"Структура урока открытия нового знания"
учебно-методический материал по биологии по теме

Структура урока открытия нового знания:

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:

1. создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»).
2. актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).
3. установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель: актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Для этого необходимо, чтобы обучающиеся:

1. воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий.
2. активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
3. актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»).
4. попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке.
5. зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

3. Этап выявления места и причины затруднения

Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Для этого необходимо, чтобы обучающиеся:

1. проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали.
2. зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения).

1. соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

4. Этап построения проекта выхода из затруднения

Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы обучающиеся:

1. сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться)
2. предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить
3. выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий)
4. выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

Биология. 6 класс

Тема: «Одноклеточные водоросли».

Тип урока: открытие нового знания (ОНЗ)

Основные цели:

1. Сформировать первичное представление о различных отделах растительного мира; строение и жизнедеятельности одноклеточных водорослей; приспособленности их к среде обитания;
2. Закрепить умение составлять план характеристики растений; характеристики по плану, составлять рассказ по плану; распознавать растения разных отделов;
3. Тренировать умение планировать свою деятельность, читать рисунки и схемы, сформировать опыт рефлексивной самоорганизации;
4. Тренировать мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, развивать внимание, память, речь, творческие способности, коммуникативные качества, наблюдательность.

Ход урока.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Приветствие обучающихся.

- Какую науку вы изучаете (Биологию).

- Что такое биология? (Наука о живой природе)

- Кто является объектом изучения науки биологии? (Живые организмы)

- Мир живых организмов очень разнообразен и многочислен. Чтобы весь его изучить, организмы объединяют в …. ? (В царства)

- Какие царства вы уже изучили? (Бактерии, грибы, растения)

- Какие науки вам помогли изучать царства живых организмов? (Микробиология, микология)

- Сегодня на уроке мы продолжим изучать царство – Растения. Какую науку вы возьмете в помощь? (Ботанику)

- Вам интересен мир растений вокруг вас?

- Вы готовы к их изучению?

- С чего Начинаем урок – как обычно. С чего? (Повторим известное – то, что нам пригодится для нового знания).

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

- Что вы знаете о растениях? (характерные и отличительные признаки)

- Назовите характерные и отличительные признаки растений.

- Хорошо. Отличительные признаки царства вы знаете. Но, как мне кажется, вы уже готовы переходить от общего к частному. С представителей, какого отдела начнем и почему? (Водорослей, потому, что изучение ведем от простого к сложному. Водоросли наиболее простые растения, т.е. низшие).

- Согласна. Водоросли – это самые древние растения на Земле, их более 30 тыс. видов, а изучает их наука альгология.

Предлагаю в качестве представителя данного отдела рассмотреть одноклеточную, зеленую водоросль – Хламидомонаду (параграф 37) учебника.

Попытайтесь, работая в группах, выбрав ответственного в группах составить характеристику водоросли и написать характерные признаки. (время 5 минут).

Обучающиеся работают в группах, составляют характеристику, оформляют её на листах бумаги.

- Время вышло. Ребята вывешивают работы на доску. Все зачитывают, сравнивают.

- Согласованы ваши характеристики? (нет)

- Значит, что вы не смогли сделать? (Мы не смогли составить характеристику водоросли).

3. Выявление места и причины затруднений.

- Почему не смогли написать в согласованном варианте? (не было четкого алгоритма действий при составлении характеристики водорослей, знаний плана характеристики).

- Значит, что мы не знаем, а нам надо узнать? (Алгоритм действий при составлении характеристики водорослей).

4. Построение проекта выхода из затруднения.

- Какую же цель мы поставим на уроке? (Составить правильную характеристику водорослей).

- Сформулируйте тему урока. (Водоросли).

На доске и в тетради фиксируется тема урока.

- Каким способом мы обычно действуем в таких случаях? Сначала составляем план, и уже по нему составляем характеристику.

- Значит с чего мы начнем? (С предложений пунктов плана).

- Предлагайте! (Значение в природе и жизни человека. Строение. Среда обитания. Размножение. Способ питания).

- Ещё раз обратимся к доске и попробуем выстроить логическую последовательность предложенных вами пунктов плана. Чем водоросли отличаются от всех других растений? (Живут во влажной среде и в воде).

- Какой пункт плана определим, как первый? (Среда обитания)

- Вторым пунктом возьмем …? (Строение, так как строение водорослей сильно отличается от растений …)

- Какие предложения по третьему, четвертому пунктам?

- Каким пунктом завершим наш план?

Таким образом, обучающиеся под руководством учителя, исходя из своего опыта, выстраивают пункты плана, которые фиксируются на доске.

- Молодцы! Совместными усилиями план составили. Как теперь по нему составить характеристику водорослей? (Можно прочитать по учебнику, можно спросить у консультантов – «учителей»).

- У нас сегодня ученики, которые подготовились к выполнению роли «учителей» в группах.

5. Реализация построенного проекта.

Обучающиеся разбиваются на группы, с каждой из которых работает подготовленный заранее консультант – «учитель». С его помощью группы составляют развернутую характеристику водоросли. Затем они представляют свои отчеты у доски.

6. Первичное закрепление во внешней речи.

- Итак, чтобы составлять четкую и полную характеристику, что необходимо хорошо знать? (План характеристики)

- Проговорите его друг другу.

Ученики проговаривают план в парах.

- В группах, работая по цепочке, дайте характеристику одноклеточных водорослей.

Ученики работают в группах.

- Трудности есть? (Нет)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.

- Тогда выполните самостоятельную работу. И выясните степень усвоения материала каждым из вас. Карточки для работы у вас на столе. Время выполнения – 4 минуты.

Ученики работают самостоятельно.

- Время вышло, проверьте себя по эталону.

- У кого есть ошибки?

- Что неправильно? Почему вы ошиблись?

- Молодцы! Вы поняли причины своих ошибок и исправили их.

- У кого нет ошибок? Отлично!

- Попробуйте каждый оценить свою работу в бальной системе по критериям на доске.

8. Включение в систему знаний и повторение.

- Скажите, зачем нам нужны знания и умения по планированию? (Легче запоминать, легче учить и знания получаются в системе).

- Хорошо. Тогда расскажите о водорослях Хлорелле и Улотриксе по плану.

9. Рефлексия учебной деятельности.

- Подведем итоги урока. Какие знания вы приобрели? (В составлении плана характеристики водорослей. Научились составлять характеристики по плану).

- Цели урока достигли? (Да)

- Хорошо. Я с вами согласна. Но, чтобы закрепить ваши знания по составлению характеристики водорослей рекомендую вам в качестве домашнего задания: составить характеристику многоклеточной нитчатой водоросли спирогиры, используя материал учебника на стр.140.

- Оцените собственную познавательную деятельность на уроке в отметочной форме, исходя из вашей работы в течение всего урока.

- Кто хотел бы прокомментировать свою работу на уроке? Свою отметку?

Структура урока открытия новых знаний по ФГОС