Методика преподавания биологии: новый взгляд на практику применения
методическая разработка по биологии (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) по теме

         МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

       «КОТЕЛЬНИКОВСКАЯ  СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №3»

140055, МО, г. о.  Котельники, мкр. Белая Дача, д. 8.         Тел/факс 559-96-00, 559-86-09

ДИССЕМИНАЦИЯ

 «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ: НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА ПРАКТИКУ ПРИМЕНЕНИЯ»

«Если оркестр играет вразнобой, то дирижер смешон.

Когда оркестр сыгран, дирижер кажется волшебником.

 То же и в школе. Если класс сыгран, то урок как музыка»

/А. Гин/

 А как сыгран класс у меня? Как я провожу уроки биологии?

 Методика преподавания биологии оттачивается у меня уже не один год, в основном, благодаря применению ТРИЗ-педагогики. Напомню, в её основу была положена прежде всего теория решения изобретательских задач отечественной школы Альтшуллера Г. С., Волкова И.П. и Иванова И.П. Хотелось бы сказать, что ТРИЗ-педагогика как научное и педагогическое направление сформировалась в нашей стране в конце 80-ых годов прошлого века.

  Эта технология ставит своей целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Для авторов этой технологии «ребенок – непризнанный гений средь буднично серых людей» (М. Волошин). Обратите внимание, дорогие коллеги, как актуально эта цель сегодня, в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения!

  В пособии для учителя «Приемы педагогической техники» Анатолия Гина, тоже приверженца ТРИЗ-педагогики, отражены всем нам известные пять принципов педагогической техники, которые я использую на уроках биологии согласно эффективности их применения. Предлагаю вам свой взгляд на практику применения этих принципов в контексте требований федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

Первый принцип - свобода выбора

  Формулировка: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять обучающемуся право выбора, но с одним важным условием - право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

  Пример: учитель дает группе обучающихся много задач для решения, но выбор, что решать, остается за детьми. Я так поступаю при закреплении материала, например, в форме игры в гендерных, гомогенных или гетерогенных командах, при подаче домашнего задания для аудиалов, визуалов или кинестетиков.

  Провожу параллель с основными требованиями ФГОС: это пример групповой и самостоятельной работы, пример дифференцированных и разноуровневых заданий, на которые сделан серьезный акцент в новых стандартах.

Второй принцип - открытость

Первая сторона принципа

  Формулировка1: не только давать знания, но еще и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого урока.

  Пример: древний грек говорил: «Я знаю, что я ничего не знаю». Это понятно, «образование никогда не достигает точки насыщения» (эти слова высечены на камне у входа в Центр подготовки кадров компании IBM, штат Нью-Йорк).

Вторая сторона принципа

   Формулировка 2: использовать в обучении открытые задачи, а не закрытые задачи.

   Пример: жизнь ставит перед человеком открытые задачи: как найти себе работу? Спутника жизни? Как увеличить прибыль предприятия? Уменьшить вероятность аварии?

   Провожу и здесь параллель: подобная практика ведет к повышению мотивации обучения, особенно она хороша для одаренных детей. Здесь одному педагогу не справиться, необходимо создание целой команды специалистов, которые будут разрабатывать и отслеживать индивидуальный план развития каждого способного обучающегося, сегодня - это всем известная многоуровневая модель развития одаренных детей. Это согласно первой стороне, а согласно второй, вот вам и успешная социализация обучающегося в обществе.

Третий принцип - деятельность

   Формулировка: освоение обучающимися знаний, умений навыков в форме деятельности.

   Пример: «напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать», - говорил академик Минц А.Л. А Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность».

   Параллель: вот вам пример реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения и формирования УУД.

Четвертый принцип - обратная связь

   Формулировка: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

   Пример: учитель на уроке отслеживает настроение обучающихся, степень их заинтересованности, уровень понимания и четко ориентируется в обстановке.

   Параллель с требованиями ФГОС: здесь можно было сказать о проектной и исследовательской деятельности обучающихся как результате совместной работы учителя и ученика.

  И наконец, пятый принцип - идеальность

   Формулировка: максимально использовать возможности, знания, интересы самих обучающихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

   Пример: чтобы учитель не уставал, не вырабатывался при самой высокой эффективности своего труда, чтобы КПД был равен 100. Это идеал, но стремиться к нему, как известно, полезно.

   Здесь параллель можно провести с постоянным ростом профессионализма педагога, теперь уже, как говорят, педагога нового типа.

   С моей точки зрения, такая параллель очень уместна, она помогает, не отрекаясь от «хорошего» старого педагогического опыта перейти к реализации требования нового государственного стандарта.

  Но какими бы ни были требования стандарта, на первом месте всегда стоят знания, никто их не отменял. И от того, насколько правильно будет проведена подборка методических приемов для изучения тем уроков, будет зависеть и результат работы учителя и ученика. Причем надо учитывать, как специфику возраста обучающихся, контингента класса, так и собственно темы самого урока. Я попыталась переработать наиболее известные приемы и расположила их по убывающей эффективности применения и предлагаю вам ознакомиться с ними. Возможно для кого-то эта информация будет повторением пройденного.

  Сначала, наиболее эффективные методические приемы, содержащие в себе все пять вышеперечисленных принципов педагогической техники. При этом вы можете видеть на демонстрационном слайде разделы конструктора урока по А. Гину и определять, в каком из блоков урока могут быть использованы те или иные методические приемы:

  Затем идут приемы, содержащие четыре принципа педагогической техники.  Обратите внимание, что все эти приемы содержат четыре разных принципа педагогической техники. Это:

  Менее эффективные, но часто используемые приемы, содержащие три принципа педагогической техники:

   Приемы, содержащие два принципа педагогической техники:

 И, наконец, прием, включающие в себя лишь один их пяти принципов педагогической техники:

 Полагаю, каждый из нас в своей практике применяет эти приемы, кто-в большей, кто-то в меньшей степени. Думаю, что такая классификация методических приемов поможет учителям биологии более эффективно планировать уроки.

  Вот так, умело чередуя приемы с помощью конструктора Гина, каждый этап урока заполняется определенной последовательностью тех или иных методических приемов. Это делать, коллеги, интересно и увлекательно. Значительно возрастает разнообразие уроков, и сокращается время подготовки к уроку, которого у нас и так не хватает.

  Данный конструктор урока может изменяться, как живое существо. Какие-то приемы окажутся не нужны с течением времени, и можно будет исключить их из таблицы. А возможно, вписать свои, авторские.

 Важно понимать, что приемы педагогической техники применяются в конструкторе урока, как инструмент для нашего творчества. Сам конструктор – это склад инструментов. Здесь каждый может выбрать то, что ему нужно. Он универсален, и поэтому пользоваться им может каждый учитель-предметник.

  Начинала я эту работу как эксперимент в 2000–ых годах, а сегодня, во многом, это уже требования ФГОС. Об этом я говорю потому, уважаемые коллеги, что «все новое – это хорошо забытое старое». И для меня важно, что за всем этим стоит эффективная организация учебного процесса. Результаты моей работы при применении такой технологии, как правило, стабильны.

   И в завершении.

   В перспективе, при полном переходе на электронные учебники, я хочу максимально задействовать именно эту технологию в своем педагогическом творчестве. Я убеждена, что хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный класс, это в конечном счете, хорошо организованные знания, которые мы обязаны давать детям.

   Хочу надеяться, что мой опыт будет полезен для вашего профессионального роста и жизненного успеха. И пусть ваш урок звучит как музыка!

Учитель биологии

МБОУ КСОШ №3 г. Котельники Московской области

  Смолик Елена Вячеславовна