Рабочие программы по экологии (программа Швец И.М.)
рабочая программа по экологии по теме

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 7»

СОГЛАСОВАНО                                                                    УТВЕРЖДАЮ

Заместителем директора                                                          Директор школы:

по УВР:____________А.В. Ульянова                                         _______________В.В. Коротков            

«___»_________2013-2014 уч.год.                                         «___»_________2013-2014 уч.год.

Рабочая программа

по учебному предмету

«Экология»

базовый  уровень изучения

для 6-А класса

на 2013-2014 учебный год

Разработана

Курьяковой Е.Ю.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая  рабочая  учебная программа  курса «Экология растений» для 6 класса II ступени обучения средней общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года, и авторской программы автора И. М. Швец (Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 176 с.).

Рабочая программа направлена на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии.  

Цель: формирование представлений об экологии растений – как науке о взаимоотношениях между растительными организмами и окружающей их живой и неживой средой;

о месте экологии растений в ботанической науке;

об экологических принципах охраны природы и рационального природопользования.

Задачи:

изучить особенности абиотических и биотических факторов среды и закономерности взаимосвязи растений с окружающей средой;

изучить анатомо-морфологические особенности строения растений разных экологических групп;

познакомить с жизненными формами растений и принципами их классификации.

Познакомить с периодические явлениями в жизни растений.

В 6 классе лабораторные и практические работы предусматривают формирование умения наблюдать — это важнейший навык в биологии и экологии. При этом основной упор делается на умение вести наблюдение по выявлению «длинных» взаимозависимостей (например, зависимость урожая от количества солнечных дней в конкретной местности). При этом предполагается, что более «короткие» взаимозависимости учащиеся уже научились наблюдать в начальной школе (например, смену сезонных явлений). Большинство практических работ проводится в составе комбинированных уроков или уроков-экскурсий по причине большого их числа в программе и наличия большого теоретического материала при ограниченном количестве часов на изучение каждой темы.

Программа продолжает вводить основные экологические понятия, с которыми учащиеся начали знакомиться в 5 классе в учебном курсе «Природоведение». Такие общие экологические понятия, как «экологический фактор», «взаимодействие организмов», «окружающая среда», «взаимодействие организмов с окружающей средой» и другие, объясняются на конкретных примерах растений.

От общих представлений о среде обитания и условиях существования предлагается перейти к общему и специфическому во взаимодействии растений с основными экологическими факторами: абиотическими и биотическими. Выделены экологические группы растений по отношению к основным экологическим факторам. Рассмотрены основные виды приспособлений растений как показатель условий их жизни.

Учебный курс завершается изучением растительных сообществ, классификации жизненных форм и значения биоразнообразия растений.

В рабочую программу внесены следующие изменения: практические работы, требующие работы с дневниками наблюдений, заменены близкими по содержанию работами:

«Изучение потребностей в количестве света у растений своей местности»,

«Изучение (по справочникам) сельскохозяйственных растений, наиболее приспособленных к выращиванию в своей местности»,

«Изучение приспособленности растений своей местности к условиям влажности».

Причиной этих изменений является отсутствие круглогодичных систематических записей в дневниках наблюдений учащихся.

    Рабочая программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Рабочая программа ориентирована на использование учебного комплекта

Экология растений: 6 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ А. М. Былова, Н. И. Шорина; под ред. Н. М. Черновой. – 2-е изд., испр. -  М. Вентана-Граф, 2009, - 192 с.: ил.

Целесообразно использовать материалы электронного учебника «Биология, 6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники».

Структура документа

Рабочая программа включает следующие разделы:

Пояснительная записка;

Содержание программы;

Требования к уровню подготовки учащихся данного класса;

Тематическое планирование;

Календарно-тематический план;

Перечень лабораторных и практических работ;

Экскурсии;

Практикум;

Контроль знаний (тесты по темам);

Список литературы

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Экология растений: раздел науки и учебный предмет (2ч)

Экология как наука. Среда обитания и условия существования. Взаимосвязи живых организмов и среды. Особенности взаимодействия растений и животных с окружающей их средой. Экология растений и животных как учебный предмет.

Основные понятия: среда обитания, условия существования, взаимосвязи, экология растений, растительные сообщества.

Экскурсия. Живой организм, его среда обитания и условия существования. (Экскурсия проводится на любой объект, где можно познакомиться с любым растительным организмом и его средой обитания: парк, лес, луг, живой уголок.)

Тема 2. Свет в жизни растений (3ч)

Свет и фотосинтез. Влияние света на рост и цветение растений. Свет как экологический фактор. Экологические группы растений по отношению к свету. Приспособление растений к меняющимся условиям освещения.

Основные понятия: свет и фотосинтез, растения длинного дня, растения короткого дня, прямой солнечный свет, рассеянный свет, светолюбивые растения, теневыносливые и тенелюбивые растения.

Практическая работа. Изучение потребностей в количестве света у растений своей местности.

Опыт в домашних условиях. Влияние света на рост и развитие растений. (В ходе работы доказывается, что солнечный свет оказывает непосредственное влияние на рост и развитие растений. Сравниваются выросшие на свету и в темноте проростки.) Лабораторная работа. Изучение строения листьев светолюбивого и тенелюбивого растений под микроскопом. (Под микроскопом изучаются микропрепараты листьев камелии и герани. Делается вывод о связи строения листа с его функцией и его расположением относительно направления световых лучей.)

Тема 3. Тепло в жизни растений (3ч)

Тепло как необходимое условие жизни растений. Значение тепла для прорастания семян, роста и развития растений. Температура как экологический фактор. Разнообразие температурных условий на Земле. Экологические группы растений по отношению к теплу. Приспособления растений к различным температурам. Выделение тепла растениями. Зависимость температуры растений от температуры окружающей среды.

Основные понятия: тепло — необходимое условие жизни, тепловые пояса, теплолюбивые растения.

Практическая работа. Изучение (по справочникам)сельскохозяйственных растений, наиболее приспособленных к выращиванию в своей местности.

Тема 4. Вода в жизни растений (3ч)

Вода как необходимое условие жизни растений. Значение воды для питания, охлаждения, расселения, для прорастания семян, роста и развития растений. Влажность как экологический фактор. Экологические группы растений по отношению к воде. Приспособление растений к различным условиям влажности.

Основные понятия: влажность, вода — необходимое условие жизни, влаголюбивые растения, засухоустойчивые растения, суккуленты, орошение, осушение.

Практическая работа. Изучение приспособленности растений своей местности к условиям влажности.

Опыт в домашних условиях. Влияние воды и тепла на прорастание растений.

Лабораторная работа. Знакомство с водными, влаголюбивыми и засухоустойчивыми растениями. (По гербарным экземплярам или рисункам проводится работа, в ходе которой выявляются особенности строения растений с разным отношением к влаге.)

Тема 5. Воздух в жизни растений (3ч)

Газовый состав и движение масс воздуха как экологические факторы в жизни растений. Значение для растений азота, кислорода и углекислого газа. Приспособление растений к извлечению азота, кислорода и углекислого газа из воздуха. Приспособление растений к опылению и распространению ветром.

Основные понятия: газовый состав воздуха, кислотные дожди, ветроустойчивые растения.

Лабораторные работы. Изучение приспособлений растений к опылению и распространению ветром. (Изучение проводится по коллекции плодов и семян с помощью лупы.) Определение с помощью домашних растений степени запыленности воздуха. (С помощью ленты-скотча определяется степень запыленности воздуха.)

Тема 6. Почва в жизни растений (3ч)

Почва как необходимое условие жизни растений. Виды почв. Состав почвы. Экологические группы растений по отношению к разным свойствам почв. Плодородие почв. Действия человека, влияющие на качество почв.

Основные понятия: минеральные и органические вещества почвы, гумус, почвенное питание, плодородие почвы, солевыносливые (солеустойчивые) растения, органические и минеральные удобрения, эрозия почв.

Домашняя практическая работа. Влияние механического состава почвы на прорастание семян, рост и развитие проростков. (Проращиваются семена, например, фасоли, в типах почвы: песке; глине; почве, принесенной из сада или с огорода. В ходе работы доказывается, что сроки прорастания семян и развития проростков зависят от типа почвы.)

Экскурсия. Человек и почва. (Экскурсия проводится в тепличное хозяйство, где в это время идет подготовка почвы к выращиванию рассады. При отсутствии тепличного хозяйства с процедурой подготовки почвы можно познакомиться на примере выращивания комнатных растений.)

Тема 7. Животные и растения (2ч)

Взаимное влияние животных и растений. Значение животных для опыления и распространения растений. Значение растений для животных. Растения-хищники.

Основные понятия: растительноядные животные, растения-хищники, животные-опылители и распространители семян растений. Лабораторные работы. Способы распространения плодов и семян. (С помощью коллекции плодов и семян и лупы изучаются приспособления семян и плодов к распространению животными.) Изучение защитных приспособлений растений. (На гербарных экземплярах растений доказывается, что у растений имеется пассивная защита от поедания их животными, например: у крапивы — жгучие волоски, у барбариса или боярышника — колючки.)

Тема 8. Влияние растений друг на друга (1ч)

Прямое и опосредованное влияние растений друг на друга. Различные формы взаимодействия между растениями. Конкуренция между растениями по отношению к различным экологическим факторам.

Основные понятия: растения-паразиты, конкуренция, прямое влияние.

Лабораторная работа. Взаимодействие лиан с другими растениями. (С помощью гербарных экземпляров, например гороха, чины, плюща и других, изучаются приспособления лиан, обеспечивающие им преимущество в выживании.)

Тема 9. Грибы и бактерии в жизни растений (2ч)

Роль грибов и бактерий в жизни растений. Круговорот веществ и непрерывность жизни. Бактериальные и грибные болезни растений.

Основные понятия: сапротрофы, паразиты, круговорот веществ, микориза, фитофтороз.

Лабораторная работа. Грибные заболевания злаков. (Изучаются на гербарных экземплярах.)

Тема 10. Сезонные изменения растений (2 ч)

Приспособленность растений к сезонам года. Листопад и его роль в жизни растений. Озимые и яровые однолетники. Глубокий и вынужденный покой. Фенологические фазы растений и влияние на них климата и погоды.

Основные понятия: лесная подстилка, озимые однолетники, глубокий и вынужденный покой, весеннее сокодвижение, яровые однолетники, фенология, фенологические фазы.

 Экскурсия. Приспособление растений к сезонам года. (Для разных местностей экскурсия может проходить как зимой, так и весной. В ходе экскурсии нужно познакомиться с сезонными изменениями в жизни растений, научиться наблюдать взаимосвязи растений в природе, находить доказательства влияния условий среды на живой организм; отметить, каким образом разные растения приспособились переносить зимние условия; какие условия способствуют весеннему пробуждению растений.)

Тема 11. Изменение растений в течение жизни (1ч)

Периоды жизни и возрастные состояния растений. Значение различных экологических факторов для растений разных периодов жизни и возрастных состояний. Причины покоя семян. Условия обитания и длительность возрастных состояний растений.

Основные понятия: периоды течения жизни растений, период покоя, период молодости, период зрелости.

Тема 12. Разнообразие условий существования и их влияние на разные этапы жизни растений (2ч)

Разнообразие условий существования растений. Жизненное состояние растений как показатель условий их жизни. Уровни жизненного состояния растений.

Основные понятия: условия существования, жизненное состояние растений, широкая и узкая приспособленность. Практическая работа. Воздействие человека на растительность. (По материалам учебного пособия «Экология растений», учебника «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (авт.: И.Н. Пономарева и др.)» учебника «История средних веков» (авт.: М.В. Пономарев и др.) прослеживается влияние человека на растительность на разных этапах развития общества.)

Тема 13. Жизненные формы растений (1 ч)

Разнообразие жизненных форм растений. Разнообразие деревьев разных климатических зон. Жизненные формы растений своей местности.

Основные понятия: широколиственные, мелколиственные, хвойные деревья; суккулентные стеблевые деревья; бутылочные и розеточные деревья; деревья-душители и деревья-рощи.

  Практическая работа. Изучение жизненных форм растений на пришкольном участке. (Изучаются особенности различных жизненных форм растений на пришкольном участке или в любом природном комплексе. Делаются выводы о преимущественном распространении определенных жизненных форм и обсуждается их санитарное состояние.)

Тема 14. Растительные сообщества (3ч)

Растительные сообщества, их видовой состав. Естественные и искусственные растительные сообщества. Устойчивость растительных сообществ. Взаимное влияние растений друг на друга в сообществе. Количественные соотношения видов в растительном сообществе. Строение растительных сообществ: ярусность, слоистость, горизонтальная расчлененность. Суточные и сезонные изменения в растительных сообществах.

Основные понятия: растительные сообщества, устойчивость растительных сообществ, видовой состав, разнообразие растений, ярусность, смены растительных сообществ.

Практическая работа. Изучение состояния сообщества пришкольного участка, городского парка, сквера и т. д. (Группами по3-5 человек обследуется состояние растительности на пришкольном участке, в парке, сквере и т. д., выясняется степень антропогенного влияния на растения.)

Экскурсия. Строение растительного сообщества.

Тема 15. Охрана растительного мира (3 ч)

Обеднение видового разнообразия растений. Редкие и охраняемые растения. Охраняемые территории. Редкие и охраняемые растения своей местности.

Основные понятия: редкие растения, охраняемые растения, Красная книга, охраняемые территории.

Практическая работа. Охраняемые территории России. (С помощью пособия «Экология растений» и атласа с географической картой «Охрана природы России» учащиеся знакомятся с разнообразием охраняемых территорий России и, если есть возможность — с охраняемыми растениями своей местности.)

Оборудование и приборы

Компьютер, проектор, интерактивная доска

Лабораторное оборудование: лупы, термометры,   микроскопы, готовые микропрепараты

Таблицы по ботанике, гербарные и комнатные растения

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА ПО КУРСУ «ЭКОЛОГИЯ РАСТЕНИЙ»

1. Называть основные экологические факторы в жизни растений.

2. Описывать различные условия существования, периоды жизни и возрастные состояния растений.

3. Приводить примеры различных растительных сообществ и их видового состава, различных жизненных форм растений.

4. Описывать и объяснять приспособление растений к различным экологическим факторам и влияние экологических факторов на жизнедеятельность растений.

5. Давать характеристику различным растительным сообществам, взаимосвязям внутри растительного сообщества, различным сезонным изменениям растений.

6. Определять антропогенное влияние на растительные сообщества, уровни жизненного состояния растений.

7. Объяснять значение различных экологических факторов для растений разных периодов жизни и возрастных состояний; для устойчивости растительных сообществ, видового разнообразия растений, разнообразия растительных сообществ.

8. Объяснять роль и значение растений, грибов и бактерий в круговороте веществ и непрерывности жизни.

9. Объяснять роль человека в охране растительного мира, в сохранении биоразнообразия растений.

10. Уметь прогнозировать изменения в развитии растительных сообществ и отдельных растений под воздействием усилившейся антропогенной нагрузки.

11. Применять знания об экологических факторах для повышения выживаемости комнатных и сельскохозяйственных растений.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество часов: всего 35 часов; в неделю 1 час, в том числе лабораторных работ – 8, практических работ – 7, экскурсий - 4

ПЕРЕЧЕНЬ  ЛАБОРАТОРНЫХ  и  ПРАКТИЧЕСКИХ  РАБОТ  В  КУРСЕ  «ЭКОЛОГИЯ  РАСТЕНИЙ».

ПРАКТИКУМ  ПО  ЭКОЛОГИИ  РАСТЕНИЙ. 6 КЛАСС.

Практикум по экологии растений, предлагаемый к использованию в курсе «Экология растений» 6 класса, включает  работы школьников 4-х видов, а именно:

1. Лабораторные работы в классе.
2. Практические работы в ходе уроков ( могут выполняться на пришкольном участке).
3. Практические работы в ходе экскурсий.
4. Домашние практические работы ( требуют продолжительных наблюдений).

Поскольку курс экологии в 6 классе рассчитан на 1 час в неделю , практикум предлагает некоторую избыточность работ всех видов с тем, чтобы учитель мог по своему усмотрению выбрать те работы, которые наиболее соответствуют его видению содержания программы.

        Во время выполнения работ рекомендуется использовать гербарный материал, живые растения и разнообразное лабораторное оборудование.

        Исходя из принципа единства требований к оформлению работ по всем естественным дисциплинам, предлагается оформлять работы в стандартной форме, характерной для работ по химии и физике. В дальнейшем это поможет учащимся при переходе к изучению этих предметов, так как основы оформления практических работ уже будут заложены на уроках экологии. Принцип этот должен сохраняться и на уроках биологии.

                        ТЕМА  «СВЕТ  В  ЖИЗНИ  РАСТЕНИЙ»

                        Домашняя практическая работа № 1.

Изучение влияния света на рост и развитие растений .

(Рекомендуется проводить на примере растений семейства мотыльковых - горох, бобы, фасоль).

Цель работы: доказать, что солнечный свет оказывает непосредственное влияние на рост и развитие растений.

Оборудование: пластиковые баночки с почвой, семена фасоли или других растений семейства мотыльковых (желательно проросшие).

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ.

1. Если ты будешь использовать проросшие семена, то предварительно прорасти несколько семян ( более, чем 3 штуки).

2.Если же ты используешь непроросшие семена, то обязательно перед посевом замочи их в воде на одни сутки. В одну баночку высевай 2-3 семени, а после появления проростков, удали лишние и оставь только одно растение в каждой баночке.

        Эти правила используют все, кто занимается посевом и проращиванием семян.

                        Лабораторная работа №1

        Изучение под микроскопом строения световых и теневых листьев.

(Рекомендуется использовать для работы готовые микропрепараты листьев камелии и герани).

Цель работы: доказать, что строение листа тесно связано с его функциями и расположением относительно направления световых лучей.

Оборудование: готовые микропрепараты листьев герани и камелии.

                        ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ.

1.Камелия - известное комнатное растение, родина которого Япония. В Европу привезена 150 лет назад и в настоящее время разводится в большом количестве в многочисленных красивейших сортах. Принадлежит к экологической группе теневыносливых растений.

2.Герань (правильное название - пеларгония) - одно из самых распространенных комнатных растений. Родина герани - мыс Доброй Надежды. Летом герани находят самое разное применение. Ими украшают окна и балконы, обращенные к солнцу. Их высаживают на клумбы и альпинарии, где они цветут до самых заморозков. Герани принадлежат к экологической группе светолюбивых растений.

                ТЕМА «ТЕПЛО В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ».

                        Домашняя практическая работа №2.

Изучение влияния температуры на рост корня.

        Цель работы: изучить влияние температуры на рост корня.

        Оборудование: проростки фасоли ( гороха или бобов), пластиковые стаканчики, вата, линейка.

                        ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ.

Прежде чем приступать к работе, прорастите семена фасоли так, как вы это делали в предыдущей домашней практической работе. Не позволяйте корню вырасти более чем на 2-3 мм. Затем начинайте опыт.

                ТЕМА  «ВОДА  В  ЖИЗНИ  РАСТЕНИЙ».

                    Домашняя  практическая  работа  № 3.

                Изучение влияния воды на прорастание семян.

Цель работы: доказать необходимость воды для прорастания семян.

Оборудование: три пластиковых стакана , промокательная бумага, семена фасоли (гороха или бобов).

                ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ИНФОРМАЦИЯ.

Фасоль - однолетнее растение семейства мотыльковых. Родина фасоли - Центральная и Южная Америка, где и сейчас фасоль - одна из основных овощных культур. В России фасоль выращивают со второй половины 16 века. Фасоль - теплолюбивое и влаголюбивое растение. Кроме овощной фасоли, есть декоративные сорта, которые выращивают ради красивых ярких цветков.

                                Лабораторная  работа №2.

                Изучение особенностей водных и наземных растений .

(Рекомендуется проводить на примере клевера гибридного и кубышки желтой).

        Цель работы: доказать, что растения, обитатели разных сред жизни ( водной и наземно-воздушной) имеют особенности строения.

        Оборудование: гербарии и рисунки клевера и кубышки.

                        ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ.

        1.Клевер гибридный (розовый) - многолетнее растение до 30 см в высоту с приподнимающимся или стелющимся стеблем. Цветет в мае - сентябре, опыляется насекомыми. Растет на лугах, по обочинам дорог, на полях и пустырях. Типичное растение наземно-воздушной среды обитания.

        2.Кубышка желтая - растение с кожистыми плавающими листьями на длинных (более 1 м ) черешках. Цветет с июня до августа, цветки желтые, плоды зеленые в виде кувшинчика. Широко распространенное растение пресных водоемов со стоячими или медленно текущими водами.  

                        Лабораторная работа № 3.

        Знакомство с растениями разных экологических групп по отношению к воде.

        Цель работы: на примере комнатных растений познакомиться со свойствами растений разных экологических групп.

        Оборудование: комнатные растения : кактус цереус или алоэ, традесканция , циперус, элодея или валлиснерия, стрелолист.

                ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ.

По отношению к влаге различают следующие экологические группы растений.

1. Гидатофиты - водные травы, полностью погруженные в воду. Живут в условиях недостатка растворенных газов и минеральных солей. Имеют тонкие листья. Поглощают питательные вещества всей поверхностью тела. Стебли поддерживают вертикально только водой. В тканях этих растений имеется много межклетников, заполненных воздухом. Это такие растения , как элодея, валлиснерия, кувшинка, кубышка.
2. Гидрофиты - растения, частично погруженные в воду. Обитатели побережий водоемов. Обладают крупными листьями и слабо развитыми корниями. Срезанные побеги быстро вянут. Это - стрелолист, аир , рогоз камыш.
3. Гигрофиты - растения влажных мест с высокой влажностью воздуха. Это, например, калужница осока, циперус.
4. Мезофиты - растения умеренно увлажненных мест обитания, умеренных температур и хорошего минерального питания. Могут быть деревьями, травами, кустарниками. Среди культурных растений - большинство мезофиты. Они лучше развиваются при дополнительном поливе.
5. Ксерофиты - растения засушливых мест обитания, где влаги недостаточно, а воздух горячий и сухой. Ксерофиты могут быть сухими и сочными. Сухие приспособлены к экономии воды (верблюжья колючка, саксаул), а сочные - к запасанию воды (кактусы, алоэ, опунции).

                                Практическая  работа №1.

                               Обеспечение растений водой.

Цель работы: научиться ухаживать за комнатными растениями, учитывая их принадлежность к разным экологическим группам по отношению к воде.

        Оборудование: комнатные растения кабинета биологии, чистые мягкие тряпочки, вода в ведрах и лейках.

                        ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ИНФОРМАЦИЯ.

Комнатные растения не менее домашних животных нуждаются в тщательном и постоянном уходе. Они более уязвимы, чем кошка или собака, которые могут громким лаем или мяуканьем дать понять хозяину, что голодны или больны. Растение не может позвать на помощь криком или объяснить, что с ним происходит. Поэтому уход за растениями можно считать настоящим искусством. Он включает не только правильный полив, подкормку, но и обеспечение чистоты, посадку и пересадку, подвязку и подрезание, проветривание и профилактику болезней, а также уничтожение вредителей. Всему этому нельзя научиться за один урок, но если вы хотите стать настоящими друзьями своих зеленых питомцев надо стараться как можно больше узнавать об их привычках, требованиях и условиях существования в дикой природе. Начните это делать в кабинете биологии, а дома можете продолжить.

                ТЕМА « ВОЗДУХ  В  ЖИЗНИ  РАСТЕНИЙ».

                        Лабораторная  работа  №4.

                Определение степени  запыленности воздуха.

Цель работы: определить степень запыленности воздуха в школьных помещениях.

Оборудование: растения в школьном здании, лента скотча, ножницы.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ.

Загрязненность воздуха часто определяют находящиеся в нем частицы пыли. Растения «вылавливают» эти частицы, очищая таким образом воздух для нас.

Однако сами растения страдают от пыли, оседающей на листьях. Она забивает устьица и нарушает газообмен листа с окружающей средой. В результате снижается эффективность дыхания и фотосинтеза, а в конечном итоге страдают все живые организмы.

Растениям на открытом воздухе справиться с проблемой пыльных листьев помогают дождь и роса. Комнатные же растения полностью зависят от человека. Только человек может устроить комнатному растению теплый долгожданный «дождик» с помощью душа или очистить  листья - ладони зеленого друга чистой влажной тряпочкой! Обратите внимание на то, как весело и красиво смотрятся в комнате яркие чисто-зеленые растения, и какое жалкое впечатление оставляет забытый всеми, задвинутый в дальний пыльный угол, цветок.

                                Лабораторная  работа №5

Способы  распространения  плодов и семян. Приспособления семян и плодов к распространению ветром.

        Цель работы: изучить приспособления семян и плодов различных растений к распространению ветром.

        Оборудование: коллекции плодов и семян, лупа.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ИНФОРМАЦИЯ.

В зависимости от способа распространения семян плоды делят на несколько групп.

1.Саморазбрасывающиеся (автохорные) - семена распространяются на небольшое расстояние благодаря особому механизму вскрывания плода.

Это - герань, фиалка, желтая акация, горох, бешеный огурец, кислица.

2.Распространяемые ветром (анемохорные) - семена способны к полету, так как имеют низкую массу и особые приспособления - выросты, волоски, парашютики, крыловидные придатки. Также некоторые плоды способны перекатываться по поверхности почвы, они вздутые и легкие. Это - липа, пушица, щавель, вяз, береза, осока.

3.Растения - баллисты рассеивают семена и плоды при раскачивании стеблей и цветоножек. Распространение может происходить с помощью ветра, воды, животных и т.д. Это - мак, колокольчик, лютики.

4.Распространяемые водой (гидрохорные) - семена способны к длительному плаванию из-за наличия воздухоносной ткани - паренхимы или пробковых воздушных полостей. Это - частуха, ольха, стрелолист череда, водяной орех, кокосовая пальма.

5. Распространяемые животными (зоохорные).

6.Распространяемые человеком (антропохорные).

                        Практическая  работа  № 2.

                Влияние  растений  на температуру  воздуха.

(Рекомендуется использовать для работы высокоточные термометры кабинета химии или физики).

        Цель работы: доказать, что крупные растения оказывают влияние на температуру воздуха.

        Оборудование: термометр для наружного применения, стул или скамеечка.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ИНФОРМАЦИЯ.

Важное значение в борьбе с загрязнениями атмосферы имеет озеленение городов. Растения обогащают воздух кислородом. В городских парках, скверах, садах пыли в десятки раз меньше, чем на открытых улицах и площадях.

Многие виды деревьев и кустарников выделяют фитонциды - биологически активные вещества, убивающие бактерии. Зеленые растения регулируют микроклимат города , понижая температуру воздуха в знойные летние дни и повышая в зимние холода. Недаром неугомонные городские воробьи и летом и зимой предпочитают находится в кронах деревьев.

                        ТЕМА «ПОЧВА  В  ЖИЗНИ  РАСТЕНИЙ».

                        Домашняя  практическая  работа  № 4.

        Изучение влияния типа почвы на прорастание семян, рост и развитие проростков.

        Цель работы: доказать, что сроки прорастания семян, рост и развитие проростков зависят от типа почвы, в которую попало семя.

        Оборудование: три пластиковых стакана , песок, глина, садовая земля,

проросшие семена фасоли (гороха или бобов), линейка.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ.

При воспитании растений в комнатах важную роль играет земля. Каждое растение нуждается в правильно подобранной почвенной смеси. Если земля слишком тяжела, растения сильно страдают от чрезмерной сырости, если же она слишком легка - от быстрого высыхания. Часто состав земли приходится менять по мере роста зеленого питомца. Например, молодой пальме нужна легкая земля. При последующих пересадках берут каждый раз несколько более тяжелую смесь. Приобретая новое растение и стремясь пересадить его в красивый горшок, не забывайте этих простых правил.

Приступая к работе, не забудьте прорастить семена фасоли!

                ТЕМА  «ЖИВОТНЫЕ  И  РАСТЕНИЯ».

                        Лабораторная  работа  №6.

Изучение защитных приспособлений растений .

(Рекомендуется проводить на примере жгучих волосков крапивы и колючек

барбариса или боярышника).

Цель работы: доказать, что у растений имеется пассивная защита от поедания их животными.

Оборудование: побеги боярышника или барбариса и побеги крапивы двудомной, перчатки резиновые, скальпель, препаровальная игла, предметные и покровные стекла, вода в стакане.

                        ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ИНФОРМАЦИЯ.        

Растения постоянно подвергаются нападению со стороны различных травоядных существ. За миллионы лет эволюции им пришлось выработать множество разных  приспособлений, позволяющих так или иначе защитить себя.

К такой защите от поедания относятся жгучие волоски крапивы и колючки боярышника (барбариса).

Жгучими назыаются волоски, в клетках которых накапливаются жгучие ядовитые вещества, выпрыскивающиеся наружу при повреждении оболочки.

Колючки часто встречаются у растений и представляют собой видоизмененный побег  ( у боярышника) или лист (у барбариса).

                                Лабораторная  работа  №7.

                Способы распространения плодов и семян.

        Изучение приспособлений к распространению семян и плодов животными и человеком.

Цель работы: изучить приспособления семян и плодов различных растений к распространению животными и человеком.

        Оборудование: коллекции плодов и семян, лупа.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ИНФОРМАЦИЯ.

В зависимости от способа распространения семян плоды делят на несколько групп.

1.Саморазбрасывающиеся (автохорные).

2.Распространяемые ветром (анемохорные).

3.Растения - баллисты рассеивают семена и плоды при раскачивании стеблей и цветоножек.

4.Распространяемые водой (гидрохорные).

5. Распространяемые животными (зоохорные) - семена могут цепляться за шерсть животного разнообразными выростами (череда, гравилат, лопух) или прилипать благодаря клейким веществам (шалфей, подорожник). Многие  плоды поедаются животными, а неповрежденные семена проходят пищеварительный канал и выбрасываются с экскрементами (малина, брусника, шиповник, рябина). Часто животные утаскивают плоды и складывают в запас. При этом часть семян теряется в пути или запасы остаются неиспользованными и прорастают (фиалка, чистотел, хвойные, дуб, лещина).

6.Распространяемые человеком (антропохорные) - семена попадают в землю, благодаря трудовой деятельности человека. Это относится как к культурным растениям, так и к их сорнякам.

                ТЕМА  «ВЛИЯНИЕ  РАСТЕНИЙ  ДРУГ  НА  ДРУГА».

                                Лабораторная  работа  № 8.

                                Изучение усиков гороха.

        Цель работы: изучить конкурентные приспособления растений на примере усиков гороха.

        Оборудование: гербарии гороха.

                        ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ИНФОРМАЦИЯ.

Несмотря на то, что растения не могут бегать, охотиться, кусать и рычать, в растительных сообществах идет молчаливая и жестокая конкуренция - борьба за выживание. В этой борьбе каждое приспособление может стать находкой и преимуществом по сравнению с другими. Интересно решают свои проблемы лианы, у которых нет прочного прямостоячего стебля, который выносил бы их наверх к солнцу. Многие лианы имеют усики, выполняющие опорную функцию.

Благодаря усикам побеги лиан занимают вертикальное положение.

Усики представляют собой видоизмененный побег (у винограда) или лист (у гороха и чины).

ТЕМА «РАЗНООБРАЗИЕ УСЛОВИЙ СУЩЕСТВОВАНИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗНЫЕ ЭТАПЫ ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ»

                        Практическая  работа № 3.

                Воздействие человека на растительность.

        Цель работы: проследить какое влияние оказывал на растительность человек на разных этапах развития общества.

        Оборудование: учебники

- «Экология растений» 6кл авт.Былова А.М., Шорина Н.И.

- «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.» 6 кл авт.Пономарева И.Н. и др.

- «История средних веков» 6кл  авт. Пономарев М.В и др.

                ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ИНФОРМАЦИЯ

Этапы развития человеческого общества очень интересно представил инженер из Швейцарии Г.Эйхельберг:

«Предполагается, что возраст человечества 600 тыс.лет (заметим в скобках, что последние биологические открытия увеличили этот возраст до 2 млн.лет). Представим себе движение человечества как марафонский бег на 60 км. Большая часть 60-километрового расстояния проходит по очень трудному пути - через девственные леса. Мы мало знаем эту часть, так как только в конце - на 58-59 километре бега - встречаем вместе с первобытными орудиями рисунки пещерных людей как первые признаки культуры, и лишь на последнем километре пути появляется все больше признаков земледелия. За 200м до финиша дорога уже покрыта каменными плитами - мы минуем римские крепости. За 100м до финиша наш бегун пробегает через средневековые города. До финиша остается еще 50м; там стоит человек, который умными и понимающими глазами следит за бегом, - это Леонардо да Винчи. Остается только 10м! Они начинаются при свете факелов и при скудном свете масляных светильников. Но при стремительном рывке на последних 5м происходит чудо: свет заливает ночную дорогу, шумят машины на земле и в воздухе, и пораженный бегун ослеплен прожекторами фото- и телекорреспондентов...»

                ТЕМА  «ЖИЗНЕННЫЕ  ФОРМЫ  РАСТЕНИЙ»

                                Практическая  работа  № 4.

                Изучение жизненных форм растений на пришкольном участке.

        Цель работы: изучить особенности различных жизненных форм растений.

        Оборудование: определитель растений, тетрадь, карандаш.

                        ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ИНФОРМАЦИЯ

Жизненной формой называют внешний вид растения, который отражает его приспособленность к оусловиям окружающей среды. Существует несколько разных классификаций жизненных форм. Самая распространенная классификация основана на строении и продолжительности жизни надземной части растения. При этом выделяют

1.Деревья со стволом, живущим десятки и сотни лет (береза, дуб, сосна).

2.Кустарники со стволиками, живущими 20-30 лет (шиповник, малина, лещина).

3.Кустарнички, стволики которых живут 5-10 лет (черника, брусника).

4.Травы.

 Внутри каждой группы выделяют несколько подгрупп. Например травы могут быть однолетними, двулетними и многолетними. Кроме того, одно и то же растение на разных этапах своей жизни относятся к разным жизненным формам . Так однолетние сеянцы дуба или ели еще не имеют формы дерева. Разные жизненные формы может иметь один и тот же вид растений в разных условиях существования. Например дуб, ель, можжевельник в лесной зоне или лесном поясе гор - высокоствольные деревья, а на севере или высоко в горах - кустарники или стланики.

                ТЕМА  « РАСТИТЕЛЬНЫЕ  СООБЩЕСТВА»

                        Практическая  работа №5.

                Изучение состояния сообщества пришкольного участка

                        (городского парка, сквера и т.д.)

        Цель работы: обследовать состояние растительности на изучаемой территории, выявить степень антропогенного влияния на сообщество.

        Оборудование: тетрадь, карандаш.

                        ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ИНФОРМАЦИЯ

С давних пор люди заботятся об украшении городов зелеными насаждениями. Ведь деревья поглощают вредные вещества из воздуха и почвы. Деревья обогащают воздух кислородом и задерживают пыль на листьях. Деревья дают пристанище городским птицам и насекомым. Деревья - очень важная часть городской среды. Замечали ли вы, как неуютно чувствуешь себя в местах, где нет деревьев? Со времен Петра Первого в городах сажали деревья, привезенные издалека. Поэтому в наше время вы можете найти вокруг себя деревья, которые произрастают и в лесах вокруг города, и такие, родина которых находится далеко.

Обычны для наших мест: береза, осина, ольха, сосна обыкновенная, ель обыкновенная, ива козья, рябина.

В естественных условиях встречаются редко: клен, липа, вяз, ясень.

Привнесены из других мест: тополь, каштан, лиственница, пихта, клен американский, ель серебристая.

Что же угрожает деревьям в городе? Это засуха, загрязнение, плохой уход, вандализм, не защищенность от животных, машин, строительных работ, а также близкие тротуары, дороги, линии электропередач.

                ТЕМА «ОХРАНА  РАСТИТЕЛЬНОГО  МИРА»

                        Практическая  работа № 6.

                   Охраняемые территории России.

Цель работы:  познакомиться с разнообразием охраняемых территорий

России.

        Оборудование: учебник экологии для 6кл, атлас с географической картой «Охрана природы России».

                        ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ИНФОРМАЦИЯ

Охрана ценных и редких видов растений состоит в рациональном сборе, исключающем их истощение. Под прямым и косвенным воздействием человека многие виды растений стали редкими, многим грозит исчезновение. Такие виды заносятся в Красные книги. В Красной книге России содержится более 530 видов растений. Среди них можно назвать водяной орех, лотос, дуб зубчатый, самшит колхидский, сосна пицундская, аралия материковая, тисс ягодный, падуб, женьшень, заманиха. Все они нуждаются в строгой охране, их запрещено собирать, вытаптывать, выпасать скот и т.д. Наиболее действенна охрана редких видов растений в заповедниках и заказниках. Так, лотос охраняется в Астраханском заповеднике, Южно-Ханкайском заказнике и на о.Путятина.

 Редкие виды растений разводят в ботанических садах и других научных учреждениях. Здесь растения, сохраняемые длительное время, служат резервом для восстановления их в природе.

         Занесение вида в Красную книгу - это сигнал об опасности, угрожающей его существованию. Красная книга - важнейший документ, содержащий описание современного состояния редких видов, причин их бедственного положения и основные меры по спасению.

                                        ЭКСКУРСИИ

Экскурсии являются важной составной частью плана изучения экологии. Нельзя изучать экологию, сидя дома на диване. Предмет этот требует от тебя не только книжных знаний, но и знаний реальных природных объектов и явлений.

 Во время экскурсий необходимо иметь с собой специальный блокнот и карандаш. Ты обязательно будешь записывать то, что удалось увидеть или исследовать. Эти записи помогут тебе при составлении отчета об экскурсии. Как вести себя на экскурсии и что необходимо сделать? Ответы на эти вопросы дадут тебе карточки - задания, приложенные к каждой экскурсии.

ЭКСКУРСИЯ №1.

Живой организм, его среда обитания и условия существования.

Цель экскурсии: познакомиться с понятиями среда обитания, место обитания и условия существования. Доказать, что не только среда влияет на организмы, но и живые организмы влияют на свою среду обитания.

                                        Карточка - задание

1. Вспомни, чем живые организмы отличаются от неживых объектов природы?

2. Найди живые организмы, населяющие наземно-воздушную среду обитания.

3. Понаблюдай за ними.

4. Каковы условия их существования?

5. Назови места обитания для этих существ.
6. Найди доказательства изменения среды в результате деятельности живых организмов.

5. Сделай вывод о различии понятий «среда обитания» и «место обитания» и о влиянии условий существования на живые организмы.
6. Оформи отчет об экскурсии, используя материал параграфа 2 в учебнике «Экология растений».

                                        ЭКСКУРСИЯ №2

Улучшение температурных условий для растений ( экскурсия в тепличное хозяйство или оранжерею).

 Цель экскурсии: познакомиться со способами улучшения температурных условий для растений в промышленных масштабах.

                                        Карточка - задание

1. Запиши название тепличного хозяйства или оранжереи, в которую вы пришли на экскурсию.

2. Выясни, какие растения выращивают в этом хозяйстве и с какой целью?

2. Расспросите работников хозяйства о  системе отопления: как она функционирует, как поддерживается необходимая растениям температура?
3. Зарисуй несколько растений, которым необходимы тепличные условия.
4. Подумай и ответь на вопрос: почему в теплицах и оранжереях выращивают растений - пришельцев, родина которых очень далеко, иногда на других континентах?
5. Сделай выводы о значении тепличных хозяйств и оранжерей для человека.
6. Оформи отчет об экскурсии.

                                        ЭКСКУРСИЯ №3

                                        Человек и почва.

Цель экскурсии: познакомиться с последствиями воздействия человека на почву.

                                        Карточка-задание

1. Выясните с помощью учителя, какие типы почв характерны для вашего района.
2. На протяжении всего маршрута обращайте внимание на места, где почва подверглась воздействию человека (поля, грядки, клумбы, тропинки и т.д.)
3. Подсчитайте каких мест больше: там, где почва разрушена или же, наоборот, улучшена.
4. Сделайте вывод о том, как относятся к почве жители вашего района.
5. Предложите свои способы защиты почвы от разрушения.
6. Оформите отчет об экскурсии в виде истории жизни частицы почвы ( песчинки, камешка и т.д.).

                                        ЭКСКУРСИЯ №4

                        Приспособления растений к сезонам года.

Цель экскурсии: познакомиться с сезонными изменениями в жизни растений, научиться наблюдать взаимосвязи растений в природе, находить доказательства влияния условий среды на живой организм.

                                        Карточка - задание

1 .Вспомните, что такое фенология.

2. Какие сезоны года вы знаете, какими явлениями они характеризуются

а) в неживой природе;

б) в живой природе.

3. Зарисуй несколько растений (дерево хвойное и лиственное, кустарник, травянистое растение).

3. Обрати внимание на ярусное расположение растений в лесу. В чем причина ярусности?
4. Подумай и определи, каким образом разные растения приспособились переносить зимние условия.
5. Сделай выводы о влиянии условий среды на организм.
6. Оформи отчет об экскурсии.

                                        ЭКСКУРСИЯ №5

                        Строение растительного сообщества.

Цель экскурсии: выяснить особенности строения растительного сообщества и выявить влияние вытаптывания на видовой состав растительного сообщества.

                                        Карточка - задание

1. Вспомните, чем обусловлено ярусное расположение растений в лесу.

2. Определите количество надземных и подземных ярусов в сообществе парка. Какие ярусы господствующие, а какие подчиненные?
3. Какие виды относят к видам - доминантам и сопутствующим видам?

2. Запишите видовой состав растений по ярусам в таблицу:

4.Выполните практическую работу.

Практическая  работа   в  ходе  экскурсии.

                Влияние вытаптывания на видовой состав растительности.

        Цель работы: выяснить, как влияет вытаптывание на видовой состав растительности.

        Оборудование: мерный шнур, определитель растений, тетрадь, карандаш.

        Ход работы:

1. Выберите и обозначьте колышками 2-3 участка размером 1 кв.м у дорожки и в глубине парка.
2. Пользуясь определителем, выясните виды травянистых растений на выбранных вами участках.
3. Определите преобладающие и сопутствующие виды. Подсчитайте количество растений каждого вида.
4. Вычислите процентное отношение растений-спутников и преобладающих видов к общему числу видов растений на участках по формуле:

                                X = n : N x 100%,  где

14. число видов-спутников или преобладающих видов, N- общее число видов.

5. Сделайте вывод о заселенности парка растениями - спутниками и преобладающими видами около дорожек и в глубине.

5. Используйте следующую шкалу оценки заселенности:

Ответьте на вопросы:

1.Почему степень заселенности растениями на участках вблизи дорожек и на участках в глубине парка разная?

2.Какое влияние оказывает вытаптывание на степень заселенности участков растениями?

3.Какие виды растений слабо реагируют на вытаптывание?

Оформите работу в тетради для практикума.

  КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ.  ТЕСТЫ ПО ТЕМАМ КУРСА ЭКЛОГИИ 6 КЛ.

Тема 1. Экология растений: раздел науки и учебный предмет.

Поставь знак «+» напротив правильных утверждений и знак «-» против неправильных.

1.Экология – наука о связях живых организмов со средой обитания.

2. Среда обитания – это та часть живой и неживой природы, в пределах которой живут организмы.

3. Растения поглощают необходимые им вещества только в виде водных растворов.

4. Животные растут всю жизнь, а у растений рост ограничен.

5. Фитонциды – летучие вещества, убивающие бактерий.

Правильные утверждения: 1,2,5.

Тема 2. Свет в жизни растений.

Решите правильны или неправильны данные высказывания.

1. Известный русский ученый Климент Аркадьевич Тимирязев назвал растения

1 вар. «детьми Солнца».

2 вар. «внуками Солнца».

2. В северных районах летом дни длиннее, чем на юге, поэтому там преобладают растения

1 вар. «длинного дня»

2 вар. «короткого дня».

3. Условия освещения на поверхности Земли зависят от

1 вар. Длины дня

2 вар. Состава солнечного спектра.

4. Листья светолюбивых растений называют

1 вар. «световыми»

2 вар. «светлыми».

5. Теневыносливые растения хорошо растут

1 вар. Только в тени

2 вар. На освещенных местах.

6. К лесным эфемероидам относятся

1 вар. тюльпан

2 вар. Медуница

7. В лесу необходимо проводить

1 вар. Рубки ухода

2 вар. Рубки выхода.

Правильные ответы

1 вариант 1 – «+», 2 – «+», 3- «+», 4- «+», 5 – «-», 6- «-», 7 – «+».

2 вариант 1- «-», 2 – «-», 3 –«+», 4 – «+», 6 «-», 7 – «-».

Тема 3. Тепло в жизни растений.

Выпишите номера НЕПРАВИЛЬНЫХ утверждений.

1. Тепло – необходимое условие жизни растений.
2. Все растения, у которых цветки появляются в сентябре, называют «вторичноцветущими».
3. Период активного роста растений называется вегетационным.
4. Все растения в жаркое лето переходят в состояние летнего покоя.
5. Дерево какао относится к неморозостойким растениям.
6. Теплолюбивые растения выращивают в теплицах и парниках.

НЕПРАВИЛЬНЫЕ утверждения: 2, 4, 5.

Тема 4. Вода в жизни растений.

Решите правильны или неправильны данные утверждения.

1. Клетки растений содержат до 90% воды.
2. Больше всего воды в клеточном соке вакуолей.
3. Алоэ, кактусы, толстянки относятся к суккулентам.
4. Плавающие растения и растения, погруженные в воду составляют одну экологическую группу.
5. Водяные устьица используются растениями для дыхания в воде.
6. Все эфемеры – многолетние растения.
7. Плодородие почвы можно повысить, осушая ее.

Правильные утверждения: 1, 2, 3, 7.

Тема 5. Воздух в жизни растений.

Выберите один правильный ответ на предложенные вопросы.

1. Составной частью белков является:

А- углекислый газ

Б- азот

В- вода.

2. Если ветер валит растения с поверхностной корневой системой, такое явление называют:

А- ветровал

Б- бурелом

Г- тайфун.

3. У ветроопыляемых растений:

А- цветение в середине лета

Б- крупные одиночные цветки

В- много мелкой, легкой пыльцы.

4. У растения перекати-поле ветром разносятся:

А- семена

Б- споры

В- побеги.

5. Фитонциды, убивающие бактерий, выделяются в воздух:

А- хвойными растениями

Б- лиственными растениями

В- водными растениями.

Правильные ответы: 1- б, 2- а, 3- в, 4- в, 5- а.

Тема 6. Почва в жизни растений.

Выбери правильные ответы на поставленные вопросы.

1. Что такое почва?

А- верхний плодородный слой земной коры.

Б – совокупность минеральных и органических веществ.

В- сложное образование, созданное человеком.

2. Зачем растениям почва?

А- Она субстрат для закрепления растений.

Б- она источник воздушного питания и воды.

В- она несет запас плодов растений.

3. Азотолюбы – это?

А- растения засоленных почв

Б- растения богатых почв

В- растения-соленакопители.

4. Что такое зеленое удобрение?

А- измельченные части растений, которые запахивают в землю

Б- озимые посевы, посеянные осенью

В- смесь извести и зеленки.

5. В чем причина водной эрозии почвы?

А- растущие овраги

Б- закрепление песков

В- талая и дождевая вода, смывающая чернозем с полей.

Правильные ответы: 1-а, 2- а, 3- б, 4- а, 5- в.

Тема 7. Животные и растения.

Выпишите номера правильных утверждений.

1. Животные – опылители доставляют пыльцу на рыльце пестика.
2. Ночные опылители предпочитают красные, фиолетовые и голубые цветки.
3. Растения, которые опыляются мухами, имеют резкий неприятный запах.
4. У всех растений множество разных опылителей и распространителей семян и плодов.
5. Соплодие – это группа плодов, запасенная одним животным на зиму.
6. Благодаря сверхдальнему расселению подорожник обыкновенный появился в Америке.
7. Ядовитые и колючие растения называют луговыми сорняками.
8. Луговая ветошь – мусор, оставленный нерадивыми туристами на лугу.
9. Растения – хищники чаще всего живут на бедных почвах.
10. Листья росянки собирают капли росы, в которых тонут мелкие насекомые.

Правильные утверждения: 1, 3, 6, 7, 9.

Тема 8. Влияние растений друг на друга.

Тема 9. Грибы и бактерии в жизни растений.

Закончите предложение:

1. Если растения соприкасаются, влияние их друг на друга называются … (прямыми).
2. Растения, корни которых свободно свешиваются с ветвей и поглощают влагу, называются … (эпифиты).
3. Растения, которые с помощью присосок получают от других растений – хозяев только воду и минеральные соли, называются … (полупаразиты).
4. Придаточные корни, которые врастают внутрь стебля растения-хозяина на глубину луба, называются … (корневые присоски).
5. Соревнование растений между собой за получение света, почвенной влаги, минеральных солей называется … (конкуренция).
6. Микроклимат внутри растительного покрова называется … (фитоклимат).
7. Бактерии, которые питаются отмершими растениями, называются … (сапротрофы).
8. Сожительство корней растений и грибницы гриба называется … (микориза).
9. Паразитический гриб, который вызывает болезнь растений фитофтороз, называется … (фитофтора).
10. Бактерии, которые питаются живыми организмами, называются … (паразиты).

Тема 10. Сезонные изменения растений.

Выпишите номера НЕПРАВИЛЬНЫХ утверждений.

1. Ветви деревьев и кустарников к осени покрываются однослойной кутикулой.
2. Листопад – естественное отделение листьев от стебля растения.
3. Лесная подстилка образуется из отмерших корней и грибницы грибов.
4. Озимые однолетники «легкомысленно» не готовятся к зиме.
5. К концу зимы большинство растений переходят из глубокого покоя в вынужденный.
6. Весеннее сокодвижение начинается в марте – апреле по мере прогревания стволов.
7. Яровые однолетники высевают во второй половине лета, после того как земля значительно прогреется.
8. Фенология изучает сезонные изменения живой природы.
9. Фенологические фазы – это определенные дни в жизни растений.
10. В умеренном поясе обычно выделяют 9 фенологических фаз.

НЕПРАВИЛЬНЫЕ утверждения: 1, 3, 4, 7, 9, 10.

Тема 11. Разнообразие условий существования и их влияние на разные этапы жизни растений.

Тема 12. Жизненные формы растений.

Выберите правильные ответы (один или несколько) на вопросы теста.

1. Жизненная форма рябины – это

А- дерево

Б- кустарник

В- кустарничек

2. Возраст дерева можно определить

А- по числу годичных колец

Б- по высоте

В- по числу мутовок ветвей.

3. Травы могут быть

А- однолетние

Б- однодневные

В- односезонные.

4. Индивидуальную жизнь растения можно поделить на следующие периоды

А- проросток, юношеское растение, взрослое растение

Б- молодое растение, средневзрослое, старое растение

В- зародышевый период, молодость, зрелость, старость.

5. Жизнеспособные семена, покоящиеся в почве, называют

А- почвенным запасом семян

Б- почвенным запасом плодов

В- почвенным запасом растений

6. Растения с широкой экологической приспособленностью называются

А- стенобионтами

Б- эврибионтами

В- эврифагами.

7. Различают следующие уровни жизненного сосотояния растений

А- высокий

Б- средний

В- низкий.

8. Состояние растения, при котором живы только его подземные части, называют

А- вторичным покоем

Б- вторичным отдыхом

В- вторичной гибелью.

9. Жизненная форма растения – это его

А- внешний облик

Б- группа растений со сходным внешним видом надземных и подземных частей

В- группа растений со сходными сезонными изменениями.

10. Баобаб – это

А- сезонно-суккулентное дерево

Б- дерево саванн

В- розеточное дерево.

Правильные ответы: 1- б,  2- а,в,  3- а,  4- в, 5- а,  6- б,  7- а,б,в,  8- а,  9-а,б,  10-б.

Тема 13. Растительные сообщества.

Выберите правильные ответы (один или несколько) на вопросы теста.

1. Совокупность растений разных видов, которые живут совместно на однородном участке земной поверхности, называется

А- лес

Б- растительное сообщество

В- дендрарий.

2. К искусственным растительным сообществам можно отнести

А- болото, луг, тайгу

Б- парк, дендрарий, сад

В- огород, поле, клумбу.

3. Набор видов, характерный для сообщества, называют

А- видовым составом

Б- родовым составом

В- типовым составом.

4. Сообщества, в которых легко приживаются новые виды, называются

А- гостеприимными

Б- закрытыми

В- открытыми.

5. Наибольшую роль в сообществе играют виды с высокой плотностью. Их называют

А- сопутствующими

Б- господствующими

В- видами-строителями.

6. Гибель ослабленных растений в ходе конкуренции в сообществе называют

А- самоизреживанием

Б- самобичеванием

В- самоизрастанием.

7. Лесные ярусы – это

А- слои растений одного вида

Б- слои растений разных возрастов

В- слои растений разных жизненных форм.

8. Можно наблюдать следующие изменения растительных сообществ

А- суточные

Б- сезонные

В- обратимые и необратимые.

9. Одной из причин опустынивания земель является

А- разведение садов

Б- разведение коз

В- разведение рыбы.

Правильные ответы: 1- б,  2- б,в,  3- а,  4- в,  5- б,  6- а,  7- в, 8- а,б,в,  9- б.

Тема 14. Охрана растительного мира.

Выберите правильные ответы на вопросы теста.

1. Обеднение видового разнообразия растений может быть связано с

А- деятельностью человека

Б- природными катастрофами.

2. Редкость растений может объясняться

А- деятельностью человека

Б- природными факторами.

3. В специальных мерах охраны не нуждаются растения, редкие по причине

А- деятельности человека

Б- по естественным причинам.

4. Редкие и нуждающиеся в охране виды попадают в

А- Красные книги

Б- Черный список

5.Охраняемая территория, полностью изъятая из хозяйственной деятельности человека, называется

А- заповедник

Б- заказник

В-национальный парк

Г- памятник природы.

Правильные ответы: 1- а,б,  2- а,б,  3- б,  4- а,  5- а.

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1. Программы: И. М. Швец (Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. –  М. Вентана-Граф, 2008. – 176 с.)

2. Учебник: Экология растений: 6 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ А. М. Былова, Н. И. Шорина; под ред. Н. М. Черновой. – 2-е изд., испр. -  М. Вентана-Граф, 2009, - 192 с.: ил.

Дополнительная литература  для учителя

Винокурова Н.Ф. и др. Природопользование.- М.,1994.-255 с.

Лобанова З.М. Основы экологии.- Барнаул,1997.-94 с.

Опарин Р.В. Как организовать экологические исследования?. - Горно - Алтайск, 2002. - 70 с.

Сапунов В.Б., Легков В.В. Основы экологии.-С.Пб.,1998.-136 с.

для учащихся

Окружающая среда. Энциклопедический словарь-справочник.- М.,1993.-640 с.

Агеева Г.А., Лаврова К.Г. Цветы в вашем доме. - Петрозаводск., 1992. -174 с.

Алексеев С.В. и др. Практикум по экологии. - М.,1996.-192 с.

Алексеев С.В. Экология.-С/П.,1999.-240 с.

Атлас комнатных растений. -М., 2005.-432 с.

Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг.-М.,2000.-388 с.

Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. М., 1951. -348 с.

Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России.-М.,1995.-232 с.

Новиков Ю.В. Природа и человек.-М.,1991.-223 с.

Тавлинова Г.К. Цветы в комнате и на балконе. -Л.,1982. -192 с.

Экология России. Хрестоматия. /Сост. Кузнецов В.Н./. - М., 1995. - с.221 - 243.

        МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 7»

СОГЛАСОВАНО                                                                    УТВЕРЖДАЮ

Заместителем директора                                                          Директор школы:

по УВР:____________А.В. Ульянова                                         _______________В.В. Коротков            

«___»_________2013-2014 уч.год.                                         «___»_________2013-2014 уч.год.

Рабочая программа

по учебному предмету

«Экология»

базовый  уровень изучения

для 7-А класса

на 2013-2014 учебный год

Разработана

Курьяковой Е.Ю.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая  рабочая  учебная программа  курса «Экология животных» для 7 класса II ступени обучения средней общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года, и авторской программы автора И. М. Швец (Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 176 с.).

Рабочая программа направлена на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии.  

Цель: формирование представлений об экологии животных – как науке о взаимоотношениях между животными организмами и окружающей их живой и неживой средой;

о месте экологии животных в зоологической науке;

об экологических принципах охраны природы и рационального природопользования.

Задачи:

изучить особенности абиотических и биотических факторов среды и закономерности взаимосвязи животных с окружающей средой;

изучить анатомо-морфологические особенности строения животных разных экологических групп;

познакомить с жизненными формами животных и принципами их классификации.

Познакомить с периодические явлениями в жизни животных.

Программа продолжает вводить основные экологические понятия, с которыми учащиеся начали знакомиться в 5 и 6 классах в учебном курсе «Природоведение» и «Экология растений». Такие общие экологические понятия, как «экологический фактор», «взаимодействие организмов», «окружающая среда», «взаимодействие организмов с окружающей средой» и другие, объясняются на конкретных примерах животных.

От общих представлений о среде обитания и условиях существования предлагается перейти к общему и специфическому во взаимодействии животных с основными экологическими факторами: абиотическими и биотическими. Выделены экологические группы животных по отношению к основным экологическим факторам. Рассмотрены основные виды приспособлений животных как показатель условий их жизни.

    Рабочая программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Рабочая программа ориентирована на использование учебного комплекта

Бабенко В.Г. и др. Экология животных.- М.: Вентана-Граф, 2009.-128 с.

Структура документа

Рабочая программа включает следующие разделы:

Пояснительная записка;

Содержание программы;

Требования к уровню подготовки учащихся данного класса;

Тематическое планирование;

Календарно-тематический план;

Контроль знаний (тесты по темам);

Список литературы

СОДЕРЖАНИЕ   ПРОГРАММЫ

Тема 1. Экология животных: раздел науки и учебный предмет (1ч)

Экология животных как раздел науки. Биосферная роль животных на планете Земля. Многообразие влияния животных на окружающую среду. Особенности взаимодействия животных с окружающей средой. Экология животных как учебный предмет.

Основные понятия: экология животных, биосферная роль животных, взаимосвязь животных с окружающей средой.

Тема 2. Условия существования животных (4ч)

Многообразие условий обитания. Среды жизни. Взаимосвязи организма и среды обитания. Предельные условия существования животных.

Основные понятия: среда обитания, условия существования, изменчивость условий, автотрофы, гетеротрофы, пассивное питание, активное питание.

Экскурсия.

Условия обитания животных.

Тема 3. Среды жизни (5ч)

Наземная среда обитания. Животный мир суши. Особенность условий обитания и разнообразие животных тундры, лесов умеренной зоны, степей, саванн и прерий, пустынь, тропических лесов, горных областей.

Водная среда обитания. Условия обитания животных в воде. Отличия от условий обитания на суше. Приспособление животных к жизни в воде. Особенности жизни животных в морях и океанах, в пресных водоемах.

Почва как среда обитания животных. Животный мир почвы. Приспособления у животных к жизни в почве. Почвенные животные и плодородие почвы.

Живой организм как среда обитания животных. Приспособления у животных к жизни в живых организмах.

Основные понятия: видовое разнообразие, природно-химические зоны Земли, суша, водоемы как жилище, бентос, планктон, почва как специфическая среда обитания животных.

Тема 4. Жилища в жизни животных (1ч)

Жилище как среда обитания и одно из важнейших условий существования животных. Разнообразие жилищ.

Основные понятия: жилище животного, многообразие жилищ: дупло, нора, логово, лежбище, лежка, гнездо.

Тема 5. Биотические экологические факторы в жизни животных (Зч)

Животные и растения. Взаимное влияние животных и растений. Значение животных в жизни растений. Растения в жизни животных.

Взаимоотношения между животными. Внутривидовые взаимоотношения, связанные с размножением. Взаимоотношения между родителями и потомством. Групповой образ жизни, лидерство и подчиненность.

Отношения между животными различных видов. Различные формы взаимодействия между животными. Пищевые связи. Хищники и жертвы. Отношения «паразит — хозяин». Нахлебничество. Квартирантство. Конкурентные и взаимовыгодные отношения между животными.

Животные и микроорганизмы. Роль микроорганизмов в жизни животных. Бактериальные и грибковые заболевания животных.

Основные понятия: внутривидовые взаимоотношения, территориальные взаимоотношения, жизненное пространство, хищник и жертва, пищевые связи, взаимное приспособление, сожительство, взаимопомощь.

Тема 6. Свет в жизни животных (1ч)

Отношение животных к свету. Свет как экологический фактор. Дневные и ночные животные. Особенности распространения животных в зависимости от светового режима.

Основные понятия: органы зрения и органы свечения, дневные животные, ночные животные, световой режим.

Тема 7. Вода в жизни животных (2 ч)

Значение воды в жизни животных. Вода как необходимое условие жизни животных. Влажность как экологический фактор. Эко логические группы животных по отношению к воде. Приспособление животных к различным условиям влажности. Поступление воды в организм животного и ее выделение.

Основные понятия: содержание воды, поступление воды в организм, выделение воды из организма.

Лабораторная работа.

Реакция дождевых червей на различную влажность почвы.

Тема 8. Температура в жизни животных (2ч)

Значение тепла для жизнедеятельности животных. Температура как экологический фактор. Экологические группы животных по отношению к теплу. Холоднокровные и теплокровные животные. Реакции животных на изменения температуры. Способы регуляции теплоотдачи у животных.

Основные понятия: холоднокровные животные, двигательная активность, спячка, оцепенение, теплокровные животные.

Лабораторная работа.

Движение амебы при разных температурах.

Тема 9. Кислород в жизни животных (1ч)

Значение воздуха в жизни животных. Газовый состав и движение масс воздуха как экологические факторы в жизни животных. Кислород и углекислый газ в жизни животных. Приспособления у животных к извлечению кислорода из окружающей среды. Дыхание животных.

Основные понятия: окисление, газовый состав атмосферы, содержание кислорода в воде, дыхание водных животных.

Домашняя практическая работа. Сравнение приспособлений млекопитающих к воздушной и наземной средам жизни.

Тема 10. Сезонные изменения в жизни животных (4 ч)

Сезонные изменения в жизни животных как приспособление к меняющимся условиям существования. Оцепенение. Спячка. Приспособления морфологические, физиологические и поведенческие. Миграции как приспособление к сезонным изменениям условий обитания.

Основные понятия: оцепенение, спячка, длина светового дня, миграции.

Лабораторная работа. 

Влияние сезонных изменений на развитие насекомых.

Домашняя практическая работа. Фенологические наблюдения за животными зимой и весной.

Тема 11. Численность животных (3 ч)

Популяции животных. Плотность популяции. Численность популяции. Колебания численности. Динамика численности различных животных.

Основные понятия: область распространения, неоднородность

среды, плотность населения, численность популяции, динамика

численности.

Лабораторная работа. Динамика численности дрозофилы.

Тема 12. Изменения в животном мире Земли (6 ч)

Многочисленные и малочисленные виды. Причины сокращения численности видов. Естественное и искусственное изменение условий обитания. Охрана животных.

Животные и человек. История становления взаимоотношений человека и животных. Одомашнивание животных. Редкие и охраняемые животные. Красная книга. Охраняемые территории России и ряда зарубежных стран. Региональные охраняемые территории.

Основные понятия: многочисленные виды, малочисленные виды, деятельность человека, загрязнения, Красная книга, исчезающие виды, охрана животных, жилье человека как среда обитания для животных, заказник, национальный парк.

Экскурсия. Памятники природы.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА ПО КУРСУ «ЭКОЛОГИЯ ЖИВОТНЫХ»

1. Называть и описывать ощущения от восприятия различных экологических факторов с помощью различных органов чувств.

2. Описывать многообразие условий обитания животных. Называть основные возрастные периоды в онтогенезе животных различных классов.

3. Приводить примеры экологического неблагополучия среди животных, различных форм взаимодействия между животными, разнообразия реакций животных на изменение раз-личных экологических факторов, редких и охраняемых животных своего региона.

4. Объяснять взаимовлияние экологических факторов и живых организмов, особенности распространения животных в зависимости от действия экологических факторов.

5. Давать характеристику основным видам приспособлений животных к различным экологическим факторам и их совокупности, основным средам обитания животных.

6. Объяснять взаимоотношения между животными разных видов, состояние популяций животных по динамике популяционных характеристик.

7. Объяснять значение различных экологических факторов для существования животных в экосистеме и для хозяйственных нужд человека; значение биоразнообразия животного мира для устойчивого развития экосистем.

8. Понимать роль и значение человека для сохранения разнообразных сред обитания животных, понимать роль человека в изменении численности отдельных видов животных и в уменьшении их биоразнообразия.

9. Объяснять роль и значение животных в распространении живого вещества на планете Земля.

10. Прогнозировать изменения в развитии животного мира Земли под воздействием природоохранной, селекционной, генно-инженерной деятельности человечества, а также деятельности по созданию клонов.

11. Применять знания по аутоэкологии животных для ухода за домашними и сельскохозяйственными животными.

12. Называть этические нормы взаимоотношений человека с живыми объектами природы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОУРОЧНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

      КУРСА  «ЭКОЛОГИЯ  ЖИВОТНЫХ»  7 КЛ.

(коррекция Курьяковой Е.Ю.)

Что же касается тематики предложенных лабораторных работ, то ее выполнение возможно при соблюдении некоторых условий. Я  предлагаю следующие:

1. Для выполнения лабораторной работы № 1 «Реакция дождевых червей на различную влажность почвы» необходимо заранее (желательно еще в начале сентября) накопать червей и содержать их в ведре с подходящим грунтом. Можно привлечь к этому делу учащихся, увлекающихся рыбалкой.
2. Для выполнения лабораторной работы № 2 «Движение амебы при разных температурах» также необходимо заранее подготовить культуру амебы обыкновенной. Идеально подходит для этого содержание амеб в чашке Петри в воде из аквариума.
3. Для выполнения лабораторной работы № 3 «Особенности развития насекомых, встречающихся на пришкольном участке, в связи с сезонными изменениями» необходимы перечень этих насекомых, а еще лучше коллекция, составить и собрать которые необходимо также заранее. Можно это сделать во время экскурсии № 1 «Условия обитания животных», включив эти задания в ход экскурсии.
4. Лабораторную работу № 4 «Динамика численности дрозофилы» можно выполнить только если опять же заранее приобрести культуру дрозофилы и содержать ее в оптимальных условиях на протяжении некоторого времени.

ПЕРЕЧЕНЬ  ЛАБОРАТОРНЫХ  РАБОТ

1. «Реакция дождевых червей на различную влажность почвы»
2. «Движение амебы при разных температурах».
3. «Особенности развития насекомых, встречающихся на пришкольном участке, в связи с сезонными изменениями».
4. «Динамика численности дрозофилы»

ПЕРЕЧЕНЬ ЭКСКУРСИЙ

1. Условия обитания животных
2. Региональные охраняемые территории (Желнинская дубовая роща – памятник природы Нижегородского края).

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ТЕМАМ КУРСА

Тема 1. Экология животных: раздел науки и учебный предмет.

Поставь знак «+» напротив правильных утверждений и знак «-» против неправильных.

1. Животные оказывают большое влияние на жизнь растений.
2. Растения играют важнейшую роль в жизни животных.
3. Вытаптывание копытными губит пастбища.
4. Среди растительноядных животных нет паразитов.
5. Важнейшую роль в опылении растений играют насекомые.
6. Животные способствуют расселению растений.
7. Перерывая почву, животные- землерои ухудшают водный и воздушный режим почвы.
8. Все отношения между животными можно ограничить пищевыми связями.
9. Роль животных в биосфере незначительна.
10. Все животные – потребители органического вещества.

Правильные утверждения: 1,2,5, 6, 10.

Тема 2. Условия существования животных.

Решите правильны или неправильны данные высказывания.

1. Условия существования - это

1 вариант: компоненты среды обитания, без которых животное не может обойтись.

2 вариант: все экологические факторы среды обитания.

2. Пища –

1 вар: дает животному вещества, необходимые для роста и развития

2 вар: основа внутренней среды организма, где происходит обмен веществ.

3. Человек может

1 вар: улучшать условия жизни диких животных

2 вар: чаще всего разрушает среду обитания животных.

4. К фитофагам можно отнести

1 вар: жирафа, антилопу, зебру.

2 вар: тлю, саранчу, майского жука.

5. Организмы, питающиеся готовыми органическими веществами, называют

1 вар: автотрофами

2 вар: фототрофами

6. Фильтрация – это

1 вар: активное питание

2 вар: паразитическое питание.

7. Предельные условия существования

1 вар: сдерживают расселение животных по планете

2 вар: ускоряют расселение животных.

Правильные ответы

1 вариант 1 – «+», 2 – «+», 3- «+», 4- «+», 5 – «-», 6- «-», 7 – «+».

2 вариант 1- «-», 2 – «-», 3 –«+», 4 – «+», 6 «-», 7 – «-».

Тема 3. Вода в жизни животных.

Выпишите  номера  НЕПРАВИЛЬНЫХ  утверждений.

1. Вода – основная среда в теле животного, в которой протекают все жизненные процессы.
2. Содержание воды в теле животного колеблется от 1% до 15%.
3. Отсутствие воды для животного тяжелее голодания.
4. Существует единый универсальный для всех животных путь поступления воды в организм – через рот.
5. Насекомые экономят воду благодаря плотной многослойной коже.
6. Летняя спячка- приспособление к экономии воды в сухом тропическом климате.
7. Многие животные получают воду из внутреннего жира.

НЕПРАВИЛЬНЫЕ утверждения: 2, 4, 5.

Тема 4. Воздух в жизни животных

Решите правильны или неправильны данные утверждения.

1. Воздух необходим всем животным.
2. Состав воздуха разных мест обитания различен.
3. Организмы, которые дышат атмосферным воздухом, используют для дыхания легкие, кожу, трахеи.
4. Все амфибии дышат жабрами.
5. Кислород лучше других газов растворяется в воде.
6. С повышением температуры воды растворимость кислорода в ней повышается.
7. Внутренние паразиты не нуждаются в кислороде воздуха.

Правильные утверждения: 1, 2, 3, 7.

Тема 5. Температура среды обитания.

Выберите один правильный ответ на предложенные вопросы.

1. Температурные условия поверхности планеты

А- одинаковы практически везде

Б- чрезвычайно разнообразны

В- отличаются только вблизи полюсов и на экваторе.

2. Большинство животных на Земле

а- холоднокровные

б- теплокровные

в- поровну теплокровных и холоднокровных.

3. Способом реакции на внешнюю температуру является

а- охота животного

б- фильтрация

в- двигательная активность.

4. Реакция на изменение температуры свойственна

а- только наземным животным

б- только водным животным

в- всем животным.

5. К теплокровным животным можно отнести

а- птиц и зверей

б- насекомых и рыб

в- амфибий и рептилий.

Правильные ответы: 1- б, 2- а, 3- в, 4- в, 5- а.

Тема 6. Свет в жизни животных.

Выбери ПРАВИЛЬНЫЕ ответы на поставленные вопросы.

1. Свет – это

А-важнейшее условие существования растений

Б- важнейшее условие существования животных

В- одинаково важен для растений и животных

2. Специальные органы зрения глаза имеют

а- многие животные

б- все животные

в- только наземные животные.

3. Дневные животные – это

а- летучая мышь и сова

б- кролик и синица

в- крот и аксолотль.

4. Ночной образ жизни отражается на

а- внешнем облике животного

б- внутреннем  строении животного

в- способе питания животного.

5. Световой режим зависит от

а- поведения животного

б- приспособленности животного

в- сезона года, времени суток.

Правильные ответы: 1-а, 2- а, 3- б, 4- а, 5- в.

Тема 7. Жилища животных.

Закончите предложение:

1. Наличие жилища является одним из важнейших … (условий существования).
2. Жилище таких крупных млекопитающих как волк, тигр, или кабан – это …  (логово).
3. Моржи и тюлени для отдыха и размножения собираются большими стадами на береговых … (лежбищах).
4. Большинство птиц в качестве жилища используют … ( гнезда).
5. Вода или почва в качестве среды обитания тоже могут быть … (жилищем).
6. Рыбы, которые часть жизни проводят в морях, а размножаться поднимаются в реки, называются … (проходными).

Тема 8. Биотические экологические факторы в жизни животных.

Выпишите номера ПРАВИЛЬНЫХ утверждений.

1. Животные – опылители доставляют пыльцу на рыльце пестика.
2. Ночные опылители предпочитают красные, фиолетовые и голубые цветки.
3. Растения, которые опыляются мухами, имеют резкий неприятный запах.
4. Большинство животных постоянно меняют свои места обитания.
5. Импринтинг – это обучение молодых животных родителями.
6. Территория, избранная для постоянного обитания, называется индивидуальным участком.
7. Роль хищников – поддержание равновесия в животном мире.
8. Эхинококк и бычий цепень – это примеры временных наружных паразитов.
9. Чаще всего установление границ территории – задача самца.
10. При конкуренции животные соревнуются за обладание разными ресурсами.

Правильные утверждения: 1, 3, 6, 7, 9.

Тема 9. Сезонные изменения в жизни животных.

Выпишите номера НЕПРАВИЛЬНЫХ утверждений.

1. На Земле практически нет мест, где бы условия среды постоянно изменялись в течение всего года.
2. Оцепенение и спячка – приспособления к переживанию неблагоприятного периода.
3. Оцепенение характерно для большинства теплокровных животных.
4. Большинство млекопитающих переживают неблагоприятный период в состоянии спячки.
5. Основные сигналы, влияющие на деятельность животных – это изменение температуры и длины светового дня.
6. Летучие мыши собираются на зимовку большими стаями и зимуют в пещерах или на чердаках.
7. Когда животное спит, оно расходует больше энергии, чем в состоянии активности.
8. Миграция – приспособление к сезонным изменениям условий обитания.
9. Перелеты птиц наблюдаются только в северном полушарии, так как там бывают холодные зимы.
10. Самое известное мигрирующее насекомое – это бабочка павлиний глаз.

НЕПРАВИЛЬНЫЕ утверждения: 1, 3, 4, 7, 9, 10.

ЛИТЕРАТУРА

1. В.Г.Бабенко и др. Экология животных. – М: «Вентана - Граф», 2002.
2. Е.Н.Дмитров. Познавательные задачи по зоологии позвоночных. – Тула: «Родничок», 1999.
3. Н.В.Борисова. Познавательные задания и вопросы на уроках зоологии в 7-8 классах. – Чебоксары: «Клио», 1994.
4. М.Х.Левитман. Экология – предмет: интересно или нет? – С.-Петербург: СОЮЗ, 1998.
5. М.Дружинина. Поиграем в слова! Головоломки, шарады, загадки. – М: «Новая школа», 1997.

        МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 7»

СОГЛАСОВАНО                                                                    УТВЕРЖДАЮ

Заместителем директора                                                          Директор школы:

по УВР:____________А.В. Ульянова                                         _______________В.В. Коротков            

«___»_________2013-2014 уч.год.                                         «___»_________2013-2014 уч.год.

Рабочая программа

по учебному предмету

«Экология»

базовый  уровень изучения

для 8-А класса

на 2013-2014 учебный год

Разработана

Курьяковой Е.Ю.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая  рабочая  учебная программа  курса «Экология человека» для 8 класса II ступени обучения средней общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года, и авторской программы автора И. М. Швец (Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 176 с.).

Цель программы: 

- освоение знаний о взаимоотношениях человека с природой; изменениях в системах органов человека под воздействием природных и антропогенных факторов; профилактике заболеваний;

- овладение дальнейшими исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;

- развитие интереса к изучению особенностей строения и жизнедеятельности человеческого организма, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;

- воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;

- применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни; анализ и оценка состояния здоровья, влияние на него факторов окружающей и производственной среды; формирование безопасного поведения в природной и производственной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.

Задачи: - развитие экологического мышления учащихся;

- формирование экологической культуры и мировоззрения;

- изучение многообразия природы;

- изучение взаимосвязей природы и человеческого общества;

- анализ влияния природных и антропогенных факторов на системы органов человека;

- формирование у учащихся системы мышления и действий, направленных на установление связей, обнаруживаемых изменений в состоянии здоровья с действием факторов среды обитания;

- продолжение развития у учащихся навыков самостоятельной работы.

Курс экологии человека сочетает в себе различные отрасли науки -  биологии, географии, химии, физики, истории, анатомии и физиологии человека, обеспечивая закрепление межпредметных связей.

Программа продолжает вводить основные экологические понятия, с которыми учащиеся начали знакомиться в 5 и 6 классах в учебном курсе «Природоведение», «Экология растений» и «Экология животных». Такие общие экологические понятия, как «экологический фактор», «взаимодействие организмов», «окружающая среда», «взаимодействие организмов с окружающей средой» и другие, объясняются на конкретных примерах.

В 8 классе выбор лабораторных и практических занятий основан на важности получаемой информации для учащихся как участников учебно-воспитательного процесса (определение запыленности воздуха, шумового и радиационного фона) и как членов своей семьи (определение влияния сигаретного дыма на легкие курящего человека или выявление индивидуальных биоритмов). Таким образом, в 8 классе отрабатываются в большей степени практические умения по использованию полученной теоретической информации для практических целей различных социальных групп.

Лабораторные и практические работы позволяют отслеживать формирование следующих компетентностных сфер: коммуникативной (от умения видеть и слышать в 6 классе до ведения дискуссий и дебатов в 8 классе), гражданственной (от понимания целей различных социальных групп до выработки согласованности между ними в 8 классе) и культурнодосуговой (выявление культурного контекста в любой информации).

После изучения основных разделов и тем предусматривается проектная деятельность учащихся. Кроме того, для формирования навыков и умений практически использовать полученные знания предлагаются лабораторные и практические работы.

Программа ориентирована на использование учебного комплекта:

8 класс - Федорова М.З., Кучменко В.С., Воронина Г.А. «Экология человека. Культура здоровья» 8 кл., – М.: «Вентана-Граф», – 2010.

 Рабочая программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Структура документа

Рабочая программа включает следующие разделы:

Пояснительная записка;

Содержание программы;

Требования к уровню подготовки учащихся данного класса;

Тематическое планирование;

Календарно-тематический план;

Список литературы

СОДЕРЖАНИЕ

Введение (1 ч)

Место курса «Экология человека. Культура здоровья» в группе дисциплин естественно-научного цикла. Значимость и практическая направленность курса.

I. Окружающая среда и здоровье человека (8 ч)

Экология человека как научное направление, включающее биологическую, социальную и прикладную составляющие. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные.

Человек как биосоциальное существо. Связь природной и социальной среды со здоровьем (физическим, психическим, социальным). Образ жизни. Здоровье. Здоровый образ жизни.

История развития представлений о здоровом образе жизни. Этапы развития взаимоотношений человека с природой.

Характеристика основных адаптивных типов человека. Расы человека: негроидная, европеоидная, монголоидная. Этнография.

Климат и здоровье. Биометеорология. Экстремальные факторы: перегрузки, невесомость, электрические и магнитные поля, ионизирующая радиация.

Вредные привычки, пагубные пристрастия: табакокурение, употребление алкоголя и наркотических веществ.

Лабораторная работа. Оценка состояния здоровья.

Проектная деятельность.

История возникновения отдельных экологических проблем. Группы населения и природно-климатические условия. Климат и здоровье.

II. Влияние факторов среды на функционирование систем органов (18 ч)

1. Опорно-двигательная система (2 ч)

Условия правильного формирования опорно-двигательной системы. Двигательная активность. Гиподинамия. Основные категории физических упражнений.

Лабораторная работа. Оценка состояния физического здоровья

Проектная деятельность.

Формирование навыков активного образа жизни.

2. Кровь и кровообращение (2ч)

Природные и антропогенные факторы, влияющие на состав крови. Гипоксия. Анемия. Изменение клеток иммунной системы. Онкологические заболевания. Аллергия. СПИД.

Условия полноценного развития системы кровообращения. Юношеская гипертония. Профилактика нарушений деятельности органов кровообращения.

Лабораторные работы.

Оценка состояния противоинфекционного иммунитета.

Реакция сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку.

Проектная деятельность.

Здоровье как главная ценность (вакцинация; помощь больным; показатели состояния здоровья).

    3. Дыхательная система (1ч)

Правильное дыхание. Горная болезнь.

Лабораторная работа.

Влияние холода на частоту дыхательных движений.

4. Пищеварительная система (4ч)

Состав и значение основных компонентов пищи. Гиповитаминозы. Питьевой режим. Вредные примеси пищи, их воздействие на организм.

Рациональное питание. Режим питания. Диета.

Практическая работа.

О чем может рассказать упаковка продукта.

Проектная деятельность.

Рациональное питание.

5. Кожа (2ч)

Воздействие на кожу солнечных лучей. Солнечное голодание. Правила пребывания на солнце. Закаливание. Роль кожи в терморегуляции.

Проектная деятельность. Закаливание и уход за кожей.

6. Нервная система. Высшая нервная деятельность (6 ч)

Факторы, влияющие на развитие и функционирование нервной системы. Утомление, переутомление, стресс. Стрессоустойчивость и типы высшей нервной деятельности. Темпераменты. Биоритмы. Биологические часы. Гигиенический режим сна.

Практическая работа.

Развитие утомления.

7. Анализаторы (1ч)

Профилактика нарушений функционирования зрительного анализатора, органов слуха и равновесия.

Лабораторная работа.

Воздействие шума на остроту слуха.

Проектная деятельность.

Бережное отношение к здоровью.

III. Репродуктивное здоровье (8 ч)

Половая система. Развитие организма (8ч)

Половые железы. Вторичные половые признаки. Период полового созревания. Половая жизнь.

Беременность. Факторы риска, влияющие на внутриутробное развитие.

Заболевания, передающиеся половым путем. Значение ответственного поведения.

Заключение (1 ч)

Подведение итогов по курсу «Экология человека. Культура здоровья». Здоровье как одна из главных ценностей. Влияние биологических и социальных факторов на организм человека.

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса по курсу «Экология человека. Культура здоровья»

В ходе изучения курса у учащихся формируются знания:

• о взаимосвязи здоровья и образа жизни;

• о воздействии природных и социальных факторов на организм человека;

• о влиянии факторов окружающей среды на функционирование и развитие систем органов;

• об основных условиях сохранения здоровья;

• о факторах, укрепляющих здоровье в процессе развития человеческого организма;

• о необходимости участия в охране окружающей среды. В результате усвоения учебного материала курса у учащихся формируются умения:

• оценивать состояние здоровья;

• находить связь между биосоциальными факторами среды и здоровьем человека;

• соблюдать гигиенические правила (питания, дыхания, сна и др.), режим дня (двигательной активности, труда, отдыха и др.);

• применять способы закаливания и ухода за кожей;

• уменьшать вредное воздействие стресса и утомления;

• проводить наблюдения и самонаблюдения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Основные источники

1. Федорова М.З., Кучменко В.С., Воронина Г.А. Экология человека: Культура здоровья:  8 класс: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.:Вентана-Граф, 2010.- 144 с.

2. Воронина Г.А.,  Федорова М.З. Экология человека. Культура здоровья:  8 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2008. – 64 с.

Методическая литература

(Список рекомендуемой литературы для учителя)

1. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. Избранные лекции. - М., 1994. - 269 с.
2. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: проблемы и решения. — СПб.: СпецЛит, 2002.
3. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. — СПб., 1997.
4. Алексеев В.П. Очерки экологии человека. - М., 1998. - С. 18.
5. Байкулова Н.Г., Удовиченко Н.А., Кузьмина Н.В. ПМП при травмах. – Саратов. 2001.
6. Борман Дж. Компьютерная энциклопедия для школьников и их родителей. — СПб., 1996.
7. Бухвалов В.А., Богданова Л. В. Введение в антропоэкологию. — М., 1995.
8. Келлер А.А.,  Кувакин В.И. Медицинская экология. – СПб.: «Петроградский и К», 1998.- 256 с.
9. Мовчан В.Н. Экология человека. Учебное пособие. СПб.: СПбГУ, 2006. – 292 с.
10. Образовательные технологии: Из опыта развития глобального мышления учащихся/Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. — СПб.: КАРО, 2001.
11. Окружающая среда и здоровье человека/Под ред. А.Д. Лебедева. – М.: наука, 1979.
12. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии. — М.: Просвещение, 1990.
13. Проблемы экологии человека. - М., 1986. - С. 9.
14. Прохоров Б.Б. Экология человека. - М.: Академия, 2007. - 320 с.
15. Реймерс Н.Ф. Основные биологические понятия и термины. — М.: Просвещение, 1988.
16. Сафонов А.Г. Учебное пособие для подготовки медицинских сестер. – М. 1981.
17. Ткаченко С.С., Шаповалов В.М. Оказание доврачебной помощи. – М. 1984.
18. Физиология человека: Учебник / под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. - В 2 т.- М.: Медицина, 2002. - 448 с.

Дополнительные источники

Список рекомендуемой литературы для учащихся

1. Горшков А.И., Липатова О.В. Гигиена питания. - М.: Медицина, 1987. - С.20-69, 134-259.
2. Вайнбаум С.Я. Гигиена физического воспитания. - М.: Просвещение, 1986. - С.73-78.
3. Вайнбаум Я.С. Дозировка физических нагрузок школьников. - М.: Просвещение, 1991. - 64 с.
4. Вейн А.М. Бодрствование и сон. - М.: Знание, 1991. - 236 с.
5. Вайнер Э.М. Рациональная организация жизнедеятельности человека. - Липецк: Изд-во ЛЗПИ, 1999. - 34 с.
6. Великанова Л.К. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1993. - 95 с.
7. Волынская Е.В. Гигиенические основы здоровья. – Липецк: Изд-во ЛГПИ, 2000. - 110 с.
8. Головлев М.И. Основы медицинских знаний учащихся. – М.: Просвещение. 1991.
9. Демирчоглян Г.Г. Компьютер и здоровье: Факторы риска и системы оздоровления. - М.: Сов. спорт, 1995. - 64 с.
10. Доскин В.А., Куинджи Н.Н. Биологические ритмы растущего организма. - М.: Медицина, 1989. - С.8-35, 138-174.
11. Кардашенко В.Н. и др. Гигиена детей и подростков: Учебник. - М.: Медицина, 1988. - С. 146-169, 206-215, 262-304.
12. Каневская Л.Я. Питание школьника. - М.: Медицина, 1989. - С.3-42.
13. Кириллов В.Ф., Черкасов Е.Ф. Радиационная гигиена. М.: Медицина, 1980.
14. Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии. – М.: Просвещение. 1989.
15. Лаптев А.П. Гигиена массового спорта. - М.: ФиС, 1984. - С.11-24, 24-38, 75-90, 131-136.
16. Лаптев А.П. Береги здоровье смолоду. – М.: Медицина. 1988.
17. Лаптев А.П. Закаливайтесь на здоровье. - М.: Медицина, 1991. – 159 с.
18. Лаптев А.П., Полиевский С.А. Гигиена. - М.: ФиС, 1990. - С. 41-61, 121-143, 174-226.
19. Лукьяненко В.П. Формирование здорового образа жизни // Физкульту-ра в школе. - 2001, № 2. - С.50-55.
20. Масленников С.М., Кузнецова Г.А. Зачем нужна утренняя гигиениче-ская гимнастика // Физкультура в школе. - 2000, № 3. - С.29-31.
21. Мейгал А.Ю., Лупандин Ю.В., Антонен Е.Г., Стафеев В.Ф. Двигательная система человека (физиология, неврология, гигиена), Петрозаводск: ПетрГУ, 2006.- 202 с.
22. Минх А.А. Общая гигиена. - М.: Медицина, 1984. - С. 18-76, 87-89, 232-261.
23. Петровский Н.С., Ванханен В.Д. Гигиена питания. М.:Медицина, 1982.
24. Пивоваров Ю.П. Гигиена и экология человека (курс лекций). М.,  1999.
25. Пшендин А.И. Рациональное питание спортсменов: Для любителей и профессионалов. - СПб.: ГИОРД, 1999. - С.10-114.
26. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи. -М.: Медицина, 1989. - С. 12-26, 47-54, 67-108, 110-126.
27. Сердюковская Г.Н. Гигиена детей и подростков. М.:Медицина, 1986.
28. Стафеев В.Ф. Гигиена в вопросах и ответах. – Петрозаводск: ПГУ, 1998.- 103 с.
29. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. - М.: Медицина, 1991. - С.152-156, 172-247.
30. Чмиленко В.И. Валеология: Учеб. пособие. - М.: Уникум-центр, 1999. - С.48-50.
31. Чусов Ю.А. Закаливание школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 126 с.
32. Чусов Ю.А. Особенности закаливания спортсменов. - М.: ФиС, 1987. - 93 с.

Энциклопедии

1. Биологический энциклопедический словарь/Гл. редактор М.С.Гиляров. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.
2. Большая школьная энциклопедия: Для сред. шк. возраста/Авт. текста Ш. Конноли; пер. с англ. И. Горелик и др. — М.: Махаон, 2002.
3. Большая энциклопедия школьника/Пер. с англ. Н. Моррис. — М.: Махаон, 2002.
4. Крейг А., Росни К. Наука: Энциклопедия. — М.: Росмэн, 1995.

        МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 7»

СОГЛАСОВАНО                                                                            УТВЕРЖДАЮ

Заместителем директора                                                                  Директор школы:

по УВР:____________А.В. Ульянова                                         _______________В.В. Коротков            

«___»_________2013-2014 уч.год.                                         «___»_________2013-2014 уч.год.

Рабочая программа

по учебному предмету

«Экология»

базовый  уровень изучения

для 9-А класса

на 2013-2014 учебный год

Разработана

Курьяковой Е.Ю.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе программы И.М.Швец (сб. программ Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 176 с.).     рассчитанной на 34 часа (1 урок в неделю) в соответствии с учебником И.М.Швец, Н.А.Добротина «Биосфера  и человечество», М., изд. центр  «Вентана-Граф», 2010 г., допущенным       Министерством образования и науки Российской Федерации.

    Программа «Биосфера и человечество» развивает основные экологические понятия, рассмотренные в 8 классе в курсе «Экология человека». Вводятся новые понятия, характеризующие человечество на популяционном уровне. Рассматриваются взаимоотношения людей с окружающим миром на уровне биосферы, социосферы и ноосферы. Раскрывается ретроспектива воздействия человечества на внешнюю среду и причины возникновения экологических кризисов. Рассматривается значение устойчивого развития природы и человечества. Показывается, что способность людей находить компромиссные решения в социальной сфере и в отношениях с окружающей средой являются основой гармоничных отношений человечества и биосферы и залогом благополучия всего человечества.

Концептуальной основой данного курса экологии являются идеи:

- преемственности экологического образования;

- интеграции учебных предметов (экология, биология, география, физика, химия, история, обществознание, право, экономика);

- гуманизации образования;