Рабочая программа по биологии "Многообразие живых организмов" 7 класс
рабочая программа по биологии (7 класс) по теме
Рабочая программа для 7 класса по биологии по линии Н.И.Сонина (УМК)
Рабочая программа по биологии линии УМК Н.И.Сонина составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и среднего (полного) общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по биологии Н.И.Сонина, В.Б. Захарова, Е.Т. Захаровой (5-9 класс) .
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 7_klass2.doc | 415.5 КБ |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» Председатель МО Протокол №____ от «_____» ___________2012г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ГБОУ лицея №329 «_____»____________2012г. | «Утверждаю» Директор ГБОУ лицея №329 _____________О.А. Беляева Приказ №______ от «_____»_____________2012г. |
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей №329 Невского района Санкт-Петербурга
Рабочая программа
Многообразие живых организмов
(название учебного курса)
Евелева Светлана Юрьевна
(Ф.И.О. педагога, реализующего учебный курс)
7 класс
(класс (параллель), в котором изучается учебный курс)
Биология
(предмет)
2012
(год составления программы)
Рабочая программа по биологии
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии линии УМК Н.И.Сонина составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и среднего (полного) общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по биологии Н.И.Сонина, В.Б. Захарова, Е.Т. Захаровой (5-9 класс) и примерной программы по биологии среднего (полного) общего образования И.Б. Агафоновой, В.И.Сивоглазова (10-11 класс. Базовый уровень)
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, коммуникативных качеств личности.
Реализацию программы обеспечивают следующие нормативные документы:
- Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании».
- Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
- Приказ министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 №1312»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.12. 2011 №2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012-2013 учебный год».
- Типовое положение об общеобразовательном учреждений, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 №196.
- Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2011 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
- Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 06.08.2008 №1250-р «Об утверждении Порядка организации образовательной деятельности общеобразовательных учреждений – гимназий и лицеев Санкт–Петербурга».
- Распоряжение Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 11.04.2012 №1023-р «О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих образовательные программы общего образования на 2012-2013 учебный год».
- Примерные программы по биологии, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами 2004 года.
- Учебный план ГБОУ лицей №329 на 2012-2013 учебный год.
- Рабочая программа по биологии по линии Н.И.Сонина.
Общая характеристика учебного предмета (6-7 классы).
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке, как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:
- многообразие и эволюция органического мира
-биологическая природа и социальная сущность человека;
- уровневая организация живой природы;
Содержание структурировано в виде четырех разделов : «Живой организм» (6класс), «Многообразие живых организмов» (7 класс), «Человек» (8 класс), «Общие закономерности» (9класс).
Раздел «Живые организмы. Многообразие живого» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В разделе «Человек» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.
Содержание раздела «Общие закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания. Которое было усвоено учащимися ранее, во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.
ЦЕЛИ биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивным с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. То есть глобальными целями биологического образования являются:
-СОЦИАЛИЗАЦИЯ обучаемых, как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающих включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
- ПРИОБЩЕНИЕ к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого биологическое образование призвано обеспечить:
-ОРИЕНТАЦИЮ в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание, воспитание любви к природе;
-РАЗВИТИЕ познавательных мотивов , направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоении основ научных знаний, овладение методами исследования природы, формирование интеллектуальных умений;
-ОВЛАДЕНИЕ ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
-ФОРМИРОВАНИЕ у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры, как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы;
Требования к результатам обучения.
Достижение учащимися следующих личностных результатов:
1. Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
2. реализация установок здорового образа жизни;
3. формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать. строить суждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
-овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
-умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
-способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
-умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
I. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
-выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
-приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
-классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
-объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
-различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
-сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
-выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
-овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В пенностно-ориентационной сфере:
-знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
-анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
-знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
-соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растения укусах животных,
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего; рациональной организации труда и от
дыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений
за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Ценностные ориентиры содержания курса биологии
Понятия «ценности» и «культура» соотносятся между собой, но не тождественны друг другу, поскольку культура включает лишь ценности, созданные человеком. Личность в процессе деятельности овладевает системой ценностей, являющихся элементом культуры и соотносящихся с базовыми элементами культуры: познавательной, труда и быта, коммуникативной, этической, эстетической.
Поскольку само понятие ценности предполагает наличие ценностного отношения к предмету, включает единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), в качестве ценностных ориентиров биологического образования как в основной, так и в старшей школе выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у обучающихся формируется ценностное отношение. По сути ориентиры представляют собой то, чего мы стремимся достичь. При этом ведущую роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых — изучение природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые у обучающихся в процессе изучения биологии, проявляются в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности, ценности биологических методов исследования объектов живой природы, понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к истине.
Развитие познавательных ценностных ориентации содержания курса биологии позволяет сформировать уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни, потребность соблюдать гигиенические нормы и правила; сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание стремления у обучающихся грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой, вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.
Курс биологии, в наибольшей мере по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во всех её проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.
Ценностные ориентиры, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у обучающихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все вышеобозначенные ценности и ценностные ориентиры составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Результаты освоения курса биологии
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении биологии направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
-реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
-признания высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
-сформированности познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области биологии в связи с будущей профессиональной деятельностью или бытовыми проблемами, связанными с сохранением собственного здоровья и экологической безопасности.
Метапредметными результатами освоения выпускниками старшей школы программы по биологии являются:
-овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
-умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
-способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
-умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками старшей школы программы по биологии на базовом уровне являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
характеристика содержания биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учения В. И. Вернадского о биосфере; законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости; вклада выдающихся учёных в развитие биологической науки;
-выделение существенных признаков биологических объектов (клеток: растительных и животных, доядерных и ядерных, половых и соматических; организмов: одноклеточных и многоклеточных; видов, экосистем, биосферы) и процессов (обмен веществ, размножение, деление клетки, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере); объяснение роли биологии в формировании научного мировоззрения; вклада биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мира; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияния мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; причин эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;
-приведение доказательств (аргументация) единства живой и неживой природы, родства живых организмов; взаимосвязей организмов и окружающей среды; необходимости сохранения многообразия видов;
-умение пользоваться биологической терминологией и символикой;
-решение элементарных биологических задач; составление элементарных схем скрещивания и схем переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
-описание особей видов по морфологическому критерию;
-выявление изменчивости, приспособлений организмов к среде обитания, источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенных изменений в экосистемах своей местности; изменений в экосистемах на биологических моделях;
-сравнение биологических объектов (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессов (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и формулировка выводов на основе сравнения.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
-анализ и оценка различных гипотез сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальных экологических проблем и путей их решения, последствий собственной деятельности в окружающей среде; биологической информации, получаемой из разных источников;
-оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома).
3. В сфере трудовой деятельности: овладение умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснения их результатов.
4. В сфере физической деятельности:
обоснование и соблюдение мер профилактики вирусных
заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде.
На изучение биологии в соответствии с учебным планом ГБОУ лицей №329 отводится в 6 классе 53 часа (из расчета 1 час в первом полугодии и 2 часа во втором полугодии), в 7 классе – 70 часов (из расчета 2 часа в неделю), в 8 классе – 70 часов ( из расчета 2 часа в неделю), в 9 классе – 70 часов (из расчета 2 часа в неделю), в 10 классе – 35 часов (из расчета 1 час в неделю), в 11 классе – 35 часов (из расчета 1 час в неделю).
Виды и формы промежуточного контроля знаний учащихся в соответствии с Уставом ГБОУ лицея №329 – это проверочные работы, самостоятельные работы, творческие работы, выборочные проверки работы в тетради. Лабораторные и практические работы оцениваются не все, по усмотрению учителя.
Критерии оценивания
Оценка устного ответа обучающегося
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяеть полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1.Знание всего изученного программного материала.
2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения лабораторных работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные, рисунки не полные, отчет по работе выполнен недостаточно четко.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных проверочных работ (за исключением тестов).
Отметка "5" ставится, если обучающийся:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если обучающийся:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Рабочая программа по биологии 7 класс «Многообразие живых организмов»
(2 часа в неделю, 70 часов за год, из которых 9 часов – резерв времени)
Рабочая программа по биологии линии УМК Н.И.Сонина составлена на основе Федерального компонента образовательного стандарта, Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы по биологии для 7 класса авторов В.Б.Захарова, Н.И.Сонина, Е.Т.Захаровой (Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6 – 11 классы. М.: Дрофа, 2008).
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, коммуникативных качеств личности.
Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 7 классе средней общеобразовательной школы по учебнику В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: учебник для общеобразовательных учебных учреждений. – М. : Дрофа. Учебник входит в федеральный перечень учебников рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012-2013 учебный год, утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. №2885. Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации»
В соответствии с федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования и в соответствии с учебным планом ГБОУ лицей №329 данная программа рассчитана на преподавание курса биологии в 7 классе в объеме 2 -х часов в неделю.
Программа по биологии для 7 класса предполагает блочный принцип построения курса. Первые уроки каждой темы посвящены общей характеристике рассматриваемой систематической группы, на последующих уроках изучается разнообразие видов живых организмов представленного таксона и особенности их жизнедеятельности, распространенности и экологии.
Для приобретения практических навыков и умений и повышения уровня знаний в программу включены лабораторные работы, предусмотренные Примерной программой, которые проводятся после подробного инструктажа по технике безопасности. Все лабораторные работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Количество проверочных работ за год - 10
Количество лабораторных работ за год – 20
№ | Тема урока | Содержание раздела | Вид контроля | Требования к уровню усвоения материала |
Введение (3 часа) | ||||
1. | Мир живых организмов. Уровни организации живого | Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Основные положения учения Ч.Дарвина о естественном отборе. Естественная система живой природы как отражение эволюции жизни на Земле | Устный (фронтальный) опрос. | Знать: особенности живых организмов. Уметь: отличать их от тел неживой природы; работать с терминами; использовать таблицы, наглядные пособия; сравнивать, анализировать, составлять схемы, называть уровни организации живого. |
2. | Ч.Дарвин и происхождение видов. | Устный (фронтальный) опрос и ответы на вопросы учителя | Знать: основные положения учения Ч.Дарвина о происхождении видов, их значение для науки. Уметь: работать с учебником и дополнительной литературой; использовать в работе таблицы, схемы и др. Наглядные пособия; делать выводы о результатах искусственного и естественного отбора. | |
3. | Многообразие организмов и их классификация | Устный (фронтальный) опрос, ответ на вопросы учителя. | Знать: основные царства живых организмов. Уметь: перечислять факторы эволюции, объяснять значение классификации живых организмов, их родство, общность | |
1. Тема1. Царство Прокариоты (3 часа) | ||||
1. | Общая характеристика Прокариот. | Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов. Многообразие форм бактерий. Особенности строения бактериальной клетки. Понятие о типах обмена у прокариот. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот; распространенность и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение (на примере представителей подцарства Настоящие бактерии) | Биологический диктант | Знать: Строение бактериальной клетки. Уметь: составлять схемы способов питания, дыхания и размножения бактерий, объяснять особенности жизнедеятельности бактерий. |
2. | Особенности строения и жизнедеятельности прокариот, их роль в природе и практическое значение. | Фронтальный устный опрос, ответы на вопросы учителя. Составление таблицы в тетради по значению бактерий | Знать: особенности строения и жизнедеятельности бактерий разных групп. Уметь: определять группы бактерий, объяснять связь между терминами, решать проблемные задачи; объяснять роль бактерий в природе и жизни человека | |
3. | Подцарство Оксифотобактерии. Особенности организации, роль в природе, практическое значение. | Устный (фронтальный) опрос. | Знать: особенности организации бактерий подцарства Оксифотобактерии, их роль в природе, практическое значение. Уметь: сравнивать, анализировать, делать выводы. | |
2. Тема 2. Царство Грибы (3 часа) | ||||
1. | Царство Грибы. Особенности организации, их роль в природе и практическое значение. | Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные черты организации многоклеточных грибов, систематические таксоны. Особенности жизнедеятельности и распространения. Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека. | Устный (фронтальный) опрос, ответы на вопросы учителя | Знать: внешнее строение грибов, основных органоидов грибной клетки. Уметь: узнавать изученные грибы, сравнивать грибы с растениями и животными; называть способы питания многоклеточных грибов; выделять особенности строения организмов Царства Грибы. |
2. | Отдел Настоящие грибы, особенности строения и жизнедеятельности. | Лабораторная работа «Многообразие грибов» (или «Строение плесневых, шляпочных грибов и дрожжей») отчет по лабораторной работе) Работа в тетради. | Знать: классификацию и значение плесневых грибов в природе и жизни человека; примеры шляпочных грибов, произрастающих в регионе, роль грибов в цепях питания и круговороте веществ в природе. Уметь: работать с микроскопом и готовыми микропрепаратами, обобщать и делать выводы на основе исследования, распознавать и описывать строение различных грибов, объяснять их роль в природе и жизни человека. | |
3. | Отдел Лишайники. | Фронтальный устный опрос, работа в тетради. | Знать: строение, условия жизни, значение лишайников. Уметь: объяснять значение лишайников в природе; выделять особенности строения и жизнедеятельности. | |
3. Тема 3. Царство Растения (17часов) | ||||
1. | Общая характеристика Царства Растения | Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов растений. Регуляция жизнедеятельности растений; фитогормоны. Особенности жизнедеятельности растений; фотосинтез, пигменты. Систематика растений: низшие и высшие растения. Низшие растения: водоросли как древнейшая группа растений, общая характеристика водорослей, особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие водорослей: отделы Зеленые водоросли, Красные водоросли и Бурые водоросли. Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей, их практическое значение. Высшие растения: происхождение и общая характеристика, особенности организации и индивидуальное развитие. Споровые растения: общая характеристика, происхождение. Отдел Моховидные: особенности организации и жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Плауновидные: особенности организации и жизненного цикла, распространение и роль в биоценозах. Отдел Хвощевидные: особенности организации и жизненного цикла, распространение и роль в биоценозах. Отдел Папоротниковидные: происхождение и особенности организации, жизненный цикл, распространение и значение. Отдел Голосеменные: происхождение и особенности организации, строение тела, жизненные формы, многообразие, распространенность роль. Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения: происхождение и особенности организации, строение тела, жизненные формы. Классы Однодольные и Двудольные, основные семейства (2 семейства Однодольных и 3 семейства Двудольных); многообразие, распространенность; их роль в биоценозах, в жизни человека и его хозяйственной деятельности. | Проверочная, работа в тетради, Лабораторная работа «Строение растительной клетки» (отчет по лабораторной работе) | Знать: признаки Царства Растения. Уметь: сравнивать растения между собой, узнавать их, работать с микроскопом, обобщать; распознавать разделы растений. |
2. | Общая характеристика водорослей | Опрос по вопросам, работа по заданию учителя в тетради, Лабораторная работа «Строение одноклеточной водоросли» (отчет по лабораторной работе) | Знать: определение низших растений Уметь: работать с микроскопом, распознавать и описывать строение водорослей, обобщать, делать выводы. | |
3. | Размножение и развитие водорослей | Устный опрос | Знать: типы размножения водорослей Уметь: распознавать тип размножения и развития водорослей | |
4. | Многообразие водорослей, их роль в природе и практическое значение | Опрос по вопросам и по заданиям учителя Лабораторная работа «Строение спирогиры» | Знать: характерные признаки водорослей разных отделов. Уметь: распознавать водоросли разных отделов, работать с микроскопом и готовыми, микропрепаратами, объяснять роль водорослей в природе и жизни человека.
| |
5. | Общая характеристика Подцарства Высшие растения | Опрос по вопросам учителя. Лабораторная работа « Ткани растений» | Уметь: вести записи, работать с микроскопом, делать биологические рисунки, сравнивать высшие растения с водорослями | |
6. | Отдел Моховидные. Особенности строения и жизнедеятельности | Опрос. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения мхов», отчет по работе. | Знать: основные признаки высших споровых растений. Уметь: распознавать и описывать строение мхов; сравнивать мхи между собой; выявлять приспособления растений в связи с выходом на сушу | |
7. | Отдел Плауновидные, Хвощевидные. Особенности строения и жизнедеятельности. | Опрос. Работа в тетради. Лабораторная работа «Изучение строения хвоща» (отчет по лабораторной работе) | Уметь: распознавать растения Отделов Плауновидные и Хвощевидные, объяснять их роль в природе и жизни человека, сравнивать хвощи и плауны. | |
8. | Отдел Папоротниковидные, особенности строения и жизнедеятельности. | Опрос. Лабораторная работа «Строение папоротника» (отчет по лабораторной работе) | Уметь: сравнивать, обобщать, делать выводы, устанавливать логические связи; объяснять роль в природе жизни человека, распознавать и описывать строение папоротников; называть места обитания и условия жизни. | |
9. | Отдел Голосеменные Растения, особенности строения и жизнедеятельности. | Опрос. Лабораторная работа «Строение хвои сосны. Пыльца и шишки сосны» (отчет по лабораторной работе) | Знать: определение термина «голосеменные растения», виды голосеменных растений, особенности их строения. Уметь: распознавать виды голосеменных растений, описывать этапы голосеменных растений, выделять особенности голосеменных растений, работать с микроскопом. | |
10 | Многообразие видов голосеменных растений, их роль в природе и практическое значение. | Проверочная работа. Заполнение таблицы по значению голосеменных растений. | Знать: практическое значение голосеменных растений для человека. Уметь: приводить примеры голосеменных растений; распознавать и описывать наиболее распространенные виды голосеменных растений; объяснять роль голосеменных растений в природе и жизни человека; сравнивать и делать выводы, обобщать. | |
11 | Отдел Покрытосеменные растения. Особенности организации, происхождение. | Устный опрос по вопросам учителя. Работа в тетради. | Знать: жизненные формы покрытосеменных растений. Уметь: наблюдать и узнавать цветковые растения; объяснять происхождение цветковых растений, выделять особенности растений этой группы. | |
12 | Размножение Покрытосеменных растений. Систематика Покрытосеменных. | Устный опрос. Работа в тетради. | Знать: формы размножения покрытосеменных растений, основные классы покрытосеменных растений, их характерные признаки. Уметь: распознавать и описывать растения Класса Двудольные и Класса Однодольные по характерным признакам, сравнивать растения этих классов. | |
13 | Характерные особенности растений Семейства Розоцветные. Класс Двудольные. | Устный опрос. Работа в тетради по заполнению таблицы по семействам. Лабораторная работа «Семейство Розоцветные. Строение шиповника» (отчет по лабораторной работе). | Знать и уметь: описывать по алгоритму наиболее распространенные в данной местности растения семейств Класса Двудольные, определять принадлежность растений к Классу Двудольные, семейству Розоцветные, формулу цветка, плод | |
14 | Характерные особенности растений семейств Крестоцветные и Пасленовые. | Устный опрос. Работа по карточкам. Работа по заполнению таблицы. | Знать: характерные особенности растений этих семейств, формулу цветка и плод, их роль в природе и жизни человека. Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; узнавать изученные растения семейств Крестоцветные и Пасленовые. | |
15 | Класс Однодольные. Характерные признаки растений семейства Злаковые. | Устный опрос. Работа по карточкам. Заполнение таблицы в тетради. Лабораторная работа «Строение злакового растения» (отчет по лабораторной работе) | Знать: признаки однодольных растений, особенности строения злаков: характерную формулу цветка и плод. Уметь: определять принадлежность растений к Классу Однодольные; объяснять причины сокращения численности редких и исчезающих видов растений. | |
16 | Характерные признаки растений Семейства Лилейные | Устный опрос. Работа по карточкам. Заполнение таблицы. | Знать: особенности строения цветка и плода Лилейных, формулу цветка и плод; признаки Класса Однодольные на примере лилейных. Уметь: обосновывать роль в природе; узнавать изученные растения | |
17 | Повторение и обобщение | Проверочная работа | Знать: особенности прокариот, грибов, растений, их роль в природе и практическое значение; уровни организации, черты сходства и различия растений, грибов, бактерий. Уметь: узнавать изученные организмы. | |
4. Тема 4. Царство Животные (34 часа) | ||||
1 | Общая характеристика Царства Животных | Живой организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Регуляция жизнедеятельности животных. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных, одноклеточные и многоклеточные животные. Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм; особенности организации клеток простейших; многообразие простейших, их роль в природе и жизни человека. Тип Саркожгутиконосцы. Тип Споровики – паразиты животных и человека. Особенности организации. Тип Инфузории. Многообразие и роль. Общая характеристика многоклеточных животных, типы симметрии, клетки и ткани животных. Простейшие многоклеточные – губки, их распространенность и экологическое значение. Тип Кишечнополостные: особенности организации, размножение, многообразие и распространение, систематика, роль в природе. Тип Плоские Черви: особенности строения и жизнедеятельности, многообразие, роль в биоценозах, приспособления к паразитизму у плоских червей, понятие о жизненном цикле, многообразие, меры профилактики паразитарных заболеваний. Тип Круглые Черви: особенности строения и жизнедеятельности, свободноживущие и паразитические формы. Цикл развития человеческой аскариды, меры профилактики аскаридоза. Тип Кольчатые черви: особенности строения и жизнедеятельности, вторичная полость тела; многообразие кольчатых червей, систематика, значение в биоценозах. Тип Моллюски: особенности строения и жизнедеятельности, смешанная полость тела. Многообразие моллюсков, классы, значение моллюсков. Тип Членистоногие: особенности строения и жизнедеятельности; многообразие, классы, характерные черты представителей классов Ракообразные, Паукообразные, Насекомые. Их значение в природе и жизни человека. Тип Иглокожие: особенности строения и жизнедеятельности, многообразие, значение. Тип Хордовые. Бесчерепные: происхождение хордовых, подтипы бесчерепные и позвоночные, общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные, ланцетник, особенности его организации и распространения. Подтип Позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы: общая характеристика позвоночных. Общая характеристика рыб. Классы Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие рыб, черты приспособленности у условиям жизни, особенности организации, экологическое и хозяйственное значение. Класс Земноводные: первые земноводные, общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии; многообразие, среда обитания и экологические особенности. Структурно-функциональная организация земноводных на примере лягушки. Экологическая роль и многообразие. Класс Пресмыкающиеся: происхождение рептилий, общая характеристика рептилий как первично-наземных животных. Структурно-функциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые, крокодилы и черепахи. Распространение и многообразие, экологическая роль, вымершие группы пресмыкающихся. Класс Млекопитающие: происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (Плацентарные). Струтурно-функциональные особенности и организация млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой природы в кайнозойскую эру. Основные отряды плацентарных млекопитающих. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей. Домашние млекопитающие. | Работа в тетради по заданию учителя | Уметь: выявлять особенности животных, приводить примеры животных с различным типом симметрии, сравнивать Царства Растения, Грибы, Животные. |
2 | Особенности организации одноклеточных (или простейших), их классификация | Устный опрос, работа в тетради. | Знать: процессы жизнедеятельности простейших, их значение. Уметь: определять принадлежность простейших к типам; выделять особенности одноклеточных животных; распознавать и описывать строение простейших. | |
3 | Многообразие и значение одноклеточных животных. | Опрос. Лабораторная работа «Строение инфузории-туфельки» (отчет по лабораторной работе) | Уметь: работать с микроскопом и готовыми микропрепаратами, распознавать и описывать строение простейших, сравнивать по заданным критериям, объяснять роль простейших в природе и жизни человека. | |
4 | Особенности организации многоклеточных. Губки как примитивные многоклеточные животные. | Опрос. Работа в тетради. | Знать: особенности строения губок, их значение, признаки многоклеточных животных. Уметь: составлять схемы классификации, объяснять происхождение многоклеточных. | |
5 | Особенности организации кишечнополостных. | Опрос. Лабораторная работа «Строение пресноводной гидры» (отчет по лабораторной работе) | Знать: характерные особенности строения кишечнополостных. Уметь: распознавать и описывать строение кишечнополостных; описывать процессы их жизнедеятельности; выделять особенности кишечнополостных. | |
6 | Многообразие кишечнополостных, их значение в природе и жизни человека. | Опрос. Работа в тетради. | Уметь: распознавать животных типа Кишечнополостные; объяснять роль кишечнополостных в природе и в жизни человека; сравнивать кишечнополостных по заданным критериям. | |
7 | Особенности организации плоских червей. | Проверочная работа. Работа в тетради по заданию. | Знать: системы органов плоских червей, органы, их функции. Уметь: работать в заданном темпе, распознавать животных типа Плоские черви, последовательность этапов цикла развития печеночного сосальщика: выделять особенности строения; сравнивать строение пресноводной гидры и белой планарии; составлять сравнительные таблицы. | |
8 | Плоские черви-паразиты. | Опрос. Работа в тетради. | Уметь: распознавать и описывать паразитических плоских червей; выявлять приспособления плоских червей к паразитизму; объяснять роль плоских червей в природе и жизни человека. | |
9 | Тип Круглые черви. Особенности их организации. | Опрос. Работа в тетради | Знать: последовательность этапов развития аскариды Уметь: распознавать и описывать животных типа Круглые черви; объяснять меры профилактики заражения; сравнивать плоских и круглых червей. | |
10 | Особенности строения и жизнедеятельности кольчатых червей. | Опрос. Лабораторная работа «Особенности внешнего строения дождевого червя» (отчет о лабораторной работе) | Уметь: распознавать и описывать строение кольчатых червей; выявлять их особенности строения; сравнивать особенности строения кольчатых и круглых червей. | |
11 | Многообразие кольчатых червей. | Опрос. Работа в тетради. Сообщения учащихся. | Знать: классы червей, их роль в природе. Уметь:определять принадлежность кольчатых червей к классам; распознавать по рисункам представителей кольчатых червей; объяснять роль кольчатых червей в природе и жизни человека; сравнивать классы кольчатых червей. | |
12 | Особенности организации моллюсков, их происхождение. | Опрос. Работа в тетради. Лабораторная работа «Строение раковин моллюска» (отчет по лабораторной работе) | Знать: системы органов, органы и их функции. Уметь: распознавать и описывать животных типа Моллюски; описывать стадии развития моллюсков; выделять признаки животных этого типа; сравнивать строение моллюсков и кольчатых червей. | |
13 | Особенности строения и жизнедеятельности Членистоногих. Класс Ракообразные. | Опрос. Работа в тетради. Лабораторная работа «Внешнее строение речного рака» (отчет по лабораторной работе). Работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы. | Знать: строение систем органов, органы и их функции. Уметь: работать с натуральными объектами, характеризовать животных данного типа, объяснять их происхождение; выявлять особенности строения ракообразных, их приспособленность к условиям жизни, распознавать и описывать их строение. | |
14 | Многообразие ракообразных, их роль в природе. | Проверочная работа. Работа в тетради. Сообщения учащихся. | Знать: многообразие высших и низших ракообразных, их значение в водных биоценозах. Уметь: сравнивать разные виды; объяснять роль ракообразных в природе и жизни человека. | |
15 | Класс Паукообразные, особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие паукообразных, их роль в природе. | Опрос. Работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы. | Знать: системы органов, органы и их функции. Уметь: распознавать и описывать строение паука; выявлять приспособления паукообразных к среде обитания; объяснять роль паукообразных в природе и жизни человека; применять полученные знания для профилактики укусов клещей и пауков. | |
16 | Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. | Опрос. Работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы. Лабораторная работа «Внешнее строение насекомого» (отчет по лабораторной работе) | Знать: особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Уметь: распознавать и описывать строение насекомых; называть системы органов, органы и их функции; сравнивать представителей классов членистоногих; работать с натуральными объектами, делать выводы. | |
17 | Размножение и развитие насекомых. | Опрос. Работа в тетради. | Знать: типы развития насекомых, способы размножения. Уметь: приводить примеры насекомых с различными типами развития; распознавать и описывать стадии развития насекомых. | |
18 | Многообразие насекомых, их роль в природе и практическое значение. | Опрос. Работа в тетради. Сообщения учащихся. | Уметь: приводить примеры редких и охраняемых насекомых, обитающих в регионе, описывать представителей отрядов насекомых; объяснять роль насекомых в природе и жизни человека. | |
19 | Особенности организации Хордовых. Бесчерепные животные. | Проверочная работа. Работа в тетради. | Знать: подтипы типа Хордовые, представителей, характерные черты. Уметь: распознавать животных типа Хордовые; выделять признаки животных типа Хордовые. | |
20 | Подтип Позвоночные. Рыбы – водные позвоночные животные. | Опрос. Работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы. Лабораторная работа «Внешнее строение рыбы» (отчет по лабораторной работе) | Знать: особенности строения рыб в связи с водным образом жизни. Уметь: характеризовать рыб как водных позвоночных животных. | |
21 | Основные группы рыб, их роль в природе и практическое значение. | Опрос. Работа в тетради по составлению схем. Сообщения учащихся. | Знать: основные группы рыб. Уметь: распознавать и описывать представителей хрящевых, костных рыб, уметь определять принадлежность костных рыб к отрядам; объяснять их значение в природе и жизни человека. | |
22 | Класс Земноводные. Особенности строения и жизнедеятельности как примитивных наземных позвоночных животных. | Опрос. Работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы. Лабораторная работа «Внешнее строение лягушки» (отчет по лабораторной работе) | Уметь: распознавать и описывать строение земноводных на примере лягушки; выявлять особенности внешнего строения, особенности внутреннего строения, приспособления к среде обитания, образу жизни; объяснять происхождение земноводных . | |
23 | Размножение и развитие Земноводных. Их роль в природе и многообразие. | Опрос. Работа в тетради. Сообщения учащихся. | Знать: формы и способы размножения и развития земноводных, последовательность этапов развития лягушки, класса, систематику. Уметь: определять принадлежность земноводных к отрядам, объяснять роль земноводных в природе и жизни человека. | |
24 | Класс Пресмыкающиеся. Особенности строения и жизнедеятельности как первых настоящих наземных позвоночных. | Опрос. Работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы. | Уметь: выявлять приспособления пресмыкающихся к среде обитания, образу жизни; доказывать, что пресмыкающиеся имеют более сложное строение по сравнению с земноводными. | |
25 | Многообразие Пресмыкающихся, их роль в природе и практическое значение. | Проверочная работа. Сообщения учащихся. | Уметь: распознавать по рисункам представителей пресмыкающихся; определять принадлежность пресмыкающихся к отрядам; объяснять их роль в природе и жизни человека. | |
26 | Класс Птицы. Особенности строения и жизнедеятельности птиц как высокоорганизованных позвоночных животных. | Опрос. Работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы. Лабораторная работа «Внешнее строение птицы. Скелет и мускулатура» | Уметь: распознавать, описывать органы и системы органов птиц; выделять особенности внешнего строения птиц, являющиеся приспособлениями птиц к полету; объяснять происхождение птиц. | |
27 | Особенности организации птиц, связанные с полетом. | Опрос. Работа в тетради. | Уметь: выявлять особенности внутреннего строения птиц в связи с полетом. | |
28 | Экологические группы птиц, их роль в природе и жизни человека. | Опрос. Работа в тетради. Сообщения учащихся. | Уметь: распознавать птиц различных экологических ниш, в том числе и домашних; выявлять приспособления птиц к среде обитания, образу жизни; примеры домашних и промысловых птиц; объяснять их роль в природе и жизни человека. | |
29 | Класс Млекопитающие. Особенности строения и жизнедеятельности как высокоорганизованных позвоночных. | Работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы. Лабораторная работа «Строение скелета млекопитающего». | Знать: системы органов, органы, их функции. Уметь: объяснять происхождение млекопитающих, особенности внешнего и внутреннего строения. | |
30 | Класс Млекопитающие. Особенности строения и жизнедеятельности как высокоорганизованных позвоночных животных (продолжение) | Опрос. Работа в тетради | Знать: характерные особенности млекопитающих животных, их классификацию. Уметь: распознавать млекопитающих, сравнивать их с представителями других классов, указывать на их более высокий уровень организации. | |
31 | Плацентарные млекопитающие. Особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе и практическое значение. | Проверочная работа. Работа в тетради. | Знать: термин «плацентарные млекопитающие». Уметь: доказывать, что плацентарные млекопитающие – наиболее высокоорганизованные животные; распознавать и описывать органы и системы органов млекопитающих, выделять особенности строения, развития. | |
32 | Многообразие плацентарных млекопитающих. | Сообщения учащихся, работа в тетради. | Уметь: выявлять принадлежность млекопитающих к отрядам; выявлять приспособления млекопитающих к среде обитания и образу жизни. | |
33 | Сумчатые и Первозвери. | Опрос. Работа в тетради | Уметь: выявлять признаки сумчатых и первозверей, указывающие на их несовершенство по сравнению с плацентарными млекопитающими; называть представителей этих групп. | |
34 | Повторително-обобщающий урок | Игра или работа в группах, или защита проектов. | Знать: основные понятия темы. Уметь: применять полученные знания. | |
5. Тема5. Царство Вирусы (1 час) | ||||
1 | Вирусы | Общая характеристика вирусов, история их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы – возбудители опасных заболеваний человека и животных. Профилактика заболеваний гриппом. Происхождение вирусов. Бактериофаг. | Работа в тетради. | Знать: понятия «вирус», «бактериофаг», взаимодействие клетки и вируса. Уметь: объяснять принципы организации вирусов, характер их взаимодействия с клеткой, называть вирусные инфекционные заболевания и меры профилактики. |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ЗАКАНЧИВАЮЩИХ 7 КЛАСС
В результате изучения предмета учащиеся 7 классов должны:
знать/понимать
- особенности жизни как формы существовании материи;
- фундаментальные понятия биологии;
- о существовании эволюционной теории;
- основные группы прокариот, грибов, растений и животных, особенности их организации, многообразие, а также экологическую и хозяйственную роль живых организмов; основные области применения)
биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране
окружающей среды и здоровья человека;
уметь
- пользоваться знанием биологических закономерностей для объяснения с материалистические позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;
- давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
- работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;
- работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;
- владеть языком предмета.
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию
полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Для углубления знаний и расширения кругозора учащихся рекомендуются экскурсии по разделам граммы: «Многообразие форм живой природы», «Развитие жизни на Земле».
Учебно-методическое обеспечение
Основная литература
- Захаров В.Б. Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов: учебник для общеобразовательных учреждений/ В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. – М.:Дрофа.
2. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы- М.: Дрофа, 2008
Дополнительная литература.
- Захарова Н.Ю. Тематическое и поурочное планирование по биологии: 7 класс. К учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Многообразие живых организмов. 7 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2008.
- Молис С.А. Книга для чтения по зоологии. Для учащихся 6-7классов. – М.: Просвещение, 1986.
- Семенцова В.Н. Рабочая тетрадь по биологии. «Человек». 8 класс. Учебное пособие. – СПб. : Издательство «Паритет», 2004.
- Сонин Н.И. Биология. 7 класс: Дидактические карточки-задания к учебнику В.Б. Захарова «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс». – М.: Дрофа, 2003.
- Панина Г.Н. Биология. Диагностические работы 6-9 класс (авторская линия Н.И.Сонина). – СПб.: Издательство «Паритет», 2005
Интернет-ресурсы:
http://bio.1september.ru/ - газета «Биология» (приложение к газете «1 сентября»);
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».
Наглядные пособия.
Таблицы
- «Строение клеток прокариот»
- «Строение клеток растений и животных»
- «Строение грибов»
- «Строение бактерий»
- «Строение и размножение хламидомонады»
- «Строение и размножение спирогиры»
- «Строение лишайников»
- «Строение мха кукушкин лен»
- «Строение сфагнума»
- «Строение хвоща»
- «Строение плаунов»
- «Строение папоротников»
- «Схема строения цветкового растения»
- «Строение цветка»
- «Цикл развития цветковых растений (двойное оплодотворение)»
- Таблицы по представителям отдельных семейств Покрытосеменных растений.
- «Схема строения амебы обыкновенной, эвглены зеленой, инфузории-туфельки»
- «Схема строения гидры»
- Набор таблиц «Клетки тела гидры»
- «Плоские черви»
- «Тип Кольчатые черви»
- «Строение дождевого червя»
- «Брюхоногие моллюски»
- «Строение речного рака»
- «Строение паука»
- «Строение насекомого».
- «Строение рыб»
- «Многообразие рыб»
- «Строение лягушки»
- «Строение пресмыкающихся»
- «Многообразие пресмыкающихся»
- «Строение голубя»
- «Строение млекопитающих на примере собаки»
Пособия.
- набор микропрепаратов по ботанике.
- набор микропрепаратов по зоологии.
- микроскопы «Аналит».
Гербарии:
- «Водоросли»
- «Мхи»
- «Хвощи»
- «Папоротники»
- «Лишайники»
- «Голосеменные растения»
- представители различных семейств Отдела Покрытосеменные растения.
Коллекции:
- раковины моллюсков
- «Речной рак»
- различные коллекции «Многообразие насекомых»
- «Морская звезда»
- «Голотурия»
Календарно-тематическое планирование по биологии 7 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Дата прохождения темы | Форма урока | Характеристика деятельности учащихся | Информационное сопровождение | Примечание | |
По плану | По факту | |||||||
0 | Введение (3 часа) | |||||||
0.1 | Мир живых организмов. Уровни организации живого | 1 | Вводный урок. Урок изучения нового материала | Работа с учебником, работа в тетради, высказывают свое мнение, сравнивают, формулируют определения терминов | Учебник, раздаточный материал из рабочей тетради | |||
0.2 | Чарльз Дарвин и происхождение видов | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради | Учебник, раздаточный материал из рабочей тетради | |||
0.3 | Многообразие организмов и их классификация | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, подготовка к проверочной работе | Учебник, раздаточный материал из рабочей тетради | |||
1 | Тема 1. Царство Прокариоты (3 часа) | |||||||
1.1 | Общая характеристика прокариот | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления | Письменная проверочная работа, делают обобщение, работа в тетради, работа с текстом и рисунками учебника | Учебник, таблицы, раздаточный материал из рабочей тетради | |||
1.2 | Особенности строения и жизнедеятельности прокариот, их роль в природе и практическое значение | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради | Учебник, раздаточный материал из рабочей тетради | |||
1.3 | Подцарство Оксифотобактерии. Особенности организации, роль в природе, практическое значение | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради | Учебник, раздаточный материал из рабочей тетради | |||
2 | Тема 2. Царство Грибы (3 часа) | |||||||
2.1 | Царство Грибы. Особенности организации, их роль в природе и их практическое значение | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради | Учебник, таблицы, раздаточный материал из рабочей тетради | |||
2.2 | Отдел Настоящие грибы, особенности строения и жизнедеятельности | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, лабораторная работа «Многообразие грибов» (или «Строение плесневых, шляпочных грибов и дрожжей»), составление отчета по лабораторной работе, | Учебник, таблицы, микроскопы, готовые микропрепараты, раздаточный материал из рабочей тетради | |||
2.3 | Отдел Лишайники. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, подготовка сообщений по теме (по желанию), подготовка к проверочной работе | Учебник, таблицы, гербарии «Лишайники» | |||
3 | Тема 3. Царство Растения (17 часов) | |||||||
3.1 | Общая характеристика Царства Растения | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления | Проверочная работа, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, сообщения учащихся по теме «Лишайники», лабораторная работа «Строение растительной клетки», отчет по лабораторной работе | Учебник, таблицы, микроскоп, готовые микропрепараты «Строение растительной клетки», дополнительные источники информации, раздаточный материал из рабочей тетради | |||
3.2 | Общая характеристика водорослей | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, лабораторная работа «Строение одноклеточной водоросли», отчет по лабораторной работе | Учебник, таблицы, микроскоп, готовые микропрепараты «Одноклеточные водоросли», видеофрагмент «Одноклеточные водоросли», раздаточный материал из рабочей тетради | |||
3.3 | Размножение и развитие водорослей | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради | Учебник, таблицы, видеофрагмент «Размножение водорослей», раздаточный материал из рабочей тетради | |||
3.4 | Многообразие водорослей, их роль в природе и практическое значение | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, лабораторная работа «Строение спирогиры», отчет по лабораторной работе | Учебник, таблицы, видеофрагмент «Многообразие водорослей», раздаточный материал из рабочей тетради | |||
3.5 | Общая характеристика Подцарства Высшие растения | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, лабораторная работа «Ткани растений» | Учебник, таблицы, микроскоп, готовые микропрепараты | |||
3.6 | Отдел Моховидные. Особенности строения и жизнедеятельности | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, лабораторная работа «Изучение внешнего строения мхов», отчет по работе | Учебник, таблицы, гербарии | |||
3.7 | Отдел Плауновидные, Хвощевидные. Особенности строения и жизнедеятельности. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, лабораторная работа «Изучение строения хвоща», подготовка к проверочной работе | Учебник, таблицы, гербарии «Строение хвоща» | |||
3.8 | Отдел Папоротниковидные, особенности строения и жизнедеятельности. | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, лабораторная работа «Строение папоротника», отчет по лабораторной работе, подготовка сообщений о голосеменных растениях (по желанию). | Учебник, таблицы, гербарии «Строение папоротника» | |||
3.9 | Отдел Голосеменные Растения, особенности строения и жизнедеятельности. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, лабораторная работа «Строение хвои сосны. Пыльца и шишки сосны», отчет по лабораторной работе, выступление с сообщениями, подготовка к проверочной работе | Учебник, таблицы, микроскопы, готовые микропрепараты «Строение хвои сосны», гербарии, дополнительные источники | |||
3.10 | Многообразие видов голосеменных растений, их роль в природе и практическое значение. | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа, работа с учебником, работа в тетради, | Учебник, таблицы, гербарии, раздаточный материал из рабочей тетради | |||
3.11 | Отдел Покрытосеменные растения. Особенности организации, происхождение. | 1 | Комбинированный урок | Диалог, эвристическая беседа, работа с учебником, работа в тетради | учебник | |||
3.12 | Размножение Покрытосеменных растений. Систематика Покрытосеменных. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради | Учебник, таблицы | |||
3.13 | Характерные особенности растений Семейства Розоцветные. Класс Двудольные. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы по семействам Отдела Покрытосеменные, лабораторная работа «Семейство Розоцветные. Строение шиповника», отчет по лабораторной работе. | Учебник, таблицы, гербарии «Строение шиповника» | |||
3.14 | Характерные особенности растений семейств Крестоцветные и Пасленовые. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, работа по карточкам, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы по семействам Отдела Покрытосеменные | Учебник, таблицы, гербарии представителей семейств, модель цветка капусты | |||
3.15 | Класс Однодольные. Характерные признаки растений семейства Злаковые. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, работа по карточкам, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы по семействам Отдела Покрытосеменные, выполнение лабораторной работы «Строение злакового растения», отчет по лабораторной работе | Учебник, таблицы, гербарии злаковых растений | |||
3.16 | Характерные признаки растений Семейства Лилейные | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, работа по карточкам, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы по семействам Отдела Покрытосеменные, подготовка к проверочной работе | Учебник, сравнительная таблица в тетради, таблицы, гербарии лилейных растений | |||
3.17 | Повторение и обобщение | 1 | Обобщающий урок | Проверочная работа «Сравнение прокариот, грибов и растений»
| Учебник, сравнительная таблица в тетради | |||
4 | Тема 4. Тема 4. Царство Животные (34 часа) | |||||||
4.1 | Общая характеристика Царства Животных | 1 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления | Эвристическая беседа (ответы на вопросы учителя), работа в тетради, работа с учебником | Учебник | |||
4.2 | Особенности организации одноклеточных (или простейших), их классификация | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради | Учебник, таблицы | |||
4.3 | Многообразие и значение одноклеточных животных. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, работа по карточкам, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, Лабораторная работа «Строение инфузории-туфельки», отчет по лабораторной работе | Учебник, таблицы, микроскопы, готовые микропрепараты «Строение инфузории туфельки» | |||
4.4 | Особенности организации многоклеточных. Губки как примитивные многоклеточные животные. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, | Учебник, таблицы, раздаточный материал из рабочей тетради | |||
4.5 | Особенности организации кишечнополостных. | 1 | Урок изучения нового материала | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, лабораторная работа «Строение пресноводной гидры», отчет по лабораторной работе | Учебник, таблицы, микроскопы, готовые микропрепараты «Строение гидры». | |||
4.6 | Многообразие кишечнополостных, их значение в природе и жизни человека. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, работа по карточкам, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, подготовка к проверочной работе | Учебник, таблицы | |||
4.7 | Особенности организации плоских червей. | 1 | Комбинированный урок | Проверочная работа, работа с учебником, работа в тетради | Учебник, раздаточный материал из рабочей тетради | |||
4.8 | Плоские черви-паразиты. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради | Учебник, таблицы | |||
4.9 | Тип Круглые черви. Особенности их организации. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради | Учебник, таблицы | |||
4.10 | Особенности строения и жизнедеятельности кольчатых червей. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, лабораторная работа «Особенности внешнего строения дождевого червя», отчет по работе, подготовка сообщений о многообразии кольчатых червей (по желанию) | Учебник, таблицы | |||
4.11 | Многообразие кольчатых червей. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, сообщения о многообразии кольчатых червей (по желанию) | Учебник, таблицы, дополнительные источники информации | |||
4.12 | Особенности организации моллюсков, их происхождение. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, лабораторная работа «Строение раковин моллюсков», отчет по работе | Учебник, таблицы, раковины различных моллюсков | |||
4.13 | Особенности строения и жизнедеятельности Членистоногих. Класс Ракообразные. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы (класс ракообразные), лабораторная работа «Внешнее строение речного рака», отчет по лабораторной, подготовка сообщений учащихся о многообразии ракообразных (по желанию), подготовка к проверочной работе | Учебник, раздаточный материал из рабочей тетради, коллекция «Речной рак», таблицы | |||
4.14 | Многообразие ракообразных, их роль в природе. | 1 | Урок закрепления | Проверочная работа, сообщения учащихся о многообразии ракообразных (по желанию) | Учебник, таблицы, дополнительные источники информации | |||
4.15 | Класс Паукообразные, особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие паукообразных, их роль в природе. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради (продолжение заполнения сравнительной таблицы, класс Паукообразные) | Учебник, таблицы | |||
4.16 | Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради (продолжение заполнения сравнительной таблицы, класс Насекомые), лабораторная работа «Внешнее строение насекомого», отчет по лабораторной работе | Учебник, таблицы, коллекции «Насекомые» | |||
4.17 | Размножение и развитие насекомых. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, подготовка сообщений по многообразию насекомых (по желанию) | Учебник, таблицы, коллекции «различные типы развития насекомых» | |||
4.18 | Многообразие насекомых, их роль в природе и практическое значение. | 1 | Урок закрепления | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, сообщения по многообразию насекомых, подготовка к проверочной работе | Учебник, таблицы, дополнительные источники информации | |||
4.19 | Особенности организации Хордовых. Бесчерепные животные. | 1 | Урок изучения нового материала и закрепления | Проверочная работа, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради | Учебник, таблицы, раздаточный материал из рабочей тетради | |||
4.20 | Подтип Позвоночные. Рыбы – водные позвоночные животные. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради (начало заполнения сравнительной таблицы), Лабораторная работа «Внешнее строение рыб», отчет по лабораторной работе, подготовка сообщений «Основные группы рыб» по желанию учащихся | Учебник, таблицы, изображения рыб различных мест обитания | |||
4.21 | Основные группы рыб, их роль в природе и практическое значение. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради (составление схем), сообщения по теме «Основные группы рыб» по желанию учащихся | Учебник, таблицы, дополнительные источники информации | |||
4.22 | Класс Земноводные. Особенности строения и жизнедеятельности как примитивных наземных позвоночных животных. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы, Лабораторная работа «Внешнее строение лягушки», отчет по лабораторной работе, подготовка сообщений учащихся по многообразию земноводных (по желанию) | Учебник, таблицы | |||
4.23 | Размножение и развитие Земноводных. Их роль в природе и многообразие. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, сообщения по многообразию земноводных (по желанию) | Учебник, таблицы, видеофрагмент, дополнительные источники информации | |||
4.24 | Класс Пресмыкающиеся. Особенности строения и жизнедеятельности как первых настоящих наземных позвоночных. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы, подготовка сообщений о многообразии пресмыкающихся и их роли в природе (по желанию), подготовка к проверочной работе | Учебник, таблицы, | |||
4.25 | Многообразие Пресмыкающихся, их роль в природе и практическое значение. | 1 | Урок закрепления | Проверочная работа, ответы на вопросы учителя, работа в тетради, сообщения о многообразии пресмыкающихся и их роли в природе (по желанию) | Учебник, таблицы, | |||
4.26 | Класс Птицы. Особенности строения и жизнедеятельности птиц как высокоорганизованных позвоночных животных. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы, Лабораторная работа «Внешнее строение птицы. Скелет и мускулатура» | Учебник, таблицы, | |||
4.27 | Особенности организации птиц, связанные с полетом. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради, подготовка сообщений по теме «Экологические группы птиц» (по желанию) | Учебник, таблицы, | |||
4.28 | Экологические группы птиц, их роль в природе и жизни человека. | 1 | Комбинированный урок | Сообщения учащихся по теме «Экологические группы птиц» (по желанию), работа в группах | Учебник, дополнительные источники информации | |||
4.29 | Класс Млекопитающие. Особенности строения и жизнедеятельности как высокоорганизованных позвоночных. | 2 | Урок изучения нового материала и первичного закрепления | Работа с учебником, работа в тетради по заполнению сравнительной таблицы. Лабораторная работа «Строение скелета млекопитающего». Подготовка к проверочной работе, подготовка к проверочной работе | Учебник, таблицы | |||
4.30 | Плацентарные млекопитающие. Особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе и практическое значение. | 1 | Урок закрепления | Проверочная работа, работа с учебником, работа в тетради, подготовка сообщений «Многообразие плацентарных млекопитающих» (по желанию) | Учебник, таблицы, | |||
4.31 | Многообразие плацентарных млекопитающих. | 1 | Комбинированный урок | Сообщение учащихся, работа в тетради, | Таблицы, видеофрагменты, дополнительные источники информации | |||
4.32 | Сумчатые и Первозвери. | 1 | Комбинированный урок | Ответы на вопросы по домашнему заданию, ответы на вопросы учителя, работа с учебником, работа в тетради | Учебник, таблицы | |||
4.33 | Повторительно-обобщающий урок | 1 | Урок закрепления | Игра или работа в группах, или защита проектов. | ||||
5 | Тема5. Царство Вирусы (1 час) | |||||||
5.1 | Вирусы | 1 | Урок изучения нового материала | Работа в тетради | Учебник, таблицы |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по предмету "Живой мир", 1 класс
Рабочая программа создана для работы с детьми с выраженным недоразвитием интеллекта на основе программно - методических материалов под редакцией И.М. Бгажноковой....
Рабочая программа по биологии "Живой организм" 6 класс
Рабочая программа по биологии "Живой организм" 6 класс (линия Н.И.Сонина)...
Рабочая программа курса «Биология. Живой организм. 6 класс» (Л.Н. Сухорукова, B.C. Кучменко, И.Я. Колесникова, Л.В. Воронин)
Рабочая программа и тематическое планирование. Биология 6 класс...
Рабочая программа курса Биология. Живой организм. 5-6 классы.
Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения. Содержание курса. Тематический план....
Рабочая программа внеурочной деятельности "Живая классика" для учащихся 6 классов
Рабочая программа внеурочной деятельности "Живая классика" разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Росси...
Рабочая программа по биологии для 7 класса, УМК "Живой организм", линейный курс, Н.И. Сонин, В.Б. Захаров
Рабочая программа по биологии для 7 класса составлена в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочая программа по биологии: " Живой организм". 6 класс, автор Н.И. Сонин.
Рабочая программа по биологии. Живой организм.6 класс, автор Н.И. Сонин. Программа состоит из федерального и регионального компонентов....