Программы обучения по биологии, географии в основной школе
календарно-тематическое планирование по биологии (6 класс) по теме

Рассмотрено:      

Руководитель ШМО

учителей предметников

__________А.В. Штурмина

        «___»  ___________2013                     

Согласовано:

Зам. директора по УВР

___________В.А. Куликова

«___»  ___________2013

Утверждаю: 

Директор  МБОУ «Красномаяковская ООШ»

__________Е.АВ.Зеленова

Приказ № ___ от

«___»  ___________2013

Класс

Название курса

Автор

УМК

Нагрузка в неделю

Общее кол – во часов

6

Биология. Бактерии. Грибы. Растения

В.В. Пасечник

В.В. Пасечник

2 (1час по базисному плану, 1- из регионального комплнента)

70

7

Биология. Животные

Латюшин В. В., Шапкин В. А.

В.В. Пасечник

2

70

8

Биология. Человек.

Д.В.Колесов , Р.Д. Маш

В.В. Пасечник

2

70

9

Биология. Введение в общую биологию и экологию

Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В.

В.В. Пасечник

2

68

Введение

2

Многообразие животных

37

Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных

12

Индивидуальное развитие животных

4

Развитие животного мира на Земле

3

Закономерности размещения животных на Земле

2

Биоценозы

4

Животный мир и хозяйственная деятельность человека

3

Итого

67

Резервное время

3

Отметка

Критерии оценки

«5»

• полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника:
• четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий: верно, использованы научные термины;
• для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов:
• ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

«4»

• раскрыто основное содержание материала;
• в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
• ответ самостоятельный;
• определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов

«3»

• усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;
• определения понятий недостаточно четкие;
• не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

-допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий

«2»

• Основное содержание учебного материала не раскрыто;
• не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии

Отметка

Критерии оценки

«5»

- Конкретный и полный ответ на поставленный вопрос.

- Определения и формулировки изложены четко, с использованием терминологии.

- Приведены самостоятельно примеры.

- Ответ содержит логику изложения.

- Ответ полностью самостоятельный.

«4»

- Конкретный ответ на поставленный вопрос.

- Приведены самостоятельно примеры.

- Ответ содержит логику изложения.

- Допущены две несущественные ошибки или одна грубая ошибка.

«3»

- Ответ неконкретный, излишне пространный.

-  Определения изложены неточно, трудности с приведением примеров, способен ответить наводящие вопросы учителя.
-  Допущены две существенные ошибки.

«2»

- Отсутствует ответ на вопрос или обнаружено полное непонимание основного содержания учебного материала, не способен ответить на наводящие вопросы.

Отметка

Критерии оценки

«5»

- ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения заданий; самостоятельно и рационально выполняет задания. Работу проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов. Соблюдает требования правил безопасного труда.

«4»

- ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета; не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

«3»

- ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы; если в ходе выполнения работы были допущены ошибки;

«2»

- ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; если задания выполнялись неправильно;

Отметка

Критерии оценки

«5»

• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта:
• научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

«4»

• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов; при закладке опыта допускаются 1-2 ошибки:
• в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из опыта;
• в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы не полные.

«3»

• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта:
• научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

«2»

• не определена самостоятельно цель;
• не подготовлено нужное оборудование;
• допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.

Отметка

Критерии оценки

«5»

• правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
• выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
• логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.

«4»

-правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
• допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

«3»

-        допущены неточности 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
- при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
выделены лишь некоторые;

- допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдений и выводов.

«2»

- допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдений по заданию учителя; неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

№

Цели

Задачи в аспекте экологизации содержания образования

Элементы педагогических технологий

1

Обучающая

Развитие знаний об экологии как науке, понимание универсальности смысла термина «экология», формирование знаний о взаимоотношениях живых организмов между собой и факторами окружающей среды, развитие представлений о приспособленности живых организмов к условиям обитания.

Технология проблемного обучения.

Технология развивающего обучения.

Развитие критического мышления.

Технология сопровождения

(ИКТ)

2

Развивающая

Развивать умения находить специфику живого через характер взаимосвязи частей и целого в биологической системе.

Развивать умения сравнивать организмы по способу питания, по способу приспособления  к факторам окружающей среды.

Развивать умения работать с разными источниками информации, умения использовать метапредметные знания, выделять глобальные экологические ситуации, уметь высказывать и научно обосновывать свою точку зрения по экологическим проблемам современности.

Технология развивающего обучения.

3

Воспитательная

Формирование основ активной нравственно экологической позиции ученика, желание участвовать в экологически ориентированной деятельности, пробуждение эмоциональных реакций при встрече с прекрасным и попытка передать чувства в доступных видах творчества.

Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуры поведения в природе.

Технология сопровождения

(ИКТ)

Класс

Программы по биологии

Экологический компонент

6

Бактерии. Грибы. растения

Основы экологии: организм и среда

7

Животные

Основы экологии: экология популяций и сообществ

8

Человек

Экология человека. Человек в экосистеме (экологическая направленность)

9

Введение в общую биологию

Основы экологии: организм и среда

Основы экологии: экология популяций и сообществ

Экология человека. Человек в экосистеме (экологическая направленность)

№

п/п

Тема урока,

домашнее задание

Базовый уровень
содержания

Продвинутый

уровень содержания

Планируемый результат

Информационно-методическое обеспечение

1

2

3

4

5

6

Введение. Общие сведения о животном мире (2 часа)

1
(1)

История развития зоологии. Современная зоология.

Домашнее задание: § 1, 2; продолжите фразу: Зоология важна, так как…

Термины

Зоология

Описание животных как биологических объектов. Методы изучения животных.

Систематика животных. Систематические категории.

Роль зоологии в практической деятельности людей

Сходство и различия животных и растений.

Ученые-зоологи (А. Левенгук, Аристотель)

Термины

Этология

Зоогеография

Энтомология

Ихтиология

Орнитология

Признаки классификации наук о животных

Воспроизведение

Давать определение терминам.

Перечислять методы изучения зоологии, систематические категории животных

Интеллектуальный уровень

Формулировать определение термина.

Выделять признаки классификации наук о животных.

Сравнивать растения и животных

Творческий уровень

Доказывать свою точку зрения о роли зоологии в практической деятельности людей

Рис. 1. Наскальные изображения животных.

Рис. 2. Переходные формы между отдельными классами позвоночных.

Демонстрационный материал по систематике

Раб. тетрадь: с. 4, № 1, 2, 3, 4

Раб. тетрадь: с. 4, № 5; с. 5, № 6

2
(2)

Современная зоология.

Домашнее задание: § 2

Многообразие животных (37 часов)

1
(3)

Общая характеристика простейших.

Домашнее задание: § 3 (до систематических групп простейших)

Простейшие – одноклеточные организмы.

Строение и особенности их жизнедеятельности

Термины

Циста

Органоиды движения: ложноножки, жгутики, реснички. Колониальные организмы

Воспроизведение

Описывать строение и роль в природе и в практической деятельности.

Давать определение терминам.

Узнавать по рисункам представителей простейших

Интеллектуальный уровень

Анализировать содержание демонстрационной таблицы.

Выделять особенности жизнедеятельности

Творческий уровень

Приводить аргументы, доказывающие

Табл. Простейшие

Микроскопы

Микропрепараты «Эвглена зеленая» и «вольвокс».

Раб. тетрадь: с. 5, № 1, 2, 3

2
(4)

Многообразие простейших.

Домашнее задание: § 3 до конца, § 4

Систематические группы простейших.

Роль простейших в природе и в жизни человека.

Среда и места обитания (свободноживущие, паразитические и прикрепленные организмы). Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности

Рис. 3. Корненожки.

Рис. 4. Фораминиферы.

Рис. 5. Радиолярии.

Рис. 6. Солнечник.

Рис. 7. Споровик грегарина.

Простейшие – возбудители заболеваний человека

единство происхождения животных и растений.

Доказывать свою точку зрения по определенной проблеме (задание в раб. тетр. № 12 с. 8)

Рис. 8. Растительные жгутиконосцы.

Рис. 9. Вольвокс и другие колониальные жгутиконосцы.

Раб. тетр.: с. 6, 5; 6; с. 7,
№ 9; 10, 11 (для опроса по теме)

3
(5)

Тип Губки.

Домашнее задание: § 5

Классы губок: Известковые, стеклянные, обыкновенные.

Роль губок в природе и в жизни человека

Среда обитания, прикрепленный образ жизни. Особенности строения (специализация клеток, наличие слоев) и экологические особенности

Воспроизведение

Узнавать по рисункам представителей губок.

Описывать строение губок и их роль в природе и в практической деятельности.

Определять по рисункам  классы губок. 

Называть способы защиты губок от врагов

Интеллектуальный уровень

Выделять особенности строения губок и признаки систематики губок.

Объяснять усложнение строения губок по сравнению с простейшими

Творческий уровень

Подготовить сообщение из литературных источников и научно-популярной литературы о сборе губок и их использовании (учебник с. 25, задание 3)

Рис. 13. Иглы губок.

Рис. 14. Губки: А – обыкновенные; Б – известковые; В – стеклянные.

Энциклопедия АВАНТА. Биология.

Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art.

Раб. тетр. с. 8 № 1, 2; с. 9, № 3, 4, 5;

с. 9, № 3, 7, 8 для опроса по теме

4
(6)

Тип Кишечнополостные.

Домашнее задание: § 6; рабочая тетрадь:

с. 1, № 1, 2.

По желанию с. 11, № 8

Классы кишечнополостных: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы.

Роль кишечнополостных в природе и в жизни человека

Термины

Эктодерма

Энтодерма

Регенерация

Чередование поколений

Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (кишечная полость, лучевая симметрия, нервная система) и экологические особенности. Стадии развития: полип и медуза

Воспроизведение

Узнавать по рисункам представителей кишечнополостных.

Называть значение кишечнополостных в природе и в жизни человека.

Давать определение терминам

Интеллектуальный уровень

Анализировать содержание демонстрационной таблицы.

Рис. 15. Лучевая симметрия и полость тела кишечнополостных.

Рис. 16. Кишечнополостные. Класс. Сцифоидные.

Рис. 17. Стрекательные клетки кишечнополостных.

Рис. 18. Способы передвижения гидры.

Рис. 19. Кишечнополостные. Класс Коралловые полипы.

Объяснять значение термина кишечнополостные, появление колониальной формы жизни.

Выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни кишечнополостных и симметрией тела.

Доказывать принадлежность представителей к одному типу.

Сравнивать строение и жизнедеятельность губок и кишечнополостных

Творческий уровень

Подготовить сообщение из литературных источников и научно-популярной литературы о значении кишечнополостных, используя современные информационные технологии

Демонстрационный материал по зоологии.

Влажные препараты сцифоидной медузы.

Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art.

Рабочая тетр. с. 10, № 2, 3;
4; с. 11, № 5, 6; с. 12, 10, 11, 12, 13

5
(7)

Тип Плоские черви.

Домашнее задание: § 7;

рабочая тетрадь:

с. 13, № 1 заполнить таблицу по выделенным параметрам сравнения, № 6

Классы плоских червей:

Ресничные черви, Сосальщики, Ленточные черви.

Плоские черви – возбудители заболеваний человека и животных

Термины

Промежуточный хозяин

Окончательный хозяин

Среда обитания. Особенности строения (кожно-мускульный мешок, системы органов, двусторонняя симметрия) и особенности образа жизни (свободноживущие и паразиты).

Уровни организации

Воспроизведение

Узнавать по рисункам представителей плоских червей и определять классы.

Давать определение терминам

Интеллектуальный уровень

Анализировать содержание демонстрационной таблицы, содержание рисунков.

Отбирать информацию для заполнения таблицы.

Выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни и симметрией тела

Рис. 20. Ресничные черви.

Рис. 21. Сосальщики, паразитирующие в теле млекопитающих.

Рис. 22. Различные приспособления для прикрепления к телу хозяина.

Демонстрационный материал  «Циклы развития плоских червей».

Рабочая тетр. с. 14, № 3, 5, 6 для опроса по теме с. 14,
№ 7; с. 15, № 8

6
(8)

Тип Круглые черви.

Домашнее задание: § 8;

рабочая тетрадь:

с. 13, № 1 заполнение табл. по выделенным параметрам сравнения; с. 16, № 3; с. 17, № 5

Значение круглых червей в природе и жизни человека

Среда обитания, образ жизни (свободноживущие, паразиты). Особенности строения (двухслойные, наличие анального отверстия) и экологические особенности

Воспроизведение

Узнавать по рисункам представителей круглых червей.

Перечислять приспособления к паразитизму.

Описывать значение круглых червей

Интеллектуальный уровень.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы.

Сравнивать строение плоских и круглых червей

Демонстрационная табл.

Влажный препарат «Аскарида».

Рабочая тетр. с. 15, № 3;
с. 4, № 4

7
(9)

Тип Кольчатые черви.

Домашнее задание: § 9 до класса Многощетинковые кольчецы.

Рабочая тетр.: с. 13, № 1 продолжить за-полнение табл. по выделенным параметрам сравнения; с. 16, № 2

Термины

Олигохеты

Полихеты

Классы: Малощетинковые, Многощетинковые, Пиявки.

Роль кольчецов в природе и в жизни человека (в медицине и сельском хозяйстве)

Термины

Параподии

Анабиоз

Гирудин

Кокон

Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (сегментация тела, замкнутая кровеносная система, окологлоточное кольцо и брюшная нервная цепочка, органы чувств) и экологические особенности (забота о потомстве)

Воспроизведение

Узнавать по рисункам представителей кольчецов.

Приводить примеры представителей различных классов кольчецов.

Описывать значение кольчатых червей в природе и практической деятельности человека.

Давать определение терминам

Интеллектуальный уровень

Анализировать содержание демонстрационной таблицы.

Сравнивать строение круглых и кольчатых червей.

Демонстр. табл. Кольчатые черви.

Рис. 25. Продольный разрез тела кольчатого червя.

Рабочая тетр. с. 16, № 3;
с. 17, № 4, 5, 6.

Рис. 24. Кольчатые черви.

Рис. 26. Полихеты.

Рис. 27. Дождевой червь.

Рис. 29. Пиявки.

Влажный препарат «Пескожил».

Рабочая тетр. с. 18, № 10, 11

8
(10)

Многообразие кольчатых червей.

Домашнее задание: § 9 до конца, § 10.

Рабочая тетрадь

с. 20, № 16; 18, 19

Объяснять характер приспособления кольчецов для перенесения неблагоприятных условий.

Доказывать принадлежность представителей разных классов к одному типу

Для опроса с. 19, № 14 – изучение биологического объекта;

с. 19, № 13; с. 21, № 22;
с. 20, № 17

9
(11)

Тип Моллюски.

Домашнее задание: § 11.

Рабочая тетрадь:

с. 26, № 13, 15 вывод

Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие.

Роль моллюсков в природе и в жизни человека

Термины

Реактивное движение

Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (незамкнутая кровеносная система, трехкамерное сердце, мантийная полость, мантия, почки – органы выделения) и экологические особенности. Зависимость строения органов дыхания от среды обитания

Воспроизведение

Узнавать по рисункам представителей моллюсков.

Приводить примеры представителей различных классов моллюсков.

Давать определение терминам.

Описывать механизмы кровообращения, движения, значение моллюсков в природе и жизни человека

Интеллектуальный уровень

Анализировать содержание демонстрационной таблицы.

Объяснять приспособления моллюсков к среде обитания.

Сравнивать брюхоногих и двустворчатых моллюсков.

Доказывать, что моллюски – более высокоорганизованные животные, чем черви

Рис. 30. Раковины моллюсков.

Рис. 31. Внутреннее строение моллюсков.

Демонстр табл. «Моллюски».

Влажные препараты. «Внутреннее строение прудовика». «Беззубка».

Живые объекты «Брюхоногие моллюски».

Рабочая тетр. с. 26, № 14, 12; 15.

С. 23, № 2, 1; с. 24, № 5, 6

Раздаточный материал Раковины моллюсков.

Рис. 32. Брюхоногие моллюски.

Рис. 33. Двустворчатые моллюски.

Рис. 34. Головоногие моллюски.

Демонстр. материал по зоологии «Классы моллюсков».

Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art.

Рабочая тетр. с. 24, № 7, 9; 10

для опроса по теме с. 24,
№ 8; с. 25, № 11; с .23, № 4

10
(12)

Многообразие моллюсков.

Домашнее задание: § 12

11
(13)

Тип Иглокожие.

Домашнее задание: § 13.

Рабочая тетрадь:

с. 29, № 6 заполнение табл.

по выделенным параметрам

Классы иглокожих: Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи, Голотурии, Офиуры.

Роль иглокожих в

природе и в жизни человека

Среда обитания, образ жизни (свободноживущие, малоподвижные). Особенности строения (известковый скелет, водно-сосудистая система, лучевая симметрия) и экологические особенности

Воспроизведение

Узнавать по рисункам представителей иглокожих.

Приводить примеры представителей различных классов иглокожих.

Описывать значение иглокожих в природе

Интеллектуальный уровень

Объяснять характер и особенности приспособления иглокожих к среде обитания.

Находить черты сходства иглокожих и кишечнополостных животных

Рис. 35. Классы иглокожих.

Рис. 36. Голотурии.

Рис. 37. Офиуры.

Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art.

Рабочая тетр. с. 28, № 1,
2; 4; с. 29, № 5; с. 30, № 7, 8; 9; 10

12
(14)

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные.

Домашнее задание: § 14, с. 57–58

Классы членистоногих:

Ракообразные, Паукообразные, Насекомые.

Роль членистоногих в природе и в практической деятельности человека. Одомашненные виды.

Представители классов типа Членистоногие

Термины

Фасеточное (мозаичное) зрение

Хитин

Партеногенез

Многообразие сред обитания и образов жизни (свободноживущие, паразиты).

Особенности строения (отделы тела, число ног, органы чувств) и жизнедеятельности (типы развития, размножения, дыхания и пищеварения). Особенности экологии

Воспроизведение

Узнавать по рисункам и коллекциям представителей ракообразных.

Приводить примеры представителей классов членистоногих.

Описывать значение членистоногих в природе и в практической деятельности человека.

Давать определение терминам

Интеллектуальный уровень

Доказывать принадлежность различных классов к типу Членистоногие, прогрессивное развитие членистоногих.

Объяснять характер приспособлений членистоногих к среде обитания.

Находить черты сходства различных классов членистоногих и моллюсков.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника

Творческий уровень

Подготовить сообщение из научно-популярной литературы о видах насекомых Волгоградской области (с использованием современных информационных технологий).

Рис. 38. Развитие насекомых.

Рис. 39. Представители десятиногих раков.

Демонстрац. табл. «Ракообразные».

Коллекции ракообразных 

Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art.

Демонстр. материал по зоологии (классы).

Раб. тетр. с. 30, № 1, 2; 3; 4; 5

Рис. 40. Пауки.

Рис. 41. Скорпион.

Рис. 42. Сенокосец.

Рис. 43. Клещи.

Демонстрац. табл. «Паукообразные»

Раб тетр. с. 32, № 8; с. 33, № 9; 10;

для опроса по теме с. 33,
№ 11; с. 34, № 12, 13

Рис. 45. Ротовые аппараты

Рис. 46. Скотные дворы муравьев.

13
(15)

Класс Паукообразные. Клещи 

Домашнее задание: § 14 до конца

14
(16)

Класс Насекомые. Общая характеристика и значение.

Домашнее задание: § 15.

Рабочая тетрадь: с. 35, № 4, 6

15
(17)

Отряды насекомых: Тараканы, Прямокрылые, Уховертки, Поденки.

Домашнее задание: § 16; Раб. тетр. с. 36, № 1–10

Названия отрядов насекомых.

Значение насекомых в природе и в практической деятельности человека. Биоиндикация. Вредители сельскохозяйственных растений. Опылители, естественные враги насекомых-вредителей, переносчики заболеваний человека.

Основные представители отрядов насекомых

Признаки отрядов: ротовой аппарат, строение крыльев, тип развития.

Экологические особенности (среда обитания, образ жизни и адаптации) представителей отрядов насекомых

Воспроизведение

Узнавать по рисункам и коллекциям представителей отрядов насекомых.

Описывать представителей различных отрядов

Интеллектуальный уровень

Доказывать принадлежность различных насекомых к отрядам.

Сравнивать образ жизни представителей различных отрядов насекомых.

Объяснять особенности строения в связи с образом жизни.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника

Рис. 47. Таракановые.

Рис. 48. Прямокрылые.

Рис. 49. Сверчок.

Рис. 50. Медведка.

Рис. 51. Уховертка. 

Рис. 52. Поденки.

Демонстрац. табл. Многообразие насекомых

16
(18)

Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы.

Домашнее задание: § 17.

Рабочая тетрадь

с. 39, № 11; 13

Рис. 53, 54. Стрекозы

Рис. 55. Личинка, схватывающая добычу

Рис. 56. Вошь и гниды

Рис. 57. Жуки

Рис. 58. Жук-олень.

Рис. 59. Личинка хруща майского.

Рис. 60. Клопы.

Рис. 61. Клоп постельный.

Раб. тетр. с. 37, № 1–10

17
(19)

Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи.

Домашнее задание: § 18

Рис. 62. Чешуйки с крыльев бабочки.

Рис. 63. Рисунок на крыле. Рис. 64. Голова бабочки. Рис. 65. Дневные бабочки.

Рис. 66. Ночные бабочки.

Рис. 67. Гусеница бабочек. 

Рис. 68. Тутовый шелкопряд.

Рис. 69. Равнокрылые.

Рис. 70. Двукрылые.

Рис. 71. Голова слепня

Рис. 72. Личинка комара обыкновенного.

Рис. 73. Блоха человеческая.

Демонстр. табл. «Многообразие насекомых».

Раб. тетр. с. 41, № 1–3;

с. 42, № 7–9

18
(20)

Перепончатокрылые насекомые.

Домашнее задание: § 19

Рис. 74. Перепончатокрылые.

Рис. 75. Наездники.

Рис. 76. Пчела медоносная.

Рис. 77. Муравьи.

Рис. 78. Муравейник.

Демонстр. табл. «Многообразие насекомых»

Раб. тетр. с. 43, № 1–4;

с. 44, № 5–6

19
(21)

Зачет № 1

Беспозвоночные животные

Индивидуальные карточки

20
(22)

Характеристика хордовых животных.

Домашнее задание: § 20 до

Термины

Бесчерепные

Хордовые

Деление хордовых на низших и высших.

Представители подтипа бесчерепные. *История открытия ланцетника П. С. Палласом.

Среда обитания и образ жизни. Особенности строения: хорда,

Воспроизведение

Приводить примеры представителей подтипа бесчерепные.

Перечислять черты приспособленности ланцетника к жизни в воде.

Рис. 79. Лацетник.

Влажные препараты  ланцетника

Раб. тетр. с. 45, № 1–3;
с. 46, № 4–6; с. 47, № 13–14

Круглоротых.

Характеристика ланцетника в раб. тетр. с. 46, № 7, 8,  9, 10.

С. 47, № 11, 12

Подтип Бесчерепные, класс Ланцетники.

Значение в природе и в практической деятельности человека

нервная трубка, пищеварительная система в виде трубки, замкнутая кровеносная система

*Описывать строение биологического объекта (влажного препарата ланцетника)

Интеллектуальный уровень

Отличать ланцетника от беспозвоночных.

Самостоятельно формулировать определение термина.

Выделять характерные особенности строения хордовых, бесчерепных.

Анализировать содержание рисунка учебника

Творческий уровень

Выдвигать предположения и аргументировать собственную точку зрения

21
(23)

Надкласс Рыбы.

Домашнее задание: § 21, § 20,

с. 95–96;

сообщения об отрядах хрящевых рыб

Термины

Позвоночные

Классификация

Многообразие классов: Круглоротые, Хрящевые рыбы, Костные рыбы

Значение в природе и жизни человека.

Приспособления для жизни в воде

Водная среда обитания и образ жизни.

Признаки подтипа Позвоночные (скелет головы, позвоночник, совершенствование органов чувств, сердце, органы дыхания).

Представители черепных хордовых, класса Круглоротые: минога и миксина

Воспроизведение

Приводить примеры представителей классов Круглоротые, Хрящевые и Костные рыбы.

Описывать строение биологического объекта (живых рыб в аквариуме)

Интеллектуальный уровень

Доказывать принадлежность круглоротых, хрящевых, костных рыб к позвоночным.

Выделять характерные особенности строения позвоночных.

Самостоятельно формулировать определение термина.

Объяснять особенности приспособлений для жизни в воде.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника

Творческий уровень

Выдвигать предположения и аргументировать собственную точку зрения

Рис. 82. Формы тела рыб

Рис. 83. Внешнее строение рыбы.

Рис. 84. Различные формы чешуи рыб.

Рис. 85. Внутреннее строе-ние окуня.

Демонстр. материал по зоологии

Демонстр. табл. «Рыбы».

Раб. тетр. с. 47, № 15

22
(24)

Хрящевые рыбы.

Домашнее задание: § 22; сообщения об

отрядах костных рыб

Отряды: Акулы, Скаты, *Химерообразные

Значение в природе.

Признаки класса:

жаберные щели, хрящевой скелет

Признаки отрядов: форма тела, строение хвостового плавника.

Образ жизни и среда обитания (в толще воды, дно)

Воспроизведение

Приводить примеры представителей хрящевых и костных рыб

Интеллектуальный уровень

Доказывать принадлежность различных представителей рыб к тем или иным отрядам.

Выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни и особенностями строения.

Сравнивать классы костных и хрящевых рыб.

Рис. 86. Акулы.

Рис. 87. Строение акулы.

Рис. 88. Акула-молот.

Рис. 89. Скаты.

Рис. 90. Химера европейская

Демонстр. табл. «Хрящевые рыбы».

Раб. тетр. с. 21, № 1–5

Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art.

23
(25)

Костные рыбы.

Домашнее задание: § 23.

Характеристика кистеперых и двоякодышащих рыб.

Раб тетр. с. 57,

№ 16–20

Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные; Кистеперые и двоякодышащие рыбы.

Промысловые рыбы.

Признаки класса: жабры, костный скелет,

плавательный пузырь

Признаки отрядов костных рыб: строение плавников, размеры и строение чешуи.

Образ жизни и среда обитания (в толще воды, дно)

Находить черты сходства акул и осетров
(с. 115, вопр. 3) и различия (с. 115, вопр. 4).

Объяснять признаки адаптации рыб к водной среде обитания.

Подготовить сообщение об отрядах рыб.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника

Рис. 91. Осетровые.

Рис. 92. Сельдеобразные.

Рис. 93. Лососеобразные.

Рис. 94. Карпообразные.

Рис. 95. Окунеобразные.

Рис. 96. Двоякодышащие рыбы.

Рис. 97. Кистеперая рыба

Демонстр. материал по зоологии

Раб. тетр. с. 52, № 1–15

Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art

24
(26)

Класс Земноводные.

Домашнее задание: § 24.

Раб. тетрадь:

с. 58, № 5; 6; вывод о сравнении личинки и взрослой особи

Отряды земноводных: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые.

Значение в природе и жизни человека.

Особенности строения земноводных.

Представители земноводных

Среда обитания и образ жизни.

Признаки отрядов: форма тела, строение конечностей, наличие хвоста.

Исчезающие виды и охраняемые виды

Воспроизведение

Приводить примеры представителей отрядов земноводных.

Узнавать по рисункам представителей земноводных

Интеллектуальный уровень

Доказывать принадлежность различных представителей земноводных к тем или иным отрядам.

Рис. 98. Земноводные.

Рис. 99. Личинки земновод-
ных.

Рис. 100. Безногие земноводные.

Рис. 101. Хвостатые земно-
водные.

Рис. 102. Сирена хвостатая.

Рис. 103. Бесхвостые земно-
водные.

Объяснять адаптации земноводных к жизни на суше, в воде и в почве; их происхождение от рыб.

Сравнивать земноводных и рыб (с. 121, вопр. 1).

Находить различие в развитие земноводных и рыб (с. 121, вопр. 4)

Рис. 104. Язык лягушки в момент ловли насекомого.

Демонстр. материал по зоологии.

Демонстр. табл. «Земноводные».

Раб. тетр. с. 57, № 1–4;

с. 58, № 7

25
(27)

Класс Пресмыкающиеся. Отряды Крокодилы и Черепахи.

Домашнее задание: § 25 до чешуйчатых, § 26.

Раб. тетр. с. 60,

№ 4; с. 63, № 4; 5; с. 64, № 10

Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы.

Систематика пресмыкающихся.

Значение в природе и жизни человека.

Признаки класса: сухая кожа, трехкамерное сердце, два круга кро-вообращения, внутрен-нее оплодотворение, наличие яйца, ячеистое строение легких

Термины

Покровительственная окраска

Среда обитания и образ жизни, способы передвижения.

Биологические и экологические особенности.

Признаки отрядов.

Исчезающие виды и охраняемые виды

Воспроизведение

Приводить примеры представителей отрядов пресмыкающихся.

Узнавать по рисункам представителей отрядов пресмыкающихся.

Описывать значение пресмыкающихся в природе и в жизни человека

Интеллектуальный уровень

Выделять причинно-следственную зависимость между способом передвижения и особенностями строения.

Доказывать принадлежность к классу и к различным отрядам

Рис. 105. Вымершие древние пресмыкающиеся.

Рис. 109. Черепахи.

Рис. 110. Крокодилы.

Рис. 111. Крокодил в ожидании добычи.

Демонстр. табл. «Многообразие пресмыкающихся».

Раб. тетр. с. 59, № 1; с. 60, № 2–3; с. 63, № 1–3, 6

Для опроса: с. 64, № 7–9; 11

Объяснять особенности адаптации пресмыкающихся к наземному образу жизни и к жизни в воде.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника

Творческий уровень

Прогнозировать последствия уничтожения пресмыкающихся человеком

Мультимедиа поддержка «Путешествие под водой». Media art

26
(28)

Отряд Чешуйчатые.

Домашнее задание: § 25 до конца

Рис. 106. Чешуйчатые пресмыкающиеся.

Рис. 107. Змеи.

Рис. 108. Очковая змея.

Демонстр. табл. «Многообразие пресмыкающихся».

Раб тетр. с. 60, № 5–13

27
(29)

Характеристика класса птиц.

Домашнее задание: § 27 до пингвинов

Среда обитания и образ жизни.

Признаки класса: крылья, перья, яйца, теплокровность, альвеолярные легкие, четырехкамерное сердце

Термины

Инкубация

Гнездовые птицы

Выводковые птицы

Особенности внешнего строения.

Типы перьев: маховые, рулевые

Воспроизведение

Давать определение терминам

Описывать строение биологического объекта (коллекции перьев птиц)

Интеллектуальный уровень

Объяснять особенности адаптации птиц к полету.

Доказывать происхождение птиц от пресмыкающихся

Рис. 112. Перья птиц.

Рис. 115. Археоптерикс.

Раздаточный материал «Перья птиц».

Демонстр. табл. «Внешнее строение птиц».

Раб. тетр. с. 65, № 1–6;

с. 66, № 7–10

28
(30)

Нелетающие птицы.

Домашнее задание: § 27 до конца, § 28 до отряда Гусеобразные.

Раб. тетр. с. 67,

№ 1–4

Отряды птиц: Пингвины, Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные.

Образ жизни и среда обитания.

Значение в природе и в практической деятельности человека

Особенности строения нелетающих птиц.

Признаки отрядов (оперение, строение ног), основные представители и их распространение

Воспроизведение

Приводить примеры представителей отрядов нелетающих птиц.

Узнавать по рисункам представителей отрядов нелетающих птиц

Интеллектуальный уровень

Определять тип птенцов.

Объяснять особенности адаптации птиц к наземному нелетающему образу жизни

Рис. 113. Пингвины.

Рис. 114. Семья пингвинов.

Рис. 116. Африканский страус.

Рис. 117. Нанду.

Рис. 118. Казуар.

Раб. тетр. с. 66, № 1–3;

с. 67, № 4–6

Демонстр. табл. Многообразие птиц

29
(31)

Водоплавающие птицы и птицы околоводных пространств.

Отряды птиц. Систематика птиц.

Среда обитания и образ жизни.

Признаки гусеобразных: длинная шея, короткие ноги с четырьмя пальцами, короткий широкий клюв.

Воспроизведение

Приводить примеры представителей отрядов птиц, обитающих в данной местности.

Узнавать по рисункам представителей отрядов птиц.

Рис. 119. Гусеобразные.

Рис. 120. Семья лебедей.

Рис. 121. Гуси.

Домашнее задание: § 28 Гусеобразные;

§ 30 Голенастые

Значение в природе и в практической деятельности.

Меры по охране

Признаки Голенастых: длинные ноги, рыхлый перьевой покров, гибкая длинная шея, клюв удлиненный, большие крылья.

Особенности биологии и экологии

Описывать значение птиц в природе и в жизни человека

Интеллектуальный уровень

Объяснять особенности адаптации птиц к образу жизни.

Отличать летающих птиц от плавающих и бегающих.

Рис. 126. Птицы отряда Голенастые.

Демонстр. табл. «Многообразие птиц».

Демонстр. материал по зоологии

Раб. тетр.

с. 68 № 1–3; с. 69 № 4–8

30
(32)

Хищные птицы.

Домашнее задание: § 29 до куриных

Признаки отрядов хищных птиц: крючковатый клюв, мощные ноги с острыми когтями.

Особенности биологии и экологии

Сравнивать отряды птиц между собой.

Характеризовать отряды птиц.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Творческий уровень

Прогнозировать последствия уничтожения птиц человеком

Рис. 122. Дневные хищные птицы.

Рис. 123. Совы.

Демонстр. табл. «Многообразие птиц».

Демонстр. материал по зоологии.

Раб. тетр. с. 70, № 1–3;

с. 72, № 5–6

31
(33)

Куриные и воро-бьинообразные.

Домашнее задание: § 30 до конца,

§ 29 до конца

Признаки куриных: жесткий перьевой покров, крылья короткие, голова маленькая, клюв короткий, сильные четырехпалые ноги.

Признаки воробьинообразных: небольшие размеры, маленькая голова, четырехпалые конечности.

Особенности биологии и экологии

Рис. 124. Куриные.

Рис. 125. Птицы отряда Воробьинообразные.

Демонстр. табл. «Многообразие птиц».

Демонстр. материал по зоологии.

Раб. тетр. с. 72, № 1–4;

с. 73, № 1–3; с. 74, № 4–6

32
(34)

Млекопитающие. Первозвери.

Домашнее задание: § 31

Признаки класса: млечные железы, живорождение, пятипалые конечности, 7 шейных позвонков, дифференцированные зубы, кора больших полушарий,
4-камерное сердце, альвеолярные легкие, волосяной покров, теплокровность

Подклассы: Яйцекладущие; Настоящие звери.

Представители подкласса яйцекладущих, отряда однопроходных.

Среда обитания и образ жизни. Черты примитивного строения

Воспроизведение

Приводить примеры и узнавать по рисункам

представителей однопроходных

Интеллектуальный уровень

Доказывать, что однопроходные – древние и примитивные млекопитающие

Рис. 127. Яйцекладущие млекопитающие.

Демонстр. материал по зоологии

33
(35)

Сумчатые. Насекомоядные. Рукокрылые.

Домашнее задание: § 31, с. 159–163

Распространение.

Основные представители.

Значение в природе и жизни человека.

Редкие виды и их охрана

Признаки отрядов:

Сумчатые – наличие сумки, недоразвитые детеныши;

Насекомоядные – вытянутая мордочка, слабо дифференцированные зубы.

Рукокрылые – кожистая перепонка между передними и задними конечностями, большие размеры ушных раковин.

Представители, обитающие на территории данной местности.

Редкие виды и их охрана

Воспроизведение

Приводить примеры и узнавать по рисункам представителей отрядов млекопитающих.

*Описывать строение зубов

Интеллектуальный уровень

Характеризовать отряды млекопитающих.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков.

Показывать взаимосвязь между строением и средой обитания, образом жизни

Творческий уровень

Готовить сообщение по теме и формулировать вопросы выступающему

Рис. 128. Сумчатые.

Рис. 129. Насекомоядные.

Рис. 130. Рукокрылые.

Демонстр. материал по зоологии.

Табл. «Насекомоядные»,

«Рукокрылые»

34
(36)

Грызуны. Зайцеобразные.

Домашнее задание: § 32

Распространение.

Основные представители.

Значение в природе и жизни человека.

Редкие виды и их охрана

Признаки отряда:

Грызуны – по два резца в верхней и нижней челюстях; постоянный рост резцов, отсутствие клыков.

Зайцеобразные – две пары резцов на верхней челюсти; одна пара на нижней челюсти

Представители, обитающие на территории данной местности

35
(37)

Копытные. Хоботные.

Домашнее задание: § 33 (хоботные); § 34

Распространение;

Основные представители.

Значение в природе и жизни человека.

Редкие виды и их охрана

Признаки отрядов:

Копытные – число пальцев, наличие копыта

Хоботные – наличие бивней, хобота, отсутствие волосяного покрова.

Представители, обитающие на территории данной местности

36
(38)

Китообразные. Ластоногие. Хищные.

Домашнее задание: § 33 кроме хоботных

Распространение; признаки отрядов: форма тела, особенности волосяного покрова, конечностей

Значение в природе и жизни человека.

Редкие виды и их охрана

Приспособления китообразных к эхолокации.

Основные подотряды китообразных.

Семейства отряда Хищные

Воспроизведение

Приводить примеры и узнавать по рисункам.

*Описывать строение зубов

Интеллектуальный уровень

Характеризовать отряды млекопитающих.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Показывать взаимосвязь между строением и средой обитания, образом жизни

Творческий уровень

Готовить сообщение по теме и формулировать вопросы выступающему

Рис. 135. Китообразные.

Рис. 136. Ластоногие.

Рис. 138. Куньи.

Демонстр. материал по зоологии

Представители отрядов кошачьих и собачьих

37
(39)

Приматы.

Домашнее задание: § 35

Распространение; признаки отряда: развитие полушарий головного мозга, пятипалые конечности, расположение большого пальца, расположение глаз.

Значение в природе и жизни человека.

Редкие виды и их охрана

Основные подотряды приматов

Рис. 141. Обезьяны.

Рис. 142. Человекообразные обезьяны

Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных (12 часов)

1
(40)

Покровы тела.

Домашнее задание: § 36

Функции покровов тела: защитная, регуляция to тела, предохранение от потери влаги

Основные виды покровов тела: плоский эпителий, кутикула, эпидермис, собственно кожа

Воспроизведение

Перечислять основные функции покровов тела.

Узнавать по рисункам основные виды покровов тела

Интеллектуальный уровень

Находить черты сходства в строении покровов животных.

Обосновывать взаимосвязь строения и функций  покровов тела.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Рис. 143. Покровы тела плоского червя.

Рис. 144. Покровы тела.

Рис. 145. Покровы тела хордовых животных

2
(41)

Опорно-двига-тельная система.

Домашнее задание: § 37

Функции опорно-двигательной системы: обеспечение перемещения, защитная, опора

Факторы эволюционных изменений опорно-двигательной системы.

Особенности строения скелета позвоночных животных: эволюционные усложнения, приспособления к среде обитания.

Воспроизведение

Перечислять основные функции опорно-двигательной системы.

Описывать по рисунку строение скелета позвоночных животных.

Приводить примеры животных с различными типами скелетов

Рис. 146. Поперечный разрез ланцетника.

Рис. 147. Позвонки позвоночных животных.

Рис. 148. Скелет рыбы.

Рис. 149. Скелет лягушки.

Опорные структуры: оболочка клетки, наружный скелет, внутренний скелет

Основные отделы скелета позвоночных: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), скелет конечностей и пояса конечностей

Соединения костей. Строение сустава.

Строение позвоночника, черепа, конечностей у различных хордовых

Интеллектуальный уровень

Обосновывать взаимосвязь строения и функций опорно-двигательной системы.

Находить черты сходства в строении опорно-двигательной системы.

Обосновывать приспособления опорно-двигательной системы к различным условиям обитания.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Рис. 150. Скелет змеи.

Рис. 151. Скелет птицы.

Рис. 152. Скелет кролика.

Демонстрационный материал.

Скелеты конечностей

3
(42)

Л/р «Скелет позвоночных»

Скелеты позвоночных животных (рыбы, лягушки, змеи, ящерицы, голубя, крота, крысы)

4
(43)

Способы передвижения. Полости тела.

Домашнее задание: § 38

Термины

Полость тела

Виды движения: амебовидное, движение при помощи жгутиков и ресничек, движение с помощью мышц

Приспособления к различным способам движения у животных (передвижение по грунту, плавание, полет, прыжки, бег, ходьба)

Первичная, вторичная и смешанная полости тела

Воспроизведение

Перечислять виды и способы передвижения.

Давать определения терминам.

Приводить примеры животных, имеющих разные типы полостей тела.

Описывать расположение органов в полостях тела, механизм передвижения у различных животных

Интеллектуальный уровень

Объяснять характер приспособления к способам движения в различных средах.

Находить различие в основных способах передвижения.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Рис. 153. Схемы движения беспозвоночных.

Рис. 154. Схема движения пиявок.

Рис. 155. Схема строения сегментов тела кольчатых червей

5
(44)

Органы пищеварения. Обмен веществ.

Домашнее задание: § 40

Термины

Пищеварение

Значение питания.

Питание животных готовыми

Термины

Ферменты

Типы животных в зависимости от потребляемой пищи: травоядные, плотоядные,

Воспроизведение

Давать определения терминам.

Перечислять основные функции пищеварительной системы.

Приводить примеры животных, относящихся к

Рис. 160. Пищеварительная система рака речного.

Рис. 161. Схема строения органов пищеварения птицы.

Рис. 162. Пищеварительная система  млекопитающих

органическими веществами.

Функции пищева-
рительной системы.

Строение пищеварительной системы в виде трубки.

Процессы обмена веществ и превращения энергии

всеядные, паразиты.

Внутреннее пищеварение. Внутриклеточное пищеварение. Внеклеточное переваривание.

Внешнее пищеварение.

Дифференциация системы на отделы в процессе эволюции

разным группам по характеру потребляемой пищи

Интеллектуальный уровень

Обосновывать взаимосвязь строения и функций пищеварительной системы.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Творческий уровень

Доказывать, что организм – открытая система

6
(45)

Органы дыхания. Газообмен.

Домашнее задание: § 39

Термины

Альвеолы

Диафрагма

Пути поступления кислорода.

Газообмен у животных разных систематических групп: поверхность тела, жабры, легкие

Двойное дыхание птиц

Механизм поступления кислорода: проницаемость клеточных мембран, диффузия.

Наружные и внутренние жабры.

Строение легких, увеличение дыхательной поверхности

Воспроизведение

Давать определения терминам.

Перечислять основные функции органов дыхания, механизмы поступления кислорода

Интеллектуальный уровень

Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов дыхания.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Творческий уровень

Доказывать преимущества легочного дыхания на суше над жаберным дыханием

Рис. 156. Схема расположения жабр у многощетинковых червей и двустворчатых моллюсков.

Рис. 157. Органы дыхания членистоногих и рыб.

Рис. 158. Дыхательная система птиц.

Рис. 159. Эволюция органов дыхания у позвоночных животных

7
(46)

Кровеносная система. Кровь

Домашнее задание: § 41

Термины

Капилляры

Вены

Артерии

Венозная кровь

Артериальная кровь

Замкнутая и незамкнутая системы кровообращения.

Строение сердца у различных животных.

Функции крови

Изменение органов кровообращения в процессе эволюции.

Движение крови по малому и большому кругам кровообращения.

Строение крови: плазма, форменные элементы – лейкоциты, эритроциты, тромбоциты

Воспроизведение

Давать определения терминам.

Перечислять основные функции кровеносной системы и крови.

Описывать механизм кровообращения

Интеллектуальный уровень

Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов кровообращения.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Творческий уровень

Прогнозировать последствия повреждения кровеносной системы

Рис. 163. Схема строения кровеносной системы членистоногих.

Рис. 164. Схема строения кровеносной системы позвоночных.

Рис. 165. Схема строения сердца птиц и млекопитающих.

Демонстрационный материал.

Система кровообращения позвоночных

Табл. Кровеносные системы хордовых

8
(47)

Органы выделения.

Домашнее задание: § 42

Пути удаления веществ из организма.

Появление выделительной системы.

Значение органов выделения.

Органы выделения: канальцы, почки, мочеточник, мочевой пузырь

Изменение органов выделения в процессе эволюции

Воспроизведение

Перечислять основные функции органов выделения

Интеллектуальный уровень

Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов выделения.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Творческий уровень

Прогнозировать последствия повреждения органов выделения

Рис. 166. Схема строения выделительной системы кольчатых червей.

Рис. 167. Выделительная система рыб.

Рис. 168. Схема строения выделительной системы птиц.

Рис. 169. Схема строения выделительной системы млекопитающих

9
(48)

Нервная система.

Домашнее задание: § 43

Термины

Раздражимость

Функции нервной системы.

Строение нервной системы у различных животных.

Строение головного мозга у позвоночных животных

Строение нервной клетки.

Строение коры больших полушарий.

Изменение нервной системы в процессе эволюции: формирование нервной ткани, образование органов, образование надглоточного узла, формирование головного и спинного мозга

Воспроизведение

Давать определения терминам.

Перечислять основные функции нервной системы.

Описывать реакции животных на воздействие окружающей среды.

Приводить примеры врожденных и приобретенных рефлексов, инстинктов

Интеллектуальный уровень

Обосновывать взаимосвязь строения и функций нервной системы.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Творческий уровень

Прогнозировать последствия повреждения нервной системы

Рис. 170. Нервная клетка.

Рис. 171. Нервная сеть гидры.

Рис. 172. Схема строения нервной системы плоского червя.

Рис. 173. Схема строения нервной системы кольчатого червя.

Рис. 174. Схема строения нервной системы моллюсков.

Рис. 175. Схема строения нервной системы членистоногих.

Рис. 176. Головной мозг позвоночных животных.

Модели «Головной мозг позвоночных животных»

10
(49)

Поведение. Рефлекс. Инстинкт.

Регуляция деятельности.

Домашнее задание: § 43,

§ 44 с. 234

Термины

Рефлекс

Инстинкт

Врожденные и приобретенные рефлексы

Термины

Нервный импульс

Зависимость усложнения строения нервной системы и усложнения поведения.

Нервная и жидкостная регуляция деятельности организма: механизм, проявление, свойства

Опорная схема-конспект

11
(50)

Органы чувств.

Домашнее задание: § 44 до регуляции деятельности

Значение органов чувств.

Основные виды чувствительности: равновесие, зрение, осязание, химическая чувствительность, обоняние, слух.

Влияние среды обитания и образа жизни на строение органов чувств

Термины

Фасеточное зрение

Монокулярное и бинокулярное зрение.

Зависимость строения органов чувств от развития головного мозга

АнализироваВоспроизведение

Перечислять основные функции органов чувств.

Давать определения терминам

Интеллектуальный уровень

Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов чувств.

Показывать влияние окружающей среды на строение органов чувств.

*Находить различия между монокулярным и бинокулярным зрениемть содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Творческий уровень

Прогнозировать последствия изменений окружающей среды на строение органов чувств

Рис. 177.  Схема строения боковой линии.

Рис. 178. Схема строения глаза земноводных.

Рис. 179. Монокулярное и бинокулярное зрение птиц

12
(51)

Зачет № 2

Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных

Индивидуальные задания по вариантам

Индивидуальное развитие животных (4 часа)

1
(52)

Органы размножения.

Домашнее задание: § 45

Размножение – свойство живых организмов.

Значение органов размножения.

Строение половой системы животных: половые железы, половые пути.

Влияние среды обитания на строение органов размножения

Термины

Гермафродиты

Плацента

Матка

Усложнение строения органов размножения в процессе эволюции. Направления эволюции.

Внутреннее и внешнее оплодотворение.

Возникновение оболочек в женской половой клетке

Воспроизведение

Давать определения терминам.

Перечислять основные функции органов размножения.

Приводить примеры животных-гермафродитов и раздельнополых; животных с внешним и с внутренним оплодотворением.

Описывать строение органов размножения

Интеллектуальный уровень

Объяснять биологическое значение герма-
фродитизма.

Обосновывать взаимосвязь строения органов размножения и типа развития животного.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Рис. 180. Схема строения половой системы плоских червей.

Модель «Строение яйца птицы»

2
(53)

Способы размножения у животных.

Домашнее задание: § 46

Термины

Оплодотворение

Типы размножения: бесполое и половое

Механизмы бесполого и полового размножения.

Особенности размножения и развития хордовых животных: рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих

Термины

Почкование

Живорождение

*Яйцеживорождение

Приспособления к половому размножению гермафродитов.

Внешнее и внутреннее оплодотворение.

Развитие во внешней среде и внутри материнского организма

Воспроизведение

Давать определения терминам.

Описывать механизмы бесполого размножения животных

Интеллектуальный уровень

Отличать бесполое и половое размножение.

Доказывать эволюционное преимущество внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме перед внешним.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Рис. 181. Схема деления амебы.

Рис. 182. Бесполое размножение гидры – почкование.

Рис. 183. Половое размножение гидры.

Демонстр. материал по зоологии:

«Деление амебы»,

«Бесполое и половое размножение гидры»,

«Размножение плоских червей»

3
(54)

Развитие животных с превращением и без превращения.

Домашнее задание: § 47

Термины

Развитие без превращения

Метаморфоз

Биологическое значение развития с метаморфозом

Значение развития с метаморфозм для доказательства происхождения животных

Воспроизведение

Давать определения терминам.

Приводить примеры животных с различным типом развития

Интеллектуальный уровень

Сравнивать строение взрослого животного и личинки.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Творческий уровень

Высказывать суждения о преимуществах и недостатках метаморфоза

Рис. 184. Метаморфоз у животных, или Развитие с превращением.

Рис. 185. Офиура и ее личинка.

Рис. 186. Метаморфоз цепня.

Рис. 187. Метаморфоз мотылька лугового.

Демонстр. материал по зоологии

«Развитие насекомых и земноводных»

4
(55)

Периодизация и продолжительность жизни.

Домашнее задание: § 48

Термины

Онтогенез

Периодизация: эмбриональный период, формирование и рост организма, половая зрелость, старость

Продолжительность жизни животных

Воспроизведение

Давать определения терминам.

Приводить примеры животных с различной продолжительностью жизни

Интеллектуальный уровень

Выделять характерные признаки периодизации.

Характеризовать возрастные периоды животных.

Объяснять различную продолжительность жизни

Творческий уровень

Наблюдать за развитием своих домашних животных

Развитие животного мира на Земле (3 часа)

1
(56)

Доказательства эволюции животных.

Домашнее задание: § 49, кроме сравнительно-анатомических

Палеонтологические, эмбриологические, доказательства эволюции.

Значение для объяснения эволюции животных

Термины

Палеонтология

Филогенез

Переходные формы. Строение археоптерикса.

Сходство в строении зародышей животных

Воспроизведение

Давать определения терминам.

Приводить примеры палеонтологических, эмбриологических и сравнительно-анатомических доказательств эволюции

Интеллектуальный уровень

Приводить доказательства единства происхождения и эволюции животных.

Сравнивать рудименты и атавизмы.

Находить различия в палеонтологических и сравнительно-анатомических доказательствах эволюции

Рис. 189. Отпечаток ископаемого животного.

Рис. 190. Эволюция передней конечности.

Рис. 191. Сходство зародышей позвоночных животных.

Коллекция палеонтологических останков

2
(57)

Сравнительно- анатомические доказательства эволюции животных

Сравнительно-анатомические доказательства эволюции.

Значение для объяснения эволюции животных

Термины

Гомологичные органы

Рудиментарные органы

Атавизмы

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Рис. 192. Гомологичные органы – передние конечности позвоночных.

Рис. 193. Рудиментарные органы животных.

Коллекции «Гомологичные органы», «Рудименты»

3
(58)

Ч. Дарвин о причинах эволюции животных. Усложнение строения животных. Результаты эволюции.

Домашнее задание: § 50, 51

Ч. Дарвин о причинах эволюции. Роль наследственности, изменчивости, борьбы за существование, естественного отбора в эволюции.

Усложнение и упрощение организации животных в эволюции.

Разнообразие видов как результат эволюции

Термины

Дивергенция

Формы изменчивости: наследственная (неопределенная) и ненаследственная (определенная)

Воспроизведение

Приводить примеры различных форм изменчивости, борьбы за существование и проявления естественного отбора.

Описывать процесс видообразования

Интеллектуальный уровень

Объяснять сущность проявления борьбы за существования; роль дивергенции в процессе видообразования

Творческий уровень

Прогнозировать результаты эволюции животных

Рис. 194. Форма и величина клюва у галапагосских вьюрков

Закономерности размещения животных на Земле (2 часа)

1
(59)

Ареалы обитания. Закономерности размещения животных.

Домашнее задание: § 52 до миграций

Термины

Ареал

Эндемики

Виды-космополиты

Причины, определяющие границы ареала

Виды ареалов: сплошной, разорванный, реликтовый.

Механизм образования ареалов

Воспроизведение

Давать определения терминам.

Приводить примеры животных с различными ареалами

Интеллектуальный уровень

Объяснять механизм образования ареалов.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

2
(60)

Миграции.

Домашнее задание: § 52 до конца

Термины

Миграция

Причины миграций животных.

Зоогеографические области

Виды миграций: возрастная, периодическая, непериодическая

Воспроизведение

Давать определения терминам.

Приводить примеры миграций животных

Интеллектуальный уровень

Объяснять причины миграций.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Рис. 195. Зоогеографические области

Биоценозы (4 часа)

1
(61)

Естественные и искусственные биоценозы.

Домашнее задание: § 53

Термины

Биоценоз

Агробиоценоз

Естественные и искусственные биоценозы.

Структура биоценоза: продуценты, консументы, редуценты

Термины

Зоопланктон

Фитопланктон

Устойчивость биоценозов. Причины устойчивости.

Ярусность: пространственная и временная

Воспроизведение

Давать определения терминам.

Приводить примеры различных биоценозов.

Описывать структуру биоценоза водоема и леса

Интеллектуальный уровень

Находить различия между естественными и искусственными биоценозами.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Творческий уровень

Аргументировать целесообразность сложной структуры консументов в отличие от продуцентов

Рис. 196. Ярусы лесного биоценоза и их обитатели.

Рис. 197. Пищевые взаимосвязи организмов в биоценозе.

Демонстр. материал по зоологии «Структура биоценоза»

2
(62)

Факторы среды и их влияние на биоценозы.

Домашнее задание: § 54

Термины

Среда обитания

Экологические факторы

Факторы среды: биотические, абиотические, антропогенные

Прямое и косвенное воздействие факторов окружающей среды

Воспроизведение

Давать определения терминам.

Приводить примеры различных сред обитания животных; положительного и отрицательного воздействия человека на природу

Интеллектуальный уровень

Доказывать воздействие животных на окружающую среду.

Объяснять прямое и косвенное воздействие факторов окружающей среды и взаимодействие факторов

3
(63)

Цепи питания. Поток энергии.

Домашнее задание: § 55

Термины

Цепь питания

Продуктивность биоценоза

Термины

Пищевая пирамида.

Энергетическая пирамида.

Структура пирамид. Изменение численности, видового разнообразия консументов в пищевой цепи

Воспроизведение

Давать определения терминам

Интеллектуальный уровень

Объяснять изменение численности и видового разнообразия в пищевой цепи.

Сравнивать продуктивность естественного и искусственного биоценозов.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Рис. 198. Пищевые цепи в природе.

Рис. 199. Пищевая пирамида

4
(64)

Взаимосвязь компонентов биоценоза.

Домашнее задание: § 56

Трофические связи.

Связи по отысканию строительного материала.

Связи, способствующие расселению видов

Прямые и косвенные трофические связи.

Экологические группы по объектам питания

Воспроизведение

Приводить примеры прямых и косвенных трофических связей, экологических групп, взаимодействия животных

Интеллектуальный уровень

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Рис. 200. Гнезда птиц, изготовленные из различных материалов.

Рис. 201. Ловчая сеть паука.

Рис. 202. Ловчая воронка муравьиного льва.

Рис. 203. Строительные материалы животных.

Рис. 204. Группы животных, питающихся определенными объектами

Животный мир и хозяйственная деятельность человека (3 часа)

1
(65)

Воздействие человека на животных. Рациональное использование животных.

Термины

Промысел

Прямое и косвенное воздействие человека на животный мир

Термины

Акклиматизация.

Рациональное использование животных

Воспроизведение

Давать определения терминам.

Приводить примеры прямого и косвенного воздействия человека на животный мир; примеры промысловых животных, рационального использования животных на территории данной местности

Домашнее задание: § 57, 60,

с. 294

Интеллектуальный уровень

Объяснять вред браконьерства.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Творческий уровень

Обосновывать эффективность промыслов животных на территории данной местности

2
(66)

Одомашнивание животных.

Домашнее задание: § 58

Термины

Одомашнивание

Селекция

Причины и факторы одомашнивания

Одомашнивание в современное время.

Направленность отбора животных человеком

Воспроизведение

Давать определения терминам.

Приводить примеры направленности отбора домашних животных

Интеллектуальный уровень

Доказывать продуктивность домашних животных по сравнению с дикими.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Рис. 223. Домашние животные.

Демонстр. материал по зоологии «Породы кур»

3
(67)

Законы России об охране животного мира. Система мониторинга.

Домашнее задание: § 59, 60,

с. 292–294

Термины

Мониторинг

Заповедники

Заказники

Памятники природы

Природные национальные парки

Законы России об охране животного мира

Красная книга России, Волгоградской области

Система мониторинга

Воспроизведение

Давать определения терминам.

Приводить примеры охраняемых территорий Волгоградской области

Интеллектуальный уровень

Раскрывать сущность законов России об охране животного мира.

Обосновывать целесообразность мониторинга

Творческий уровень

Подготовить презентации «Редкие и охраняемые животные нашей области»

Красная книга России

Рассмотрено:      

Руководитель ШМО

учителей предметников

__________А.В. Штурмина

        «___»  ___________2013                     

Согласовано:

Зам. директора по УВР

___________В.А. Куликова

«___»  ___________2013

Утверждаю: 

Директор  МБОУ «Красномаяковская ООШ»

__________Е.АВ.Зеленова

Приказ № ___ от

«___»  ___________2013

Класс

Название курса

Автор

УМК

Нагрузка в неделю

Общее кол – во часов

6

Биология. Бактерии. Грибы. Растения

В.В. Пасечник

В.В. Пасечник

2 (1час по базисному плану, 1- из регионального комплнента)

70

7

Биология. Животные

Латюшин В. В., Шапкин В. А.

В.В. Пасечник

2

70

8

Биология. Человек.

Д.В.Колесов , Р.Д. Маш

В.В. Пасечник

2

70

9

Биология. Введение в общую биологию и экологию

Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В.

В.В. Пасечник

2

68

№

п/п

Название

Структура

Вид учебных занятий

1

2

3

4

1

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Подготовка учащихся к усвоению.

Изучение нового материала.

Первичная проверка усвоения знаний.

Первичное закрепление знаний.

Контроль и самопроверка знаний.

Подведение итогов урока.

Информация о домашнем задании

Лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум

2

Урок закрепления знаний

Логика закрепления знаний:

 актуализация опорных знаний;

 определение границ (возможностей) применения этих знаний;

 пробное применение знаний;

 упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний;

 упражнения с переносом знаний в новые условия

Практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация

3

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Логика процесса комплексного применения ЗУН:

 актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний;

 обобщение и систематизация знаний и способов деятельности;

 усвоение образца комплексного применения ЗУН;

 применение обобщенных ЗУН в новых условиях;

 контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков

Практикум, лабораторная работа, семинар

4

Урок обобщения и систематизации знаний

Логика процесса обобщения и систематизации знаний:

 подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы;

 вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов;

Семинар, конференция, круглый стол

 обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися);

 подведение итогов, обобщение единичных знаний учителем

5

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся

Уровни контроля и коррекции знаний:

 уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания;

 уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях;

 уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит, что ученик овладел знаниями на 2-м уровне и научился переносить их в новые условия

Контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний

6

Комбинированный урок

 Организационный этап.

 Этап проверки домашнего задания.

 Этап всесторонней проверки знаний.

 Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала.

 Этап усвоения новых знаний.

 Этап закрепления знаний.

 Этап информирования учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Отметка

Критерии оценки

«5»

• полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника:
• четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий: верно, использованы научные термины;
• для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов:
• ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

«4»

• раскрыто основное содержание материала;
• в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
• ответ самостоятельный;
• определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов

«3»

• усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;
• определения понятий недостаточно четкие;
• не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

-допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий

«2»

• Основное содержание учебного материала не раскрыто;
• не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии

Отметка

Критерии оценки

«5»

- Конкретный и полный ответ на поставленный вопрос.

- Определения и формулировки изложены четко, с использованием терминологии.

- Приведены самостоятельно примеры.

- Ответ содержит логику изложения.

- Ответ полностью самостоятельный.

«4»

- Конкретный ответ на поставленный вопрос.

- Приведены самостоятельно примеры.

- Ответ содержит логику изложения.

- Допущены две несущественные ошибки или одна грубая ошибка.

«3»

- Ответ неконкретный, излишне пространный.

-  Определения изложены неточно, трудности с приведением примеров, способен ответить наводящие вопросы учителя.
-  Допущены две существенные ошибки.

«2»

- Отсутствует ответ на вопрос или обнаружено полное непонимание основного содержания учебного материала, не способен ответить на наводящие вопросы.

Отметка

Критерии оценки

«5»

- ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения заданий; самостоятельно и рационально выполняет задания. Работу проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов. Соблюдает требования правил безопасного труда.

«4»

- ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета; не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

«3»

- ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы; если в ходе выполнения работы были допущены ошибки;

«2»

- ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; если задания выполнялись неправильно;

Отметка

Критерии оценки

«5»

• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта:
• научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

«4»

• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов; при закладке опыта допускаются 1-2 ошибки:
• в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из опыта;
• в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы не полные.

«3»

• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта:
• научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

«2»

• не определена самостоятельно цель;
• не подготовлено нужное оборудование;
• допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.

Отметка

Критерии оценки

«5»

• правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
• выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
• логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.

«4»

-правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
• допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

«3»

-        допущены неточности 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
- при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
выделены лишь некоторые;

- допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдений и выводов.

«2»

- допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдений по заданию учителя; неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

№

Цели

Задачи в аспекте экологизации содержания образования

Элементы педагогических технологий

1

Обучающая

Развитие знаний об экологии как науке, понимание универсальности смысла термина «экология», формирование знаний о взаимоотношениях живых организмов между собой и факторами окружающей среды, развитие представлений о приспособленности живых организмов к условиям обитания.

Технология проблемного обучения.

Технология развивающего обучения.

Развитие критического мышления.

Технология сопровождения

(ИКТ)

2

Развивающая

Развивать умения находить специфику живого через характер взаимосвязи частей и целого в биологической системе.

Развивать умения сравнивать организмы по способу питания, по способу приспособления  к факторам окружающей среды.

Развивать умения работать с разными источниками информации, умения использовать метапредметные знания, выделять глобальные экологические ситуации, уметь высказывать и научно обосновывать свою точку зрения по экологическим проблемам современности.

Технология развивающего обучения.

3

Воспитательная

Формирование основ активной нравственно экологической позиции ученика, желание участвовать в экологически ориентированной деятельности, пробуждение эмоциональных реакций при встрече с прекрасным и попытка передать чувства в доступных видах творчества.

Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуры поведения в природе.

Технология сопровождения

(ИКТ)

Класс

Программы по биологии

Экологический компонент

6

Бактерии. Грибы. растения

Основы экологии: организм и среда

7

Животные

Основы экологии: экология популяций и сообществ

8

Человек

Экология человека. Человек в экосистеме (экологическая направленность)

9

Введение в общую биологию

Основы экологии: организм и среда

Основы экологии: экология популяций и сообществ

Экология человека. Человек в экосистеме (экологическая направленность)

№

п/п

Система уроков

Оборудование

Планируемые результаты обучения

Информацион-но-методическое обеспечение

Домашнее

задание

Содержание темы

Уровень освоения

1

2

3

4

5

6

7

I. ВВЕДЕНИЕ (3 часа)

1(1)

Биология – наука о жизни

Таблицы, рисунки, фотографии

Базисный уровень:

знать уровни организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видо-вой, экосистемный, биосферный. Приводить примеры

Продвинутый уровень:

иметь представление о том, что современная биология – комплексная наука. Знать о роли биотехнологии

Репродуктивный:

давать определение терминам; перечислять царства живой природы; дифференцированные и интегрированные биологические науки; уровни организации живой материи

Продуктивный: характеризовать уров-ни организации жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный. Доказывать, что современная биология – комплексная наука. Характеризовать роль биотехнологии, приводить примеры

С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 7–8

П. 1; (*задания 1–4)

2(2)

Методы исследования в биологии

Таблицы «Условия прорастания семян», «Фотосинтез», схемы

Базисный уровень:

Знать методы изучения живой природы. Приводить примеры

Продвинутый уровень:

иметь представление об основных этапах научного исследования. Знать основополагающий принцип в науке. Сравнивать понятия «гипотеза» и «теория»

Репродуктивный:

называть методы изучения живой природы

Продуктивный:

характеризовать методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, исторический метод; основные этапы научного исследования. Характеризовать основополагающий принцип в науке. Проводить сравнение гипотезы и закона или теории

С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии. Эксперимент по фотосинтезу

П. 2; (*зада-ния 5–8)

3(3)

Сущность жизни и свойства живого

Схема на доске, магниты

Базисный уровень:

знать современные научные представления о сущности жизни; общие признаки (свойства) живого организма

Продвинутый уровень:

приводить примеры решения важнейших практических задач в жизни человека с помощью биологических наук. Иметь представление об отличительных признаках живого и неживого, приводить примеры

Репродуктивный:

называть общие признаки (свойства) живого организма

Продуктивный:

характеризовать свойства живого организма (на конкретных примерах); проводить сравнение живой и неживой материи, приводить примеры

С. Мамонтов, В. Захаров. Основы биологии, с. 8–11

П. 3; (*зада-ния 9–11)

II. УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (44 часа)

2.1. Молекулярный уровень (9 часов)

1(4)

Уровни организации живой природы. Молекулярный уровень: общая характеристика

Схемы на доске, рисунок на с. 17 учебника; разноцветные магнитные «кнопки»

Базисный уровень:

называть элементы, преобладающие в составе живых организмов, перечислять их свойства и значение

Продвинутый уровень:

обосновывать процессы и механизмы, происходящие в живом организме на молекулярном уровне

Репродуктивный:

давать определение терминам; перечислять элементы, преобладающие в составе живых организмов, их свойства и значение

Продуктивный:

характеризовать особенности строения полимеров и входящих в их состав мономеров; анализировать процессы и механизмы, происходящие в живом организме на молекулярном уровне

В. Пасечник. Тематическое поурочное планирование,

с. 13–14