№ п/п

Название        раздела, темы

Количество часов

Контрольные работы

1.

Введение

1

2.

Общее знакомство с цветковыми растениями

16

1

3.

Растения леса

14

1

4.

Комнатные растения

7

1

5.

Цветочно- декоративные растения

6

1

6.

Растения поля

6

1

7.

Овощные растения

9

1

8.

Растения сада

9

1

Итого:

68

7

№

Тема урока

Кол.час. Дата

Программное содержа- ние

Дифференциация видов деятельности

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение – 1час

1.

Введение. Многообразие растений.

Цветковые и бес- цветковые растения

1

Повторение основных сведений о неживой и живой природе. Разно-

образие размеров, форм, места произрастания растений

Рассказывают о значении растений для человека. Рас- сказывают по рисункам, как человек использует растения. Выполняют работу в тетради на печатной основе

Показывают на рисунках и называют рас- тения разных размеров, формы, мета про- израстания, о их значении и охране.

Рассказывают о роли растений в жизни животных и человека, о значении расте- ний и их охране

Общее знакомство с цветковыми растениями- 16 ч

2.

Общие сведения о цветковых расте- ниях. Культурные и дикорастущие рас- тения. Лаборатор- ная работа: «Органы цветкового расте-

ния»

1

Формирование знаний об органах цветкового растения

Называют части растения по рисунку, выполняют задания в рабочей тетради (подписы- вают части растения на ри- сунке)

Находят и называют части цветкового растения на примере живого образца. Вы- полняют задания по плану лабораторной работы.

Работают со схемами, рисунками, выпол- няют задания в рабочей тетради, делают вывод о строении цветкового растения, значении каждой части для растения

3.

Подземные органы растения. Корень

1

Формирование знаний о строении корня

Называют и показывают по рисунку в рабочей тетради подземные части растения, раскрашивают части корня

Показывают на растении подземную его часть. Раскрашивают части корня расте- ния на рисунке.

Выполняют задания в рабочей тетради: подписывают названия корневых систем на рисунке.

Работают со схемами, заполняют таб- лицу: записывают из чего развиваются разные виды корней

4.

Образование кор- ней. Виды корней. Практическая ра- бота: образование

придаточных корней (черенкование стебля)

1

Формирование знаний о видах корней, корневых волосках

Называют виды корней, рас- крашивают главный, боко- вые и придаточные корни.

Показывают на рисунках. Под руководством учителя выполняют практическую ра- боту: образование придаточ- ных корней

Показывают на растении и называют виды корней. Называют значение корне- вых волосков. Называют корень, как ор- ган цветкового растения, его значения

для растения. Выполняют практическую работу: образование придаточных кор- ней. Делают вывод, что придаточные корни отрастают от стебля и листьев; о значении их для роста растений, исполь- зовании человеком.

В рабочей тетради подписывают виды корней; записывают в таблицу примеры растений с разными корневыми систе- мами

5.

Значение корня в

жизни растений. Ви- доизменения корней

1

Закрепление знаний о разнообразии корней, корнеплодах и клубнях

Показывают на рисунках корнеплод свеклы, моркови; корнеклубень георгины.

Рассказывают об использова- нии видоизмененных корней человеком

Повторяют и называют виды корнепло-

дов. Показывают в натуре и называют ви- доизмененные корни (корнеплод, клу-

бень).

На примерах растений называют видоиз- менения корней, использовании их чело- веком.

Выполняют задание в рабочей тетради: заполняют таблицу, записывают примеры растений с разными видоизмененными

корнями

6.

Стебель. Строение стебля

1

Формирование знаний о строении и образовании стебля, положении стебля в пространстве

Рассматривают и показы- вают на рисунках стебель, называют части стебля; называют, из чего образуется стебель, что называется по-

бегом. Рассказывают о поло- жении стебля в пространстве (плети, усы)

Показывают побег и стебель растения на натуральных объектах, называют виды стеблей, из чего образуется стебель.

Называют, что стебель с листьями и поч- ками это побег. Перечисляют функции стебля.

Приводят примеры о разнообразии стеб- лей растений, называют растения с раз- ным положением стебля в пространстве. Выполняют задание в рабочей тетради: подписывают на рисунке части побега;

делают вывод, что он вырастает из заро- дышевого стебелька

7.

Строение древес- ного стебля. Значе- ние стебля в жизни растений

1

Формирование знаний о строении древесного стебля, значении стебля в жизни растения

Называют по рисунку слои стебля древесного растения. Раскрашивают слои древес- ного растения на рисунках. Рассказывают о значении стебля в жизни растений.

Выполняют задание в рабо- чей тетради: подписывают названия слоев стебля

Называют по таблице слои стебля древес- ного растения. Выполняют задания в ра- бочей тетради: записывают последова- тельность расположения слоев в стебле растения. Называют значение каждого слоя стебля. Сравнивают стебли древес- ных и травянистых растений, находят признаки сходства и отличи; делают вы- вод, чем различаются стебли древесных и травянистых растений.

Составляют рассказ: какую работу вы- полняют стебли травянистых и древес- ных растений

8.

Разнообразие стеб- лей.

1

Формирование знаний о разнообразии стеблей

Называют по рисункам раз- нообразные стебли (травяни- стый, древесный), укорочен- ный. Показывают и назы- вают по рисункам растения с прямостоячим, ползучим, цепляющимся, вьющимся, стелющимся стеблями. Вы- полняют задание в рабочей тетради: подписывают ри- сунки с разнообразными

стеблями

Приводят примеры о разнообразии стеб- лей растений, показывают на растениях. Сравнивают разные виды стеблей, нахо- дят черты сходства и отличия. Называют, какое значение в природе имеет разнооб- разие стеблей растений. Выполняют ра-

боту в рабочих тетрадях: подписывают на рисунках виды стеблей и названия расте- ний

9.

Лист. Внешнее стро- ение листа. Простые и сложные листья.

Лабораторная ра-

бота «Внешнее стро- ение листа»

1

Формирование знаний о внешнем строении листа

Называют по рисунку части листа (листовая пластинка, черешок), как прикрепляется лист к стеблю; называют простые и сложные листья, рассматривают расположе- ние жилок на листовой пла- стинке. Рассказывают о раз- нообразии листьев, формах листовых пластинок.

Под руководством учителя выполняют лабораторную работу, выполняют задания в рабочей тетради (рисунки листовых пластинок, под- писи простых и сложных ли- стьев)

По гербариям, рисункам, натуральным объектам находят и называют части ли- ста, способы их прикрепления к стеблю, типы жилкования, простые и сложные листья. Приводят примеры растений.

Сравнивают листовые пластинки, нахо- дят черты сходства и отличия, называют отличительные признаки листовых пла- стинок, делают вывод об их разнообра- зии.

Выполняют лабораторную работу, зада- ния в рабочей тетради (работают с герба- риями, натуральными объектами, рисун- ками); делают вывод о разнообразии ли- стьев, приводят примеры, показывая их разнообразие на растениях и гербариях; рисуют разные по форме листья расте- ний, подписывают простые и сложные

листья на рисунках в рабочей тетради.

10.

Значение листьев в жизни растения- об- разование питатель- ных веществ в ли- стьях на свету, испа- рение воды листь-

ями. Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету

1

Формирование знаний об образовании пита- тельных веществ в ли- стьях растений, значе- нии этого явления для растений

Называют, из каких веществ состоит растение; по рисунку учебника называют условия, которые необходимы для об- разования органических ве- ществ в листьях; рассказы- вают, какое значение листьев в жизни растения; какое зна- чение для растения имеет ис-

парение воды. Выполняют задания в рабочей тетради

Проводят исследование: из каких ве- ществ состоит растение. Используя рису- нок, составляют рассказ, как образуются органические вещества в листьях. Де- лают вывод о значении для растения об- разование крахмала, условиях, необходи- мых для образования органических ве- ществ и испарения воды; заполняют таб- лицу. Выполняют задания в рабочей тет-

ради: сравнивают питание и дыхание, де- лают вывод и записывают его

11.

Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение

1

Формирование знаний о дыхании растений

По рисункам называют газы, которые лист поглощает и выделяет при дыхании; как происходит дыхание и пита- ние растения. Рассказывают о значении листопада для растений

Сравнивают процессы дыхания и питания листа по таблице. Делают вывод, одина- ковые это процессы или противополож- ные; объясняют понятие «обмен ве- ществ» у растений. Рассказывают о зна- чении листопада в жизни растений. Вы- полняют задания в рабочей тетради: обо- значают правильные ответы в тексте, ка- ково значение листопада для растений

12.

Цветок. Строение цветка. Лаборатор- ная работа: «Строе- ние цветка»

1

Формирование знаний о строении цветка

Называют части цветка по рисунку, подписывают и рас- крашивают в разные цвета части цветка. Выписывают новые термины- название ча- стей цветка в тетрадь. Под руководством учителя вы- полняют лабораторную ра-

боту «Строение цветка»

Узнают и показывают на схематических рисунках и натуральных объектах части цветка, читают названия, подписывают на схемах в рабочих тетрадях; сравни- вают строение цветков двух растений, называют черты сходства и различия, признаки сходства и различия записы- вают в таблицу рабочей тетради.

Выполняют задания лабораторной ра- боты в рабочей тетради.

Отвечают на вопросы: что образуется из каждой части цветка; называют при- знаки разнообразия цветков.

13.

Виды соцветий. Опыление цветков. Образование плодов и семян

1

Формирование знаний о видах соцветий, спосо- бах опыления цветков, образовании плодов и семян

Называют по рисункам и описывают внешний вида разных соцветий, рассказы- вают, как выглядит соцветие корзинка, как располагаются цветки в колосе. Рассматри- вают на рисунках схемы опыления растений, образо- вания плодов и семян. Рас-

сказывают о значении соцве- тий в жизни растений. Вы- полняют задания в рабочей тетради: подписывают соцве- тия на рисунках

Называют виды соцветий, находят об- разцы в природе, в гербариях. Сравни- вают соцветия разных растений, находят отличительные признаки. Сравнивают со- цветия разных растений, находят отличи- тельные признаки, делают вывод о значе- нии соцветий в жизни растений. Рисуют схемы соцветий. Называют виды и спо- собы опыления, их отличия, образование плодов и семян. Выполняют задание в ра- бочей тетради: записывают в таблицу примеры растений с разными видами со- цветий и способами опыления

14.

Плоды сухие и соч- ные.

1

Повторение и закрепле- ние знаний об образова- нии плодов и семян.

Формирование знаний о разнообразии плодов

Называют по рисункам из ка- кой части цветка образуется плод. Показывают на схеме разные плоды, сравнивают сочные и сухие плоды, назы- вают растения с данными ви- дами плодов. Выполняют за- дания в рабочей тетради: ра- ботают с рисунками, табли- цей (подписывают названия

растений, типы плодов)

Используя схему, называют группы и типы плодов, сравнивают плоды разных групп, находят черты сходства и отличия. Приводят примеры растений с разными типами плодов; делают вывод об их раз- нообразии. Узнают и называют виды пло- дов на рисунках, коллекциях.

15

Распространение плодов и семян

1

Формирование знаний о способах распростране- ния плодов и семян

Рассказывают о способах распространения плодов и семян; называют какие при- способления к распростране- нию есть у плодов разных видов растений. Приводят примеры растений

Составляют рассказ о способах распро- странения плодов и семян по схеме.

Называют какие приспособления имеют плоды для распространения. Делают вы- вод: какое значение для природы имеет распространение семян. Выполняют зада- ние в рабочей тетради: называют особен- ности плода, семени, связанные с распро- странением; устанавливают взаимосвязь

среды обитания и строения плодов.

16

Строение семени. Лабораторная ра-

бота: «Строение се- мени фасоли»

1

Формирование знаний о строении семян расте-

ний

По рисункам называют и рассказывают о разнообра- зии плодов. Под руковод- ством учителя выполняют лабораторную работу: изу- чают строение семени фа- соли (рассматривают набух- шие семена фасоли, расска- зывают о внешнем виде плода, находят части се- мени). Подписывают части семени на рисунках в рабо- чих тетрадях

По рисункам и коллекциям семян рас- сматривают и называют плоды разных растений; делают вывод о их разнообра- зии. Выполняют задания лабораторной работы: проращивают семя фасоли, про- водят исследование, находят и показы- вают части семени; на основании прове- денного исследования делают вывод, что общего в строении зерновки пшеницы и семени фасоли. Проводят наблюдение за развитием проростка и прорастанием се- мени. На примере растений составляют описание семени по форме, размерам, за- писывают результаты сравнения в тет- радь

17

Условия, необходи- мые для прораста- ния семян. Практи- ческая работа

«Определение всхо- жести семян»

1

Формирование знаний об условиях прораста- ния семян. Формирова- ние практических навы- ков определения всхо- жести семян

Называют по рисункам, ка- кие условия необходимы для прорастания семян.

Под руководством учителя определяют всхожесть семян

Называют, какие условия необходимы для прорастания семян.

Проводят опыты. На основании результа- тов опыта делают вывод, что для прорас- тания семян нужна влага, тепло и воздух. Проводят опыт по определению всхоже- сти семян. В ходе выполнения практиче- ской работы отрабатывают практические навыки работы с семенами по определе- нию их всхожести

Растения леса - 14 часов

18

Растения леса. Неко- торые биологиче- ские особенности леса

1

Формирование знаний о растениях леса, о неко- торых биологических особенностях леса

Рассматривают на рисунках разнообразие древесных и травянистых растений, про- израстающих в лесу; назы- вают виды растений, их био- логические особенности и особенности внешнего строе- ния произрастающих в лесу

растений

Называют биологические особенности леса. Называют признаки разных форм растительных объектов леса (дерево, ку- старник, трава); находят черты сходства и отличия; описывают особенности их внешнего вида и условий произрастания. Устанавливают взаимосвязи между при- родными компонентами леса

19

Лиственные дере- вья.

Практическая ра- бота: определение возраста листвен-

ных деревьев по го- дичным кольцам

1

Расширение и система- тизация знаний об осо- бенностях внешнего строения лиственных

деревьев, их разнообра- зии

Узнают и называют по ри- сункам, слайдам, фотогра-

фиям виды лиственных дере- вьев (береза, дуб, липа, осина). Подписывают на ри- сунках части лиственного де- рева. Под руководством учи- теля выполняют практиче- скую работу: определяют возраст лиственных деревьев по годичным кольцам на спилах древесных стволов

Узнают и называют виды лиственных де- ревьев (береза, дуб, липа осина); на ос- нове сравнительной характеристики находят общие и отличительные при- знаки их строения, делают вывод об об- щих и отличительных признаках строе- ния лиственных деревьев; называют условия их произрастания, устанавли- вают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом. Рассказывают об ис- пользовании древесины различных видов лиственных деревьев. Выполняют прак- тическую работу: определяют возраст лиственных деревьев по годичным коль- цам на спилах древесных стволов, делают вывод, что возраст лиственного дерева определяется количеством годичных ко- лец. Устанавливают взаимосвязь между

средой обитания и внешним видом объ- екта

20

Хвойные деревья. Практическая ра-

бота: «Определение возраста хвойных

деревьев по мутов- кам»

1

Расширение представ- лений об особенностях внешнего строения и условиях произрастания хвойных деревьев

Узнают по внешнему виду и называют хвойные деревья, произрастающие в лесу (ель, сосна); описывают внешний вид, рассказывают об отли- чительных особенностях строения листьев и шишек сосны и ели; под руковод- ством учителя выполняют практическую работу по определению возраста сосны по мутовкам

Узнают и называют по рисункам, слай- дам, в натуре хвойные деревья (сосна, ель). Сравнивают особенности внешнего строения сосны и ели, хвойных и лист-

венных деревьев. Называют условия про- израстания, признаки взаимосвязи внеш- него вида и среды обитания растений; под руководством учителя выполняют практическую работу по определению возраста сосны по мутовкам, используя ветки сосны. Делают вывод об определе- нии возраста хвойных деревьев по коли- честву мутовок. Составляют рассказ по

плану о хозяйственном значении сосны и ели

21

Лесные кустарники. Бузина, лещина (орешник), шипов- ник

1

Расширение представле- ний о лесных кустарни- ках, отличии деревьев от кустарников

Узнают кустарники, произ- растающие в лесу на иллю- страциях и фотографиях, сравнивают с деревьями, называют особенности внеш- него строения кустарников; рассказывают, плоды каких кустарников человек исполь- зует в пищу. Знакомятся со съедобными и ядовитыми плодами кустарников

Узнают и называют лесные кустарники, выделяют существенные признаки отли- чия кустарников от деревьев; называют особенности внешнего строения (при- знаки сходства и отличия) разных видов кустарников, отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов изучаемых кустарников; рассказывают об использо- вании их человеком, правилах поведения в природе, технике безопасности

22

Ягодные кустар- нички. Черника, брусника

1

Формирование знаний об ягодных кустарнич- ках

Узнают на рисунках расте- ния черники и брусники.

Называют особенности внешнего вида, отмечают об- щие признаки их строения; называют места произраста- ния

Узнают по внешнему виду и называют

ягодные кустарнички, отмечают особен- ности внешнего строения, черты сходства и отличия; сравнивают кустарнички с ку- старниками, делают вывод об отличи- тельных признаках, устанавливают взаи- мосвязь между особенностями внешнего вида и средой обитания, описывают био- логию этих растений

23

Лекарственное зна- чение ягод: черники, брусники. Правила их сбора и заготовки

1

Формирование знаний о лекарственном значении ягод

Узнают на рисунках и назы- вают отличительные особен- ности внешнего вида ягод черники и брусники, правила сбора ягод, их заготовке.

Называют правила поведе- ния в природе

Узнают на рисунках и называют отличи- тельные особенности внешнего вида ягод (черники и брусники); отмечают их ле- карственное значение. Рассказывают о правилах сбора и заготовки ягод. Отме- чают взаимосвязь между природой и че- ловеком. Рассказывают о правилах пове-

дения в природе

24

Травы. Ландыш, кислица.

Практическое значе- ние растений

1

Формирование знаний о лесных травянистых растениях, их практиче- ском значении

Рассказывают по рисункам о внешнем виде ландыша и кислицы, рассказывают об особенностях строения трав. Узнают и называют ландыш и кислицу, рассказывают о практическом их примене-

нии

Узнают по вешнему виду ландыш и кис- лицу; описывают особенности строения травянистых растений, местах произрас- тания, сравнивают с кустарничками и ку- старниками, называют их общие и отли- чительные признаки. Рассказывают о практическом значении трав

25

Травы. Подорожник, мать-и- мачеха, зве- робой. Практиче- ское значение расте- ний

1

Закрепление и расшире- ние знаний о лекар- ственных травах

Узнают на рисунках и назы- вают лекарственные травы; рассказывают о местах их произрастания, практиче- ском значении этих расте- ний. Находят на иллюстра- циях, оформляют альбом

«Растения леса»

Узнают по внешнему виду на рисунках, слайдах, гербариях травы, описывают их внешний вид, называют отличительные признаки, места произрастания, правила сбора и практического использования че- ловеком. Отмечают взаимосвязь между природой и человеком, называют правила поведения в природе, бережного к ней от- ношения. В рабочей тетради выполняют

практические задания: зарисовки, подбор иллюстраций по теме «Растения леса»

26

Грибы леса. Строе- ние шляпочного гриба. Практическая работа: «Лепка из пластилина моделей различных видов лесных грибов»

1

Формирование знаний о шляпочных грибах

Узнают и называют виды шляпочных грибов, места их произрастания. Называют на таблице, макетах части гриба (шляпка, пенек, грибница).

Под руководством учителя выполняют практическую ра- боту «Лепка из пластилина модели шляпочного гриба»

Узнают по внешнему виду и называют шляпочные грибы, показывают на табли- цах и муляжах его части (шляпка, пенек, грибница); называют места и условия произрастания шляпочных грибов, уста- навливают взаимосвязь между средой обитания и строением гриба (взаимосвязь корней растений и грибов). Выполняют практическую работу «Лепка из пласти- лина моделей различных видов лесных грибов», делают вывод об общих призна- ках строения грибов и внешнем их разно-

образии

27

Грибы съедобные и ядовитые

1

Формирование знаний о съедобных и ядовитых грибах

Распознают по рисункам, фо- тографиям и таблицам съе-

добные и ядовитые грибы, называют их отличительные признаки. Перечисляют пра- вила сбора грибов. Рассказы- вают о правилах поведения в лесу

Используя таблицу, называют виды съе- добных и ядовитых грибов; называют черты сходства грибов и их отличитель- ные признаки; признаки распознавания съедобных и ядовитых грибов. Называют отличительные признаки грибов-двойни- ков, находят и показывают на иллюстра- циях, таблицах, слайдах. Рассказывают о соблюдении правил сбора грибов, прави-

лах поведения в природе

28

Оказание первой по- мощи при отравле- нии грибами. Обра- ботка съедобных грибов перед упо- треблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринова- ние, сушка)

1

Закрепление знаний о съедобных и ядовитых грибах. Формирование знаний об оказании пер- вой помощи при отрав- лении грибами. Форми- рование знаний о гриб- ных заготовках

Узнают и называют ядови- тые грибы, рассказывают о признаках каждого из них; называют признаки отравле- ния ядовитыми грибами. Рас- сказывают о правилах обра- ботки съедобных грибов пе- ред употреблением в пищу.

По рисункам, слайдам опи- сывают рецепты засолки, ма- ринования и сушки грибов. Рассказывают о пользе гри-

бов для человека и животных

Называют ядовитые грибы, их отличи- тельные признаки по таблице. Рассказы- вают о правилах сбора и употребления грибов, обработке съедобных грибов пе- ред употреблением в пищу. Рассказы- вают о пользе грибов в питании человека, способах и разных методах их заготовки; соблюдении правил гигиены при засолке, мариновании, сушке грибов. Работают в парах, составляют рецепты грибных заго- товок.

Составляют памятку: приемы оказания первой помощи при отравлении грибами

29

Охрана леса. Лекар- ственные травы и растения. Растения Красной книги.

Практическая ра-

бота «Подбор лите- ратурных произве- дений с описанием леса (русский лес в поэзии и прозе)»

1

Закрепление знаний о значении леса в жизни человека и его охране

Рассказывают, зачем необхо- димо беречь лес, что лес дает человеку. По рисункам, таб- лицам, слайдам называют охраняемые растения леса; называют растения, занесен- ные в Красную книгу. При- водят примеры литератур- ных произведений с описа-

нием леса («Русский лес в поэзии и прозе»)

Используя таблицу, рисунки, слайды рас- сказывают о значении леса в жизни чело- века, лекарственных травах и растениях, растениях Красной книги.

Выполняют практическую работу: подби- рают литературные произведения с опи- санием леса из предложенного учителем перечня литературных произведений («Русский лес в поэзии и прозе»). Форму- лируют правила поведения в лесу, со-

ставляют памятку

30

Экскурсия в при- роду «Ознакомление с разнообразием растений, с распро- странением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений»

1

Формирование умения наблюдать за окружаю- щей действительностью, фиксирование и обобще- ние своих наблюдений, повторение и закрепле- ние знаний о разнообра- зии растений в природе

Узнают по особенностям внешнего вида изученные растения, находят и показы- вают части растений, плоды и семена, рассказывают о способах их распространения

Узнают и называют изученные растения, называют отличительные признаки внеш- него вида групп изученных растений; определяют и называют типы плодов, способы их распространения. Устанавли- вают

взаимосвязь между средой обитания и внешним видом растений. Рассказывают об осенних явлениях в жизни растений,

оформляют результаты наблюдений в тетрадь, делают выводы

Комнатные растения - 7 часов

31

Разнообразие ком- натных растений. Светолюбивые рас- тения

1

Формирование знаний о разнообразии комнатных растений, биологических особенностях светолю-

бивых растений

Узнают светолюбивые расте- ния (бегония, герань, хлоро- фитум) на рисунках, в натуре. Называют особенно- сти их внешнего вида, биоло- гические особенности свето- любивых растений. Расска- зывают об особенностях ухода, выращивания, размно- жения

Узнают и называют светолюбивые расте- ния (бегония, герань, хлорофитум) в натуральном виде, на рисунках и слай-

дах. Сравнивают, называют особенности их внешнего строения, устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом. Отмечают биологиче- ские особенности светолюбивых расте- ний. Называют как биологические осо-

бенности влияют на особенности ухода, выращивания размножения светолюби- вых растений.

Устанавливают взаимосвязь между сре-

дой обитания и внешним видом растений, делают вывод об особенностях строения светолюбивых растений.

Подписывают на рисунках светолюбивые растения

32

Разнообразие ком- натных растений. Те- невыносливые расте- ния

1

Формирование знаний о разнообразии комнатных растений, биологических особенностях теневынос- ливых растений

Узнают теневыносливые рас- тения (традесканция, афри- канская фиалка) на рисунках, в натуре. Называют особен- ности их внешнего вида,

биологические особенности теневыносливых растений. Рассказывают об особенно- стях ухода, выращивания, размножения

Узнают и называют теневыносливые рас- тения (традесканция, африканская фи- алка) в натуральном виде, на рисунках и слайдах. Сравнивают, называют особен- ности их внешнего строения, устанавли- вают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом. Отмечают биологиче- ские особенности теневыносливых расте- ний. Называют как биологические осо-

бенности влияют на особенности ухода, выращивания, размножения теневынос- ливых растений.

Устанавливают взаимосвязь между сре-

дой обитания и внешним видом растений, рисуют в тетрадь 1-2 вида теневыносли- вых растений

33

Разнообразие ком- натных растений. Влаголюбивые рас- тения

1

Формирование знаний о разнообразии комнатных растений, биологических особенностях влаголю-

бивых растений

Узнают влаголюбивые расте- ния (циперус, аспарагус) на рисунках, в натуре. Назы- вают особенности их внеш- него вида, биологические особенности влаголюбивых растений. Рассказывают об особенностях ухода, выра- щивания, размножения

Узнают и называют влаголюбивые расте- ния (циперус, аспарагус) в натуральном виде, на рисунках и слайдах. Сравни- вают, называют особенности их внеш- него строения, устанавливают взаимо- связь между средой обитания и внешним видом. Отмечают биологические особен- ности влаголюбивых растений. Называют как биологические особенности влияют на особенности ухода, выращивания раз- множения влаголюбивых растений.

Устанавливают взаимосвязь между сре-

дой обитания и внешним видом растений. Делают зарисовку одного- двух видов влаголюбивых комнатных растений в тет- ради

34

Разнообразие ком- натных растений. За- сухоустойчивые рас- тения

1

Формирование знаний о разнообразии комнатных растений, биологических особенностях засухо- устойчивых растений

Узнают засухоустойчивые растения (суккуленты, как- тусы) на рисунках, в натуре. Называют особенности их внешнего вида, биологиче- ские особенности засухо- устойчивых растений. Рас- сказывают об особенностях ухода, выращивания, размно- жения

Узнают и называют засухоустойчивые растения (суккуленты, кактусы) в нату- ральном виде, на рисунках и слайдах. Сравнивают, называют особенности их внешнего строения, устанавливают взаи- мосвязь между средой обитания и внеш- ним видом. Отмечают биологические особенности засухоустойчивых растений. Называют как биологические особенно- сти влияют на особенности ухода, выра- щивания, размножения засухоустойчи- вых растений.

Устанавливают взаимосвязь между сре-

дой обитания и внешним видом растений. Подписывают на рисунках засухоустой- чивые растения

35

Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков от- дыха, интерьеров из

комнатных растений. Практическая работа

«Составление ком- позиций из комнат- ных растений»

1

Формирование понятия

«фитодизайн». Расшире- ние знаний о пользе, приносимой комнатными растениями

Рассказывают о роли комнат- ных растений в жизни чело- века, в интерьере квартиры; пользе, приносимой комнат- ными растениями. Называют основные приемы размеще- ния комнатных растений в помещении. Под руковод- ством учителя выполняют за- рисовку расположения ком- натных растений в интерьере помещения, составляют ком- позиции

Перечисляют правила фитодизайна. Называют основные приемы и принципы размещения комнатных растений в поме- щении: одиночные растения, композиции из горшочных растений, комнатный са-

дик, террариум, «зеленая» комната, кухня, спальня, холл. Называют критерии подбора разных видов растений в поме- щениях квартиры в соответствии с их

биологическими особенностями. Расска- зывают о пользе, приносимой разными видами комнатных растений, создании климата и красоты в доме. Выполняют практическую работу по составлению композиций из комнатных растений на рисунках и в натуре, делают вывод о зна-

чении фитодизайна в создании климата и красоты в доме

36

Практические ра-

боты: «Черенкование комнатных растений. Посадка укоренен- ных черенков»

1

Закрепление знаний о комнатных растениях,

формирование практиче- ских умений черенкова- ния и посадки комнат- ных растений укоренен- ными черенками

Работают с карточкой по со- ставлению последовательно- сти работы при подготовке черенков комнатных расте- ний, под руководством учи- теля выполняют практиче- ские работы по черенкова- нию и посадке укорененных черенков

Называют условия, необходимые для ро- ста и развития комнатных растений. Со- ставляют памятку по этапам работы че- ренкования и посадки укорененных че- ренков. Под руководством учителя вы- полняют работы по черенкованию ком- натных растений (фиалка, герань). Отра- батывают навыки правильного черенко- вания и посадки окорененных черенков. Делают вывод о видах размножения ком- натных растений

37

Практическая ра- бота: «Пересадка и перевалка комнат-

ных растений, уход за комнатными рас- тениями: полив, об- резка»

1

Формирование понятий

«перевалка» и «пере-

садка», закрепление уме- ний пересадки и пере- валки комнатных расте- ний, правил ухода за комнатными растениями

Рассматривают рисунки, слайды по правилам ухода за комнатными растениями. Чи- тают памятку по пересадке и перевалке. Используя кар- тинки с комнатными расте- ниями, составляют рассказ о правилах ухода за комнат- ным растением. Под руко- водством учителя выпол-

няют практические работы по пересадке, перевалке и уходу за комнатными расте- ниями. Повторяют по рисун- кам правила ухода за комнат- ными растениями

Рассказывают, чем отличается пересадка от перевалки, правилах ее проведения.

Называют виды пересадки, правила пере- садки и перевалки. Работают с памятками

«Технология перевалки и пересадки ком- натных растений». Выполняют практиче- скую работу по пересадке и перевалке растений, делают вывод об отличии пере- садки и перевалки.

Проводят уход за комнатными растени- ями: полив, обрезка. Разрабатывают па- мятку «Правила ухода за комнатными растениями». Записывают в рабочей тет-

ради наблюдения за состоянием растений после перевалки и пересадки

Цветочно- декоративные растения - 6 часов

38

Однолетние расте- ния: астра, кален-

дула, бархатцы. Осо- бенности внешнего строения и выращи- вания

1

Формирование знаний об особенностях внешнего строения и выращивания однолетних растений

Узнают на рисунках, слайдах цветочно- декоративные рас- тения (астра, календулы, бар- хатцы), называют части цвет- кового растения

и отличительные особенно- сти внешнего строения одно- летних растений. Рассказы- вают по карточкам и рисун- кам о способах выращивания растений (через рассаду и прямым посевом в грунт).

Работают с таблицей: выби- рают из перечня в таблице температуру выращивания, сроки посева и цветения изу- ченных однолетних растений

Читают определение в учебнике «одно- летние растения», рассказывают о цикле развития однолетних растений. Узнают и называют растения по рисункам, слай-

дам, в

натуральном виде. Сравнивают особенно- сти внешнего строения, называют отли- чия однолетников по внешнему виду и срокам цветения. Называют биологиче- ские особенности растений и условия, не- обходимые для их выращивания; уста- навливают взаимосвязь растений и усло- вий их произрастания. Делают вывод о способах выращивания растений (через рассаду и прямым посевом в грунт)

39

Однолетние расте- ния: размещение в цветнике, их дизайн

1

Закрепление знаний об особенностях внешнего строения и выращивания однолетних растений.

Формирование знаний о дизайне цветников

Называют разные виды одно- летних цветочно- декоратив- ных растений по рисункам, таблицам, слайдам. Расска- зывают об особенностях внешнего вида, способах раз- мещения в цветниках. Ри- суют схемы размещения цве- тов в цветниках; составляют с помощью рисунков виды цветников, их дизайн

Разъясняют значение понятия «ланд- шафтный дизайн». Называют по табли- цам, рисункам, слайдам виды цветочно- декоративных культур, устанавливают взаимосвязь особенностей внешнего строения и правил размещения в цветни- ках; перечисляют параметры подбора растений для клумб; называют виды цветников. Составляют схемы размеще- ния растений в цветниках, композиции из цветников. Работают с памяткой «Пра-

вила создания цветников»

40

Двулетние растения: анютины глазки, маргаритки. Особен- ности внешнего строения и выращи- вания

1

Формирование знаний об особенностях внешнего строения и выращивания двулетних растений

Узнают и называют по таб- лице, рисункам, слайдам дву- летние растения (анютины глазки, маргаритки), отме- чают особенности внешнего строения. Рассказывают об особенностях выращивания растений, называют различия в способах выращивания од- нолетних и двулетних расте- ний. Рассматривают рисунки

с размещением растений в цветнике.

Узнают и называют изученные двулетние растения, рассказывают об особенностях внешнего строения, выделяют суще- ственные признаки двулетних растений. Рассказывают об особенностях выращи- вания двулетних растений. Делают вывод о различии в способах выращивания од- нолетних и двулетних цветочных расте- ний. Составляют схемы размещения рас- тений в цветнике

41

Многолетние расте- ния: флоксы, геор- гины. Особенности внешнего строения и выращивания

1

Формирование знаний об особенностях внешнего строения и выращивания многолетних растений

Узнают и называют по таб- лице, рисункам, слайдам многолетние растения (флоксы, георгины), отме- чают особенности внешнего строения. Рассказывают об особенностях выращивания растений, размещении в цветнике

Узнают и называют изученные многолет- ние растения (флоксы, георгины) по ри- сункам и в натуре, рассказывают об осо- бенностях внешнего строения. Делают вывод об их разнообразие по строению и окраске цветов, выделяют существенные признаки многолетних растений, их отли- чие от двулетних и однолетних. Расска- зывают об особенностях их выращива- ния, размещении в цветнике, правилах ухода за растениями. Выполняют задание

в тетради, подписывают рисунки

42

Многолетние цве- точно- декоративные растения: тюльпаны, нарциссы. Цветы в

жизни человека

1

Закрепление знаний об особенностях внешнего строения и выращивания многолетних растений, их разнообразии, значе- нии цветов в жизни чело- века

Узнают и называют по ри- сункам, слайдам многолет- ние растения (тюльпаны, нарциссы), отмечают особен- ности внешнего строения.

Рассказывают об особенно- стях выращивания растений, значении цветов в жизни че- ловека, бережном отношении к природе

Узнают и называют по рисункам, слай- дам, в натуре изученные многолетние растения (тюльпаны, нарциссы), расска-

зывают об особенностях внешнего строе- ния (отмечают их разнообразие), сроках цветения растений, их эстетическом зна- чении. Рассказывают об особенностях их выращивания, правилах ухода за растени- ями. Готовят рисунки «Виды цветников, их дизайн». Выполняют задание в тет-

ради, подписывают рисунки

Растения поля - 6 часов

43

Хлебные (злаковые) растения. Особенно- сти внешнего строе- ния и биологические особенности расте-

ний

1

Формирование знаний об особенностях внешнего строения и биологиче- ских особенностях зла- ковых растений

Узнают и называют по ри- сункам, слайдам, гербариям хлебные растения (пшеница, рожь, овес, куку- руза), рассказывают об осо- бенностях внешнего строе- ния, отмечают их сходство.

Рассказывают, зачем человек выращивает злаковые, по- чему их называют хлебные злаковые.

Узнают и называют по рисункам, слай- дам, гербариям растения, которые отно- сятся к злаковым (пшеница, рожь, овес, кукуруза); показывают разные виды

хлебных растений на таблице, гербариях, в натуре. Рассказывают об особенностях внешнего строения этих растений, отме- чают черты сходства и отличия, назы- вают биологические особенности расте-

ний. Делают вывод о сходстве внешнего вида хлебных растений

44

Выращивание хлеб- ных (злаковых) рас- тений

1

Формирование знаний о выращивании хлебных (злаковых) растений

По опорным рисункам, слай- дам рассказывают из каких этапов состоит процесс вы- ращивания зерновых, осо-

бенностях посева, посадки, ухода, уборки растений. Рас- сказывают о профессиях лю- дей, которые выращивают хлеб, уважении к людям этих профессий, об отношении к хлебу

Называют этапы работы по выращива- нию злаковых культур. Рассказывают о значимости труда хлебороба, отношении к хлебу, уважении к людям, его выращи- вающим.

В рабочей тетради подписывают этапы выращивания под рисунками, записы- вают в графах таблицы. Делают вывод о взаимосвязи природных компонентов и человеком; о необходимости ухода за по- севами

45

Использование зла- ков в народном хо- зяйстве

1

Формирование знаний об использовании злаков в народном хозяйстве

Работают с рисунками, слай- дами, таблицей. Рассказы- вают, как человек использует злаковые, что можно приго- товить из разных злаковых культур. Объясняют значе-

ние пословиц о хлебе

Приводят примеры использования злаков в народном хозяйстве. Работают с тек- стом учебника, таблицей «Использование зерновых злаков человеком»; заполняют таблицу на основе анализа текста учеб- ника. Работают в группах, смотрят и об-

суждают видеоролики

46

Технические куль- туры: сахарная свекла, картофель

1

Формирование знаний об особенностях внешнего строения и биологиче- ских особенностях тех- нических культур

Узнают и называют техниче- ские культуры (сахарная свекла, картофель) на рисун- ках, слайдах, макетах. Рас- сказывают об особенностях внешнего вида растений; называют их биологические особенности, особенности выращивания и использова-

ния в народном хозяйстве

Узнают и называют технические куль- туры (сахарная свекла, картофель) на ри- сунках, сладах, макетах, в натуре. Отме- чают особенности внешнего строения этих растений. Рассказывают о выращи- вании растений с учетом их биологиче- ских особенностей (посев, посадка, уход, уборка); об использовании в народном хозяйстве

47

Технические куль- туры: подсолнечник

1

Формирование знаний об особенностях внешнего строения и биологиче- ских особенностях под- солнечника

Узнают и называют подсол- нечник на рисунках, слайдах, макетах. Рассказывают об особенностях внешнего вида растения; называют его био- логические особенности, особенности выращивания и использования человеком

Узнают и называют подсолнечник на ри- сунках, сладах, макетах, в натуре. Отме- чают особенности внешнего строения растения. Рассказывают о выращивании подсолнечника с учетом его биологиче- ских особенностей (посев, посадка, уход, уборка); об использовании в народном хозяйстве

48

Технические куль- туры: лен, хлопчат- ник.

1

Расширение знаний об особенностях внешнего строения и биологиче- ских особенностях тех- нических культур

Узнают и называют техниче- ские культуры (лен, хлопчат- ник) на рисунках, слайдах, макетах. Рассказывают об особенностях внешнего вида растений; называют их био- логические особенности, особенности внешнего строе- ния и выращивают; как ис- пользуются в народном хо-

зяйстве, видах одежды из льна и хлопка

Узнают и называют технические куль- туры (лен, хлопчатник) на рисунках, сла- дах, макетах, в натуре. Отмечают особен- ности внешнего строения этих растений. Рассказывают о выращивании растений с учетом их биологических особенностей; об использовании в народном хозяйстве. Рассказывают о растениях, как сырье для текстильной промышленности. Рассказы- вают о видах одежды из льна и хлопка,

дают характеристику свойств волокон льна и хлопка, свойств тканей и одежды

49

Сорные растения по- лей и огородов

1

Формирование знаний о сорных растениях полей и огородов

Узнают и называют по ри- сункам, слайдам сорные рас- тения полей и огородов (осот, пырей, лебеда), расска- зываю о внешнем виде расте- ний, методах борьбы с сор- ными растениями

Узнают и называют по рисункам, слай-

дам, гербариям, в натуре сорные растения полей и огородов (осот, пырей, лебеда).

Отмечают особенности их внешнего строения, биологические особенности и условия произрастания (отношение с свету, теплу, влаге); называют меры

борьбы с сорными растениями. Работают с рисунками, подписывают названия рас- тений

Овощные растения -  9 часов

50

Однолетние овощ- ные растения: поми- дор, огурец

1

Формирование знаний об особенностях внешнего строения, биологических особенностях выращива- ния помидор и огурцов

Узнают и называют по ри- сункам, слайдам растения помидор и огурцов, расска- зывают об особенностях внешнего вида, как выращи- вают растения (посев, уход, уборка), пользе растений.

Показывают на опорных кар- тинках последовательность развития однолетних овощ- ных растений от семени до семени

Узнают и называют по рисункам, слай- дам, в натуре растения помидор и огур- цов. Рассказывают об особенностях внешнего строения, биологических осо- бенностях выращивания (посев, уход, уборка). Работают с опорными картин-

ками: развитие растений от семени до се- мени

51

Однолетние овощ- ные растения: бакла- жан, перец

1

Формирование знаний об особенностях внешнего строения, биологических особенностях выращива- ния баклажана, перца

Узнают и называют по ри- сункам, слайдам растения ба- клажана, перца; рассказы- вают об особенностях внеш- него вида, как выращивают растения (посев, уход, уборка), пользе растений.

Показывают на опорных кар- тинках последовательность развития однолетних овощ- ных растений от семени до семени

Узнают и называют по рисункам, слай-

дам, в натуре растения баклажана, перца. Рассказывают об особенностях внешнего строения, сравнивают баклажан и перец, называют общие и отличительные осо-

бенности строения перца и баклажана. Называют биологические особенности выращивания овощных культур (посев, уход, уборка). Работают с опорными кар- тинками: развитие растений от семени до семени

52

Однолетние овощ- ные растения: горох, фасоль

1

Формирование знаний об особенностях внешнего строения, биологических особенностях выращива- ния гороха, фасоли

Узнают и называют по ри- сункам, слайдам растения го- рох, фасоль; рассказывают об особенностях внешнего вида, как выращивают расте- ния (посев, уход, уборка), пользе растений. Показы- вают на опорных картинках последовательность развития

однолетних овощных расте- ний от семени до семени

Узнают и называют по рисункам, слай- дам, в натуре растения гороха, фасоли.

Рассказывают об особенностях внешнего строения, сравнивают горох и фасоль, находят общие и отличительные особен- ности строения. Называют биологические особенности выращивания (посев, уход, уборка). Рассказывают о пользе бобовых для человека. Работают с опорными кар- тинками: развитие растений от семени до

семени

53

Двулетние овощные растения: морковь, свекла

1

Формирование знаний об особенностях внешнего строения, биологических особенностях выращива- ния моркови, свеклы

Узнают и называют по ри- сункам, слайдам растения моркови, свеклы; рассказы- вают об особенностях внеш- него вида, как выращивают растения (посев, уход, уборка), пользе растений, ис- пользовании в питании кор- неплодов. Показывают на опорных картинках последо- вательность развития двулет- них овощных растений от се- мени до семени

Узнают и называют по рисункам, слай- дам, в натуре растения моркови, свеклы.

Рассказывают об особенностях внешнего строения, сравнивают морковь и свеклу, находят общие и отличительные особен- ности строения (корнеплоды). Называют биологические особенности выращива- ния (посев, уход, уборка), отличие в вы- ращивании однолетних и двулетних рас- тений. Рассказывают о пользе корнепло- дов для человека. Работают с опорными картинками:

особенности развития двудольных расте- ний от семени до семени

54

Двулетние овощные растения: капуста, петрушка

1

Закрепление знаний об особенностях внешнего строения, биологических особенностях выращива- ния

двулетних овощных рас- тений

Узнают и называют по ри- сункам, слайдам растения ка- пусты, петрушки; рассказы- вают об особенностях внеш- него вида, как выращивают растения (посев, уход, уборка), пользе растений, ис- пользовании в питании, ис- пользуя помощь учителя

Узнают и называют по рисункам, слай- дам, в натуре растения капусты, пет- рушки. Рассказывают об особенностях внешнего строения. Называют биологи-

ческие особенности выращивания (посев, уход, уборка). Составляют рассказ по плану о пользе растений для человека

55

Многолетние овощ- ные растения: лук

1

Формирование знаний об особенностях внешнего строения, биологических особенностях выращива- ния лука

Узнают и называют по ри- сункам, слайдам растения лука; рассказывают об осо- бенностях внешнего вида, показывают части растения на рисунках. Составляют рассказ по плану и опорным предложениям как выращи- вают лук (посев, уход,

уборка), пользе растения, ис- пользовании в питании. В рабочей тетради подписы- вают рисунки: последова- тельность развития много- летних овощных растений от семени до семени

Узнают и называют по рисункам, слай- дам, в натуре растения лука. Рассказы-

вают об особенностях внешнего строения растения, строении луковицы. Называют биологические особенности выращива- ния (посев, уход, уборка), особенностях развития многолетних растений от се- мени до семени, отличии от однолетних и двулетних. Называют пользу лука. Рабо- тают с опорными картинками: особенно- сти развития многолетних растений от семени до семени

56

Польза овощных растений. Овощи- источник здоровья (витамины)

1

Формирование знаний о пользе овощных расте- ний

Рассказывают о пользе раз- ных видов овощей по кар- тинкам, слайдам; рассказы- вают о правилах сохранения витаминов в овощах; рабо- тают с витаминной таблицей

Называют на таблицах, макетах, слайдах разные виды овощей согласно классифи- кации использования в питании; назы- вают пользу разных видов овощных куль- тур, их целебные свойства. Работают с таблицей: записывают примеры овощных растений по содержанию витаминов в разных овощах.

Составляют рассказ по рисункам о при- менении овощей в лечебных целях

57

Использование чело- веком овощных культур. Блюда, при- готавливаемые из овощей

1

Формирование знаний об использовании челове- ком овощных культур

По рисункам и таблицам узнают и называют изучен- ные овощные культуры. Рас- сказывают о пользе овощей, использовании их в питании. По слайдам и картинкам называют блюда, приготав- ливаемые из овощей. Рабо- тают с таблицей «Рациональ- ное питание человека»

Называю группы овощных культур, ис- пользуемых человеком в пищу. Рассказы- вают, в каком виде используются овощ- ные растения, называют правила приго- товления и употребления овощей. Прово- дят классификацию овощей по использо- ванию человеком разных частей овощ- ных растений. Называют холодные и го- рячие блюда из овощей. Работают в па- рах: составляют рецепты овощных блюд, используя иллюстративный материал, предложенный учителем.

Заполняют таблицу «Рациональное пита- ние человека»

58

Практическая ра-

бота: «Выращивание рассады овощных культур»

1

Формирование практиче- ских навыков выращива- ния рассады овощных культур

Называют условия роста рас- тений, рассказывают о после- довательности работ по вы- ращиванию рассады. Под ру- ководством учителя выпол- няют работы по посадке се- мян и уходу за растениями

Рассказывают о последовательности вы- ращивания рассады (подготовка семян к посеву, проращивание, пикировка сеян- цев, пересадка в теплицу, высадка сажен- цев в открытый грунт). Выполняют прак- тические работы, осуществляют уход за

растениями; делают вывод о правилах ухода за рассадой овощных культур

59

Практическая ра- бота:

«Посадка, прополка, уход за овощными растениями на приш- кольном участке»

Отработка практических умений ухода за овощ- ными растениями

Под руководством учителя выполняют работы по по- садке, прополке и уходу за овощными растениями.

Называют правила техники безопасности

Под руководством учителя выполняют работы по посадке, прополке и уходу за овощными растениями; делают вывод о влиянии ухода за овощными растениями и их урожайностью.

Называют правила техники безопасности

Растения сада – 9 часов

60

Растения сада. Яблоня, груша

1

Формирование знаний о биологических особен- ностях и особенностях размножения растений сада (яблони, груши)

Узнают на рисунках и назы- вают растения яблони, груши. Рассказываю о биоло- гических особенностях сада, созревании плодов, особен- ностях размножения. Назы- вают по коллекциям вредите- лей сада, какой вред они при- носят растениям; рассказы- вают о способах борьбы с ними. В рабочей тетради рас- крашивают плоды яблони и груши

Узнают на рисунках, таблицах, слайдах садовые растения (яблоня, груша), рас- сказывают о строении древесных расте- ний, называют отличительные признаки. Сравнивают строение яблони и груши, находят общее и отличие. Рассказывают о биологических особенностях растений: сроки созревания плодов, особенности размножения. Называют вредителей сада, способы борьбы с ними. В рабочей тет- ради рисуют плоды яблони и груши.

61

Растения сада. Вишня

1

Расширение знаний о растениях сада. Форми- рование знаний о биоло- гических особенностях и особенностях размноже- ния вишни

Узнают на рисунках и назы- вают плодовые деревья вишни. Рассказывают о био- логических особенностях вишни, созревании плодов, особенностях размножения. Называют вредителей расте- ний вишни, какой вред они приносят; рассказывают о способах борьбы с ними. В рабочей тетради раскраши- вают плоды вишни

Узнают на рисунках, таблицах, слайдах деревья вишни; рассказывают о внешнем строении растения, называют отличи- тельные признаки. Сравнивают строение вишни с яблоней и грушей, находят об- щие и отличительные признаки. Расска- зывают о биологических особенностях

вишни: сроки созревания плодов, особен- ности размножения. Называют вредите- лей плодового дерева, способы борьбы с ними.

В рабочей тетради рисуют, подписывают и раскрашивают плоды вишни

62

Растения сада. Смо- родина, крыжовник

1

Формирование знаний о садовых кустарниках, их биологических особен- ностях

Узнают по внешнему виду на рисунках, слайдах, таблице растения смородины и кры- жовника, называют биологи- ческие особенности размно- жения растений, созревания плодов. Называют вредите- лей смородины и крыжов- ника, рассказывают о вреде, который они приносят, и о способах борьбы с ними. В рабочей тетради раскраши- вают плоды смородины и крыжовника

Узнают на рисунках, таблицах, слайдах растения смородины и крыжовника; рас- сказывают о внешнем строении, сравни- вают кустарники с плодовыми деревь-

ями, называют отличительные признаки деревьев и кустарников, делают вывод об их отличительных признаках. Рассказы- вают о биологических особенностях смо- родины и крыжовника: сроках созревания плодов, особенностях размножения.

Называют вредителей растений, расска- зывают о способах борьбы с ними. В ра- бочей тетради рисуют, подписывают и раскрашивают плоды смородины и кры-

жовника

63

Растения сада. Зем- ляника

1

Расширение знаний о растениях сада, форми- рование знаний о биоло- гических особенностях растения земляника

Узнают и называют по ри- сункам, таблице, слайдам растения земляники; отме- чают особенности внешнего вида. Рассказывают о биоло- гических особенностях зем- ляники: созревании плодов, особенностях размножения. Называют вредителей расте- ния, рассказывают, какой вред они приносят; называют способы борьбы с вредите- лями. В рабочей тетради вы- полняют задания по отра-

ботке способов размножения земляники; раскрашивают растения и плоды земляники

Узнают на рисунках, таблицах, слайдах растения земляники; рассказывают об особенностях внешнего строения, назы- вают признаки сходства и отличия между изученными группами растений сада.

Рассказывают о биологических особенно- стях земляники: созревание плодов, осо- бенности размножения. Называют вреди- телей земляники, способы борьбы с ними.

Делают вывод о создании условий произ- растания изученных групп растений сада в зависимости от их биологических осо- бенностей.

В рабочей тетради подписывают расте- ния, выполняют работу по отработке спо-

собов размножения земляники; рисуют и раскрашиваю плоды

64

Способы уборки и использования пло- дов и ягод

1

Формирование знаний о способах уборки и ис- пользовании плодов и

ягод

По рисункам, фотографиям, слайдам называют плодовые растения, фрукты и ягоды растений сада. Рассказывают о внешнем видео плодов и

ягод,

Описывают их вкусовые ка- чества; как их можно упо- треблять в пищу; рассказы- вают о способах уборки пло- дов и ягод; о пользе свежих фруктов и ягод; о видах и

способах заготовки плодов и ягод на зиму

По рисункам, фотографиям, слайдам называют плодовые растения, фрукты и ягоды растений сада, описывают их вку- совые качества; рассказывают о способах уборки и использовании плодов и ягод; о пользе свежих фруктов и ягод; о видах и способах заготовки плодов и ягод на зиму.

Работают в парах, подбирают иллюстра- ции по способам использования плодов и ягод

65

Практическая ра-

бота: «Вскапывание приствольных кру- гов плодовых дере- вьев»

1

Формирование практиче- ских навыков вскапыва- ния приствольных кругов плодовых дере- вьев

Рассказывают о правилах пе- рекопки и рыхления почвы, рассказывают о правилах вскапывания приствольных кругов. Под руководством учителя проводят перекопку приствольных кругов

По картинкам, слайдам называют пра- вила определения приствольного круга, приемов правильного вскапывания, зна- чении для деревьев рыхления пристволь- ных кругов. Под руководством учителя выполняют практическую работу: прово- дят перекопку приствольных кругов пло- довых деревьев; делают вывод о значе-

нии вскапывания для роста плодовых де- ревьев

66

Практическая ра- бота:

«Уборка прошлогод- ней листвы», «Беление стволов де- ревьев»

1

Формирование практиче- ских навыков уборки школьной территории

Рассказывают по рисункам какой инструмент необхо- димо использовать при

уборке листвы на территории школы; о правилах работы с ним.

Под руководством учителя выполняют работу по уборке прошлогодней листвы на участке школы. Рассказы- вают о соблюдении правил

техники безопасности

Рассказывают, какой инструменты необ- ходимо использовать для уборки листьев; называют правила работы с ним, правила техники безопасности при работе с убо- рочным инвентарем.

Под руководством учителя выполняют работу по уборке прошлогодней листвы на участке школы, делают вывод о необ- ходимости и значения проведения работ по уборке прошлогодней листвы

67

Промежуточная аттестация. Годовая контрольная работа.

1ч.

Систематизация знаний по курсу «Биология».

Формирование навыков работать самостоятельно с тестом на печатной основе.

68

Экскурсия в природу

1

Закрепление и расшире- ние знаний о внешнем строении и биологиче- ских особенностей расте- ний сада

Узнают и называют растения сада, называют особенности их внешнего строения, по- чему их выращивают в саду. Рассказывают о значении разных растений сада, прово- дят наблюдения, показывают части растений, называют виды плодов садовых расте-

ний.        Оформляют резуль- таты наблюдений в таблице

Узнают и называют растения сада, опи- сывают их внешнее строение, находят черты сходства и отличия. Рассказывают о биологических особенностях деревьев сада, проводят наблюдения, показывают на растениях и называют этапы развития растений; оформляют результаты наблю- дений в таблице, записывают выводы по проведенным наблюдениям

№ п/п

Название раздела, темы

Количе- ство часов

Контрольные работы

1

Введение

2

2

Беспозвоночные животные

11

1

3

Позвоночные животные

53

1

3.1

Рыбы

8

1

3.2

Земноводные

3

1

3.3

Пресмыкающиеся

5

1

3.4

Птицы

10

1

3.5

Млекопитающие

15

1

4

Сельскохозяйственные млекопитающие

12

1

5

Обобщение

2

Итого:

68

8

№

Тема урока

Кол. час. Дата

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение – 2часа

1

Разнообразие живот- ного мира.

1

Формирование пред- ставлений о разнооб- разии животного мира

Называют по рисункам позвоноч- ных и беспозвоночных животных, где в природе живут, чем одни жи- вотные отличаются от других (раз- меры, окраска, покровы, способы питания и передвижения, места обитания). Называют диких и до- машних животных, используя ил- люстрации и помощь учителя

Называют отличительные признаки разных групп животных (позвоночные, беспозвоночные; дикие, домашние).

Называют места обитания животных и черты приспособленности их к усло- виям жизни (форма тела, покров, спо- соб передвижения, дыхание, окраска). Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом.

На слайдах, рисунках показывают и приводят примеры животных, которые отличаются друг от друга по ряду при- знаков

2

Значение животных и их охрана

1

Формирование пред- ставлений о значении животных и их охране

Рассказывают о значении живот- ных в жизни человека и их охране. По рисункам называют животных, занесенных в Красную книгу

Приводят примеры значения живот- ных в природе и жизни человека и их охране. Узнают на фотографиях и называют животных, занесенных в Красную книгу; называют, почему не- которые животные стали редкими, что делают для увеличения их численно- сти

Беспозвоночные животные- 11 часов

3

Общие признаки бес- позвоночных живот- ных. Многообразие

беспозвоночных

1

Формирование пред- ставлений о беспо- звоночных живот- ных. Знакомство с общими признаками беспозвоночных

Называют признаки беспозвоноч- ных животных; узнают на рисун- ках и называют беспозвоночных животных (черви, медузы, раки, пауки, насекомые), с опорой на предложения, предоставленные учителем

Узнают и называют беспозвоночных животных по рисункам, сравнивают. называют общие признаки животных. Записывают в тетрадь общие признаки беспозвоночных животных. Описы- вают особенности внешнего вида жи- вотных, перечисляют отличительные признаки; делают вывод о многообра- зии беспозвоночных

4

Общие признаки чер- вей. Дождевой червь

Формирование пред- ставлений о внеш- нем виде и образе

жизни

дождевого червя

Узнают на рисунках дождевого червя, описывают его внешний вид, способ питания и передвиже- ния.

Рассматривают рисунок в рабочей тетради и подписывают названия частей тела червя.

Рассказывают о роли дождевых червей в почвообразовании, ис- пользуя помощь учителя

Называют общие признаки червей, узнают на рисунках и в натуре дожде- вого червя.        Описывают по плану особенности внешнего строе- ния, образа жизни, питания, дыхания. Ведут наблюдения за способом пере-

движения червя, результаты наблюде- ний записывают в тетрадь. В рабочей тетради подписывают названия частей тела и органов дождевого червя, ис- пользуя слова для справок. Дополняют текст об образе жизни этого живот- ного. Составляют рассказ о роли чер- вей в природе

5

Общие признаки насекомых. Многооб- разие насекомых.

Внешнее строение и образ жизни насеко- мых

1

Формирование пред- ставлений об общих признаках насеко- мых, их отличитель- ных признаках. Изу- чение внешнего строения и образ

жизни насекомых

Рассказывают о строении насеко- мого по рисунку, называют части тела.

Узнают на рисунках стрекоз и та- раканов, описывают внешний вид, отличительные особенности насе- комых.

Раскрашивают части тела насеко- мых на рисунках в рабочих тетра- дях.

Описывают одного представителя по опорным предложениям

Узнают и называют по рисункам насе- комых (стрекозы, тараканы), называют их общие признаки, рассказываю о многообразии насекомых (отличие по внешнему виду, местам обитания, пи- тания).

Подписывают в рабочей тетради на рисунках названия частей и органов тела насекомых

6

Бабочки. Отличитель- ные признаки. Раз- множение и развитие

Формирование пред- ставлений о бабоч- ках, их отличитель- ных признаках, раз- множении и разви- тии

Узнают на рисунках и в коллек- циях бабочек, описывают внеш- ний вид бабочки павлиний глаз. По схеме называют этапы разви- тия бабочки. Рассказываю о значе- нии бабочек в природе по плану, предложенному учителем

Узнают на рисунках, в коллекциях и в натуре бабочек (павлиний глаз, траур- ница, адмирал). Сравнивают, находят черты сходства и отличия, указывают черты принадлежности насекомых к группе бабочек. Дают характеристику бабочек на примере бабочки павлиний глаз.

Подписывают в рабочей тетради на рисунке названия стадий развития ба- бочек

7

Яблонная плодожо- рка. Бабочка- капуст- ница

1

Формирование пред- ставления об особен- ностях внешнего

вида насекомых, их значении в природе и жизни человека

На рисунках подписывают назва- ние частей и органов тела насеко- мых. Сравнивают по плану ба-

бочку-капустницу и яблонную плодожорку. Называют по ри- сунку стадии развития бабочки-ка- пустницы. Рассматривают насеко- мых- вредителей сельскохозяй- ственных растений в коллекциях насекомых под руководством учи- теля

Знают и называют основные черты строения насекомого: деление тела на отделы и членики, наличие крыльев и трех пар конечностей. Составляют рассказ о внешнем строении бабочек по плану. Сравнивают и различают

двух насекомых, находят черты сход- ства и отличия; узнают насекомых по внешнему виду на рисунках, в коллек- циях, видео.

Называют отличительные признаки, этапы развития насекомых, на какой стадии развития приносят вред или пользу. В рабочей тетради подписы- вают стадии развития бабочки- капуст- ницы

8

Тутовый шелкопряд

Формирование пред- ставлений о внеш- нем виде и образе

жизни тутового шел- копряда

Узнают тутового шелкопряда на иллюстрациях и фотографиях, от- носят его к изученной группе жи- вотных, описывают внешний вид и образ жизни; рассказываю о пользе тутового шелкопряда по иллюстрациям и с опорой на пред- ложения

Узнают и называют тутового шелко- пряда в коллекции, в натуральном виде, на рисунках; выделяют суще- ственные признаки внешнего строе- ния, сравнивают с бабочкой- капуст-

ницей, находят черты сходства и отли- чия. Имеют представления о взаимо- связях между изученным объектом и его местом в окружающем мире; о способах питания, приносимой пользе и разведении тутового шелкопряда.

В рабочей тетради подписывают названия стадий развития тутового шелкопряда

9

Жуки. Отличитель- ные признаки

1

Закрепление пред- ставлений о строении насекомых, их раз- множении и развитии. Ознакомление с отли- чительными особен- ностями внешнего строения жуков, зна- чением для человека

Узнают жуков на иллюстрациях и фотографиях (майский жук, ко- лорадский жук, божья коровка), описывают внешний вид жуков, называют отличительные при- знаки. Выполняют задания в ра- бочих тетрадях (заполняют таб- лицу, подписывают на рисунках части тела жука). Под руковод- ством учителя выполняют прак- тическую работу: зарисовку майского жука в тетради

Узнают в природе и на иллюстрациях жуков (майский жук, колорадский

жук, божья коровка), дают сравнитель- ную характеристику, находят черты сходства и выделяют существенные признаки отличия. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом объектов.

Подписывают на рисунках стадии раз- вития майского жука. Составляют рас- сказ о значении жуков в природе и

жизни человека.

Выполняют практическую работу: за- рисовка майского жука в тетради; де- лают вывод о принадлежности май- ского жука к группе насекомых

10

Комнатная муха

1

Формирование пред- ставления о комнат- ной мухе

Узнают на иллюстрациях и фото- графиях комнатную муху назы- вают отличительные признаки внешнего вида, характерные осо- бенности поведения. Рассказы- ваю о вреде, приносимой комнат- ной мухой, о мерах борьбы, пра- вилах здорового образа жизни

Узнают на иллюстрациях и в натуре комнатную муху; описывают харак- терные особенности внешнего вида и поведения.

Подписывают на рисунках стадии раз- вития комнатной мухи.

Составляют рассказ о вреде, приноси- мом комнатной мухой, мерах борьбы и правилах гигиены.

Указывают на взаимосвязь количества мух и кишечных заболеваний

11

Медоносная пчела.

1

Расширение представ- лений об особенно- стях внешнего строе- ния насекомых, их развитии, значении

для человека

Узнают и называют на иллюстра- циях и фотографиях медоносную пчелу; описывают внешнее стро- ение. В рабочей тетради подпи- сывают на рисунки части тела.

Рассказывают о составе пчелиной семьи, пчеловодстве; об исполь- зовании продуктов пчеловодства. Под руководством учителя вы- полняют практическую работу: зарисовка медоносной пчелы в тетради

Узнают и называют на рисунках, в натуре медоносную пчелу. Находят на рисунках и называют отличительные особенности внешнего строения медо- носной пчелы. Составляют рассказ о составе пчелиной семьи, особенностях строения и поведения членов семьи, о разведении пчел (пчеловодстве), ис- пользовании человеком продуктов пчеловодства. Заполняют схему «Зна- чение насекомых в природе».

Рисуют медоносную пчелу в тетради. Смотрят видеофильм о жизни семьи медоносной пчелы с последующим об- суждением

12

Муравьи

1

Закрепление пред- ставлений о насеко- мых

Узнают и называют на иллюстра- циях и фотографиях, в коллек- циях насекомых муравьев. Опи- сывают внешний вид, состав се- мьи, особенности жизни. Расска- зывают о правилах поведения в лесу, охране муравейников.

Смотрят видеофильм, отвечают на вопросы

Узнают и называют муравьев на иллю- страциях и фотографиях, в коллекциях насекомых. Рассказывают об особен- ностях внешнего вида, составе семьи насекомых. Рассказывают о пользе муравьев. Составляют памятку «Пра- вила поведения в лесу», устанавли- вают взаимосвязь между природой и человеком. Составляют рассказ по плану: почему и как надо охранять му- равейники. Смотрят видеофильм о

жизни муравейника с последующим обсуждением

13

Экскурсия в природу. Сезонные изменения в природе.

1

Закрепление и расши- рение представлений о внешнем виде и по- ведении насекомых

Под руководством учителя про- водят наблюдения в природе: рассматривают внешний вид майского жука и бабочки- ка- пустницы, ведут наблюдения за их поведением в природе. Рас- сказывают, что узнали о насеко- мых

Проводят наблюдения в природе за майскими жуками и бабочкой- капуст- ницей. Следят за полетом майских жу- ков и бабочек- капустниц; рассматри- вают их внешнее строение, находят и называют части тела, определяют черты принадлежности к группе насе- комые; определяют приспособлен- ность к полету; наблюдают за поведе- нием насекомых; сравнивают жука и

бабочку, находят черты сходства и от- личия. Выполняют зарисовки, записы- вают результаты своих наблюдений в тетрадь, делают выводы о поведении насекомых в природе

Позвоночные животные – 53 часа

Рыбы – 8 часов

14

Общие признаки по- звоночных животных. Классификация жи- вотных

1

Формирование пред- ставлений об общих признаках позвоноч- ных животных, их классификации

На рисунках и фотографиях узнают и называют позвоночных животных; перечисляют их об- щие признаки по заранее выде- ленным опорным словам; назы- вают группы позвоночных жи- вотных (рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млеко- питающие)

Используя текст учебника, выписы- вают в тетрадь общие признаки позво- ночных животных. По рисункам, слай- дам, фотографиям узнают и называют позвоночных животных, выделяют их существенные признаки, подписывают на рисунках в тетради.

С учетом оснований для классифика-

ции называют группы позвоночных животных

15

Рыбы. Общие при- знаки рыб. Среда обитания.

1

Формирование пред- ставлений о рыбах, их строении, образе

жизни;

Называют общие признаки рыб. Узнают рыб на рисунках, назы- вают среду их обитания; описы- вают по плану и опорным пред- ложениям особенности внешнего строения в связи со средой оби- тания

Узнают и называют рыб на рисунках и фотографиях, слайдах; сравнивают, выделяют общие и отличительные признаки. На основании сравнения называют общие признаки рыб. Уста- навливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом.

Дополняют текст в рабочей тетради об общих признаках рыб

16

Речные рыбы

1

Знакомство с речными (пресноводными) ры- бами. Формирование представлений о пове- дении и образе жизни речных рыб

Называют по рисункам, слайдам речных рыб: окунь, щука, карп. Отмечают, по каким признакам их относят к рыбам. Описывают особенности внешнего вида, от- мечают внешние черты отличия; объясняют, каких рыб называют речными, используя помощь учи- теля

Называют речных рыб (окунь, щука, карп) по рисункам, слайдам, фотогра- фиям. Сравнивают их между собой, называют среду обитания.

Дают определение, каких рыб назы- вают речными.

Отмечают отличительные особенности внешнего вида, окраски, поведения в связи со средой обитания и способом питания. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним ви- дом.

Выполняют задание в рабочей тет- ради. Сравнивают речного окуня и щуку; данные заносят в таблицу

17

Морские рыбы

1

Знакомство с мор- скими рыбами.

Формирование пред- ставлений о поведении и образе жизни мор- ских рыб

Называют по рисункам, фотогра- фиям виды морских рыб (треска, сельдь и другие). Рассказывают о среде и месте их обитания, какой образ жизни ведут и чем пита- ются, где размножаются, исполь- зуя помощь учителя

Называют морских рыб (треска, сельдь и другие), их среду обитания, образ

жизни; признаки внешнего строения. На основании сравнения отмечают, чем сходны между собой и чем отли- чаются. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним ви- дом.

Дают определение, каких рыб назы- вают морскими.

Выполняют задания в рабочей тет- ради. Сравнивают треску и сельдь,

данные записывают в таблицу. Запол- няют схему: вписывают названия реч- ных и морских рыб

18

Внешнее и внутрен- нее строение, образ жизни рыб

1

Закрепление представ- лений о внешнем стро- ении и образе жизни рыб; формирование представлений о пита- нии, дыхании, способе передвижения и раз- множении рыб

Описывают особенности внеш- него строения рыб. Подписы- вают в рабочих тетрадях стадии развития рыб, используя слова для справок.

Рассказывают, как дышат и пита- ются рыбы.

Наблюдают за движением рыб в аквариуме, за работой плавников при различных направлениях

движения

Называют и показывают части тела рыбы, чем покрыто снаружи, как и с помощью чего передвигаются рыбы. Рассказывают, как и чем питаются рыбы, отмечают особенности питания хищных рыб. Наблюдают за движе- нием рыб в аквариуме, объясняют, чем дышат рыбы. Составляют схему разви- тия рыб из икринок. Узнают рыб на разных стадиях развития по внешнему виду.

Выполняют задания в рабочей тет- ради. Подписывают название внутрен- них органов, отделов нервной си- стемы, стадии развития рыб на рисун- ках, используя слова для справок

19

Рыбоводство. Рыбо- ловство. Рациональ- ное использование

1

Расширение представ- лений о значении рыб в жизни человека, спо- собах ее разведения, охраны и рациональ- ного использования

Работают под руководством учи- теля с текстом учебника: знако- мятся с разведением рыб челове- ком в прудах и естественных условиях. Рассказывают о прави- лах поведения в природе, охране и рациональном использовании рыбы.

Составляют рассказ по плану о значении рыбы в жизни чело- века.

Выполняют задание в рабочей тетради: в текст «Рыбоводство» вставляют недостающие слова, используя слова для справок

Дают определение понятиям и объяс- няют значение слов: рыбоводство и рыболовство. Рассказывают с опорой на текст учебника, каким способом ве- дется промысел и разведение рыбы; как ее охраняют и рационально ис- пользуют. Осознают основные взаи- мосвязи между природой и человеком (значение рыбного промысла в жизни человека; использование рыбы челове- ком).

Вставляют в текст рабочей тетради недостающие слова о разведении кар- пов, используя слова для справок

20

Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб

1

Ознакомление с прави- лами содержания и ухода рыб в домашнем аквариуме.

Узнают аквариумных рыбок на иллюстрациях и фотографиях, называют изученные объекты, знакомятся с правилами выпол- нения несложных действий по уходу за аквариумными рыбками под руководством учителя. Рас- сказывают об особенностях раз- множения, питания, видах корма. Ведут наблюдения за аквариум- ными рыбами под руководством учителя

Узнают и называют аквариумных ры- бок (гуппи, золотые рыбки) в нату- ральном виде в естественных условиях и на картинах, выделяют существен- ные признаки аквариумных рыбок.

Рассказываю об особенностях размно- жения разных видов аквариумных ры- бок, называют виды живородящих рыб.

Совместно с учителем составляют па- мятку по уходу за аквариумными рыбками; дают характеристику среды обитания: освещение, температура воды. Называют, какие виды корма можно использовать при кормлении аквариумных рыбок. Записывают ре-

зультаты наблюдений за аквариум- ными рыбами в тетрадь

21

Экскурсия к водоему

Знакомство обучаю- щихся с правилами рыбной ловли. Наблю- дение за рыбной лов- лей

В ходе просмотра видеофильма знакомятся с правилами рыбной ловли. Описывают среду обита- ния рыб. Называют виды речных рыб. Рассказывают о правилах поведения в природе.

Ведут наблюдения за рыбной ловлей под руководством учи- теля

Называют виды рыб, которые обитают в водоеме, особенности их поведения, питания. Рассказывают о правилах по- ведения в природе, о взаимосвязи

между природными компонентами, природой и человеком. Под руковод- ством учителя формулируют правила ловли рыбы.

В ходе просмотра видеофильма ведут наблюдения за рыбной ловлей.

Оформляют результаты наблюдений в тетради

Земноводные - 3 часа

22

Общие признаки зем-

1

Формирование пред-

Называют по рисункам

Называют представителей разных ви-

новодных. Среда

ставлений о земновод-

виды земноводных, объяс-

дов земноводных, отличительные при-

обитания и внешнее

ных как группе живот-

няют, где живут, как пере-

знаки лягушки и жабы, черты приспо-

строение лягушки

ных проживающих на

двигаются, какое значение

собления к среде обитания (части тела,

суше и в воде, взаимо-

имеют в природе. В рабо-

окраска, покровы, передвижение). Со-

связи среды обитания и

чей тетради подписывают

ставляют рассказ по плану: питание,

внешнего вида земно-

рисунки изображенных на

дыхание, размножение (цикл разви-

водных

них земноводных, исполь-

тия); устанавливают взаимосвязь

зуя помощь учителя

между строение органов и их функци-

ями. Выполняют задания в рабочей

тетради: дополняют недостающими

словами общие признаки земновод-

ных, используя слова для справок;

подписывают на рисунках названия

частей тела и органов лягушки; стадии

развития лягушки; дополняют с помо-

щью учебника текст о размножении и

развитии лягушки

23

Многообразие земно- водных

1

Знакомство с многооб- разием земноводных, особенностями внеш- него вида и образа

жизни

Узнают и различают зем- новодных в окружающем мире, по рисункам и фото- графиям (жаба, тритон, са- ламандра); подписывают названия земноводных на рисунках в рабочей тет- ради.

Рассказывают об особен- ностях строения и отличи- тельных признаках разных представителей земновод- ных по плану, предложен- ному учителем.

Имеют представление о жабе, тритоне, саламандре как представителях земно- водных. По рисункам, фотографиям описывают особенности их внешнего строение, называют общие и отличи- тельные черты внешнего вида, делают вывод о многообразии земноводных.

Подписывают в рабочей тетради ри- сунки изображенных на нем земновод- ных

24

Черты сходства и раз- личия земноводных и рыб. Польза земно- водных и их охрана

1

Формирование пред- ставлений о сходстве и различии земноводных и рыб, пользе земно- водных и их охране

В рабочей тетради подпи- сывают рисунки стадий развития лягушки, исполь- зуя слова для справок.

Сравнивают по рисункам внешнее строение голова- стика и малька рыбы, называют черты сходства. Совместно с учителем де- лают вывод о сходстве и различии земноводных и рыб. Рассказывают о пользе земноводных и их охране

Сравнивают внешнее строение, места обитания и этапы развития земновод- ных и рыб. В рабочей тетради находят и подписывают рисунки черт сходства головастика и малька рыбы (вытянутая форма тела, хвост, жабры), необходи- мость воды для размножения. Отме- чают отличительные признаки земно- водных. Выполняют практическую ра- боту: заполняют таблицу, сравнивают головастика лягушки и рыбу; данные записывают в таблицу рабочей тет- ради.

На основании сравнения записывают в тетрадь вывод о сходстве и различии земноводных и рыб.

Составляют рассказ о пользе земно- водных и их охране

Пресмыкающиеся – 5 часов

25

Общие признаки пре- смыкающихся.

1

Формирование пред- ставлений об общих признаках пресмыкаю- щихся, внешнем строе- нии, питании, дыхании, размножении

Узнают и называют по рисункам группы пресмыкающихся, опи- сывают их внешнее строение; рассказывают, где живут живот- ные, чем покрыто их тело, какие органы находятся на голове, как передвигаются, размножаются. Смотрят видеофильм о разнооб- разии пресмыкающихся, отве- чают на вопросы

По рисункам и фотографиям называют группы пресмыкающихся, признаки сходства и отличия разных групп, осо- бенности внешнего строения. Описы- вают внешнее строение прыткой яще- рицы, гадюки, ужа, черепахи, кроко-

дила по плану, называют признаки сходства и различия разных групп пре- смыкающихся.

Подписывают в рабочей тетради названия пресмыкающихся, изобра- женных на рисунке.

Выполняют классификацию на ос- нове выделения общих признаков пре- смыкающихся.

Делают вывод о взаимосвязи внешнего строения и среды обитания. Называют особенности размножения пресмыкаю- щихся. Устанавливают взаимосвязь между природными условиями (нали- чие тепла) и развитием зародышей пресмыкающихся. Выполняют практи- ческую работу: зарисовка в тетради цикла развития пресмыкающихся.

Выполняют задания в рабочей тет- ради: дополняют текст об общих при- знаках пресмыкающихся

26

Ящерица прыткая

1

Расширение представ- ления о местах обита- ния, образе жизни, осо- бенностях питания прыткой ящерицы

Узнают на рисунках, фотогра-

фиях, слайдах прыткую ящерицу. Описывают особенности внеш- него вида, где живет, ее образ

жизни, особенности питания. Рассказывают об особенностях размножения, где откладывает

яйца, какие условия необходимы для развития зародыша.

Смотрят видеофильм о местах обитания и образе жизни прыт- кой ящерицы, отвечают на во- просы, выполняют задания учи- теля

Узнают и называют на рисунках, слай- дах прыткую ящерицу. Описывают внешний вид, находят и называют черты принадлежности к группе пре- смыкающихся, устанавливают взаимо- связь между средой обитания и внеш- ним видом.

Составляют рассказ по плану: где жи- вет, образ жизни и особенности пита- ния.

Смотрят видеофильм о местах обита- ния и образе жизни прыткой ящерицы

27

Змеи. Отличительные особенности живот- ных

Формирование пред- ставления об отличи- тельных особенностях змей

Узнают и называют на рисунках змей, называют отличительные особенности животных; чем по внешнему виду отличается га- дюка и уж. Сравнивают и назы-

вают места обитания, способ пи- тания, размножения и развития гадюки и ужа. Рассказывают об использовании змеиного яда в медицине, об оказании первой медицинской помощи при укусах змей.

Смотрят видеофильм о разнооб- разии змей, выполняют задания учителя, отвечают на вопросы

Узнают и называют на рисунках, слай- дах змей: гадюку, ужа. Сравнивают их внешний вид, места обитания, пита- ние, размножение и развитие. Назы- вают отличительные признаки змей, чем отличается уж и гадюка. Состав- ляют рассказ об использовании змеи- ного яда в медицине, оказании первой медицинской помощи при укусе змей. Выполняют практическую работу:

«Сравнение ужа и гадюки», данные за- писывают в таблицу  тетради.

28

Черепахи, крокодилы. Отличительные осо- бенности животных

1

Формирование пред- ставления об отличи- тельных особенностях черепах и крокодилов

Узнают и подписывают на ри- сунках черепаху и крокодила. Называют особенности внешнего вида, отличительные признаки, среду обитания, питание, размно- жение и развитие.

Смотрят видеофильм: среда оби- тания и образ жизни черепах и крокодилов с последующим об-

суждением

Узнают и называют черепах и кроко- дилов на рисунках, слайдах. Описы- вают их внешний вид, отмечают отли- чительные особенности животных; называют черты принадлежности жи- вотных к группе пресмыкающихся.

Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом животных

29

Сравнительная харак- теристика пресмыка- ющихся и земновод- ных. Практическая работа

Закрепление представ- лений о пресмыкаю- щихся и земноводных

Сравнивают внешний вид и об- раз жизни пресмыкающихся и земноводных, называют отличи- тельные особенности животных. В рабочей тетради подписывают рисунки с изображением частей тела животного. Заполняют таб- лицу сравнения лягушки и яще- рицы, отвечают на вопросы таб- лицы

Составляют сравнительную характери- стику пресмыкающихся и земновод- ных.

Выполняют практическую работу: сравнивают места обитания, внешний вид (части тела, покровы), органы пе- редвижения, способ дыхания, питания, размножения и развития пресмыкаю- щихся и земноводных. Делают вывод об общих и отличительных признаках строения и образа жизни пресмыкаю- щихся. Данные заносят в таблицу ра-

бочей тетради.

Птицы – 10 часов

30

Дикие птицы. Об- щая характеристика птиц.

1

Формирование пред- ставлений об особен- ностях строения и об- разе жизни птиц, как позвоночных живот- ных. Сравнение и рас- познавание птиц на рисунках и в природе

Называют отличительные осо-

бенности птиц (наличие крыльев, пуха и перьев на теле). Рассказы- вают об особенностях размноже- ния: кладка яиц и выведение птенцов.

Рассматривают скелет и чучело птицы, под руководством учи- теля, показывают части тела птицы

Составляют по плану общую характери- стику птиц: наличие крыльев, пуха и пе- рьев на теле. Отмечают отличительные особенности размножения птиц: кладка яиц и выведение птенцов. В рабочей тет-

раде подписывают названия к рисункам с изображением оболочек и содержимого

яйца птицы, используя слова для справок. Рассказывают о строении перьев птиц, описывают внешний вид по плану какой- либо птицы. Подписывают названия ча- стей тела птицы на рисунке. Заполняют пропуски в тексте, дополняют общую ха- рактеристику птиц. Подписывают на ри- сунке названия основных частей контур- ного пера птицы, используя слова для справок. Записывают вывод, чем пух и

пуховое перо отличаются от контурного пера; дополняют преложния текста

31

Многообразие птиц.

1

Ознакомление с мно- гообразием птиц, сре- дой их обитания, об- разом жизни

Узнают и называют птиц по ри- сункам, фотографиям; рассказы- вают о среде обитания, образе

жизни, особенностях питания разных групп птиц по опорным предложениям. Узнают на рисун- ках и называют перелетных и зи- мующих птиц

Описывают по плану внешний вид раз- ных птиц, устанавливают взаимосвязи между средой обитания и внешним ви-

дом разных видов птиц. Составляют рас- сказ о среде обитания разных видов птиц, образе жизни, питании; называют черты приспособленности к среде обитания.

Называют перелетных и зимующих птиц. Работают в группах, составляют таблицу, схемы, анализируют и сравнивают раз- личные группы птиц и делают выводы, записывают в тетрадь

32

Птицы леса

1

Формирование пред- ставлений о птицах леса, особенностях образа жизни и внеш- него строения

Называют по рисункам птиц леса (большой пестрый дятел, си- ница,) описывают внешний вид (по каким внешним признакам можно узнать в природе: строе- ние крыльев, хвоста, ног, клюва). Рассказывают об образе жизни, гнездовании и заботе о потом- стве по плану и опорным предло- жениям

Называют и показывают на рисунках, таблицах птиц леса.

Рассказывают об особенностях строения и образе жизни в зависимости от среды обитания, отмечают черты сходства и от- личия, по каким внешним признакам можно узнать в природе.

В рабочей тетради подписывают назва- ния птиц под их изображениями.

дополняют текст об особенностях строе- ния и образе жизни изображенных на ри- сунке птиц леса, используя слова для справок.

Прослушивают голоса птиц. Смотрят ви- деофильм «Гнездование и забота о потомстве. Охрана птиц» с последующим обсуждением.

33

Хищные птицы

Формирование пред- ставлений о хищных птицах, особенностях внешнего строения и образа жизни

Называют по рисункам хищных птиц (сова, орел), описывают внешний вид (по каким внешним признакам можно узнать в при- роде птицу-хищника: строение крыльев, хвоста, ног, клюва).

Рассказывают об образе жизни, гнездовании и заботе о потом- стве по плану и опорным предло- жениям

Называют и показывают на рисунках, таблицах хищных птиц (сова, орел). Вы- полняют задание в рабочей тетради: определяют по рисунку какие признаки хищника заметны на внешнем строении совы и орла. Обводят в кружок номера предложений, в которых дана характери- стика хищной птицы. Дополняют текст о сове, используя слова для справок.

Рассказывают об особенностях строения и образе жизни в зависимости от среды обитания, отмечают черты сходства и от- личия, по каким внешним признакам можно узнать в природе. Устанавливают взаимосвязь между природными услови- ями, образом жизни и внешним видом птиц.

Прослушивают голоса птиц. Смотрят ви- деофильм «Гнездование и забота о потомстве. Охрана птиц» с последующим обсуждением

34

Птицы, кормящиеся в воздухе

Формирование пред- ставлений о птицах, кормящихся в воз-

духе, особенностях внешнего строения и образа жизни

Называют по рисункам птиц, кормящихся в воздухе (ласточки, стрижи), описывают внешний вид (по каким внешним призна- кам можно узнать в природе: строение крыльев, хвоста, ног, клюва). Рассказывают об образе жизни, гнездовании и заботе о потомстве по плану и опорным предложениям

Называют и показывают на рисунках, таблицах птиц, кормящихся в воздухе (ласточки, стрижи). Подписывают изоб- ражения птиц в рабочей тетради. Сравни- вают ласточек и стрижа, вносят данные о них в таблицу.

Рассказывают об особенностях строения и образе жизни в зависимости от среды обитания, отмечают черты сходства и от- личия, по каким внешним признакам можно узнать в природе.

Прослушивают голоса птиц. Смотрят ви- деофильм «Гнездование и забота о потомстве. Охрана птиц» с последующим обсуждением

35

Водоплавающие птицы

Формирование пред- ставлений о водопла- вающих птицах, осо- бенностях внешнего строения и образа

жизни

Называют по рисункам водопла- вающих птиц (утка-кряква, ле-

бедь, пеликан), описывают внеш- ний вид (по каким внешним при- знакам можно узнать в природе: строение крыльев, хвоста, ног, клюва). Рассказывают об образе жизни, гнездовании и заботе о потомстве по плану и опорным предложениям.

Прослушивают голоса птиц

Называют и показывают на рисунках, таблицах водоплавающих птиц.

Рассказывают об особенностях строения и образе жизни в зависимости от среды обитания, отмечают черты сходства и от- личия, по каким внешним признакам можно узнать в природе.

Сравнивают гоголя и крякву на рисунках, дополняют текст об образе жизни на во- доемах. Сравнивают утку и серую цаплю, дополняют текст об особенностях строе- ния ее тела и образа жизни.

Выполняют задание на карточке: опреде- ляют, кто лишний в каждом ряду птиц и почему. Дополняют текст.

Прослушивают голоса птиц

36

Птицы, обитающие близ жилища чело- века

1

Расширение знаний о птицах, обитающих

близ жилища человека

Называют птиц, обитающих близ жилища человека (голубь, во- рона, воробей, трясогузка).

Рассказывают об образе жизни данной группы птиц, гнездова- нии и заботе о потомстве, необ-

ходимости охране птиц по плану и опорным предложениям

Называют птиц, обитающих, близ жи- лища человека (голубь, ворона, воробей, трясогузка). В рабочей тетради рассмат- ривают рисунки, подписывают названия птиц, дополняют в тексте общую харак- теристику птиц, используя опорные слова.

Сравнивают и различают по строению и образу жизни, устанавливают взаимо- связь между природными условиями, об- разом жизни и внешним видом птиц. За- полняют таблицу с помощью текста

учебника (сравнивают голубя и воробья). Смотрят видеофильм «Гнездование и за- бота о потомстве. Охрана птиц» с после- дующим обсуждением

37

Птицы в живом уголке

Расширение представ- лений о птицах жи- вого уголка на основе имеющихся знаний: внешний вид, правила содержания птиц в

«живом уголке»

Узнают певчих и декоративных птиц на иллюстрациях и фото- графиях (попугаи, канарейки, щеглы), называют изученные объекты, знакомятся с правилами выполнения несложных действий по уходу за певчими и декора- тивными птицами под руковод- ством учителя.

Под руководством учителя вы- полняют практическую работу: наблюдение и уход за птицами в

«живом уголке»

Узнают и называют певчих и декоратив- ных птиц (канарейки, попугаи, щеглы) в натуральном виде в естественных усло- виях и на рисунках, выделяют суще- ственные признаки певчих и декоратив- ных птиц.

Называют правила ухода и содержания певчих и декоративных птиц.

Выполняют практическую работу:

«Наблюдение и уход за птицами в «жи- вом уголке», делают вывод об особенно- стях ухода за домашними птицами

38

Домашние птицы. Птицеводство

1

Формирование пред- ставлений о домаш- них птицах, их осо- бенностях строения, образе жизни, разве-

дении и выращивании

Называют по рисункам домаш- них птиц, описывают их строе- ние, образ жизни.

В рабочей тетради, используя слова для справок, подписывают названия оболочек и содержи- мого яйца птицы.

Сравнивают домашних и диких курей, гусей и уток, рассказы- вают, с какой целью человек их разводит. Рассказывают, как раз- водят птиц на птицеводческих хозяйствах

Узнают по рисункам и называют домаш- них птиц (курей, гусей, уток и индюшек). Сравнивают на рисунке домашних кур с их дикими предками. Результаты сравне- ния заносят в таблицу.

Называют особенности их внешнего строения, сравнивают виды птиц (домаш- них гусей и домашних уток), дополняют текст в рабочей тетради. Выделяют отли- чительные признаки, рассказывают об образе жизни (питание, размножение, развитие).

Зарисовывают куриное яйцо в тетрадь, подписывают названия оболочек и содер- жимого яйца птицы.

Называют правила выращивания и ухода за домашними птицами.

Дополняют текст в рабочей тетради о со- держании, кормлении и разведении птиц в птицеводческих хозяйствах.

Рассказывают о значении птицеводства по плану

39

Экскурсия в краеведческий музей

1

Расширение представ- лений об особенно- стях строения и пове- дения птиц

Под руководством учителя про- водят наблюдения за поведением птиц в природе: кормлением, пе- редвижением, заботой о потом- стве

Под руководством учителя вы- полняют практическую работу: подкормка зимующих птиц

Проводят наблюдение за поведением птиц в природе, отмечают особенности поведения разных видов птиц, описы- вают внешнее строение, устанавливают взаимосвязь между средой обитания, внешним видом, особенностями питания.

Результаты наблюдений записывают в тетрадь

Млекопитающие – 15 часов

40

Общие признаки млекопитающих. Разнообразие млеко- питающих живот- ных. Классификация

1

Формирование пред- ставлений об общих признаках млекопита- ющих.

Формирование пред- ставлений обучаю- щихся о разнообразии млекопитающих жи- вотных.

Называют общие признаки мле- копитающих, описывают внеш- нее строение изображенного на рисунке животного, особенности внешнего вида; по рисункам называют разных представителей млекопитающих, определяют их сходство и отличие.

Составляют рассказ об одном из животных, по опорным словам, и словосочетаниям, принимая по- мощь учителя

Называют общие признаки млекопитаю- щих (рождение живых детенышей, вскармливание их молоком). Называют признаки сходства и различия между группами животных делают вывод о раз- нообразии млекопитающих животных.

На основе выделенных общих признаков выполняют классификацию.

В рабочей тетради подписывают на ри- сунке названия частей тела млекопитаю- щего. Дополняют текст об особенностях внешнего строения млекопитающих, ис- пользуя слова для справок

41

Дикие млекопитаю- щие животные. Гры- зуны. Общие при- знаки грызунов

1

Формирование пред- ставлений об общих признаках грызунов

Узнают и называют по рисункам грызунов, описывают внешний вид, среду обитания, образ

жизни, питание и размножение грызунов. Перечисляют общие признаки грызунов.

Называют характерные особен- ности грызунов, с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учите- лем.

В рабочей тетради подписывают рисунки грызунов, используя по- мощь учителя

Узнают и называют на рисунках, слай-

дах, фотографиях грызунов. Сравнивают животных, описывают особенности их внешнего вида, среды обитания, образа жизни, питания, размножения. На основе сравнения выделяют и записывают в тет- ради общие признаки грызунов.

Подписывают на рисунке название зубов грызунов; дополняют текст об особенно- стях зубов грызунов, используя слова для справок

42

Мышь, белка, сус- лик, бобр. Отличи- тельные особенно- сти каждого живот- ного

1

Формирование пред- ставлений об общих признаках отдельных групп животных.

Ознакомление с осо- бенностями внешнего строения, образа

жизни, значением в природе и жизни че- ловека

Узнают и называют животных, относящихся к группе грызунов (мышь, белка, суслик, бобр).

Описывают особенности внеш- него вида каждого животного. Рассказывают о значении грызу- нов в природе и хозяйственной деятельности человека, пользе и вреде, приносимом грызунами. Дополняют текст в рабочей тет- ради о значении грызунов в при-

роде и хозяйственной деятельно- сти человека, используя слова

для справок и помощь учителя

По рисункам, слайдам называют предста- вителей грызунов (мышь, белка, суслик, бобр), подписывают представителей на рисунках в тетради.

Называют отличительные особенности каждого животного, описывают внешний вид и строение в зависимости от среды обитания.

Дополняют текст в рабочей тетради о значении грызунов в природе и хозяй- ственной деятельности человека. Назы- вают пользу и вред, приносимый грызу- нами.

Составляют рассказ по плану «Охрана белок и бобров»

43

Зайцеобразные

1

Формирование пред- ставлений об общих признаках зайцеобраз- ных

Называют зайцеобразных по ри- сункам, описывают внешний вид, среду обитания, образ жизни, пи- тание, значение в природе.

Называют общие признаки изу- ченных животных.

Подписывают названия зайцеоб- разных животных, используя по- мощь учителя

Называют животных, которые относятся к зайцеобразным, их общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ

жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).

Сравнивают животных, называют черты сходства и отличия, устанавливают взаи- мосвязь внешнего строения со средой обитания.

Подписывают в рабочих тетрадях назва- ния зайцеобразных, изображенных на ри- сунке; дополняют текст об особенностях внешнего строения, используя слова для

справок

44

Хищные звери. Об- щие признаки хищ- ных зверей

1

Продолжение форми- рования представле- ний о диких млекопи- тающих животных.

Формирование поня- тия хищные звери

Узнают и называют по рисункам хищных зверей. Называю общие их признаки, описывают внеш- ний вид, отличительные особен- ности. Отмечают особенности некоторых из них.

Рассказывают об образе жизни, добыче пищи, называют черты сходства и различия.

Подписывают на рисунке назва- ния зубов хищного зверя, ис- пользуя помощь учителя

Узнают и называют на рисунках хищных зверей, подписывают их название в рабо- чих тетрадях. Описывают особенности внешнего вида, называют отличительные особенности.

Называют особенности некоторых из них (образ жизни, добыча пищи, черты сход- ства и различия).

На основе сравнения формулируют и за- писывают в тетрадь общие признаки хищных зверей.

Подписывают на рисунке названия зубов хищного зверя

45

Хищные звери. Псо- вые

1

Продолжение форми- рования представле- ний о хищных живот- ных. Знакомство с псовыми (собачьи): волк, лисица

Узнают и различают на фотогра- фиях и рисунках волка и лисицу; описывают особенности внеш- него вида изученных животных; сравнивают, называют общие признаки изученных животных

Называют и показывают на рисунках, слайдах псовых: волка, лисицу; сравни- вают, называют особенности внешнего строения, отмечают сходство и отличие; устанавливают взаимосвязь между сре- дой обитания и внешним видом живот- ных.

Составляют сравнительную характери- стику «Места обитания и образ жизни псовых»

46

Хищные звери. Медвежьи

1

Продолжение форми- рования представле- ний о хищных живот- ных. Знакомство с медвежьими: медведи (бурый, белый)

Узнают и различают на фотогра- фиях и рисунках медведей (бу- рого, белого); описывают осо-

бенности внешнего вида изучен- ных животных; сравнивают, называют общие признаки изу- ченных животных (места обита- ния, образ жизни)

Называют и показывают на рисунках, слайдах медведей (бурого, белого); назы- вают особенности внешнего строения, образа жизни, добычи пищи; устанавли- вают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом животных.

Составляют сравнительную характери- стику мест обитания и образа жизни мед-

вежьих

47

Хищные звери. Кошачьи

Продолжение форми- рования представле- ний о хищных живот- ных. Знакомство с ко- шачьими: снежный

барс, рысь, лев, тигр

Узнают и различают на фотогра- фиях и рисунках снежного барса, рысь, льва, тигра; описывают особенности внешнего вида изу- ченных животных; сравнивают, называют общие признаки изу- ченных животных (места обита- ния, образ жизни).

Дорисовывают части тела хищ- ных зверей по предложенным учителем трафаретам

Называют и показывают на рисунках слайдах кошачьих: снежного барса, рысь, льва, тигра; называют особенности внеш- него строения, образа жизни, добычи пищи; устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом жи- вотных.

Составляют сравнительную характери- стику хищных зверей, на основании срав- нения заполняют таблицу с помощью учебника в рабочей тетради

48

Пушные звери: со- боль, куница, норка, песец

Продолжение форми- рования знаний о хищных зверях. Озна- комление с пушными зверями: соболь, ку- ница, норка, песец

Называют диких пушных зверей (соболь, куницу, норку, песца) по таблицам, рисункам, слайдам.

Подписывают названия изобра- жения пушных зверей в рабочей тетради.

Описывают внешний вид пуш- ных зверей, называют общие признаки животных.

Рассказывают, где встречаются в природе, чем питаются, какие звери имеют особо ценный мех; как содержат норок.

Заполняют таблицу в рабочей тетради об образе жизни пушных зверей, используя помощь учи- теля

Узнают по внешнему виду на рисунках, слайдах диких пушных зверей (соболя, куницу, норку, песца).

Описывают внешний вид, образ жизни, поведение в природе.

Сравнивают животных, называют при- знаки сходства и различия, заполняют таблицу с помощью учебника.

Составляют рассказ по плану о разведе- нии пушных зверей на зверофермах

49

Копытные (парноко- пытные, непарноко- пытные)

Формирование пред- ставлений об особен- ностях внешнего стро- ения и образа жизни парнокопытных и не- парнокопытных

Узнают и различают на фотогра- фиях и рисунках копытных жи- вотных (кабан, лось). Описывают особенности внешнего вида, об- раз жизни, питание, места обита- ния.

Называют общие признаки изу- ченных групп животных.

Рассказывают о правилах пове- дения в природе, охране живот- ных.

Используя помощь учителя, за- рисовывают в тетрадь копыта парнокопытных и непарнокопыт- ных

Узнают на рисунках, слайдах и называют копытных диких животных (кабан, лось). Сравнивают на рисунке лося и кабана, называют черты сходства животных.

Устанавливают взаимосвязь между сре- дой обитания и внешним видом.

На основании сравнения называют при- знаки сходства и различия между груп- пами животных (парнокопытных и не- парнокопытных).

Рассказывают об образе жизни, питании, местах обитания, необходимости охраны животных.

Выполняют задание в рабочей тетради: используя слова для справок, дополняют предложения о копытных животных

50

Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж

1

Формирование пред- ставлений о морских млекопитающих, осо- бенностях их строе- ния в связи с водным образом жизни

Узнают на рисунках животных млекопитающих, обитающих в морях и океанах (тюлень, морж), называют общие признаки жи- вотных, особенности внешнего вида, среды обитания, питания, размножения и развития; что им помогает жить в воде. Рассказы- вают, чем отличаются животные, их распространение и значение

Называют морских животных, которые относятся к группе ластоногих (тюлень, морж).

В рабочей тетради подписывают назва- ния изображения животных и их общее название; дополняют предложения о сходстве животных между собой.

Описывают их внешний вид, места оби- тания, питание.

Называют отличительные особенности: способ передвижения, образ жизни в связи с обитанием в воде; особенности вскармливания детенышей, как предста- вителей млекопитающих. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и внешним видом животных; называют черты приспособленности к водной среде обитания; называют признаки сходства и различия.

Рассказывают о распространении и зна- чении морских животных

51

Китообразные: кит, дельфин

1

Формирование пред- ставлений об особен- ностях внешнего вида и образе жизни кито- образных

Узнают на рисунках китообраз- ных (кит, дельфин), называют общие признаки животных, осо- бенности внешнего вида, места обитания, питания.

Рассказывают о способе передви- жения в воде, особенностях вскармливания детенышей.

Дополняют текст об особенно- стях строения китообразных, ис- пользуя слова для справок в ра-

бочей тетради и помощь учителя. Рассказывают о значении кито- образных по плану и опорным предложениям

Называют морских животных, которые относятся к группе китообразные (кит, дельфин).

Описывают их внешний вид, места оби- тания, питание.

Называют отличительные особенности: способ передвижения, особенности вод- ного образа жизни; вскармливания дете- нышей, как представителей млекопитаю- щих.

Заполняют таблицу с помощью учебника: записывают признаки млекопитающих и приспособления к жизни в воде китооб- разных.

Дополняют текст об особенностях строе- ния китообразных, используя слова для справок в рабочей тетради.

Составляют рассказ о значении китооб- разных по плану

52

Охрана морских млекопитающих

Формирование пред- ставлений об охране морских млекопитаю- щих

Узнают и различают на рисунках охраняемых морских животных (нерпа, пятнистый тюлень). Опи- сывают особенности их внеш- него вида, места обитания.

Рассказывают о значении живот- ных в природе и жизни человека. Знакомятся с Красной книгой, рассказывают о ее значении, о

причинах необходимости охраны морских млекопитающих

Называют морских животных, занесен- ных в Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень). Описываю их внешний вид, среду и места обитания, значение для че- ловека и в природе. Называют правила поведения в природе, называют причины необходимости охраны морских живот- ных.

Устанавливают взаимосвязь между при- родными компонентами, природой и че- ловеком

53

Приматы. Общая характеристика

Формирование пред- ставлений об общих признаках приматов, ознакомление с отель- ными особенностями различных групп

Называют обезьян, изображен- ных на рисунках, рассказывают об особенностях их внешнего вида, чем они отличаются от дру- гих млекопитающих. Отвечают на вопросы, с помощью текста учебника; используя слова для справок, дополняют предложе- ния о человекообразных обезья- нах.

Смотрят видеофильм «Жизнь приматов», отвечают на вопросы.

Узнают приматов по внешнему виду на рисунках, слайдах. На основании сравне- ния разных групп приматов выделяют об- щие признаки; называют чем они отлича- ются от других млекопитающих.

Отвечают на вопросы с помощью текста учебника в рабочей тетради.

Дополняют с помощью текста учебника предложения о человекообразных обезья- нах.

Составляют характеристику по плану, записывают в тетрадь отличительные признаки приматов (расположение глаз, величина черепа, пальцы рук и ног, млеч- ные железы).

Рассказывают о питании, уходе за потомством, местах обитания.

Делают вывод, что приматы наиболее вы- сокоразвитые млекопитающие

54

Экскурсия в краеведческий музей

1

Расширение представ- лений о млекопитаю- щих животных своей местности, их разно- образии

Под руководством учителя рас- сматривают разных представите- лей животных своей местности, узнают по внешнему виду млеко- питающих, описываю их отличи- тельные особенности; рассказы- вают о значении животных для человека, как необходимо их охранять. Составляют рассказ ободном из представителей жи- вотных по предложенным учите-

лем вопросам

Знакомятся с отдельными видами млеко- питающих животных, составляют рассказ о внешнем виде, чем похожи и называют отличительные признаки. Рассказывают о местах обитания животных, их численно- сти, значении для природы и человека, необходимости охраны.

Результаты наблюдений записывают в тетрадь

Сельскохозяйственные животные - 12 часов

55

Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроли- ков

Формирование пред- ставлений о сельско- хозяйственных живот- ных. Ознакомление с кроликом, его внеш- ним видом и харак- терными особенно- стями

Узнают и различают на рисунках кроликов. Описывают внешний вид и характерные особенности по плану и опорным предложе- ниям. Составляют рассказ о пи- тании, содержании и разведении кроликов по предложенным учи- телем предложениям. Отвечают на вопросы: с какой целью разво- дят кроликов

Узнают кроликов по внешнему виду на рисунках и слайдах, описывают внешний вид и характерные особенности. Состав- ляют рассказ об особенностях питания, как травоядных животных.

Рассматривают рисунок в учебнике и рас- сказывают, как содержат домашних кро- ликов, о разведении кроликов на кроли- ководческих фермах.

Составляют рассказ по плану о значении кроликов для человека

56

Корова. Отличи- тельные особенно- сти внешнего строе- ния

1

Продолжение форми- рования представле- ний о сельскохозяй- ственных животных. Ознакомление с осо- бенностями внешнего строения и содержа- ния коров

Рассматривают корову на рисун- ках, описывают ее внешний вид, сравнивают с другими млекопи- тающими животными, находят черты сходства.

Называют породы коров с опо- рой на предложения и иллюстра- тивный материал, предложенный учителем

Узнают корову на рисунках, называют отличительные признаки внешнего стро- ения, ее образ жизни, сравнивают и назы- вают породы коров. Устанавливают взаи- мосвязь между питанием коров и их мо- лочной продуктивностью. Рассказывают о правилах заготовки кормов.

Заполняют таблицу с помощью текста учебника в рабочей тетради «Породы ко- ров. Отличительные признаки».

57

Содержание коров на фермах. Вскарм- ливание телят

Продолжение форми- рования представле- ний о содержании ко- ров и телят

Рассказывают о содержании ко- ров и телят на современных фер- мах по плану и опорным предло- жениям. Называют некоторые местные породы с опорой на ил- люстративный материал, предло- женный учителем.

Записывают новые термины в тетрадь, используя выделенный шрифт учебника. Дают краткую характеристику стойлового и

бесстойлового содержания коров с опорой на текст учебника и с помощью учителя.

Рассказывают, какое значение имеет ко- рова в жизни человека, как содержат ко- ров на животноводческих фермах, как выращивают и содержат телят на совре- менных фермах.

Записывают новые термины в тетрадь. Дают краткую характеристику стойло- вого и бесстойлового содержания коров. Дополняют текст в рабочей тетради о со- держании коров на фермах

58

Овца. Характерные особенности внеш- него вида

Продолжение форми- рования представле- ний о сельскохозяй- ственных животных. Ознакомление с осо- бенностями внешнего вида и содержанием овец

По рисункам называют овец. За- писывают в тетрадь название не- которых пород овец. Описывают внешний вид с опорой на предло- женные учителем предложения; называют общие признаки. Со- ставляют по плану краткий рас- сказ об особенностях питания (способность к поеданию низко- рослых растений, а также расте- ний, имеющих горький и соле- ный вкус). По картинкам, слай-

дам составляют рассказ о содер- жании овец в зимний и летний периоды, значении овец в жизни человека.

Узнают и называют овец по рисункам, слайдам; описывают особенности внеш- него вида. Составляют рассказ о распро- странении овец, их особенностях питания (способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, а также рас- тений, имеющих горький и соленый вкус).

Называют породы овец, используя иллю- стративный материал, предложенный учителем.

Рассказывают о содержании овец в зим- нее и летнее время, о значении разведе- ния овец для экономики страны и в

жизни человека.

Сравнивают изображенных на рисунке овцу и корову, заполняют таблицу в ра- бочей тетради «Сходство и различия». Заполняют таблицу с помощью текста

учебника «Породы овец»

59

Свинья

1

Формирование пред- ставлений об особен- ностях внешнего стро- ения и содержанием свиней.

Рассматривают рисунок и описы- вают внешний вид домашней свиньи, отмечают особенности кожного покрова (жировая про- слойка); составляют рассказ, ис- пользуя рисунки и помощь учи- теля, об уходе и кормлении (от- корме), содержании свиней на свиноводческих фермах (внут- реннем устройстве свинарника, об условиях выращивания поро- сят). Записывают в тетрадь но- вые термины

Узнают свинью на иллюстрациях по внешнему виду.

Сравнивают изображенных на рисунке домашних свинью и дикого кабана.

Заполняют таблицу в рабочей тетради о сходстве и различии домашней свиньи и дикого кабана.

Составляют по плану краткое описание внешнего вида. Отмечают особенности внешнего строения, кожного покрова (жировая прослойка), ухода и кормления (откорма)

Называют породы домашних свиней. Дополняют текст о причинах разведения свиней человеком

60

Лошадь

1

Формирование пред- ставлений о лошадях, особенностях их внешнего вида, значе- нии в народном хозяй- стве

Описывают внешний вид лошади с опорой на предложения, пред- ложенные учителем. Составляют рассказ об уходе и кормлении ло- шадей с опорой на учебник. Рас- сказывают о значении лошади

для человека по предложенным учителем иллюстрациям и пред- ложениям. Называют породы ло- шадей, с опорой на иллюстратив- ный материал.

Заполняют таблицу с помощью учебника в рабочей тетради об использовании разных пород ло- шадей в жизни человека

Описывают лошадей по внешнему виду по рисункам или слайдам, по плану, от- мечают особенности внешнего строения лошади.

Называют по иллюстрациям породы ло- шадей. В рабочей тетради заполняют таб- лицу с помощью учебника о признаках разных пород лошадей и использовании в жизни человека. Называют и записывают в таблицу признаки сходства и различия пород.

Рассказывают об использовании различ- ных пород лошадей в жизни человека.

Составляют рассказ по плану: «Уход и кормление лошадей»

61

Северный олень

Формирование пред- ставлений о северном олене, его внешнем виде и значении для человека

Рассматривают рисунки, описы- вают внешний вид северного оленя, используя иллюстрации и предложения учителя.

Составляют краткий рассказ о се- верном олене, опираясь на план и предложения, предложенные учителем: особенности питания, приспособленность к условиям

жизни, значении для человека.

Описывают внешний вид и места обита- ния северного оленя.

Устанавливают взаимосвязь между сре- дой обитания и внешним видом живот- ного.

Называют особенности строения, пита- ния в связи с условиями жизни, приспо- собления к жизни в условиях севера.

Рассказывают, с какой целью разводят северных оленей.

Составляют рассказ об оленеводстве по плану.

62

Верблюд

1

Расширение знаний о верблюдах, закрепле- ние знаний о выращи- вании и уходе за сель- скохозяйственными

животными

Рассматривают рисунки, описы- вают внешний вид верблюда, ис- пользуя иллюстрации и предло- жения учителя. В рабочей тет- ради подписывают на рисунке части тела верблюда.

Составляют краткий рассказ, опираясь на план и предложения, предложенные учителем, об осо- бенностях питания, приспособ- ленности к условиям жизни, зна- чении для человека.

Называют места проживания, для чего их разводит человек

Описывают по рисункам внешний вид верблюда, подписывают на рисунке в ра- бочей тетради названия верблюдов.

Дополняют текст, используя слова для справок, об отличии верблюдов от дру- гих животных.

По иллюстрациям описывают места про- живания, называют черты приспособлен- ности к условию жизни (особенности строения, питания). Устанавливают взаи- мосвязь между средой обитания и внеш- ним видом животного.

Составляют рассказ по плану о значении верблюдов для человека

63

Обобщение: сель- скохозяйственные животные

1

Закрепление и расши- рение представлений о сельскохозяйствен- ных животных, усло- виях их содержания и разведения, значении для человека

Записывают в тетрадь ответы на вопросы карточки с опорой на текст учебника, иллюстративный материал, предложенный учите- лем по изученным группам сель- скохозяйственных животных (3-4 по выбору учителя). Составляют краткую характеристику изучен- ных сельскохозяйственных жи-

вотных по опорным предложе- ниям и вопросам

Выполняют задания по карточкам, опи- сывают внешний вид, породы животных, условия содержания (кормление, уход), выращивание; значение для человека сельскохозяйственных животных. Со- ставляют краткую характеристику изу- ченных сельскохозяйственных животных по плану

64

Собаки

Формирование пред- ставлений об особен- ностях внешнего вида, содержании и уходе за собаками

Узнают и называют собак на ил- люстрациях и фотографиях, от- носят собак к группе домашних животных, к млекопитающим.

Описывают внешний вид, по- роды по плану с опорой на пред- ложения и иллюстративный ма- териал, предложенный учителем. Рассказывают о правилах выпол- нения действий по уходу за соба- ками под руководством учителя. Называют санитарно- гигиени- ческие требования к содержанию и уходу за собаками; о заболева- ниях и оказании первой помощи

животным, используя помощь учителя

Выделяют существенные признаки собак, относят собак к определенным группам (млекопитающие, домашние животные, служебные, охотничьи, декоративные).

Сравнивают собак по внешнему виду, называют признаки сходства и различия, выполняют классификацию на основе выделения общих признаков; называют породы собак.

Составляют памятку «Санитарно-гигие- нические требования к содержанию со- бак».

Составляют рассказ о заболеваниях и оказании первой помощи животным

65

Кошки

Формирование пред- ставлений об особен- ностях внешнего вида, содержании и уходе за кошками

Узнают и называют кошек на ил- люстрациях и фотографиях, от- носят кошек к группе домашних животных, к млекопитающим.

Описывают внешний вид, по- роды по плану с опорой на пред- ложения и иллюстративный ма- териал, предложенный учителем. Рассказывают о правилах выпол- нения действий по уходу за кош- ками под руководством учителя. Называют санитарно- гигиени- ческие требования к содержанию и уходу за кошками; о заболева- ниях и оказании первой помощи животным, используя помощь учителя

Выделяют существенные признаки ко- шек, относят кошек к определенным группам (млекопитающие, домашние жи- вотные).

Сравнивают кошек по внешнему виду, называют признаки сходства и различия, выполняют классификацию на основе выделения общих признаков (называют породы кошек).

Дополняют с помощью учебника текст в рабочей тетради о домашних хищных зверях.

Составляют памятку «Санитарно-гигие- нические требования к содержанию ко- шек».

Составляют рассказ о заболеваниях и оказании первой помощи животным

66

Животные в «живом уголке»

Расширение понятий о домашних живот- ных, правилах содер- жания их в «живом уголке»

Узнают животных «живого уголка» на иллюстрациях и фото- графиях (хомяки, черепахи, бе- лые мыши, белки). Называют изученные объекты, описывают особенности их внешнего вида, образа жизни по плану и опор- ным словам.

По предложенным учителем предложениям рассказывают о правилах выполнения действий по уходу за «живым уголком», уходом и кормлении животных

Узнают и называют животных «живого уголка» в натуральном виде в естествен- ных условиях и на картинах, относят жи- вотных «живого уголка» к определенным группам (грызуны, млекопитающие, пре- смыкающиеся). Рассказывают по плану с опорой на иллюстрации о правилах по уходу за «живым уголком».

Составляют рассказ «Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка жилища» по предло- женному учителем плану

Обобщение - 2 часа

67

Обобщающий урок по теме «Позвоноч- ные животные»

Закрепление знаний о группах позвоночных животных, их отличи- тельных особенностях строения и образа

жизни

Называют группы позвоночных животных, характерные особен- ности каждой группы с опорой на предложения и иллюстратив- ный материал, предложенный учителем

Дают краткую характеристику каждой группы позвоночных животных с опорой на рисунки, слайды, схемы, иллюстрации используя помощь учителя

68

Промежуточная аттестация. Годовая контрольная работа.

1ч.

Систематизация знаний по курсу «Биология».

Формирование навыков работать самостоятельно с тестом на печатной основе.

№ п/п

Название раздела

Количество часов

Контрольные работы

1

Введение

1

2

Общее знакомство с организмом человека

2

1

3

Опора и движение

10

1

4

Кровообращение

8

1

5

Дыхание

8

1

6

Питание и пищеварение

10

1

7

Выделение

3

1

8

Покровы тела

6

1

9

Размножение и развитие

9

1

10

Нервная система

4

1

11

Органы чувств

6

1

12

Повторение

1

Итого:

68

10

№

Тема урока

К-во час.

Дата

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение – 1час

1

Роль и место человека в при- роде

1

Формирование пред- ставления об анато- мии, физиологии и гигиене как науках. Сравнение человека с млекопитающими, признаки сходства человека и других

млекопитающих

Находят ответы в учебнике на вопрос «что изучают науки ана- томия, физиология, гигиена».

По рисункам определяют черты сходства и отличия человека от животных, используя помощь учителя

Рассказывают об организме человека как едином целом, что изучают науки.

Сравнивают строение человека с млекопитаю- щими по ведущим признакам, называют черты сходства и отличия, результаты сравнения зано- сят в таблицу рабочей тетради, используя слова для справок

Общее знакомство с организмом человека -2 часа

2

Строение кле- ток и тканей ор- ганизма

1

Формирование пред- ставления о том, что человек состоит из клеток

Рассматривают на рисунках стро- ение клетки и тканей организма, называют ткани по рисункам, ис- пользуя помощь учителя Находят на рисунках основные части клетки, виды тканей, впи- сывают их название в таблицу

рабочей тетради, используя опор- ные буквы

Рассказывают о строении клетки, работают со словарем, находят определение ткани, называют виды тканей и их функции.

Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу в рабочей тетради о видах тканей, месте располо- жения и выполняемой функцией

3

Основные си- стемы органов человека

Формирование пред- ставления об орга- нах и системах орга- нов

Рассматривают на рисунках стро- ение органов и тканей организма, называют ткани и органы по ри- сункам, заранее обозначенным учителем.

Вписывают в рабочую тетрадь названия систем органов чело- века, используя опорные буквы

Рассказывают о строении клетки, работают со словарем. Устанавливают взаимосвязь между ор- ганом и тканью, которая его образует. Называют органы и системы органов, устанавливают взаи- мосвязь между строением органа и выполняемой функцией.

Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу в рабочей тетради «Системы органов и органы, входящие в состав системы органов»

Опора и движение – 10 часов

4

Скелет чело- века. Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, жи- вотных, чело- века. Основные части скелета

1

Формирование пред- ставления об опор- ных системах в

жизни живых орга- низмов, значении скелета, основных частях скелета

Рассказывают об опорных систе- мах в жизни живых организмов (растений, животных, человека), с опорой на иллюстративный ма- териал, предложенный учителем. Показывают по рисункам учеб- ника части скелета, подписывают их название на схеме в рабочей тетради

Составляют рассказ о значении опорных систем в жизни живых организмов (растений, животных, человека) по опорным понятиям.

Называют основные части скелета. Записывают в рабочую тетрадь, из чего состоит опорно- двига- тельная система.

Подписывают на схеме части скелета.

Показывают части скелета на таблице, макете и схеме. Называют основные функции скелета, от- мечают его значение в жизни человека. Рассказы- вают, как осуществляется развитие и рост костей, опираясь на схему их строения

5

Череп

1

Формирование пред- ставлений о строе- нии черепа, его отде- лах и выполняемых функциях

Находят на рисунках и называют отделы скелета черепа и кости, их образующие, с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учите- лем.

Рассказывают, какую функцию выполняет череп.

Дополняют схему в рабочей тет- ради: вписывают название двух отделов скелета головы человека; распределяют кости черепа на

две группы и записывают их название в таблицу.

Показывают кости черепа на ске- лете человека, используя помощь учителя

Называют отделы черепа по таблице, скелету че- ловека.

Выписывают из учебника в тетрадь названия ко- стей мозгового и лицевого отделов.

Заполняют схему в рабочей тетради «Название костей черепа».

Составляют рассказ по плану: значение черепа. Изучают внешний вид костей черепа по скелету человека, устанавливают взаимосвязь строения и выполняемой функции

6

Скелет туло- вища.

Практическая работа

Формирование пред- ставлений о скелете туловища, строении позвоночника и грудной клетки

Называют отделы скелета туло- вища, позвоночника и грудной клетки, опираясь на схемы и опорные предложения. Выпол- няют практическую работу

«Определение правильной осанки», изучают внешний вид позвонков и ребер по скелету че- ловека, опираясь на помощь учи- теля.

Делают вывод под руководством учителя о влиянии физических упражнений на формирование правильной осанки

Называют отделы скелета туловища, позвоноч- ника, грудной клетки по таблице. Изучают внеш- ний вид позвонков и ребер по скелету человека. Рассказывают об особенностях их строения, устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемой функцией.

Выписывают в рабочую тетрадь из учебника названия отделов позвоночника.

Называют меры предупреждения искривления позвоночника, правила здорового образа жизни. Выполняют практическую работу «Определение правильной осанки», делают вывод о необходи- мости соблюдения правил здорового образа

жизни для формирования правильной осанки че- ловека

7

Кости верхних и нижних ко- нечностей. Со- единение ко- стей

1

Формирование пред- ставлений о строе- нии верхних и ниж- них конечностей, ти- пах соединения ко- стей

Называют кости верхних и ниж- них конечностей на рисунках и макете скелета человека, исполь- зуя опорные предложения и по- мощь учителя.

Подписывают названия частей верхних и нижних конечностей на схемах в рабочей тетради, ис- пользуя рисунки учебника и по- мощь учителя.

Выписывают из учебника в рабо- чую тетрадь названия типов со- единения костей, используя

предложенные учителем предло- жения

Называют и показывают на рисунках и макете (скелете человека) кости верхних и нижних ко- нечностей.

Изучают по скелету внешний вид косей рук и ног, устанавливают взаимосвязь между строе- нием и выполняемой функцией. Называют по ри- сункам и показывают на макете скелета человека типы соединения костей (подвижный, полупо-

движный и неподвижный).

Дополняют схему и вписывают названия типов соединения костей в рабочую тетрадь

8

Сустав, его строение. Связки и их значение

Расширение пред- ставлений о типах соединения костей, особенностях строе- ния сустава и связок

Рассказывают о строении сустава по рисунку учебника, используя предложенные учителем предло- жения. Составляют рассказ о связках и их значении, используя опорные предложения.

Подписываю части сустав на ри- сунке в рабочей тетради, исполь-

зуя текст учебника

Составляют рассказ о строении сустава по ри- сунку учебника, показывают и называют части сустава на макете скелета человека. Рассказывают о строении и функциях связок, их значении в укреплении сустава.

Показывают суставы на скелете человека, уста- навливают взаимосвязь между строением сустава и выполняемой функцией. Относят сустав к по-

движному типу соединения костей

9

Растяжение свя- зок, вывих су- става, перелом костей.

Первая довра- чебная помощь при этих трав- мах

1

Формирование пред- ставления о растяже- ниях связок, перело- мах костей, вывихах суставов. Формиро- вание представлений об оказании довра- чебной помощи при растяжениях, выви- хах и переломах ко- стей

Рассказывают о причинах растя- жениях связок, вывихах сустава, переломах костей, используя по- мощь учителя.

Дописываю предложения в рабо- чей тетради, подписывают ри- сунки с названиями типов повре- ждения, используя слова для справок.

Называют по описанию типы по- вреждения костей.

Выполняют практическую ра-

боту с помощью учителя: накла- дывают шины и повязки.

Под руководством учителя де- лают вывод

о причинах травм, необходимо- сти здорового образа жизни и

безопасного поведения

Рассказывают о типах повреждения суставов по рисункам и макетам, записывают в тетрадь их определения.

Подписывают рисунки в рабочей тетради с ти- пами повреждения, используя слова для справок. Называют признаки отличия между закрытым и открытым переломом; какую помощь следует оказывать при переломе, вывихе и растяжении.

Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради

«Повреждение опорно- двигательной системы», используя текст учебника.

Выполняют практическую работу по оказанию

доврачебной помощи при переломах, вывих, рас- тяжении связок: накладывают шины и повязки. Делают вывод о причинах травм, необходимости здорового образа жизни и безопасного поведения

10

Мышцы. Дви- жение- важней- шая особен- ность живых организмов

Формирование поня- тий о движении, как важнейшей особен- ности живых орга- низмов (двигатель- ные реакции расте- ний, движение жи- вотных и человека)

По иллюстрациям рассказывают о двигательных реакциях расте- ний, о движении разнообразных видов животных, о движении че- ловека.

Показывают по рисункам, где расположены мышцы человека. Называют основное свойство мышц.

Складывают из букв название разных видов мышц.

Заполняют пропуски в предложе- нии в рабочей тетради о скелет- ных мышцах, пользуясь текстом учебника, используя помощь учителя

Рассказывают об особенностях движения живых организмов по рисункам и иллюстрациям.

Вписывают в рабочую тетрадь название ткани, образующей мышцы.

Дополняют текст таблицы в рабочей тетради о расположении основных групп мышц в орга- низме.

Складывают из букв название разных видов мышц.

Заполняют пропуски в предложении о скелет- ных мышцах в рабочей тетради, пользуясь тек- стом учебника.

Подписывают основные части мышцы на рисунке рабочей тетради.

Называют основное свойство мышц

11

Основные группы мышц в теле человека

1

Формирование пред- ставлений о группах мышц у человека

Выписывают в тетрадь из учеб- ника основные группы мышц в теле человека: мышцы конечно- стей, мышцы шеи и спины,

мышцы груди и живота, мышцы головы и лица, названия основ- ных мышц на торсе человека.

Выполняют движения,

демонстрируют работу разных групп мышц, используя помощь

учителя

Называют и показывают на рисунках основные группы мышц в теле человека: мышцы конечно- стей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и жи- вота, мышцы головы и лица.

Называют значение разных групп мышц, устанав- ливают взаимосвязь между строением и функ- цией разных групп мышц.

Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради

«Основные группы мышц». Подписывают назва- ния групп мышц на рисунке

12

Работа мышц. Утомление мышц

1

Формирование пред- ставления о работе мышц.

Наблюдение за ра- ботой мышц: сгиба- ние, разгибание, удерживание

Называют и показывают на ри- сунках мышцы- сгибатели и мышцы- разгибатели, чем

мышцы прикреплены к костям. Рассказывают о работе мышц по плану и опорным предложениям (сгибание, разгибание, удержа- ние).

Выполняют движения,

демонстрируют работу разных групп мышц, используя помощь учителя

Рассказывают и показывают в ходе самонаблюде- ния как работают мышцы-сгибатели и мышцы- разгибатели, как выполняется сгибание, разгиба- ние, удерживание.

Выполняют практические опыты по демонстра- ции работы мышц и их утомлении, результаты за- писывают в рабочую тетрадь. Устанавливают за- висимость между работой мышц и утомлением, называют причины утомления мышц.

Записывают в тетрадь рекомендации по укрепле- нию мышц.

Выполняют движения,

демонстрируют работу разных групп мышц, под руководством учителя

13

Влияние физ- культуры и спорта на фор- мирование и развитие мышц

1

Формирование поня- тий о влиянии физ- культуры и спорта на формирование и развитие мышц, зна- чении физического труда в правильном формировании опорно- двигатель- ной системы

Рассказывают по рисункам, с опорой на предложения и иллю- страции о важности занятий физ- культурой, спортом и физиче- ским трудом для формирования и развития мышц.

Записывают в тетрадь упражне- ния для утренней гимнастики. Рассказывают о пластике и кра- соте человеческого тела.

Определяют по рисункам, какие упражнения надо выполнять для развития разных групп мышц, сохранении пластики и красоты,

используя помощь учителя

Рассказывают о важности занятий физкультурой, спортом и физическим трудом для формирования и развития мышц. Проводят опыты и наблюдения для профилактики мышечного утомления, делают вывод, когда утомление наступает быстрее.

Называют правила здорового образа жизни.

Записывают в тетрадь упражнения для утренней гимнастики, для формирования правильной осанки.

Называют причины нарушения пластики и кра- соты человеческого тела.

Определяют по рисункам, какие упражнения надо выполнять для развития разных групп мышц, сохранении пластики и красоты

Кровообращение – 8 часов

14

Передвижение веществ в орга- низме растений и животных.

Кровеносная система чело- века

Формирование пред- ставлений о пере-

движении веществ в организме растений и животных; о кро- веносной системе человека

Рассказывают о передвижении веществ в организме растений и животных по рисункам с опорой на предложения и иллюстратив- ный материал, предложенный учителем.

Показывают по таблице общий план строения кровеносной си- стемы.

Называют сосуды, по которым перемещается кровь с питатель- ными веществами

Составляют рассказ о способах передвижения пи- тательных вещества по сосудам растений и жи- вотных, делают вывод о единстве строения и вы- полняемых функций данных систем.

Показывают на рисунках и таблицах сосуды рас- тения и животных.

Рассказывают, как осуществляется транспорт ве- ществ в организме животных.

Показывают на таблице схему кровеносной си- стемы человека, пути передвижения питательных веществ с кровью по сосудам кровеносной си- стемы.

Записывают определения в тетрадь. Зарисовы- вают клетки и сосуды, участвующие в передвиже- нии веществ

15

Кровь, ее состав и значение.

Кровеносные сосуды

1

Формирование пред- ставлений о значе- нии и   составе крови, кровеносных сосудах

Называют функции крови, клетки крови по рисункам учеб- ника, описывают их значение в организме человека, используя заранее выделенные понятия учителем.

Выполняют задание: рисуют условные знаки, которыми обо- значают название сосудов.

Выполняют совместно с учите- лем практическую работу: чте- ние анализа крови, запись норма- тивных показателей РОЭ, лейко- цитов, тромбоцитов.

Под руководством учителя де- лают вывод о состоянии своего организма, самочувствии

Рассказывают о значении крови и кровообраще- ния, ее составе.

Узнают и называют клетки крови по рисункам, какие функции они выполняют. Выписывают названия клеток крови в тетрадь.

Называют и показывают по таблице виды сосудов (капилляры, вены, артерии). Рассказывают об особенностях строения разных видов сосудов.

Устанавливают взаимосвязь между их строением и выполняемыми функциями.

Рассказывают по схеме о значении крови, назы- вают ее функции: перенос кислорода и питатель- ных веществ, воды, выведение углекислого газа, выведение вредных и ненужных веществ, защита организма.

Выполняют практическую работу: чтение анализа крови, запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов.

Делают вывод о состоянии своего организма

16

Сердце. Внеш- ний вид, вели- чина, положе- ние сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс

1

Формирование пред- ставлений о внеш- нем виде, величине, положении сердца в грудной клетке; о работе сердца и пульсе

Составляют рассказ по предло- женным учителем предложениям о внешнем виде, величине, поло- жении сердца в грудной клетке. На рисунке обозначают место сердца в организме человека, подписывают отделы сердца.

Под руководством учителя вы- полняют практическую работу по подсчету своего пульса в спо- койном состоянии и после дози- рованных гимнастических упражнений; делают вывод о со-

стоянии своего организма, его са- мочувствии

Рассказывают по рисунку, макету о строении сердца: внешний вид, величина, положении сердца в грудной клетке.

Подписывают на рисунке рабочей тетради отделы сердца.

Дорисовывают рисунок: обозначают место сердца в организме человека.

Выполняют практическую работу: проводят под- счет пульса с помощью учителя в спокойном со- стоянии и после дозированных гимнастических упражнений. Делают вывод об учащении пульса при физической нагрузке.

Описывают особенность состояния своей крове- носной системы: частоту пульса

17

Кровяное дав- ление. Движе- ние крови по сосудам.

Группы крови

1

Формирование пред- ставлений о кровя- ном давлении, дви- жении крови по со- судам, группе крови

Знакомятся с понятием кровяное давление по словарю учебника, выписывают в тетрадь определе- ние «кровяное давление». По ри- сунку учебника и таблице рас- сказывают о движении крови по сосудам; выписывают в тетрадь новые термины (название видов крови, кровеносных сосудов).

Под руководством учителя вы- полняют практическую работу: записывают в «Блокноте на па- мять» свою группу крови, резус- фактор, кровяное давление

Знакомятся с понятием кровяное давление по сло- варю учебника, выписывают в тетрадь определе- ние «кровяное давление».

По рисунку учебника и таблице рассказывают о движении крови по сосудам; какую функцию вы- полняет артериальная и венозная кровь, чем отли- чается по составу и выполняемым функциям.

Выписывают в тетрадь новые термины (название видов крови, кровеносных сосудов).

Под руководством учителя выполняют практиче- скую работу: записывают в «Блокноте на память» свою группу крови, резус-фактор, кровяное дав- ление.

Делают вывод о состоянии своего самочувствия, соблюдении правил здорового образа жизни и

безопасного поведения

18

Заболевания сердца. Профи- лактика сер-

дечно- сосуди- стых заболева- ний

1

Формирование пред- ставлений о сер-

дечно- сосудистых заболеваниях и их профилактике

Перечисляют заболевания сер- дечно- сосудистой системы (ин- фаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность), ис- пользуя помощь учителя.

Рассказывают по плану и опор- ным предложениям о профилак- тике сердечно- сосудистых забо-

леваний

Называют сердечно-сосудистые заболевания и их причины (инфаркт, ишемическая болезнь, сердеч- ная недостаточность). Заполняют таблицу «Сер- дечно- сосудистые заболевания, причины возник- новения, состояние самочувствия человека». За- писывают в тетрадь рекомендации по профилак- тике заболеваний

19

Значение физ- культуры и спорта для укрепления сердца.

Продолжение фор- мирования представ- лений о профилак- тике сердечно- сосу- дистых заболеваний

Рассказывают о строении стенок сердца, выполняемой им работе, используя помощь учителя.

Рассматривают в таблице и на рисунках сердце тренированного и нетренированного человека, называют отличия.

Рассказывают по опорным пред- ложениям о правилах тренировки

сердца, о постепенном увеличе- нии нагрузки

Рассказывают о строении сердца, устанавливают взаимосвязь между работой сердца и состоянием мышц стенок сердца. Сравнивают по рисункам, слайдам и таблице сердце тренированного и не- тренированного человека, делают вывод об отли- чительных признаках его строения.

Составляют памятку «Правила тренировки сердца».

Формулируют вывод о постепенном увеличении нагрузки при проведении тренировки сердца

20

Вредное влия- ние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сер- дечно- сосуди- стую систему

Формирование пред- ставления о вреде никотина, спиртных напитков, наркоти- ческих средств на сердечно- сосуди- стую систему

Работают с карточкой: определе- ние вредных привычек, записы- вают правила здорового образа жизни.

По иллюстрациям определяют вред, наносимый человеку нико- тином, спиртными напитками, наркотическими средствами.

Смотрят видеофильм о послед- ствиях наркотиков на внешность человека с последующим обсуж- дением

Называют вредные привычки человека, используя иллюстративный материал, предложенный учите- лем.

Называют причины алкоголизма, вред наркоти- ков; к каким болезням приводят вредные при- вычки; как действует на организм человека нико- тин, спиртные напитки, наркотические вещества. Определяют совместно с учителем пути избав- ления от вредных привычек.

Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков на внешность человека в очень короткие сроки с последующим обсуждением

21

Первая помощь при кровотече- нии. Донорство

— это почетно

Формирование пред- ставлений о первой помощи при крово- течении

Зачитывают по учебнику харак- теристику видов кровотечений, что характерно для каждого вида.

Рассказывают по рисункам и опорным предложениям какую помощь оказывают при разных видах кровотечений.

Выписывают из словаря опреде- ление термина «донор», обсуж- дают его значение.

Под руководством учителя вы- полняют практические работы: обработка царапин йодом; нало- жение повязок на раны при поре- зах, кровотечении.

Делают вывод о необходимости оказания первой помощи при кровотечениях

Выписывают в рабочую тетрадь виды кровотече- ний, зачитывают из учебника их характеристику. Выполняют задание: описывают и определяют по описанию вид кровотечения.

Подписывают на рисунках в рабочей тетради виды кровотечений; сравнивают, определяют от- личительные признаки; называют виды оказания первой помощи.

Выписывают из словаря определение термина

«донор», обсуждают его значение.

Выполняют практические работы: обработка ца- рапин йодом; наложение повязок на раны при по- резах, кровотечении.

Делают вывод о необходимости и важности свое- временной помощи при кровотечениях

Дыхание - 8 часов

22

Значение дыха- ния для расте- ний, животных, человека

1

Формирование

представлений о зна- чении дыхания для растений, животных, человека

Дают характеристику дыхания по опорным предложениям.

Читают по опорным карточкам, что дыхание — это процесс окис- ления органических соединений с высвобождением энергии; что при дыхании всех живых орга- низмов происходит поглощение кислорода и выделение углекис- лого газа.

Под руководством учителя де- лают вывод о значении дыхания для всех живых организмов

Рассказывают о значении дыхания для растений, животных, человека.

Выписывают в тетрадь определение процесса ды- хания (дыхание это процесс поглощения кисло- рода и выделения углекислого газа и воды, а также энергии, обеспечивающей жизнедеятель- ность организма).

Называют типы дыхания у разных живых орга- низмов, через какие структуры дышат живые ор- ганизмы.

Делают вывод о необходимости дыхания для по- лучения энергии и обеспечения жизнедеятельно-

сти живых организмов

23

Органы дыха- ния человека

1

Формирование пред- ставлений об орга- нах дыхательной си- стемы

Называют органы дыхания по таблице, выписывают названия в тетрадь опираясь на текст учеб- ника и используя помощь учи- теля.

Работают с карточками: записы- вают путь воздуха при вдохе, ис- пользуя рисунки учебника; рас- ставляют цифры в нужном по- рядке, определяя путь воздуха при выдохе по органам дыхания, используя помощь учителя

Знают и называют по таблице органы дыхания человека (носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие).

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями, названием и значе- нием органов.

Подписывают названия органов дыхания на ри- сунках в рабочих тетрадях.

Выполняют задания: заполняют пропуски в тек- сте; записывают путь воздуха при вдохе и вы-

дохе, заполняя пропуски в тексте и расставляя цифры в нужном порядке; дополняют таблицу, пользуясь текстом учебника и рисунком о про- цессах вдоха и выдоха

24

Состав вдыхае- мого и выдыха- емого воздуха. Газообмен в легких и тка- нях.

1

Формирование пред- ставлений о составе вдыхаемого и выды- хаемого воздуха

Рассказывают о составе воздуха по рисунку, используя помощь учителя. Работают со словарем: выписывают определение тер- мина «газообмен». Наблюдают опыт «Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекис- лого газа», рассказывают о со- ставе вдыхаемого и выдыхаемого

воздуха, используя помощь учи- теля

Рассказывают о составе воздуха по диаграмме. Работают со словарем: выписывают и объясняют значение нового биологического термина «газо- обмен».

Рассказывают, как происходит газообмен в лег- ких и тканях.

Наблюдают опыт «Обнаружение в составе выды- хаемого воздуха углекислого газа», делают вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха

25

Гигиена дыха- ния. Необходи- мость чистого воздуха для ды- хания

1

Формирование пред- ставлений о гигиене дыхания, необходи- мости чистого воз-

духа для дыхания

Составляют рассказ по плану, ис- пользуя текст учебника и по- мощь учителя о необходимости

для дыхания чистого воздуха. Рассказывают, что с человеком происходит, если он дышит за- грязненным воздухом.

Работают с карточкой, выбирают правильные ответы: что необхо- димо для того, чтобы дышать чи- стым воздухом, используя по- мощь учителя

Составляют рассказ по плану, используя текст учебника о необходимости для дыхания чистого воздуха.

Описывают состояние человека при дыхании за- грязненным воздухом.

Работают с карточкой, выбирают правильные от- веты: что необходимо для того, чтобы дышать чи- стым воздухом.

Называют меры, принимаемые в городе для охраны воздуха

26

Болезни орга- нов дыхания и их предупре- ждение

1

Формирование пред- ставлений о про- студных и инфекци- онных заболеваниях органов дыхания, их профилактике

Читают в учебнике названия за- болевания органов дыхания. Рас- сказывают с опорой на предло- жения и иллюстративный мате-

риал, предложенный учителем, о правилах предупреждения забо- леваний. Рассматривают рисунки в рабочей тетради, обозначают предметы, необходимые для лю- дей, заболевших простудными и инфекционными заболеваниями. Подчеркивают в тексте назва- ния болезней органов дыхания.

Под руководством учителя вы- полняют практическую работу: измеряют температуру тела; де- лают вывод о необходимости здорового образа жизни

Называют простудные и инфекционные заболева- ния органов дыхания, причины их возникнове- ния, правила предупреждения заболеваний.

Подчеркивают в тексте названия болезней орга- нов дыхания.

Заполняют таблицу в рабочей тетради, используя слова для справок «Инфекционные и простудные заболевания».

Выписывают из словаря значение термина «вак- цина». Называют болезни, при которых использу- ется.

Называют правила здорового образа жизни, ме- тоды, средства лечения и профилактики заболева- ний.

Выполняют практическую работу: измеряют тем- пературу тела.

Делают вывод о мерах профилактики простудных заболеваний, необходимости здорового образа

жизни

27

Влияние нико- тина на органы дыхания

1

Формирование пред- ставлений о влиянии никотина на органы дыхания

Слушают рассказ учителя о вред- ном влиянии курения на органы дыхания. Слушают сообщения обучающихся, откуда произошел табак, как действует табак на ор- ганы дыхания.

Рассматривают фотографии лег- ких курящего и некурящего че- ловека, делают вывод о необхо- димости здорового образа жизни. Знают и называют правила здо- рового образа жизни и безопас- ного поведения (занятия физ- культурой и спортом; отсутствие вредных привычек, чистый воз-

дух).

Смотрят видеофильм о вреде ни- котина для органов дыхания с

последующим обсуждением

Слушают рассказ учителя, работают с презента- цией о происхождении никотина, его содержании в разных видах растений, приносимом вреде орга- низму человека и заболеваниях органов дыхания при курении;

Слушают сообщения обучающихся, откуда про- изошел табак, как действует табак на органы ды- хания.

Рассматривают фотографии легких курящего и некурящего человека, делают вывод о необходи- мости здорового образа жизни.

Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения (занятия физ-

культурой и спортом; отсутствие вредных привы- чек, чистый воздух).

Смотрят видеофильм о вреде никотина для орга- нов дыхания с последующим обсуждением

28

Гигиенические требования к составу воздуха в жилых поме- щениях. Загряз- нение атмо-

сферы

1

Формирование пред- ставлений о гигиени- ческих требованиях к составу воздуха в жилых помещениях, о загрязнении атмо- сферы

Работают с презентацией

«Охрана воздуха».

Называют, что может находиться в воздухе: дым заводов, выхлоп- ные газы, дым костров.

Называют причины загрязнения воздуха в атмосфере и жилых по- мещениях, о вредном влиянии за- пыленности и загазованности воздуха на организм человека.

Работают с таблицей: «Какими действиями человек загрязняет воздух».

Рисуют в тетради природоохран- ные знаки; рассматривают ри- сунки и рассказывают с помо- щью учителя, что загрязняет и что очищает воздух

Рассказывают о гигиенических требованиях к со- ставу воздуха в жилых помещениях; о причинах загрязнения атмосферы.

Работают с презентацией «Запыленность и за- грязненность воздуха, их вредное влияние».

Рассматривают иллюстрации о

загрязнении воздушной среды, источниках за- грязнения воздуха в жилых помещениях.

Составляют совместно с учителем рекомендации как получить свежий воздух, какие меры нужно применять по очистке воздуха.

Знакомятся с экологическими проблемами окру- жающей среды.

Устанавливают взаимосвязь между природными компонентами, природой и

человеком.

Рисуют в тетради природоохранные знаки; рас- сматривают рисунки и рассказывают, что загряз- няет и что очищает воздух

29

Озеленение го- родов, значение зеленых насаж- дений, комнат- ных растений

для человека

1

Формирование пред- ставлений об озеле- нении городов, зна- чении зеленых насаждений, комнат- ных растений для че- ловека

Рассказывают о значении зеле- ных насаждений для чистоты воздуха, необходимости озелене- ния городов.

Рассказывают с опорой на пред- ложения и иллюстративный ма- териал, предложенный учителем, о роли комнатных растений в обеспечении чистоты воздуха в жилых помещениях.

Под руководством учителя ре- шают кроссворд: выписывают названия деревьев, которые са- жают в городе

Рассказывают о значении зеленых насаждений

для чистоты воздуха, необходимости озеленения городов.

Рассказывают о роли комнатных растений в обес- печении чистоты воздуха в жилых помещениях. Решают кроссворд: выписывают названия дере- вьев, которые сажают в городе. Объясняют значе- ние пословиц о необходимости охраны лесов и зеленых насаждений

Питание и пищеварение- 10 часов

30

Особенности питания расте- ний, животных, человека

Формирование пред- ставлений об осо-

бенностях питания растений, животных, человека

По рисункам рассказывают об особенностях питания растений, животных, человека.

Называют способы питания рас- тений и животных по опорным предложениям.

По иллюстрациям называют и показывают хищников и расти- тельноядных животных. Расска- зывают об особенностях питания человека, его значении для жиз- недеятельности организма

Рассказывают по рисункам и слайдам об особен- ностях питания растений, животных, человека. Называют способы питания растений: воздушное и минеральное.

Рисуют схему всасывания и передвижения рас- творенных минеральных солей корнями, образо- вание органических веществ листьях растений, называют условия протекания этих процессов.

Называют способы питания животных. На рисун- ках показывают хищников и растительноядных животных.

Рассказывают об особенностях питания человека, его значении для жизнедеятельности организма

31

Значение пита- ния для чело- века. Пища рас- тительная и жи- вотная. Состав пищи

1

Формирование пред- ставлений о питании и пищеварении.

Закрепление знаний о пищевых продук- тах, и питательных веществах.

Назначение витами- нов

Рассказывают о значении пита- ния для человека с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учите- лем.

Называют продукты раститель- ного и животного происхожде- ния по рисункам , принимая по- мощь учителя.

Выписывают в тетрадь названия питательных веществ (белки,

жиры, углеводы, вода, минераль- ные соли). Находят на рисунках и подписывают продукты, содер- жащие белки, жиры и углеводы

Находят в словаре и объясняют значение терми- нов «питание», «пищеварение». Рассказывают,

для чего человеку нужна пища; какая пища назы- вается растительной и животной.

По рисункам и слайдам называют питательные вещества, которые содержатся в пище (белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли), в ка- ких продуктах содержаться и какое значение их для человека.

Находят на рисунках и подписывают продукты, содержащие белки, жиры и углеводы.

Записывают в тетрадь правила разнообразного питания

32

Витамины. Зна- чение овощей и фруктов для

здоровья чело- века

Формирование пред- ставлений о витами- нах, значении ово- щей и фруктов для здоровья человека

Работают со словарем, выписы- вают в тетрадь значение термина

«витамины».

Выписывают в тетрадь по рисун- кам название витаминов.

Называют по рисункам про-

дукты, содержащие разные вита- мины. Рассказывают о витаминах по плану, используя опорные предложения и помощь учителя. Рассказывают о значении овощей и фруктов для здоровья человека по предложенным учителем

предложениям

Читают в словаре значение термина «витамины», выписывают в тетрадь. Объясняют, почему орга- низму необходимы витамины, что такое авитами- ноз.

Называют по рисункам группы витаминов, про- дукты питания, в которых они содержатся.

Составляют рассказ о витаминах по плану (название, где содержится, чем полезен).

Заполняют таблицу в рабочей тетради: название витамина, в каких продуктах содержится.

Делают вывод о значении овощей и фруктов для здоровья человека

33

Органы пище- варения

1

Формирование зна- ний об органах пи- щеварения

Называют по слайдам и рисун- кам, используя помощь учителя, органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, под- желудочная железа, печень, кишечник.

Выполняют задания в рабочей тетради.

Подчёркивают в тексте правиль- ные

ответы, какие органы относятся к органам пищеварения; подписы- вают органы пищеварения на ри- сунке; обозначают на схеме по- следовательность прохождения пищи по

пищеварительному тракту

Называют и показывают по таблице органы пи- щеварения (ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень, кишечник).

Рассказывают, что происходит с пищей в каждом органе. Устанавливают взаимосвязь между строе- нием органов и выполняемой функцией.

Выполняют задания в тетради: подчеркивают в тексте правильные ответы, какие органы отно- сятся к органам пищеварения.

Пописывают органы пищеварения на рисунке. Обозначают последовательность прохождения пищи по пищеварительному тракту по схеме ра- бочей тетради.

Соединяют стрелками органы пищеварения и вы- полняемые ими функции

34

Здоровые зубы- здоровое тело. Строение и зна- чение зубов, уход, лечение

1

Формирование представлений о

строении и значении зубов.

Расширение знаний о правилах ухода за зубами, их лечении

Называют части зуба по таблице и рисунку учебника.

Сравнивают зубы, отмечают их различие по форме и функциям. Составляют рассказ по плану и с опорой на предложения о прави- лах здорового образа жизни и правильного питания, ухода за ротовой полостью, своевремен- ным лечением зубов.

Называют заболевания зубов, де- сен и ротовой полости, используя помощь учителя

Обводят рисунки в рабочей тет- ради с предметами, необходи- мыми для ухода за зубами

Называют по рисунку виды зубов у млекопитаю- щих животных, сравнивают с зубами человека по таблице.

Называют части зуба по таблице и рисунку учеб- ника. Устанавливают взаимосвязь между видом зуба и выполняемой функцией.

Называют правила ухода за ротовой полостью, своевременным лечением зубов. Отрабатывают правила чистки зубов, выполняя задание в рабо- чей тетради: расставляют цифры в правильном порядке.

Называют заболевания зубов, десен и ротовой полости, записывая их названия в тетради.

Дополняют предложения в тексте рабочей тет- ради, закрепляя правила ухода за зубами и рото- вой полостью.

Обводят рисунки с предметами, необходимыми для ухода за зубами в рабочей тетради.

35

Изменение пищи во рту под действием слюны. Глота- ние. Изменение пищи в желудке

Формирование пред- ставлений об изме- нении пищи во рту под действием слюны, глотании, изменении пищи в

желудке

Рассказывают, что происходит в ротовой полости под действием слюны, какую роль в пищеваре- нии играет язык с опорой на предложения и иллюстрации, предоставленные учителем.

Наблюдают за опытом по обна- ружению крахмала в хлебе, в картофеле.

Делают вывод под руководством учителя,

как действует слюна на крахмал. Находят и подписывают на схеме желудок, рисуют, где располо-

жен желудок в организме чело- века, дополняют предложения,

что происходит с пищей в же- лудке

Рассказывают о строении ротовой полости как переднего отдела пищеварительной системы (слизистая оболочка, зубы, язык, слюнные же- лезы); о процессах измельчения пищи, смачива- ния слюной, глотании, начальной стадии пищева- рения под действием слюны.

Наблюдают демонстрационный опыт. Обсуждают результаты опыта по обнаружению крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод: объясняют, как действует слюна на крахмал.

Находят и подписывают на схеме в рабочей тет- ради желудок.

Дополняют предложения в тексте рабочей тет- ради, что происходит с пищей в желудке

36

Пищеварение в кишечнике.

1

Расширение пред- ставления о функ- циях отделов пище- варительной си- стемы. Формирова- ние представлений о пищеварении в ки- шечнике

Рассказывают, что происходит с пищей в кишечнике, называют и показывают кишечник на таб- лице, рисунках, на примере сво- его организма, используя по- мощь учителя.

Рассматривают рисунок в тет- ради, подписываю печень, ки- шечник, аппендикс.

Дополняют предложения в тет- ради об изменении пищи в орга- нах пищеварения

Рассказывают о строении кишечника, находят его на схеме, показывают, где расположен кишеч- ник в организме человека. Устанавливают взаи- мосвязь между его строением и выполняемой

функцией.

В рабочей тетради рассматривают рисунок, под- писываю печень, кишечник, аппендикс; допол- няют предложения об изменении пищи в органах пищеварения

37

Гигиена пита- ния. Значение приготовления пищи. Нормы питания

1

Формирование пред- ставлений о гигиене питания, значении приготовления пищи, о нормах пи- тания

Выписывают из учебника пра- вила гигиены питания. Выпол- няют задания в рабочей тетради: читают правила гигиены пита- ния, находят ошибки, зачерки- вают неверные утверждения.

Знакомятся с нормами питания, составляют меню на день.

По слайдам знакомятся с пищей народов разных стран.

Рассказывают о культуре поведе- ния во время еды.

Демонстрируют правила поведе- ния за столом во время приема пищи, умения есть красиво под руководством учителя.

Рассказывают о режиме питания, используя помощь учителя

Называют правила здорового образа жизни, гиги- ены питания.

Знакомятся с правилами составления меню, рас- сказывают о режиме питания.

По слайдам знакомятся с пищей народов разных стран.

Выполняют задания в рабочей тетради: читают правила гигиены питания, находят ошибки, за- черкивают неверные утверждения; подчеркивают правила гигиены питания в стихотворении; запи- сывают правила гигиены питания в тетрадь; со- ставляют меню.

Рассказывают о культуре поведения во время еды.

Демонстрируют правила поведения за столом во время приема пищи, умения есть красиво

38

Заболевания пищеваритель- ной системы и их профилак- тика

1

Формирование пред- ставлений о заболе- ваниях пищевари- тельной системы и их профилактике

Называют заболевания органов пищеварения, находят на ри- сунке и называют продукты, ко- торые могут вызвать заболевания органов пищеварения.

Называют правила гигиены, ко- торые необходимо соблюдать при приготовлении пищи и во время еды.

Рассказывают о правилах профи- лактики заболеваний, используя помощь учителя.

Выполняют задания в тетради: подчеркивают названия заболе- ваний органов пищеварения в предложенном перечне; рассмат- ривают рисунки и зачеркивают продукты, которые могут вы- звать заболевания органов пище- варения.

Рассказывают о доврачебной по- мощи при нарушениях пищева- рения

Выписывают в тетрадь заболевания пищевари- тельной системы, используя текст учебника (ап- пендицит, дизентерия, холера, гастрит).

Подчеркивают названия заболеваний органов пи- щеварения в предложенном перечне на карточке. В рабочей тетради рассматривают рисунки и за- черкивают продукты, которые могут вызвать за- болевания органов пищеварения; дополняют таб- лицу «Названия заболеваний и возможная при- чина».

Знают и называют правила здорового образа

жизни и правильного питания (правила хранения пищевых продуктов, правила обработки пищи, правила предупреждения инфекционных и желу- дочно-кишечных заболеваний).