Рабочая программа курса "Биология" Базовый уровень 10 - 11 класс
рабочая программа по биологии (10 класс)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная  школа

с углубленным изучением отдельных предметов пгтАфанасьево

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса «Биология»

Базовый уровень

10-11 класс

Срок реализации 2017-2018 учебный год

Составитель: учитель биологии   А.Г. Харина

пгт Афанасьево

2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                                   Образовательная программа составлена

• на основе программы авторского коллектива под руководством И.Н. Пономаревой (Природоведение. Биология. Экология:5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2008. - 176), рассчитанной на 70 часов (1 час в неделю).
• в соответствии с федеральным  компонентом государственного образовательного  стандарта основного  общего и среднего (полного) общего образования (2004г.) и примерной программы основного общего образования по биологии.

• в соответствии с учебником, допущенным Министерством образования и науки Российской Федерации: Пономаревой И. Н. "Биология: 10 класс"   (Биология: 10 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: базовый уровень/ И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Т.Е. Лощилина; под ред. проф. И.Н. Пономарева. – 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2009. – 224 с.)
• в соответствии с учебником, допущенным Министерством образования и науки Российской Федерации: Пономаревой И. Н. "Биология: 11 класс"   (Биология: 11 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: базовый уровень/ И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Т.Е. Лощилина, П.В. Ижевский; под ред. проф. И.Н. Пономаревой. - М.: Вентана-Граф, 2011. – 240 с.)

Базовый уровень  учебного предмета «Биология»  ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Рабочая программа ориентирована на формирование общих учебных  умений, навыков и способов деятельности, предусмотренных стандартом среднего (полного) общего образования.

 Познавательная деятельность

Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: "Что произойдет, если..."). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов. Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать.

Информационно-коммуникативная деятельность

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста. Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности. Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Рефлексивная деятельность

Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности. Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат. Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований. Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освоение знаний 

о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема);

о истории развития современных представлений о живой природе;

о выдающихся открытиях в биологической науке;

о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира;

о методах научного познания;

- овладение умениями 

обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий;

проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений;

находить и анализировать информацию о живых объектах;

- развитие 

познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру;

сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

- воспитание 

убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью;

уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни 

для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью;

для обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать:

- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости; - строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

- биологическую терминологию и символику;

уметь:

- объяснять:

роль биологии в формировании научного мировоззрения;

вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;

единство живой и неживой природы, родство живых организмов;

отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека;

влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы;

взаимосвязи организмов и окружающей среды;

причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;

необходимости сохранения многообразия видов;

- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

- описывать особей видов по морфологическому критерию;

- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

- сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

10 -11 класс.  Базовый уровень

Учебно - тематический план

Лабораторные и практические работы реализуются с учетом возможностей образовательного учреждения.

Курсивом отмечен материал, подлежащий изучению, но не включаемый в требования к уровню подготовки выпускников.

10 КЛАСС

Введение в курс общебиологических явлений (6ч)

Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого. Биосистема как структурная единица живой материи. Уровни организации живой природы. Биологические методы изучения природы (наблюдение, измерение, описание и эксперимент). Значение практической биологии. Отрасли биологии, ее связи с другими науками. Живой мир и культура.  Творчество в истории человечества. Труд и искусство, их влияние друг на друга, взаимодействие с биологией и природой.

Экскурсии:

Многообразие видов в родной природе. Сезонные изменения (ритмы) в живой природе

1. Биосферный уровень организации жизни (9ч)

Учение В.И. Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере.

Гипотезы А.И. Опарина и Дж. Холдейна о возникновении жизни (живого вещества) на Земле. Этапы биологической эволюции в развитии биосферы. Эволюция биосферы. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот. Биосфера как глобальная биосистема и экосистема.

Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы.

Особенности биосферного уровня организации живой материи.

Среды жизни организмов на Земле. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Значение экологических факторов в жизни организмов. Оптимальное, ограничивающее и сигнальное действия экологических факторов.

Лабораторная работа:

Определение пылевого загрязнения воздуха. Исследование водозапасающей способности зеленых и сфагновых мхов.

Определение химического загрязнения атмосферного воздуха с помощью биоиндикаторов.

2. Биогеоценотический уровень организации жизни (8ч)

Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз, биоценоз и экосистема.

Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Строение и свойства экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе.

Устойчивость и динамика экосистем. Саморегуляция в экосистеме. Зарождение и смена биогеоценозов. Многообразие экосистем. Агроэкосистема. Сохранение разнообразия экосистем. Экологические законы природопользования.

Лабораторная работа:

Исследование черт приспособленности растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе (жизненные формы, экологические ниш, сравнение особенностей организмов разных ярусов).

3. Популяционно-видовой уровень (12 ч)

Вид, его критерии и структура. Популяция как форма существования вида.

История эволюционных идей. Роль Ч. Дарвина в учении об эволюции. Популяция как основная единица эволюции. Движущие силы и факторы эволюции. Результаты эволюции.  Система живых организмов на Земле. Приспособленность организмов к среде обитания.

Видообразование как процесс увеличения видов на Земле. Современное учение об эволюции – синтетическая теория эволюции (СТЭ).

Человек как уникальный вид живой природы. Этапы происхождения и эволюции человека. Гипотезы происхождения человека.

Основные закономерности эволюции. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация и дегенерация. Биологический прогресс и биологический регресс.

Биоразнообразие – современная проблема науки и общества. Проблема сохранения биологического разнообразия как основа устойчивого развития биосферы. Всемирная стратегия сохранения природных видов.

Особенности популяционно-видового уровня жизни.

Лабораторные работы:

Изучение морфологических критериев вида на живых комнатных растениях или гербариях и коллекциях животных.

Изучение результатов искусственного отбора – разнообразия сортов растений и пород животных;

Выявление идиоадаптации у насекомых или растений;

Обнаружение признаков ароморфоза у растений и животных

Экскурсия:

Знакомство с многообразием сортов растений и пород животных (ботанический сад, сельскохозяйственная выставка)

11 КЛАСС

5. Организменный уровень организации жизни (17ч)

Организменный уровень жизни и его роль в природе. Организм как биосистема.

Обмен веществ и процессы жизнедеятельности организмов. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Различия организмов в зависимости от способа питания: гетеротрофы (сапрофиты, хищники, паразиты) и автотрофы (фототрофы, хемотрофы).

Размножение организмов – половое и бесполое.  Оплодотворение и его значение. Двойное оплодотворение у покрытосеменных (цветковых) растений. Искусственное оплодотворение у растений и животных.

Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития организма. Последствия влияния алкоголя, никотина и наркотических средств на развитие зародыша человека.

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика  - наука о закономерностях наследственности и изменчивости.

Изменчивость признаков организма и ее типы (наследственная и ненаследственная). Мутации, их материальные основы – изменение генов и хромосом. Мутагены, их влияние на организм человека и на живую природу в целом.

Генетические закономерности наследования, установленные Г.Менделем, их цитологические основ. Моногибридное и дигибридное скрещивание. Закон Т.Моргана. Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов. Современные представления о гене, генотипе и геноме.

Генетика пола и наследование, сцепленное с полом. Наследственные болезни, их профилактика. Этические аспекты медицинской генетики.

Факторы, определяющие здоровье человека. Творчество как фактор здоровья и показатель образа жизни человека. Способность к творчеству. Роль творчества в жизни каждого человека.

Генетические основы селекции. Вклад Н.И.Вавилова в развитие селекции. Учение Н.И.Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация и искусственный отбор.

Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).

Вирусы – неклеточная форма существования организмов. Вирусные заболевания. Способы борьбы со СПИДом.

Лабораторная работа.

Решение элементарных генетических задач.

Выявление поведенческих реакций животных на факторы внешней среды.

Изучение признаков вирусных заболеваний растений  (на примере культурных растений из гербария и по справочной литературе).

6. Клеточный уровень организации жизни (9ч)

Клеточный уровень организации жизни и его роль в природе. Развитие знаний о клетке (Р.Гук, К.М.Бэр, М.Шлейден, Т.Шванн, Р.Вирхов). Методы изучения клетки.

Клетка как этап эволюции живого в истории Земли. Многообразие клеток и тканей. Клетка – основная структурная и функциональная единица жизнедеятельности одноклеточного и многоклеточного организмов.

Основные положения клеточной теории. Значение клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.

Основные части в строении клетки. Поверхностный комплекс клетки – биологическая мембрана. Цитоплазма с органоидами и включениями. Ядро с хромосомами.

Постоянные и временные компоненты клетки. Мембранные и немембранные органоиды, их функции в клетке.

Доядерные (прокариоты) и ядерные (эукариоты) клетки. Гипотезы происхождения эукариотических клеток.

Клеточный цикл жизни клетки. Деление клетки - митоз и мейоз. Соматические и половые клетки. Особенности образования половых клеток.

Структура хромосом. Специфические белки хромосом, их функции. Хроматин – комплекс ДНК и специфических белков. Компактизация хромосом. Функции хромосом как системы генов. Диплоидный и гаплоидный набор хромосом в клетках. Гомологичные и негомологичные хромосомы. Значение видового постоянства числа, формы и размеров хромосом в клетках.

Гармония и целесообразность в живой клетке. Гармония и управление в клетке. Понятие «целесообразность». Научное познание и проблемы целесообразности.

Лабораторная работа.

Наблюдение фаз митоза на микропрепарате клеток кончика корня; наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука.

7. Молекулярный уровень проявления жизни (8ч)

Молекулярный уровень жизни, его особенности и роль в природе.

Основные химические соединения живой материи. Макро- и микроэлементы в живом веществе. Органические и неорганические вещества, их роль в клетке. Вода – важный компонент живого. Основные биополимерные молекулы живой материи. Понятие о мономерных и полимерных соединениях.

Роль органических веществ в клетке организма человека: белков, углеводов, липидов, нуклеиновых кислот.

Строение и химический состав нуклеиновых кислот в клетке. Понятие о нуклеотиде. Структура и функции ДНК – носителя наследственной информации клетки. Репликация ДНК. Матричная основа репликации ДНК. Правило комплементарности. Ген. Понятие о кодоне. Генетический код. Строение, функции и многообразие форм РНК в клетке. Особенности ДНК клеток эукариот и прокариот.

Процессы синтеза как часть метаболизма в живых клетках. Фотосинтез как уникальная молекулярная система процессов создания органических веществ. Световые и темновые реакции фотосинтеза.  Роль фотосинтеза в природе.

Процессы биосинтеза молекул белка. Этапы синтеза. Матричное воспроизводство белков в клетке.

Молекулярные процессы расщепления веществ в элементарных биосистемах как часть метаболизма в клетках. Понятие о клеточном дыхании. Бескислородный и кислородный этапы дыхания как стадии энергетического обеспечения клетки.

Понятие о пластическом и энергетическом обмене в клетке. Роль регуляторов биомолекулярных процессов.

Опасность химического загрязнения окружающей среды. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде. Время экологической культуры человека и общества. Экология  и новое воззрение на культуру. Осознание человечеством непреходящей ценности жизни. Экологическая культура – важная задача человечества.

8. Заключение (1ч)

Обобщение знаний о многообразии жизни, представленной биосистемами разных уровней сложности. Отличие живых систем от неживых.

Календарно-тематическое планирование

10 класс

Календарно-тематическое планирование

11 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

в 10 классе проводится  3  лабораторных работ:

• по теме «Биогеоценотический уровень организации жизни»

• лабораторная  работа № 1 «Исследование черт  приспособленности растений  животных к условиям жизни в лесном БГЦ»

• по теме «Популяционно – видовой уровень организации жизни»

• лабораторная работа № 2 «Обнаружение признаков ароморфоза у растений и животных»
• лабораторная работа № 3 «Изучение морфологических критериев вида»

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

по теме: “Исследование черт  приспособленности растений  животных к условиям жизни в лесном БГЦ ”

Цель: сформировать понятие о приспособленности организмов к среде обитания, закрепить умение выявлять черты приспособленности

Оборудование: 

• гербарные материалы или наборы картинок  (черника, майник, кислица, брусника, седмичник, копытень)
• справочные материалы: описание особого растительного сообщества – елового леса, описание растений
• гербарные или живые образцы растений: светолюбивых, теневыносливых, ксерофитов, гидрофитов (гигрофитов).

Ход работы:

1. Рассмотрите растения на картинках, прочитайте справочные материалы

Оформление результатов:

заполните таблицы и продолжите записи

Условия жизни растений в еловом лесу:

• Освещение…
• Температура…
• Почвы…
• Наличие насекомых-опылителей…

1. Прочитайте характеристики растений, внесите данные в таблицу:

2. Сделайте вывод.

3. Рассмотрите предложенный вам гербарный или живой образец, определите название растения и среду его обитания.  Пользуясь учебником “Ботаника” определите особенности строения растения, приспосабливающие эти растения к среде обитания.  Заполните таблицу:

4 . Сделайте предположения о надежности этих приспособлений.

5. Сделайте вывод о значении адаптаций и об относительности этих приспособлений.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Справочные материалы.

             Еловый лес – особое растительное сообщество. Это лес мрачный, тенистый, прохладный и влажный. Ель создаёт очень сильное затенение, и под её пологом могут существовать лишь достаточно теневыносливые растения. Кустарников в ельнике обычно мало, на почве сплошной зелёный ковёр мхов, на фоне которого растут немногочисленные травы и кустарники.

  Состав растений нижних ярусов во многом определяется составом почвы: где почва более сырая и бедная питательными веществами, на моховом ковре мы видим заросли черничника, а где почвы лучше обеспечены питательными веществами, развивается сплошной ковёр кислицы, на самых же бедных и очень сырых почвах – покров из кукушкиного льна.

   Ель меняет окружающую среду, создаёт под своим пологом специфические условия. Ель – эдификатор (вид, который создаёт среду обитания для растений данного фитоценоза) Это стройное изящное дерево с пирамидальной кроной, которая густая и плотная, поэтому пропускает мало света. Ель не может расти в слишком сухом климате, не растёт она и на очень бедных питательными веществами почвах.   Растения, которые  мы там видим, хорошо переносят сравнительную бедность почвы и её повышенную кислотность. Под пологом ельника почти не бывает движения   воздуха. И в ельнике вы почти не найдёте растений, семена которых были бы с «парашютиками» или иными приспособлениями для распространения ветром. Зато много растений, семена у которых мелкие, похожие на пыль,  распространяются даже очень слабыми потоками воздуха.Среди растений, встречающихся в ельнике, немало таких, у которых белые цветки. Такая окраска – приспособление к скудному освещению под пологом елового леса (белые цветки хорошо заметны в полумраке, их легко находят насекомые-опылители, которых в лесу очень мало).

Почти все травянистые растений елового леса – многолетние, размножаются они в основном вегетативно, так как появление нового растения из семени в ельнике сопряжено с многими трудностями: прорастанию семян мешает плотный слой мёртвой хвои на почве  и мхи.

     Ещё одна характерная особенность растений ельника – то, что многие из них остаются зелёными на зиму. Весной, как только сойдёт снег, можно увидеть зелёные перезимовавшие листья, в которых, чуть потеплеет, начитается процесс фотосинтеза. Лишь немногие травы к осени теряют свою надземную часть и зимуют в виде подземных органов (майник, седмичник)

Описание растений.

1. Черника – кустарничек, который сбрасывает свою листву на зиму. Кустарничек невысокий, но травой его назвать нельзя, т.к. его надземные стебли живут несколько лет, покрыты снаружи тонким слоем защитной пробковой ткани, внутри одревесневают. Цветёт черника примерно тогда же, когда цветёт черёмуха, или чуть раньше. Цветки у неё бледно-зелёные или розовые, похожи на мелкие шарики величиной с небольшую горошину. Цветение длится недолго, венчики быстро опадают и становится видно зелёные завязи с плоской, словно срезанной верхушкой. Черника редко размножается семенами, она удерживает место в лесу благодаря разрастанию тонких ползучих корневищ. Она может жить 100 – 200 лет.
2. Майник двулистный – это растение очень изящно во время цветения. От земли приподнимается небольшой тонкий стебелёк с двумя листьями сердцевидной  формы, наверху – рыхлая кучка мелких белых цветков с приятным запахом. Цветёт майник в самом начале лета. У цветущих растений два листа, у нецветущих – только один.  Майник – растение многолетнее. Надземные органы у него к зиме погибают, а подземные остаются живыми – под землёй у майника тонкое ползучее корневище.
3. Кислица обыкновенная – маленькое хрупкое растение, которое едва возвышается над почвой. Листья кислицы имеют характерную форму: каждый из них состоит из трёх отдельных частей. Листья содержат соли щавелевой кислоты, они кислые, (отсюда произошло название растения). Дольки листа кислицы способны складываться и поникать, так бывает перед ненастной погодой и при солнцепёке. Складываются листья и на ночь. В основании листьев откладывается запас питательных веществ. Цветёт кислица в конце весны, цветки  её небольшие белые с розовым оттенком. Каждый из них сидит на конце тонкой цветоножки. Цветки самоопыляются. Плоды представляют собой крохотные зеленоватые шарики. Эти невзрачные плоды способны стрелять своими семенами – такой способ активного разбрасывания семян в растительном мире встречается нечасто. Кислица   одна из немногих трав ельника, которая размножается семенами. Она также хорошо размножается вегетативным путём с помощью корневища.
4. Брусника – вечнозелёный кустарничек. Кустарничек невысокий, но травой его назвать нельзя, т.к. его надземные стебли живут несколько лет, покрыты снаружи тонким слоем защитной пробковой ткани, внутри одревесневают. Брусника сравнительно малотребовательна к плодородию почвы. Листья брусники сохраняются  2- 3 года, несколько раз перезимовывают под снегом, они плотные, кожистые. На верхней стороне листьев заметны мелкие многочисленные точки – это мельчайшие ямки, содержащие особые клетки, назначение которых – улавливать дождевую воду, попавшую на лист (брусника способна поглощать воду не только корневищами, но и листьями). Цветёт брусника в конце весны, почти одновременно с ландышем.
5. Седмичник европейский . Цветок седмичника похож на снежно-белую звёздочку, размером с копеечную монетку. У каждого растения бывает только один цветок. В цветке 7 лепестков. Чашелистиков и тычинок (отсюда и название растения) Седмичник – летне-зелёное растение, его надземная часть к зиме отмирает. Он – многолетнее растение.  Зимует у него тонкое, расположенное у самой поверхности почвы, корневище.
6. Копытень европейский. Листья этого растения имеют очень характерную форму: листовая пластинка округлая, но с той стороны, где располагается черешок, она глубоко вырезана (похожа на копыто). Листья копытеня крупные, довольно плотные, темно-зелёные, они зимуют под снегом. Стебель растения никогда не поднимается над поверхностью почвы, он всегда распростёрт по земле, на нём развиваются 2 листа на длинных тонких стебельках один против другого. Под землёй – корневище. Осенью на самом конце стебля, в развилке между листовыми пластинками, можно увидеть крупную почку. В центре – небольшой шарик, похожий на дробинку, это бутон. У копытеня бутоны формируются осенью, а цветёт он весной, рано – вскоре после таяния снега. Цветки направлены к почве, опыляются мухами. У цветков необычная красновато-коричневая окраска, у них только 3 лепестка. В середине лета из цветков образуются плоды, в них – буроватые блестящие семена размером с крупинку пшена. Каждое из них снабжено небольшим мясистым выростом белого цвета – этот вырост привлекает муравьёв.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

по теме: " Обнаружение признаков ароморфоза у растений и животных"

Цель: сформировать умение выявлять ароморфозы, идиоадаптации, дегенерации и объяснять их значение

Оборудование: 

• гербарные материалы водорослей, мхов, папоротников, сосны, цветковых растений
• таблица «Разнообразие приспособлений у птиц»
• картины по зоологии (лось, тюлень, летучая мышь)
• влажный препарат «Бычий цепень»

Ход работы:

• рассмотрите растения, назовите имеющиеся у них органы
• рассмотрите клювы и лапы у птиц, каковы их особенности
• выявите особенности внешнего строения млекопитающих из разных отрядов
• вспомните, какие системы органов есть у бычьего цепня, каково их строение

Оформление результатов:

• запишите особенности строения организмов в тетрадь

Сделайте вывод,

• объяснив по какому направлению шла эволюция растений от водорослей до покрытосеменных
• раскрыв эволюционное значение идиоадаптаций и дегенераций у животных

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

по теме: " Изучение морфологических критериев вида "

Цель: обеспечить усвоение учащимися понятия  различных критериев вида, закрепить умение составлять описательную характеристику

Оборудование: живые растения или гербарные материалы растений разных видов, открытки с изображением птиц

Ход работы:

• составьте морфологическую характеристику птицы, используя план:

1. Величина  (с воробья, больше или меньше)
2. Форма: Хвост (короткий,  длинный), Клюв (короткий, длинный, толстый, тонкий, изогнутый и т.д.), Хохолок на голове и т. д.
3. Окраска

• Общая (серая, чёрная, зеленоватая, с пестринами и т.д.)
• Характерные цветовые отметины (чёрная голова, жёлтая «шапочка», белые щёки и т.д.)
• Грудь (жёлтая, красная, с пестринами и т.д.)
• На крыльях белые полосы
• Хвост (красноватый, белый на кончике и т.д.)

• рассмотрите растения двух видов, выявите особенности их внешнего строения
• сравните белого и бурого медведя, используя как можно большее количество критериев

Оформление результатов:

• запишите морфологическую характеристику птицы, особенности внешнего строения предложенных растений, сравните их
• оформите в виде таблицы или схемы сравнительную характеристику двух видов медведей

Сделайте вывод,

•  объяснив причину   сходства и различий двух  растений разных видов
• о принадлежности бурого и белого медведя к разным видам по определенным критериям

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

в 11 классе проводится  3  лабораторных работ:

• по теме «Организменный уровень организации жизни»

• лабораторная  работа № 1 «Решение генетических задач»

• по теме «Клеточный  уровень организации жизни»

• лабораторная работа № 2 «Исследование фаз митоза на микропрепарате клеток кончика корня»
• лабораторная работа № 3 «Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука»

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

по теме: «Решение генетических задач»

Цель: развитие умений пользоваться решеткой Пеннета, определять гаметы и генотипы потомства.

Оборудование:

• карточки с заданиями
• сборники задач по генетике

Ход работы:

• решение задач по моногибридному скрещиванию
• решение задач по дигибридному скрещиванию
• сравнение генотипов родителей и их потомства в первом и втором поколениях.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Исследование  фаз митоза на микропрепарате клеток кончика корня"

Цель: закрепить умения работать с микроскопом, проводить наблюдение делящихся клеток, сравнивать место нахождения хромосом в определенных фазах митоза, объяснять полученные результаты.

Оборудование: микроскопы, микропрепараты делящихся клеток.

Ход работы:

1. Рассмотрите  микропрепараты корешка лука под микроскопом при  максимальном увеличении.

2. Найдите среди делящихся клеток те, которые находятся в определённой фазе митоза (профаза, метафаза, анафаза, телофаза). Сопоставьте увиденное  с изображением объектов на таблицах.

3. Зарисуйте этапы деления  клетки в тетрадях и обозначьте видимые в световой микроскоп  части хромосом.  

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3.

по теме: «Опыты по изучению плазмолиза и деплазмолиза в растительной  клетке»

Цель: сформировать умение проводить опыт по получению плазмолиза, закрепить умения работать с микроскопом, проводить наблюдение и объяснять полученные результаты.

Оборудование:  микроскопы, микропрепараты, предметные и покровные стёкла, стаканы с  водой, стеклянные палочки, фильтровальная бумага, раствор поваренной соли, репчатый  лук.

Ход работы:

1.Приготовьте микропрепараты кожицы лука, рассмотрите клетки под микроскопом. Обратите внимание на расположение  цитоплазмы относительно клеточной оболочки.

2. Удалите с микропрепарата воду, приложив фильтр к краю стекла.  Нанесите на предметное стекло каплю раствора поваренной соли. Наблюдайте за изменением положения цитоплазмы.

3.Фильтровальной бумагой удалите раствор поваренной соли. Капните на предметное стекло 2-3 капли воды. Наблюдайте за состоянием цитоплазмы.

4.Объясните наблюдаемое явление. Ответьте на вопросы:

    - Куда двигалась вода (в  клетки или из них) при помещении ткани в раствор соли?

    - Чем можно объяснить такое направление движения воды?

    - Куда двигалась вода при помещении ткани в воду?   Чем это объясняется?

    - Как вы думаете, что могло произойти в клетках, если бы их оставили в растворе соли на длительное время?

Приложение

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ЗА КУРС СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ШКОЛЫ (ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ)

Вариант 1.

Инструкция для учащихся

Тест состоит из частей А, В, С. На выполнение отводится 60 минут. Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые  варианты ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его и постарайтесь выполнить те, в ответах на которые вы уверены. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.

За выполнение различных по сложности заданий дается один или более баллов. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Часть А.

К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов. Например: 1. а  

1. Из предложенных ответов выберите одно из положений клеточной теории:

1. А. Клетка бактерий не имеет оформленного ядра
2. Б. Клетка – структурная и функциональная единица живого
3. В. Снаружи клетка растений покрыта целлюлозной оболочкой
4. Г. С помощью цитоплазмы осуществляется взаимосвязь органоидов клетки

2. Молекулы белка представляют собой

1. А. Нуклеотид, в состав которого входит аденин и остатки фосфорной кислоты
2. Б. Биополимер, мономерами которого являются глюкоза и фруктоза
3. В. Биополимер, мономерами которого являются аминокислоты
4. Г. Биополимер. состоящий из нуклеотидов

3. АТФ считают основным источником энергии в клетки, так как:

1. А. Она содержит богатые энергией связи
2. Б. Она представляет собой нуклеотид
3. В. Это фермент
4. Г. Она преобразует энергию света

4. Обмен веществ происходит в каждой живой клетке и представляет собой:

1. А. Передвижение веществ в организме
2. Б. Совокупность реакций синтеза и распада органических веществ
3. В. Процесс передачи наследственной информации от материнского организма к дочернему
4. Г. Перемещение органоидов клетки вследствие движения цитоплазмы

5. Зародыш животного, человека развивается как целостный организм, так как происходит:

1. А. Дифференциация клеток
2. Б. Образование тканей
3. В. Взаимодействие зародыша со средой
4. Г. Взаимодействие клеток и тканей в зародыше

6. «Виды и роды, генетически близкие, характеризуются сходными рядами наследственной изменчивости» - это формулировка

1. А. Закона сцепленного наследования Т. Моргана
2. Б. Закона расщепления признаков Г. Менделя
3. В. Закона независимого распределения генов Г. Менделя
4. Г. Закона гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова

7. Какой процент растений ночной красавицы с розовыми цветками можно ожидать от скрещивания растений с красными и белыми цветками (неполное доминирование)?

1. А. 25%
2. Б. 50%
3. В. 75%
4. Г. 100%

8. Исходным материалом для естественного отбора служит

1. А. борьба за существование
2. Б. мутационная изменчивость
3. В. изменение среды обитания организмов
4. Г. приспособленность организмов к среде обитания

9. Формирование приспособленности у организмов происходит в результате

1. освоения видом новых территорий
2. прямого воздействия  среды на организм
3. дрейфа генов и увеличения численности гомозигот
4. сохранения отбором особей с полезными признаками

10. Роль борьбы за существование в эволюции состоит в:

1. сохранения особей преимущественно с полезными изменениями
2. возникновение под действием факторов внешней среды наследственных изменений
3. создание неоднородности популяции, материала для отбора
4. обострении взаимоотношений между особями

11. В связи с выходом на сушу у первых растений сформировались

1. ткани
2. споры
3. семена
4. половые клетки

12. Изменчивость, которая отражает изменения фенотипа под действием условий существования организма, не затрагивающая генотип, оказывается:

1. наследственной
2. генотипической
3. модификационной
4. комбинативной

13. Определите среди названных эволюционных изменений идиоадаптации:

1. появление четырехкамерного сердца
2. возникновение покровительственной окраски у насекомых
3. появление легочного дыхания у земноводных
4. появление многоклеточных растений и животных

14. К газовой функции живого вещества НЕ относится

1. выделение кислорода растениями
2. выделение углекислого газа при дыхании
3. накопление в организмах химических элементов
4. восстановление азота бактериями

15. Что служит главным источником энергии, обеспечивающим круговорот        веществ в           экосистемах?

1. АТФ
2. солнечный свет
3. живые организмы
4. органические вещества

16.  В чем причина смены одного биоценоза другим?

1. изменение погодных условий
2. сезонные изменения в природе
3. колебание численности популяций одного вида
4. изменение среды обитания живыми организмами

17.  К редуцентам, как правило,  относятся

1. Низшие растения
2. Беспозвоночные животные
3. Грибы и бактерии
4. Вирусы

18. Саморегуляция в биоценозе направлена на

1. уменьшение видового состава
2. возвращение к норме
3. увеличение видового состава
4. верны все ответы

19. Наиболее вредное воздействие на живые организмы  может оказывать

1. инфракрасное излучение
2. излучение в сине-зе6леной части спектра
3. излучение в желто-красной части спектра
4. ультрафиолетовое излучение

20. Кислород атмосферы представляет из себя

1. живое вещество
2. биогенное вещество
3. косное вещество
4. биокосное вещество

21. По мере перемещения энергии по пищевой цепи происходит ее

1. потеря
2. возрастание
3. сохранение
4. попеременное возрастание и уменьшение

22. Для гетеротрофных организмов НЕхарактерным является

1. получение энергии за счет окисления органических веществ
2. использование кислорода
3. самостоятельный синтез пищи
4. наличие хорошо развитых ферментативных систем

Часть В

При выполнении задания В23 установите последовательность биологических процессов и явлений (ответ представьте в виде последовательности букв, например, Б ,В, Г …).

23. С помощью букв составьте ответ на вопрос: как происходит круговорот углерода в природе?

А. В процессе дыхания органические вещества расщепляются, и освобождается углекислый газ, который выделяется в атмосферу.

Б. Мертвые органические остатки разрушают микроорганизмы, и при этом в атмосферу выделяется углекислый газ.

В. 0,03 % углекислого газа содержится в окружающей нас атмосфере.

Г. Растения поглощают углекислый газ из атмосферы, воду из почвы и образуют из них органические вещества, используя солнечную энергию.

Д. Человек, животные, грибы и бактерии используют для питания готовые органические вещества, содержащие углерод.

Для  задания В 24 выберите три правильных ответа из предложенных ниже вариантов. Правильные ответы запишите в бланк ответов через запятую напротив номера вопроса.

24. Среди приведенных ниже описаний приспособленности организмов к условиям внешней среды найдите те из них, которые способствуют перенесению недостатка влаги:

А. листья крупные, содержат много устьиц, расположенных на верхней поверхности листа.

Б. Наличие горбов, заполненных жиром у верблюдов, или отложения жира в хвостовой части у курдючных овец.

В. Превращение листьев в колючки и сильное утолщение стебля, содержащего много воды.

Г. Листопад осенью.

Д. Наличие на листьях опушения, светлый цвет у листьев.

Е. Превращение части стебля в «ловчий аппарат» у растений, питающихся насекомыми.

Часть С

Решите генетическую задачу, ответьте на вопрос. (Решение запишите в бланке ответов):

25. При скрещивании черного и белого кролика было получено восемь крольчат. Пятеро из них оказались черными, а трое – белыми. Почему в первом же поколении произошло расщепление? Каковы генотипы родителей и крольчат?

Вариант 2.

Инструкция для учащихся

Тест состоит из частей А, В, С. На выполнение отводится 60 минут. Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые  варианты ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его и постарайтесь выполнить те, в ответах на которые вы уверены. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.

За выполнение различных по сложности заданий дается один или более баллов. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Часть А.

К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов. Например: 1. а

1. Клетка бактерий отличается от клетки животных тем, что:

1. Она не имеет оформленного ядра
2. Она не имеет клеточной мембраны
3. В ней отсутствуют пластиды
4. В ней отсутствуют вакуоли

2.  В рибосомах не происходит:

1. расщепления биополимеров до мономеров
2. считывание генетической информации с и-РНК
3. образование пептидных связей между аминокислотами
4. синтез белка

3.  Ядро в клетках растений, животных и грибов выполняет следующую функцию:

1. Обеспечивает поступление веществ
2. Осуществляет передвижение веществ по  клетке
3. Осуществляет связь между органоидами клетки
4. Обеспечивает передачу наследственной информации от клетки к клетки. 

4.  В состав, каких молекул входит фосфор, необходимый всем живым организмам?

1. Жиров
2. Моносахаридов
3. Полисахаридов
4. Нуклеиновых кислот

5.  Матричный характер реакций синтеза белка проявляется в том, что:

1. Его синтез происходит при участии ферментов
2. Синтез и-РНК происходит на ДНК, а сборка аминокислот осуществляется на и – РНК.
3. т – РНК доставляет аминокислоты к месту сборки молекулы белка.
4. Синтез белка происходит на рибосомах.

6.  Методы экспериментальной генетики НЕприменимы к человеку, так как:

1. Люди различаются между собой большим числом признаков.
2. Все люди принадлежат к одному виду.
3. На человека в меньшей степени влияют факторы среды.
4. Этому препятствуют этические нормы.

7.  Какой вирус нарушает работу иммунной системы человека?

1. Полиомиелита
2. Оспы
3. Гриппа
4. ВИЧ

8. Определите организм, у которого в процессе онтогенеза происходит дифференциация клеток?

1. обыкновенная амеба
2. инфузория туфелька
3. многоклеточная водоросль
4. пресноводная гидра

9.  Какие гены проявляют свое действие в первом гибридном поколении?

1. Аллельные
2. Доминантные
3. Рецессивные
4. сцепленные

10.  «При моногибридном скрещивании во втором поколении наблюдается расщепление признаков, при этом при доминантно-рецессивном наследовании наблюдается наличие двух фенотипов  в соотношении 3:1» - это формулировка

1. Закона сцепленного наследования Т. Моргана
2. Закона расщепления признаков Г. Менделя
3. Закона независимого распределения генов Г. Менделя
4. Закона гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова

11.  Каковы особенности модификационной изменчивости?

1. проявляется у каждой особи индивидуально, так как изменяется генотип
2. носит приспособительный характер, генотип при этом не изменяется
3. не имеет приспособительного характера, вызвана изменением генотипа
4. подчиняется законам наследственности, генотип при этом не изменяется.

12.  В чем проявляется роль наследственной изменчивости в эволюции?

1. В повышении жизнеспособности популяции
2. В увеличении генетического разнообразия особей в популяции и повышении эффективности отбора
3. В уменьшении генетического разнообразия особей в популяции и повышении эффективности отбора
4. В увеличении неоднородности особей в популяции и снижении эффективности отбора

13. Какой из перечисленных ароморфных признаков позволил млекопитающим освоить разнообразные среды обитания?

1. Теплокровность
2. гетеротрофное питание
3. легочное дыхание
4. рефлекторная нервная деятельность

14.  Пищевая цепь – это

1. Набор пищевых объектов, характерных для потребителя в сообществе
2. Взаимоотношение хищников и жертв в биоценозе
3. Перенос энергии от ее источника через ряд организмов
4. Рассеивание энергии в ряду продуцент-редуцент

15.   Устойчивость экосистемы при увеличении ее сложности, как правило:

1. Снижается
2. Не изменяется
3. Возрастает
4. Подвержена колебаниям

16.  Типичной структурой биоценоза является структура, состоящая из

1. Консументов и редуцентов
2. Продуцентов и консументов
3. Продуцентов, консументов и редуцентов
4. Возможны разные варианты

17.   Саморегуляция в биоценозе направлена на

1. уменьшение видового состава
2. возвращение к норме
3. увеличение видового состава
4. верны все ответы

18.   Организмы, питающиеся гниющей листвой, называются

1. консументами
2. редуцентами
3. продуцентами
4. симбионтами

19.    Пастбищная пищевая цепь начинается с

1. бактерий
2. растений
3. животных
4. грибов

20. Взаимоотношения между культурными и сорными растениями называют:

1. внутривидовой борьбой
2. конкуренцией
3. паразитизмом
4. симбиозом

21.  Почва представляет из себя

1. живое вещество
2. биогенное вещество
3. косное вещество
4. биокосное вещество

22.    Окислительно-восстановительная функция живого вещества планеты связана с

1. эволюцией организмов
2. климатическими условиями
3. обменом веществ и энергии
4. освоением организмами новых мест обитания

Часть В

При выполнении задания В23 установите соответствие: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца (ответ представьте в виде буквы и цифр, например,  А: 1, 2;   Б: 3…).

23. Установите соответствие между особенностями обмена веществ и организмами, для которых они характерны.

Для  задания В24 выберите три правильных ответа из предложенных ниже вариантов. Правильные ответы запишите в бланк ответов через запятую напротив номера вопроса.

24. Растительные организмы, ведущие прикрепленный образ жизни, могут прибегать к таким способам поддержания теплового баланса организма:

А.  образование нескольких поколений листьев в течение года

Б. сбрасывание листьев в период сильной засухи

В. длительное отсутствие вегетации при благоприятных условиях развития

Г. увеличение интенсивности транспирации при резком похолодании

Д. переживание засушливого жаркого периода с крупными, активно транспирирующими листьями

Е. замена более крупных листьев мелкими и даже чешуевидными листьями.

Часть С

Решите генетическую задачу, ответьте на вопрос. (Решение запишите в бланке ответов):

 25. У норок коричневая окраска меха доминирует над голубой. Скрестили самку коричневой окраски меха с самцом голубой окраски. Среди потомства два щенка оказались коричневыми и один голубой. Чистопородна ли самка? Каковы генотипы родителей и потомства?

Инструкция для учителя.

1. Контрольно-измерительные материалы предполагают выявление минимума уровня обученности учащихся в соответствии с приказом МО РФ от 30.06.1999 № 56 «Об обязательном минимуме содержания среднего (полного) общего образования»

2.   На выполнение работы отводится 60 минут.

3.   Работа выполняется на отдельных проштампованных листах.

4.   Структура работы.

Проверочная работа состоит из 25 заданий. Материал разделен на три части (блока). Первая часть (часть А) включает в себя 22 задания закрытого типа с выбором одного ответа. Вторая часть (часть В) представлена двумя заданиями,  одно из которых закрытого типа с выбором нескольких правильных ответов, второе на установление соответствия между биологическими объектами и явлениями. Третья часть (часть С) представлена генетической задачей.

Работа включает задания по следующим дидактическим единицам:

• Раздел «Клетка –структурно – функциональная единица живого организма» включает  по 5 заданий, проверяющих умения:
• Называть функции химических веществ и органоидов в клетке, мономеры биологических полимеров;
• Определять строение и свойства белков в организме, роль АТФ; химический состав клетки;
• Сравнивать строение  и функции клеточных органоидов;
• Характеризовать метаболизм (энергетический и пластический обмены), процессы  матричного синтеза;
• Раздел «Размножение и индивидуальное развитие организма» включает по 1 заданию, проверяющие умения:
• Роль дифференциации клеток в эмбриогенезе, взаимодействие клеток зародыша.
• Раздел «Наследственность и изменчивость организмов. Основы селекции» включает в себя 5 заданий, проверяющих умения:
• Называть основные понятия, используемые в генетике и селекции организмов, законы генетики;
• Определять виды изменчивости, их роль в эволюции;
• Решать генетические задачи, определять характер наследования, генотипы родителей и потомства, правильно оформлять задачу.
• Раздел «Движущие силы, направления и результат эволюции» включает  3 задания, проверяющие умения:
• Характеризовать естественный отбор как фактор эволюции;
• Определять роль борьбы за существование в эволюционном процессе;
• Определять значение ароморфозов и идиоадаптаций в эволюции.
• Раздел «Основы экологии» включает 7 заданий, проверяющие умения
• Определять структуру биоценозов;
• Характеризовать  роль продуцентов, консументов и редуцентов в экосистемах.
• Составлять пищевые цепи;
• Определять типы взаимоотношений между организмами;
• Характеризовать роль абиотических факторов среды.
• Раздел «Учение о биосфере» включает 2 задания, проверяющие умения:
• Определять структуру биосферы;
• Характеризовать функции живого вещества в биосфере.

Критерии оценок:

• Каждый правильный ответ на вопросы 1-24 оценивается в 1 балл;
• Каждое невыполненное задание (не выполнявшееся или выполненное с ошибкой) оценивается в 0 баллов;
• Задача  задания № 25 оценивается в  2 балла;
• Максимальное количество баллов за проверочную работу – 26 баллов;

Оценивание работ в профильных классах:

• Оценка «5» выставляется, если ученик получил – 26 баллов (100% верных ответов)

• Оценка «4» выставляется, если ученик получил – 25-21 баллов (больше 75% верных ответов)
• Оценка «3» выставляется, если ученик набрал – 19-20 баллов (75% верных ответов)
• Оценка «2» выставляется, если ученик набрал – менее 19 баллов (менее 75% верных ответов)

Оценивание работ в  классах базового уровня:

• Оценка «5» выставляется, если ученик получил – 26 - 25 баллов (96 -100% верных ответов)

• Оценка «4» выставляется, если ученик получил – 24 – 18 баллов (больше 66 % верных ответов)
• Оценка «3» выставляется, если ученик набрал –  17 баллов (66 % верных ответов)
• Оценка «2» выставляется, если ученик набрал – менее 17 баллов (менее 66 % верных ответов)

Ответы:

I Вариант

Часть А.

             Часть В.

23. В, Г, Д, А, Б

24. б, в, д

Часть С.

25. Дано:А – черные

а – белые  

Р: черный Х  белая.  

F 1:  черные : белые        

Найти:  генотипы  и фенотипы Р и F 1                    

Решение: расщепление произошло в первом же поколении, так как черный кролик гетерозиготен

  Р:       О    Аа  Х   О аа

                              +

гаметы:  А    а           а

F 1:        

             Ответ: расщепление произошло в первом же поколении, так как черный кролик гетерозиготен; генотипы родителей Аа; аа ; генотипы  потомства -  черные - Аа  и  белые –аа.

II Вариант

Часть А.

             Часть В.

23. А: 1, 4, 5;   Б: 2, 3

24. б, г, д.

Часть С.

25.Дано:А - коричневый.

а – голубой  

Р: коричн. Х голуб.

 F 1 : 2 коричн.: 1голуб.

Найти:  генотипы  и фенотипы Р и F 1                    

Решение: самец – аа, самка – А ?. Так как в потомстве один щенок голубой – самка  гетерозиготна (нечистопородна).

Р:       О    аа  Х   О      Аа                              

                      +

гаметы:          а                А     а

F 1:        

            Ответ: самка  гетерозиготна (нечистопородна) генотипы самки – Аа, самца – аа, потомство – коричневые – Аа, голубой - аа.

Биология как наука. История развития биологии.  Методы познания живой природы

1 вариант

           I. Биология как наука.                            Задания с выбором одного правильного ответа.

1. Физиология изучает:

     а) внешнее строение организмов;

     б) строение внутренних органов;

     в) функционирование внутренних органов;

     г) жизнедеятельность организмов.

    2. Селекция - это наука о ...

   а) закономерностях наследственности и изменчивости;

б) взаимоотношениях живых организмов и среды их обитания;

в) создании новых и улучшении существующих сортов культурных растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;

г) клетке.

3. Зоология – это наука о ..

     а) животных;                        в) растениях;

     б) микроорганизмах;           г) грибах.

4. Палеонтология изучает..

     а) поведение;                       в) многообразие организмов;

     б) развитие организмов;     г) вымерших организмов.

5. Генетика – это наука о …

        а) клетке;

        б) взаимоотношениях живых организмов и  среды их обитания;

        в) создании новых и улучшении существующих сортов культурных растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;

        г) закономерностях наследственности и изменчивости.

 II. Краткая история развития биологии.

6. Предложил систему классификации живой природы, ввел бинарную номенклатуру …

     а) Жан Батист Ламарк;        в) Карл Линней;

     б) Леонардо да Винчи;        г) Клавдий Голен.

7. Хромосомную теорию наследственности разработал ...

     а) Н.И. Вавилов;         в) Г. Мендель;

     б) Т. Морган;          г) А. ван Левенгук.

8. Учение о центрах происхождения и многообразия культурных растений создал ...

      а) И. В. Мичурин;              в) Н.И. Вавилов;

      б) Ч. Дарвин;                      г) Г.Д. Карпеченко;

9. Сформулировал учение о темпераментах  …

     а) Клавдий Голен;            в) Гиппократ;

     б) Уильям Гарвей;            г) Грегор Мендель.

10. Заложил основу анатомии человека, которая просуществовала 15 веков

     а) Ибн Сина;                     в) Клавдий Голен;  

     б) Леонардо да Винчи;    г) Карл Линней.

11. Заложил основу изучения высшей нервной деятельности  

     а) Вернадский;                в) Павлов;

     б) Мечников;                   г) Сеченов.

12. Мечников Илья Ильич - …

       а) основоположник эмбриологии;

       б) сформулировали клеточную теорию;

       в) создал учение об условных рефлексах;

       г) определил появление иммунологии.

13. Установили структуру ДНК  …

      а) Мечников и Пастер;          в) Шванн и Шлейден;

      б) Везалий и Гарвей;             г) Уотсон и Крик.

           III. Уровни организации живой материи.

14. Объектом изучения цитологии служит уровень ...

         а) организменный;                 в) клеточный;

         б) популяционно-видовой;          г) биосферный.

15. Структурные элементы биогеоценотического уровня _ ...

а) организмы;

б) биогеоценозы;

в) популяции разных видов;

г) особи и группы особей, входящие в популяцию.

16. Высший уровень организации жизни - ...

        а) биогеоценотический;         в) популяционно-видовой;

         б) биосферный;         г) клеточный.

17. Нервно-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма осуществляется на уровне ...

       а) клеточном;                                  в) молекулярном;

       б) организменном;                         г) популяционно-видовом.

18. Передача наследственной информации осуществляется на уровне ...

      а) биогеоценотическом;                в) клеточном;

      б) организменном;                         г) молекулярном.

IV. Свойства живого.

19. Установите соответствие между критериями живого и их характерными признаками ( Оформление 1) –В) ).

  V. Методы изучения в биологии.              Вместо точек вставьте название метода.

20. Метод, при применении которого исследователь искусственно создает ситуацию, позволяющую выявить те или иные свойства биологических объектов, - ... .

21. Метод на котором основывается описательный метод, - ….. .

22. Метод, который позволял в процессе сопоставления объектов выявлять сходство и различия - …...

23. Метод, позволяющий выявить закономерности появления и развития организмов, усложнения их структуры и функций - …. .

24. Во время этого метода часто используют компьютер - …… .

Биология как наука. История развития биологии.   Методы познания живой природы

2 вариант

I. Биология как наука.    Задания с выбором одного правильного ответа.

1. Ботаника – это наука о ..

а) животных;                 в) растениях;

б) микроорганизмах;    г) грибах.

2.Цитология – это наука о …

а) взаимоотношениях живых организмов и среды их обитания;

б) клетке;      

в) создании новых и улучшении существующих сортов культурных растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;

г) закономерностях наследственности и изменчивости.

3. Закономерности наследственности и изменчивости изучает:

а) экология;                     в) этология;

б) генетика;                      г) геология.

4. Анатомия изучает:

а) строение внутренних органов;

б) внешнее строение организмов;

в) функционирование внутренних органов;

г) жизнедеятельность организмов.

5. Индивидуальное развитие организмов изучает наука ..

а) этология;                         в) экология;

б) эмбриология;                  г) энтомология.

II. Краткая история развития биологии.

6. Луи Пастер - ...

а) основоположник микробиологии и определил появление иммунологии;

б) создатель клеточной теории;

в) основоположник эмбриологии;  

г) создатель теории гена.

7. Первый ученый, создавший научную медицинскую школу  ..

а) Клавдий Голен;                    в) Гиппократ;

б) Уильям Гарвей;                    г) Грегор Мендель.

8. Первым формулировал теорию эволюции живого мира  

а) Жан Батист Ламарк;             в) Клавдий Голен;  

б) Леонардо да Винчи;             г) Карл Линней.

9. Сформулировали клеточную теорию ..

      а) Мечников и Пастер;        в) Шванн и Шлейден;

      б) Везалий и Гарвей;           г) Уотсон и Крик.

10. Учение о биосфере принадлежит…..

        а) Сеченову;                      в) Павлову;

        б) Мечникову;                   г) Вернадскому.

11. Создал учение об условных рефлексах ...

       а) Вернадский;                   в) Павлов;

       б) Мечников;                      г) Сеченов.

12. Открыл антибиотики  ..

     а) Френсис Крик;                   в) Иван Шмальгаузен;

     б) Джеймс Уотсон;                г) Александер Флеминг.

13. Леонардо да Винчи - …

      а) заложил основу анатомии человека, которая просуществовала 15 веков;

      б) заложил основу современной научной иллюстрации;

      в) сформулировал учение о темпераментах.

      III. Уровни организации живой материи.

14. Активное взаимодействие живого и косного вещества планеты осуществляется на уровне ...

     а) организменном;                        в) биосферном;

     б) популяционно-видовом;          г) биогеоценотическом.

15. На этом уровне идет процесс видообразования.

     а) организменный;                        в) популяционно-видовом;  

     б) биосферном;                              г) биогеоценотическом.    

16. Структурные элементы тканевого уровня - …

      а) органы;                                      в) органоиды;

      б) молекулы;                                 г) клетки.

17.  Орган является структурным компонентом …. уровня.

    а) клеточного;                                в) молекулярного;

     б) организменного;                       г) популяционно-видового.

18. Вне данного уровня жизни нет.

         а) биогеоценотический;            в) популяционно-видовой;

              б) биосферный;                        г) клеточный.

 IV. Свойства живого.

19. Установите соответствие между критериями живого и их характерными признаками ( Оформление 1) –В) )

V. Методы изучения в биологии.              Вместо точек вставьте название метода.

20. Благодаря этому методу были заложены основы систематики растений и животных, создана клеточная теория - …. .

21. Этот метод позволяет сравнить существующие факты с данными, известными ранее - ……. .

22. Метод, позволяющий воспроизвести такие экспериментальные условия, которые в реальности воссоздать порой не представляется возможным - … .

23. Метод основывается на сборе фактического материала и его описание - …. .

24. Во время этого метода исследователь искусственно создает ситуацию - …. .

НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1.Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1.Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка"3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.  

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

 Отметка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

 1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

 2) допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

 1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

 2. или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

 1. не более двух грубых ошибок;

 2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

 3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

 4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

 5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

 1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

 2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Ответы:

1 вариант

I.

1. в

2. в

3. а

4. г

5. г

II.

6. в

7. б

8. в

9. в

10. в

11. г

12. г

13. г

III.

14. в

15. в

16. б

17. б

18. г

IV.

19.  1) В

       2) Г

       3) Д

       4) К

       5) З
V.

20. эксперимент

21. наблюдение

22. сравнительный

23. исторический

24. моделирование

2 вариант

I.

1. в

2. б

3. б

4. а

5. б

II.

6. а

7. в

8. а

9. в

10. г

11. в

12. г

13. б

III.

14. в

15. в

16. г

17. б

18. г

IV.

19.  1) Д

       2) А

       3) Г

       4) И

       5) Ж
V.

20. сравнительный

21. исторический

22. моделирование

23. наблюдение и описание

24. эксперимент