Проект "Возродим наш лес"
проект по биологии (8, 9 класс) на тему

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования

Областной эколого-биологический центр

Отчет о работе по проекту

«Возродим наш лес»

Номинация:         практическая природоохранная деятельность

Руководитель проекта:  учитель биологии Ольховской основной общеобразовальной школы, педагог дополнительного образования Областного эколого-биологического центра Сочилина Наталья Алексеевна.

2013 г.г.

1. Аннотация проекта……………………………………………………...3

2. Постановка проблемы: ………………………………………………….4

3. Актуальность проекта...............................................................................7

4. Цель и задачи проекта……………………………………………………9

5. Ожидаемые результаты проекта………………………………………..11

6. План и способы реализации проекта…………………………………   12

7. Критерии и методы оценки результатов…………………………….….14

8. Возможности развития проекта…………………………………………15

9. Приложение

1. Аннотация проекта

Основная идея проекта - вовлечение школьников в реализацию природоохранного социального проекта, направленного на улучшение экологической обстановки в своем районе.  Участие школьников в проекте даст им возможность реализовать потребность активных общественно-полезных действий, педагогам привлечь в дополнительное экологическое образование новых воспитанников подросткового возраста.

Учащиеся Ольховской школы имеют большой опыт реализации природоохранной деятельности. С 2004 года мы сотрудничаем с общественной организацией ГРИНПИС, принимаем участие в проекте"Возродим наш лес", в акции "Неделя Рязанского леса", в конкурсах плакатов. Летом 2012 г. учащиеся принимали участие в самостоятельном составлении природоохранного проекта на базе палаточного лагеря,  организованного ГРИНПИС. Освоение нового метода социальных природоохранных проектов, позволит привлечь к экологическому образованию больше воспитанников и сделать экологическое просвещение более массовым.

В ходе реализации проекта  будут использованы нетрадиционные формы и методы активного обучения и воспитания (организация экологических исследований, экологических десантов по уборке территории лесопарка, творческих конкурсов, практических природоохранных мероприятий, пропагандистских акций в защиту природы, установка щита-аншлага в защиту новых лесонасаждений), способствующие повышению учебной мотивации учащихся, формированию бережного отношения к природе, обеспечивающих формирование активной жизненной позиции школьников.

2. Постановка проблемы

О неблагополучии в состоянии окружающей природы говорят на всех континентах, на разных языках. Экологическое настоящее и будущее у всех народов общее, ведь всё в нашем многосложном мире взаимосвязано. Природа хрупка и ранима. Из опасного противника, которым она была на заре цивилизации, природа превратилась в хрупкого товарища, требующего нашего покровительства. Поэтому важно экологическую культуру воспитывать с самого раннего детства, то есть воздействовать ни сколько на сознание детей, а на подсознание. Вряд ли можно найти много желающих “экообразовываться”, а вот слушать сказки, легенды, отгадывать загадки, уметь видеть мир глазами цветов, фантазировать на тему: “О чём думает любимая собака или кошка”. Это любит делать почти каждый ребёнок. Эковоспитание должно опираться на эмоции, чувства: удивление и восхищение, уважение и желание помочь природе. Её надо не только понять умом, но и возлюбить душой, то есть идти от экологии души – к экологии пространства.

Душа человека… У одних она с горошину, а у других - всеохватная, готовая вместить весь мир. Сострадание, милосердие, совесть, а рядом - жестокость, зависть, насилие, жажда власти. И человек, выходит, то душевный, то равнодушный, одновременно он и хранитель природы, но он же и её разрушитель. Защищать природу надо не от мифических пришельцев, а от своих сограждан с деформированной душой. Душу человека надо растить осторожно, внимательно и с любовью. Другого пути у человечества нет, если оно хочет жить по-человечески.

Сегодняшняя, всё усложняющаяся социальная, экономическая, нравственная атмосфера требует глубокого переосмысления школьных программ и отражения в воспитательно-образовательном процессе вопросов экологической ответственности человека за последствия своих действий в природе. Экологическое образование начинается с внимательного взгляда каждого из нас на окружающий мир, со стремления глубже узнать его, понять своё место в нём и свою ответственность перед ним. Формирование экологической ответственности должно стать этической нормой. Есть два пути формирования экологического сознания (экологизации):

1 - иррациональный (получение неосознаваемых эмоциональных впечатлений – действие на подсознание, т.е. через чувства).

2 - рациональный (через убеждение - действие на сознание человека), меняющий самого человека, его мировоззрение, поведение и ведущий к становлению нового типа культуры –   культуры экологической.

Главная роль в формировании экологического сознания принадлежит системе образования. Китайская мудрость гласит: “Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Дай мне сделать самому - и я пойму”. В нашей школе в течение многих лет работает экологический кружок, сочетающий в своей работе учебную, опытно-экспериментальную и практическую деятельность. Основная цель работы студии - это получение знаний, для улучшения качества жизни, и развитие умений разумного поведения в окружающей среде. В настоящее время студия работает по авторской программе “От экологии души к экологии пространства”.

На занятиях дети занимаются изучением воды, воздуха, почвы в посёлке, на пришкольной территории. Информация, собранная ими для проектов, имеет социальную значимость, акции, проводимые с привлечением волонтёров, имеют практическую направленность. А как увлекают детей экскурсии в природу! Важно чтобы дети увидели и почувствовали красоту природы, задумались о роли человека. О разумном использовании природных богатств и охране их. Большинство экскурсий  проводят старшие школьники для младших , удивляясь ещё раз вместе с ними красоте зимнего леса, дубам великанам, “сосне – толстушке”, фантастическому шёпоту осенних листьев, пенью птиц весной. Дети понимают, что нас окружает живое и в наших силах сохранить или отнять у него жизнь. Возможно, многие из них почувствуют себя “ добрыми великанами” и не будут творить зло. Они поймут, что сокровища природы вверены нашей совести и благородству. Экология природы невозможна без экологии души.

Работа по экологическому воспитанию и образованию не должна ограничиваться рамками кружка. Важно информировать как можно больше людей: учащихся школы, педагогов, родителей, общественные организации. Воспитанники объединения проводят социологические опросы жителей посёлка, выпускают агитационные листки.

То, чем мы занимаемся - это всего лишь малая частица в деле экологического воспитания и образования. Каждому из нас необходимы экологические знания. Экология – та уникальная область, где каждый человек, будь он водителем, продавцом, просто отдыхающим туристом в лесу, сам принимает решения, как ему вести себя в окружающем мире. Таким образом, внеклассная работа дает большие возможности для формирования экологического сознания школьников.

3. Актуальность проекта

XXI век объявлен ЮНЕСКО веком образования. Система образования названа стратегически важной сферой человеческой деятельности в решении глобальных проблем выживания и развития человечества. Следовательно, стратегия развития образования XXI века должна разрабатываться с учётом идеи гуманизации и экологизации .

Актуальность данной темы проекта основывается на сложившейся экологической ситуации нашего региона:

• Эрозия почв;
• Вырубка лесов;
• Низкая экологическая культура населения.

Экологические знания, в виде теории, полученные на уроках и внеклассных занятиях, не всегда становятся социально значимыми и востребованными в практической жизни. Поэтому в нашей школе, в рамках культурно-образовательного центра, наряду с теоретическими занятиями проводятся практикумы. Экологическая деятельность учащихся даёт положительные результаты сразу в двух направлениях: в воспитании и образовании и в оздоровлении природной среды и самих учащихся.

Для сохранения и поддержания здоровья школьников очень важны практическая оценка и прогнозирование степени влияния факторов окружающей среды. В соответствии с концепцией перехода к устойчивому развитию, одним из важнейших национальных приоритетов служит создание устойчивых здоровых поселений как основной среды жизни человека. Формирование экологической ответственности должно быть этической нормой для каждого. Обеспечить экологически устойчивое развитие своего поселения, может поколение людей, воспринявших с детских лет новую систему экологических ценностей и новую культуру.

Данный проект имеет социальный, краеведческий и педагогический аспекты. Проект подразумевает углубленное изучение собственного поселения с параллельной оценкой состояния окружающей среды; предполагает решение воспитательно-образовательных задач с экологической направленностью.

Переход от пассивных образовательных и пропагандистских мероприятий к активным природоохранным действиям с привлечением всё большего числа молодёжи, особенно детей, является требованием нынешнего времени.

4. Цели и задачи проекта:        

Цели: Создание педагогической системы активных методов обучения и воспитания, соответствующих возрастным особенностям детей, с целью повышения качества экологического образования и привлечения к дополнительному экологическому образованию учащихся.

Развитие способностей юного гражданина жить и творить в окружающей среде своей местности в условиях перехода к устойчивому развитию, на основе усвоения общечеловеческой культуры в процессе учебной и социальной деятельности.

Задачи:

1. Организовать практическую природоохранную деятельность школьников благодаря:

а) организации питомника по выращиванию саженцев дуба, сосны, ели, лиственницы.

б) организации уроков чистоты для учащихся на территории школы и села.

в) проведение экологического десанта совместно с волонтерами из общественной организации ГРИНПИС.

2. Организовать массовую природоохранную пропаганду среди населения села Ольхи.

а) организация среди учащихся конкурса детского рисунка - эскиза для информационного щита – аншлага;

б) установке информационного щита- аншлага на территории, где высажены молодые деревья.

3.  Проанализировать эффективность использования нетрадиционных форм и методов обучения в системе дополнительного экологического образования.

4.   Воспитать активных и ответственных граждан посредством включения учащихся в практическую деятельность в рамках реализации проекта.

5. Помочь школьникам использовать полученные знания для прогнозирования дальнейших изменений среды обитания человека и проектирования решения экологических проблем своего села .

6. Расширить участие детей в научно-практической деятельности способствующей профессиональному определению, овладению ключевыми компетентностями для повышения конкурентоспособности на рынке труда.

7. Заложить основы общественного поведения в интересах устойчивого развития как стиля жизни через повседневные поступки каждого человека с учётом национальных традиций.

Главная идея проекта - созидательная совместная деятельность детей и взрослых, занятость и самоорганизация подростков, получение нового опыта согласования личных и общественных интересов.

5. Ожидаемые результаты проекта

• освоение  и приобретение практического опыта использования в работе нетрадиционных форм и методов активного обучения;
• повышение уровня экологических знаний  и практических умений учащихся и взрослого населения в области охраны природы;  
• освоение и совершенствование учащимися навыков исследовательской деятельности;
• развитие творческих способностей, формирование социально-активной жизненной позиции учащихся;
• сохранение и восстановление компонентов окружающей среды;
• активизация природоохранной деятельности школьников.
• овладение навыками лекторской, пропагандистской, инструкторской работы по охране природы.

6. План и способы реализации проекта

Организационная работа

7. Критерии и методы оценки результатов:

Качественные показатели:

Количественные показатели:

1. Количество методических разработок, реализуемых в ходе проекта.
2. Количество участников природоохранных акций, занятий,
   бесед, экологических исследований.
3. Количество проведенных занятий и бесед, запланированных по проекту.
4. Количество саженцев, выращенных в питомнике.
5. Количество саженцев, высаженных на территории с эрозийными изменениями почв.
6. Результаты экологического десанта.
7. Количество распространенных листовок, буклетов.
8. Анализ социологического опроса жителей села.
9. Установка информационного щита-аншлага «Здесь будет лес".

8. Возможности развития проекта

Организация массовых природоохранных мероприятий проекта, которые будут осуществляться и по его окончании, приобретет систематический характер. В этом мы видим возможность дальнейшего развития социального природоохранного проекта, реализуемого детьми в рамках образовательного проекта .

В перспективе развития образовательного проекта предполагается использование приобретенного опыта детей подросткового возраста в природоохранных социальных проектах педагогами других ОУ, а также педагогами ОЭБЦ для осуществления других социальных проектов.

Программа проекта

Правила оформления заданий по биологии.

Вы можете представить свою работу в одном или нескольких наиболее удобных для Вас электронных форматов:

документ Word,

презентация Power Point,

небольшой сайт,

публикация Publisher,

таблицы Excel.

В начале работы необходимо указать:

-имя и фамилию автора (или авторов) работы (фото, если есть),

-фамилия, имя и отчество учителя (руководителя группы),

-название населённого пункта и учебного заведения,

-адрес школьного сайта (если есть),

-адрес электронной почты для контактов.

Примерный план отчёта о выполнении задания может содержать следующие пункты:

-Как выполнялось задание, (опишите последовательно весь ход вашей работы при выполнении этого задания).

-Что у Вас получилось в результате выполнения этого задания.

-Ответы на вопросы к заданию.

-Какие сложности и проблемы возникали в ходе выполнения.

-Какое оборудование использовалось.

Рекомендации по написанию работ

Что же должно присутствовать в исследовательской работе?

Во-первых, необходимо сформулировать цель исследования. Очень часто, читая текст, трудно понять, зачем он написан. С этим часто приходится сталкиваться в художественных произведениях, где композиция романа или рассказа является предметом авторского замысла и развязка, объясняющая цель написания текста, наступает только в конце. В исследовательских работах это не так. Композиция и структура исследовательской работы стандартны, от этих стандартов (или правил) нельзя отступать.

Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений (например — изучение кислотности воды в водных объектах N-го заповедника.).

В некоторых исследованиях полезно выделить гипотезу. Это позволяет придать работе больший смысл и конкретизировать предмет исследования. В ходе работы она может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями. В нашем примере гипотезой исследования может быть предположение о зависимости кислотности воды от глубины водоема. Такое предположение определяет и выбор водоемов для отбора проб (мелкие и глубокие).

После этого необходимо поставить задачи исследования. Задачи и цели — не одно и то же. Задачи показывают, что вы собираетесь делать (например, провести отбор определенного количества проб воды из разных объектов и определение их кислотности с помощью индикатора).

В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую задачу, а не «изобретаете велосипед», делаете то, что давно уже сделали до вас. Написание литобзора поможет вам более свободно овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время доклада. Нужно понимать, что в хорошо выполненной работе то, что входит в текст и звучит на докладе — лишь «верхушка айсберга», основная часть которого скрыта под водой и напрямую в работе не присутствует.

Методикой исследования, ее описание должно присутствовать в работе. Докладчику необходимо отдавать себе отчет в границах применимости методики и ее устойчивости.

Далее представляются собственные результаты. Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными и данными, представляемыми в тексте работы. В процессе исследования часто получается большой массив чисел (или иных данных), которые представлять не нужно. В тексте числа и конкретные примеры служат для иллюстрации и общей характеристики полученных в ходе исследования результатов, на основании которых делаются выводы. Поэтому обычно рабочие данные обрабатывают и в тексте представляют только самые необходимые. Наиболее выигрышной формой представления является графическая. Всегда ставьте себя на место читателя, которому за время прочтения работы (а это 5-10 минут), нужно разобраться и в работе, и в характере представленных результатов, старайтесь максимально облегчить ему восприятие текста.

Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с литературными источниками и проанализировать, т. е. установить и сформулировать закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

И завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку, излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них.

Рекомендации по созданию презентаций в приложении Microsoft PowerPoint

Требования к презентациям:

• Предварительно продумать цель презентации или цели проекта;
• Необходимо знать  критерии оценки успешного выполнения проекта, оформления презентации, построения сайта.

Структура презентации:

• Титульный лист с указанием темы, автора.;
• Слайд с оглавлением с гипертекстовыми ссылками. Наличие кнопок возврата на титул, на начало разделов;
• Наличие кнопок ► (вперед) и ◄ (возврата) на предыдущий кадр;
• Гиперссылки на внешние Интернет-ресурсы.

Художественная композиция:

• Насыщенность не более 1/3 площади экрана;
• Главный объект (текст к изображению или наоборот) в пропорции «золотого сечения»;
• Смысловой акцент смещен ниже и правее.

Логика восприятия:

• Соответствие форм объектов устойчивым и естественным зрительным ассоциациям;
• Расположение информации сверху вниз по главной диагонали;
• Наличие не более одного логического ударения: выделение красным, яркость, обводка, мигание, движение.

Параметры стиля текста: 

• Не более 3-х вариантов шрифтов
• Размер шрифта не менее 20 для текста и 36 для заголовка
• Длина строки не более 36 знаков
• Расстояние между строками внутри абзаца 1,5,  а между абзацами – 2 интервала

Цветовая гамма, контрастность и яркость изображения:

• Соответствие цветовой палитры относительной видимости предметов изображения; Например,  гармония цветов в теплой «коричнево-красно-оранжево-желтой» гамме оттенков;
• Контраст изображения по отношению к фону;
• Яркость цветов по отношению к фону.

О правилах при работе в Power Point

1. Помните, что презентация - это опорный конспект. Формулировка текста должна быть предельно сжатой, понятной и простой. Не дублируйте свою устную речь
2. Выравнивайте текст.
3. При выборе фона важен контраст с текстом: либо светлый шрифт на темном фоне (при работе с проектором), либо темный фон на светлом или слабом фоне (монитор или телевизор). Ни в коем случае нельзя использовать красный, «кричащий» фон.
4. Презентация не должна превышать 25 слайдов

5. Анимация хороша при разбиении текста или таблиц внутри одного слайда. Однако не увлекайтесь анимациями, особенно при смене слайдов. Анимации увеличивают размеры файла, но главное отвлекает зрителя от темы.

Правила оформления списка литературы:

• Самостоятельное издание:

Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль. Оформление научной работы. – М.: Русский язык, 1991. – 46 с.

• Статья из журнала:

Хуторской А.В. Технология эвристического обучения// Школьные технологии. -1998. - №4. – с. 55-75.

• Материал из сборника:

Матецкий Н.В. Учебные компьютерные задания в системе дистанционного обучения// Сб. научных трудов «На пути к 12-летней школе»/ По ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. – М.: РАО ИОСО, 2000. – с. 334-339