Технология формирования у учителя системы базовых психолого-педагогических компетенций, способствующих развитию учебных компетенций школьника, его интеллектуальному и личностному самосовершенствованию
статья по алгебре на тему

Осипович С.Я.,

 учитель математики

ГБОУ СОШ №86

Петроградского района

Санкт-Петербурга                                    

«Технология формирования у учителя системы базовых психолого-педагогических компетенций, способствующих развитию учебных навыков школьника,

его интеллектуальному и личностному самосовершенствованию»

Актуальность

          В основе современной стратегии образования, по словам В. В. Путина, лежит «развитие аналитических способностей, критического мышления, умение учиться, умение самому воспринимать знания, успевать за переменами. Эту способность может привить только новый учитель. Все реформы образования будут обречены, если не будет меняться сам педагог.

          Однако подавляющее большинство учителей имеют смутные представления о психолого-педагогических компетенциях, являющихся базовыми в профессиональной деятельности учителя. Как показывает практика, при проведении урока педагоги используют готовые, уже разработанные кем-то методики, планы и дидактические материалы, которые рассчитаны на обучение абстрактных учеников, а не конкретных учащихся класса. Многие педагоги считают, что им нечего менять в своей педагогической деятельности, так как они уже «20 - 25 лет так работают».

       Таким образом, перед школой стоит задача разработать такую педагогическую технологию формирования в школе системы базовых психолого-педагогических компетенций учителя, которая бы обеспечила развитие учебных компетенций каждого школьника, его интеллектуальное и личностное самосовершенствование.                                           

         Таким образом, проблему, на решение которой направлена исследовательская деятельность, мы видим как противоречие между, с одной стороны, качественно новыми требованиями общества к профессионально-педагогической подготовке учителя, который должен   развивать учебные компетенции каждого школьника, обеспечить его интеллектуальное и личностное самосовершенствование. С другой стороны, в системе образовательного процесса в педагогических вузах, на курсах повышения квалификации учителей отсутствует целенаправленное  формирование у учителей психолого-педагогических компетенций, которые являются базовыми среди профессиональных компетенций педагога.

Технология формирования у учителей

психолого-педагогической компетентности

        Важнейшую проблему внедрения данных психолого-педагогических наук в сознание и деятельность учителя возможно разрешить с помощью специалиста-предметника, имеющего психолого-педагогическую подготовку, или через совместную деятельность педагога-психолога и учителя. Это позволит рассмотреть абстрактные положения разных психологических дисциплин в их конкретном применении к специальности учителя. И тогда психолого-педагогические закономерности и отражающие их понятия реально выступят в своей инструментальной функции, средством конкретного анализа реальной педагогической ситуации, возникающей в практике учителя-предметника.

         Формирование у учителей психолого-педагогической компетентности, связанной с  распредмечиванием структуры и содержания изучаемого конкретно-предметного материала, распредмечиванием психологической структуры и содержания учебной деятельности школьников на уроке, проектированием психолого-педагогической структуры и содержания  педагогической деятельности на уроке,  в школе (без отрыва от производства) и оказание им помощи в педагогическом проектировании их профессиональной деятельности должно стать одним из направлений психолого-педагогической службы, которая сегодня создана в каждой школе. И если раньше в ней работали только психологи, обращения к которым со стороны учителей зачастую оставались безрезультатными, то сегодня ее состав преимущественно состоит из педагогов-психологов, которые могут  организовать процесс профессионального развития педагога  через формирование у него психолого-педагогической компетентности и оказать реальную помощь учителям в решении разных педагогических задач. Организовать эту работу в школе можно по этапам на основе специально разработанной технологии.

           Главным средством обучения учителя  становится моделирование реальных педагогических ситуаций на основе педагогических компетенций и психолого-педагогических компетентностей, т.е. построение абстрактно-теоретической деятельности, которая позволяет анализировать и намечать пути совершенствования всех сторон практической деятельности педагога. Это позволяет воспитывать профессионального педагога, т.к. человек учится видеть и решать педагогические задачи своей деятельности, которые многие современные педагогики все еще отождествляют с решением задач своего предмета.  

          Изучение существующих методик организации процесса обучения и создание новых методических подходов заставляют учителя мыслить профессионально, как специалиста в области обучения. Это приучает оценивать, отбирать учебный материал с позиций его обучающей ценности, а не с позиций предметной сложности. Педагог действительно формируется как специалист в области организации познавательной деятельности учащихся, как специалист, умеющий смоделировать систему психолого-педагогических условий развития у школьников умения учиться.

            Формирование у учителей психолого-педагогической компетентности по предложенной технологии проводится по этапам. 

            На первом этапе на педагогических советах и методических семинарах проводится ознакомление учителей с разными видами  и содержанием психолого-педагогических компетентностей, формами, методами, средствами и этапами их формирования у учителя в школе; раскрываются критерии сформированности компетентностей у педагога, а у школьника - его учебных умений; раскрывается система психолого-педагогических условий организации учебной деятельности школьников, в которой формируются психические новообразования познавательной сферы и личностного развития и педагога, и учащихся. Учителям для самообразования передается электронная библиотека и дидактические материалы для организации учебного процесса.

        На втором этапе организуется совместная работа педагога-психолога и  учителя в рамках методического объединения по проектированию инвариантной и педагогической деятельности и учебной деятельности школьников на уроке в соответствии с существующей типологией уроков. Далее проектируется деятельность учителя и учащихся на конкретном уроке по конкретной теме в соответствии с определенными целями урока, разрабатывается поурочный план и необходимые для проведения урока дидактические материалы для учителя и учебные материалы для учащихся. 

          На третьем этапе учитель проводит урок, на котором присутствует педагог-психолог и ведет стенограмму хода урока или снимает его на видео-камеру. В отдельных случаях педагог-психолог может включиться в ход ведения урока (по предварительной договоренности с учителем) с целью демонстрации ему способа организации его педагогической деятельности в каком-то фрагменте урока.  

            На четвертом этапе в совместной деятельности педагога-психолога с учителем организуется рефлексия последним его педагогической деятельности на уроке на основе карты психолого-педагогического анализа урока, в содержание которой входят: а) результативность деятельности ученика на уроке (уровень усвоения конкретно-предметных знаний и умений, уровень сформированности умения учиться, уровень психического личностного развития; б) результативность деятельности педагога, проявляющаяся в адекватности выбранных учителем методов, приемов, средств, форм, способов организации учебной деятельности школьника и полученного продукта целям, которые сам ученик поставил перед собой в начале урока; в) влияние использованных на уроке способов организации учебной деятельности школьника на его психо-физиологическое здоровье (положительное, разрушающее, поддерживающее) и т.д. Так у учителя формируется умение рефлексировать свою педагогическую деятельность и учебную деятельность школьников, выявлять допущенные в ней психолого-педагогические ошибки и корректировать их.

         На пятом  этапе учителям предлагается перейти к посещению  вместе с педагогом-психологом уроков своих коллег с последующей рефлексией педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся.  

         В ходе такой кропотливой, совместной работы учителя с научным руководителем, зам.директора по НМР, педагогом-психологом, педагог развивается психически, он изменяется в плане приращения им психолого-педагогических компетентностей и педагогического мастерства. Меняется понятийный аппарат педагога, формируется теоретическое, системное мышление, помогающее учителю самому каждый раз в новой педагогической ситуации выстраивать системообразующие связи между психологической компонентой и педагогической компонентой деятельности, по-новому проектировать свою деятельность на уроке, а не повторять то, что им наработано за предыдущие 10-20-35 лет педагогической деятельности. Эта работа требует непрерывного самообразования, а не пассивного урокодательства. Она предполагает временные затраты на подготовку к урокам в отличие от той ситуации сегодня, когда учителя в большей половине случаев не готовятся к урокам и не пишут планы к ним (из опыта посещения уроков).

         В нашей школе проводится работа по формированию у учителей компетенций по педагогическому проектированию, созданию учебно-методического и психолого-педагогического сопровождения к учебному процессу. Она позволяет сделать следующие выводы. 

1. Имеет место положительная динамика проектирования учителем педагогической деятельности (ее структуры и содержания) и учебной деятельности школьников.

2. Проходит систематическая подготовка учителя к каждому уроку и написание плана к нему в отличие от той ситуации сегодня, когда учителя в большей половине случаев не готовятся к урокам и не пишут планы к ним (из опыта посещения уроков).

3. У учителя формируются умения рефлексировать свою деятельность и деятельность школьников на уроке, выявлять допущенные в ней психолого-педагогические ошибки и корректировать их.

4. Формируется понятийный, психолого-педагогический аппарат учителя.

5. У учителя формируется теоретическое и системное мышление.

7. Учитель сам каждый раз в новой педагогической ситуации выстраивает системообразующие связи между психологической компонентой и педагогической компонентой деятельности, по-новому проектирует свою деятельность на уроке, а не повторяет то, что он только что выполнил в другом классе.

8. Возрастает успеваемость учащихся: качество обученности в экспериментальных классах составляет в среднем от 60 до 80 %.

9. На протяжении всего учебного процесса школьники находятся в состоянии  психологической комфортности, показателями которой выступают: а) отсутствие тревожности на уроке при выполнении любых видов деятельности (контрольных и тестовых работ, устных  ответов у доски и др.) вследствие наличия составленных самими учениками опорных таблиц (ОТ) и опорных карт (ОК), помогающих успешно решать различные теоретические и практические задачи;  б) раскованность учащихся, отсутствие страха и боязни на уроке как следствие сформированных умений осознанного построения исследовательской и практической деятельности;  в) состояние успешности и ощущение продвижения вперед при овладении изучаемым предметом.  

10. Процесс усвоения становится адаптивным, доступным каждому ученику независимо от  его индивидуальных способностей и особенностей, наличного уровня развития и степени его подготовленности по конкретному предмету.

11. Появляются существенные изменения в отношении учащихся к формам учения:  механическому запоминанию знаний и многократному тренингу в решении задач школьники предпочитают осознаваемую ими, самостоятельно организуемую исследовательскую деятельность по производству знаний и формированию умений решать задачи через составление ориентировки в виде ОТ и ОК.  Изменяется мотивация учения: ведущим мотивом у учащихся становится познавательный - интерес к технологии овладения учебным предметом.

12. Составленные школьником опорные таблицы и опорные карты выступают  тем эталонным  образцом, по которому любой ученик без чьей-либо помощи может сам провести самоконтроль, самооценку и самокоррекцию выполняемой им деятельности, ее рефлексию. При  этом сам школьник, а не учитель или другой ученик, может найти сделанную им ошибку (если таковая и была), определить ее характер и подобрать способ ее коррекции.        

13. Наряду с конкретно-предметными знаниями и умениями у учащихся формируются «умения учиться», основу которых составляют метапредметные знания и умения исследовать изучаемый материал, производить знания, обобщать их и схематизировать знаково-символическими средствами, усваивать путем переноса в «умственный, психический план», строить деятельность по решению практических задач.  

14. Наблюдается формирование таких психических новообразований как рефлексия выполняемой деятельности; произвольность деятельности,  внимания,  мышления и памяти;  учебно-познавательная мотивация;  знаково-символическая деятельность; построение внутреннего (психического) плана действий;  теоретическое, научное  мышление (логическое, системное).

15. Формирование у школьников психических новообразований личностного развития (мотивационно-потребностная сфера, личностная рефлексия, самосознание, самооценка, Я – концепция, саморегуляция поведения и деятельности и др.)