Промежуточные итоги реализации проекта инновационной деятельности в рамках муниципальной инновационной площадки
проект

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГУРЬЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Основная общеобразовательная школа №15»

 Промежуточные итоги  реализации проекта инновационной деятельности в рамках

муниципальной инновационной площадки

 по теме:

«Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве образовательной организации».

Гурьевский муниципальный район

2019

Составитель Палушкина Е.А., директор МБОУ « ООШ №15»

«Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве образовательной организации» [ Текст]: Проект/ исполнитель Палушкина Е.А.- Гурьевск : МБОУ « ООШ №15», 2017г., -158с.

Данный пакет документов включает перечень документов, которые  позволят в общеобразовательной школе создать единое образовательное пространство для всех учащихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и детей  - инвалидов.

Материалы могут быть использованы другими образовательными организациями при организации инклюзивного образования.

Содержание

1. Проект инновационной деятельности «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве образовательной организации»……………………………………………………………………..4

2. Отчет  о ходе реализации инновационного проекта ««Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве образовательной

организации»………………………………………………………….…………5

Приложение 1 Положение об организации инклюзивного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ « ООШ № 15»………………

Приложение 2 Образцы приказов по организации инклюзивного образования в МБОУ « ООШ №15»……………………………………………………………………

Приложение 3 ПОЛОЖЕНИЕ о рабочей программе педагога,

реализующего ФГОС НОО учащихся с ОВЗ (ТНР вариант 5.2. отделение II) МБОУ « ООШ №15»…………………………………………………………………

Приложение 4 Программа учебного предмета Развитие речи для учащихся с

 ОВЗ (ТНР вариант 5.2. отделение II)………………………..……………………….

Приложение 5 Программа коррекционного курса для учащихся с ОВЗ Произношение……………………………………………………………………………

Приложение 6  Выписка из Протокола № 3  заседания рабочей группы Координационного методического совета по направлению «Координация инновационной деятельности учреждений как единой муниципальной системы, ориентированной на разработку и освоение эффективных педагогических практик»…………………………………………………………………………………..

Паспорт инновационного проекта

Актуальность проекта

На современном этапе развития общества все более значимыми становятся проблемы связанные с обучением, воспитанием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Государство ставит задачу обучения детей с ОВЗ в условиях массовой школы, определяя суть инклюзивного образования как обеспечение равного доступа для всех учащихся с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Проект «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве образовательной организации» направлен на создание оптимальных условий для учащихся с ОВЗ, коррекцию их развития, успешной социализации в обществе. Он способствует  обеспечению коррекции недостатков физического и (или) психического развития детей с ОВЗ, их полноценной социальной жизни и  активному участию  в образовательно – воспитательном  процессе и оказанию помощи в освоении АООП НОО. Нормативно – правовой основой работы над проектом «Организация образовательного процесса по АООП в условиях ФГОС ОВЗ общеобразовательной школы» являются следующие документы:

• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;
• Указа Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. № 761;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
• Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;
• нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и других нормативно-правовых актов в области образования;
• Устава МБОУ « ООШ №15»

Этапы реализации проекта

Прогнозируемые результаты инновационной деятельности

Календарный план реализации инновационного проекта

Ожидаемые результаты

 При условии успешной реализации данного проекта:

• будет разработана  и внедрена модель инклюзивного образовательного и воспитательного процесса в общеобразовательной организации;
• разработана система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве;
• обеспечены основные процессы социальной адаптации детей с ОВЗ в школьном сообществе;
• повысится профессиональный уровень и компетентность педагогов области инклюзивного образования;
• повысится информационная компетентность родителей детей с ОВЗ;
• установятся партнерские отношения с муниципальными организациями, позволяющих повысить социальную активность и самореализацию детей с ОВЗ, детей- инвалидов.
• разработана серия практических семинаров, открытых внеклассных  мероприятий, занятий по внеурочной деятельности, коррекционным курсам по теме проекта.

Прогноз возможных отрицательных последствий реализации инновационного проекта

Состав участников инновационного проекта

1. Отчет о ходе реализации инновационного проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве образовательной организации»

Подготовительный этап (09.2017 -08.2018 г.) реализации проекта в рамках муниципальной инновационной площадки (МИП) предполагал следующие шаги коллектива школы:

− изучить проблемы, концептуальные подходы, нормативно-правовые документы;

 − изучить условия, необходимые для успешной организации воспитательно-образовательного процесса;

 − создать организационно-педагогические условия для реализации инновационного проекта;

− определить участников проекта, распределить функциональные обязанности.

Администрацией школы был сформирован пакет нормативно – правовой базы необходимый для реализации ФГОС НОО ОВЗ. В данном пакете сформированы документы различных уровней:

1. Федеральный:

• ФГОС НОО ОВЗ. Его необходимо тщательно изучить и на его основании в соответствии с заключением ТПМПК составить АООП НОО ОВЗ;
• МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОПРОСАМ ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) от 11 марта 2016 г. N ВК-452/07 представляют  возможные варианты деятельности образовательных организаций в период внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО ОВЗ) для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих обучающихся, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), задержкой психического развития (ЗПР), тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и расстройствами аутистического спектра (РАС) и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФГОС О у/о). Приведенные материалы могут быть рассмотрены как рекомендательные и примерные, поскольку реальная работа образовательной организации будет зависеть от региональной политики и особенностей социальной ситуации в регионе, состава педагогического коллектива и его готовности к учету разнообразия особых образовательных потребностей обучающихся.
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 “Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”. Санитарные правила устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к:
• - условиям размещения организации для обучающихся с ОВЗ;
• - оборудованию и содержанию территории организации;
• - зданию и оборудованию помещений;
• - воздушно-тепловому режиму;
• - естественному и искусственному освещению;
• - водоснабжению и канализации;
• - организации образовательной деятельности и режиму дня;
• - условиям проживания учащихся с ОВЗ в организации;
• - организации питания;
• - организации медицинского обслуживания учащихся с ОВЗ;
• - санитарному состоянию и содержанию помещений;
• - прохождению профилактических медицинских осмотров,
• - гигиенического воспитания и обучения, личной гигиене персонала.

2. Уровень образовательной организации и включает в себя:

• АООП НОО ОВЗ (для учащихся с ТНР вариант 5.2. отделение II);
• Дополнение к АООП НОО ОВЗ (для учащихся с ТНР вариант 5.2. отделение II);
• Положение об организации инклюзивного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ « ООШ №15» и соответствующие приказы по образовательной организации (Приложение 1,2);
• Положение о рабочих программах  педагогов для учащихся с ОВЗ (Приложение 3);
• Учебные планы для учащихся с ОВЗ;
• Приказ по ОО по организации занятий с учащимися с ОВЗ.

В ходе практического этапа (08.2018-09.2020 г.) администрацией школы и педагогами были разработаны и начата  апробация следующих документов:

-адаптированная  основная образовательная программа начального общего образования для учащихся с ТНР вариант 5.2 ( отделение II);

- дополнения и изменения к адаптированной  основной образовательной программе начального общего образования для учащихся с ТНР вариант 5.2 (отделение II);

- индивидуальный учебный план для учащихся с ТНР вариант 5.2 (отделение II);

- программа воспитательной работы для учащихся 1-4 классов, где обучаются дети с тяжелым нарушением речи;

- разработаны рабочие программы по основным предметам учебного плана, курсам внеурочной деятельности, коррекционным курсам для учащихся 1-4 классов (Приложение 4,5);

- программа  психологической коррекционной работы для учащихся 1-4 классов для  детей с тяжелым нарушением речи;

- разработаны локальные нормативные акты, такие как:

- Положение о системе оценивания учащихся с ОВЗ 1-4 классов

- Положение о портфолио учащихся с ОВЗ.

В 2017 году проект был представлен на региональном конкурсе Конкурс «Инновации в образовании», который  проводился в рамках специализированной выставки-ярмарки «Кузбасский образовательный форум- 2018» в номинации «комплексные инновации».

Администрация школы представляла опыт работы на заседании рабочей группы Координационного методического совета по направлению

« Координация инновационной деятельности учреждений как единой

муниципальной системы, ориентированной на разработку и освоение

эффективных педагогических практик» в октябре 2018года (Приложение 6) .

Педагоги школы оказывают консультативную помощь тем учителям города, где только начинают работу с детьми с ОВЗ.

                      Сформированная локальная  нормативная база, разработанная в МБОУ « ООШ №15»,  позволяет успешно реализовывать  АООП НОО ОВЗ и стать муниципальной инновационной площадкой по теме: «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве образовательной организации».

Считаю, что участниками МИП административными и педагогическими работниками  МБОУ « ООШ№15» проведена большая работа по наработке необходимых документов для реализации АООП НОО ОВЗ и проектной деятельности в рамках МИП.

В настоящее время в МБОУ « ООШ №15» ведется работа по подбору диагностик, позволяющих определить уровень социализации учащихся с ОВЗ, выявить зоны затруднения и планирование воспитательной работы по преодолению выявленных трудностей.

Приложения1

Положение об организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

 в МБОУ « ООШ №15»

Принят

_________________________________

От «_____»_______________20______г.

1. Общие положения

1.1. Положение об организации инклюзивного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – учащиеся с ОВЗ) в МБОУ « ООШ № 15» (далее – ОО) разработано на основании Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Санитарно - эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10», утвержденных постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, с изменениями, внесенными постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 г. № 85; Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального, общего, и среднего общего образования (утв. Приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 № 1015).

  1.2. Настоящее Положение ОО определяет порядок организации обучения и воспитания в совместной образовательной среде учащихся с  ОВЗ и учащихся, не имеющих таких ограничений.

 1.3. Инклюзия признается как закономерный этап развития образования учащихся с ОВЗ. Учащийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные территориальной психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

 Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (п. 27 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (п.28 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

1.4. Основной целью инклюзивного образования является реализация права учащихся с ОВЗ на получение  начального общего образования, основного общего образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, создание условий для коррекции нарушений в их развитии и социальной адаптации, оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов.

1.5. Задачи инклюзивного образования:

• освоение учащимися с ОВЗ общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО и ООО;

• создание эффективной системы психолого-педагогического, социального сопровождения учащихся с ОВЗ в ОО  с целью максимальной коррекции недостатков их психофизического развития, эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности,
• формирования социальных навыков и компетенций;
•  индивидуализация образовательного процесса на основе специальных
• педагогических подходов, форм и методов обучения;
•  формирование у детей, развивающихся типично, и детей с ОВЗ позитивного
• опыта социального взаимодействия в урочной и внеурочной деятельности; формирования навыков и умений учебной деятельности;
• формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Организация инклюзивного образования

2.1. Образование учащихся с ОВЗ осуществляет ОО, реализующая общеобразовательные программы.

2.2. Зачисление учащихся с ОВЗ в ОО осуществляется в общем порядке, установленном Российской Федерацией для приема граждан в образовательное учреждение.

2.3. Инклюзивное образование для учащихся с ОВЗ в ОО может быть организовано:

- в форме совместного обучения детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений, в одном классе (если это не препятствует успешному освоению образовательных программ всеми учащимися);

- в форме открытия отдельного (малокомплектного) класса для детей с ОВЗ.

2.4. По уровню включения учащегося с ОВЗ в образовательный процесс возможны следующие модели инклюзии:

− полная инклюзия, при которой учащиеся с ОВЗ (самостоятельно или в сопровождении ассистента, либо тьютора) посещают классно-урочные занятия в очной форме совместно со сверстниками, не имеющими особенностей развития, обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе ( далее - АООП) в соответствии с учебным планом класса, в том числе, планом внеурочной деятельности. В этом случае коррекционная помощь учащимся с ОВЗ оказывается посредством организации индивидуальных и групповых занятий на основе заключения ТПМПК  о необходимости  создания специальных условий обучения;

программы коррекционной работы АООП, а также на основе дифференцированного подхода при организации образовательного процесса;

 - частичная инклюзия – учащиеся с ОВЗ обучаются по АООП по индивидуальным учебным планам, совмещая совместное обучение по ряду учебных предметов (по отдельным видам организованной образовательной деятельности) с индивидуальными/групповыми занятиями по другим предметам образовательных областей индивидуального учебного плана (нелинейное расписание). Коррекционная помощь оказывается посредством организации групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с заключением ТПМПК, программой коррекционной работы АООП. Учащиеся с ОВЗ участвуют в занятиях и мероприятиях дополнительного образования, внеурочной деятельности, культурно-досуговых мероприятиях, совместно с детьми, не имеющими отклонений в развитии, если это не препятствует совместному образовательному и воспитательному процессу и не противоречит рекомендациям психолого-педагогического консилиума ОО;

 - социальная инклюзия – при которой учащийся с ОВЗ обучается по индивидуальному учебному плану, преимущественно в индивидуальной форме, и включается в коллектив сверстников, не имеющих особенностей  развития, на внеурочных культурно-досуговых мероприятиях (праздниках, экскурсиях, и т.д.), на некоторых занятиях внеурочной деятельности в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума ОО.

 2.5. Выбор формы совместной урочной и внеурочной деятельности в процессе организации инклюзивного образования учащихся  с ОВЗ осуществляется решением психолого-педагогического консилиума ОО совместно с родителями/законными представителями, и зависит от степени выраженности особенностей физического и (или) психического развития, этапа готовности учащегося с ОВЗ к включению в среду типично развивающихся сверстников и фиксируется в индивидуальном учебном плане учащегося с ОВЗ.

2.6.В качестве критериев организации инклюзивного образования следует рассматривать:

- особые образовательные потребности ребенка, обусловленные выраженностью первичного дефекта уровнем развития, индивидуальными интеллектуальными и эмоционально-личностными особенностями, препятствующие получению образования без создания специальных условий;

 - готовность социальной среды (условия семейного воспитания, возможность оказания соответствующей поддержки со стороны родителей (законных представителей) инклюзируемого ребенка, педагогических работников, родителей (законных представителей) и обучающихся, не имеющих нарушений в развитии);

- соответствие образовательной среды ОО потребностям инклюзированного ребенка: созданы необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ОВЗ, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц (ст. 5 Федерального закона от 29 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

3. Организация образовательной деятельности ОО при инклюзивном  образовании

3.1. Общая наполняемость класса и количество учащихся с ОВЗ в условиях инклюзии, а так же численность учащихся в малокомплектном классе для учащихся с ОВЗ определяются исходя из категории учащихся с ОВЗ в соответствии с установленными требованиями СанПиН в отношении предельной наполняемости классов.

3.2. Содержание общего образования и условия организации обучения

учащихся с ОВЗ определяются адаптированной основной общеобразовательной программой ( далее - АООП), а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА).

3.3. АООП реализуется с учетом образовательных потребностей групп и отдельных учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе индивидуальных учебных планов, которые обеспечивают освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного учащегося.

3.4. При реализации общеобразовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

3.5. АООП ОО реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности.

3.6. Обязательным разделом АООП является программа коррекционной работы. Коррекционно-развивающая работа в ОО  проводится как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности.

3.7. Образовательная деятельность организуется в соответствии с расписанием учебных занятий и занятий внеурочной деятельности (организованной образовательной деятельности), которое определяется ОО в соответствии с установленными требованиями СанПиН.

3.8. Режим работы при организации инклюзивного образования определяется ОО самостоятельно, с соблюдением норм СанПиН.

3.9. АООП  могут реализовываться школой как самостоятельно, так и посредством сетевой формы их реализации.

3.10. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение, динамическое наблюдение учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования осуществляется психолого-педагогическим консилиумом ОО.

3.11. Рекомендуется обеспечивать участие всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных и иных мероприятий.

3.12. Обучение учащихся с ОВЗ осуществляется по учебникам, включенным в

утвержденный федеральный перечень учебников и соответствующим программам обучения.

3.13. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация учащихся с ОВЗ осуществляется в соответствии с требованиями действующего законодательства.

3.14. Государственная итоговая аттестация выпускников ОО, обучавшихся по АООП

программам, проводится в соответствии с действующим законодательством.

3.15. Лицам с ОВЗ, обучавшимся по АООП и успешно прошедшим государственную

итоговую аттестацию, выдается документ об образовании установленного образца.

3.16. Лицам с ОВЗ, не имеющим основного общего образования и обучавшимся по АООП, выдается свидетельство об обучении.

4.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

4.1. Настоящее  Положение вступает в силу с момента утверждения его приказом директора ОО.

4.2. Настоящее Положение принимается на неопределенный срок и

вступает в силу с момента его утверждения.

4.3. Данное Положение может быть изменено и дополнено в соответствии с вновь изданными нормативными актами регионального, федерального уровня, Управления Образования АГМР только решением педагогического совета.

Приложение 2

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 15»

от 01.09.2018г.                                 №   ____                                               г. Гурьевск

Об организации обучения по адаптированной

образовательной  программе НОО.

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Организовать обучение на основе  учебного плана по АООП НОО вариант 5.2. для следующих учащихся:

1)        ___________________________(Ф.И.О. учащегося)_______________ г.р., учащийся __ класса.

Основание: заключение ТПМПК от_____.2018 г., №____, заявление родителей от ______.2018г.

2)        1)        ___________________________(Ф.И.О. учащегося)_______________ г.р., учащийся __ класса.

Основание: заключение ТПМПК от_____.2018 г., №____, заявление родителей от ______.2018г.

2. Обучение по следующим предметам организовать в форме групповой работы:

русский язык – 4 часа, математика – 4 часа, иностранный язык (английский язык) – 1 час,  труд – 1 час.

Обучение по следующим коррекционно-развивающим курсам,  организовать в форме групповой  работы:

Произношение – 1 час, развитие речи – 2 часа, логопедическая ритмика – 2 часа, подгрупповая логопедическая работа – 2 часа.

Обучение по следующим предметам:

литературное чтение – 4 часа, окружающий мир – 2 часа, ИЗО – 1 час, технология – 1 час, музыка – 1 час, физическая культура – 3 часа, факультативный курс «Риторика» - 1 час организовать в классной -  урочной системе.

3. Учителям, осуществляющим обучение по АООП НОО:

- предоставить на утверждение рабочие программы по учебным дисциплинам;

- осуществлять обучение в соответствии с утвержденным расписанием, с учетом психофизических особенностей учащихся.

4. Ответственность за исполнение приказа возложить на ответственную за УВР в начальной школе_______________________.

5. Контроль  за исполнением приказа оставляю за собой

Директор школы                                     Е.А.Палушкина

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 15»

от 01.09.2018г.                                                 №  ____                                г. Гурьевск

Об обучении по адаптированной

образовательной  программе НОО.

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.Разрешить  обучение на основе  учебного плана по АООП НОО вариант 5.2. для следующих учащихся:

________________  -учащегося __________ класса.

________________  -учащегося __________ класса

2. Производить оплату обучения на основе учебного плана по АООП НОО вариант 5.2:

2.1. _____________( Ф.И.О. педагога). – 11 часов – русский язык (4ч.), математика (4ч.), развитие речи (2ч.), труд (1ч.).

2.2. _____________( Ф.И.О. педагога). – 5 часов – произношение (1ч.), логопедическая ритмика (2ч.), подгрупповая логопедическая работа (2ч.).

2.3 _____________( Ф.И.О. педагога). – 1 час – иностранный язык (английский язык).

3. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

Директор школы                                             Е.А.Палушкина

Приложение 3

ПОЛОЖЕНИЕ

о рабочей программе педагога,

реализующего ФГОС НОО учащихся с ОВЗ

МБОУ « ООШ №15»

Принят

_________________________________

От «_____»_______________20______г.

Протокол №____________

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 000 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), Уставом МБОУ  « ООШ №15» и регламентирует порядок разработки и реализации рабочих программ педагогов.

1.2. Рабочая программа по учебному предмету – это нормативно-правовой документ, обязательный для выполнения в полном объеме, предназначенный для реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к условиям и результату образования обучающихся начального уровня образования по конкретному предмету учебного плана общеобразовательной организации (далее – ОО).

1.3. Цель рабочей программы — создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по определенной учебной дисциплине (образовательной области). Программы отдельных учебных предметов должны обеспечить достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования (далее АООП НОО) для обучающихся с ОВЗ.

Задачи программы:

-  дать представление о практической реализации компонентов ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при изучении конкретного предмета (курса);

-  конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины (курса) с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса образовательной организации и контингента обучающихся.

1.4. Функции рабочей программы:

-  нормативная, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;

-  целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;

-  определения содержания образования, то есть фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению обучающимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;

-  процессуальная, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

1.5. К рабочим программам, которые в совокупности определяют содержание деятельности ОО в рамках реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, относятся:

-  программы по учебным предметам;

-  программы коррекционных курсов.

2. Разработка рабочей программы

2.1. Разработка и утверждение рабочих программ по обязательным учебным предметам,  коррекционным курсам обучающихся с ОВЗ относится к компетенции образовательной организации и реализуется ею самостоятельно.

2.2. Рабочая программа разрабатывается учителем (группой учителей, специалистов по данному предмету).

2.3. Рабочие программы составляются на каждый учебный год или на уровень образования (начальное общее образование).

2.4. При составлении, согласовании и утверждении рабочей программы должно быть обеспечено ее соответствие следующим документам:

-  ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ соответствующей категории;

-  АООП НОО для обучающихся с ОВЗ соответствующего варианта;

-  требованиям к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ОВЗ соответствующего варианта;

-  программе формирования универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ соответствующей категории;

-  примерным программам учебных предметов, внеурочной деятельности, коррекционной работы в соответствии с примерной АООП НОО для обучающихся с ОВЗ соответствующего варианта;

-  федеральному перечню учебников.

3. Структура, оформление и составляющие рабочей программы

3.1. Рабочая программа учебного предмета (курса) должна быть оформлена по образцу, аккуратно, без исправлений, выполнена на компьютере. Текст набирается в редакторе Word шрифтом Times New Roman, кегль 12, 14, межстрочный интервал одинарный, выравнивание по ширине, поля со всех сторон 1- 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.

Титульный лист считается первым, но не нумеруется, так же, как и листы приложения.

Тематическое планирование представляется в виде таблицы.

Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием полных выходных данных (города и названия издательства, года выпуска.)

3.2. Структура рабочей программы

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели НОО с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;

 2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;

3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

 5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, коррекционного курса;

6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

 8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

3.3. Структурные элементы рабочей программы

4. Рассмотрение и утверждение рабочей программы

4.1. Рабочая программа учебного предмета (курса) рассматривается на заседании методического объединения, анализируется заместителем директора по учебно-воспитательной работе ОО на предмет соответствия программы учебному плану общеобразовательной организации и требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ соответствующей категории; наличия учебника, предполагаемого для использования, в федеральном перечне учебников. На титульном листе рабочей программы (вверху по центру) ставится гриф согласования: СОГЛАСОВАНО, заместитель директора по УВР (подпись, расшифровка подписи), дата.

4.2. После согласования рабочую программу утверждает директор ОО, ставит гриф утверждения на титульном листе.

4.3. При несоответствии рабочей программы установленным требованиям, директор ОО накладывает резолюцию о необходимости доработки программы с указанием конкретных сроков.

4.4. Данное Положение вступает в силу со дня его утверждения.

Приложение 5

1. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса  « Развитие речи» разработана на        основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования учащихся с ОВЗ, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.2), планируемых результатов начального общего образования.

                На занятиях «Развитие речи» обучающиеся получают не только знания об окружающих предметах, временах года, нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности.  

                На занятиях ведется работа по развитию диалогической и монологической форм речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса, и практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка.

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 1- 4  классов и реализуется на основе нормативных документов:

Нормативно-правовые документы

• Приказа Министерства образования и Российской Федерации от 19.03.2004 г. №1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и предметных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
• Приказа Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
• Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).
• Федерального закона  от 29.12.2012 №  273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015  «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изм., утв. приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.12.2013 № 1342, от 28.05.2014 № 598, от 17.07.2015 № 734);
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изм., утв. приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 № 1529, от 26.01.2016 № 38, от 21.04.2016 № 459);
• Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изм., утв. Постановлениями Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, от 25.12.2013 № 72, от 24.11.2015 № 81);
• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 22.12.2015 №4/15;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации  от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Изучение коррекционного курса «Развитие речи» направлено на достижение следующих целей:

1. развитие двух видов речи: устной – слушания и говорения; основ письменной – чтения и письма;
2. формирование базовых психических процессов и функций, в наибольшей степени ответственных за полноценное развитие и коррекцию речевой деятельности обучающихся;
3. приближение процесса обучения к процессу коммуникации, т.е. реализация коммуникативного подхода в обучении;

4. создание позитивного отношения и устойчивых мотивов к изучению родного языка.
5. формирование и систематическое совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся с ТНР.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального образования:

1. поэтапное формирование речевой деятельности обучающихся с ТНР;
2. профилактика вторичных речеязыковых расстройств;
3. развитие устной и письменной речи;

4)формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно- повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления);

5. формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности;
6. формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
7. практическое овладение основными морфологическими закономерностями грамматического строя речи; 8)развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений;

9. развитие связной речи: формирование умения планировать собственное связное высказывание; анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства связной речи.
10. овладение разными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).
11. усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.

2. Общая характеристика курса

                Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью». Работа над всеми разделами ведется преимущественно параллельно.  

                Раздел «Работа над словом» призван решать следующие задачи:

• обогащение и развитие словарного запаса детей, как путем  накопления новых слов, так и за счет развития умения  пользоваться различными  способами словообразования;
• уточнение значений слов;
• развитие лексической  системности;
• актуализация словаря;
• расширение и закрепление связей слова с другими словами.

                Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности детей в целом на основе ознакомлением с предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Учащиеся должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними и выражать их в речи.

                Обогащение словаря осуществляется и через ознакомление с различными способами словообразования и активного его использования в составе различных словосочетаний и предложений.

                На уроках развития речи учащиеся уточняют значения родственных слов, закрепляют их точное использование в речи.

                Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям. Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать наблюдения и анализ лексики, закреплять точное употребление слов в речи. Теоретические  сведения по лексике учащимся  не  сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока и включаются  в  тематический словарь, который усложняется от класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов,  являющихся  основой  формирования  структуры предложения.

                При усвоении слов конкретного значения используются различные наглядные средства (показ предмета, действия, его изображения на картинке и т. д.). При знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и логические средства (описание, противопоставление по значению и  др.).

                Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается  его грамматическое значение. Программой предусмотрена работа по развитию грамматических  значений  форм  слова  и  грамматического  оформления  связей  слов  в  предложениях.

                Раздел  «Работа  над  предложением» решает следующие задачи:  

- развитие  и  совершенствование грамматического  оформления речи путем  овладения  словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями  различных  синтаксических  конструкций предложения.

                Овладение  грамматическим  строем  языка в  начальных классах  ведется в практическом плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых (морфологических и  синтаксических) обобщений.

                Формирование  различных  конструкций  предложения  осуществляется  как на основе речевых  образцов, так и на основе демонстрирующего действия, с помощью картинок

При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты. Опора на внешние схемы обеспечивает материализацию умственного действия по структурированию  предложения.

                Основные  задачи раздела  «Работа  над  связной  речью» следующие:  

• формирование у детей умения планировать содержание  связного  собственного  высказывания,  
• анализировать  неречевую  ситуацию,         выявлять причинно-следственные,  пространственные,  временные и другие семантические  отношения,  
• самостоятельно  определять  языковые  средства связной речи.

                Программой предусматривается овладение разными формами речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщения, повествование, описание, рассуждение).

                Дети усваивают диалогическую форму речи: учатся  отвечать  на  вопросы  учителя,  составлять  короткие  рассказы  по  серии  сюжетных  картинок.  Под руководством  учителя  пересказывают  небольшие  тексты,  составляют  несколько  предложений,  объединенных  одной  темой  (по  картинке  или  серии  картинок),  высказываются  по  личным  наблюдениям  и  впечатлениям.

                Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит с учетом психологической структуры этого вида речевой деятельности: побудительный мотив к высказыванию, ориентировка в смысловом содержании текста, ситуации, в создании плана связного высказывания сначала с внешними опорами и схемами, затем про себя.

                Программой предусмотрена следующая последовательность формирование связной речи:

• пересказ с опорой на серии сюжетных картинок;
• пересказ по сюжетной картинке;
• пересказ без опоры на наглядность;
• рассказ по серии  сюжетных картинок;
• рассказ по сюжетной картинке (с предварительной беседой);
• - самостоятельный рассказ на заданную тему.

                С национальными,  региональными, этнокультурными особенностями обучающиеся знакомятся на  отдельных уроках, экскурсиях.  Это способствует расширению знаний обучающихся о живой и неживой природе, культуре родного края, формирует уважение и любовь к родному краю, обогащению, систематизации и активизации словарного запаса обучающихся воспитанников.

                Методы и формы занятий внеурочной деятельности: групповые, парные, игры (подвижные, дидактические, настольные, сюжетно-ролевые, пальчиковые и др.), экскурсии, конкурсы, наблюдения, творческие работы.

3. Место курса «Развитие речи» в плане внеурочной деятельности

                Курс «Развитие речи » реализуется за счет часов внеурочной деятельности, на его изучение  в 1 классе отводится 66 часов в год (2 часа в неделю, 33 учебных недели),  2, 3 и 4 классы — по 68 ч (34 учебные недели).  

4. Ценностные ориентиры содержания курса  «Развитие речи» 

На специальных коррекционных занятиях РАЗВИТИЯ РЕЧИ обучающиеся получают не только знания об окружающих их предметах, временах года, нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На этих занятиях ведётся работа по развитию диалогической и монологической форм речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса, и практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Формируется позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

• природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
• культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии её форм;
• искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;
• патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить отечеству;
• социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям;
• гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально - культурного многообразия России и мира;
• семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
• труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
• здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально-нравственное;
• нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко - культурному наследию, к самому себе и окружающим людям;
• система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к родине;
• позитивное эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру родного края и родной речи, стремление развивать экологическую и духовно-нравственную культуру (национальные, региональные, этнокультурные особенности).

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

                Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. 

                Личностные результаты:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.

Предметные результаты:

1. Формирование речевой деятельности обучающихся с ТНР, профилактика вторичных речеязыковых расстройств.
2. Развитие устной и письменной речи.  Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления).
3. Формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
4. Формирование, развитие и обогащение лексического строя речи, уточнение значений слов, развитие лексической системности, формирование семантических полей.
5. Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений.
6. Развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию: формирование  умения планировать собственное связанное высказывание; анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно – следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства оформления связного высказывания в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации.
7. Овладение разными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами

(устная и письменная) и типами или стилями (повествование, описание, рассуждение).

6. Содержание коррекционного курса

1 класс

Наш класс, наша школа

Здание школы, ее оформление. Номер (название) школы. Особенности микрорайона, улицы, учреждения, жилые дома, магазины и т. д. Двор школы, его оборудование. Труд на пришкольном участке.

Знакомство с классной комнатой, с  названием и назначением предметов в классе, с правилами поведения во время урока, на перемене. Название личных учебных вещей, учебных принадлежностей.

Профессии работников школы: учитель, воспитатель, директор, библиотекарь, врач и др.  

Имя, отчество учителя, воспитателя, имена товарищей по классу. Основные виды учебной деятельности школьников. Уважительное отношение к труду работников  школы. Основные формы обращения (приветствие, прощание, просьба, извинение, благодарность).

Распределение обязанностей в классе, в работе, ролей в игре, выполнение поручений взрослых.

Знакомство со школой. Расположение классов, столовой, спортивного зала, библиотеки, медицинского кабинета и др. название и назначение их. Оборудование помещений. Режим дня. Назначение одежды, обуви. Правила гигиены. Название частей тела, предметов ухода за телом.

Режим питания. Правила поведения в столовой и при приеме пищи. Название чайной и столовой посуды, продуктов питания.  

Режим отдыха. Название игрушек, их назначение, название отдельных частей игрушки, описание ее, название сюжетно – ролевых игр. Значение сна в жизни человека. Название мебели, спальных принадлежностей, белья и одежды.

Бережное отношение к школьному и личному имуществу.

Экскурсии по школе.

Устные рассказы о хороших и плохих поступках детей (по личным впечатлениям, по просмотренным кинофильмам), о взаимоотношениях в детском коллективе, об интересных делах, о смелых поступках, о товариществе.

Описание учебных занятий в классе, мастерской, спортивном зале, участие во внеклассных мероприятиях. Умение дать оценку работы товарищей по отношению к труду, к порученному делу.

Устные рассказы о друзьях, школьной дружбе, о знакомых. Описание внешнего вида и поступков товарищей по классу.

Пословицы о дружбе, о человеке и его качествах, о труде и мастерстве.

Вспомним лето

Летние месяцы. Погода летом. Картины летней природы. Представления о лесе, роще, поляне, луге, поле. Растительный мир летом. Зеленые насаждения у жилья человека. Лес в жизни человека. Названия лиственных и хвойных деревьев, наиболее распространенных растений лесов, полей, лугов. Береги природу.

Животный мир летом. Уточнение представлений о диких и домашних животных и их детенышах. Польза и вред птиц и насекомых.

Рассказы детей о летнем отдыхе. Интересные события, путешествия, летние развлечения, труд детей летом.  

Труд людей в поле, в саду, в огороде. Уборка летнего урожая. Жатва, сенокос, вспашка полей, начало уборки урожая.  Сбор грибов и ягод. Грибы съедобные и несъедобные. Пословицы, поговорки и народные приметы о лете.

Осень

Наблюдения за изменениями в природе осенью (похолодание, изменение окраски листьев, травы, листопад, осадки). Характерные признаки осени, осенние месяцы.

Ранняя осень. Золотая осень. Характерные признаки поздней осени. Листопад, первые заморозки.  

Описание картин осенней природы: ранняя, золотая поздняя осень по личным наблюдениям, картинам, на основе прочитанного материала. Сопоставление своих наблюдений с авторским.  

Описание растений осенью (осенние краски).

Деревья, кустарники, цветы на пришкольном участке, в парке или в сквере. Различение и название 3–4 видов деревьев и 2 видов кустарников. Название их частей. Бережное отношение к растениям, уход за ними. Посадка деревьев и кустарников.  

Плодовый сад и огород осенью. Название фруктов и овощей. Описание 2-3 овощей, фруктов (форма, размеры, вкус, запах, способ употребления).  

Грибы съедобные и несъедобные. Сбор грибов и ягод.  

Домашние животные и их детеныши. Названия 2-3 животных, польза для человека. Названия и различение действий, совершаемых домашними животными. Уход за домашними животными. Описание внешнего вида животного и птицы. Обобщение знаний о домашних животных (повадки, образ жизни, польза для человека). Свободные рассказы детей о жизни зверей, птиц, насекомых.

Профессии, связанные с уходом за животными (доярка, пастух, конюх, птичница и др.) Временные понятия (вчера, сегодня, завтра).

Начало, конец, середина (месяца, недели, дня). Названия дней недели, осенних месяцев, их последовательность.

Труд детей на пришкольном участке: уборка сухих листьев и веток, помощь взрослым в посадке растений, в уборке урожая.  

Рассказы о труде людей осенью, о работах в поле, огороде, саду, парке.  Названия сельскохозяйственных профессий. Названия действий, которые совершают при уборке урожая. Помощь детей.  

Подготовка людей к зиме.

Подготовка животных и птиц к зиме. Перелетные птицы. Отлет птиц.  

Уход за комнатными растениями.  

Экскурсии на пришкольный участок, в зоопарк. Экскурсии для наблюдения за изменениями в природе ранней, поздней осени.

Рассказы по наблюдениям детей и по аналогии с прочитанным.  

Пословицы, загадки, стихи об осени.

Наш дом, моя семья

Домашний адрес (заполнение конверта). Знания школьника о себе: имя, отчество, фамилия, возраст, день рождения. Состав семьи. Имена, отчества родителей, их профессии. Понимание родственных отношений в семье: мать, отец, бабушка, дедушка, дочь, сын и др. Труд и отдых в семье. Обязанности членов семьи. Помощь взрослым по дому, уход за младшими братьями и сестрами. Внимательные и заботливые отношения в семье, уважение к старшим, к труду взрослых.

Режим дня. Правила поведения дома. Соблюдение правил гигиены. Самообслуживание в доме. Использование техники в быту.  Мое рабочее место. Название игрушек. Описание любимой игрушки.

Названия предметов мебели, одежды, обуви, уход за ними. Название чайной и столовой посуды. Бережное отношение к домашнему и личному имуществу. Уход за домашними животными, за комнатными растениями. Название 2-3 комнатных растений.

Сохранение общественного имущества (зданий, игровых и спортивных площадок во дворе), охрана зеленых насаждений.

Правила вежливости. Внимательное отношение к окружающим (к взрослым, ровесникам, малышам).  

Правила поведения в гостях.  

Зима

Зимние месяцы. Характерные признаки: низкая температура воздуха, осадки, состояние водоемах. Описание картин зимней природы в лесу, в поле, на реке, в парке по собственным наблюдениям, по картине, на основе прочитанного материала. Картины зимней природы в музыке и живописи. Сравнение с наблюдениями детей.  

Хвойные и лиственные деревья, кустарники зимой.

Обобщение знаний и впечатлений о труде людей зимой, о жизни зверей, птиц, насекомых, домашних животных зимой. Зимующие птицы. Подкормка птиц. Изготовление кормушек. Охрана природы. Участие детей в охране природы зимой.

Труд людей зимой. Зимняя одежда и обувь. Участие детей в общественно полезном труде.  

Устные и письменные рассказы о зимних каникулах, о детских зимних  развлечениях и играх, о встрече Нового года. Короткие рассказы о спортсменах, занимающихся зимними видами спорта (лыжник, биатлонист, конькобежец, хоккеист и др.)

Употребление пословиц, поговорок, народных примет о зиме.

Экскурсия в природу для наблюдения за картинами зимней природы, за зимующими птицами. Описание птицы (отличительные особенности, названия отдельных частей тела).

Домашние животные и их детеныши. Места содержания домашних животных, образ жизни.

Польза домашних животных. Бережное отношение человека к животным.

Дикие животные и их детеныши. Места обитания диких животных, повадки, образ жизни. Животные – хищники. Значение диких животных для человека.

О дружбе и товариществе.

Устные рассказы о хороших и плохих поступках детей (по личным впечатлениям, по просмотренным фильмам), об интересных делах, о смелых поступках, о товариществе. Устные рассказы о друзьях.

Наш город

Название города. История города. Основные достопримечательности города. Главная улица, площадь нашего города, проспект. Улицы. Название улицы, где находится школа.

Основные предприятия и учреждения города (заводы, фабрики, больницы). Строительство в городе.  

Культурные  и спортивные учреждения города: музеи, библиотеки, театры и др.

Торговые предприятия города. Названия промтоварных и продовольственных магазинов.

Продукты питания (молочные, мясные, хлебобулочные, кондитерские и др.) профессии и труд людей, работающих в магазине.

Профессии людей занятых на заводах, фабриках, на строительстве, в сфере обслуживания, в сельском хозяйстве, в медицинских, культурных, образовательных учреждениях. Машины, облегчающие труд людей.

Транспорт города. Виды транспорта (наземный, воздушный, водный, подземный). Профессии людей на транспорте. Правила поведения учащихся на улице, в транспорте.

Весна

Весенние месяцы.  

Наблюдение за характерными признаками весны: потепление, таяние снега, появление зеленой травы, первых цветов, прилет птиц.

Свободные рассказы детей о пробуждающейся природе в разные периоды весны по собственным наблюдениям, по картинкам известных художников, на основе прочитанных книг.

Описание весенних изменений в жизни растений: набухание почек, распускание листьев, цветение, в жизни насекомых, птиц и зверей. Озеленение городов. Охрана зеленых насаждений.  

Животный мир весной. Возвращение перелетных птиц, появление детенышей.  Устное описание 2-3 перелетных птиц, насекомых, раннецветущих растений. Польза птиц, их охрана.

Бережное отношение человека к животным.  

Описание половодья.  

Свободные рассказы детей о труде людей весной в поле, в саду, в огороде. Название орудий труда. Посада деревьев и кустарников. Названия фруктов, овощей, цветов и плодовых деревьев.

Профессии в сельском хозяйстве, назначение сельскохозяйственных машин.

Свободные устные и письменные рассказы о весне, о весенних каникулах.

Растения пришкольного участка (названия, уход за зелеными насаждениями).

Пословицы, поговорки, народные приметы о весне.

Экскурсии для наблюдения за изменениями природы весной.

Рассказы о страницах истории Великой Отечественной войны 1941-1945г.г.: защита Отечества на фронтах войны, борьба с врагом в тылу. Свободные  рассказы детей о Великой Отечественной войне. Героизм на фронте и в тылу. Дети на войне.  Рассказы детей о героях войны, о вкладе мирных жителей в Победу.

Города – герои. Подвиг блокадного Ленинграда.

Изображение войны в художественных произведениях, живописи, музыке.

Рассказы повествовательного характера по картинам, по прослушанным и прочитанным текстам.

Благодарная память потомков.

Экскурсии в музеи, встреча с ветеранами.

Родная страна

Наша Родина  - Россия. Столица России – Москва. Флаг. Гимн. Герб России.  

Крупные города России. Города – герои. Крупные моря и реки.

Праздники и знаменательные даты.

Участие детей в подготовке праздничных утренниках.

Страницы истории нашей Родины.  

Устные рассказы по просмотренным фильмам, по прочитанным книгам, по картинам известных художников XIХ  века о жизни народа в XIХ  веке, важных исторических событиях, о подвигах народа при защите Отечества, о выдающихся исторических личностях (С. Разине, А. Суворове, И. Сусанине и др.), о жизни детей до начала ХХ века, о жизни детей в наши дни.  

Устное народное творчество

Народные пословицы, поговорки, загадки. Народная мудрость. Русские народные сказки (волшебные, бытовые, о животных).

Картины летней природы в произведениях устного народного творчества.

Рассказы о хороших и плохих поступках героев сказок, о повадках животных, по материалам прочитанных и послушанных сказок.  

Описание русских богатырей на основе прочитанного материала.  

Уроки народной мудрости в произведениях устного народного творчества.  

Обобщение и систематизация знаний детей о народном творчестве.

2 класс

Наша речь.

Диалог и монолог

(На основе лексической темы «Устное народное творчество»).

Что такое речь? Для чего нужна речь? Какая бывает речь?

Речь диалогическая и монологическая.

Составление диалога и монолога в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей.

Текст

Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль текста.

Заглавие. Части текста. Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Воспроизведение прочитанного текста.

Коллективное создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей. Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам.

Предложение

Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении.

Распространённые и нераспространённые предложения. Связь слов в предложении.

Устное сочинение по репродукции картины И.С.Остроухова «Золотая осень»

Коллективное составление рассказа по репродукции картины И.С.Остроухова «Золотая осень». Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины художника И.С.Остроухова в «Картинной галерее» учебника»

Слова, слова, слова…

Переносное значение слов. Синонимы, антонимы.

Изложение текста по данным к нему вопросам.

Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно- художественного образа.

Работа с толковым и орфографическим словарём.

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Изложение текста по данным к нему вопросам.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок, вопросам и опорным словам.

Звуки и буквы

Коллективное составление рассказа по репродукции картины. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту. Наблюдение над использованием в речи фразеологизмов как выразительных средств языка. Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования. Коллективное составление рассказа по репродукции картины.

Восстановление деформированного текста по рисунку. Составление ответов на вопросы к тексту.

Проект «Пишем письмо» Презентация проекта. Работа с текстом.

Части речи.

Составление устного рассказа по репродукции картины. Формирование чувства гордости за богатырей, защитников земли Русской, представленных в былинах и картинах художников, воспитание патриотизма.

Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам.

Понятие о тексте – повествовании. Роль глаголов в тексте-повествовании. Составление текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту.

Текст – описание и роль в нём прилагательных.

Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного растения)

Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф.П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка»

Презентация проекта «В словари – за частями речи»

3 класс

Местоимение

Текст – рассуждение. Структура текста – рассуждения. Работа с текстом.

Редактирование текста; восстановление деформированного повествовательного текста.

Язык и речь

Составление текста по рисунку

Текст. Предложение. Словосочетание.

Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге).

Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины К.Е.Маковского «Дети, бегущие от грозы».

Составление предложений по рисунку в соответствии с заданной коммуникативной задачей.

Составление предложений (и текста) из деформированных слов, а также по рисунку, по заданной теме, по модели.

Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины В.Д.Поленова «Золотая осень».

Слово о языке и речи

Подробное изложение с языковым анализом текста

Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану.

Проект «Рассказ о слове»

Состав слова

Редактирование предложений с неуместным употреблением в нём однокоренных слов.

Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом.

Проект «Семья слов»

Составление текста по репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка».

Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану.

Составление объявления.

Части речи

Подробное изложение по самостоятельно составленному плану.

Подробное изложение повествовательного текста. Составление устного рассказа по серии картин.

Работа с текстом. Подробное изложение текста повествовательного типа.

Составление сочинения – отзыва по репродукции картины А.А.Серова «Девочка с персиками»

Выборочное подробное изложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану.

Подготовка и проведение «конференции» на тему «Части речи в русском языке»

4 класс

Повторение

Составление текста по рисунку с включением в него диалога.

Подробное изложение повествовательного текста.

Составление предложений по теме, по схеме; восстановление деформированного текста; письменное выборочное изложение по вопросам.

Предложение

Устное и письменное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

Слово о языке и речи

Наблюдение над изобразительно – выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составление текста по рисунку и фразеологизму.

Письменное изложение повествовательного деформированного текста.

Составление объявления.

Сочинение – отзыв по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван – царевич» на Сером Волке.

Имя существительное

Составление сочинения по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» (сочинение – описание).

Составление сочинения – отзыва по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница» (сочинение – отзыв).

Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Сочинение сказки на основе творческого воображения по данному началу.

Презентация проекта «Говорите правильно»

Имя прилагательное

Сочинение – описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка»

Составление текста-рассуждения по репродукции картины В.Серова «Мика Морозов».

Подробное изложение повествовательного текста; составление текста по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские гости»

Местоимение

Составление небольших устных высказываний по рисункам с использованием в них диалога; подробное изложение повествовательного текста; составление поздравительной открытки.

Глагол

Письменное изложение по самостоятельно составленному плану.

Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Весна. Большая вода».

Учебно-тематическое планирование

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

7. Тематическое планирование

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

8. Описание материально-технического обеспечения

Информационно – коммуникационные средства

Приложение 5

1. Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Обучение грамоте»  разработана на        основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования учащихся с ОВЗ, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.2).  Программа отражает содержание обучения предмету «Обучение грамоте» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ТНР.

Предмет «Обучение грамоте» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Общая характеристика учебного предмета.

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 1  классов и реализуется на основе нормативных документов:

Нормативно-правовые документы

• Приказа Министерства образования и Российской Федерации от 19.03.2004 г. №1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и предметных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
• Приказа Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
• Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).
• Федерального закона  от 29.12.2012 №  273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015  «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изм., утв. приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.12.2013 № 1342, от 28.05.2014 № 598, от 17.07.2015 № 734);
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изм., утв. приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 № 1529, от 26.01.2016 № 38, от 21.04.2016 № 459);
• Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изм., утв. Постановлениями Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, от 25.12.2013 № 72, от 24.11.2015 № 81);
• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 22.12.2015 №4/15;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации  от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• «Комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для 1 дополнительного и 1 класса, адресованный обучающимся с тяжелым нарушением речи». Издательство «Просвещение»