебников создадут условия для изменения ситуации. Важно, чтобы это была не разгрузка той же программы при тех же технологиях и методиках, при том же подходе к ребенку, скорее всего ничего изменить не смогут. Проблема эта не нова — более 100 лет назад К.Д. Ушинский писал: «Всякое учебное заведение жалуется теперь на множество предметов учения и, действительно, их слишком много, если принять в расчет их педагогическую обработку и методу преподавания; но их слишком мало, если смотреть на непрестанно разрастающуюся массу сведений человечества».

        Итак, ключевая проблема — «педагогическая обработка и метода преподавания», т.е. проблема не только «чему учить», но и «как учить».

        В комплексе перспективных мер, направленных на снижение (или исключение) влияния ШФР, — сохранение и укрепление здоровья учащихся — можно выделить три направления:

•    научное и научно-методическое, решающее комплекс научных, теоретических и исследовательских задач, определяющих физиологические и психофизиологические основы здоровьесберегающей деятельности;

•   прикладное, решающее комплекс практических (прикладных) здоровьесберегающих задач современной школы;

•   организационное, определяющее организационные формы и управленческие решения организации, контроля и оценки здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

Таким образом, оценка современного состояния и тенденций здоровья детей и подростков свидетельствует о серьёзном неблагополучии, которое может привести к существенным ограничениям в реализации ими в будущем биологических (воспроизводство) и социальных функций. И в этом случае речь идет уже не просто о состоянии здоровья современных школьников, а о будущем России.

1.3. Здоровьесберегающие  основы образовательного процесса в школе.

        Многочисленные физиолого-гигиенические и психофизиологические исследования убедили педагогов и руководителей системы образования в том, что необходимо принимать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников. Эти положения вошли в последнее время в важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образования. В частности, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» предусматривает создание условий для повышения качества общего образования и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет:

— реальной разгрузки содержания общего образования;

— использования эффективных методов обучения;

— повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;

— организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи;

— улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;

— рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи.

        Таким образом, на этой основе в ближайшие годы должны быть разработаны и апробированы перспективные модели здоровьесберегающего образовательного процесса в образовательных учреждениях различных типов и видов.

                Особенно важны в решении проблем сохранения и укрепления здоровья, следующие задачи науки:

•    Выявление причинно-следственных связей и разработка научных моделей

•    Разработка новых технологий и их компонентов

•  Экспериментальное обоснование новых моделей здоровьесберегающей среды

•    Разработка средств и методических приемов экспертизы

•   Экспертиза любых педагогических нововведений

•    Просвещение учителей

•    Просвещение родителей

         Не менее значимы и задачи школьной администрации:

• Соблюдение СанПиНов

• Внедрение новейших технологий обучения и оздоровления, прошедших экспертизу

• Обеспечение переподготовки кадров

• Создание инфраструктуры для оздоровительной деятельности

• Влияние на социальные (и экономические) факторы

• Влияние на психологические факторы и их контроль

         Следует выделить и задачи учителя:

• Просвещение учащихся

• Мотивация учащихся

• Создание эффективного психологического климата в классе

• Выбор адекватных средств и методов

• Индивидуальный подход

• Взаимодействие с семьей

• Влияние на микросоциум

• Фиксация проблем

        Следует особо подчеркнуть задачи родителей:

•   Создание условий для академических занятий ребенка

•   Создание условий для оздоровления ребенка

•   Формирование морали, социальных установок

•    Формирование мотивации• Передача культурной традиции

• Взаимодействие с учителем в проблемных ситуациях

• Влияние на психологические внутришкольные факторы

        Есть свои задачи в сохранении и укреплении собственного здоровья и у учащихся:

•   Формирование собственной мотивации к здоровью

•   Формирование привычки соблюдать гигиенические правила и нормы

•    Изучение учебного материала и соотнесение его с собственным опытом

•    Нацеленность на поиск позитивного выхода в проблемных ситуациях        

Внедрение здоровьесберегающих технологий, создание адаптивной образовательной здоровьесберегающей среды в учреждениях, повышение квалификации и обучение педагогов на сегодняшний момент - одна из важнейших управленческих задач, стоящих перед организаторами образования. Опыт успешного внедрения подобных технологий в образовательный процесс учреждений, формирования адаптивной образовательной среды уже имеется и достаточно ярко обобщен в работах Т.И. Шамовой и П.И. Третьякова. Предложены технологии формирования адаптивной образовательной среды путем изменения как содержания образования и системы оценки качества знаний, так и путем изменения формы и статуса образовательного учреждения.

Школа может и должна заниматься изучением проблем здоровья, потому, что это — важнейшая категория, характеризующая условия формирования конкретного человека, становления и развития его психических и духовных качеств, физического совершенства, целевой жизненной установки.

Возникает вопрос, какие же факторы влияют на причины здоровья ученика? Отметим лишь те, которые непосредственно связаны с организацией работы школы:

1. Уровень учебной нагрузки на организм учащихся.

2. Состояние лечебно-оздоровительной работы в школе.

3. Состояние внеурочной воспитательной работы в школе.

4. Уровень психологической помощи учащимся.

5. Состояние микроклимата в школе и дома.

В первую очередь это касается организации учебно-воспитательного процесса, соблюдения санитарных норм и правил, гигиенических требований к условиям обучения, психологического обеспечения учебного процесса, организации здорового режима учебного дня, двигательной активности, требований к организации медицинского обслуживания, питания. Кроме перечисленных выше, объективных факторов существует ряд субъективных и главный из них: отсутствие знаний о здоровом образе жизни, мотивации к заботе о собственном здоровье. Поэтому, актуальнейшей задачей современной школы становится создание активной среды, в которой обучение ребенка происходило бы не за счет ресурсов его здоровья, а вследствие специально организованной системы развития внутреннего и внешнего потенциала школьника.

Модернизация Российского образования также требует поиска дополнительных собственных возможностей адаптации системы образования к современным требованиям жизни. И одним из таких резервов является внутришкольная среда.

Сравнительно небольшое количество учителей, которые реализуют здоровый образ жизни, ориентированы на сохранение своего здоровья и бережное отношение к здоровью ученика. Значительная же часть осуществляет профессиональную деятельность в состоянии напряжения адаптационных механизмов или их срыва, в стиле авторитарной педагогики, внося значительный вклад в невротизацию школьной среды, нанося еще больший ущерб собственному здоровью и здоровью ученика. Как выявляют исследования Э.Н. Вайнера, Л.П. Вашлаевой, Г.К. Зайцева, Э.М. Казина, Н.Э. Касаткиной, Т.С. Паниной, Н.И. Приходько и др., многие педагоги не выделяют здоровье как приоритетную личностную ценность, невысоко оценивают роль собственных усилий в сохранении и развитии здоровья, не владеют методами самодиагностики и саморегуляции состояний, не обладают системой знаний о здоровье, комплексом навыков и технологий сохранения и развития здоровья ученика и собственного здоровья.

Какой же должна быть школа со здоровьесберегающей средой?

Это, прежде всего, такое образовательное учреждение, в котором должны быть методики обеспечения психолого-медико-социального сопровождения учащихся на каждом возрастном этапе, постоянная диагностика состояния здоровья и мероприятия по формированию здорового образа жизни школьника, реабилитационная работа по медицинским показателям каждого индивидуума, методики включения учащихся в здоровьесберегающую деятельность.

Основополагающим элементом в создании механизма здоровьесберегающей среды является проведение мониторинга здоровья детей: диагностика соматического, физического, психического состояния и функциональных возможностей организма человека. Одной из задач здоровьесберегающей педагогики является такая организация труда и отдыха школьников, создание таких условий для работы, которые обеспечили бы «высокую работоспособность во время учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления. Для детей с проблемами физического и психического развития, а также, с повышенной мотивацией к обучению создать условия и организовать их учебную деятельность посредством дистанционного обучения» (23,45).

Формирование и развитие здоровьесберегающих компетенций у субъектов образовательного процесса, воспитание у школьников основ здорового образа жизни, культуры здоровья, обеспечение качества образовательной среды для сохранения и развития их здоровья – ведущие задачи, стоящие перед современной системой образования, приоритетные направления её  деятельности. (43, 3)

Исследования различных подходов к решению здоровьесберегающих, здоровьеформирующих проблем позволили определить основные направления деятельности, охватывающие различные аспекты управления педагогическим процессом на разных уровнях и ступенях его организации. В обобщенном и проверенном опытом многолетней работы варианте все направления деятельности можно сгруппировать следующим образом:

•       Создание модели экологически комфортной образовательной среды, влияние которой на состояние здоровья субъектов педагогического процесса не провоцирует (сдерживает) развитие патологических изменений;
•      Разработка и внедрение технологий реабилитации умственной и физической работоспособности в педагогическом процессе:
•      Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни субъектов образовательного процесса на основе компетентностного подхода;
•       Внедрение мониторинговой системы результативности педагогического процесса, где здоровье рассматривается как один из показателей  и критериев оценки его эффективности;
•        Разработка технологии здоровьесберегающего сопровождения учащихся в образовательном процессе.

Попытаюсь раскрыть роль общеобразовательных учреждений, педагогических коллективов в реализации идеи здоровьесбережения, основная суть которой состоит в следующем:

1. Практически каждое общеобразовательное учреждение в наше время в качестве ключевых определяет следующие три следующие задачи: во – первых, не провоцировать ухудшении состояния здоровья каждого ученика, во – вторых, по мере возможности укреплять его и развивать, в – третьих, готовить ученика к здоровому образу жизни, воспитывая у него культуру здоровья.
2. Как показывают  исследования, объективно педагогический коллектив осознает, что достичь этого возможно лишь при условии, если будет создана в образовательном учреждении здоровьесберегающая, здоровьеформирующая, здоровьеразвивающая образовательная среда.
3. В качестве ведущих условий создания такой среды должны выступать, во-первых, высокая компетентность в области здоровьесбережения у всех участников образовательного процесса (учителей, руководителя школы, учеников и родителей). Вторым важнейшим условием является наличие ресурсных возможностей и умелое их использование руководителями  образовательных учреждений в управлении.  

Подчеркнем, что стремление к моделированию здоровьесберегающей среды и реализация этой задачи на практике определяются,  прежде всего, характером отношения и степенью готовности управленцев, и не только завучей и директоров, но и каждого учителя к экологически целесообразной, грамотной деятельности.

В основе здоровьесберегающей деятельности в школе следует рассматривать личностно-развивающее (гуманно-личностнное) образование, ведущий постулат которого – признание индивидуальности и уникальности личностного развития каждого ребенка. Поэтому с самого начала важно, чтобы педагоги, школьные психологи и педагогические консилиумы школы помогли каждому ученику познать себя и поверить в возможность успешного развития: к чему ребенок имеет склонность, особенности его памяти, внимания, темп образовательной деятельности, интересы, потенциал физического и физиологического развития и др.

Далее важно предоставить ученику право и организовать психолого-педагогическую и родительскую помощь при определении трех очень важных для его успеха в образовательном процесса выбора:

• выбор углубленного изучения предметов;

• выбор дополнительных элективных курсов;

• выбор уровня изучения дополнительных предметов, интересующих ученика.

Такой подход очень успешно осуществляется в школах, реализующих мультипрофильное обучение. Следующий шаг связан с разработкой индивидуальной траектории обучения для каждого ученика, что обеспечивает наиболее полное удовлетворение от учебно-познавательной деятельности при получении образования. Индивидуальная траектория соответствует интересам и склонностям каждого учащегося, выстраивается в форме индивидуальных учебных планов, которые включают:

— обязательные учебные занятия;

— занятия по выбору;

— работа а кружках, секциях (внутри школы  и вне ее);

— занятия в библиотеке, работа в Интернете;

— индивидуальная работа с педагогами, репетиторами;

— старшие школьники могут включать подготовительные занятия в вузе, которые они избирают для  поступления и др.

План может включать и такие разделы как характеристика школьника; самоопределение, способности, готовность к обучению; обязательные учебные предметы; необязательные (по выбору) учебные предметы; дополнительная работа и занятия в секциях, кружках, самообразовательная деятельность и т.д.

В реализации здоровьесберегающего подхода одним из важнейших условий является моделирование в начале каждого дня позитивного настроя учащихся и  учителей, что будет способствовать обеспечению успешного  обучения.

Дональд Ховард, один из признанных представителей гуманистической педагогики, в своей книге «IIIкола завтрашнего дня» рассказывает о том, что он ежедневно как директор встречает утром каждого ребенка на крылечке и приветствует каждого радостными и добрыми словами, что способствует благорасположенности детей.

Очевидно, что без формирования у подрастающего поколения потребности быть здоровым, ответственности за собственное благополучие, необходимых навыков здорового образа жизни задачу эту не решить. Важно, чтобы забота о собственном здоровье как основной жизненной ценности стала естественной формой поведения. Эта работа требует объединения усилий образования, здравоохранения, культуры. Необходима не просто координация деятельности образовательного учреждения в решении этой задачи, а комплексная целевая программа управления развитием мотивации здорового образа жизни (ЗОЖ) современного школьника. Современные ученые считают, что слагаемыми здорового образа жизни являются: 1) Оптимальный двигательный режим. 2) Тренировка иммунитета и закаливание. 3) Оптимальное питание. 4) Психофизиологическая регуляция. 5) Психосексуальная и половая культура. 6) Рациональный режим жизни. 7) Отсутствие вредных привычек. 8) Высокая медицинская активность (45,101).

Школа является социальным, функциональным органом, который способствует рождению у человека опыта саморегуляции здоровой жизнедеятельности. Проведение системной целенаправленной работы по созданию комплексной психолого-педагогической поддержки формирования потребности в ЗОЖ учащихся ведет к серьезным изменениям в развитии школы, захватывая все уровни — от управления образовательным учреждением до отношений в классе.

Решение проблемы развития мотивации ЗОЖ школьников требует методологии системно-деятельностного подхода (В.Г. Афанасьева, Ю.В. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова и др.).

П.И. Третьяков под системой понимает «педагогическую систему как социально обусловленную целостность взаимодействующих компонентов на основе сотрудничества между собой, окружающей средой, ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленную на формирование и развитие личности» (53, 76).         

Когда каждый урок интересен, ресурсы каждого ученика возрастают. П.Я. Гальперин пишет: «Известны случаи, когда даже маленькие дети в условиях обучения, построенного на интересе, легко выдерживают 10-12 часов ежедневных занятий без малейшего ущерба для здоровья. Губит здоровье детей тоска зеленая». Скучное обучение приводит к утомлению за значительно более короткое время.

Учитель может добиться ситуации интереса разными способами: за счет формы подачи содержания учебного материала, который надо сделать более доступным и привлекательным, за счет соответствующих личностных качеств учителя (у любимого учителя и успевают лучше).

Однако практика показывает, что в условиях массового обучения, именно использование технологий методов и приемов развивающего обучения является самым действенным инструментом решения проблем перегрузки в учебной деятельности ученика.

Здоровьесберегающий аспект обучения неразрывно связан с созданием благоприятного эмоционального фона на уроке. Каждое педагогическое воздействие должно по возможности ставить каждого ученика в ситуацию успеха. Эмоциональный фон урока, действующий на ученика (и на учителя!), «включает» эмоционально-волевую сферу всех субъектов на уроке, а деятельность именно этой сферы обеспечивает активность человека.

Американский ученый-психотерапевт Э.Берн ввел специальный термин «эмоциональное поглаживание», как прием, помогающий учащимся активно (а подчас и вдохновенно) работать на всех этапах урока. Это и обращение к ученику по имени («ничто так не ласкает человеческий слух, как название имени его»), и добрый и ласковый тон учителя, не скупящегося на похвалу и ободряющие слова, и, наконец, отказ от использования любых попыток авторитарного общения.

Необходимо целенаправленное вооружение учителя технологиями общения, педагогического взаимодействия. Эти технологии также можно отнести к технологиям развивающего обучения, так как они не только обеспечивают необходимый положительный эмоциональный фон в процессе обучения, но через механизмы подражания повышают качество коммуникативных компетенций ученика.

Зачастую причина учебного неуспеха ученика кроется не в перегрузке, и не в нелюбимом учителе, не в плохих учебниках, а в том, что даже при большом желании хорошо учиться далеко не каждый реальный школьник обладает достаточным для успешной учебы уровнем развития познавательных способностей.

Учитель, действительно, зачастую виноват в том, что дети теряют в школе здоровье. Однако не только ученики могут потерять здоровье, обучаясь у недостаточно компетентного учителя. Недостаточная компетентность учителя как управленца в дидактической системе «учитель-ученик» оборачивается усталостью, «эмоциональным выгоранием» и для самого учителя.

Одной из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирования у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. (43, 54)

Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения уже давно перестала быть проблемой только здравоохранения.  Задумываешься над вопросом: какой ценой дается образование? Невольно становишься перед выбором: так все-таки, здоровье или образование?  (44,60)

Как сохранить здоровье ученика, дав ему качественное образование? Эта проблема сегодня уже имеет решение. Освоение и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс позволяет сделать его «безопасным» для ученика, четко определив стратегию развития - здоровье через образование.

Здоровьесберегающие образовательные технологии — совокупность приемов, форм, методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья.

Если философия образования отвечает на вопрос «зачем учить?», а содержание образования - «чему учить?», то педагогические технологии отвечают на вопрос «как учить?».

В системной последовательности приобщение школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям выглядит так:

1) осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного разрешения;

2)  признание педагогами школы своей солидарной ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников;

3) овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями;

4)  реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями.

Здоровьесберегающая функция обучения реализуется успешнее, если обучение имеет специальную направленность, разработано и организованно так, чтобы включить учащихся в активную образовательную  деятельность.  

    Научно-технические и социально-политические процессы, происходящие в современном обществе и естественным образом затрагивающие школу, приводят к тому, что запас знаний учащихся достаточно быстро устаревает. Это можно объяснить также невостребованностью многих конкретных знаний в жизни школьника. В такой ситуации процесс учения должен подчиняться не репродуктивному принципу «запомнить — рассказать», а принципу самостоятельного поиска ответов. Цель такого обучения — научить учиться.

Умея самостоятельно добывать знания, ученик сможет успешно продолжить образование на любом уровне - от школы до вуза и далее. Но это в идеале, а педагогические реалии свидетельствуют, что далеко не все могут учиться самостоятельно и творчески, основная масса предпочитает традиционные способы учебы.

Положительные эмоции, пронизывая весь учебный процесс и  всю сферу внеурочного общения подростка, способствуют повышению работоспособности школьника, раскрытию его резервных творческих возможностей, моральному удовлетворению и личностному гармоническому самовыражению и саморазвитию.

В большинстве своем педагоги игнорируют те рекомендации по использованию приемов и средств, таких как, например, сотрудничество, создание ситуации успеха, оказание эмоционального поощрения, поддержки, конструирование позитивных межличностных отношений и т.д. Именно эти педагогические приемы благоприятно влияют на общее состояние здоровья детей, работу адаптационных механизмов и существенно сдерживают негативные факторы школьной среды, на которые обращают внимание ученые-физиологи (М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, ПП. Апанасенко, Н.Н. Смирнов и др.)

Не менее значимой проблемой является содержание образования, обеспечивающее формирование и развитие культуры здоровья детей, подростков, молодежи. В  существующих подходах здоровьесберегающего образования,  как компонента содержания общего образования в школе, преимущество отдается санитарно-гигиеническим вопросам здоровья и здорового образа жизни,  несколько меньше - вопросам экологии здоровья и экологически целесообразному поведению и деятельности, а ценностный аспект, духовно - нравственные проблемы, определяющие сознание и осознание универсальной ценности здоровья, западают..

Следует подчеркнуть, что в этой  ситуации личностно-развивающий аспект остается основополагающим.

И, наконец, ведущим условием  успешного практического решения проблемы здоровья в образовании мы рассматриваем профессиональную компетентность  учителя, его личную культуру здоровья.  Культура здоровья педагога  является важным ресурсом успешности педагогической деятельности, поскольку только учитель, как носитель культуры здоровья, может воспитать ответственное отношение у ребенка к личному здоровью и здоровью окружающих людей.

Проведенные  исследования показывают, что российское учительство можно отнести к категории наиболее неблагополучной части населения и по состоянию здоровья, и по образу жизни, и по состоянию культуры здоровья. (18,43)  У 75% педагогов общеобразовательных школ по результатам анкетирования у более 500 человек отмечаются проблемы с весом, общефизическим состоянием, хроническими заболеваниями, неудовлетворенное общее самочувствие, повышенная утомляемость и т.п. Более 50% учителей практически полностью игнорируют принципы и правила ведения здорового образа жизни, хотя достаточно хорошо осведомлены  в области здоровья, знают и могут рассказать о различных здоровьесберегающих методиках, с удовольствием дают рекомендации, которым сами на практике не следуют. 35% стремятся к здоровому образу жизни, однако, приоритет здоровья уступает приоритету других социальных ценностей, например, работе.

Таким образом, здоровьесбережение как одно из основных направлений в работе школы даст хорошие результаты только при учете всех факторов и условий управления качеством образовательного процесса в целом и при активизации как внутреннего так и внешнего ресурсного потенциала.

Обязательными компонентами государственной политики в области охраны и укрепления здоровья детей и подростков являются:

1) научно - методическое обеспечение;

2) законодательная база и подзаконные акты, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья в процессе обучения и воспитания;

3) создание условий для благоприятного роста и развития детей в школе;

4) использование здоровьесберегающих образовательных технологий;

5) формирование здорового образа жизни подрастающего поколения;

6) эффективное медицинское обеспечение в школе (25,20).

Стратегия  реализации  здоровьесберегающих образовательных технологий — такая организация образовательного процесса на всех его уровнях,  при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся происходит без нанесения ущерба их здоровью.

«Здоровьесберегающие образовательные технологии»,  по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;

• необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

В основе здоровьесберегающих технологий в образовании лежит идея сбережения здоровья обучающихся, что само по себе является элементом права на здоровье. В широком смысле сбережение здоровья представляет собой охрану здоровья, которая состоит из институтов материнской и детской медицинской помощи, иммунизацию от основных инфекционных заболеваний; необходимое лечение типичных заболеваний и травм; обеспечение необходимыми лекарствами; достаточное водоснабжение; свободу от серьезных угроз для здоровья со стороны окружающей среды; достаточное питание; нормальные условия труда; доступ к информации, касающейся здоровья.

Нормативной основой реализации гражданами права на здоровье в Российской Федерации являются Конституция РФ (1993) и Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан (утв. ВС РФ 22.07.1993 № 5487-1). Важнейшие положения этих документов о праве на благоприятную окружающую среду, об охране здоровья и оказании медицинской помощи, о поощрении деятельности, способствующей укреплению здоровья человека (ст. 7, 41, 42 Конституции РФ); о создании благоприятных условий воспитания и обучения; о производстве и реализации доброкачественных продуктов питания; защите от любых форм дискриминации, обусловленной наличием каких-либо заболеваний; о санитарно-гигиеническом образовании, об обучении и труде в условиях, отвечающих физиологическим особенностям и состоянию здоровья человека (ст. 17, 24 Основ) стали основой для разработки не только подходов к их реализации, но конкретизации правил, требований, характеристик организации образовательной деятельности.

Нормативно-правовое обеспечение здоровьесбережения обучающихся российских общеобразовательных учреждений представлено следующими документами:

- Закон РФ «Об образовании» 1992 (ст. 2, 5, 28, 29, 32, 33, 51);

-  Приказ Минздрава России и Минобразования России № 186/272 от 30.06.1992 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях»;

- Методические рекомендации «Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг — тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы» (утв. Минздравом России, 1993);

-  Приказ Минздрава России от № 60 от 14.03.1995 «Об утверждении Инструкции по проведению профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возраста на основе медико-экономических нормативов»;

- Федеральный закон от 10.04.2000 № 51-ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования»;

- Приказ Минздрава РФ от 03.07.2000 № 241 «Об утверждении медицинской карты ребенка для образовательных учреждений»;

-  Постановление Правительства РФ от 03.10.2002 № 732 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003 — 2006 годы». Подпрограмма «Здоровый ребенок» (Российская газета, № 196, 16.10.2002);

- Санитарно-эпидемиологические правила. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.1178-02 (2002);

-  Приказ Министерства здравоохранения РФ 21.03.2003 № 114 «Об утверждении отраслевой программы «Охрана и укрепление здоровья здоровых на 2003-2010 годы»;

- Письмо Минобразования РФ от 31.10.2003 № 13-51-263 / 123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой» и др.

Сбережение здоровья обучающихся как один из ведущих принципов государственной политики в сфере образования раскрывается в законе РФ «Об образовании». Жизнь и здоровье человека рассматриваются в качестве приоритетных направлений деятельности государства. Охрана здоровья обучающихся относится к компетенции государственных органов Российской Федерации, субъектов РФ, осуществляющих Управление в сфере образования.

Образовательное учреждение, в свою очередь, несет ответственность за создание в образовательном учреждении необходимых условий для работы подразделений организаций общественного питания и медицинских учреждений, контроль их работы в целях охраны и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения.

Здоровьесберегающая организация учебного процесса определяется, в том числе, документами, закрепляющими существенные моменты его построения. К ним можно отнести Базисный учебный план общеобразовательных учреждений, утвержденный Приказом Минобразования России от 09.02.1998 №322.

Документ определяет существенные условия построения учебного процесса в целях сохранения здоровья обучающихся. Например, к ним можно отнести:

— установление единого максимально допустимого количества часов в неделю с учетом ее продолжительности для всех общеобразовательных учреждений, независимо от языка обучения;

— включение в максимально допустимую нагрузку обучающихся часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий в школах с соблюдением требования о том, что обязательная нагрузка не может превышать предельно допустимую;

— построение школьного расписания уроков с учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся отдельно для обязательных и факультативных занятий;

— планирование факультативных занятий в дни с наименьшим количеством обязательных уроков;

—  организация 45-минутного перерыва между началом факультативных и последним уроком обязательных занятий;

—  ограничение продолжительности уроков в школах до 45 минут;

— соблюдение требования обучения младших школьников в первую смену при сменном режиме работы учебного заведения;

—  ограничение длительности непрерывного применения в учебном процессе технических средств обучения до установленных норм (в среднем 15-20 минут);

— обеспечение условий восстановления работоспособности обучающихся в течение дня путем установления нормативной продолжительности, максимальном использовании свежего воздуха, подвижных игр;

— применение методов профилактики утомляемости, нарушения осанки, зрения, к которым относят ограничением по плотности учебной работы на уроках по основным предметам до 80% и проведение на уроках физкультминуток и гимнастики для глаз;

— удовлетворение биологической потребности школьников в движении путем включения предметов двигательно-активного характера;

— организация домашних заданий с учетом возможностей их выполнения и учетом индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Правовой основой развития мер по сбережению здоровья обучающихся можно рассматривать и нормы Типового положения об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196). Согласно п. 40 указанного положения общеобразовательные учреждения самостоятельно выбирают формы, средства и методы обучения и воспитания. Данное расширение компетенции образовательного учреждения повлекло за собой создание различных моделей, структур педагогического сопровождения учебной деятельности школьников. К ним можно отнести, уже функционирующие во многих учреждениях, систему психолого-педагогического сопровождения обучающихся, создающуюся систему их правовой поддержки, а также включение в структуру образовательного учреждения центра содействия укреплению здоровья обучающихся.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в  учебно-воспитательном процессе выстраивается на основе Методических рекомендаций Минобразования России от 27.06.2003 № 28-51-513/16. Его цель - обеспечение развития ребенка согласно нормам соответствующего возраста, предупреждение проблем психологической и физической безопасности ребенка. Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития ребенка является сохранение и укрепление его здоровья. В настоящее время сложилась система нормативно-правовых актов, обеспечивающих выполнение работы педагогами-психологами по следующим направлениям:

— формирование установок на здоровый образ жизни строится на основе Федерального закона от 30.03.1999 № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (Российская газета, № 64-65, 06.04.1999);

— развитие навыков саморегуляции и управления стрессом осуществляется в рамках требований к подготовке специалистов по социальной работе и социальных работников, участвующих в оказании психиатрической и психотерапевтической помощи, определяемых Приказом Минздрава РФ от 28.07.1997 №226;

—  профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании осуществляется в рамках Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде, утв. Приказом Минобразования РФ от 28.02.2000 № 619 (СПС «Консультант Плюс»), Письма Минобразования РФ от 02.04.2002 № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении» (Вестник образования России, № 14, 2002), Федерального закона от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

—  психолого-педагогическое сопровождение ВИЧ-инфицированных детей строится с учетом документов по предупреждению социально-значимых заболеваний таких как: Федерального закона от 30.03.1995 № 38-ФЗ «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)»; Концепции превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДА в образовательной среде, изложенной в Письме Минобрнауки РФ от 06.10.2005 № АС-1270/06,  Роспотребнадзора от 04.10.2005 № 0100/8129-05-32 (Официальные документы в образовании, № 31, 2005).

Для осуществления эффективной реализации данных программ необходима целенаправленная подготовка высокопрофессиональных специалистов с высшим педагогическим, медицинским или психологическим образованием, которые способны заниматься превентивным обучением. Все специалисты, занятые в этой области, должны иметь документы, подтверждающие их право на ведение профилактической деятельности в образовательной среде.

Существенными становятся критерии применимости тех или иных управленческих решений в ситуации сохранения здоровья учащихся и педагогов, его охраны и укрепления.

Система мер медико-гигиенического, физкультурно-оздоровительного, экологического характера, а также обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся и педагогов позволяет оценивать здоровьесберегающую среду образовательного процесса, уровни формирования культуры здоровья обучающихся.

Соблюдение таких принципов как здоровое воспитание, здоровое обучение, здоровая организация, здоровое развитие выявило сегодня развитие процесса сохранения здоровья в образовательной среде по двум направлениям: создание школ здоровья, где средства здравоохранения являются частью системы образовательного учреждения и создание школ со здоровьесберегающими технологиями, где, опираясь на возможности самого образовательного учреждения, происходит выявление путей, способов, методик поддержки и охраны здоровья учащихся.

Противоречие, которое выявилось в ходе анализа возросших  учебных нагрузок, уменьшения двигательной активности детей, приводящей к гиподинамии и нарушениям осанки,  между приоритетом здоровьесберегающей педагогики и неразработанностью в педагогической науке и практике здоровьесберегающих технологий, указывает на необходимость расширения исследований в этой сфере, обобщения опыта применения таких технологий в сфере образования и выработку нормативных положений их реализации.

Таким образом, разработка здоровьесберегающих технологий должна предусматривать создание условий для обеспечения физического благополучия (обеспечение нормального физического развития и совершенствования телесных функций), духовного благополучия (обеспечение нормальной психической деятельности, создание условий для достижения душевного комфорта) и социального благополучия (нормальные условия жизни, исключение социальных стрессов, связанных с недостатком средств существования, социальная комфортность).

Грамотное решение этой задачи позволит решить также и другие, непосредственно с ней связанные: формирование и укрепление здоровья учащихся, воспитание у них культуры здоровья, а также сохранение здоровья педагогов.

Здоровьесберегающая педагогика — это готовность и способность школы обеспечить высокий уровень образовательной деятельности без ущерба для здоровья учащихся. (41, 24)

создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет:

— реальной разгрузки содержания общего образования;

— использования эффективных методов обучения;

— повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;

— организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи;

— улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;

— рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи.

Необходимо целенаправленное вооружение учителя технологиями общения, педагогического взаимодействия. Эти технологии также можно отнести к технологиям развивающего обучения, так как они не только обеспечивают необходимый положительный эмоциональный фон в процессе обучения, но через механизмы подражания повышают качество коммуникативных компетенций ученика. Сотрудничество, создание ситуации успеха, оказание эмоционального поощрения, поддержки, конструирование позитивных межличностных отношений и т.д. Именно эти педагогические приемы благоприятно влияют на общее состояние здоровья детей, работу адаптационных механизмов и существенно сдерживают негативные факторы школьной среды, на которые обращают внимание ученые-физиологи

Таким образом, внедрение здоровьесберегающих технологий, создание адаптивной образовательной здоровьесберегающей среды в учреждениях, повышение квалификации и обучение педагогов на сегодняшний момент – одна из важнейших управленческих задач, стоящих перед организаторами образования.

Глава  2.  Управление развитием  здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе

2.1. Реализация программы  развития «Управление развитием здоровьесберегающей среды» в Бальзинской  средней школе.

        Сегодня обществом востребовано не только повышение качества образования и совершенствование его структуры, но и укрепление здоровья учащихся, обеспечение психологического комфорта участниками образовательного процесса. Одним из главных побудительных мотивов модернизации школьного образования является существенное ухудшение состояния здоровья современных детей и подростков: увеличение заболеваемости практически по всем классам болезней, ухудшение физического развития, снижение уровня физической подготовленности школьников.

Муниципальное образовательное учреждение «Бальзинская средняя общеобразовательная школа» работает второй год по разработанной Программе развития школы «Управление развитием здоровьесберегающей среды в сельской школе».

В связи с этим целью программы является: сохранение и укрепление здоровья обучающихся и педагогов, формирование у школьников навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в образовательном учреждении.

 Для реализации данной цели были определены следующие задачи:

• четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния в образовательном учреждении;
• нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и режима дня;
• освоение педагогами новых методов деятельности в процессе обучения и воспитания школьников и воспитанников;
• использование технологий уроков и занятий, сберегающих здоровье учащихся и воспитанников;

•планомерная организация полноценного сбалансированного питания учащихся и воспитанников с учетом особенностей состояния их здоровья;

•развитие психолого-медико-педагогической службы  для своевременной профилактики психологического и физиологического состояния участников образовательного процесса;

•привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни школьников;

•участие в обобщении опыта путем ознакомления с работой других школ, посещения научно-практических конференций, семинаров, лекций поданной проблеме.

В основе успешной реализации программы лежат следующие основополагающие принципы:

1.  Поддержание интереса к двигательной и познавательной активности.

2.  Учет познавательной активности в двигательной деятельности.

3.  Единство физического и психического развития.

4.  Наглядность.

5.   Принцип целостности человека, его психосоматического, социокультурного единства.

При этом приоритетными компонентами деятельности выступают самореализация, саморазвитие и творчество, находящиеся в гармонии с двигательной активностью человека.

6.     Принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах жизнедеятельности.

7.     Принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию физической культуры.

8.  Учет возрастно-половых особенностей учащихся и воспитанников в содержании учебного материала.

По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает этап их исполнения. На данном этапе происходит внедрение в деятельность общеобразовательного учреждения всех тех проектов, которые приняты к исполнению. При этом каждый специалист в своей профессиональной деятельности реализует установки, выраженные в соответствующих нормативно-программных документах федерального, регионального, местного уровня, в распоряжениях руководства. Выполняя данные установки на практике, он неизбежно сталкивается с необходимостью самостоятельно определять конкретные действия, направленные на достижение стоящих перед ним целей. Его деятельность становится осмысленной и поисково-творческой. Однако при этом работникам общеобразовательного учреждения необходимо знать, какие результаты должны быть получены в ходе их деятельности по реализации решений, направленных на обеспечение здоровьесбережения детей и подростков. Для этого нами создана прогнозируемая модель личности ученика. Это физически, нравственно, духовно здоровый человек, образованный и адаптированный к условиям нестабильного социума. Для него необходимы осознание здорового образа жизни, стойкий интерес к познавательной и двигательной активности, устойчивое стремление к регулярным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями, самоконтроль и личностное саморазвитие.

Мы считаем, что ожидаемыми конечными результатами реализации данной программы будут:

•  повышение функциональных возможностей организма учащихся и воспитанников;

•      рост уровня физического развития участников образовательного процесса и осознание ими приоритета здорового образа жизни;

•      повышение самостоятельности, активности школьников и дошкольников в двигательной деятельности.

Мы также надеемся на рост профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении, укреплении здоровья школьников и на поддержку родителями деятельности образовательного учреждения по воспитанию здоровых детей.

На этапе реализации программы педагоги имеют возможность корректирования деятельности по здоровьесбережению с целью повышения меры ее соответствия основным установкам, назначенным функциям и нормативам, которые определены на предыдущих этапах: целеполагания и проектирования.

Заключительный этап управленческой деятельности связан с  анализом и оцениванием результатов достижения целей. Речь идет об анализе деятельности школы  по осуществлению на практике мероприятий, направленных на создание организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения.

Оценка результатов достижения целей состоит в сравнительном соотнесении замыслов, сформулированных на этапе целеполагания, с появившимися после осуществления деятельности по здоровьесбережению изменениями в соответствии с прогнозируемой личностью ученика и ожидаемыми конечными результатами программы содействия здоровью.

Реализация данной программы направлена на формирование у учащихся  культуры отношения к своему здоровью. Эта культура включает в себя:

•   культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и наращивать резервные мощности организма);

•      культуру физическую (способность управлять физическими движениями);

•    культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);

•    культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать их).

Базовыми компонентами на всех ступенях реализации программы являются: формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни; формирование системы знаний по овладению методами оздоровления и оказания доврачебной помощи себе и другому человеку; формирование положительной мотивации, направленной на занятия физическими упражнениями и различными видами спорта.

В рамках программы  реально решаются серьезнейшие проблемы: такие, как грамотная организация учебного процесса (расписание уроков, перемен) и внедрение методик преподавания учебных дисциплин, основанных на здоровьесберегающих технологиях; внеурочная занятость детей, организация их досуга, организация дополнительного образования; создание в коллективе благоприятного психологического микроклимата и формирование сознательного и грамотного отношения к своему здоровью у педагогов; просветительская работа с педагогами, учащимися и их родителями, так как многие вопросы сохранения и улучшения здоровья школьников можно решить лишь объединенными усилиями образовательного учреждения и родителей.

В нашей школе  имеется хорошая материальная база для проведения мероприятий по оздоровлению и сохранению здоровья учащихся и работников образовательного учреждения. В учебных кабинетах много комнатных растений, позволяющих поддерживать естественный микроклимат внутри классных комнат. Коридоры школы предназначены для отдыха детей, их украшают картины, работы учащихся, цветы, что, безусловно, создает положительный психоэмоциональный фон у учащихся, воспитанников и сотрудников нашей школы. В блоке начальной школы имеется игровая площадка для детей.

Учебно-воспитательный процесс  представлен двумя блоками: учебно-педагогическим и оздоровительно-воспитательным.

Оздоровительно-воспитательный блок стремится привлекать учащихся и воспитанников к занятиям физической культурой и спортом, пропагандировать здоровый образ жизни, создавать условия для нормального физического развития детей, а также развивать органы ученического самоуправления (рейды, выпуски тематических газет, оформление экспозиций и т. д.)

Реализуя программу мы организуем нашу деятельность по двум направлениям.

1. Первое направление предусматривает организацию учебно-воспитательного процесса в соответствии с условиями, способствующими всестороннему развитию ребенка, получению им высокого уровня знаний при сохранении его здоровья. На уроках, занятиях и во внеурочной работе применяются здоровьесберегающие технологии, в основе которых коллективное взаимодействие и микрогрупповая работа. Кроме того, в рамках дополнительного образования учащиеся школы могут посещать элективные курсы здоровьесберегающей направленности («Основы медицинских знаний», «Валеология, здоровье и здоровый образ жизни», «Психология общения», «Экология»). Большое внимание в образовательном процессе в нашей уделяется научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. Школьники под руководством педагогов с интересом работают над различными проектами, так или иначе связанными с проблемами сохранения и укрепления здоровья.

Второе направление включает в себя комплекс оздоровительно-воспитательной работы со всеми учащимися и воспитанниками. С целью повышения их двигательной активности предусмотрены: утренняя зарядка, динамические паузы, физкультминутки на уроках и занятиях во всех классах прогулки на свежем воздухе согласно режиму, спортивные часы. Дети посещают спортивные секции, в школе  проводятся общеоздоровительные мероприятия, нацеленные на повышение защитных сил организма детей и подростков. Ведется строгий контроль над соблюдением санитарно-гигиенических норм в условиях школы. Большое внимание уделяется обеспечению рационального и полноценного питания учащихся.

Работая по программе, педагогический коллектив, учащиеся, воспитанники, их родители имеют реальную возможность сохранить здоровье каждого участника образовательного процесса, а значит, содействовать решению учебно-воспитательных задач.

Принципы реализации программы:

1. Принцип  сотрудничества учащихся, учителей, родителей по сохранению ЗОЖ.
           2.        Принцип   преемственности.  

        3.        Принцип дифференциации по интересам, способностям детей.

Этапы реализации программы:

I этап: 2006-2007 г. Определение проблемы, проблемный анализ, проектирование.

II этап: 2007-2008.г. Внедренческий.   Мониторинг процесса и результатов работы

III этап: 2008-2009 г. Обобщение, систематизация материалов, распространение опыта

Основные направления деятельности по программе

•           Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни субъектов образовательного процесса на основе компетентностного подхода;
• Организация образовательной среды, отвечающей всем требованиям педагогики здоровьесбережения ―состояние учебных классов, но и создание эстетически привлекательной и экологически комфортной среды (красивый класс, удобные рекреационные зоны, обеспечение питьевого режима);
• Рациональная организация учебного процесса ―регулирование учебной нагрузки, обеспечение режима необходимой двигательной активности учащихся (организация подвижных игр, использование оздоровительных упражнений на уроке и на перемене, прогулки на свежем воздухе);
• Создание благоприятного психологического микроклимата, воспитание культуры общения на основе сотрудничества, взаимопомощи, взаимоподдержки не только  между учителем и учащимся, но и между учащимися в классе, в школе;
• Внедрение в учебный процесс оздоровительных технологий и образовательных технологий, отвечающим принципам здоровьесбережения;
•       Внедрение мониторинговой системы результативности педагогического процесса, где здоровье рассматривается как один из показателей  и критериев оценки его эффективности;
•    Использование результатов мониторинга здоровья учащихся для грамотного построения системы управления образовательным процессом на уроке и во внеурочное время;

        В школе работает сплочённый профессиональный коллектив педагогов. Из 22 педагогов высшее образование имеют 15 человек, среднее специальное – 7 человек, 1 учитель удостоен президентского гранта, 1 учитель награжден медалью «За заслуги перед Отечеством II степени», 3 учителей имеют звание «Отличник народного просвещения», 1 учитель  - заслуженный работник АБАО, 1 учитель – заслуженный работник физической культуры АБАО, 2 учителей награждены грамотой Министерства образования, 1 квалификационная категория у 25% учителей, 2 квалификационная категория у 25% учителей.

        .

2.2. Ресурсное обеспечение управления развитием здоровьесберегающей среды в школе.

        Содержание и организация обучения всегда должны соответствовать возрастным функциональным особенностям учащихся. Подбор объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала в соответствии с индивидуальными возможностями ученика ― одно из главных и обязательных требований к любой образовательной технологии, определяющий характер ее влияния на здоровье учащихся.

        В нашей школе используется комплексная система воздействия, составляющими которой являются процессы, методы, предметы, объекты, ценности, возможности, т.е. средства (ресурсы), необходимые для полноценного формирования, развития и эффективного личностно-ориентированной, здоровьесберегающей образовательной среды.

        Использование ресурсных возможностей, включающих образовательные ресурсы, материальные, человеческие, психологические, здоровьесберегающие, социальные, управленческие, должны быть концептуально обосновано и в большей степени актуализируется  в связи с принятием Правительством Российской Федерации постановления «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» (2004), становясь одним из основных направлений модернизации российской общеобразовательной школы и находясь на стыке интересов основных национальных проектов: медицинского, образовательного и демографического.

        Мы обосновали систему и физиолого-гигиенические принципы личностно-ориентированного обучения в условиях ресурсного обеспечения полноценного формирования и динамичного развития здоровьесберегающей образовательной среды, с возможностями развития каждого ученика в соответствии с его интересами и состоянием здоровья.

        Под здоровьесберегающими ресурсами следует понимать факторы, влияющие на формирование здоровьесберегающей образовательной среды с использованием медицинских средств для системной диспансеризации, функциональных исследований, профилактической работы и лечение выявленных патологий или состояния предболезни учащихся; участие в формировании новой компетенции приоритетного осознания здорового образа жизни у учителя и всех участников образовательного процесса; участие в формировании персональной траектории психолого-педагогического сопровождения учеников. Т. е. цель использования здоровьесберегающих ресурсов:

1. Создание в школе таких условий, которые не будут ухудшать здоровье, а будут способствовать его сохранению и укреплению.
2. Создание в школе системы работы по формированию ценности здоровья, здорового образа жизни, профилактики рисков здоровья, эффективности использования физической культуры.

Здоровьесберегающие ресурсы школы имеют медицинское обеспечение, включающее ежегодный медицинский осмотр (диспансеризация) всех детей узкими специалистами, профилактику простудных и вирусных заболеваний, витаминопрофилактику, формирование мотивации здоровому образу жизни.

Человеческие ресурсы (профессиональные) ― это готовность учителя выйти на новые компетенции, подготовка учителя для участия в создании и развитии здоровьесберегающей среды, участие родителей в формировании среды.

В нашей школе предложена и внедрена система рефлексивного управления школой в условиях личностно-ориентированного здоровьесберегающего процесса обучения. Учитывая необходимость совокупности использования ресурсов для достижения цели здоровьесохранения и развития, мы определили концептуальность личностно-ориентированного здоровьесберегающего образовательного  процесса школы, который состоит из трех основных составляющих: процесса обучения, процесса воспитания и процесса сохранения здоровьесберегающего потенциала. Каждое из направлений имеет собственную систему деятельности и развития. Интегрируясь,  эти процессы выполняют триединую основную задачу полноценного развития и воспитания ребенка для достижения цели ― формирования полноценной, грамотной, интеллектуальной, гуманной, аналитически мыслящей личности ученика, способного видеть и решать проблемы современного мира ― достойного гражданина будущего Российского общества.

Для достижения цели и реализации программ необходима высокая компетентность педагогов, желание педагогического коллектива поддерживать и реализовывать на практике поставленные руководством задачи, постоянное совершенствование, развитие профессионализма, ощущение соучастности, чувство самореализации, удовлетворение успешностью, самоанализ. Нами разработана и используется система управленческой поддержки успешности учителя, разработана внутренняя аттестация, система поощрения.

Результатом такой работы стала  профессиональная готовность к участию в управлении ресурсами.

Образовательные ресурсы, выраженные в использовании образовательных технологий, личностно-ориентированном подходе, сформированный высоко-мотивированной образовательной среде выстроены в систему урочного, внеурочного, дополнительного и развивающего обучения, в систему воспитательного процесса, внутришкольного самоуправления, рейтенговых интеллектуальных конкурсов, марафонов и олимпиад.

Педагогический процесс построен по системе преемственности обучения, при проведении уроков используется от 4 до 7 видов учебной деятельности (опрос, слушание, письмо, ответы на вопросы, самостоятельная работа и т.д.). Они  регулярно (через 7-10 минут) чередуются. Используются задачно-целевая, адаптивная, рефлексивная и другие формы поурочного обучения. Используются ведущие каналы восприятия информации учениками (аудиовизуальный, кинестетический и др.). Обеспечивается персонализированный подход к учащимся с учетом личностных возможностей. Осуществляется выбор педагогических технологий, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учеников.

   В школе используются игровые педагогические , технологии интенсификации обучения, перспективно-опережающего обучения, проектно-исследовательская деятельность.

Обоснованы и внедрены специальные программы в области физической культуры, уроки здоровья во всех классах 1 и 2 ступени, «единый спортивный час».

Психологические ресурсы выражены в психолого-педагогическом сопровождении в образовательном пространстве всех участников образовательного процесса: ученик, учитель, администрация, родители; влияние на формирование и организацию личностно-ориентированной здоровьесберегающей образовательной среды, влияние на изменение качества знаний, воспитанности.

Психологическая служба школы на основе разработанных принципов обеспечивает создание эмоционального комфорта и условий для самовыражения, самосознания и саморазвития каждого учащегося; гуманизацию школьных отношений, выстраивание гармоничных взаимоотношений между детьми, педагогами и родителями; определение возможностей и личностного потенциала каждого ученика, выявление генетически обусловленных способностей, их развитие и превращение в условиях психолого-педагогического сопровождения в качестве перспективной успешности; стимулирование инновационно-образовательной деятельности педагогов, связанной с внедрением личностно-ориентированных и эффективных психологических технологий в практику образования.

Управленческие ресурсы являются составной частью системы ресурсного обеспечения и, в то же время, находятся в прямой зависимости от слаженности взаимодействия и интеграции всех остальных ресурсов. Управление развивается тогда, когда меняется, т.е. развивается объект управления (образовательное учреждение), в котором сформирована личностно-ориентированая здоровьесберегающая образовательная среда, обеспеченная ресурсами, дающими возможность изменить сам объект (школу).

 Важный компонент ресурсного обеспечения ― материальные ресурсы, которые являются питающей системой любой, эффективно работающей, организации.

        Программа формирования учебно-воспитательного процесса предусматривает организацию и финансирование деятельности специализированных служб:

• центр психолого-педагогического сопровождения учащихся с проведением мониторинга и корректировки писхического развития учащегося: восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, воображения;
• методический центр по разработке и внедрению индивидуальных учебных программ по предметам, проведению мониторинга и корректировки эмоционально-волевой сферы и уровня обученности учащихся, разработке системы воспитательной работы, способствующей привитию ценностей здорового образа жизни;
• методическое объединение учителей элективные курсы с профилизацией обучения на старшей ступени;
• дополнительное образование, предусматривающее включение в учебный план экскурсий, уроков музыки, изо, этики.

3. Финансирование деятельности транспортной службы по доставке учащихся.

Осуществляется транспортное обеспечение всех внеурочных, внешкольных, культурно-массовых и выездных образовательных мероприятий.

4. Финансирование деятельности школы по формированию образовательного пространства, организации системы занятий по физической культуре  включает в себя:  

• Приобретение основных средств, учебных и методических пособий;
• Приобретение спортивного и игрового инвентаря и тренажеров;
• Строительство и содержание спортивных площадок на пришкольном участке.

Общеобразовательная школа не только обучает, на наш взгляд, ее основная задача ― формирование личности, личности физически, социально и нравственно здоровой, интеллектуальной и гуманной, интеллигентной и воспитанной, умеющей аналитически мыслить, видеть и решать проблемы. Из личностей состоит общество. Если школа выполнит поставленные перед ней социальные задачи, наше Российское общество будет во всех смыслах здоровым, процветающим и перспективным.                

2.3. Мониторинг состояния здоровья учащихся

Для системного контроля здоровьесберегающих основ нами были выявлены следующие основные показатели:

• динамика когнитивного развития учащегося;
• рост достижений ребенка по учебным дисциплинам;
• особенности личностного развития учащегося;
• психологическое здоровье учащегося.

Рост достижений ребенка по учебным дисциплинам отражается на уровне обученности, который включает количественные показатели – результат успеваемости (оценки четвертям, за год обучения) и качественные: поуровневые результаты написания срезовых работ,  поэлементный анализ типичных ошибок, которые классифицированы по стрежневым линиям основных курсов.

Динамика когнитивного развития рассматривается  через анализ уровня умственного развития и уровня обучаемости ребенка.

В нашей работе мы придерживаемся следующих свойств: обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мыслительной деятельности.

Степень развития и характер сочетания указанных свойств, особенно мыслительной деятельности, определяют собой индивидуальные различия в обучаемости, являются ее качественными показателями, на основе чего мы делаем прогноз возможных достижений в процессе обучения каждого учащегося.

Для диагностики мы используем апробированный и валидный инструментарий. Для реализации этого принципа, используются методики, в интерпритации результатов которых уже заложено соответствие этому требованию.

Нами выделены 4 уровня: нулевой, первый, второй, третий. Нулевой и первый уровни – низкая обучаемость, второй – средняя, третий – высокая.

После сбора информации о потенциальных  возможностях учащихся проводится психолого-педагогический консилиум. С участием всех учителей, работающих в данных классах. В процессе обсуждения совместно с педагогами особенностей учащихся мы выделяем детей, у которых есть расхождение между уровнем обучаемости и обученности, причины расхождения, область затруднения ребенка, проблемы класса в целом. Определяем основные направления работы с классом и отдельными учащимися по развитию познавательных процессов, особенно мышления. Эти направления работы реализуются учителями в процессе преподавания своего предмета и психологами в работе специальных коррекционных групп.

Особенности личностного развития учащегося, сохранения и укрепления их здоровья, проявляются и в уровне воспитанности.

Мы выделяем, как  и в процессе анализа уровня обученности четыре уровня воспитанности: достаточный, средний, низкий и неудовлетворительный.

Диагностика уровней воспитанности и обученности взаимосвязаны между собой, взаимно дополняют друг друга, например, такие характеристики воспитанности как широкий круг интересов и активность личности являются необходимыми компонентами высокого уровня обучаемости в виде ее мотивационной основы. А в процессе взаимосвязи влияют на качество обученности. Без мотивации, даже при высокой обучаемости, ученик может показать низкие результаты обученности. Мы считаем, что процесс обучения определяется главным образом творческой, внутренне мотивированной деятельностью учащихся, что и составляет суть воспитания.

Создание благоприятного психологического климата в образовательном процессе, применение личностно-значимых способов учебной деятельности, индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы и выбора видов учебной деятельности ―это методы, которые раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Используемые методы снижают тревожность и психическое напряжение учащихся в учебном процессе, что способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья учащихся.

Задачей диагностической деятельности в школе является своевременное изучение актуального психического состояния учащихся.

Используемая система диагностической деятельности включает три основных схемы, необходимые, на наш взгляд, для успешного сопровождения как образовательного процесса, так и его субъектов.

1 схема – диагностический минимум по изучению уровня обучаемости и воспитанности учащихся;

2 схема – углубленное психодиагностическое обследование;

3 схема – первичная дифференциация нормы и отклонений в развитии учащихся.

Каждая схема направлена на решение своих задач сопровождения опытно-экспериментальной работы. Схемы взаимосвязаны между собой и применяются в определенной  последовательности (приложение 2).

 Данные подходы в исследовании когнитивных и личностных особенностей учащихся и использование полученных результатов позволяют более эффективно решать проблемы обучения и воспитания. По итогам  медицинского осмотра в 2006 году из 22 осмотренных учителей впервые выявлено хронических заболеваний: гипертоническая болезнь 1 степени у 1 учителя, гипертоническая болезнь 2 степени у 1 учителя, у 1 учителя по данным анализа крови ― железодефицитная анемия. Наши педагоги дисциплинированно  посещают профосмотры, так как они понимают, что своевременно выявленные заболевания и лечение в большей мере ведут к выздоровлению.    

 Для решения вопроса о здоровьесбережении обучающихся и воспитанников поставлена задача  разработки  и применения на практике здоровьесберегающих технологий, своевременное выявление отклонений в состоянии здоровья для наиболее эффективной организации оздоровительных и профилактических мероприятий.

Для этого на базе районной поликлиники проводятся обязательные ежегодные медицинские осмотры школьников и воспитанников. На первом этапе обследования используются некоторые элементы программы доврачебного медицинского обследования, в том числе:

•      индивидуальная оценка физического развития детей и подростков;

•      измерение артериального давления  для выявления гипертонических и гипотонических состояний;

•      оценка уровня физической подготовленности;

•      скрининг-диагностика остроты зрения.

Во время диспансерного осмотра  выявлен  уровень заболеваемости глаз у детей. Для этого на каждом уроке наши педагоги проводят пятиминутную гимнастику для глаз.

По данным осмотров большую группу в состоянии здоровья детей составляет 2 группа — это 77%, количество детей с первой группой здоровья составляет 15,3% ,и дети с 3 группой здоровья составляют 7,7%. Это говорит об относительном благополучии со стороны здоровья школьников. Нами также распределены дети по физкультурным группам. В основной группе занимаются 80,7% детей, что говорит об удовлетворительной физической подготовке ребят нашего центра. Дети, отнесенные к подготовительной группе составляют — 14,5% и в специальной группе — 2%.

Регулярно, специально созданная комиссия, состоящая из медицинских работников, представителей администрации и родителей проводит рейды с целью контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм хода учебного процесса. С согласия родителей все учителя оповещены о наличии в классах детей с отклонениями в состоянии здоровья, чтобы в случае необходимости создать для них щадящий режим обучения. Все необходимые рекомендации для каждого ребенка зафиксированы в классных журналах, классные руководители следят за соблюдением этих рекомендаций. Эти меры реализуются ежегодно и позволяют контролировать динамику в состоянии здоровья детей. С целью профилактики заболеваний медработники регулярно проводят осмотр учащихся, ежедневная проверка санитарного состояния классных комнат, раздевалок, спортивного зала, столовой, санузлов, а классные руководители проводят санитарно-просветительские беседы с родителями и учащимися.

Для профилактики травматизма в школе систематически проводится инструктаж учителей на рабочем месте, а также текущий инструктаж учащихся по технике безопасности каждого вида учебной деятельности, безопасного поведения в учебных кабинетах и во время перемен. Кроме того, классные руководители еженедельно проводят беседы с учащимися. Большое значение в сохранении здоровья учащихся играет питание, которым охвачено 100% учащихся. Все учащиеся получают двухразовое горячее питание.

В школе строго отслеживается дозировка домашних заданий, соблюдение графика контрольных работ, существуют строгие ограничения работы учащихся на компьютере. При составлении расписания учитываются санитарно-гигиенические требования. В целях формирования у учащихся бережного отношения к здоровью, навыков здорового образа жизни, введен специальный предмет «Валеология, здоровье и здоровый образ жизни».

Подводя итоги диагностики деятельности школы в области развития уровня здоровья школьников и пропаганде здорового образа жизни, можно сделать вывод, что в образовательном учреждении видна динамика пропаганды здорового образа жизни, при организации учебного процесса учитываются санитарно-гигиенические нормы и здоровьесберегающие технологии.

 Задачи на ближайшую перспективу:

•      активизировать пропаганду здорового образа жизни путем расширения просветительской деятельности в школе;

•      вовлекать все большее количество учащихся в обязательные занятия физкультурой и спортом, создавая новые секции, повышая интерес к физической культуре и спорту;

•      обеспечение системы полноценного сбалансированного питания детей с учетом особенностей состояния их здоровья;

•      разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья педагогических работников.

Для эффективного управления развитием здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении  необходимо создание системы мониторинга состояния здоровья учащихся. На основании информации по результатам мониторинга дается комплексное заключение об учащемся, в котором отмечаются особенности и динамика изменений по педагогическим, психологическим и медико-физиологическим показателям. Оно представляется директору школы, на медико-психолого-педагогический консилиум.  Частично с этими данными могут быть ознакомлены родители.  

Заключение

Здоровьесберегающая педагогика — это готовность и способность школы обеспечить высокий уровень образовательной деятельности без ущерба для здоровья учащихся.

Школа со здоровьесберегающей средой – прежде всего, такое образовательное учреждение, в котором должны быть методики обеспечения психолого-медико-социального сопровождения учащихся на каждом возрастном этапе, постоянная диагностика состояния здоровья и мероприятия по формированию здорового образа жизни школьника, реабилитационная работа по медицинским показателям каждого индивидуума, методики включения учащихся в здоровьесберегающую деятельность.

В основе здоровьесберегающей деятельности в школе следует рассматривать личностно-развивающее (гуманно-личностнное) образование, ведущий постулат которого – признание индивидуальности и уникальности личностного развития каждого ребенка. Поэтому с самого начала важно, чтобы педагоги, школьные психологи и педагогические консилиумы помогли каждому ученику познать себя и поверить в возможность успешного развития.

Ведущими условиями создания устойчивого развития здоровьесберегающего образовательного пространства школы является постоянное совершенствование ресурсов, среди которых главное состоит в повышении профессиональной компетенции учителей и медицинского персонала в области педагогики.

Основными условиями для сохранения и укрепления здоровья обучающихся являются:

• реальная разгрузка содержания общего образования;
• использование эффективных методов обучения;
• повышение удельного веса и качества занятий физической культурой;
• организации мониторинга состояния здоровья детей;
•  улучшения организации питания обучающихся в образовательных      учреждениях;
• рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха.

Формирование и развитие здоровьесберегающих компетенций у субъектов образовательного процесса, воспитание у школьников основ здорового образа жизни, культуры здоровья, обеспечение качества образовательной среды для сохранения и развития их здоровья – ведущие задачи, стоящие перед современной системой образования, приоритетные направления ее деятельности.

Здоровьесбережение как одно из основных направлений в работе школы даст хорошие результаты только при учете всех факторов и условий управления качеством образовательного процесса в целом.

Таким образом, внедрение здоровьесберегающих технологий, создание адаптивной образовательной здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях, повышение квалификации и обучение педагогов на сегодняшний момент – одна из важнейших управленческих задач, стоящих перед организаторами образования.

Таблица 1.1                                                                          Приложение №1

Приложение 2

Система психолого-педагогического сопровождения учащихся школы.

Индивидуальное психолого-педагогическое исследование учащихся выделенных групп

Определение причин затруднений у учащихся выявленных групп

Приложение 3.

Диагностика, регулирование и коррекция

качества образовательного процесса.

День диагностики, регулирования и коррекции (ДРК) по проблеме

«Здоровье ученика в режиме дня школы»

        Цель: выявить состояние  и уровень здоровья ученика в режиме школьного дня.

        Задачи:

1. Определить состояние самочувствия ученика.
2. Выявить и оценить положительные и отрицательные тенденции, влияющие на самочувствие и здоровье ученика.
3. наметить управленческие решения по регулированию и коррекции факторов, влияющих на самочувствие и здоровье ученика.

Объект исследования: система учебно-воспитательного процесса в школе.

Предмет исследования: условия и факторы, стимулирующие и препятствующие повышению уровня самочувствия и здоровья ребенка в режиме школы.

Рабочая гипотеза: если в школе соблюдаются санитарно-гигиенические нормы, проводится в системе физкультурно-оздоровительная работа, проводится работа с родителями по соблюдению режима дня, регулярно осуществляется профилактический осмотр медицинскими работниками, проводится пропаганда здорового образа жизни, организовано рациональное питание, то это является эффективным средством улучшения самочувствия и здоровья учащихся.

Методы исследования: 

1) наблюдение   (микроисследование 1);

2) анкетирование  (микроисследование 2);

3) хронометрирование микроисследование 3);

Приложение 4

Программа проведения дня ДРК.

1. Инструктаж участников:

а) учащихся класса;

б) учителей-предметников, классных руководителей, медицинского персонала, заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

2. Примерное распределение функциональных обязанностей при проведении дня РНК;

• заместитель директора по учебно-воспитательной работе отвечает за организацию исследований и обработку материалов;
• классные руководители отвечают за проведение  анкетирования учащихся и родителей;
• медицинский работник отвечает за объективность медицинских показателей;
• заместитель директора по административно-хозяйственной работе и медицинский работник отвечают за санитарно-гигиеническое состояние школы;
• обработка всей информации  проводится экспертным советом, назначенным директором школы.

2. примерные сроки проведения дня ДРК: ____________
3. анализ материала и выявление тенденций.
4. принятие управленческих решений по результатам работы экспертной комиссии.
5. проведение педсовета.

Приложение 5

Микроисследование 1.

1. Изучение школьной документации.

1. Анализ классного журнала;

Общее число отсутствующих,

из них по болезни;

2. Анализ документации школьного врача:

а) вид заболевания: ОРЗ, грипп, травма и др.

Численность учащихся:

б) освобождение по болезни от физкультуры

На длительный срок ………..

Временно ……………………

2. Анализ санитарно-гигиенического состояния школы:

а) спортивный зал;

б) столовая;

в) классная комната;

г) рекреация.

        Оценка проводится по следующим данным: влажная уборка, освещенность, тепловой режим, подбор мебели.

        Показатели для оценки баллов: 3 – оптимальный; 2 – допустимый; 1 – низкий.

Приложение 6

Микроисследование 2.

Анкета для ученика «Моё здоровье».

Цель: выявить отношение школьников к своему здоровью, пониманию важности проблемы его деятельности по физическому совершенствованию.

1. Часто ли ты пропускаешь занятия по болезни ______?

      А) из-за простудных заболеваний _______

      б) Из-за отсутствия закалки ______

      в) по другим причинам ________

     2. Делаешь ли ты  утром физическую зарядку _______?

     3. Регулярно ли посещаешь уроки физкультуры _____?

     4. Занимаешься на уроке физкультуры

     а) с полной отдачей ______

      б) без желания ______

      в) лишь бы не ругали _____

     5. Регулярно ли ты занимаешься спортом _____?

      А) школьная секция _____

      б) спортивная секция _____

       6. Оцени степень усталости на уроке сегодня

       а) математика _____

       б) физкультура ____

        в) история ______

        г) химия _____

        д) физика ____

        е) _____________________

        7. Были ли физические паузы на уроках ____?

        Поставьте соответствующий балл рядом с позицией. С которой вы согласны: 3 – да, 2 – частично; 1 – нет.

Приложение 7

Анкета для родителей «Режим дня».

        Цель:  изучить мнение родителей о влиянии режима дня школьника на его здоровье.

1. как часто болеет  Ваш ребенок?

А) каждый  месяц _____

Б) раз в четверть _____

В) раз в год и реже _____

2. Оцените значимость (важность) физзарядки для вашего ребенка_____
3. Оцените выполнение физзарядки Вашим ребенком ______
4. Оцените соблюдение Вашим ребенком режима дня в школе _____
5. Оцените выполнение Вашим ребенком режима дня дома ________
6. оцените влияние уроков физкультуры на здоровье Вашего ребенка____
7. оцените участие Вашего ребенка во внеклассных спортивных занятиях

Оцените баллами 1, 2, 3 (т.е. соответственно низкий, допустимый, оптимальный уровень).

Приложение 8

 Микроисследование 3.

Цель: наблюдать за состоянием отдельных параметров состояния организма ребенка.

Сделать выводы по всем микроисследованиям на основе построения  графиков и диаграмм, проведения проблемно-ориентированного анализа. Наметить программу по регулированию и коррекции деятельности по сохранению здоровья в режиме дня.

Приложение 9

День ДРК по проблеме «Школьное питание. Какое оно?»

        Цель изучить состояние системы школьного питания, выявить тенденции положительные и отрицательные, влияющие на решение этой проблемы.

        Задачи:

1. определить состояние соблюдения санитарно-гигиенического режима питания школьников.
2. выявить и оценить условия и факторы, влияющие на повышение качества школьного питания.
3. наметить управленческое решение по коррекции факторов, влияющих на качество школьного питания.

Объект исследования: система школьного питания.

        Предмет исследования: условия и факторы, способствующие и препятствующие качественному выполнению санитарно-гигиенических норм и требований в сфере школьного питания, процесс организации рационального питания.

        Рабочая гипотеза:  если в школе повысить качество питания, то это будет способствовать сохранению здоровья, повышению работоспособности учителей и учащихся.

        Методы исследования:

1. изучение нормативных документов;
2. анкетирование родителей, учителей, учащихся;
3. наблюдение;
4. снятие пробы.

Приложение 10

Программа проведения дня ДРК.

1. инструктаж участников:

а) зав. производством столовой,

б) медработник,

в) зам. директора,

г) социальный работник,

д) классные руководители.

2. примерное распределение функциональных обязанностей:

• зам. директора – организация исследования и обработку полученных материалов, включая организационный момент питания,
• медработник – анализ материалов на предмет соответствия питания санитарно-гигиеническим нормам (калорийность, натуральные нормы).
• Зав. производством – предоставление информации  по технологии приготовления школьного питания,
• Классный руководитель – анкетирование родителей и учащихся, наблюдение за процессом питания.

3.   примерные сроки проведения дня ДРК
4. анализ материалов и выявление тенденций, составление справки информации
5. принятие управленческого решения:

а) с учителями провести повторный инструктаж по соблюдению режима питания;

                     б) на совещании при директоре регулярно заслушивать зав. производством и мед. Работника по выполнению санитарно-гигиенических требований, по технологии приготовления пищи;                    

6. проведение педсовета.

Приложение 11

Микроисследование 1.

Цель: наблюдение за процессом питания.

Микроисследование 2.

Анкета для учащихся.

1. Насколько регулярно в течение месяца ты питаешься в школьной столовой?

а) каждый день; б) 2 недели в месяц; в) твой вариант ответа.

2. Как ты оцениваешь качество питания в школьной столовой?

а) очень хорошо; б) хорошо; в) удовл; г) неудовл.

3. Как ты оцениваешь санитарно-гигиенические условия (чистота помещения, чистота посуды и т.д.)?

а) очень хорошо; б) хорошо; в) удовл; г) неудовл.

4. Влияет ли на твою работу питание в школьной столовой?
5. Твои предложения по улучшению организации и качества школьного питания.

Приложение 12

Микроисследование 3.

Анкета для учителей.

1. Насколько регулярно Вы питаетесь в школьной столовой?

а) ежедневно; б) 1-2 раза в неделю; в) ваш вариант ответа.

2. Как Вы оцениваете санитарно-гигиенические условия?

а) очень хорошо; б) хорошо; в) удовл; г) неудовл.

3. Как Вы оцениваете качество питания?

а) очень хорошо; б) хорошо; в) удовл; г) неудовл.

4. Ответьте, пожалуйста, что Вы предпочитаете изменить:

• Салаты
• Выпечку
• Первые блюда
• Вторые блюда
• Напитки.

5. Ваши предложения по улучшению качества питания и его организации.

Приложение 13

Микроисследование 4.

Анкета для родителей.

1. Считаете ли Вы обязательным для своего ребенка питание в школьной столовой?

а) ежедневно; б) совсем необязательно; в) Ваш вариант ответа.

2. Какие факторы влияют на регулярность питания Вашего ребенка в школьной столовой?

а) финансовое положение семьи; б) желание ребенка; в) Ваш вариант  ответа.

3. Какой информацией вы пользуетесь при оценке качества школьного питания?

а) информацией, исходящей от ребенка; б) информацией, получаемой Вами при посещении школьной столовой; в) Ваш вариант ответа.

4. Как Вы  оцениваете качество школьного питания?

а) очень хорошо; б) хорошо; в) удовл; г) неудовл.

5.  Ваши предложения по улучшению организации и качества питания в школьной столовой.

По результатам микроисследований провести проблемно-ориентированный анализ, наметить управленческие решения по оперативной коррекции для плана работы.

Приложение 14

День ДРК по проблеме «Развитие различных видов самостоятельной деятельности ученика на учебных занятиях»

        Цель: выявить состояние и уровень самостоятельной работы на учебном занятии.

        Задачи:

1. изучить практику постановки самостоятельной работы учащихся на уроке.
2. выявить недостатки и затруднения учителей, положительный опыт, влияние СР на ЗУН.
3. разработать систему мер по повышению роли СР на уроке и её влияние на качество ЗУН.

        Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

        Предмет исследования: содержание деятельности ученика, учителя.

        Рабочая гипотеза: если на учебных занятиях использовать различные виды самостоятельной деятельности учащихся, то у учащихся повысится качество ЗУН, появится больше ответственности за результаты своего труда, снизится нагрузка и повысится мотивационный уровень.

        Методы исследования: наблюдение, анкетирование, хронометраж.

Приложение 15

Программа проведения дня ДРК.

1. инструктаж участников:

а) учащихся классов;

б) учителей-предметников;

в) членов администрации;

г) психолога;

2. Распределение функциональных обязанностей:

• Зам. директора по НМР отвечает за организацию исследований и обработку материалов, посещает уроки в 5, 6, 7 классах
• Психолог – обрабатывает материалы и посещает уроки в 10, 11 классах.
• Директор – отвечает за руководство ходом ДРК, оформление выводов и выработку управленческих решений.

3. примерные сроки проведения дня ДРК ________
4. форма подведения итогов: СД, МО.
5. принятие управленческих решений по результатам работы:

а) микроисследование 1;

б) микроисследование 2.

Приложение 16

Микроисследование 1.

Цель: постановка самостоятельной работы на уроках в классе.

Дата: __________           Класс: __________

Оценку провести в баллах:

2 – реализовано полностью;

1 – частично;

0 – не реализовано.

2. вычислить КПДэф. с. р.= (t сам. работы / tурока (45 минут))* 100%

Микроисследование 2.

Анкета для учащихся

(проводится после посещения в классе всех уроков одного дня)

Цель: выяснить, что осталось в памяти учащихся в конце учебного дня.

Приложение 17

План методического месячника

Тема: «ЛЕТНЯЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА»

1. Инструктажи по проведению летних оздоровительных мероприятий.

2. Методическая оперативка: «Развивающие игры на участке» (в летний период).

3. Конкурс «Лучшая программа летних каникул».

4. Взаимопосещения участков.

5. «Праздник воды» (с участием сотрудников, родителей, всех обливающихся детей).

6. Педсовет: «Анализ работы за прошедший год».

7. Корректировка плана па основе проделанной работы и проведенной диагностики или анкетирования.

Приложение 18

Положение об общешкольном конкурсе «Самый здоровый класс»

I. Общие положения. Школьный конкурс «Самый здоровый класс» проводится ежегодно для всех классов. Участие в нем, на добровольных началах, принимают весь класс, классный руководитель, а также родители.

Конкурс проводится с 1 сентября по 20 мая.

II. Цель: содействовать формированию у учащихся здорового образа жизни и интереса к занятиям физкультурой и спортом.

III. Задачи:

1. Привлечь максимально возможное количество учеников и их родителей к занятиям физической культурой для сохранения здоровья и улучшения работоспособности.

2. Обучить детей и взрослых методам и приемам организации активного отдыха.

3. Пропагандировать в школьном сообществе здоровый образ жизни.

IV. Организация конкурса:

1. Общешкольный конкурс «Самый здоровый класс» проводится в течение всего учебного года.

2. Участие в нем классных коллективов оценивается членами жюри, в состав которого входят представители администрации, педагоги, учащиеся, родители. Жюри использует следующие критерии оценки:

– участие класса в общешкольных спортивно-оздоровительных мероприятиях – 10 баллов (за каждого участника);

– привлечение родителей к работе по пропаганде здорового образа жизни – 10 баллов;

– пропуски уроков по болезни – вычитается 1 балл (за каждого ученика);

– организация классом внеклассных спортивно-оздоровительных дел для учащихся других классных и школьных коллективов – 20 баллов;

– выпуск санитарных бюллетеней, листков здоровья, газет, в которых пропагандируется здоровый образ жизни – 15 баллов;

– организация походов, экскурсий, прогулок – 5 баллов;

– участие в спортивных секциях, кружках (туристических, народного, эстрадного, бального танца) – 5 баллов (за каждого ученика);

– организация в классе ежедневной утренней зарядки – 5 баллов;

– наличие у учащихся вредных привычек – вычитается 10 баллов (за каждого ученика).

V. Награждение победителей конкурса. Победители награждаются почетными грамотами и ценными подарками.

Приложение 19

Положение об общешкольном конкурсе «Спортсмен года»

I. Общие положения. Школьный конкурс «Спортсмен года» проводится ежегодно Советом старшеклассников с целью выявления лучших спортсменов школы. Его участником может стать любой ученик или ученица школы со 2 по 11 класс. Участвующие в конкурсе должны вести здоровый образ жизни и не иметь вредных привычек.

II. Задачи конкурса:

1. Популяризация занятий спортом среди учащихся.

2. Повышение спортивного мастерства школьников.

3. Приобщение детей к здоровому образу жизни.

III. Организация конкурса:

1. Конкурс проводится с 1 сентября по 15 мая.

2. Жюри подводит итоги каждый месяц. В состав жюри конкурса входят учителя физической культуры, члены Совета старшеклассников, представитель ДЮСШ, заместитель директора школы по воспитательной работе.

3. При определении победителей учитываются следующие показатели:

– получение отличной оценки по физической культуре в триместре (четверти, полугодии) – 10 баллов;

– сдача нормативов по общей физической подготовке на «5» – 10 баллов и на «4» – 8 баллов;

– участие в спортивных состязаниях:

а) в школьных соревнованиях – 5 баллов;

б) в городских, районных соревнованиях – 10 баллов;

в) в областных соревнованиях – 15 баллов;

– посещение занятий в спортивных секциях – 5 баллов.

4. Подведение итогов проводится в конце каждого месяца. Результаты записываются в «Книжку участника конкурса» и отражаются на стенде общешкольной газеты в разделе «Спортивные достижения».

IV. Награждение победителей конкурса. Победитель конкурса награждается почетной грамотой и ценным подарком, а участникам, занявшим второе и третье места, вручаются грамоты и памятные призы.

Приложение 20

Программа «В здоровом теле здоровый дух»
(физкультурно-оздоровительное направление учебно-воспитательной деятельности школы)

Цель программы: формирование у учащихся стремления к укреплению своего здоровья и развитию своих физических способностей.

Задачи программы:

– создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся;

– выявление одаренных детей, обладающих уникальными физическими способностями, содействие полному их раскрытию;

– привлечение к соревнованиям и конкурсам не только здоровых детей, но и учащихся с ослабленным: здоровьем, физическими недостатками, обеспечивая при этом равные шансы на победу для всех участников;

– воспитание негативного отношения к вредным привычкам, активная и широкая пропаганда здорового образа жизни;

– установление тесной взаимосвязи с медицинскими учреждениями города по вопросам профилактики заболеваний.

Деятельность по реализации программы предполагает:

1. Объединение учащихся в соответствии с их спортивными интересами для совместных занятий волейболом, баскетболом, футболом, легкой атлетикой, шашками, настольным теннисом. Создание школьного клуба «Олимп».

2. Проведение разнообразных спортивных праздников и состязаний, игр, Дней здоровья.

3. Подготовку и проведение тематических классных часов, бесед, родительских собраний, лекториев.

4. Организацию экскурсий, походов, прогулок.

5. Пропаганду здорового образа жизни детей и подростков.

6. Организацию интересного и плодотворного досуга, в том числе и в каникулярное время.

7. Привлечение внимания родителей и других представителей взрослого населения города к проблемам формирования и ведения здорового образа жизни.

В программе принимают участие:

– учащиеся школы;

– члены педагогического коллектива;

– медицинские работники;

– родители.

Основные направления деятельности и предполагаемые формы работы:

I. Учет состояния здоровья детей:

1. Анализ медицинских карт учащихся.

2. Определение групп здоровья.

3. Учет посещаемости занятий.

4. Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.

II. Физическая и психологическая разгрузка учащихся:

1. Организация работы спортивных секций, кружков, клубов.

2. Проведение дополнительных уроков физической культуры.

3. Введение в учебную программу уроков ритмики.

4. Динамические паузы.

5. Индивидуальные занятия.

6. Общая утренняя зарядка.

7. Организация спортивных перемен.

8. Дни здоровья.

9. Организация работы бассейна.

10. Физкультминутки для учащихся 1–5 классов.

11. Организация летних оздоровительных лагерей при школе с дневным пребыванием.

III. Урочная и внеурочная работа:

1. Открытые уроки учителей физической культуры, ОБЖ.

2. Открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности.

3. Спортивные кружки и секции:

– баскетбол;

– волейбол;

– футбол;

– стрелковый кружок;

– шашки и шахматы;

– настольный теннис;

– легкая атлетика;

– лыжи.

4. Открытие школьного клуба «Здоровый образ жизни».

IV. Основные направления пропаганды здорового образа жизни:

1. Тематические классные часы, лекции, познавательные игры, агитбригады, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции

2. Совместная работа с учреждениями здравоохранения и органам внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курении, алкоголизма.

3. Обучение учащихся оказанию первой медицинской помощи.

4. Пропаганда физической культуры и здорового образа жизни через уроки ботаники, биологии, географии, химии, экологии, ОБЖ, физической культуры.

V. Соревнования и спортивные праздники:

– «Веселые старты»;

– «Папа, мама, я – спортивная семья»;

– «Самый сильный, самый смелый»;

– «Муравейник»;

– спортивный аукцион;

– дни бегуна, прыгуна, метателя и т. д.;

– конкурс веселых пирамид;

– Малые олимпийские игры;

– снежные спартакиады;

– «Спортбой»;

– спортивный КВН;

– общешкольные соревнования по баскетболу, волейболу, пионерболу, мини-футболу и др.;

– баскетбольное шоу;

– русские народные игры и забавы.

VI. Профилактика заболеваний учащихся:

– организация медицинского всеобуча;

– организация медицинского обследования;

– соблюдение гигиенических норм и. правил для учащихся;

– соблюдение норм освещения и отопления в классах и школе;

– осуществление мер, предупреждающих распространение инфекционных заболеваний среди учащихся;

– беседы, лекции, просмотры научно-популярных программ, фильмов;

– проведение общешкольного конкурса «Самый здоровый класс»;

– проведение общешкольного творческого конкурса «Час здоровья».

VII. Тематика классных часов по вопросам гигиены, охраны здоровья и формирования здорового образа жизни:

1–4 классы

1. Цикл бесед «Гигиена школьника».

2. «Чтобы зубы не болели».

3. «Беречь глаз как алмаз».

4. «Да здравствует мыло душистое».

5. «О хороших привычках».

6. «Умеем отдыхать».

7. «Загадки доктора Неболита».

8. «Ты и телевизор».

9. «ТВ + здоровье».

10. «Твой режим дня».

11. «Не видать грязнулям счастья».

12. «Смейся на здоровье. Улыбка и хорошее настроение».

13. Цикл классных часов «Как уберечь себя от беды».

14. Цикл классных часов «Наше здоровье в наших руках».

15. Инструктажи по предупреждению травматизма (ПДД, поведение на уроках физкультуры, правила техники безопасности при работе с химическими элементами и др.).

16. Занятия по профилактике наркомании.

5–7 классы

1. Цикл бесед «Гигиена школьника».

2. «Здоровые привычки – здоровый образ жизни».

3. «Я здоровье берегу, сам себе я помогу».

4. «Кто наши враги».

5. «О спорт, ты мир».

6. «От тюрьмы и от сумы не зарекайся».

7. «Режим питания».

8. «Вредные привычки и их преодоление».

9. «Пока горит свеча».

10. «Здоровый образ; жизни – главное условие профилактики возникновения вредных привычек»,

11. «Бросай курить – ты уже не маленький».

12 «Память: как ее тренировать».

13. «Особенности влияния никотина и других токсических веществ на развитие организма человека».

14. «Сотвори сам себя».

15. «Нет наркотикам».

16. «О ВИЧ-инфекции».

17. Занятия по профилактике наркомании.

8–11 классы

I. Цикл бесед «Гигиена умственного труда».

2 «Зависимость здоровья человека от окружающей среды».

3. «Вредные привычки и здоровье человека».

4. «Здоровье человека XXI века».

5. «Гармония тела и духа».

6. «Кушайте на здоровье».

7. «Прелести «свободной любви»«.

8. «Умение управлять собой».

9. «Крик о помощи».

10. «Прощайте, наркотики!»

11. Занятия по профилактике наркомании.

12. «Суд над наркоманией»

13. «Исцели себя сам»

14. «Экзамены без стресса»

15. «Сделай правильный выбор».

16. «Разговор на чистоту».

17. Акция «Внимание, СПИД!»

18. «Не оборви свою песню!»

VIII. Тематика родительских собраний по проблеме формирования здорового образа жизни:

1. «Здоровье ребенка в руках взрослых».

2. «Здоровая семья нравственные аспекты».

3. «На контроле здоровье детей».

4. «Режим труда и учебы».

5. «Физическое воспитание детей в семье».

6. «Алкоголизм, семья, дети».

7. «Пагубное влияние курения табака на здоровье человека».

8. «Предупреждение нервных и сердечных заболеваний в годы юности».

9. «Вредные привычки у детей».

10. «Подготовка к экзаменам. Как противостоять стрессу».

11. «Вопросы, которые нас волнуют».

12. «Эти трудные подростки».

13. «Взрослые проблемы наших детей».

14. «Физическое развитие школьника и пути его совершенствования».

15. «Курение и статистика».

16. «Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД) – реальность или миф».

17. «Наркотики в зеркале статистики».

18. «Социальный вред алкоголизма».

19. «Психология курения».

20. «Нецензурная брань – это тоже болезнь».

Приложение 21

Программа «Навстречу»

(культура общения)

Тот, кто думает, что можно обойтись без

других, сильно заблуждается. Еще сильнее

заблуждается тот, кто думает, что

другие не могут обойтись без него.

Ф. Ларошфуко

Предлагаемая программа предназначена для работы с учащимися 5-6 классов, направлена на развитие коммуникативной культуры подростков. Темы занятий отражают личные проблемы детей данного возраста, поэтому они могут использоваться для всех школьников в качестве профилактики неблагоприятных процессов.

На занятиях подростки получают знания о том, как общаться, упражняются в применении приемлемых способов поведения, овладевают навыками эффективного общения.

Данный курс помогает наладить хорошие межличностные взаимоотношения, повысить коммуникабельность, укрепить уважение к окружающим и чувство собственного достоинства, скорректировать свое поведение.

Прогнозируемые результаты:

• подростки узнают правила поведения и эффективного межличностного общения;
• подростки будут уметь эффективно общаться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации, закрепят базовые навыки общения;
• разовьются позитивные качества личности: уверенность в своих силах, доброжелательность, терпимость, умение сотрудничать и т.д.

Тематический план

Занятие № 1

Разрешите представиться (1ч.20мин.)

Цель: познакомить с курсом, принять правила поведения в группе, развить навыки знакомства, создать предпосылки для возникновения и развития межличностных отношений.

Средства: ватман, анкета «Вот я какой» по количеству участников,

магнитофон, аудиозаписи.

1. Начало занятия

Ведущий. Начиная с сегодняшнего дня, мы будем заниматься на уроках, которые не совсем похожи на обычные. Наши занятия - это уроки общения.

Их цель — познать самих себя, выработать умения и навыки, которые помогут установить доброжелательные отношения с другими людьми.

Кто-то из вас может быть не уверен в себе и в своих силах, робок и застенчив. А другой, наоборот, излишне активен и энергичен. Некоторые из вас могут переживать из-за того, что у них нет друзей. Наверняка среди вас есть девочки и мальчики, которые быстро знакомятся, общительны, но близкого и хорошего друга, которому можно доверить тайны, у них нет. У кого-то может быть трудный характер: он нередко огорчает родителей, конфликтует дома, в школе, на улице. Такой человек не только страдает от собственных необдуманных поступков, но также от этого страдают окружающие его люди. Я уверена, что наши встречи будут для вас полезными и интересными. Почему? Потому что на наших занятиях мы будем учиться быть уверенными в своих силах, решительными, отзывчивыми и, в конечном счете, счастливыми.                            

На занятиях мы будем играть, выполнять интересные упражнения, рисовать. Основа всего того, что будет происходить в группе — доверие и искренность. Поэтому работать мы будем в кругу. Круг, в котором мы сидим, является пространством нашей группы. Здесь каждый может открыто высказать все, что думает. Здесь нет ничего и никого, кроме нас самих и того, что мы приносим сюда в себе. Это и есть самое главное. Наше общение будет помогать пониманию себя и других. Мы будем узнавать себя через те чувства, которые вызываем друг у друга, через те отношения, которые будут здесь складываться. Как люди обычно приветствуют друг друга? Какие движения они при этом делают? Их много: от кивков до поцелуев. Остановимся на одном из самых распространенных вариантов — рукопожатии. Почему люди жмут друг другу именно руку? Это просто традиция. А значит, все могло бы быть совсем иначе. Например, некоторые африканские племена при встрече трутся носами. Сейчас мы попробуем поприветствовать друг друга новыми, необычными способами.

2. Разминка

«Веселое приветствие»

Цель: содействовать атмосфере сплочения, предоставить возможность участникам вступить в телесный и эмоциональный контакт друг с другом.

Ведущий включает любую танцевальную музыку, и дети начинают ходить по комнате (можно прыгать, танцевать). После слов ведущего «Раз,два, три, друга найди!» каждый ребенок должен найти себе пару. Ведущий командует: «Поздоровайтесь ушами, мизинцами, пятками, коленками и т. д.». Так в процессе игры дети используют раз-

личные формы приветствий. Каждый раз во время музыкальной паузы ребенок должен встать рядом с новым игроком. Игру можно закончить тогда, когда каждый поздоровается со всеми присутствующими.

Анализ. Какие приветствия были наиболее интересны?

3. Работа по теме занятия

Ведущий. Для того, чтобы всем было комфортно работать в группе, необходимо принять некоторые правила.

Нужно:

— Смотреть на того, к кому ты обращаешься.

— Выражать свое мнение, начинать речь словом «я»; я считаю, я чувствую, я думаю.

— Внимательно слушать, когда говорят другие.

— Уважать чужое мнение

—- Говорить искренне.

— Шутить и улыбаться.

— Говорить по одному.

Нельзя:

— Угрожать, драться, обзываться, передразнивать и гримасничать.

— Начинать свою речь словами «ты», «вы», «он», «она», «они», «мы».

— Сплетничать (рассказывать о чувствах другого человека или его поступках за пределами группы).

— Шуметь, когда кто-то говорит.

— Врать.

— «Ставить» другим оценки, давать определения и критиковать.

— Перебивать.

• Опаздывать.

Игра «Дождь»

Цель: формирование чувства принадлежности к группе.

Участники, сидя в кругу, повторяют движения,

которые показывает ведущий:        

1. Шуршат, потирая ладони друг,? Друга;

2. Щелкают пальцами;

3. Негромко хлопают в ладоши;

4. Ударяют себя ладонями по бедрам, притопывают ногами.

После того, как последовательность движения разучена, ведущий предупреждает, что сейчас все закроют глаза и начнут повторять звук, который он будет издавать. Сначала ведущий шуршит, потирая ладони. Тут же касается головы одного из детей. Этот ребенок начинает шуршать ладонями, а ведущий, двигаясь по кругу, прикасается ко всем

детям по очереди, пока все не начнут шуршать ладонями. Все дети смогут услышать как их совместный шум постепенно набирают силу. Он похож на моросящий дождь. Игра продолжается: теперь ведущий щелкает пальцами, передавая звук

по кругу, моросящий дождь превращается в сильный. Ведущий включает следующее движение: хлопки руками — и все слышат шум проливного дождя. Дождь перерастает в настоящий ливень, когда дети вслед за ведущим начинают ударять себя ладонями по бедрам, притопывать ногами. Потом ливень убывает в обратном порядке: шлеп-

ки по бедрам, хлопки ладонями, щелчки пальцами, потирание ладоней.

Упражнение «Интервью»

Цель: установление контакта детей с ведущим, создание положительного микроклимата.

Ведущий предлагает сыграть в игру, которая протекает следующим образом: дети получают десять минут на то, чтобы побольше узнать об ведущем, то есть взять интервью. Каждый из них может задать любой вопрос. Например:

— Замужем (женаты) ли Вы?

— Есть ли и Вас дети?

— Получали Вы когда-нибудь двойки?

— Проваливали Вы когда-нибудь экзамен?

— Вы боитесь чего-нибудь? и т.д.

После того, как педагог ответит на вопросы детей, он сам задает вопросы группе:

— Есть ли в вашей семье, кроме Вас, другие дети?

— Вы старший или младший ребенок в семье?

— У кого из вас самое необычное увлечение?

— Есть ли в классе лидер? и т.д.

Эта игра помогает улучшить контакт с детьми, создает в группе атмосферу открытости и честности. Особенно игра дает соответствующий эффект, когда дети ведут себя неуверенно или беспокойно.

4. Домашнее задание

Анкета «Вот я какой!»

1. Меня зовут____________

2. Мне ____лет

глаза

3. У меня__________

4. У меня______________волосы

5. Улица, на которой я живу, называется_________

6. Моя любимая еда______________

7. Мой любимый цвет________________-

8. Мое любимое животное____________

9. Моя любимая книга_________________

10. Моя любимая телевизионная передача_____________

11. Самый прекрасный фильм, который я видел________

12. Я люблю в себе _________________

13. Моя любимая игра _____

14. Моего лучшего друга зовут____________

15. Страна, в которую я бы хотел съездить_________

16. Лучше всего я умею_____________

17. Моих братьев и сестер зовут______________

18. Больше всего мне запомнился такой случай из

моей жизни:__________________________

19. Самая главная моя цель______________

Упражнение «Колокол»

Цель: сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.

Дети становятся в круг. Поднимают поочередно правую и левую руки вверх, соединяя руки в центре круга в виде «колокола». На вдохе поднимают руки, на выдохе произносят «Бом!» и с силой бросают руки вниз. Ведущий задает ритм.

5. Рефлексия

Участники описывают свое настроение, обмениваются мнениями и чувствами о проведенном занятии (понравилось — не, понравилось, что показалось самым важным и полезным, что чувствовали, какие мысли приходили в голову и т.д.).

Занятие № 2

Привет, индивидуальность, или чем я отличаюсь от других (1 час. 20 мин.)

Нет исключения из правила, что каждому

хочется быть исключением из правил.

Малькольм Форб

Цель: дать детям возможность осознать ценность и уникальность личности каждого человека, развивать навыки  самопознания и принятия самого себя.

Средства: мяч, листы бумаге по количеству участников, набор разнообразных предметов (игрушки, объемные геометрические фигуры и т.д.).

1. «Приветствие»

Все участники группы берутся за руки и здороваются друг с другом, называя по имени.

2. Разминка

Игра «Ласковое имя»

Дети стоят в кругу. Педагог просит вспомнить, как их ласково называют дома. Затем предлагает бросать друг другу мяч. Ребенок, к которому по-

падает мяч, называет свое ласковое имя. После того, как все назовут свои имена, мяч бросается в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому бросается мяч.

3. Анализ домашнего задания

Анкета «Вот я какой!»

Дети по желанию зачитывают свои анкеты.

Дополнительные вопросы:

С кем из детей у тебя больше всего общего?           -----------

Чьи ответы показались тебе самыми интересными?   ________

На какой вопрос тебе было труднее ответить?______________

Попробуйте сравнить себя с хорошо знакомым человеком. Это может быть близкий друг или подруга. Найдите различия во внешности, стиле

одежды, в манере разговаривать и т. д.

4. Работа по теме занятия

Беседа «Что я знаю о себе?»

Ведущий. Что, кроме нашей внешности, делает нас непохожими на других?     В форме групповой дискуссии обсуждаются различные сферы проявления «Я». Чем дети отличаются друг от друга? Что между ними общего?

Участникам дается представление о структурных  компонентах личности:

«Я физическое» (тело, возраст, пол, особенности внешности);

«Я интеллектуальное» (ум, представления, интересы);

«Я эмоциональное» (чувства, переживания);

«Я социальное» (каждый человек играет одновременно несколько социальных ролей: в школе — ученик, дома — сын, дочь, внук, внучка; кроме того, он может быть коллекционером, спортсменом, участником театральной студии и т.д.).  Им необходимо показать важность знаний о самом себе и позитивного самовосприятия.

Игра «Кто я?»

Цель: научить детей понимать свои сильные и слабые стороны.

Участникам дается задание написать десять определений, отвечающих на вопрос «Кто я?» и являющихся их характеристикой.

Ответы должны выглядеть следующим образом:

1. Я...

2. Я...

3. Я...

Затем ребята должны посчитать, каких слов в характеристике больше: положительных или отрицательных. По желанию можно зачитать некоторые ответы, обсудить их.

Анализ:

1. Каково соотношение позитивных и негативных представлений о

себе?

2. Какие определения вы поставили на 1-е место?

1 Почему так значимы для вас именно эти проявления?

5. Разминка

Игра «Бездомный заяц»

Игра позволяет выявить интересы, увлечения учащихся.

Участники рассаживаются на стулья, расставленные по кругу. Один стул убирается. В центр круга становится водящий. По своему желанию он выбирает какой-либо признак, имеющийся у некоторого числа участников, и просит их поменяться местами. Например, «Поменяйтесь местами все те, у кого светлые волосы; кто любит собак; увлекается

танцами и т. д. Обладающие данным признаком встают и меняются местами друг с другом. Задача ведущего — занять освободившееся место. Тот, кому не хватило стула, становится ведущим и придумывает новый признак.

6. Работа по теме занятия

«Найди себя»

Участникам предлагается набор разнообразных предметов: ракушка, различные игрушки, объемные геометрические фигуры и т. д. Предлагается посмотреть на них и выбрать один предмет, наиболее понравившийся. Задача: придумать и рассказать историю, сказку, притчу об этом предмете. Ведущий. Каждый человек способен на многое, если вовремя сумеет заглянуть в себя и увидеть то зерно, которое даст разумные всходы. В подростковом возрасте нужно учиться принимать решения, совершать самостоятельные поступки и нести за них ответственность. Поступок делает человека. Каждый человек — индивидуальность, личность. Подумайте еще над тем, какие особенности характерны только для вас. Любой ребенок интересен и талантлив. Как стать человеком, способным в полной мере реализовать свой потенциал?

Послушайте, что говорят об этом известные люди.

Советы Чарли Чаплина

• Не бойтесь принимать решение и доводить дело до конца.
• Сохраняйте работоспособность, заряд творчества и разумного риска.
• Ищите в себе положительное и демонстрируйте его.
• Не будьте самонадеянны и не бойтесь задавать вопросы.
• Ищите в себе интерес к различным делам и пробуйте себя в них.
• Не упускайте мгновения удачи.
• Не предъявляете к себе невыполнимых требований, но при этом стремитесь к покорению новых высот.
• прислушивайтесь к себе и изучайте себя .Это даст вам силы к движению вперед.
• Четко определяйте свои достоинства и недостатки. Это способствует успеху.
• Научитесь радоваться каждому прожитому дню и учитесь извлекать из него уроки.
• Любите людей и они ответят вам тем же.

Моя душа

Моя душа — большой тайник.

Там столько разных закоулков.

И если б кто-нибудь проник

В нее, то в той Вселенной гулкой

Мог заблудиться бы легко.

Но если б он туда попал,

То тайны сердца моего

Он все равно б не разгадал.

Моя душа, как книга-том:

За неприглядным переплетом

Хранится труд большой о том,

Что подарить хочу я вам

Нелегким мысленным полетом.

(Татьяна Гамазина)

7. Домашнее задание

Нарисуй себя

Цель: самораскрытие, работа с образом «Я».

Нарисовать себя в виде растения, животного.

8. Рефлексия.           Обсуждение.

Занятие № 3

Я в мире людей, или живи в согласии с другими (1 ч. 20 мин.)

Чтобы жить счастливо,

я должен быть в согласии с миром.

Л. Витгенштейн

Цель: развивать коммуникативные навыки, вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу.

Средства: клубок ниток, свеча, магнитофон, аудиокассета.

1. Приветствие

Участникам предлагается образовать круг и разделиться на три равные части: «европейцев»,«японцев», «африканцев». Каждый из участников идет по кругу и здоровается со всеми «своим» способом: «европейцы» пожимают руку, «японцы» кланяются, «африканцы» трутся носами. Это упражнение заряжает группу энергией.

2. Анализ домашнего задания

Нарисуй себя

Все работы вывешиваются на стенд. Участники пытаются угадать принадлежность рисунков, делятся впечатлениями. По желанию дети отвечают на вопросы:

— Что ты чувствовал, когда рисовал?

— Почему таким образом изобразил себя?

— Ты доволен своим портретом?

— Почему все рисунки разные?

3. Работа по теме занятия

Упражнение «Клубочек»

Выработка умения доброжелательно относиться друг другу.

Дети по очереди обращаются друг к другу со словами: «Я рад, что ты рядом со мной». Первый играющий наматывает на палец конец нити

от клубка и отдает клубок тому, к кому обращается. Участник, который получает клубок, обматывает нитку вокруг пальца, обращается к соседу и отдает ему клубок. Когда все будут соединены одной нитью, поднять руки вверх, затем опустить их на колени. Очень важно все делать одновременно, чтобы не разрушить общий круг. Затем клубок сматывается в обратном направлении. При этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на клубок, обращаясь к другому соседу с теми же словами.

Анализ упражнения;

— Легко ли тебе говорить приятные вещи другим детям?

— Кто-либо тебе сегодня уже говорил что нибудь приятное?

— Как ты себя сейчас чувствуешь?

Ведущий. Человек не может существовать один. Он находится в системе взаимоотношений с другими людьми. Отношения членов коллектива, группы могут строится на разных основах, носить характер взаимной поддержки или взаимного подавления. Взаимоподдерживающая система отношений объединяет людей, дает им возможность эффективно развиваться. Вот «Инструменты» повышения само- и взаимоэффективности:

— уважения членами группы друг друга;

— стремление понимать и сопереживать друг другу;

— возможность открыто высказывать несогласие

с решением других членов коллектива на основе

уважения, тактичности (не используя «инструменты» подавления).

«Доброе животное»

Укрепить чувство принадлежности к группе, развить умение синхронизировать свои действия с действиями других.

Ведущий предлагает представить, что вся группа превратилась в одно большое доброе животное. Все слушают, как оно дышит. Предлагается всем вместе подышать: вдох — все делают шаг вперед.

Выдох — шаг назад. Животное дышит ровно и спокойно. Затем предлагается послушать, как бьется его большое сердце. Стук — шаг вперед. Стук — шаг назад и т.д. Очень важно все делать одновременно.

Анализ упражнения:

— Все ли дети придерживались обозначенных правил?

— Понравилось ли тебе «животное», частью которого ты был?

— Что-нибудь удивило тебя в этой игре?

Притча «Солнце и ветер»

Ведущий. «Поспорили солнце и ветер, кто из них сильнее. По степи ехал путник, и ветер сказал: «Кто сумеет снять с этого путника плащ, тот

и будет признан самым сильным». Стал ветер дуть, очень старался, но добился лишь того, что путник сильнее закутался в свой плащ. Тогда выглянуло солнышко и согрело путника своими лучами. И путник сам снял свой плащ».

— О чем эта притча?

— Какой вывод можно сделать? (Обсуждение.)

Упражнение «Давайте жить дружно»

Участники делятся на пары, образуя два круга (внешний и внутренний). Если по команде ведущего игроки выкидывают один палец, то смотрят

друг другу в глаза; если одновременно выкидывают два пальца, то пожимают друг другу руки, а если три пальца, то обнимаются. Выполнив три задания в паре, внешний круг двигается вправо, и все задания повторяются. Когда количество выкинутых пальцев в паре не совпадает, то выполняется команда, соответствующая меньшему количеству пальцев.

4. Рефлексия

Обмен впечатлениями проводится по кругу с передачей друг другу горящей свечи.

Мог заблудиться бы легко.

Но если б он туда попал,

То тайны сердца моего

Он все равно б не разгадал.

Моя душа, как книга-том:

За неприглядным переплетом

Хранится труд большой о том,

Что подарить хочу я вам

Нелегким мысленным полетом.

(Татьяна Гамазина)

7. Домашнее задание

Нарисуй себя

Цель: самораскрытие, работа с образом «Я».

Нарисовать себя в виде растения, животного.

8. Рефлексия

Обсуждение.

Занятие №4

Поведение и культура

Поведение — это зеркало,

 в которое каждый показывает

 свой истинный облик.

И. Гете

Цель: обучать индивидуализированным приемам межличностного общения.

Средства: карточки с указанием ситуации, флажки красного, зеленого и желтого цвета, листы бумаги по количеству участников.

 1. Приветствие

Все участники встают в два круга (внутренний и внешний) лицом друг к другу.

Задание: поприветствовать друг друга глазами, головой, руками, словами.

2. Разминка

«Массаж по кругу»

Снятие эмоционального напряжения, развитие дружеских контактов.

Все участники стоят друг за другом, ладони лежат на плечах стоящего впереди. Каждый ребенок начинает осторожно массировать плечи и спину впереди стоящего. Через две минуты все поворачиваются на 180 градусов и массируют плечи и спину партнеру.

3. Работа по теме занятия

Ведущий. Может ли человек, обладающий массой достоинств, быть некультурным? Есть ли взаимная связь в понятиях «поведение» и «культура»?

Культурное поведение — это:

— поведение человека в соответствии с теми нормами, которые выработало и которых придерживается данное общество;

— определенные способы общения, которые подсказывают правила поведения в той или иной ситуации.

Эти способы общения учат нас:

— правильно вести себя за столом;

—быть вежливыми и предупредительными со старшими;

— как вести себя в малознакомом и хорошо знакомом обществе;

— как вести себя в школе и с друзьями.

Культура поведения воспитывается с детства. Хорошие манеры необходимы каждому. Если они станут внутренней потребностью людей, то помогут устранить множество поводов для плохого настроения, которое часто порождает грубость и невоспитанность людей. «Добрые приличия опираются, как и требования хорошего вкуса, на здравый смысл, на законы человеческого такта, которые вырабатываются без особого труда у каждого, кто требователен к себе и внимателен к людям». (Лев Кассиль) В своем поведении в различных ситуациях культурный человек опирается не на необходимость соблюдать внешние приличия, а на свою совесть — мерило культурности человека.

«Ворвись в круг»

Развитие групповой сплоченности, приобретение навыков конструктивного поведения в подобной ситуации.

Встать в один большой круг, взяться за руки. Один ребенок должен остаться за кругом и попытаться прорваться в него. Как только ему это удастся, следующий должен выйти за круг и попытаться ворваться в него. Дать возможность как можно большему числу детей проникнуть в круг. Если ребенок оказывается не в состоянии сделать это, проследить, чтобы он находился вне круга не более одной минуты. Дети должны впустить этого ребенка в круг, а кто-то другой выходит из него и продолжает игру.

Анализ упражнения:

- Что вы делали для того, чтобы проникнуть в круг?

- Что вы чувствовали, когда были частью круга?

- Что вы почувствовали, когда проникли в круг?

Упражнение «Оцени ситуацию»

Участники работают в парах. Они получают карточки с указанием ситуации, которую нужно разыграть. Остальные дети оценивают реплики и поведение ребят в ситуации. Для оценки сыгранных ролей используются флажки: красный флажок — человек поступает опасно; зеленый — поступает верно; желтый — поступает справедливо.

Ситуация 1. Купе поезда. В нем едут три человека. На очередной станции заходит новый попутчик. Как будут общаться люди в купе.

Ситуация 2. В магазине стоит очередь. Вы попросили последнего в очереди предупредить тех, кто подойдет позже, о том, что вы отошли в другой отдел. Когда вы пришли и заняли свое место, люди начали возмущаться.

Ситуация 3. Ваш лучший друг ведет себя неправильно. Вы это знаете. Ваши действия. Группа высказывает мнение по разыгрываемой ситуации и выдвигает версии правильного поведения.

Учащимся предлагается таблица с перечнем нравственных качеств.

Карточки с таблицей раздаются участникам группы для заполнения.

Дети должны отметить степень выраженности этих качеств у самих себя. Оценивание идет следующим образом:

В (высокая степень сформированности);

С (средняя степень сформированности);

Н (низкая степень сформированности);

— (отсутствие данного признака).

Упражнение «Подарок»

Ведущий. Сейчас мы будем дарить друг другу подарки. Средствами пантомимы каждый изображает какой-либо предмет и дарит его соседу справа (Это может быть цветок, мороженное, мяч и т.д.). За подарок необходимо поблагодарить.

О чем нужно подумать и что сделать, чтобы подарить подарок? Что проще: подумать, как действовать, или выполнить действие?

4. Рефлексия

Занятие № 5

Общение в моей жизни (1 ч. 20 мин.)

Давайте понимать друг друга

 полуслова, чтоб, ошибившись

  раз, не ошибиться снова.

Булат Окуджава.

Цель: дать первоначальное представление о значении общения в жизни человека.

Средства: листы бумаги и ручки по количеству участников,

магнитофон, аудиозаписи.

1. Приветствие

Ведущий. Поздоровайтесь с каждым из группы за руку и при этом скажите: «Привет! Как дела?» Говорить нужно только эти слова. Освобождать свою руку от приветствия вы сможете лишь после того, как начнете здороваться другой рукой со следующим участником.

2. Разминка

Упражнение «Дыхание»

Цель: ослабление напряженности.

Ведущий. Устройтесь удобно на стуле. Расслабьтесь и закройте глаза. По собственной команде постарайтесь отключить внимание от внешней ситуации и сосредоточьтесь на своем дыхании.

При этом не стоит специально управлять дыханием, не нужно нарушать его естественный ритм.

3. Работа по теме занятия

Ведущий. Взаимодействие между нами начинается с самого рождения: сначала в кругу семьи,

затем в детском саду, в школе. Вот тут-то и начинается самое интересное: чем старше вы становитесь, тем лучше понимаете, кто вам нравится, а кто — нет, с кем бы вы хотели дружить, а с кем нет, а к 6-7 классу вы уже точно определяете свои симпатии и антипатии. Возникает множество вопросов, связанных с общением в различных ситуациях. Но верно то, что у всех людей есть возможности и способности общаться с другими людьми. Кто-то может делать это лучше, кто-то хуже.

Общение — это взаимодействие людей друг с другом. Общаясь, люди передают друг другу знания, опыт, обмениваются мнениями и впечатлениями, делятся чувствами, открывают других людей и при этом лучше узнают себя (Я тебе — свое «Я», а ты мне — свое «Я»). Психологи обычно различают вербальные и невербальные средства коммуникации. Вербальное общение — это слова; невербальное общение — выражение лица, поза тела, жесты, походка.

Вопросы для обсуждения:

— Всегда ли ваше общение с другими людьми бывает успешным?

- Нужно ли учиться общению? Как вы считаете, для чего это нужно?

- «Самая главная роскошь на земле - это роскошь человеческого

общения», говорил Антуан де Сент Экзюпери. Можете ли вы под-

твердить или опровергнул» эту фразу?

— Говорил ли кто-нибудь вам слова «я не хочу с тобой  общаться»?

— Были ли эти слова справедливы?

- Как вы на них реагировали?

Ведущий. Общение — это основной способ понять другого человека. Нужно создать условие, чтобы собеседник мог высказаться. Для этого необходимо внимательно выслушать его, попытаться понять его мысли и чувства. Только так может возникнуть ситуация взаимной симпатии. Вы станете интересны своим знакомым и они с удовольствием будут общаться с вами. Согласитесь, что в игре можно воспроизвести самые невероятные ситуации, придумать всевозможные решения для них.

Упражнение «Пустой стул»

Цель: групповое взаимодействие, развитие внимания, умения понимать другого.

Для проведения упражнения необходимо нечетное количество участников. Предварительно все рассчитываются на «первый-второй». Все вторые номера сидят на стульях, первые стоят за спинками стульев, оставшийся без пары участник группы стоит за спинкой свободного стула. Его задача пригласить кого-нибудь из сидящих на свой стул.

При этом он может пользоваться только невербальными средствами, говорить ничего не надо. Сидящие на стульях очень хотят попасть на свободный стул. Задача тех, кто стоит за спинками стульев, удержать своих подопечных. Для этого надо взять его за плечи в тот момент, когда он собрался пересесть. Ведущий следит за тем, чтобы руки не держались все время над «подопечными». Через некоторое время участники меняются местами. При этом один из стоящих участников

остается стоять за стулом.

Анализ упражнения:

- Каким образом вы приглашали кого-либо на свой стул?

- Как понимали, что вас пригласили на стул?

• Что больше понравилось: стоять за стулом или сидеть на стуле?

Тест-игра «С тобой приятно общаться»

Ведущий. Известно, что ссоры между людьми чаще всего возникают из-за отсутствия культуры общения. В ссорах люди чаще обвиняют других.

Умеем ли мы общаться лучше всего знают те, с кем мы общаемся. На улице, в школе вам приходится постоянно разговаривать со сверстниками. Давайте проверим, какие вы в беседе при помощи теста «С тобой приятно общаться». Постарайтесь отвечать откровенно и сразу. Детям раздаются небольшие листки для записи. Количество листков у каждого равно количеству человек в группе. На них дети пишут соответствующие значения для каждого ученика. Расшифровка баллов написана на доске:

+2 — с тобой очень приятно общаться;

+1 — ты не самый общительный человек;

О—не знаю, я мало с тобой общаюсь;

-1 — с тобой иногда неприятно общаться;

-2 — с тобой очень тяжело общаться.

Каждый листок складывается и на обороте пишется имя того, кому записка предназначена. Все записки собираются в коробку, и ведущий раздает их адресатам, предупреждая, что подсчет баллов нужно будет сделать дома. их адресатам, предупреждая, что подсчет баллов

нужно будет сделать дома.

Упражнение «Ива на ветру»

Цель игры: создание атмосферы доверия в группе, развитие навыков поддерживающего общения.

Разделиться на группы по 7-8 человек. Группа становится тесным кружком, плечом к плечу, в центре круга — один человек. Остальные — в позах волейболистов, принимающих низкий мяч: одна нога выдвинута немного вперед, чтобы удерживать равновесие; руки полусогнуты на уровне груди, ладонями вперед. Легкими движениями рук вперед изобразить прикосновения ветра, слегка раскачивающего «иву». «Ива» стоит в середине круга: ноги

вместе, руки скрещены на груди, глаза закрыты.Сохраняя ноги в том же положении, а тело прямым, но совершенно расслабленным, «Ива» отдает себя на волю ветру, раскачиваясь из стороны в сторону, вперед и назад. Стоящие в кругу поддерживают ее мягкими толчками ладоней. Каждый из детей по очереди становится «Ивой», раскачивающейся от ласковых прикосновений одних «ветерков» и заботливо поддерживаемой другими, Игроки должны быть предупреждены о технике безопасности: по крайней мере, 4 человека должны поддерживать «иву», а остальные — постоянно помнить, что легкий ветерок не должен превращаться в ураган, то есть мягкие толчки не должны переходить в сильные. Педагог в паузах, когда дети меняются ролями, подчеркивает, что «ива» показывает другим детям, насколько она им доверяет, а «ветерки» должны оправдать ее доверие.В конце занятия детям предлагается проанализировать свое общение с людьми и запомнить правила общения.

/. Не оправдывайте себя! (Меня не понимают, меня не ценят, ко мне не справедливы, я забыла и т.д.).

2. Не снимайте с себя ответственности!

3. Не общайтесь с людьми только из-за внешних стереотипов!

4. Будьте искренны!

5. Будьте мужественны!

6. Будьте справедливы!

7. Считайтесь с чужим мнением!

8. Не бойтесь говорить правду!

9. Радуйтесь успехам людей, которые вас окружают!

10. Будьте естественны в общении!

//. Не бойтесь правды, высказанной в ваш адрес!

12. Анализируйте свои отношения с людьми, смотрите в них, как в зеркало!

***

...Останься прост, беседуя с царями,

Останься честен, говоря с толпой,

Будь прям и тверд с врагами и друзьями

Пусть все в свой час считаются с тобой.

Наполни смыслом каждое мгновенье,

Часов и дней неумолимый бег,

Тогда весь мир ты примешь во владенье,

Тогда, мой сын, ты будешь Человек!

Р. Киплинг

4. Рефлексия

Ведущий предлагает детям поделиться впечатлениями о занятии:

— Что понравилось?

- Что бы вы хотели изменить?

• Давайте оценим наше занятие: на счет «три» покажите нужное количество пальцев одной руки.

Занятие № 6

Общение и уважение (1 ч. 20 мин.)

Хочешь достигнуть цели своего

стремления — спрашивай вежливо

 о дороге, с которой сбился.

В. Шекспир.

Цель: формировать навыки эффективного повседневного общения, вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу.

Средства: листки бумаги, ручки по количеству участников.

1. Приветствие

Все участники встают в два круга (один в один) лицом друг к другу. Им предлагается задание —поприветствовать друг друга глазами, головой, руками, словами.

2. Разминка

Упражнение «Я рад общаться с тобой»

Цель: Способствовать возникновению и установлению контактов между детьми.

Ведущий предлагает одному из участников протянуть руку кому-нибудь из ребят со словами: «Я рад общаться с тобой». Тот, кому протянули руку, берется за нее и протягивает свободную руку другому ребенку, произнося эти же слова. Так постепенно по цепочке все берутся за руки, образуя круг.

3. Работа по теме занятия

Упражнение «Расшифруй слово»

Ведущий. Представьте себе, что слово «общение» требует расшифровки, но необычной. Необходимо каждую букву, входящую в слово, использовать для того, чтобы дать характеристику понятия «общение». Например:

О — объединение, открытость;

Б — близость, безопасность;

Щ - щедрость;

Е — единение, единомыслие;

Н — необходимость;

И,— искренность, истина.

Участники выполняют работу самостоятельно, объединившись в небольшие группы. По окончании работы дети обсуждают результаты исследования и объясняют свой выбор.

Информационный блок

Ведущий. Мы с удовольствием проводим время с теми, кто нас понимает, кто нам интересен и стараемся избегать общения с людьми, которые неприятны и не вызывают симпатии. Однако, такое общение не только обуза, оно может быть плодотворным и полезным.

Примером этому может служить Авраам Линкольн, выдающийся президент Америки. Свое общение с людьми он строил таким образом, что не только не избегал общения с неприятными ему людьми, но и отвечал на неприязнь по отношению к себе теплотой и отзывчивостью. В 1864 году, в разгар предвыборной борьбы за президентский пост, Аврааму Линкольну пришлось столкнуться с очень мстительным, решительным и влиятельным оппонентом Чарльзом Совордом. Этот человек использовал любую возможность, чтобы высказать негативное отношение к будущему президенту Америки. Однако, несмотря на это, Линкольн победил и неожиданно для всех пригласил Соворда занять один из ключевых постое в своей администрации. Близкое окружение Линкольна не могло понять, почему президент это сделал и как он сумел найти общий язык с Совордом. Линкольн был не только умен, но и чрезвычайно дальновиден. Он сумел разглядеть в Соворде незаурядные качества личности и превратил ненависть в дружбу. Соворд был поражен отношением Линкольна к себе, служил в его администрации верой и правдой на пользу президента и государства. Именно Соворд стал человеком, с которым Линкольн провел последние минуты своей жизни, когда был смертельно ранен. Нет такого человека с которым нельзя было бы найти точек соприкосновения. Для того, чтобы с кем-то поладить, подружиться, надо приложить усилия, поработать душой и сердцем, преодолеть ошибки в оценке людей, с которыми общаешься.

Упражнение «Подойди ближе»

Цель: формировать навыки выстраивания границ в отношениях с людьми.

Выбирается центральный участник. Он встает спиной к товарищам. К нему по очереди подходит каждый член группы. Можно варьировать движение: подходить медленно, быстро и т.д. Когда центральный участник почувствует, что ему становится некомфортно, он говорит «Стоп», и подходящий останавливается.

Анализ упражнения:

- Как ты себя чувствовал, когда стоял спиной к участникам группы?

- Насколько близко ты позволил партнеру подойти к тебе?

Почему?

- Каким образом еще можно дать понять другому человеку, что он подошел к «твоим границам»?

- Проявляли ли участники уважение к товарищу, стоящему спиной к группе?

Информационный блок

Ведущий. Уважение — это такое отношение людям, при котором мы ценим человека, несмотря на его недостатки. Даже, если человек не со-

гласен с нашим мнением, это не повод для того, чтобы его не уважать.

Уважение влечет за собой доброе отношение к человеку. Воспитать в себе уважительное отношение к людям можно лишь в том случае, если мы научимся видеть в любом человеке, прежде всего, его положительные качества. Когда мы не уважаем человека, нас раздражают его манеры, одежда, поведение. Однако, есть способы, которые позволяют человеку развивать в себе уважение к другому.

ПЕРВОЕ — это терпимость.

Терпимость к немощной старости, терпимость к материнскому беспокойству, к отцовской требовательности, к детской беспомощности, к человеческой боли и страданиям.

ВТОРОЕ — это настройка на одну волну с человеком, который в ваших глазах не достоин уважения, и попытка посмотреть на окружающий мир

его глазами.

ТРЕТЬЕ — размышление о том, как к нам относится человек, уважение к которому нам так тяжело проявить.

Упражнение «Слепой и поводырь»

Цель: развивать чувства доверия и ответственности.

Упражнение проводится в парах. Один из участников — «слепой» (ему завязывают глаза), второй — его «поводырь», старающийся, аккуратно и бережно провести напарника через различные препятствия, созданные заранее (столы, стулья и т.д.). Если есть желающие принять участие в

игре, то они могут создавать «баррикады» из своих тел, расставив руки и ноги, замерев в любом месте комнаты. Задача проводника — провести

«слепого» так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники могут поменяться ролями.

В игре «поводырь» может контактировать со «слепым» разными способами: говорить о том, что нужно делать или просто вести его за собой, например поднимая ногу «слепого» на нужную высоту, чтобы перешагнуть через препятствие. Таким образом, тренируется владение вербальными и невербальными средствами общения. Можно ухудшить ориентацию «слепого» в пространстве, раскрутив на месте после того, как ему завязали глаза.

Анализ упражнения:

— Как вы себя чувствовали, когда были «слепыми»?

— Вел ли вас «поводырь» бережно и уверенно?

— Знали ли вы все время, где находитесь?

— Как ощущали себя в роли «поводыря»?

— Что делали, чтобы вызвать и укрепить доверие «слепого»?

— В какой роли чувствовали себя комфортнее?

— Хотелось ли во время игры изменить ситуацию?

Ответы можно начинать следующими предложениями: «Мне было

легко, потому что...» и «Мне было трудно, потому что...»

Ведущий. Итак, общение "- это:

— стремление к пониманию;

— желание быть понятым;

— внимание и внимательность не только к знакомым людям;

• желание и умение позитивно самовыражаться.

4. Рефлексия

Занятие № 7

Конфликт - неизбежность или...

(1 ч. 20 мин.)

Я не ищу конфликтов, но я и не боюсь

конфликтов, я смело иду

на их решение.

,                 Г. Н. Сытин

Цель: обучить детей поиску альтернативных вариантов поведения в конфликте.

Средства: магнитофон, аудизаписи.

1. Приветствие

Участникам предлагается образовать круг и разделиться на 3 равные части: «европейцев», «японцев», «африканцев». Каждый из участников идет по кругу и здоровается со всеми «своим» способом: «европейцы» пожимают руку, «японцы» кланяются, «африканцы» трутся носами.

2. Разминка

Упражнение «Рубка дров»

Цель: избавление от физического и эмоционального напряжения.

Ведущий. Представьте, что вам необходимо нарубить дрова. Возьмите в руки воображаемый топор, примите удобную позу. Топор заносите высоко над головой, резко опускаете на воображаемое бревно. Рубите дрова, не жалея сил. Вместе с выдохом полезно издавать какие-то звуки. Например, говорить «ха».

3. Работа по теме занятия

Ведущий. Все мы разные: у каждого свои взгляды, привычки, мечты. А это значит, что наши интересы и интересы окружающих людей могут не

совпадать. Иногда это становится причиной, приводящей к возникновению конфликтов (барьеров в общении). Классическим образцом неразрешимого конфликта могут служить два барана, не желающие уступить друг другу дорогу на узком мосту.

Ведущий пишет на доске высказывание и просит участников объяснить его значение:

«Люди становятся одиноки, если вместо мостов они строят стены». (С. Лец)

В ходе обсуждения дети приходят к пониманию «барьеров (стен) в общении», которые появляются во время ссор между людьми. При этом одна или обе стороны используют соответствующие вербальные и невербальные приемы, препятствующие позитивному общению.

Конфликт — это столкновение противоположных интересов, взглядов, серьезное разногласие, острый спор.    

                     .

Игра «Толкалки   без слов»

Цель: развивать навыки самоконтроля, учить соизмерять свои силы.

Участники свободно двигаются по комнате, касаются друг друга, толкаются, постукивают, щипаются, но никто не разговаривает. Затем делятся своими впечатлениями от игры и сообщают, трудно ли было все это проделывать молча.

Анализ:

— Было ли ощущение напряжения и раздражения?

— Могли между некоторыми из играющих вспыхнуть конфликт?

— Что помогло избежать конфликта?

Игра «Ситуация»

Цель: моделирование адекватных форм поведения в конфликте.

Школьникам предлагается разыграть ситуацию. Ведущий' формулирует ситуацию: «Представьте, что один из вас входит в класс после болезни, а его парта занята новым учеником. Он начинает выяснять отношения с приказа: «Сейчас же освободи мою парту!» Затем обсуждается поведение и реакция обоих партнеров: Можно ли было не доводить ситуацию до конфликта?

Сцена разыгрывается еще несколько раз в разных вариантах. Отношения выясняются:

— с угрозой, указаниями, поучениями (надо было сначала убедиться, что эта парта свободна, а только потом ее занимать);

— с критикой (если бы ты был умным, то знал бы, что нельзя занимать чужую парту);

— с обобщениями (ты такой же бестолковый, как все новенькие);

— с безразличием к новенькому (он не достоин моего внимания).

Обсуждаются все варианты: дети развивают ситуацию, показывают ее последствия, отмечается

тот ученик, который смог достойно выйти из конфликтной ситуации.

Анализ:

- Какова цель разрешения любого конфликта?

- Можно ли превратить конфликт из ссоры в конструктивный диалог?

Мозговой штурм

«Конфликт. Способы решения»

Конфликт. Способы решения-

1. Извиниться, если действительно не прав.

2. Учиться спокойно выслушивать претензии партнера.

3. Всегда держать уверенную ровную позицию, не переходить

на критику.

4 Попробовать переключить разговор на другую тему (сказать

что-то доброе, неожиданное, веселое)

Ведущий предлагает участникам поделиться собственным опытом выхода из конфликтных ситуаций. Проводится обсуждение возможных способов

решения конфликтных ситуаций. Выводы записываются на доске.

Ведущий. Жизнь — сплошные конфликты, полирующие людей, убирающие из их отношений лишнее, мешающее тому общению, ради которого люди сошлись. Рассмотрим некоторые варианты поведения в конфликте. В чем их сильные и слабые стороны? Вспомните, как вели себя в игре конфликтующие стороны? Был ли их выбор решения конфликтной ситуации эффективным?

Соперничество. Ты упорно отстаиваешь свою точку зрения, ни в чем не уступаешь сопернику. Такая тактика оправдана, когда решается действительно что-то важное и значительное, и любая уступка серьезно затрагивает твое достоинство и достоинство твоих близких, подвергает риску твое благополучие, здоровье и т.д. Постоянная приверженность данной тактики может обеспечить репутацию скандалиста и неприятного человека.

Избегание. Ты делаешь вид, что никаких разногласий не существует, все замечательно. Такая тактика требует порой недюжинной выдержки. Однако ею (тактикой) можно воспользоваться в том случае, если предмет спора не имеет для тебя особого значения (вряд ли стоит доводить дело до конфликта, если твой друг утверждает, что Стивен Сигал — актер всех времен и народов, а тебе он не так уж и нравится), если в настоящий момент конфликт разрешить невозможно, но в будущем эти условия могут появиться (тебя ужасно раздражает двоюродная сестра подруги, приехавшая к ней в гости, но стоит ли конфликтовать, ведь она приехала на время). Но постоянно использовать эту тактику избегания не стоит. Во-первых, это немалая нагрузка для психоэмоционального состояния: попытка загонять эмоции

внутрь может негативно отразиться на здоровье.

Во-вторых, если делать вид, что все прекрасно, то конфликтная ситуация сохраняется на неопределенный срок.                              

Сотрудничество. Ты рассматриваешь своего соперника, как помощника в решении возникшей проблемы, пытаешься встать на точку зрения другого, понять, как и почему он не согласен с тобой, извлечь максимальную пользу из его возражений.

Например, ты предлагаешь встретить Новый Год на даче, а друг против. Попробуй внимательно прислушаться к возражениями друга. Что именно

вызывает у него сомнение: проблемы, связанные с отоплением дома, невозможность получить согласие от родителей и т.д. Обрати внимание на слабые стороны своего плана, которые могут испортить замечательный праздник. Если вы вместе придете к единому мнению, наверняка конфликт будет исчерпан. Сотрудничать можно не только с

друзьями, но даже с теми, кого сложно считать

доброжелателями.

Приспособление. Этот вариант поведения предполагает, что одна из конфликтующих сторон отказывается от собственных интересов и приносит их в жертву другому человеку. Ты можешь возразить: с какой стати я должен уступать? Но в ряде случаев такой вариант поведения наиболее правильный. Например, твоя мама терпеть не может

рок-музыку и считает ее кошмарной. Стоит ли пытаться переубедить ее и конфликтовать? Зачем заставлять нервничать дорогого, любящего тебя человека? Попробуй уступить, включая музыку тогда, когда мамы нет дома.

Компромисс предполагает, что обе стороны идут на уступки для того, чтобы преодолеть спорную ситуацию. Так, ты договариваешься с родителями, что можешь приходить домой вечером на час позже при условии, что заранее готовишь домашнее задание, прибираешься а комнате и т.д.

Компромисс требует от обеих сторон четкого соблюдения обязательств. Ведь нарушение договоренности — само по себе повод для возникновения конфликта, договориться в котором будет уже

значительно сложнее, потому что потеряно доверие.

Но сколь разнообразны ни были бы стратегии поведения в конфликтной ситуации, непременным условием для ее конструктивного разрешения является:

— умение понять своего оппонента, посмотреть

на ситуацию его глазами;

— желание объективно разобраться в причинах конфликта и его течении (обычно в пылу видна лишь «надводная часть айсберга», которая не всегда позволяет верно судить об истинной проблеме;

— готовность сдерживать свои негативные чувства;

— готовность обоих найти выход из трудной ситуации. Необходимо делать акцент не на «Кто виноват?», а на «Что делать?».

Не забывайте, что выйти из конфликтной ситуации часто помогает чувство юмора.

Упражнение на «Я-высказывание»

Цель: выработка навыков разрешения конфликта.

Как высказать свою точку зрения, не обижая партнера? Можно использовать в конфликтной ситуации схему «Я-высказывание».

1. Событие — «Когда...» (описание нежелательной ситуации): «Когда вы на меня кричите...»

2. Ваша реакция — «Я чувствую...» (описание ваших чувств): «Я чувствую себя беспомощным...»

3. Предпочитаемый исход — «Мне хотелось бы, чтобы...» (описание желаемого варианта): «...мы спокойно во всем разобрались.»

4. Формула обоснования: — «Я хотел бы..., потому что...»

«Я-высказывание» позволяет другому слушать вас и спокойно реагировать, предполагает ответственность говорящего за поведение в конфликте.

«Ты-высказывание» («Ты каждый раз перебиваешь», «Ты никогда не здороваешься») нацелено на обвинение другого человека. Научиться не конфликтовать с окружающими, не раздражаться совсем не просто — этого не добиться простым и тренировками и упражнениями. Самый верный способ — навести порядок в самом себе.

4. Рефлексия

Занятие №8

Комплимент - дело серьезное?

(1 ч. 20 мин.)

Давайте говорить друг другу

комплименты, ведь это все любви

прекрасные моменты.

Б. Окуджава

Цель: развивать умение замечать положительные качества в людях, выражать это в доброжелательной и приятной форме.

Средства: тканевые мешочки, картонные сердечки.

1. Приветствие

Все здороваются, называя друг друга по имени.

2. Разминка

«Мешочек «Кричалки-визжалки»

  Цель: разрядка.

Всем участникам группы раздаются «мешочки криков». Ведущий объясняет, что пока у детей в руках находятся мешочки, они могут в них кричать и визжать столько, сколько хочется. Через некоторое время мешочки завязываются тесемками, все «кричалки» закрываются.

3. Работа по теме занятия

Ведущий. Согласны ли вы со следующими утверждениями?

— Культурного человека отличает умение приятно и свободно общаться с окружающими. Он может внимательно выслушать то, что говорит собеседник, даже поможет ему высказать свое мнение.

— Такой человек сумеет расположить к беседе даже замкнутого или расстроенного человека.

— Почти у каждого человека есть возможность стать обаятельным и доброжелательным собеседником.

Помогает ли продуктивному и доброжелательному общению такое понятие как «комплимент»?

Комплимент — любезные, приятные слова, лестный отзыв.

Увы, в сознании некоторых людей сложилось представление, что комплимент — это лесть, способ добиться расположения или внимания другого человека ради каких-либо личных целей.

Лесть — лицемерное, угодливое восхваление.

Итак, живешь ли ты в дружбе и согласии с людьми? Всегда ли можешь расположить к себе? Как этого достичь? Давайте поговорим об этом.

Упражнение «Шаг навстречу»

Цель: снятие внутренних зажимов, обогащение словарного запа-

са добрыми, приятными словами, способствующими позитивному

общению.

Моя душа — большой тайник.

Там столько разных закоулков.

И если б кто-нибудь проник

В нее, то в той Вселенной гулкой

Ведущий приглашает двух участников (желательно друзей) выйти, например, к классной доске и стать лицом друг к другу с разных сторон класса.

Задание: нужно сделать шаг навстречу другу и сказать ему что-либо приятное. Очередной шаг делает второй участник и т.д.

Обычно задание вызывает смущение. Дети не сразу вспоминают приятные слова. Первые шаги навстречу, как правило, делаются довольно большими, чтобы побыстрее сблизиться. Ведущий отмечает, что даже другу мы часто стесняемся сказать хорошие слова.

Ведущий. Возможно, что некоторые конфликты с родителями и друзьями происходят из-за того, что мы редко говорим им приятное.

С помощью комплимента можно исправить настроение, изменить его в позитивную сторону:

— «Ты так замечательно выглядишь!»

— «Ты вчера сделал интереснейший доклад, все просто заслушались!»

Если ваше настроение оставляет желать лучшего, то, естественно, такие слова помогут приободриться и задуматься: а так ли уж все плохо? И, возможно, предотвратят необдуманный поступок.

Вспомните, когда вы в последний раз говорили друг другу добрые слова? Начинать делать друг другу комплименты никогда не поздно. Они помогут избавиться от ссор и напряжения, поддержат того, кому трудно.                    

Но умение делать комплименты — целое искусство! Ведь комплименты бывают разными! Можно сказать: «Ты просто супер!», «Ты замечательный!» Но у этого варианта есть недостатки — не всегда понятно, за что вы хвалите человека. К тому же может возникнуть ощущение, что это своего рода отговорка, сказанная из соображений вежливости, соблюдение правил приличия. Можно похвалить не самого человека, а то, что человеку дорого: «Слушай, какая у тебя замечательная коллекция марок! Никогда такой интересной не видел». «Вчера видела твои фотографии на выставке. Все вокруг так и ахали. Говорят, очень профессиональные. Цвет, композиция — безупречны!»                              

Но для этого нужно хорошо знать вкусы и интересы человека, чем он гордится, что считает достойным.

Иногда можно сделать комплимент, сравнив человека с дорогими для тебя или известными и популярными людьми. Например: «Ты такой же

мужественный, как...», «Ты двигаешься так же легко, как...». Единственное, что необходимо учитывать, знает ли собеседник, с кем его сравнивают.

Игра «Король комплимента»

Цель: усиление сплоченности в группе, развитие умения замечать положительные качества в людях и говорить им добрые слова.

Все участники рассаживаются по кругу. В центре стоит стул-трон. У того, кто на троне, в руках вырезанные из картона сердечки. У некоторых сердечек в центре нарисована стрела, пронзающая  их. Выбранный по жребию (или просто вызвавшийся первым) участник садится на трон. Остальные по очереди говорят ему комплименты. После этого сидевший на троне подходит к каждому и вручает по сердечку. Пронзенное сердечко вручается тому, чей комплимент произвел наибольшее впечатление. Игра продолжается до тех пор, пока на троне не побывают все участники. Затем определяется тот, кто набрал наибольшее количество пронзенных сердечек. Именно он и становится королем или королевой комплимента.

Анализ:

- Легко ли было находить нужную формулировку для комплимента?

- Легко ли было произносил» вслух комплименты?

- Какие чувства испытывали, когда произносили комплименты и когда слышали их в свой адрес?

- Что было приятнее - слушал» комплименты или произносить их?

Ведущий. Не забывайте замечать и оценивать то хорошее, что есть в ваших друзьях, близких, знакомых. Несколько приятных слов, произнесенных с доброй улыбкой, зачастую способны превратить вашего противника в вашего сторонника. Знаменитый американский психолог Дейл Карнеги в книге «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей» приводит шесть правил, соблюдение которых позволяет понравиться людям:

/. Искренне интересуйтесь другими людьми.

2. Помните, что имя человека — это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке.

3. Улыбайтесь.

4. Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других говорить о самих себе.

5. Говорите о том, что интересует вашего собеседника.

6. Внушайте вашему собеседнику сознание его значительности и делайте это искренне.

Во время обсуждения участники высказывают

свое отношение к правилам.

4. Рефлексия

Занятие № 9

А без друзей на свете трудно жить...

(1 ч. 10 мин.)

Настоящий друг везде верен

 и в счастье, и беде

В. Шекспир

Цель: осмыслить понятия «друг», «дружба», совершенствовать навыки общения.

Средства: листки бумаги и ручки по количеству участников, фломастеры, шарф, магнитофон, аудиозаписи.

1. Приветствие

Все участники берутся за руки и здороваются друг с другом, называя соседей по имени.

2. Разминка

Упражнение «Солдат и тряпичная кукла»

Цель: расслабление.

Участникам предлагается представить, что они солдаты, которые стоят на плацу, вытянувшись в струнку и замерев. Как только ведущий произносит слово «солдат», дети изображают таких военных. После того, как участники постоят в напряженной позе, произносится команда «тряпичная кукла». Выполняя ее, дети должны максимально расслабиться: слегка наклониться вперед так, чтобы их руки болтались, будто они сделаны из ткани и ваты. Затем следует первая команда и т. д. Игра заканчивается на стадии расслабления.

3. Работа по теме занятия

Упражнение "Закончи предложение»

Цель: осмыслить понятия «друг», «дружба».

Участникам предлагается закончить предложение,

текст которого написан на доске:

— «Настоящий друг — это тот...»

— «Друзья всегда...»

— «Я могу дружить с такими людьми, которые...»

— «Со мной можно дружить потому, что...»

По желанию дети зачитывают ответы. Затем ведущий подводит итог: друзья это те, кому мы верим, кто не предаст, не подведет, способен поддержать, посочувствовать. Другу мы можем доверить свои секреты.

Упражнение «Сиамские близнецы»

Цель: развивать навыки сотрудничества, способность понимать

намерения другого.

Упражнение выполняется в парах. Тонким шарфом или платком связываются руки детей (правая и левая), стоящих рядом. При этом кисти остаются свободными. Детям дают по фломастеру. Задача: нарисовать общий рисунок на одном листе бумаги. Условие: рисовать можно только рукой, которая привязана к партнеру. Тему рисунка предлагает ведущий или выбирают сами участники.

Необходимо предупредить играющих, что оценивается не только качество рисунка, но и процесс работы: были ли споры и конфликты между участниками, одинаковое ли участие они принимали в работе (легко оценить по количеству цвета, которым рисовал ребенок), обсуждали ли дети сюжет рисунка, порядок рисования и т.д. Можно тактично напомнить об ошибках в сотрудничестве, допущенных детьми, но перед этим необходимо обязательно отметить положительные стороны общения.

Анализ упражнения:

— Что было труднее всего?

—Понравился ли ваш рисунок?

— Что необходимо для сотрудничества?

Упражнение «Ищу друга»

Цель: осознать свойства и качества настоящего друга, поддержать

доверительную атмосферу в группе.

Каждому человеку нужен друг. Когда его нет, то человек пытается обрести друзей. Многие газеты сейчас печатают объявления для тех, кто желает найти друзей или просто единомышленников.

— Какие качества упоминаются в таких объявлениях?

— Мы попытаемся тоже составить такое объявление. Давайте озаглавим его «Ищу друга». Вы можете рассказать немного о себе, о своих увлечениях, любимых занятиях. Объявление не должно быть большим, но старайтесь писать искренне.

Можно не подписывать текст или придумать псевдоним. Объявление мы вывесим на стенд с названием «Ищу друга». Если кого-то привлечет определенное объявление, то от оставляет на нем пометку. В результате некоторые объявления будут лидерами.

Анализ упражнения:

— Все ли объявления понравились?

— Трудно ли было писать о себе?

— Почему захотелось откликнуться на определенное объявление

или объявление-лидер?

4. Рефлексия

Занятие № 10

На пути к гармонии... (1 ч. 20 мин.)

Искренность, уравновешенность, понимание

самого себя и других — вот залог счастья

и успеха в любой области деятельности.

Г. Селье

Цель: закрепить полученные знания.

Средства: листки бумаги по количеству участников, цветные карандаши или фломастеры, свеча, магнитофон, аудиозаписи.

1. Приветствие

Все участники группы берутся за руки и здороваются за руки, называя соседей по имени.

2. Работа по теме занятия

Игра «Спасибо, что ты рядом!»

Цель: создание позитивного настроения, укрепление чувства принадлежности к группе.

Все участники стоят в кругу. Один из них встает в центр круга, другой подходит к нему, пожимает руку и говорит: «Спасибо, что ты рядом!» Они

держатся за руки, а каждый следующий участник подходит и со словами «Спасибо, что ты рядом!» берет за руку одного из уже стоящих в центре.

Когда все играющие окажутся в центре круга, ведущий присоединяется к детям со словами: «Спасибо, что все вы рядом!»

Упражнение «Закончи предложение»

Участникам предлагается написать окончание

предложений (или проговорить):

— Я очень хочу, чтобы в моей жизни было...

— Я пойму, что счастлив, когда...

— Чтобы быть счастливым сегодня, я (делаю)...

Игра «Волшебный сундук»

Цель: развитие выразительности движений, взаимопонимание.

Ведущий руками изображает, как он опускает большой сундук и открывает его. Сообщает детям, что в волшебном сундуке лежат самые разные сокровища и подарки. Каждый по очереди может подойти к сундуку и выбрать для себя понравившийся подарок. Этот подарок он изображает невербально, руками. Остальные догадываются, что

он выбрал. После того, как все участники получили подарки, ведущий сообщает, что в сундуке осталось еще очень много сокровищ, закрывает его и вся группа вместе поднимает волшебный сундук

                               Упражнение «Дорисуй портрет»

Участники сидят по кругу, у каждого лист бумаги и карандаш. Все карандаши разного цвета. Таким образом, у каждого участника свой цвет карандаша.

Ведущий. Сейчас мы с вами будем рисовать необычный портрет. Каждый участник только начинает свой портрет, а дорисовывает его группа.

Для этого, по моему сигналу, вы будете передавать свой портрет участнику, сидящему справа. Получив портрет, вы его подрисовываете: каждый может подрисовать все, что ему хочется. По моему сигналу вы этот рисунок тоже передаете соседу справа. Таким образом, ваш портрет, сделав круг, вернется к вам. Вы получите ваш портрет

глазами группы. Так как у каждого из вас есть определенный цвет карандаша, вы можете понять, кто и что нарисовал на вашем портрете. А сейчас возьмите свой лист бумаги и напишите свое имя. По этой надписи вы будете знать, чей портрет у вас в руках. Итак, начинаем рисовать свой портрет... Стоп. Передаем рисунок соседу справа. (И т. д.).

Обсуждение рисунков

Игра «Коммуникация»

Ведущий по порядку произносит 10 предложений, описывающих реакции человека на некоторые ситуации. Каждое из предложений участники должны оценить как верное или неверное по отношению к себе, записав на листке его порядковый номер предложения. Если утверждение кажется верным, то оценивается цифрой «1», если неверным, проставляется «О».

Список предложений:

/. Мне не кажется трудным искусство подражать повадкам других людей.

2. Я, пожалуй, мог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих или позабавить их.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю, что то  более глубоко, чем есть на самом деле.

5. В компании я часто оказываюсь в центре внимания.

6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

7. Я могу отстаивать не только то, в чем я искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми,

я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10. Яне всегда такой, каким кажусь.

После выполнения задания участники подсчитывают сумму проставленных баллов (от 0 до 10).

Этот результат в определенной степени характеризует компетентность в области общения. Чем он выше, тем лучше человек умеет общаться. Можно сравнить полученные показатели и определить самого искусного коммуникатора. Происходит обсуждение.

3. Завершение

Ведущий благодарит всех за участие в занятиях, зажигает свечу. Участники по очереди берут ее в руки и говорят о своих впечатлениях от занятий, высказывают добрые пожелания друг другу.

Список литературы:

1. Артюхова И.С Воспитательная работа с подростками: занятия,  игры, тесты. - М„ Издательство «Первое сентября», 2004.

2. Белинская Е. П. Как стать лидером. - М.: 2000.

1 Дереклеева Н.И. Модульным курс учебной и коммуникативной

мотивации учащихся или учимся жить в современном мире. - М.: ВАКО, 2004

4 Иванов, Петров, Сидоров. Книга для учителя/Составитель С Самсонова; Минобразование России. Разработка 2003: Издательство «Эфлакс», 2003.

5. Кабаева В.М. Программа психологического обучения и воспитания школьников «Я - мой образ жизни - мое здоровье»// Психология и школа. - 2004 - №1 - с. 67-103.

6. ЛомтеваТ. Большие игры маленьких детей. Учимся понимать своего ребенка (от 0 до 14 лет). - М.: Дрофа-Плюс, 2005.

7. Лядова Н.В., Аносова ЮА, Кожарская В.И. Формирование здорового образа жизни и профилактика социально значимых заболеваний. — Пермь, 2002.

8. Пайвина ЕЮ. Первичная профилактика аддиктивного поведения подростков. — Ижевск, 2003.

9. Профилактика социально обусловленных заболеваний. Сборник городского конкурса «Программы нравственно-полового воспитания среды подростков и молодежи», (кн. III). — Пермь, 2002.

10. Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации. Руководство для школьных и клинических психологов, специалистов образовательных учреждений, социальных работников. — М., 2003.

11. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы. - М.: Айрис пресс, 2004.

11 Фоппель К Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения (в 4-х частях). - М.: «Генезис», 2000.

13. Хухлаева О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростков. Пособие для школы // Библиотека журнала «Директор школы». - №5. — М.: Сентябрь, 2003.

Список литературы

1. Закон об образовании. Федеральный закон от 13 января 1996 г.
2. Министерство образования РФ. Приказ «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» от 29 декабря 2001 г.
3. Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья. – СПб., 1998.
4. Ананьев П.Б. Влияние на здоровье детей основных факторов, формирующих среду обитания: Автореф. дис. – М., 2000.
5. Ананьев Н.И., Блинова Е.Г. Модернизация обучения, здоровье и некоторые вопросы адаптации школьников // Актуальные проблемы адаптации человека. – Сургут, 2002.
6. Аносова М.В. Анализ урока с позиции здоровьесбережения // Педагогика и психология здоровья. – М., 2003.
7.  Актуальные проблемы валеологии в образовании. – М., 1997.
8.  Баранов А.А. Здоровье российских детей //  Педагогика. – 1999, № 8.
9.  Бабанский Ю.К.  Оптимизация процесса обучения. – М., 1997.
10.  Байер К., Шейнбер Л. Здоровый образ жизни. Пер. с англ. – М., 1997.
11.  Безруких М.М., Сонькин В. Д. «Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений». М. 2004.
12.  Брехман И.И. Валеология –  наука о здоровье. - М., 1990.
13.  Бережков Л.Ф. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и основные факторы ее определяющие // Человек. Культура. Здоровье. – М., 1997.
14. Брэгг П. С. Система оздоровления. – М., 1994.
15. Васильков В. А. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизнедеятельности учащихся. – Ханты-Мансийск, 2003.
16. Вишневский В. А. Здоровьесбережение в школе. – М., 2002.
17. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений. Санитарные правила и нормы. СанПиН 2.4.2.576-96 от 31.10.96. – М., 1997.
18.  Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии. – М., 1992.
19. Громбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе. – М., 1985.
20.  Доклад о состоянии здоровья детей в РФ: По итогам Всероссийской диспансеризации 2002 года. – М., 2003.
21. Ершов П.М. и др. Общение на уроке. – М., 1998.
22. Здоровье ребенка, пути его формирования и защиты. – Липецк, 1999.
23. Зюзина Т. Н. Проблемы создания здоровьесберегающей среды в школе. М. , 2007.
24.  Ильющенков В.В., Берсенева Т. А. Здоровье и образование. – СПб., 1993.
25.  Казин Э.М. и др. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. – М., 2000.
26. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников // Человек. Культура. Здоровье. – М., 1997.
27.  Кузнецова Л. М. «Образование и здоровье». М. 2004.
28. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А. С. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. – М., 2000.
29. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. – М., 2001.
30. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. – М., 2002.
31. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе // Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. – М., 2002.
32.  Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников. Методические рекомендации. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования».–М. Издательский дом «Новый учебник». 2003.–208 с.
33. Моисеева Н. А. Разработка критериальньх показателей мониторинга состояния среды и здоровья детей: Автореф. дис. – М., 2001.
34. Научно – практический журнал «Завуч». – М., 2004. - №8.
35.  Научно – практический журнал «Завуч». – М., 2005. - №3.
36.   Научно – практический журнал «Завуч». – М., 2005. - №5.
37.   Никишина И. В. «Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе» –Волгоград Учитель, 2007. – 91 с.    
38. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. – М., 2001.
39. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений –М., 2004.–380 с.
40. Плахова Л.М. Как сделать хорошую школу. – М., 2000.
41.  Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. – М., 2000.
42. Результаты мониторинга образовательных достижений учащихся. – М., 2003.
43. Родионов ВА. Физическое развитие и психическое здоровье. Человек. Культура. Здоровье. – М., 1997.
44. Сенников СА., Костович Л. Школы укрепления здоровья // Школа здоровья. –  2001, № 1.
45. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
46. Смирнов Н..К. Три шага к науке о здоровье здоровых // Директор школы. – 1994, № 5.
47. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М., 2002.
48. Смирнов Н.Е. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М., 2003.
49. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации. – М., 2000.
50. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. – М., 1991.
51.  Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – М., 1999. №1  
52. Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – М., 2005. №2  
53. Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – М., 2005. №10  
54. Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – М., 2005. №2  
55. Третьяков П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. - ООО.  «Издательство Скрипторий 2003»., 2004. – 568 с.
56. Шамова Т. И., Шклярова О. А. Здоровьесберегающие основы образовательного процесса в школе. – М., 2007.
57.  Шаталова Г. С. «Философия здоровья». М. 2001.
58. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его   проектирование. – М., 2003.
59. Школьное планирование. – М. 2004. - №2.
60. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., 2001.
61. Ястаребов Л.И. Нужен ли компьютер вашему ребенку и если нужен, то зачем? – М., 1995.