Муниципальный этап "Учитель года 2020" открытый урок
план-конспект урока по биологии (8 класс)

Урок биологии в 8-м классе по теме:

«Значение дыхания. Органы дыхательной системы».

1. Цель для учителя: создание условий для изучения и осознания блока новой учебной информации (органы дыхательной системы человека), осмысление связей и отношений в объектах изучения  средствами критического мышления.

2. Задачи для учащихся: 

• Выявить значение дыхания как процесса, необходимого для жизни, и раскрыть сущность процесса дыхания, его значимость в обмене веществ;
• Изучить строение органов дыхания в связи с их функциями;
• Выяснить механизм голосообразования.

3. Планируемые результаты.

Личностные: формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование понимания ценности здорового образа жизни; проявление познавательного интереса,  направленного на изучение организма человека.

Метапредметные:  

       Познавательные: формирование навыков текстовой деятельности, анализа, умения отвечать на вопросы, критически мыслить, выполнять задания в соответствии с поставленной задачей; формулировать выводы.

       Регулятивные: ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; прогнозировать, контролировать, корректировать и оценивать результат.

      Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие, уважать мнение оппонентов;

Предметные: указывать сущность и значение процесса дыхания; характеризовать особенности строения органов дыхания и голосового аппарата в связи с выполняемыми функциями; распознавания на рисунках органы дыхательной системы; объяснять механизм образования голоса.

4. Технологии, методы и приемы, применяемые на уроке: технология развития критического мышления, метод частично-поисковый, метод наглядно-иллюстративный,  метод продуктивного чтения (прием инсёрт), просмотровое чтение, создание кластера.

5. Тип урока: изучение нового материала с элементами игры.

6. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.

7. Виды деятельности учащихся: смысловое чтение, ответы на вопросы, разработка кластера, обращение к личному опыту, определение причинно-следственных связей, составление и заполнение схемы.

8. Оборудование: компьютер, экран, проектор, текст для чтения с пометами (учебник Биология:  Человек. 8 кл.: учебник /Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев. стр.166-167, текст для составления таблицы стр.167), видеофрагмент, презентация, воздушные шары, наглядное пособие по теме «Органы дыхания».

Ход урока.

1. Мотивация и актуализация знаний.

 - Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ю.В. Я учитель биологии и химии Ильинской школы  и сегодня я приглашаю вас к сотрудничеству.

   - Возьмите воздушные шарики, которые лежат у вас на столах. Какая у вас любимая оценка? ( ответы учеников 5!)

   - Надуйте ваш шар, сделав пять выдохов . Ребята, давайте посмотрим у кого самый большой шарик, а у кого самый маленький? Почему так произошло? Что вы делали, чтобы надуть шар? (Вдох, выдох)

- Ответить на все вопросы поможет изучение новой главы учебника. Сегодня мы приступаем к началу изучения новой темы, как вы думаете какой? (ответы Дыхание) Показываю тему урока.

- Поставим задачи нашего урока.!!!

Вы слышали фразу «Необходим, как воздух»? А почему так говорят?

(1 задача, прикрепила к доске) (1.Выявить  значение дыхания)

Как происходит процесс дыхания? (ответы, 2 задача Изучить строение и функции органов дыхания)

   - Ребята, попробуйте произнести мое имя Юлия на вдохе и на выдохе. В каком случае у вас получилось? (ответ: произнесли звуки на выдохе)  3 задача Следующая задача выяснить механизм голосообразования.

Итак, мы определили тему урока и поставили его задачи.

II. Введение с систему новых знаний.

Слово учителя.

- Еще древнеримский ученый Анаксимен, наблюдая за дыханием животных и человека, считал воздух условием и первопричиной жизни. Великий врач Древней Греции Гиппократ называл воздух «пастбищем жизни». Люди долго не знали, что для дыхания одного человека в герметически закрытом помещении требуется не менее 2 кубических метров  воздуха на 1 час и поэтому не раз гибли, находясь в наглухо закрытых помещениях. Так, в 1846 году на судне «Мери Сомс» погиб батальон солдат, укрывшихся в трюме во время шторма, хотя судно осталось абсолютно невредимым.

Какой вывод мы можем сделать? (дыхание очень важно для жизни)

1.Инсёрт. 

   - Ребята, я предлагаю поработать с текстом о значении дыхания. (Белый лист). Обратите внимание на задание. «Прочтите текст, сделав пометы на полях после чтения каждой части».  По ходу  чтения необходимо использовать маркировку значками: v-знал, + новая информация, - думал иначе,  ? не понял.  Время работы 2 минуты.    

-  После чтения с пометами дополните клоуз-текст (с пропусками) недостающей информацией. При затруднениях возвращайтесь к прочитанному. Время работы 3 минуты.

Без (воздуха)  человек может обойтись несколько минут, запас воздуха ограничен объемом (легких). Без (кислорода)  функция ткани нарушается.

(Дыханием) называют совокупность процессов обеспечивающих газообмен между организмом и внешней средой (внешнее дыхание) и окислительные процессы в клетках, в результате которых выделяется и запасается энергия (внутреннее или клеточное дыхание).

У человека газообмен состоит из (четырех) этапов.

Система органов дыхания выполняет  (первую) часть газообмена.

Кроме обеспечения (газообмена), органы дыхания выполняют еще две важные функции: участвуют в (терморегуляции) и (голосообразовании.)

Контроль. - Ваше время истекло. Прочитайте, что у нас получилось (читаем по одному). Молодцы!

Вывод: Сделайте вывод, какое значение имеет процесс дыхания? (ответы детей:  газообмен, терморегуляция, голосообразование.) !!! на доске

2. Дыхательная гимнастика. 

- Встаньте, пожалуйста. Сейчас мы разучим упражнение дыхательной гимнастики. Повторяйте за мной.

Гордый орел – глубокий вдох, маленький ёжик – полный выдох. Гордый орел, маленький ежик. (3 раза) Такая гимнастика помогает вернуть работоспособность.

3. Фильм.

- Вы так глубоко дышали, что к нам на урок прилетел Оксигениум. Это что? (ответы детей) демонстрирую гелиевый шарик О2 из-за доски.

Вместе с Оксигениумом мы будем путешествовать по дыхательной системе.  Сейчас мы посмотрим рекламный ролик нашего будущего путешествия, сделанный учеными – биологами. Нам нужно определить маршрут. Наши станции – это органы дыхательной системы. Запомните органы дыхательной системы. ( Просмотр фильма).

 Вывод: Сделайте вывод: какие органы дыхания вы можете назвать?

4.  ПросмОтровое чтение, заполнение таблицы. 

-А теперь, чтобы выстроить четкий маршрут движения по дыхательной системе, давайте обратимся к текстовому путеводителю. Выполните просмотровое чтение и найдите абзац, в котором перечислены органы системы дыхания, и заполните левый столбец  таблицы. 7 ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ. Время выполнения 3 минуты.

   Воздух к альвеолам и легким поступает по дыхательным путям. Верхние дыхательные пути: носовая и ротовая полости, носоглотка, глотка. Нижние дыхательные пути: гортань, трахея, бронхи.

   Бронхи многократно ветвятся образуя бронхиальное дерево. Самые мелкие тонкие бронхиальные веточки называются бронхиолами. Они заканчиваются многочисленными выпячиваниями – легочными пузырьками (альвеолами). Альвеолы легких очень плотно прилегают друг к другу и густо оплетены сетью капилляров малого круга кровообращения. Стенки капилляров и легочных пузырьков образованны однослойным плоским эпителием. Поэтому через них легко осуществляется газообмен: в кровь из легочных пузырьков поступает кислород, а обратно из крови в легочные пузырьки – углекислый газ.

Вывод: Итак, дыхательная система состоит из (перечисляем) Я ставлю на доску «станции».

5. Рассказ учителя, презентация «Функции и строение органов дыхания»

-  Сейчас мы будем  останавливаться на каждой станции, чтобы рассмотреть функции и строение органов дыхания. В вашей таблице нарушено соответствие частей, слушайте меня внимательно, чтобы исправить ошибки.

-  Дыхательная система состоит из верхних и нижних дыхательных путей. Верхние: носовая и ротовая полости, носоглотка, глотка.

Нижние дыхательные пути: гортань, трахея, брони, легкие.

Станция номер1. Кислород прибывает на станцию носовая полость.

Носовая полость выстлана слизистым и мерцательным эпителием, в котором много фагоцитов, лимфоцитов и антител, обеззараживающих воздух. В слизистом эпителии также находятся обонятельные клетки. В носовой полости густая сеть кровеносных сосудов, согревающая холодный воздух.  Функции носовой полости: увлажнение, согревание, обеззараживание, очищение

Станция 2. Носоглотка.  Из носовой полости воздух попадает в носоглотку, которая сообщается с глоткой.

Станция 3. Ротовая полость. Через ротовую полость человек тоже может дышать. Через рот дышать легче, и поэтому при усталости люди дышат ртом, но при этом воздух не согревается и не очищается. Приучайте себя дышать носом.  Ротовая полость участвует в формировании членораздельных звуков речи – артикуляции.

Станция 4.Глотка. В глотку выходят носоглотка и ротовая полость, она является связующим органом.

Станция 5. Гортань. Представляет собой широкую трубку, суженную посередине, напоминает песочные часы. Гортань состоит из хрящей. Спереди и с боков ее прикрывает крупный щитовидный хрящ. У мужчин он несколько выступает вперед, образуя кадык. Гортань защищает трахею от попадания в  неё пищи.

В узкой части гортани находятся голосовые связки. Их две пары, но в голосообразовании участвует лишь одна, нижняя. Связки могут сближаться и натягиваться, то есть изменять форму щели, которая образуется между ними. Когда человек спокойно дышит, связки разведены. При глубоком дыхании они разводятся еще дальше, при пении и речи они смыкаются, остается лишь узкая щель, края которой вибрируют. Они и являются источником звуковых колебаний, от которых зависит высота голоса.

Песня. Ребята, сейчас проведем эксперимент.  Вы помните детскую песенку со словами «Ля-ля-ля, жу-жу-жу. Давайте сейчас мы с вами споем припев, слова  ля-ля-ля поют девочки, а слова жу-жу-жу поют мальчики.

Каким голосом пели девочки? (высоким) А как звучали голоса мальчиков (грубее, ниже). Это происходит потому,  что у вас разные голосовые связки.

У мужчин связки длиннее и толще, их звуковые колебания ниже по частоте, у женщин связки тоньше и короче, а поэтому голос более высокий.

Звуки, издаваемые голосовыми связками - это еще не речь, членораздельные звуки формируются в ротовой и носовой полостях. Работа всех органов при произнесении членораздельных звуков называется артикуляцией.

Вывод: Какую функцию выполняют голосовые связки, ротовая и носовая полости? Какой орган участвует в голосообразовани?  (голосовые связки). Как называется работа всех органов при произнесении членораздельных звуков – артикуляция. креплю на доску!!!

Станция 6. Трахея и бронхи. Из гортани воздух попадает в трахею. Широкая трубка, состоящая из хрящевых полуколец. Мягкая сторона обращена к пищеводу.  

Внутри трахея покрыта мерцательным эпителием.  Его реснички выводят пыль из легких в глотку. Внизу трахея ветвится на два бронха – правый и левый, которые оканчиваются альвеолами, оплетенными капиллярами.

Станция7. Легкие. Наконец Оксигениум достигает цели:  прибывает на конечную станцию «Легкие». У человека 2 легких, одетых в легочную плевру. Левое имеет две доли, так как за ним находится сердце, а правое 3 доли. В легких происходит газообмен. Именно здесь кислород выполняет свою важнейшую функцию – попадает в кровь.

III . Закрепление нового материала.

1. Систематизация материала в таблице - Теперь возвращаемся к таблице  систематизируем информацию. Возьмите ручки и стрелками соедините название органа дыхания с его строением и функцией, сопоставив их.

2.  Проверка работы по таблице . Чтение по цепочке.

- Давайте узнаем, что у нас получилось ( дети читают по одному предложению). 1Б, 2Г, 3В,4Д, 5Ж, 6З, 7А, 8Е

- Ребята, эту таблицу вы можете вклеить в свою  рабочую тетрадь в качестве опорного конспекта.

IIIV.  Контроль. Оживление человека.

-  Вы только что получили теоретические знания, а сейчас мы применим их на практике. Оксигениум напоминает нам, что кислород, который входит в состав воздуха,  является источником жизни. Проведем игру «Оживи человека».  Приглашаю к доске 2 мальчиков и 2 девочек. Нарисуйте силуэт человека до пояса в анфас. Обозначьте,  мальчик это или девочка, при помощи бантика.

2 ребенка у доски. Рисуют силуэт человека до пояса, прикрепляют бантик.

- Теперь на скорость расположите органы дыхания внутри силуэта в том порядке, как они у нас находятся в организме.  У вас будут картинки, изображающие органы дыхания, и термины, называющие органы дыхания. Начали!

- Ребята, что у нас получилось? (Модель дыхательной системы)

Назовите все органы дыхания.

Награждение победителей шариком.

V. Рефлексия. «Неоконченное предложение»

- Ребята, посмотрите еще раз на задачи нашего урока

       -каково значение дыхания?

       -перечислите органы дыхания.

       - С помощью чего происходит голосообразование?

 Продолжите 3 неоконченных предложения (на доске).

У меня получилось на уроке…

Было интересно…

Было трудно…

Наш урок подошел к концу. Благодарю за сотрудничество и активную работу.

1. Прочтите текст, сделав пометы на полях после чтения каждой части:

v-знал,            + новая информация,                       -  думал иначе,               ? не понял

2. Дополните текст с  пропусками недостающей информацией,

 при затруднении обратитесь к тексту.

Без _____________человек может обойтись несколько минут, запас воздуха ограничен объемом ______________.  Без ________________функция ткани нарушается.

_______________называют совокупность процессов обеспечивающих газообмен между организмом и внешней средой (______________ дыхание) и окислительные процессы в клетках, в результате которых выделяется и запасается энергия (_________________ или _____________________дыхание).

У человека газообмен состоит из ________________этапов.

Система органов дыхания выполняет  ________________часть газообмена.

Кроме обеспечения__________________, органы дыхания выполняют еще две важные функции: участвуют в ____________________и _______________________.

1.Выполните просмотровое чтение, найдите абзац, в котором названы органы системы дыхания, и заполните левый столбец  таблицы.

   Воздух к альвеолам и легким поступает по дыхательным путям. Верхние дыхательные пути: носовая и ротовая полости, носоглотка, глотка. Нижние дыхательные пути: гортань, трахея, бронхи.

   Бронхи многократно ветвятся образуя бронхиальное дерево. Самые мелкие тонкие бронхиальные веточки называются бронхиолами. Они заканчиваются многочисленными выпячиваниями – легочными пузырьками (альвеолами). Альвеолы легких очень плотно прилегают друг к другу и густо оплетены сетью капилляров малого круга кровообращения. Стенки капилляров и легочных пузырьков образованны однослойным плоским эпителием. Поэтому через них легко осуществляется газообмен: в кровь из легочных пузырьков поступает кислород, а обратно из крови в легочные пузырьки – углекислый газ.

2. Стрелками соедините название органа дыхания с его строением и функцией.

Самоанализ.

1. Тема моего урока: «Значение дыхания. Органы дыхательной системы». Это вводный урок по главе «Дыхание». Этот урок должен мотивировать обучающихся к дальнейшей работе по общей теме, вызвать интерес.

Т.к. я использую индивидуальный подход в работе с обучающимися на основе технологии развития критического мышления, мой урок имел личностно-ориентированную направленность, задания носили деятельностный характер.

 2. В соответствии с темой я определила цель и задачи урока, планируемые результаты.

 Цель для учителя: создание условий для изучения и осознания блока новой учебной информации (органы дыхательной системы человека), осмысление связей и отношений в объектах изучения  средствами критического мышления.

 Задачи для учащихся: 

• Выявить значение дыхания как процесса, необходимого для жизни, и раскрыть сущность процесса дыхания, его значимость в обмене веществ;
• Изучить строение органов дыхания в связи с их функциями;
• Выяснить механизм голосообразования.

 Планируемые результаты.

Личностные: формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование понимания ценности здорового образа жизни; проявление познавательного интереса,  направленного на изучение организма человека.

Метапредметные:  

       Познавательные: формирование навыков текстовой деятельности, анализа, умения отвечать на вопросы, критически мыслить, выполнять задания в соответствии с поставленной задачей; формулировать выводы.

       Регулятивные: ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; прогнозировать, контролировать, корректировать и оценивать результат.

      Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие, уважать мнение оппонентов;

Предметные: указывать сущность и значение процесса дыхания; характеризовать особенности строения органов дыхания и голосового аппарата в связи с выполняемыми функциями; распознавания на рисунках органы дыхательной системы; объяснять механизм образования голоса.

3. Исходя из задач и планируемых результатов, я отобрала содержание и определила тип урока: изучение нового материала с элементами игры.

Обозначила  в соответствии с технологией  методы и приемы, применяемые на уроке: технология развития критического мышления, метод частично-поисковый, метод наглядно-иллюстративный,  метод продуктивного чтения (прием инсёрт), просмотровое чтение, создание кластера;

 формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.

Определила виды деятельности учащихся: смысловое чтение, ответы на вопросы, разработка кластера, обращение к личному опыту, определение причинно-следственных связей, составление и заполнение схемы.

Использовала оборудование: компьютер, экран, проектор, текст для чтения с пометами (учебник Биология:  Человек. 8 кл.: учебник /Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев. стр.166-167, текст для составления таблицы стр.167), видеофрагмент, презентация, воздушные шары, наглядное пособие по теме «Органы дыхания».

4.Каждый этап урока имел с вою целевую установку:

1) На этапе вызова (мотивации и актуализации знаний) с целью пробуждения имеющихся знаний, интереса к информации, актуализации опыта я использовала прием наблюдения и фронтальной беседы, которые позволили определить тему урока и поставить задачи. Затруднения вызвала точность формулировки темы.

2) Осмысление содержания проходило на этапе введения в систему новых знаний. Полученная информация соотносилась с собственными знаниями: слово учителя, смысловое чтение (прием инсерт) текста «Значение дыхания» и контроль усвоения при помощи восстановления клоуз-текста (с пропусками).

Дыхательная гимнастика позволила осуществить смену деятельности, снять утомление и осуществить переход к следующему этапу урока.

Предъявление новой информации осуществлялось с элементами игры «Путешествие по дыхательной системе» (связь с химией), использовался наглядно-иллюстративный метод (видеоролик), просмотровое чтение с последующим заполнением части таблицы и составлением кластера на доске.

Изучение нового материала продолжилось с помощью слова учителя на основе презентации.

4) Закрепление материала проходило в  форме систематизации информации в таблице, ставшей опорным конспектом. Новые ключевые термины выносились на доску.

Каждый этап урока имел вывод.

5) Контроль осуществлен в форме графического моделирования информации (оживление человека) – обучающиеся  выстроили модель дыхательной системы человека, работая в парах.

6) На этапе рефлексии (осмысления собственной деятельности) использован прием «Неоконченное предложение».

7) В рабочем варианте урока можно предложить следующие варианты дифференцированного д/з:

• чтение параграфа с выделением новой информации;
• сообщение интересных фактов о дыхании;
• кроссворд или чайнворд по терминам;
• для групп составление презентации по теме (5-7 слайдов).