Рабочая программа, 8 класс (УМК В.В. Пасечник)
рабочая программа по биологии (8 класс)
Рабочая программа, 8 класс (УМК В.В. Пасечник)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_8_klass.docx | 133.98 КБ |
Предварительный просмотр:
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
(биология, 8 класс)
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к программе по биологии, в ней также заложены возможности формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Цель курса: формирование представлений об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека как представителя органического мира.
Задачи курса:
- Формирование знаний об особенностях строения организма человека, его систематическом положении и происхождении.
- Овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы.
- Формирование умений по оказанию первой медицинской помощи при различных травмах.
- Продолжить формирование навыков работы с микроскопом и другим учебным и лабораторным оборудованием.
- Развитие интереса к изучению природы человека, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач.
- Формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры.
- Обеспечение экологического образования и воспитания: воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
- Привитие гигиенических навыков, формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического и нравственного здоровья человека.
- Формирование умений применять полученные знания в повседневной жизни.
- Формирование умения учебного труда как важного условия нормализации учебной нагрузки обучающихся, прочности усвоения ими основных знаний, необходимого условия успешного решения задач развития логического мышления школьников, их воспитания.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, также с возрастными особенностями развития учащихся.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ:
Учебный план ГБОУ школы №346 Невского района отводит на изучение биологии в 8 классе - 68 часов за год, 2 часа в неделю.
2. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УМК:
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование предполагает использование следующего учебника:
УМК относится к классической линии учебников биологии для 5-9 классов. Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекта обусловлен, тем, что авторы программ являются одновременно и авторами соответствующих учебников. Такой подход представляется наиболее правильным.
Для реализации программного содержания используется следующий учебно-методический комплект:
Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс: учебник. — М.: Дрофа, любое издание после 2016 г.
Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, любое издание после 2016 г.
Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс: методическое пособие. — М.: Дрофа, любое издание после 2016 г.
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ:
Видеоуроки по предметам школьной программы http://interneturok.ru/ru
Виртуальная физика химия биология экология. Виртуальная лаборатория ВиртуЛаб http://www.virtulab.net/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
Естественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/
Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия http://megabook.ru/
Портал «2berega.spb.ru» http://2berega.spb.ru
Портал «Сеть творческих учителей» http://www.it-n.ru/
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий» www.km.ru/education
Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинамhttp://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm.
Дополнительно используемые информационные ресурсы:
Открытая биология, версия 2.6 ООО «Физикон» 2006
Уроки Кирилла и Мефодия 6-11 кл ООО «Кирилл и Мефодий» 2004
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ:
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении биологии в средней школе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
- Знать правила поведения в природе;
- Понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
- Уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- Видеть значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
- Проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
- Испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
- признавать право каждого на собственное мнение;
- Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
- Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
- Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
- Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
- Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
- Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметными результатами являются:
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
- Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
- Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
- Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
- Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
- Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
- Вычитывать все уровни текстовой информации.
- Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметные результаты:
Учащиеся будут знать:
- специфику строения организма человека, обусловленную прямохождением и трудовой деятельностью;
- признаки сходства и отличия человека и животных;
- сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма;
- особенности организма человека: его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения.
- особенности строения клетки - основной структурной единицы живого организма;
- строение и функции основных тканей и систем органов;
- функциональные системы организма;
- значение гомеостаза внутренней среды организма;
- об обмене веществ, его значении и видах;
- роль ферментов и витаминов в организме;
- особенности нервной и гуморальной регуляции функций органов и организма в целом;
- строение и функции анализаторов;
- механизмы ВНД;
- функциональное значение высших отделов головного мозга человека;
- особенности индивидуального развития человека;
- правила личной гигиены;
- причины, нарушающие физиологические процессы в организме человека, причины заболеваний;
- о вреде алкоголя и наркотических веществ для здоровья и развития организма человека.
Учащиеся будут уметь:
- распознавать и описывать: на таблицах основные органы и системы органов человека;
- выделять существенные признаки опорно-двигательной системы человека
- выделять части скелета и существенные признаки приспособления к прямохождению.
- определять пояс верхних и нижних конечностей по особенностям соединения костей
- определять и сравнивать мышцы, распознавать различные группы мышц
- распознавать различные группы мышц по их описанию и функции
- выявлять влияние физических упражнений на развитие скелета и мускулатуры; выявлять причины нарушения осанки и возникновения плоскостопии
- обобщать и систематизировать свои знания о строении и функциях опорно-двигательного аппарата человека
- выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями
- различать на таблицах органы кровеносной и лимфатической системы
- составлять схему кругов кровообращения
- выявлять закономерность между строением органов дыхания и их функциями
- сравнивать газообмен в легких и тканях, делают выводы на основе сравнения, объяснять особенности газообмена в легких, тканях и клетках.
- объяснять изменение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
- оценивать свои знания об особенностях строения органов дыхания.
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: в тексте учебника, биологических словарях и справочниках, терминов, в электронных изданиях и Интернет-ресурсах;
- работать с учебником: с текстом, таблицами и иллюстрациями, пользоваться аппаратом ориентировки (оглавлением, символами и т.п.)
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний; травматизма; стрессов; ВИЧ-инфекции; вредных привычек; нарушения осанки, зрения, слуха;
- оказания первой медицинской помощи при отравлении; укусах животных; простудных заболеваниях; ожогах, травмах, кровотечениях; спасении утопающего;
- рациональной организации труда и отдыха, соблюдение правил поведения в окружающей среде;
- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
- измерять кровяное давление и частоту пульса;
- давать обоснование правилам личной и общественной гигиены.
Учащиеся могут узнать:
- - роль биологии в практической деятельности людей, значения анатомии, физиологии, психологии и гигиены для изучения особенностей организма человека;
- - различные точки зрения на происхождение человека,
- - место и роль человека в природе
- - биологическую природу и социальную сущность человека
- - микроскопическое строение клеток тканей организма человека
- - роль рецепторов в восприятии раздражений
- - микроскопическое строение кости
- изучить части осевого скелета на мулежах.
- соединения костей на различных макетах.
- работу мышц на различных макетах
- строение мышц, используя различные макеты
- различные способы выявления нарушения осанки и методики определения плоскостопии
- утомление мышц при статической работе
- изучить особенности иммунной системы и ее значение для человека
- группы крови и методы их определения
- особенности строения кровеносных и лимфатических сосудов
- особенность работы венозных клапанов.
- особенность работы сердца.
- особенности движения крови по различным сосудам, выявлять зависимость от строения функций сосудов.
- познакомиться с приборами измерения артериального давления.
- приемы доврачебной помощи при заболевании сердца и сосудов и кровотечениях.
- особенность работы органов дыхания. изучить особенность работы легких.
- изучить функциональные возможности дыхательной системы.
- с приемами определения жизненной емкости легких; оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего
Учащиеся смогут научиться:
- - классифицировать различные органоиды клетки по их функции
- - классифицировать различные ткани организма человека по их функции
- выявлять закономерность между барьерными механизмами организма человека и процессами, происходящими в нем.
- выделяют процессы свертывания и переливания крови, иммунитета, вакцинации и действия лечебных сывороток
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека
- систематизировать свои знания о разных видах иммунитета, при создании мини проекта
- выявлять закономерность между строением сердца и его функций.
- объяснять роль гигиенических приемов для функционирования С.С.С.
- оценивать свои знания об особенностях строения С.С.С.;
- объяснять механизмы вдоха и выдоха, регуляцию дыхания.
4. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
«БИОЛОГИЯ. Человек. 8 КЛАСС» (68 часов, 2 часа в неделю)
Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 часа)
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— методы наук, изучающих человека;
— основные этапы развития наук, изучающих человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником и дополнительной литературой.
Раздел 2. Происхождение человека (3 часа)
Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация
Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны узнать:
— место человека в систематике;
— основные этапы эволюции человека;
— человеческие расы.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять место и роль человека в природе;
— определять черты сходства и различия человека и животных;
— доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас.
Раздел 3. Строение организма (4 часа)
Общий обзор организма Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. Клеточное строение организма. Ткани.
Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.
Демонстрация
Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.
Лабораторные и практические работы
Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— общее строение организма человека;
— строение тканей организма человека;
— рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы;
— наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;
— выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 часов)
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямо-хождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.
Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление.
Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Демонстрация
Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей. Приемы оказания первой помощи при травмах.
Лабораторные и практические работы
Микроскопическое строение кости. Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома). Утомление при статической и динамической работе. Выявление нарушений осанки. Выявление плоскостопия (выполняется дома). Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение скелета и мышц, их функции.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять особенности строения скелета человека;
— распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;
— оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— устанавливать причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника.
Раздел 5. Внутренняя среда организма (3 часа)
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— компоненты внутренней среды организма человека;
— защитные барьеры организма;
— правила переливание крови.
Учащиеся должны уметь:
— выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями;
— проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;
— выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма
(6 часов)
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрация
Модели сердца и торса человека. Приемы измерения артериального давления по методу Короткова. Приемы остановки кровотечений.
Лабораторные и практические работы
Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выявляющие природу пульса. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;
— о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем;
— выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;
— измерять пульс и кровяное давление.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформлять её в виде рефератов, докладов.
Раздел 7. Дыхание (4 часа)
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Жизненная емкость легких.
Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.
Демонстрация
Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приемы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной емкости легких. Приемы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и функции органов дыхания;
— механизмы вдоха и выдоха;
— нервную и гуморальную регуляцию дыхания.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;
— оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов.
Раздел 8. Пищеварение (6 часов)
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрация
Торс человека.
Лабораторные и практические работы
Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения слюнных желез, движение гортани при глотании.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и функции пищеварительной системы;
— пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;
— правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;
— приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 часа)
Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.
Лабораторные и практические работы
Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки. Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ;
— роль ферментов в обмене веществ;
— классификацию витаминов;
— нормы и режим питания.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека;
— объяснять роль витаминов в организме человека;
— приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений развития авитаминозов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— классифицировать витамины.
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 часа)
Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции.
Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения.
Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.
Демонстрация
Рельефная таблица «Строение кожи».
Лабораторные и практические работы
Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрация
Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— наружные покровы тела человека;
— строение и функция кожи;
— органы мочевыделительной системы, их строение и функции;
— заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;
— оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 11. Нервная система (5 часов)
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.
Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.
Демонстрация
Модель головного мозга человека.
Лабораторные и практические работы
Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолговатого и среднего мозга. Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение нервной системы;
— соматический и вегетативный отделы нервной системы.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности;
— объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов;
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 12. Анализаторы (5 часов)
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрация
Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.
Лабораторные и практические работы
Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением; а также зрительные, слуховые, тактильные иллюзии; обнаружение слепого пятна; определение остроты слуха.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— анализаторы и органы чувств, их значение.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должна уметь:
— устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им функцией;
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика
(5 часов)
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.
Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.
Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Демонстрация
Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Лабораторные и практические работы
Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа. Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности;
— особенности высшей нервной деятельности человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные особенности поведения и психики человека;
— объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;
— характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— классифицировать типы и виды памяти.
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система)
(2 часа)
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Демонстрация
Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— железы внешней, внутренней и смешанной секреции;
— взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы;
— устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— классифицировать железы в организме человека;
— устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции.
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 часов)
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля—Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.
Наследственные и врожденные заболевания. Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др.; их профилактика.
Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Демонстрация
Тесты, определяющие тип темперамента.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— жизненные циклы организмов;
— мужскую и женскую половые системы;
— наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем, а также меры их профилактики.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки органов размножения человека;
— объяснять вредное влияния никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;
— приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путем, ВИЧ-инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— приводить доказательства (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— следить за соблюдением правил поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать ценность здорового и безопасного образа жизни;
— признавать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— осознавать значение семьи в жизни человека и общества;
— принимать ценности семейной жизни;
— уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи;
— понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
ФОРМЫ и ВИДЫ КОНТРОЛЯ:
Фронтальный, индивидуальный, тестовый, тематический, лабораторные и практические работы.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Название раздела | Количество часов | из них, | |||
Уроки | Лабораторные работы | Контрольные работы | Экскурсии | |||
1. | Введение | 1 | 1 | |||
2. | Многообразие животных | 21 | 14 | 5 | 2 | |
Простейшие | 1 | 1 | ||||
Многоклеточные животные | 20 | 13 | 5 | 2 | ||
3. | Эволюция строения и функций органов и их систем | 7 | 6 | 1 | ||
4. | Индивидуальное развитие организма | 1 | 1 | |||
5. | Развитие и закономерности размещения животных на Земле | 1 | 1 | |||
6. | Биоценозы | 1 | 1 | |||
7. | Животный мир и хозяйственная деятельность человека | 1 | 1 | |||
8. | Итоговая контрольная работа | 1 | 1 | |||
итого | 34 | 25 | 6 | 3 | ||
№ | Тема. | Количество | ||
Количество часов. | Лабораторных работ. | Экскурсий. | ||
1 | Введение. Науки, изучающие организм человека. | 2 | ||
2 | Происхождение человека. | 3 | 1 | |
3 | Строение организма . | 4 | 4 | |
4 | Опорно-двигательная система. | 7 | 5 | |
5 | Внутренняя среда организма. | 3 | 1 | |
6 | Кровеносная и лимфатическая системы организма. | 6 | 5 | |
7 | Дыхание. | 4 | 4 | |
8 | Пищеварение. | 6 | 2 | |
9 | Обмен веществ и энергии. | 3 | 1 +1 пр | |
10 | Покровные органы. Терморегуляция. Выделение. | 4 | 3 | |
11 | Нервная система. | 5 | 4 | |
12 | Анализаторы. Органы чувств. | 5 | 4 | |
13 | Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика. | 5 | 2 | |
14 | Железы внутренней секреции (эндокринная система). | 2 | 0 | |
15 | Индивидуальное развитие организма. | 5 | 0 | |
16 | Здоровый образ жизни. | 2 | ||
| Итого за год. | 70 | 35+1пр | 1 |
5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (8 класс)
Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. (68 часов в год, 2 ч. в неделю)
№ урока | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Форма контроля | Дата проведения | |||
Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | План | Факт | ||||
1 | Науки о человеке. Здоровье и его охрана. Входной контроль. | Урок открытия нового знания | Научиться ориентироваться в структуре учебника, использовать аппарат ориентировки (оглавление, предметный указатель); различать вопросы и задания разного уровня сложности; организовывать проектно-исследовательскую деятельность; выделять признаки живого; приводить примеры изменений условий жизни человека и отношений между людьми в связи с развитием цивилизации; объяснять преимущества и недостатки цивилизации для человека и его здоровья; научиться объяснять значение понятий: анатомия, физиология, психология, гигиена, здоровье, факторы риска, факторы, сохраняющие здоровье; устанавливать соответствие между науками, изучающими человека, и направлениями их работы; различать физическое и психическое здоровье; называть методы изучения организма человека; характеризовать факторы риска (факторы, разрушающие здоровье) | Познавательные: работать с текстом, структурировать его и выделять в нем главное, работать с различными источниками информации, преобразовывать информацию из одной формы в другую. Регулятивные: определять цель урока и формулировать задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: аргументировано высказывать свою точку зрения; строить эффективное взаимодействие со сверстниками. | Формирование познавательного интереса к изучению человека как части живой природы; понимание необходимости соблюдения правил работы в кабинете биологии; уважительное отношение к учителю и одноклассникам; представление о здоровье как одной из основных ценностей, необходимых человеку в процессе его жизнедеятельности; осознание необходимости изучения организма человека для сохранения своего здоровья; ; принятие ответственности за свои действия. | Коллективная работа- знакомство со структурой учебника, индивидуальная работа с последующей проверкой; входной контроль | 5.09 | 5.09 |
2 | Становление наук о человеке и методы исследования | Урок открытия нового знания | Научиться характеризовать вклад ученых древности в развитие представлений об организме человека; устанавливать соответствие между учеными эпохи Возрождения и их вкладом в развитие науки о человеке; объяснять причины периодов застоя и периодов активного познания в истории развития знаний о биологии человека; оценивать вклад современных ученых в развитие науки; высказывать суждения о важности научных знаний и технических достижений для развития общества | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; строить высказывания в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы. Регулятивные: определять цель урока и формулировать задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: высказывать и аргументировать свою точку зрения | Развитие познавательного интереса к изучению биологии; представление о роли личности в науке; оценивание значения трудолюбия, ответственности и целеустремленности в достижении результатов в деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала, заполнение таблицы "Ученые и их достижения" | 7.09 | 7.09 |
3 | Систематическое положение человека. Доказательства животного происхождения человека. | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: таксоны, рудименты, атавизмы; определять положение человека в системе органического мира; различать рудименты и атавизмы; перечислять признаки, позволяющие относить человека к определенным таксонам; сравнивать особенности строения и жизнедеятельности человека и человекообразных обезьян и объяснять причины их сходства и различий; приводить доказательства животного происхождения человека; высказывать суждения о человеке как продукте не только биологической, но и социальной эволюции | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; строить высказывания в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы. Регулятивные: определять цель урока и формулировать задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: высказывать и аргументировать свою точку зрения; строить эффективное взаимодействие со сверстниками | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению человека как части живой природы; понимание причин возникновения отличий человека от других животных; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала, составление схемы "Место человека в системе органического мира", заполнение таблицы "Доказательства принадлежности человека к определенным систематическим группам" | 12.09 | 12.09 |
4 | Историческое прошлое людей. Основные этапы эволюции человека | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: австралопитеки, Человек умелый, древнейшие люди (питекантропы, синантропы), древние люди (неандертальцы), современные люди (кроманьонцы); характеризовать особенности строения тела и образа жизни древнейших, древних и первых современных людей; объяснять значение антропологии для изучения эволюции человека; сравнивать особенности строения тела и образа жизни предков человека; оценивать значения прямохождения и развития руки как органа труда для эволюции человека; высказывать суждения о способности к мышлению, труду и использованию членораздельной речи как о важных условиях формирования человека современного типа | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; сравнивать и делать выводы на основе сравнения. Регулятивные: определять цель урока и формулировать задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; представлять результаты работы и оценивать их качество. Коммуникативные: высказывать и аргументировать свою точку зрения; строить эффективное взаимодействие со сверстниками. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению человека, целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности. | Работа в малых группах – выявление и презентация характеристик этапов эволюции человека по предложенному алгоритму, заполнение таблицы "Сравнительная характеристика представителей предков человека на разных этапах эволюции" | 14.09 | 14.09 |
5 | Расы человека. Среда обитания | Урок рефлексии | Научиться объяснять значение понятий: европеоидная, монголоидная и негроидная расы, природная и социальная среда; выделять существенные признаки больших рас; различать на рисунках и фотографиях представителей различных рас; характеризовать причины возникновения расовых различий; приводить доказательства видового единства человечества; высказывать суждения о несущественности расовых признаков в современных условиях и недопустимости расовой дискриминации | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с заданиями различного уровня сложности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению человека; неприятие идей расизма и социального дарвинизма; осознание необходимости повторения для закрепления знаний; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности. | Изучение текста и иллюстративного материала, составление схемы "Раса человека", индивидуальная работа – выполнение заданий | 19.09 | 19.09 |
6 | Общий обзор организма. Уровни организации. Структура тела | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значения понятий: уровни организации, полости тела, органы, внутренние органы, система органов, аппарат органов, гормоны, нервные импульсы; различать и показывать системы и аппараты органов человека на рисунках, фотографиях и среди натуральных объектов; устанавливать соответствие между органами и полостями тела человека, в которых они расположены; характеризовать организм человека как целостную биологическую систему, все структурные элементы которой взаимосвязаны и взаимозависимы | Познавательные: работать с текстом и структурировать его; давать определения понятий; сравнивать и делать выводы на основе сравнений. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: высказывать и аргументировать свою точку зрения; продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, ответственного отношения к учению, целостного мировоззрения; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Коллективная работа- определение уровней организации живой материи в организме человека, индивидуальная работа – заполнение таблицы "Расположение внутренних органов в полостях тела человека" | 21.09 | 21.09 |
7 | Клеточное строение организма | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: клеточная мембрана, ядро, цитоплазма, хромосомы, органоиды, эндоплазматическая сеть, рибосомы, митохондрии, лизосомы, центриоли, аппарат Гольджи, гены, деление, обмен веществ и энергии, рост, развитие, покой возбуждение; характеризовать особенности строения клетки человека как клетки животного организма; описывать процессы, протекающие в клетке организма человека; выделять этапы деления животной клетки; сравнивать растительную и животную клетки и объяснять причины различий; различать на рисунках, таблицах органоиды животной клетки; устанавливать соответствие между органоидами и функциями, которые они выполняют в клетке; описывать клетку как сложную биологическую систему, в которой элементы взаимосвязаны и взаимозависимы | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую, структурировать и выделять главное; устанавливать связь между объектами и их функциями. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность; представлять результаты работы. Коммуникативные: работая индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, ответственного отношения к учению, целостного мировоззрения; умение вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала, работа в малых группах – сравнение животной клетки и клетки растительной. | 26.09 | 26.09 |
8 | Ткани. Образование тканей. Лабораторная работа №1. Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: эпителиальные, соединительные, мышечные ткани, нервная ткань, нейроны, дендриты, аксон, нейроглия, нервное волокно, синапс; называть типы и разновидности тканей организма человека и выделять основные типы тканей; различать типы тканей на рисунках и таблицах; характеризовать функции различных типов тканей в организме человека; устанавливать соответствие между особенностями строения тканей и их функциями | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; классифицировать объекты на основании определенных критериев. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность; представлять результаты работы. Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, ответственного отношения к учению, целостного мировоззрения; принятие ответственности за результаты своей деятельности | Коллективная работа- составление схемы "Многообразие тканей", работа в группах – описание особенностей строения, местоположения, функции и разнообразия разных типов тканей организма человека с помощью текста и иллюстративного материала учебника, индивидуальная работа – заполнение таблицы "Ткани организма человека" | 28.09 | 28.09 |
9 | Рефлекторная регуляция | Урок рефлексии | Научиться объяснять значение понятий: центральная и периферическая нервная система, рефлекс, рефлекторная дуга, рецептор, рабочий орган, рефлексогенная зона, обратные связи; описывать значение нервной системы для организма человека; различать центральную и периферическую нервную системы; объяснять значение рецепторов для осуществления рефлексов; различать условные и безусловные рефлексы; объяснять принцип работы системы обратной связи; высказывать суждения о важности знаний о принципах работы нервной системы для наблюдения за своим здоровьем с целью его сохранения | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с заданиями различного уровня сложности. Регулятивные: формулировать цель урока и задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; осознание возможности применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала по предложенному алгоритму, индивидуальная работа – выполнение заданий (самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения, коленный рефлекс) | 3.10 | 3.10 |
10 | Значение опорно-двигательного аппарата, его состав. Строение костей. Лабораторная работа №2. "Микроскопическое строение кости" | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: скелет, мышцы, надкостница, компактное и губчатое вещество кости, красный и костный костный мозг, трубчатые, губчатые и плоские кости; характеризовать значение опорно-двигательного аппарата для человека; выделять системы органов, образующие опорно-двигательный аппарат; объяснять значение органических и неорганических веществ в составе кости; проводить опыты, позволяющие определить функции органических и неорганических веществ в составе костей; описывать особенности микроскопического строения и роста костей; различать на таблицах и рисунках разные виды костей; высказывать суждения о важной роли опорно-двигательного аппарата в жизни человека; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием в кабинете биологии | Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач; делать выводы на основе полученной информации; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; проводить сравнение объектов; демонстрировать навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность; представлять результаты работы. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; осознание возможности применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала по предложенному алгоритму, работа в парах- выполнение лабораторной работы | 5.10 | 5.10 |
11 | Скелет человека. Осевой и добавочный скелет. Соединение костей | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: мозговой и лицевой отделы черепа, позвонок, межпозвоночный диск, шейный, грудной, поясничный, крестцовый и копчиковый отделы позвоночника, грудная клетка, ребра грудина; плечевой пояс (лопатки, ключицы), плечевая, локтевая и лучевая кости руки, кости кисти, тазовый пояс, бедренная, большеберцовая и малоберцовая кости ноги, кости стопы, непрерывные и прерывные соединения костей, называть отделы осевого и добавочного скелета человека; различать на рисунках и отделах кости, относящиеся к отделам осевого и добавочного скелета человека; характеризовать скелета в жизни человека; объяснять значение S-образного изгиба позвоночника человека; сравнивать особенности отделов скелета человека и других млекопитающих; объяснять причины отличий в строении отделов скелета человека и других млекопитающих; различать различные типы соединения костей | Познавательные: работать с текстами и иллюстрациями; сравнивать и делать выводы на основе сравнений. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: работая индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; осознание возможности применять полученные знания в практической деятельности только при условии соблюдения определенных правил; эстетическое восприятие тела человека | Изучение текста и иллюстративного материала, работа в парах - составление схемы "Скелет человека" | 10.10 | 10.10 |
12 | Строение мышц. Лабораторная работа №3. "Мышцы человеческого тела" | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: брюшко мышцы, сухожилия, головка и хвост мышцы, мышцы-антагонисты и мышцы-синергисты, мышечные пучки, мышечное волокно, соединительно-тканные оболочки мышечных пучков, фасции; описывать особенности микро и макроскопического строения скелетных мышц человека в связи с выполняемыми ими функциями; выделять основные группы мышц в организме человека; различать мышцы-антагонисты и мышцы-синергисты и приводить примеры таких мышц; объяснять механизм сокращения и расслабления мышц; различать на рисунках и таблицах основные группы мышц человека; высказывать суждения о значении мышечной системы в обеспечении движения и защиты внутренних органов от внешних воздействий; характеризовать движение как результат согласованной работы скелета и мускулатуры | Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач; делать выводы на основе полученной информации; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; проводить сравнение объектов; демонстрировать навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность; представлять результаты работы. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; осознание возможности применять полученные знания в практической деятельности только при условии соблюдения определенных правил; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; эстетическое восприятие тела человека | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, выполнение лабораторной работы по инструктивной карте, работа в парах | 12.10 | 12.10 |
13 | Работа скелетных мышц и их регуляция. Лабораторная работа №4. "Утомление при статической работе" | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: двигательная единица, исполнительный (моторный) нейрон, тренировочный эффект, гиподинамия, динамическая и статическая работа; описывать механизм тренировочного эффекта; объяснять причины утомления; сравнивать динамическую и статическую нагрузку; объяснять причины гиподинамии; приводить доказательства необходимости физических упражнений для развития мышц; формулировать правила гигиены труда и отдыха; высказывать суждения о значении физической активности и занятий физкультурой и спортом для поддержания и укрепления здоровья человека | Познавательные: устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; проводить сравнение объектов; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты. Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с поставленной целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; эстетическое восприятие тела человека; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; принятие правил здорового образа жизни; осознание важности занятий физкультурой и физической активности для поддержания здоровья человека | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, коллективная работа – заполнение таблицы "Регуляция работы мышц", групповая работа – выполнение лабораторной работы | 17.10 | 17.10 |
14 | Нарушение осанки и развитие плоскостопия. Лабораторная работа №5. "Выявление нарушений осанка. Выявление плоскостопия" | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: осанка, остеохондроз, корригирующая гимнастика, сутулость, сколиоз, плоскостопие; приводить доказательства положительного влияния занятий физической культурой на скелет и мускулатуру человека; описывать методики определения наличия у человека нарушений осанки и плоскостопия; высказывать суждения о необходимости нормального развития опорно-двигательного аппарата человека как залога его здоровья | Познавательные: работать с текстами и иллюстрациями; сравнивать и делать выводы на основе сравнений; демонстрировать навыки исследовательской деятельности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; эстетическое восприятие тела человека; осознание возможности применения полученных знаний в практической деятельности и необходимости профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата с целью сохранения здоровья | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, индивидуальная работа – выполнений заданий | 19.10 | 19.10 |
15 | Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихов суставов | Урок рефлексии | Научиться объяснять значение понятий: травма, травматизм, ушиб, открытый и закрытый перелом, шина, растяжение связок, вывих; характеризовать причины возникновения травм опорно-двигательного аппарата; различать ушибы, вывихи, растяжения и переломы; демонстрировать навыки оказания первой помощи пострадавшему при повреждениях опорно-двигательного аппарата; высказывать суждения о необходимости грамотного оказания первой доврачебной помощи пострадавшим при повреждениях опорно-двигательного аппарата, о важности знаний и навыков в этой области | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с заданиями различного уровня сложности. Регулятивные: планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; эстетическое восприятие тела человека; осознание возможности применения полученных знаний в практической деятельности; понимание необходимости повторения для закрепления знаний | Работа в малых группах – характеристика основных видов травм опорно-двигательного аппарата с опорой на текст и рисунки | 24.10 | 24.10 |
16 | Контрольная работа №1 по теме "Опорно-двигательная система | Урок рефлексии | Научиться определять степень усвоения изученного материала; давать определения основным понятиям темы; применять полученные знания и умения в соответствии с решаемой задачей; характеризовать особенности строения и функции органов опорно-двигательной системы; приводить, доказательства необходимости вести здоровый образ жизни; работать с диагностирующими заданиями различного уровня сложности | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с заданиями различного уровня сложности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: формулировать высказывания в устной форме, уважительно относиться к чужому мнению | Формирование и развитие умения использовать приобретенные знания и навыки в повседневной жизни; осознание необходимости повторения изученного материала для закрепления знаний; осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы | Индивидуальная работа – выполнение заданий по выбору учителя и тестовых заданий, фиксирование затруднений в деятельности, самоанализ, самооценка | 26.10 | 26.10 |
17 | Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Лабораторная работа №6. Рассматривание клеток крови человека и лягушки под микроскопом | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: кровь, тканевая жидкость, лимфа, лимфатический капилляр, лимфатический сосуд, лимфатический узел, эритроцит, гемоглобин, лейкоцит, лимфоцит, фагоцитоз, антигены, антитела, тромбоциты, фибриноген, фибрин; характеризовать состав внутренней среды организма; различать кровь, лимфу и тканевую жидкость организма; характеризовать кровь как разновидность соединительной ткани; описывать строение и функции форменных элементов крови; различать на рисунках и таблицах эритроциты, тромбоциты и лейкоциты; объяснять причины малокровия; описывать механизм свертывания крови и характеризовать его значение; оценивать роль И.И. Мечникова в открытии явления фагоцитоза | Познавательные: работать с текстом и иллюстрациями; осуществлять смысловое чтение и находить в тексте требуемую информацию из одной формы в другую; сравнивать и делать выводы на основе сравнений. Регулятивные: формулировать цель урока и строить задачи, необходимые для ее достижения; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; осознание важности научных исследований для развития медицины; воспитание чувства гордости за российскую биологическую науку | Изучение текста и иллюстративного материала учебника с помощью приема комментированного чтения, заполнение таблицы "Состав крови функции ее форменных элементов" | 7.11 | |
18 | Борьба организма с инфекцией. Иммунитет | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: иммунитет, неспецифический и специфический иммунитет, иммунная система, воспаление, инфекционные болезни, паразитарные болезни, постинфекционный иммунитет, "ворота инфекции", бацилло- и вирусоносители, интерферон; различать формы иммунитета; объяснять механизмы возникновения иммунитета; описывать процесс воспаления; различать фагоциты и лимфоциты; приводить примеры инфекционных болезней; объяснять опасность бацилло- и вирусоносителей; формулировать правила профилактики инфекционных заболеваний; высказывать суждения о необходимости поддержания иммунитета для сохранения здоровья | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; сравнивать и делать выводы на основе сравнений; устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, участвовать в коллективном обсуждении проблем | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; осознание важности биологических исследований для развития медицины; понимание важности здорового образа жизни для сохранения здоровья; применение полученных знаний в практической деятельности | Индивидуальная работа – выполнение задания, заполнение таблицы "Защитные барьеры организма" с последующей взаимопроверкой, составление схемы "Иммунная система" | 9.11 | |
19 | Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: иммунология, лечебные сыворотки, вакцины, видовой, наследственный и приобретенный естественный иммунитет, пассивный и активный искусственный иммунитет, аллергия, аллерген, тканевая совместимость, группы крови, резус-фактор, донор, реципиент; характеризовать значение и направления деятельности иммунологии; оценивать заслуги Э. Дженнера и Л. Пастера в изобретении вакцины; различать виды иммунитета, вакцины и лечебные сыворотки; объяснять причины возникновения аллергии; формулировать правила, позволяющие избежать аллергические реакции при пересадке органов и переливании крови | Познавательные: структурировать учебный материал; давать определения понятий; составлять конспект урока в тетради; преобразовывать информацию из одной формы в другую; проводить сравнение объектов и выделять их существенные признаки. Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с поставленной целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; осознание важности биологических исследований для развития медицины, возможности применения полученных знаний в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в своей деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, составление схемы "Виды иммунитета" | 14.11 | |
20 | Транспортные системы организма. Органы кровеносной и лимфатических систем, их роль в организме | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: артерии, аорта, кровеносный капилляры, вены, лимфатические капилляры, лимфатические сосуды, лимфатические узлы, кармановидные клапаны; характеризовать значение транспортных систем организма; называть органы в составе кровеносной и лимфатической систем организма; называть органы в составе кровеносной и лимфатической систем и различать их на рисунках и таблицах; описывать особенности строения кровеносных сосудов; сравнивать лимфатические и кровеносные сосуды и объяснять причины их различий; характеризовать функции лимфатических узлов и объяснять причины их увеличения во время инфекционных болезней; устанавливать взаимосвязь между кровеносной и лимфатической системами | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; сравнивать и делать выводы на основе сравнений; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: слушать и вступать в диалог; аргументировать свои высказывания; уважительно относиться к мнению одноклассников | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, умение применять полученные знания в практической деятельности; готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, составление схемы "Органы системы кровообращения", сравнение кровеносных и лимфатических сосудов; групповая работа – характеристика транспортных систем организма и их компонентов | 16.11 | |
21 | Круги кровообращения. Лабораторная работа №7. "Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке" | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: предсердия и желудочки сердца, верхняя и нижняя полые вены, легочные артерии, легочные капилляры, легочные вены, артериальная и венозная кровь, венечная артерия; описывать строение кровеносных сосудов; различать артерии, вены и капилляры, венозную и артериальную кровь; показывать на таблицах, схемах и рисунках движение крови по большому и малому кругам кровообращения; объяснять функции большого и малого кругов кровообращения; описывать процесс оттока лимфы; высказывать суждения о значении кругов кровообращения для обеспечения нормальной жизнедеятельности организма | Познавательные: работать с текстом и иллюстрациями; сравнивать и делать выводы на основе сравнений; демонстрировать навыки исследовательской деятельности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; осознание возможности применять полученные знания в практической деятельности только при условии соблюдения определенных правил; понимание истинных причин успехов в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, выполнение заданий с последующей проверкой | 21.11 | |
22 | Строение и работа сердца. Автоматизм сердца | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: околосердечная сумка, створчатые клапаны, полулунные клапаны, автоматия, сердечный цикл, сокращение предсердий и желудочков, пауза, нервная и гуморальная регуляция; описывать особенности строения сердца; характеризовать сердце как главный орган сердечно-сосудистой системы; различать камеры и клапаны сердца на рисунках, таблицах и муляжах; характеризовать фазы работы сердца; объяснять причины высокой работоспособности сердечной мышцы; иметь представление о величине нагрузки на сердце человека в процессе жизнедеятельности; описывать механизмы регуляции работы сердца; высказывать суждения о важности исследований сердца для развития медицины | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; сравнивать и делать выводы на основе сравнений; устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: слушать и вступать в диалог; аргументировать свои высказывания; уважительно относиться к чужому мнению | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, ответственного отношения к учению; осознание необходимости здорового образа жизни для сохранения здоровья сердца | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, коллективная работа – составление схемы (или заполнение таблицы) "Фазы сердечного цикла" | 23.11 | |
23 | Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения. Лабораторная работа №8. "Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа". Лабораторная работа №9 "Опыты, выявляющие природу пульса" | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: артериальное давление крови, скорость кровотока, пульс, гипертония и гипотония, инсульт, инфаркт, тонометр, фонендоскоп; объяснять причины движения крови по сосудам; сравнивать артериальное давление в разных кровеносных сосудах; различать верхнее и нижнее артериальное давление; демонстрировать навыки измерения артериального давления и определения частоты пульса; объяснять причины нарушения пульса и артериального давления; описывать возможные последствия нарушений пульса и артериального давления; приводить доказательства необходимости ведения здорового образа жизни для сохранения здоровья сердечно-сосудистой системы | Познавательные: устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; проводить сравнение объектов; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты. Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с поставленной целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, ответственного отношения к учению, научного мировоззрения; осознание возможности использования полученных знаний в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, выполнение лабораторных работ по инструктивной карте | 28.11 | |
24 | Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебнаяпомощь при заболевании сердца и сосудов. Лабораторная работа №10 "Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку" | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: ударный объем сердца, перемежающаяся хромота, гангрена, спазм сосудов, стенокардия, электрокардиограмма, гипертонический криз, функциональная проба; объяснять причины изменения работы сердца в связи с интенсивностью физической нагрузки; сравнивать эффективность работы сердца тренированного и нетренированного человека, формулировать правила тренировки для укрепления сердечной мышцы; характеризовать негативное влияние алкоголя и табачного дыма на работу сердечно-сосудистой системы; объяснять причины и последствия гиподинамии; высказывать суждения о необходимости занятий физической культурой и ведения здорового образа жизни для профилактики сердечно-сосудистых заболеваний; демонстрировать навыки оказания первой помощи при стенокардии и гипертоническом кризе | Познавательные: работать с текстом и иллюстрациями; преобразовывать информацию из одной формы в другую; давать определения понятий, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать критерии и основания для классификации; сравнивать и делать выводы на основе сравнений; демонстрировать навыки исследовательской деятельности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, ответственного отношения к учению, целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; умение использовать полученные знания в практической деятельности; осознание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, формулирование правил оказания первой помощи при стенокардии и гипертоническом кризе и заполнение таблицы с последующей взаимопроверкой | 30.11 | |
25 | Первая помощь при кровотечениях | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: внутреннее и внешнее кровотечения, гематома, капиллярное, венозное, артериальное и носовое кровотечения, антисептик, жгут, закрутка, струп; различать внутренние и внешние, артериальные, венозные и капиллярные кровотечения; называть причины различных кровотечений и возможные последствия; описывать признаки различных кровотечений; формулировать правила оказания первой помощи при кровотечениях и указывать последовательность действий при оказании помощи пострадавших при кровотечении; демонстрировать навыки оказания первой доврачебной помощи пострадавшим при различных кровотечениях | Познавательные: структурировать учебный материал; составлять конспект урока в тетради; преобразовывать информацию из одной формы в другую; проводить сравнение явлений и выделять их существенные признаки. Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с поставленной целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, ответственного отношения к учению; осознание жизни как наивысшей ценности; умение использовать полученные знания в практической деятельности; осознание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, заполнение таблицы "Виды кровотечений"; индивидуальная работа –формулирование правил оказания помощи пострадавшему с артериальным кровотечением и определение последовательности действий с опорой на текст с последующим обсуждением результатов | 5.12 | |
26 | Контрольная работа №2 по темам "Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая системы организма" | Урок рефлексии | Научиться определять степень усвоения изученного материала; давать определения основным понятиям темы; применять полученные знания и умения в соответствии с решаемой задачей; характеризовать особенности строения и функции органов сердечно-сосудистой и лимфатической систем; приводить доказательства необходимости вести здоровый образ жизни и избегать вредных привычек для сохранения здоровья сердечно-сосудистой системы; работать с диагностирующими заданиями различного уровня сложности | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с заданиями различного уровня сложности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: формулировать высказывания в устной форме, уважительно относиться к чужому мнению | Формирование и развитие умения использовать приобретенные знания и навыки в повседневной жизни; осознание необходимости повторения изученного материала для закрепления знаний; осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы | Индивидуальная работа – выполнение заданий по выбору учителя и тестовых заданий, фиксирование затруднений в деятельности, самоанализ, самооценка | 7.12 | |
27 | Значение дыхания. Органы дыхательной системы; дыхательные пути, голосообразование. Заболевание дыхательных путей | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: дыхание, дыхательные пути (носовая полость, носоглотка, гортань, трахея, главные бронхи), легкие, легочная плевра, бронхиальное дерево, альвеолы, голосовые связки, артикуляция, аденоиды, миндалины, гайморит, фронтит, тонзиллит, дифтерия; характеризовать значение дыхания для организма; называть и показывать на рисунках, таблицах и натуральных объектах органы дыхательной системы человека; описывать особенности строения воздухоносных путей; объяснять значение органов дыхания в процессе образования звуков; различать заболевания органов дыхания, называть их причины, симптомы и меры профилактики; высказывать суждения о важности органов дыхания для нормальной жизнедеятельности организма | Познавательные: давать определения понятий; преобразовывать информацию из одной формы в другую; устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, аргументировать свои высказывания; уважительно относиться к чужому мнению | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, ответственного отношения к учению; осознание возможности применять полученные знания в практической деятельности; осознание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, формулирование и фиксирование определений основных понятий темы, групповая работа – характеристика заболеваний органов дыхательной системы, коллективное обсуждение результатов работы на уроке | 12.12 | |
28 | Легкие. Газообмен в легких и других тканях | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: ворота легких, пристеночная плевра, плевральная полость, диффузия; характеризовать особенности строения легких как главных органов дыхательной системы человека; описывать процесс газообмена, протекающий в легких и тканях других органов; находить общее и различия в процессах газообмена, происходящих в легких и в других тканях | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; устанавливать последовательность процессов; сравнивать и делать выводы на основе сравнения. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и представлять ее результаты. Коммуникативные: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; осознание возможности применять полученные знания в практической деятельности; осознание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Формулирование и фиксирование определений основных понятий темы, групповая работа с последующей взаимопроверкой | 14.12 | |
29 | Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: диафрагма, межреберные мышцы, продолговатый мозг, дыхательный центр, наркогенные вещества, никотин, карбоксигемоглобин, респиратор, смог; описывать механизм вдоха и выдоха; различать нервную и гуморальную регуляцию процессов дыхания; приводить доказательства отрицательного влияния табачного дыма на органы дыхания; различать источники загрязнения воздуха; описывать защитные механизмы дыхательной системы от мыли и других раздражающих веществ; предлагать способы защиты окружающего воздуха и органов дыхания от загрязняющих веществ | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнения. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и представлять ее результаты. Коммуникативные: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками при выполнении работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; осознание возможности применять полученные знания в практической деятельности; представление о необходимости отказа от курения и принятия мер по охране чистоты воздуха для сохранения здоровья органов дыхания | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, выполнение заданий с последующей взаимопроверкой, коллективная работа – выделение и описание источников веществ, отрицательно влияющих на органы дыхания человека с опорой на текст | 19.12 | |
30 | Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания: профилактика, первая помощь. Приёмы реанимации. Лабораторная работа №11. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: жизненная емкость легких (ЖЕЛ), остаточный воздух, обхват грудной клетки, флюорография, туберкулез легких, палочка Коха, рак легких, электротравма, клиническая смерть, искусственное дыхание, непрямой массаж сердца; различать болезни органов дыхания и определять их причины; характеризовать последствия заболеваний органов дыхательной системы; описывать влияние курения на органы дыхательной системы; формулировать правила защиты органов дыхания о заболеваний; демонстрировать навыки оказания первой доврачебной помощи пострадавшим при остановке дыхания; высказывать суждения о необходимости ведения здорового образа жизни для профилактики заболеваний дыхательной системы | Познавательные: устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; проводить сравнение объектов; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты. Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с поставленной целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: организовать учебную деятельность совместно с учителем и одноклассниками | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; осознание необходимости оказания экстренной помощи пострадавшему при остановке дыхания, необходимости ведения здорового образа жизни; принятие правил здорового образа жизни | Коллективная работа – изучение текста учебника, групповая работа – выполнение лабораторной работы по инструктивной карте, индивидуальная работа – заполнение таблицы "Болезни дыхательной системы" | 21.12 | |
31 | Питание и пищеварение | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: пластический и энергетический обмен, пищеварение, питательные вещества, пищевые продукты, пищеварительный тракт, пищеварительные железы, брыжейка, перистальтика, рацион, балластные вещества; характеризовать значение питания для организма; различать пластическую и энергетическую функции пищи; демонстрировать знание химического состава тела человека; различать на рисунках и таблицах органы пищеварительной системы; устанавливать соответствие между органами пищеварительной системы человека и функциями, которые они выполняют; высказывать суждения о питании как о важном свойстве живого | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; сравнивать и делать выводы на основе сравнений; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, аргументировать свои высказывания | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в своей деятельности | Индивидуальная работа – выполнений заданий с последующей взаимопроверкой, заполнение таблицы "Система органов пищеварения" | 26.12 | |
32 | Пищеварение в ротовой полости. Лабораторная работа № 12. "Действие ферментов слюны на крахмал" | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: ротовая полость, рецепторы вкуса, слюнные железы, зубы (корень, шейка, коронка), зубная эмаль, дентин, зубная пульпа, резцы, клыки, малые и большие коренные зубы, кариес, пульпит; описывать особенности строения ротовой полости человека как органа пищеварительной системы; различать зубы человека (резцы, клыки и коренные); формулировать правила гигиены, позволяющие сохранить здоровье зубов; характеризовать процесс пищеварения в ротовой полости; высказывать суждения о необходимости тщательного пережевывания пищи на основании знаний процессах пищеварения в ротовой полости | Познавательные: структурировать учебный материал; составлять конспект урока в тетради, проводить сравнение объектов и выделять их существенные признаки. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека; умение применять полученные знания в практической деятельности | Коллективная работа - изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, групповая работа – формулирование правил ухода за полостью рта с опорой на текст | ||
33 | Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов. | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: пищевод, желудок, пепсин, сфинктер, двенадцатиперстная кишка, поджелудочная железа, трипсин, печень, желчь, субстрат, кишечная палочка, фермент, дисбактериоз; описывать особенности строения желудка и кишечника как органов пищеварительной системы; выделять отделы кишечника; характеризовать процесс пищеварения в желудке и кишечнике; различать пищеварительные железы на рисунках и таблицах; описывать функции желчи и поджелудочной железы; объяснять значение ферментов в процессе пищеварения и описывать принцип их работы; высказывать суждения о необходимости знаний пищеварительных процессов для сохранения здоровья | Познавательные: структурировать учебный материал; составлять конспект урока в тетради, преобразовывать информацию из одной формы в другую; демонстрировать навыки исследовательской деятельности. Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с поставленной целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, работа в парах | ||
34 | Всасывание. Роль печени. Функции толстого кишечника | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: всасывание, кишечная ворсинка, мочевина, глюкоза, гликоген, толстый кишечник, слепая кишка, аппендикс, аппендицит, перитонит; объяснять значение ворсинок кишечника в процессе пищеварения и описывать их строение; устанавливать соответствие между особенностями строения органов пищеварительной системы и их функциями; различать на рисунках и таблицах отделы кишечника и пищеварительные железы; характеризовать функции печени; объяснять причины и называть симптомы аппендицита; высказывать суждения о важной роли ферментов в процессе пищеварения | Познавательные: формулировать определения понятий; структурировать учебный материал; составлять конспект урока в тетради. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека; понимание необходимости следить за своим здоровьем; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Индивидуальная работа – выполнение задания с опорой на текст с последующим коллективным обсуждением результатов работы | ||
35 | Регуляция пищеварения | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: фистула, условные и безусловные рефлексы, мнимое кормление, аппетитный сок, гуморальное сокоотделение желудочных желез; приводить примеры условных и безусловных рефлексов и объяснять их значение для живого организма; характеризовать механизм возникновения слюноотделительного рефлекса; описывать методы И. П. Павлова, которые он применял для изучения пищевых рефлексов; объяснять причины угасания условных рефлексов; описывать механизм гуморальной регуляции процесса пищеварения; высказывать суждения о важности нервной и гуморальной регуляции процессов пищеварения | Познавательные: формулировать определения понятий; структурировать учебный материал, составлять конспект урока в тетради; составлять сравнительные таблицы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека; понимание необходимости проведения научных исследований для развития науки; осознание роли личности в науке, значимости трудолюбия, ответственности и целеустремленности как важных качеств, позволяющих достичь результатов в деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, групповая работа – составление и заполнение таблицы "Сравнительная характеристика условных и безусловных рефлексов" с последующим обсуждением результатов работы | ||
36 | Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций | Урок рефлексии | Научиться объяснять значение понятий: ботулизм, сальмонеллез, холера, холерный вибрион, диарея, дизентерия, дизентерийная палочка, гельминтозы, пищевое отравление; описывать причины и последствия нарушения работы органов пищеварительной системы; называть заболевания органов пищеварительной системы и их причины; формулировать правила гигиены, позволяющие сохранить здоровье органов пищеварительной системы; приводить доказательства вредного влияния алкоголя, курения и наркотических веществ на органы пищеварения; демонстрировать навыки оказания первой помощи пострадавшему при отравлении | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по плану; оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам | Формирование и развитие мотивации учения, научного мировоззрения; умение использовать приобретенные знания и навыки в повседневной жизни; осознание необходимости повторения изученного материала для закрепления знаний; принятие правил здорового образа жизни; осознание необходимости оказания экстренной помощи пострадавшему при отравлении | Составление плана , индивидуальная работа – выполнение заданий | ||
37 | Контрольная работа № 3 по теме "Дыхание. Пищеварение" | Урок рефлексии | Научиться определять степень усвоения изученного материала; давать определения основным понятиям темы; применять полученные знания и умения в соответствии с решаемой задачей; объяснять значение знаний об особенностях строения и функционирования органов дыхательной системы; различать органы дыхательной и пищеварительной систем на рисунках и таблицах; характеризовать функции органов дыхательной и пищеварительной систем человека; формулировать правила здорового образа жизни, позволяющие избежать нарушений в работе органов дыхания и пищеварения | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовать выполнение заданий по плану, осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам | Формирование и развитие умения использовать приобретенные знания и навыки в повседневной жизни; осознание необходимости повторения изученного материала для закрепления знаний, потребности и готовности к самообразованию, в том числе и рамках самостоятельной деятельности вне школы | Индивидуальная работа – выполнение заданий по выбору учителя и тестовых заданий, фиксирование затруднений в деятельности, самоанализ, самооценка | ||
38 | Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: обмен белков, обмен жиров, обмен углеводов, обмен воды, обмен минеральных солей, микроэлементы, макроэлементы, ультрамикроэлементы; устанавливать связи между пластическими и энергетическими обменами; выделять существенные признаки обмена белков, жиров, углеводов, минеральных солей и воды в организме человека; объяснять значение веществ для нормального функционирования организма; различать продукты, содержащие белки, жиры и углеводы; высказывать суждения об обмене веществ как о главном признаке живого | Познавательные: формулировать определения понятий; структурировать учебный материал; составлять конспект урока в тетради, составлять схемы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, групповая работа – составление схем "Обмен белков", "Обмен углеводов", "Обмен жиров", "Обмен воды" и "Обмен минеральных солей" с последующим обсуждением результатов работы | ||
39 | Витамины | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: авитаминоз, гиповитаминоз, водорастворимые витамины (B1, B2, B12), жирорастворимые витамины (A, D, E); характеризовать значение витаминов для нормальной жизнедеятельности человека; различать водорастворимые и жирорастворимые витамины; описывать явления гипо- и гипервитаминоза; устанавливать соответствие между витаминами, группами витаминов и продуктами, в которых они содержатся; различать заболевания человека, вызванные недостатком того или иного витамина; формулировать правила сохранения витаминов при хранении и приготовлении пищи | Познавательные: формулировать определения понятий; структурировать учебный материал, составлять конспект урока в тетради; составлять схемы Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, групповая и индивидуальная работа | ||
40 | Энерготраты человека и пищевой рацион. Лабораторная работа №13. " Составлениепищевых рационов в зависимости энергозатрат" | Урок рефлексии | Научиться объяснять значение понятий: энерготраты организма, основной и общий обмен, энергетическая емкость пищевых продуктов (калорийность), нормы питания, режим питания; различать общий и основной обмены; определять энергетическую емкость (калорийность) пищи; рассчитывать нормы питания и подбирать продукты рациона; распределять количество и состав пищи в течение дня; объяснять необходимость рационального питания для сохранения здоровья; формулировать правила гигиены питания; описывать причины и последствия возникновения нарушений в обмене веществ человека; демонстрировать знания норм питания людей разного возраста, выполняющих различную работу; приводить доказательства отрицательного влияния на здоровье избытка или недостатка веса | Познавательные: структурировать учебный материал; преобразовывать информацию из одной формы в другую; демонстрировать навыки исследовательской деятельности. Регулятивные: самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные, осознано выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач и выбирать средства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие мотивации учения; умение использовать приобретенные знания и навыки в повседневной жизни; понимание здорового и безопасного образа жизни; осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, выполнение лабораторной работы по инструктивной карте | ||
41 | Наружные покровы тела. Строение и функции кожи | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: эпидермис, дерма, гиподерма, сальные железы, потовые железы, волосы, ногти; описывать особенности строения кожи человека; различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах слои кожи и кожные железы; характеризовать защитную, выделительную и дыхательную функцию кожи; объяснять значение кожи в обменных процессах и теплорегуляции; высказывать суждения о многообразии функций, которые выполняет кожа человека | Познавательные: формулировать определения понятий; структурировать учебный материал, составлять конспект урока в тетради; составлять схемы и формулировать вопросы. Регулятивные: формулировать цель урока и задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, составление схемы "Строение и функции кожи" | ||
42 | Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: угревая сыпь, гормональные и гиповитаминозные кожные заболевания, чесотка, стригущий лишай, химические и термические ожоги, обморожения; выделять существенные особенности кожи подростков и взрослых людей; формулировать правила выбора одежды, соответствующей гигиеническим требованиям; различать кожные заболевания и называть их причины; объяснять необходимость ухода за кожей и ее производными; демонстрировать знание правил профилактики кожных заболеваний; различать ожоги по причинам возникновения, степень ожога и обморожения по внешним признакам; формулировать правила оказания первой доврачебной помощи пострадавшим при ожогах и обморожениях | Познавательные: структурировать учебный материал; составлять схемы и таблицы; давать определения понятий, создавать обобщения, устанавливать аналоги, классифицировать. Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с поставленной целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, участвовать в коллективном обсуждении проблем | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; осознание необходимости оказания экстренной помощи пострадавшим при ожогах, обморожениях; эстетическое восприятие кожи человека; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, подготовка презентаций, индивидуальная работа, коллективное обсуждение | ||
43 | Терморегуляция организма. Закаливание | Урок рефлексии | Научиться объяснять значение понятий: теплорегуляция, теплообразование, теплоотдача, тепловой удар, солнечный удар, закаливание; характеризовать механизм терморегуляции в организме человека; описывать симптомы теплового и солнечного ударов; формулировать правила оказания первой помощи пострадавшим при тепловом и солнечном ударах; объяснять опасность потери большого количества жидкости для организма; формулировать правила закаливания (постепенность, систематичность, комплексность, наблюдение за состоянием здоровья); высказывать суждения о закаливании как важном способе укрепления здоровья | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по плану; оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека; реализация установок здорового образа жизни; понимание ценности здорового и безопасного образа жизни; осознание необходимости оказания экстренной помощи пострадавшим при тепловом и солнечном ударах; умение применять полученные знания в практической деятельности | Изучение текста учебника по предложенному алгоритму, составление схемы "Реакция кожи на повышение и понижение температуры" | ||
44 | Выделение | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал, корковое и мозговое вещество почки, почечные пирамиды, почечная лоханка, нефрон, первичная и вторичная моча, мочекаменная болезнь; различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах органы выделительной системы человека; устанавливать соответствие между органами и функциями, которые они выполняют; описывать строение почки и нефрона; характеризовать процесс образования первичной и вторичной мочи; различать нисходящие и восходящие инфекции мочевыделительной системы; объяснять необходимость соблюдения определенных правил для профилактики заболеваний мочевыделительной системы | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; сравнивать и делать выводы на основе сравнений; устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: слушать и вступать в диалог; аргументировать свои высказывания; уважительно относиться к чужому мнению | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека; реализация установок здорового образа жизни; понимание ценности здорового и безопасного образа жизни; умение применить полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, выполнение индивидуальных заданий, составление схемы "Этапы образования мочи" с указанием процессов, происходящих на этих этапах | ||
45 | Значение нервной системы | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: потребности, активность, опознание объектов, субъективное отражение; характеризовать значение нервной системы для организма человека; описывать роль нервной системы в регуляции и координации деятельности всех систем и органов; высказывать суждения о центральной роли нервной системы в регуляции и координации процессов жизнедеятельности организма | Познавательные: структурировать учебный материал; составлять схемы; формулировать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, составление схемы "Значение нервной системы" | ||
46 | Строение нервной системы. Спинной мозг | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: центральная и периферическая нервная система, серое и белое вещество, кора, ядра, нервные узлы, нервные волокна, спинной мозг, спинномозговая жидкость, центральный канал, серые столбы спинного мозга; различать центральную и периферическую нервную системы; классифицировать нейроны в зависимости от выполняемых ими функций; описывать и сравнивать процессы возбуждения и торможения; характеризовать особенности строения спинного мозга человека как органа центральной нервной системы; различать на таблицах и рисунках белое и серое вещество спинного мозга; объяснять механизм выполнения спинным мозгом рефлекторной и проводниковой функции | Познавательные: осуществлять смысловое чтение и находить в тексте требуемую информацию; понимать целостный смысл текста, структурировать текст. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: работая индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, составление схемы рефлекторной дуги отдергивания руки от горячего предмета | ||
47 | Строение головного мозга. Продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний мозг. Лабораторная работа№14. "Пальценосная проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка" | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний мозг, промежуточный мозг, большие полушария головного мозга (большой мозг), желудочки мозга; характеризовать особенности строения головного мозга как органа центральной нервной системы человека; различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах отделы головного мозга; характеризовать функции отделов головного мозга (продолговатого мозга, моста и мозжечка); описывать последствия повреждений отделов головного мозга для здоровья человека; высказывать суждения о важности знаний о функциях отдела головного мозга как главного органа центральной нервной системы | Познавательные: устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; проводить сравнение объектов; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты. Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с поставленной целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Коллективная работа – изучение особенностей строения головного мозга, заполнение таблицы "Отделы головного мозга", выполнение лабораторной работы по инструктивной карте | ||
48 | Передний мозг: промежуточный мозг и большие полушария | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: передний мозг, таламус, гипоталамус, полушария большого мозга, мозолистое тело, борозды, извилины, древняя, старая и новая кора, доли мозга; характеризовать особенности строения головного мозга как органа центральной нервной системы человека; различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах отделы головного мозга; описывать функции отделов головного мозга (промежуточного мозга и больших полушарий); характеризовать последствия повреждений отделов головного мозга для здоровья человека; высказывать суждения о важности знаний о функциях отделов головного мозга как главного органа центральной нервной системы | Познавательные: структурировать учебный материал и выделять в нем главное; составлять схемы; формулировать определения понятий; составлять вопросы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, описание особенностей строения головного мозга, заполнение таблицы "Отделы головного мозга" | ||
49 | Соматический и вегетативный отделы нервной системы | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значения понятий: соматический и вегетативный (автономный) отделы нервной системы, симпатическая и парасимпатическая подсистемы; различать отделы нервной системы человека в зависимости от выполняемых ими функций характеризовать функции соматической и вегетативной нервной системы; описывать механизмы работы подотделов вегетативной нервной системы и их взаимодействие; высказывать суждение о механизмах, регулирующих работу внутренних органов человека без участия его сознания | Познавательные: структурировать учебный материал, составлять схемы и таблицы; давать определения понятий, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с поставленной целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками во время выполнения коллективной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, индивидуальное выполнение заданий с опорой на текст с последующим обсуждением результатов работы | ||
50 | Анализаторы и органы чувств | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: орган чувств, анализатор, модальность, рецепторы, нервные пути, первичные, вторичные и третичные чувствительные зоны коры большого мозга, галлюцинации, иллюзии; описывать значение анализаторов для нормальной жизнедеятельности ч6еловека; различать отделы анализаторов; характеризовать согласованную работу анализаторов; выделять зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный и вкусовой анализаторы; высказывать суждения о важной роли анализаторов для полноценной жизни человека | Познавательные: структурировать учебный материал; составлять схемы; формулировать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Коллективная работа – составление схемы "Анализаторы", выполнений заданий с последующей взаимопроверкой | ||
51 | Зрительный анализатор. Лабораторная работа №15. "Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением" | Урок методологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: глазное яблоко, глазница, глазные мышцы, слезная железа, слезный канал, белочная оболочка (склера), роговая оболочка (роговица), зрачок, радужная оболочка (радужка), хрусталик, ресничное тело, стекловидное тело, сетчатка, палочки и колбочки, желтое пятно, слепое пятно, бинокулярное зрение; объяснять значение зрительного анализатора в жизни человека; описывать особенности строения глаза; называть и показывать на рисунках и таблицах части глаза и отделы зрительного анализатора; характеризовать работу зрительного анализатора; высказывать суждения о зрении как органе чувств, позволяющем человеку ориентироваться в пространстве и воспринимать окружающую информацию | Познавательные: устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; проводить сравнение объектов; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты. Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с поставленной целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения; готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, описание особенностей строения глаза, выявление основных принципов работы зрительного анализатора | ||
52 | Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней | Урок общеметодологической направленности | Научиться объяснять значение понятий: глазные инфекции, конънюктива, конъюнктивит, близорукость, мышцы ресничного тела, преломляющая способность глаза, диоптрия, бельмо; определять симптомы глазных болезней; формулировать правила профилактики инфекционных болезней глаз; различать нарушения зрения (близорукость и дальнозоркость) и объяснять причины их возникновения; формулировать правила гигиены зрения; демонстрировать знание правил оказания первой доврачебной помощи при повреждениях глаз | Познавательные: структурировать учебный материал; составлять схемы; устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с поставленной целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: работая индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека; осознание необходимости ведения здорового образа жизни; принятие правил здорового образа жизни; умение применять полученные знания в практической деятельности; осознание необходимости оказания экстренной помощи пострадавшим при травме глаз | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, коллективная работа – формулирование правил оказания первой доврачебной помощи пострадавшим при травме глаза | ||
53 | Слуховой анализатор | Урок открытия нового знания | Научиться объяснять значение понятий: наружное ухо (ушная раковина, слуховой проход, барабанная перепонка), среднее ухо (слуховые косточки, слуховая труба, перепонка овального и круглого окна), внутреннее ухо (костный лабиринт, перепончатый лабиринт, улитка, рецепторы слуха), стереофоническое звучание, воспаление среднего уха, тугоухость; характеризовать значение слухового анализатора в жизни человека; описывать особенности строения уха; различать органы наружного, среднего и внутреннего уха на рисунках и таблицах; характеризовать механизм восприятия звука; описывать причины нарушения слуха | Познавательные: работать с текстом и иллюстрациями; сравнивать и делать выводы на основе сравнений; устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения, ответственного отношения к учению; осознание необходимости ведения здорового образа жизни; принятие правил здорового образа жизни; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, описание особенностей строения и функционирования органа слуха, формулирование правил гигиены слуха | ||
54 | Орган равновесия, мышечное и кожное чувство, обонятельный и вкусовой анализаторы | Урок рефлексии | Научиться объяснять значение понятий: вестибулярный аппарат, мешочки, полукружные каналы, волосковые клетки, мышечное чувство, кожное чувство, осязание, обонятельные клетки, вкусовые сосочки, вкусовые рецепторы; характеризовать значение вестибулярного аппарата и описывать принцип его работы; объяснять значение мышечного чувства и кожной чувствительности для нормальной жизнедеятельности человека; различать тактильную, температурную, болевую чувствительность; описывать особенности строения органа обоняния и вкуса; высказывать суждения о значении вкусового и обонятельного анализаторов для нормальной жизнедеятельности человека | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения, ответственного отношения к учению; осознание необходимости ведения здорового образа жизни; принятие правил здорового образа жизни; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | Изучение текста и иллюстративного материала учебника по предложенному алгоритму, выполнений заданий | ||
55 | Контрольная работа №4 по темам "Нервная система. Анализаторы" | Урок рефлексии | Научиться определять степень усвоения изученного материала; давать определения основным понятиям темы; применять полученные знания и умения в соответствии с решаемой задачей; характеризовать особенности строения и функции органов сердечно-сосудистой и лимфатической систем; приводить доказательства необходимости вести здоровый образ жизни и избегать вредных привычек для сохранения здоровья сердечно-сосудистой системы; работать с диагностирующими заданиями различного уровня сложности | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с заданиями различного уровня сложности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: формулировать высказывания в устной форме, уважительно относиться к чужому мнению | Формирование и развитие умения использовать приобретенные знания и навыки в повседневной жизни; осознание необходимости повторения изученного материала для закрепления знаний; осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы | Индивидуальная работа – выполнение заданий по выбору учителя и тестовых заданий, фиксирование затруднений в деятельности, самоанализ, самооценка | ||
56 | Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности | Научиться объяснять значение понятий: высшая нервная деятельность, безусловное (внутреннее) и условное (внешнее) торможение, доминанта; устанавливать соответствие между достижениями науки и учеными, их совершившими; различать условные и безусловные рефлексы; характеризовать условия, необходимые для выработки условного рефлекса; объяснять связь доминанты с потребностями; высказывать суждения о важности исследований для развития науки | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнений. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и представлять ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания, аргументировать свою точку зрения | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, его высшей нервной деятельности; воспитание чувства гордости за достижения отечественной науки; осознание роли личности в науке, значимости трудолюбия, ответственности и целеустремленности как важных качеств, позволяющих достичь результатов в деятельности | ||||
57 | Врожденные и приобретенные программы поведения. Лабораторная работа №16. "Выработка зеркального письма как пример разрушения старого и образования нового динамического стереотипа | Научиться объяснять значение понятий: врожденные и приобретенные программы поведения, зепечатление (импритинг), этология, рассудочная деятельность, инстинкты, динамический стереотип, положительные и отрицательные эмоции, навыки, привычки; различать врожденные и приобретенные программы поведения; приводить примеры безусловных и условных рефлексов; объяснять значение безусловных и условных рефлексов в жизни человека; описывать механизм запечатления; характеризовать рассудочную деятельность как сложную форму поведения; объяснять значение динамического стереотипа; высказывать суждения о врожденных и приобретенных программах поведения как необходимых условиях выживания и приспособления к определенным условиям | Познавательные: структурировать учебный материал; заполнять таблицы; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать определения понятий; демонстрировать навыки исследовательской деятельности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и представлять ее результаты. Коммуникативные: формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, участвовать в коллективном обсуждении проблем | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, его высшей нервной деятельности, научного мировоззрения; готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | ||||
58 | Сон и сновидения | Научиться объяснять значение понятий: биологические ритмы, сон и бодрствование, медленный и быстрый сон, сновидения; характеризовать сон как циклический процесс; различать фазы сна и описывать их особенности; объяснять значение сна для человека; описывать причины нарушения сна; формулировать правила профилактики нарушения сна; высказывать суждения о необходимости полноценного сна для сохранения здоровья и работоспособности | Познавательные: давать определения понятий, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с поставленной целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, его высшей нервной деятельности; умение применять полученные знания в практической деятельности; реализация установок здорового образа жизни; понимание ценности здорового и безопасного образа жизни; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | ||||
59 | Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы | Научиться объяснять значение понятий: базовые и вторичные потребности, сознание, интуиция, внешняя и внутренняя речь, ощущение, восприятие, память, воображение, мышление, объект, фон, наблюдение, представления, ум; различать первую и вторую сигнальные системы человека; демонстрировать знания о межполушарной асимметрии мозга; различать абстрактно-логическое и образно-эмоциональное мышление; характеризовать воображение как основу творчества и сознание как высшую функцию человеческого мозга; различать виды памяти; высказывать суждения о прямой зависимости между развитой речью и высокими мыслительными способностями человека | Познавательные: структурировать учебный материал; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, его высшей нервной деятельности; понимание важности тренировки памяти и внимания для успешного обучения; умение применять полученные знания в практической деятельности | ||||
60 | Воля, эмоции, внимание. Лабораторная работа №17. №Измерение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях" | Научиться объяснять значение понятий: волевое действие, внушаемость, негативизм, эмоциональные реакции и состояния (аффект, стресс), эмоциональные отношения, непроизвольное и произвольное внимание, устойчивое и колеблющееся внимание, рассеянность; выделять этапы волевого акта; различать положительные и отрицательные эмоции; устанавливать связь между ориентировочными рефлексами и вниманием; объяснять необходимость концентрации внимания и напряжения воли для успешного обучения | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности; демонстрировать навыки исследовательской деятельности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, его высшей нервной деятельности, научного мировоззрения; осознание необходимости повторения для закрепления знаний; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; умение применять полученные знания в практической деятельности | ||||
61 | Эндокринная система. Роль эндокринной регуляции | Научиться объяснять значение понятий: эндокринная система, железы внутренней секреции (эпифиз, гипофиз щитовидная железа, надпочечники),, железы смешанной секреции (поджелудочная железа, половые железы), железы внешней секреции, нейрогормоны; характеризовать особенности строения эндокринной системы человека; различать железы внутренней, внешней и смешанной секреции; показывать на рисунках и таблицах местоположение желез внутренней и смешанной секреции; характеризовать функции гормонов; устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции; характеризовать функции гипоталамуса | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнения; давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и представлять ее результаты. Коммуникативные: строить речевые высказывания, аргументировать свою точку зрения | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, его высшей нервной деятельности, научного мировоззрения; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | ||||
62 | Функции желез внутренней секреции | Научиться объяснять значение понятий: гормон роста, акромегалия, базедова болезнь, микседема, кретинизм, семенники, яичники, инсулин, сахарный диабет, адреналин, норадреналин; называть и показывать на рисунках и таблицах железы внутренней и смешанной секреции; устанавливать соответствие между железами и гормонами, которые они выделяют; характеризовать действие различных гормонов на организм человека; объяснять причины нарушений в работе эндокринной системы; устанавливать соответствие между заболеваниями человека и железами, нарушение работы которых их вызывает; приводить доказательства влияния образа жизни человека на работу его эндокринной системы | Познавательные: работать с текстом и преобразовывать информацию из одной формы в другую; сравнивать и делать выводы на основе сравнений; устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения, ответственного отношения к учению; осознание необходимости ведения здорового образа жизни; принятие правил здорового образа жизни; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | ||||
63 | Размножение. Половая система | Научиться объяснять значение понятий: сперматозоиды, семявыносящие каналы, предстательная железа (простата), семенная жидкость, редукционное деление, половые хромосомы (X, Y), маточные трубы, матка, графов пузырек (фолликул), яйцеклетка, овуляция, оплодотворение, зигота, менструация, менструальный цикл, поллюция; описывать строение органов размножения человека; различать наружные и внутренние половые органы человека; объяснять значение яичников и семенников как желез смешанной секреции; различать женские и мужские половые клетки и объяснять причины их различий; описывать процессы созревания и оплодотворения яйцеклетки, образования и развития зародыша; высказывать суждения о размножении как главном свойстве живого | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; сравнивать и делать выводы на основе сравнения. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; представлять результаты работы и оценивать их качество. Коммуникативные: высказывать и аргументировать свою точку зрения | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, научного мировоззрения, ответственного отношения к учению | ||||
64 | Развитие зародыша и плода. Беременность и роды | Научиться объяснять значение понятий: биогенетический закон, онтогенез, филогенез, плацента, пупочный канатик (пуповина), зародыш, плод, беременность, родовые схватки, плодные оболочки, пупок; формулировать биогенетический закон и объяснять его суть; описывать этапы эмбрионального развития человека; характеризовать период беременности; описывать процесс родов; высказывать суждения о единстве органического мира, о родстве человека и других живых организмов | Познавательные: структурировать учебный материал; составлять схемы; устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: осуществлять смысловое чтение и находить в тексте требуемую информацию; понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; реализация установок здорового образа жизни; понимание ценности здорового и безопасного образа жизни | ||||
65 | Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передаваемые половым путем | Научиться объяснять значение понятий: венерические болезни, наследственные и врожденные болезни, ВИЧ, СПИД, гепатит В, сифилис, бледная спирохета (трепонема); характеризовать причины наследственных и врожденных заболеваний; приводить доказательства отрицательного влияния на организм будущего ребенка вредных привычек его матери; описывать причины и последствия заболеваний, передающихся половым путем; называть венерические заболевания человека, различать их возбудителей и симптомы; объяснять причины опасности заражения ВИЧ; формулировать правила профилактики заболеваний, передающихся половым путем | Познавательные: структурировать учебный материал; составлять схемы, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками при выполнении совместной работы | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; реализация установок здорового образа жизни; понимание ценности здорового и безопасного образа жизни; осознание негативного влияния вредных привычек будущей матери на организм человека | ||||
66 | Развитие ребенка после рождения. Становление личности | Научиться объяснять значение понятий: ребенок новорожденный и грудной, пубертат, индивид и личность, темперамент и характер, экстраверты и интроверты; характеризовать этапы постэмбрионального развития человека; различать дорепродуктивный, репродуктивный, пострепродуктивный периоды в жизни человека; описывать изменения в организме во время полового созревания и объяснять их причины; характеризовать особенности различных темпераментов человека; различать понятия "характер" и "темперамент"; высказывать суждения о характере человека как результате взаимодействия темперамента и воспитания | Познавательные: структурировать учебный материал; составлять схемы; устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: определять цели работы, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности, планировать и прогнозировать результаты работы. Коммуникативные: формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, участвовать в коллективном обсуждении проблем | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; реализация установок здорового образа жизни; понимание ценности здорового и безопасного образа жизни; умение применять полученные знания в практической деятельности | ||||
67 | Интересы, склонности, способности | Научиться объяснять значение понятий: непосредственные и опосредованные интересы, склонности, способности, наследственные задатки; различать понятия "интересы" и "склонности", "способности" и "задатки"; устанавливать взаимосвязь между интересами и склонностями; приводить доказательства необходимости развития способностей для достижения успеха в жизни | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека; осознание необходимости повторения для закрепления знаний; представление о необходимости выбирать будущую профессию в соответствии с наследственными задатками и развитыми способностями; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности | ||||
68 | Итоговая контрольная работа | Научиться обобщать и систематизировать полученные знания; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала; устанавливать соответствие между объектами, процессами и их характеристиками; сличать способы действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений или отличий; оценивать уровень сформированности навыков, позволяющих применять биологические знания в практической деятельности; высказывать суждения о биологии как важной науке о природе | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала. Коммуникативные: работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам | Формирование и развитие мотивации учения; понимание ценности здорового и безопасного образа жизни; осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; осознание необходимости повторения для закрепления знаний | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по биологии (УМК В. Пасечника), 6 класс
Материал содержит рабочую программу по курсу биологии для 6 класса (УМК Пасечника В.В.), календарно-тематическое планирование, отражающее основные элементы межпредметной и метапредметной интеграции. П...
рабочая программа 10-11 кл вв пасечник
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета « Биология »10-11 класс за курс средней ( полной ) общей школы на период 2013 – 2014учебный годбазовый уровень ...
Рабочая программа по биологии по линии Пасечника 9 класс
Рабочая учебная программа по биологии 5-11 класс ( базовый уровень ) разработана на основании Примерной программы основного общего образования по биологии, а...
Рабочая программа по биологии по линии Пасечника 9 класс
Рабочая учебная программа по биологии 5-11 класс ( базовый уровень ) разработана на основании Примерной программы основного общего образования по биологии, а...
рабочая программа по биологии фгос линия Пасечник 5-9 класс
Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами: 1).Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 20...
Рабочая программа по биологии (В.В. Пасечник) 5-9 класс по ФГОС
Рабочая программа по биологии по программе В.В. Пасечника для 5-9 классов по ФГОС. Программа содержит личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы, содержание учебного предмет...
Рабочая программа по биологии. В.В.Пасечник. 5 класс. 2 часа в неделю.
Рабочая программа по биологии. В.В.Пасечник. 5 класс. 2 часа в неделю....