Методическое пособие «В ПОМОЩЬ ПЕДАГОГАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОЖАТЫМ»
методическая разработка по теме

ГБОУ СО СПО «Саратовский областной педагогический колледж»

Методическое пособие

«В ПОМОЩЬ ПЕДАГОГАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОЖАТЫМ»

Составил: преподаватель,

 педагог дополнительного образования

 ГБОУ СО СПО «СОПК»

Ленская Татьяна Александровна

СОДЕРЖАНИЕ.

I. Конвенция ООН.                                                                         

II.Свободное время. Отдых. Досуг.                

III.Формы, методы и приемы воспитательной работы                

• Составление характеристики ребенка (группы)                                         
• Деловая игра «Лидер»                                                                
• Игра «Морские командные учения»                                                
• Методика «Какой у нас коллектив»                                                        
• Игра «Путешествие по морю любимых занятий»                                        
• Ролевая игра «Планета друзей»                                                        
• Методы формирования сознания личности                                        
• Методы стимулирования                                                                
• Как проанализировать проведенное дело                                                
• Анализ практических ситуаций                                                        

IV. Игра. Игровая деятельность детей разного возраста                                

 Методические рекомендации по организации игры                        

Игробанк                                                                                

• спортивные и подвижные игры                                                        
• дидактические и познавательные игры                                                          
• технические, строительные и трудовые игры                                                  
• ролевые, сюжетные, режиссерские игры                                                          
• игры- развлечения, игры- шутки                                                                  
• музыкальные и хороводные игры                                                                  
• деловые и организационные игры                                                                  
• двигательные забавы и аттракционы                                                          
• игра - тренинг                                                                                  
• игры - упражнения психологического характера                                                  

V.Методика написания сценария мероприятия

       и составления композиции праздника                                       

VI.Сценарии мероприятий и праздников                                

Литература                

I.

КОНВЕНЦИЯ  ООН

“ Дети мира невинны, уязвимы и зависимы”
(Всемирная декларация об обеспечении
выживания, защиты и развития детей.)

Историческая справка:
1924г. – в рамках Лиги Наций принята Женевская Декларация прав ребёнка.
1948 г – Генеральная Ассамблея ООН приняла Всеобщую Декларацию прав человека.
1959 г. – Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларация прав ребёнка.
20 ноября 1989 г. – Генеральная Ассамблея ООН проголосовала за  принятие “Великой Хартии вольностей для детей, мировой конституции прав ребёнка” – Конвенции ООН о правах ребёнка.
13 июня 1990 г. – Конвенция о правах ребёнка вступила в силу в РФ.
22 ноября 1991 г. – Верховный совет РФ принял Декларацию прав и свобод человека и гражданина.

        Главная цель Конвенции состоит в максимальной защите интересов ребёнка. Её положения сводятся к четырём основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защите и обеспечение активного участия в жизни общества. Конвенцию можно рассматривать не только как правовой документ высокого международного стандарта, который провозглашает ребёнка самостоятельным субъектом права и устанавливает правовые нормы ответственности государства, а также вводит специальный механизм контроля – Комитет ООН по правам ребёнка. Конвенция является документом высочайшего педагогического значения. Педагогика воспитания должна перерасти из педагогики требований в педагогику отношений личностей – равноправных субъектов права, т.к. нередко авторитаризм в отношении к детям как со стороны родителей, так и со стороны педагогов является наднациональным явлением. Кроме того, можно определить Конвенцию как документ высокого социально-нравственного содержания, отражающего признание ребёнка частью человечества, приоритет общечеловеческих ценностей и гармоничного развития личности

Содержание Конвенции:

СТАТЬИ 1-4 определяют понятие “ребёнок” /человеческое существо от рождения до 18 лет/, фиксируют один из основных принципов Конвенции – приоритетность интересов детей перед интересами общества, подчёркивает необходимость недискриминационного подхода и обозначают законодательные и административные гарантии государств по обеспечению указанных в Конвенции прав.

СТАТЬИ 5-11 определяют права детей на жизнь, имя, гражданство, сохранение своей индивидуальности; право знать своих родителей и право на их заботу и неразлучение; право, ответственность и обязанность родителей /одинаковая для обоих/, право на воссоединение с семьёй.

СТАТЬИ 12-17 излагают права детей на выражение своих взглядов, своего мнения, на свободу мысли, совести и религии, ассоциаций и мирных собраний, доступ ребёнку к сбору и распространению информации.

СТАТЬИ 18-19 фиксируют, что родители несут основную, общую и одинаковую ответственность /обоих родителей/ за воспитание и развитие ребёнка, а государство оказывает им надлежащую помощь. Изложены также требования к принятию законодательных административных, социальных и иных мер с целью защиты ребёнка от всех форм насилия, оскорбления, жестокого обращения любым лицом,включая родителей.

СТАТЬИ 20-26 излагают перечень прав детей особо депривированных категорий и обязанности государства по защите и помощи таким детям: сиротам и лишённым родительского попечения, беженцам, неполноценным в умственном или физическом отношении; перечисляются также права детей на соответствующий уровень медицинского обеспечения, а нуждающихся детей – в социальной помощи.

СТАТЬИ 28-31 фиксируют право ребёнка на образование, в том числе получение бесплатного и обязательного начального; на обеспечение школьной дисциплины с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребёнка; получение образования соответствующего содержания; права пользования этической, религиозной или языковой культурой меньшинства; право детей на отдых и досуг.

СТАТЬИ 32-36 определяют права ребёнка на защиту со стороны государства от экономической, сексуальной и любой другой эксплуатации, от незаконного употребления наркотических и психотропных веществ; от похищения и торговли детьми.

СТАТЬИ 37-40 устанавливают права ребёнка в случае совершения им правонарушения или преступления; отбытия наказания и социальной реинтеграции, а также право на охрану во время вооружённых конфликтов и войн.

СТАТЬИ 41-45 относятся ко II-й части Конвенции. Они определяют способы информации о содержании Конвенции и механизм контроля за её выполнением государствами её ратифицировавшими. В частности, отмечается учреждение Комитета по правам ребёнка.

II.

        СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ. ОТДЫХ. ДОСУГ.

СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ.

Это прежде всего временное пространство жизни ребенка, та его часть, что остается от учения в школе, выполнение домашних учебных заданий, бытовых отправлений, сон, питание, самообслуживание, дорога и тому подобное.

        Свободное время есть личное время ребенка расходуемое по его усмотрению. В структуру свободного времени школьника в его наполнении выделяются такие компоненты:

-дополнительная учеба по личной инициативе

-самообразование

-общественная деятельность

-техническое, художественное творчество

-спорт, туризм

-общение с природой…

        В 1656 году по приказу русского царя Алексея Михайловича была составлена книга, которая в переводе звучит: «Сборник правил «Соколиной охоты»». В конце предисловия данного сборника царь своей рукой сделал приписку: «…делу время И потехе час».

В его словах выражена мысль. Что всему свое время: и делу и потехе. Увлекаясь потехой не забывай о деле.

        Примерно 180 дней – каникулы, воскресенья, праздники. Около 100 дней оставшиеся за счет часов личного времени жизни ребенка.

        Досуг - это возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору (Российская педагогическая энциклопедия. Возникает необходимость определить такое явление как «свободное время ребенка».

        «Но что больше всего я люблю делать - это... Да ничего. Когда просто гуляешь, слушаешь то, чего никто не слышит, и ни о чем не заботишься», - сказал как - то Кристофер Робин. И с тех самых пор, как в 1926 году Алан Милн написал сказку «Винни-Пух и все-все-все», дети мало изменились. Все свободное время напролет они готовы вот так безоглядно, с точки зрения взрослых, заниматься «ничегонеделанием».

        Значение свободного времени увеличивается для ребенка по мере его взросления и становится, едва ли не основной ценностью его существования в подростковом возрасте. Но у взрослых бытует представление, что это время необходимо ребенку лишь для восстановления сил, ради дальнейших достижений успехов в учебе. Немного среди педагогов сторонников той точки зрения, что самое важное, как проявляет себя ребенок в свободное время, а его образование - необходимое условие для организации досуга по собственному усмотрению, сообразно своим интересам и возможностям.

        Деятельность в свободное время обладает особой формирующей силой. Направленному воздействию человек, тем более ребенок, часто сопротивляется потому, что стремится отстоять свою независимость. Влияние других людей в свободное время обычно меньше замечается ребенком; его сила - в незаданности, естественности, ненарочитости.

        Известные социологи Л.А.Гордон и Э.В.Клопов полагают, что свободное время - это время той деятельности, которая ощущается ее участниками как ценность, а связанное с нею времяпрепровождение образует для них главную ее цель (в отличие от других видов деятельности, где главное для человека - достижение определенных результатов).

        Г.А.Евтеев считает, что досуг составляет лишь часть свободного времени. По характеру мотиваций, активности и самостоятельности выделяются, пишет она, «...три основные уровня использования свободного времени: 1 - занятия, активно развивающие способности и создающие возможности творчества (возвышенная деятельность); 2 - занятия, удовлетворяющие духовные и физические потребности (досуг); 3 - занятия пограничные (в отношении развития творческих и социальных потенций личности) и 4 - деструктивные (антикультурные)».

        В.В.Полукаров полагает, что в том, чем занят человек в свободное время, можно выделить восстановительную, досуговую и клубную деятельность. Общее у них то, что их реализация связана с индивидуальным стилем жизни человека. Различия же таковы: восстановительная и досуговая возможны в индивидуальных, групповых и коллективных формах, а клубная - лишь в коллективных. Кроме того, досуговая деятельность включает занятия творческого характера, связана со свободным общением, с игрой и т.п., то есть с реализацией различных потребностей личности.

        Организация досуга подростков, как составляющая часть их свободного времени, имеет особое значение, так как

1.Подростки обладают наибольшим объемом свободного времени;

2.Для подростков досуг является средством удовлетворения важнейшей возрастной потребности - в самоутверждении и самовыражении;

3.Для подростков характерна мобильность досуговых увлечений.

        Определим свободное время ребенка как время, которое он посвящает самому себе, для отдыха, общения, занятий любимым делом, смены видов деятельности.

        Особенностью деятельности в свободное время является ее самоценность и самоцельность, то есть личность сама выбирает содержание, формы организации и типы (конструктивный или деструктивный) этой деятельности. И регулировать свободное время ребенка можно только опосредовано, через создание условий, позволяющих личности использовать его в соответствии со своими способностями и потребностями.

        При этом наиболее качественным свободное время ребенка, то есть и временем отдыха, и временем саморазвития, становится только тогда,  когда выбор  деятельности основан на абсолютной добровольности, интересе, удовольствии и психологическом комфорте, в особом воспитательном пространстве.

ОТДЫХ.

        Это, буквально, состояние покоя. Это такой род деятельности, которое снимает утомление, напряжение и способствует восстановлению «форм», «работоспособности».

        Отдых – это перерыв в занятиях, в работе, переключение на другую деятельность.

        Формы отдыха:

-сон

-купание, принятие оздоровительных процедур

-школьная перемена

-физкультурная зарядка, физ.минутки и т.д.

        Отдых имеет функции релаксации (расслабление) резкого снижения физического тонуса и психического расслабления.

        Отдых компенсирует, т. е. возвращает детям утраченное.

ДОСУГ.

        Чаще всего его определяют, как развлечение.

РАЗ-ВЛЕЧЕНИЕ – корневое понятие.

Влечение – это склонность к чему – либо. Досуг есть влечение к разному.

Досуг всегда деятельностен, досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно, можно приохотить к нему.

        Досуг опирается на принцип удовольствия, на чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей. Досуг – это удовлетворение личных интересов и притязаний детей.

        Досуг – категория постепенная и главное в нем не столько какие-то результаты, сколько уровень отношений. У ребенка всегда и во всем должен быть личный поиск свое переживание досуговых перепятий.

ПЕРЕ – ЖИВАНИЕ (от жизни)

        Досуг для детей – это всегда самореализация и самореабилитация.

        Главные потенциалы детского досуга:

-в досуговой деятельности дети сами предъявляют к себе все воспитательные требования взрослых, что и делает досуг сферой активного самовоспитания

-досуг есть то личное пространство, где наиболее полно и ярко раскрываются естественные потребности в свободе и независимости

-досуг предоставляет учащимся пределы самостоятельности и трудности, дети преодолевают эти пределы значит растут

-досуг удовлетворяет многие социально-психологические потребности в реализации интересов, самопроверки сил самоутверждение среди сверстников, признание собственной личности

-досуг есть «зона» удовлетворения притязаний общения, разумно интимности субординационных отношений с теми, кто старше и младше. Причем эти отношения разумно снисходительны.

-досуг  деятельностен и поэтому каждый ребенок кому-то нужен

-досуг есть пространство открытое для воздействия, для влияния самых различных институтов общества: семья, школа…

        У детского досуга 4 параметра:

-пространство времени

-пространство места

-структура и содержание

-кадры (организаторы досуга)

ЗАКОНЫ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ДОСУГОВОЙ ПЕДАГОГИКИ.

ЗАКОНЫ.

        В педагогике закон трактуется как объективная, повторяющаяся диалектическая связь всех явлений, входящих в процесс воспитания.

• Закон сочетания продуктивного и непродуктивного.

        Досуг ориентирован на внутренний мир, на получение удовлетворения от процесса досуговых действий и переживаний.

        Но, вместе с тем, у досуга возможен и конкретный, осязаемый результат, в виде творческой продукции.

• Закон творческой энергетики

        Досуг реализует потенциал человека, все виды его энергии, тем он и ценен.

• Закон диалектического соотношения времени, пространства и содержания досуга.

        Вся досуговая деятельность протекает в рамках свободного времени, досуговой территории и выбранного содержания творчества.

        Они взаимосвязаны и формируют вкусы, удовлетворяют интересы, пристрастия, реализуют духовные и физические силы.

• Закон «зеркальности» и универсальности досуга.

        Досуг отражает и воспроизводит окружающий мир, все его богатства, тем он и универсален.

ПРИНЦИПЫ.

        Принцип в педагогике - генеральная идея, объективная норма, свод главных правил реализаций воспитательного назначения, в данном случае досуга. Принципы есть то, чем руководствуется воспитатель в своей работе. Они - как правила техники безопасности.

1. Принцип «Красной линии».

        В работе с детьми всегда (как внутренняя цензура) должна быть некая «ватерлиния», за которую переходить опасно. «Красная линия»- это грань риска, грань меры, грань разумного и допустимого во всем.

• в отношениях содружества воспитателя и детей, приятельски-товарищеских контактах и связях, которые создает демократическая сфера досуга. Вольный, творческий дух истинного досуга всегда вызывает неформальные отношения и формирует ответственность свободных партнеров в свободной деятельности, утверждает суверенитет личности.

        За «Красной линией»- панибратство, лжедружба, наказуемая интимность отношений. Здесь нельзя «заигрываться» и разумная дистанция все же необходима. Досуг обязан сотворить отношения дружеского партнерства взрослых и детей, которые обеспечивают их содружество и сотворчество. Нарушение «линии» приведет к разрушению нормальных контактов, станет мукой для обеих сторон;

• в демократических основах «субординации», самоуправлении в сфере досуга.. Переход «линии» приведет к неуправляемости, вакханалии, нарушению этики субординационных отношений взрослых и детей или к запретам, которые в досуге всегда- тупик, к приказному тону, а значит, к взаимной отчужденности;
• в информации любого толка, который мы обогащаем ребят. И, прежде всего в вопросах политики, социальной жизни людей, истории, национальных проблем и т.п. «Красная линия» касается трактовки этих вопросов, их содержания, их «подтекста»;
• в организации деятельности, особенно связанной с риском для жизни, здоровья, психики. В детском досуге много «зон риска». Спорт, туризм, техника, даже игра- не безобидны. «Красная линия» контролирует выбираемый «предел». Его подсказывает личный опыт, интуиция, разумная осторожность и, если хотите, необходимая перестраховка. Здесь важно все: мера досуговой деятельности, санитарно-гигиеническая сторона досуга, безопасность игр, игрушек, игровых аксессуаров. Здесь необходимо учитывать и «политику» досуговых заблуждений детей.

2. Принцип «Могучей кучки».

        Досуг в целом - дело коллективное. Даже радость удачи делится обычно на всех. Скажем, футбольная победа или успех праздника. Для того чтобы эффективность совместного творческого деяния была наивысшей, каждый его участник должен четко осознавать общественную значимость, как своих действий, так и действий всех участников в целом. Чем престижней задача проводимого досугового мероприятия, тем здоровей при прочих равных общий дух, тот самый психологический климат, без которого не жизнь, а маскарад жизни.

        Причем под престижностью следует понимать проведение этой задачи через сердца всех. Вот для такого успеха нужна «могучая кучка», союз единомышленников, спаянных и вдохновленных сознанием важности выполняемой задачи. Можно понимать под таким союзом ядро детского коллектива во главе с воспитателем, можно - группу взрослых, друзей, коллектива.

        В «могучей кучке» всегда высокое притяжение человечности, взаимовыручки и чувства локтя, взаимодоверия. Здесь все делается и созидается вместе. Человеческая неповторимость- соль досуговой педагогики. Создавая добровольный союз самобытных индивидуальностей мы создаем идеальную часть общества.

Вывод: хочешь иметь успех, хочешь высвободить дополнительную энергию души детей, в неподражаемом мире досуга, найди единоверцев, окружи себя и своих детей сотоварищами, которые способны на «безумные» идеи, на дерзость, фантазию, на воодушевление детей, на организацию высоких образцов досуга.

3. Принцип фельдмаршала Кутузова.

        Он может вызвать улыбку. Но иногда, чтобы иметь успех и естественное развитие событий, надо терпеливо подождать, не форсировать эти событий, ничего не предпринимать. Так поступил Михаил Кутузов в войне 1812 года с французами. Он побеждает тем, что просто ждал, как развернутся сами по себе военные перипетии. Вроде бы ничего не делал, но делал победу.

        Мы много суетимся, блефуем, делаем «вид», вечно погоняем ребят. А ведь досуг - их личное, добровольное дело. И законы внутреннего развития событий в досуге непредсказуемы. А это означает, что можно и нужно не вмешиваясь в процесс досуговой деятельности. Лучше и продуктивнее понять, помочь.

4. Принцип Горы.

        В работе, сотрудничестве с детьми, как в горах, нельзя терять высоты. Ни в чем. Мир ожидания детей высок, а уровень жизни - низок. Дети живут скудно, без мечты, без идеалов, с нарушенной психикой. Дети делают лишнюю, никому, кроме чиновников из «системы», не нужную работу. Отсюда - социальная апатия, агрессивный инфантилизм, социальное иждивенчество, инерция, стадная форма мышления, безверие - одна из самых страшных болезней нашего общества.

        От постоянных неудач дети, как правило, озлобляются, мельчают, тупеют. В досуге всегда заложен резерв удач. Но, чтобы преодолеть кризис доверия детей ко взрослым, который вырос неимоверно, надо поднять планку высоты помыслов, слов, дел, отношений, в том числе в досуговой деятельности. До сих пор досуг в школе - это консервация однообразия. Достаточно вспомнить вечера «отдыха», дискотеки или спартакиады. Каждодневная унылая «прорва» учебных и неучебных дел приучает детей        не обращать внимание на качество досуговых радостей.

        Поскольку досуг по сравнению с учением потребляется детьми довольно огромными «порциями», особенно важна его культура, его высота.

        Люди в горах обычно все время идут вверх.

        «Принцип горы» требует неторопливых, но постоянных шагов к высоте. Та самая унылая, казарменная жизнь в школе, от которой мы никак не можем уйти, приучаем детей не обращать внимания на такие «пустяки», как книга, искусство, архитектура. Но приучает всеядно «пожирать» сурогаты- комиксы, «видики», музыкальную субкультуру.

5. Принцип антиканонов.

        У детей есть чрезвычайно важное - это их энергетика. Она обычно несовершенна, нестабильна, разбросана, но она, эта энергия, делает возможным повернуть ребенка к деятельности. Однако детская энергетика часто  инерционна, базируется на низком уровне духовности, общей и досуговой культуры и может привести к плохим последствиям.

        Трафаретный принудительный досуг держит детей на рабском уровне поведения. Хотя эта внешняя покорность ребят - иллюзия.

        Принцип антиканонов ориентирован на то, чтобы дети учились переступать ограничительные флажки казарменной педагогики, выходили за стереотипы. Принцип «толкает» на дерзость выдумки, предполагает формирование личности ребенка в диалогах и дискуссиях с жизнью, пробе творческих сил на опережающих моделях досуга. Разрушение «канонов» подавления личности и «канонов» торжествующей бессмыслицы школьных дел, скуки и «зеленой тоски»- вот задача и принцип педагогики.

6. Принцип камня, брошенного в воду.

        Любой ребенок должен реализоваться. Личная реализация общих ценностей - регулятор социального поведения. Значит, каждого надо «бросить, как камень, в воду, в дело, в творчество», чтобы пошли круги результативности, появились творческие следы.

7. Принцип опоры на положительные эмоции ребенка.

        Перефразируя старую мудрость: «Ищи в ребенке хорошее, его всегда больше. Чтобы увидеть дурное, большого ума не требуется». Увидеть добрые начала и опереться на них- вот принцип общей и досуговой педагогики.

        Положительное и прекрасное рождает добро. Сам по себе качественный досуг  ободряет, выпрямляет, одобряет и реабилитирует детей. И вместе с тем, именно в его сфере так необходима опора на любые положительные эмоции ребенка. Такая опора окрыляет. Детские таланты оскудневают от невнимания. Ребенок кажется себе еще лучше, если кто-то замечает и оценивает его рост. Вот в чем «фокус» этого простого принципа.

МЕТОДЫ ДОСУГОВОЙ ПЕДАГОГИКИ.

1. Метод игры и игрового тренинга.

        Игра - самостоятельный и законный для детей, очень важный вид их деятельности, равноправный со всеми иными. Игра может выступать формой неигровой деятельности, элементом неигрового дела. Игра, как сказка, мультфильм, многократно повторяется в жизни ребенка, становясь его воспитательным тренингом. «К концу нашего столетия, -считает Ш. Амонашвили,-целью педагогики станет не «общее развитие» детей, а раскрытие творческого потенциала каждого ребенка». Использование игры обращено к  этому потенциалу. Игра понятна и близка, в ней дети выражают свою интересную, оригинальную сущность, самовыражаются без  внешнего побуждения.Игрою легко выверить симпатии и антипатии детей, их выбор, предпочтения в среде сверстников (третий лишний, ручеек, садовник, колечко).

        Игра выявляет знания, интеллектуальные силы (викторины...)

        Игры показывают уровень организованности детей. Игры «проявляют» физические способности: ловкость, силу, выносливость, координацию и т.р.

2. Метод театрализации.

        Досуг детей имеет бесконечное множество сюжетов и социальных ролей. Не формальное общение ребят может быть в виде вечеринки: «голубой огонек», вечера при свечах, морской кают-компании, русские посиделки, театральные гостиные и т.п.

        Метод театрализации реализуется через костюмирование, особый словарь общения,обряды, ритуалы...

        Театрализация знакомит детей с разнообразными сюжетами жизни.

3. Метод состязательности.

        Состязание - чисто детская привилегия, состязание - внутренняя «пружина» раскручивания творческих сил, стимулирования к поиску, открытию, побед над собой.

        Состязание распространяется на все сферы творческой деятельности ребенка, кроме нравственной.

4. Метод равноправного духовного контакта.

        Он основан на совместной деятельности детей и взрослых «на равных» во всем. Педагоги и дети - равноправные члены клубов, драмматических коллективов, хоров, творческих объединений, основанных на демократическом общении.

5. Метод воспитывающих ситуаций.

        То есть вызванных к жизни (специально создаваемых) процедур самореализации, доверия, мнимого недоверия, организованного успеха, саморазвивающего дела и т.п.

6. Метод импровизации.

        Импрум (англ)- самопроверка, улучшение, усовершенствование.

        Жизнь детей импровизированна. В импровизации заложен механизм имитационного поведения. Дети очень легко поддаются внушению. Пример одного входит в подсознание другого, минуя разнотональность сознания.

        В результате включается этот древний, пришедший от прародителей механизм.

        Импровизация- действие не осознанное и не подготовленное заранее, так сказать, экспромт.

        Импровизация выводит на практическую и творческую предприимчивость. Искусство импровизации - это порождение искуса, соблазна, творческого успеха.

        Импровизация базируется на синдроме подражания с применением своего авторского начала.

III.

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

        При планировании воспитательной работы руководитель использует некоторую совокупность форм, методов и приемов педагогической деятельности. Изучение детского сообщества и его членов, моделирование будущего образа группы и ее жизнедеятельности, вовлечение детей и родителей в процесс воспитания.

        В такой логической последовательности и представлены в данном разделе формы, методы и приемы педагогической деятельности, которые могут быть использованы наставником  в работе.

1. Составления характеристики ребенка (группы)

Представим  себе Ребенка в виде цветка ромашки. Лепестки цветка - это тот «багаж» или личностный опыт, с которым ребенок приходит, приезжает в учреждения дополнительного образования.

   С

  Др

 Д

                                           Р

  П

  Ш

  Э

Лепесток С - семейный опыт ребенка.

        Именно семья закладывает духовные основы, жизненные ценности, а также бытовые навыки.

Анкеты для родителей.

Цель: получить необходимую в организационный период информацию о детях и их родителях.

АНКЕТА №1.

Фамилия, имя ребенка____________________________________

Дата рождения__________________________________________

АНКЕТА № 2.

Фамилия, имя ребенка____________________________________

Дата рождения__________________________________________

1. Чем ваш ребенок любит заниматься в свободное время?_______________________________________________
2. Какие игры предпочитает?_______________________________
3. Какие виды спортивных развлечений больше любит?_______________________________________________
4. С кем чаще играет (с мальчиками или девочками)?__________________________________________
5. Как ведет себя в детском коллективе (активен, пассивен, застенчив и т.д.)?______________________________________
6. Какие обязанности (эпизодические, постоянные) имеет дома?________________________________________________
7. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка?_____________________________________________
8. Какие методы воспитания вы предпочитаете (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения и т.д.)?________________________________________________

Дата заполнения анкеты___________________________________

АНКЕТА №3.

Фамилия, имя ребенка____________________________________

Дата рождения__________________________________________

        Полученные данные о родителях используются при заполнении журнала, составлении психолого-педагогической характеристики детского сообщества. Сведения о детях являются, несомненно, полезным при проектировании образа жизни коллектива, определении целей, задач и перспектив его жизнедеятельности.

        Лепесток Ш - школьный опыт.

        Школьный опыт наделяет Ребенка определенной суммой знаний, учебных навыков, прикрепляет ярлыки «отличник», «двоечник», ... Школа дает опыт общения в группе сверстников и определяет и статус в группе: кто ты - лидер? Аутсайдер? Отверженный?

ОПРОСНИК.

1. Ты любишь учиться?
2. Твои любимые школьные предметы? И почему?
3. Нравятся ли тебе получать хорошие оценки и как часто ты их получаешь?
4. Опиши школу твоей мечты?
5. Охотно ли дежуришь и выполняешь различные поручения по классу?
6. Проводятся ли у вас в школе мероприятия, праздники, вечера, экскурсии...?
7. Какую роль ты принимаешь на себя в проведении их?
8. Школьная дисциплина - это наказание или необходимое условие для тебя?

Лепесток Д - девиантный опыт (дворовый).

        Это та дворовая субкультура, которая формирует свои законы жизни, чести. Это те ценности, которые зачастую противопоставляются и семье, и школе, но наиболее значимы для ребенка, подростка.

ОПРОСНИК.

1. Где предпочетаеш проводить свободное время: дома с родителями и сестрами, братьями или с друзьями на улице, во дворе?
2. Твое хобби в свободное время?
3. Много ли у тебя друзей во дворе? Они твои сверстники, младше или старше тебя?
4. Чему вы научились на улице?
5. Какова твоя роль у тебя во дворе в среде сверстников?
6. Заводите ли вы разговоры о различных сектах, религиях, неформальных объединениях?

Лепесток П - природный опыт.

        Имеется в виду физическое здоровье, учитывать которое обязан организатор. А так же природные качества- способности

(музыкальные, художественные,  умственные, физические и др.).

ОПРОСНИК.

1. Какой ты человек - подвижный или  малоподвижный?
2. Делаешь ли по утрам зарядку? Если нет-то почему? Что мешает?
3. Можешь ли ты долго делать одно и то же дело?
4. Привлекают ли тебя  занятия музыкой, пением или больше игра в шахматы, шашки, занятия в математических, астрологических кружках?
5. Как ты считаешь, какие черты характера помогают тебе в жизни, а какие наоборот мешают?
6. Любишь ли ты рисовать? Какие цвета тебе нравятся больше, а какие меньше и почему?
7. Занимаешься ли спортом? Если да, то каким и как он помогает тебе в жизни?

Лепесток Э - экосоциальный опыт.

        Те особенности характера и поведения, которые обусловлены этнической или национальной принадлежностью, менталитетом той или иной народности. Это может отражаться как в характере, так и в особенностях мировоззрения, языковой культуре.

ОПРОСНИК.

1. Ваша семья и ты соблюдаете традиции своей национальности. Какие?
2. Кто в вашей семье занимается воспитанием детей?
3. Если бы у тебя был выбор, какой национальности ты бы родился? И почему?
4. У тебя есть друзья другой национальности? Какие у вас отношения?
5. Знаешь ли ты свой родной язык и как вы общаетесь дома?
6. Какие праздники существуют в вашей семье (национальные)?
7. Как относитесь к другим национальностям? И почему?

Лепесток Др. - другой опыт.

        Это, например, могут быть  умения и навыки, полученные в кружках, секциях.

ОПРОСНИК.

1. Чем ты занимался перед приходом, приездом в учреждение дополнительного образования? Посещал ли кружки, клубы, секции, выезжал ли в Детские оздоровительные лагеря?
2. Что лучше всего у тебя получается? Мастерить, лепить, танцевать, петь или др.
3. Участвовал ли раньше в сценках, спектаклях, концертах? И в каких? Что тебе понравилось и не понравилось в подготовке и проведении данных мероприятиях?

110995456. Чем (какими знаниями и умениями) ты можешь поделиться со сверстниками?

        Таким образом, организатор должен четко представлять, что каждый Ребенок неповторим и уникален, и воспитательная работа ни в коем случае не должна разрушать эту уникальность, а укреплять позитивные стороны Личности. Здесь уместна врачебная заповедь «НЕ НАВРЕДИ!».

2. Деловая игра «ЛИДЕР».

Цель: выявить лидеров детского коллектива  и содействовать его сплочению.

Ход проведения:

Коллектив разбивается на микрогруппы по 5 -9 человек. В течение игры предлагается выполнить ряд заданий, сложность которых увеличивается от первого к последнему.

        Ведущий игры рассказывает участникам, что игра имеет секрет, который им будет открыт только в конце. О секрете знают только организаторы игры и его помощники (по количеству микрогрупп). А секрет игры в том, что помощники внимательно следят за тем, как каждый участник временного коллектива проявляет активность в выполнении задания, и дают ему жетоны определенного цвета (ничего ему не объясняя):

-белый жетон для лидера- организатора

-желтый жетон для лидера- вдохновителя

-красный жетон для исполнителя

-зеленый жетон для зрителя.

        Ведущий разбивает весь коллектив на микрогруппы с помощью открыток (по временам года, по цветной гамме). Для знакомства ведущий предлагает придумать название своей группы. Через 30 секунд проводится перекличка групп.

        Затем ведущий предлагает выполнить следующие задания (подбираются по возрасту детей):

1.Сложить быстрее всех разрезную открытку или какую-то фигуру.

2. Нарисовать коллективный рисунок по общей теме (предмет или выразить чувства, настроение). Время работы- 5 мин.

110995664. Конкурс-буриме. Сочинить стихотворение по готовой рифме за 3-4 минуты.

Пример: птице - снится          лодка- селедка

          сонно - ворона                смело - улетела.

4. Составить кроссворд из 5-6 вопросов-слов определенной теме: спорт, страны мира, живопись, природа и др. Время выполнения- до 5 минут.

110995712. Написать рассказ, где все слова начинаются на одну букву («С», «К», «О» и т.д.)
110995713. Инсценировать сказку в различных жанрах либо написанный прежде рассказ. На подготовку- 5 минут.

        После окончания всех конкурсов ведущий просит участников показать свои жетоны организаторам в группах, которые сразу же фиксируют результат. После этого они сдают свои жетоны. Теперь им можно раскрыть секрет игры. Ведущий предлагает подвести итог игры и представить своих лидеров с юмором, весело и задорно.

        Анализ игры: В течение игры у каждого участника появится набор жетонов (количество жетонов равно количеству заданий). Помощники ведущего обнаружат, что определенная гамма цветов характерна для определенных участников. Сразу станет ясно, кто из них имеет ярко выраженную активную позицию. У этих участников будет преобладать много жетонов «лидер-организатор» и «лидер-вдохновитель», меньше- «исполнитель» и «зритель».

        Организаторам необходимо быть очень внимательными к участникам-исполнителям. Они могут быть безинициативными, но желание активно участвовать в деле может стать залогом хорошей работы в будущем. Такие дети требуют более кропотливой индивидуальной работы. Надо активно включать их в практические дела, доверять им, предоставлять больше возможностей для проявления самостоятельности.

3. Игра «МОРСКИЕ КОМАНДНЫЕ УЧЕНИЯ»

Цель: выявить сформированность эмоционально-психологических отношений детей в коллективе, определить лидеров детского сообщества.

Ход проведения:

1. Участникам предлагается разделиться на экипажи кораблей в составе от 3 до 5 человек в каждом и расположиться за столами. Руководитель вместе с помощниками занимают стол, который является пунктом управления учениями.
2. Члены экипажей в течение 2-3 мин. Придумывают названия своих кораблей и сообщают о своем решении участникам игры.
3. Руководитель зачитывает следующую инструкцию: «В нашей группе проводятся морские командные учения. С этой целью сформированы экипажи кораблей. Корабли не имеют постоянной связи друг с другом и пунктом управления учениями. Только руководитель учений может установить связь с любым кораблем и наладить ее между кораблями. Экипажам необходимо выполнить сложное задание Генерального штаба. Представьте, что в результате пожара ваш корабль тонет летом в Тихом океане. Из-за поломки навигационных приборов вы не знаете, где находитесь, но примерно на расстоянии тысячи миль от ближайшей земли и на таком же расстоянии от водных путей других кораблей. Имущество оставшихся в живых составляет несколько коробок спичек и 5 десятирублевых купюр. Вы можете воспользоваться прочным надувным плотом, на котором могут плыть все оставшиеся в живых члены экипажа, и взять с тонущего корабля 10 предметов. Запишите их в центр листка для заметок, располагая друг под другом:

        зеркало

        20-литровая канистра с водой

        одна коробка сухих пайков

        карта Тихого океана

        10-литровая канистра с нефтегазовой смесью

        транзисторный приемник

        одна бутылка рома крепостью 80 градусов

        две коробки шоколада

        рыболовная снасть

        плавательная подушка

        Вам необходимо решить, какой из перечисленных предметов следует взять с тонущего корабля в первую, вторую, ...десятую очередь».

4. Руководитель учений предлагает: «В течение 5 мин. каждый из членов команды должен самостоятельно поставить цифровой ранг от 1 до 10 перед перечисленными предметами в зависимости от их важности в данной ситуации».

110995752. Пункт управления учениями приказывает: «В течение 5 минут каждый экипаж должен принять совместное решение о ранжировании предметов» (ранги предметов ставятся командиром экипажа на отдельном листе бумаги)
110995753. Поступает указание руководителя учений: «После выработки совместного решения каждому члену экипажа предлагает в течение 2 минут принять окончательное решение по ранжированию предметов и поставить цифры рангов после наименования предметов».
110995754. Пункт управления приказывает: «Между экипажами кораблей (называются номера или названия этих кораблей) будет установлена связь на 2 минуты. У экипажей есть возможность использовать это время для того, чтобы избежать ошибок и сомнений в своем групповом решении. Дается 1 минута для подготовки выхода на связь... Связь между кораблями установлена, можно приступать к работе».
110995755. Руководитель учений приказывает: «В течение 3 минут каждому экипажу принять свое окончательное решение по ранжированию предметов и доложить о нем руководителю учений».
110995756. Капитаны кораблей поочередно заносят решение своих экипажей на табло и обосновывают коллективную точку зрения своей команды.
110995757. Руководитель учений заносит на табло правильное ранжирование предметов, а его помощники высчитывают сумму отклонений решений экипажей от правильных рангов предметов.

Обоснование правильного ранжирования предметов.

1. Зеркало для бритья. (Важно для сигнализации воздушным и морским спасателям)
2. 10-литровая канистра с нефтегазовой смесью.(Нефтегазовая смесь может быть зажжена десятирублевой купюрой и спичкой- естественно, вне плота- и будет плыть по воде, привлекая внимание спасателей)
3. 20-литровая канистра с водой (необходима для утоления жажды)
4. Одна коробка сухих пайков (Обеспечивает основную пищу)
5. Две коробки шоколада (Резервный запас пищи)
6. Рыболовная снасть (Оценивается ниже, чем шоколад, потому что в данной ситуации «синица в руках лучше журавля в небе». Нет уверенности, что поймаете рыбу.)
7. Плавательная подушка. (Если кто-то упадет за борт, она может служить спасательным средством)
8. Одна бутылка рома крепостью 80 гр. (Содержит 80% алкоголя - достаточно для использования в качестве возможного антисептика при любых травмах; в других случаях имеет малую ценность, поскольку употребление может вызвать обезвоживание организма)
9. Транзисторный приемник (Имеет незначительную ценность, так как нет передатчика)
10. Карта Тихого океана (Бесполезна без дополнительных навигационных приборов)

        Согласно мнению экспертов, основными вещами, необходимыми человеку при кораблекрушении, являются предметы, служащие для привлечения внимания, и предметы, помогающие выжить до прибытия спасателей.

11. Руководитель учениями называет и поощряет победителей игры, занявших призовые места.

Анализ результатов игры: Руководитель анализирует состав каждого экипажа корабля, так как распределение по игровым группам в большинстве случаев соответствует структуре сложившихся межличностных отношений в сообществе. Внимание руководителя должно быть обращено и на выяснение того, кто из детей исполнял роль капитана того или иного корабля, что позволяет предположить о выполнении этими учащимися лидерской роли в своих группах. Не должны остаться не замеченными и те члены сообщества, которые занимали пассивную позицию в работе групп, как бы не находя возможностей «вписаться» в совместную деятельность. Возможно, что эти дети недостаточно комфортно чувствуют себя в коллективе.

4. МЕТОДИКА «Какой у нас коллектив»

Цель: определить степень удовлетворенности детей своим коллективом.

Ход проведения. Детям предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А. Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел».

«ПЕСЧАНАЯ РОССЫПЬ»

        Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.

        Бывает так и в группе людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов. Общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.

        Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«МЯГКАЯ ГЛИНА»

        Известно, что мягкая глина- материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, детском коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

        В группе, находящейся на этой стадии, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

        Скрепляющим звеном здесь могут стать нормальная дисциплина и требование старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«МЕРЦАЮЩИЙ МАЯК»

        В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

        Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.

        Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«АЛЫЙ ПАРУС».

        Алый парус- это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу: «Один за всех, и все за одного», Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например  соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

        Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

 «ГОРЯЩИЙ ФАКЕЛ»

        Горящий факел- это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

        Светить можно и для себя, пробираться сквозь заросли, подыматься на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллектив, группа, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив- тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

        Дети оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов руководитель может определить степень их удовлетворенности своим коллективом, узнать, как оценивают дети его сплоченность, единство.

5.Игра «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО МОРЮ ЛЮБИМЫХ ЗАНЯТИЙ».        

Цель: определение интересов и потребностей детей.

Ход проведения: Руководитель сообщает детям, что они отправляются в путешествие по морю любимых занятий, и каждый выберет себе там дело, которое ему понравится. Выбирать надо такое занятие или дело, которое ребенок захочет и сможет выполнить самостоятельно или вместе с другими детьми. Выбирается вид транспорта, капитан, и дети «путешествуют с одного острова на другой». К доске (стене) прикрепляется карта, на которой  изображено море. Постепенно на море появляются острова. Форма всех островов одинаковая: все острова имеют по пять бухт, в каждой из них можно заниматься каким-нибудь делом. Надо выбрать любимое.

ОСТРОВ ТРУДА.

1. Мастерить                                                
2. Шить или вязать
3. Ухаживать за животными или растениями
4.  Изготавливать игрушки

38174888. ?

ОСТРОВ КРАСОТЫ.

1. Петь
2. Танцевать
3. Ходить и ездить на экскурсии, в походы
4. Рисовать
5.  ?

ОСТРОВ ИГР.

1. Играть в подвижные игры
2. Заниматься спортом
3. Играть в шахматы и шашки
4. Участвовать в КВН и других конкурсах
5.   ?

ОСТРОВ ЗНАНИЙ.

1. Читать книги                                                
2. Рассматривать  альбомы, открытки
3. Слушать стихи и музыку
4. Помогать младшим и сверстникам
5.  ?

        Ответы записываются каждым участником индивидуально. После выполнения этого задания детям предлагается записать тот остров, к которому они в следующий раз поплывут в первую очередь.

6. Ролевая игра «ПЛАНЕТА ДРУЗЕЙ»

Цель: определить принципы (правила) жизнедеятельности в детском сообществе.

Ход проведения:

Ведущий: Добрый день всем, я рад видеть вас и приветствовать на нашей игре «Планета друзей».

        Итак, игровая ситуация такова: существует множество необитаемых планет, звезд, на которых можно поселиться. Вы создали команды, выбрали, с кем поселитесь вместе. Начнем с упражнения- активатора, вам нужно хорошо понять и почувствовать друг друга. Возьмитесь за руки, пожмите руки... А теперь выполните первое задание: придумайте название и население планеты.

        Каждая команда представляет название и население своей планеты.

Ведущий: Моя задача - дать вам возможность доказать, что вы достойные представители своих планет. Но прежде определите правила взаимоотношений на вашей планете, позволяющие всем ее жителям быть друзьями. Эти правила должны вам помочь дружно выполнить задание.

        Каждая команда называет правила взаимоотношений на своей планете.

Ведущий: Вы знаете, мне захотелось побольше узнать о вашей жизни. Расскажите, пожалуйста, о событиях, которые происходят на вашей планете.

        Команды рассказывают о наиболее ярких событиях, которые «произошли» на их планете.

Ведущий: А вот событие на планете Земля. Но прежде чем я вам расскажу о нем, выполните четвертое задание: сформулируйте основные правила разрешения конфликтов на вашей планете.

        Каждая команда называет эти правила.

Ведущий: А теперь я расскажу о происшедшем событии на планете Земля.

Олег Тихомиров

«А вдруг?...»

        С утра прошел дождь. Алешка прыгал через лужи и быстро- быстро шагал. Нет, он вовсе не опаздывал в школу. Просто он еще издали заметил синюю шапочку Тани Шибановой.

        Бежать нельзя: запыхаешься. А она может подумать, что бежал за ней всю дорогу.

        Ничего, он  и так ее догонит. Догонит и скажет... Только вот что сказать? Больше недели, как поссорились. А может, взять да и сказать: «Таня, пойдем в кино сегодня?» А может, подарить ей гладкий черный камушек, который он привез с моря?...

        А вдруг Таня скажет: «Убери, Вертишеев, свой булыжник. На что он мне нужен?!»

        Алешка сбавил, было, шаг, но, взглянув на синюю шапочку, вновь заторопился.

        Таня шла себе преспокойно и слушала, как машины шуршат колесами по мокрой мостовой. Вот она оглянулась и увидела Алешку, который как раз перепрыгивал через лужу.

Она пошла потише, но больше не оглядывалась. Хорошо бы он догнал ее возле вон того палисадника. Они пошли бы вместе, и Таня спросила бы: «Не знаешь, Алеша, почему у одних кленов листья красные, а у других желтые?» Алешка посмотрит- посмотрит и... А может, и не посмотрит совсем, а буркнет только: «Читай, Шиба, книжки. Тогда все знать будешь». Ведь поссорились...

        За углом большого дома была школа, и Таня подумала, что Алешка, пожалуй, не успеет догнать ее. Нужно остановиться. Только ведь не станешь просто так, посреди тротуара. В большом доме был магазин «Пиджаки и брюки». Таня подошла к витрине и принялась разглядывать манекены.

        Алешка подошел и стал рядом... Таня посмотрела на него и чуть улыбнулась... «Сейчас что-нибудь сказанет»,- подумал Алешка и, чтобы опередить Таню, проговорил:

-А-а, это ты, Шиба...Здравствуй...

-Привет, Вертишеев,- бросила она.

Алешка быстро зашагал дальше, а Таня задержалась у витрины.

        Снова начал накрапывать дождь.

Ведущий: Что бы вы могли посоветовать героям этого рассказа?

        Игровые группы после обсуждения предлагают свои советы.

Ведущий: Вы начали действовать и поступили правильно, но и действовать надо верно. «Никогда не подходите к человеку, думая, что в нем больше плохого, чем хорошего», - писал М. Горький. А еще раньше знаменитый герой Сервантеса Дон Кихот, отправляя своего оруженосца с письмом к Дульсинее, говорил ему: «Напряги свою память, и да не изгладится из нее, как моя госпожа тебя примет: изменится ли в лице, пока ты будешь излагать ей мою просьбу, встревожится или смутиться, услышав мое имя?» Этого Дон Кихоту мало, он просит запомнить, стояла или сидела Дульсинея, не повторяла ли она дважды или трижды свой ответ, не превратилась ли из ласковой в суровую или же, напротив того, из упрямой в приветливую; поднимала ли руку, чтобы поправить прическу, хотя бы та была у нее в полном порядке. «Наблюдай за всеми действиями ее, движениям, ибо, если ты изложишь мне все в точности, то я угадаю, какие в глубине души она питает ко мне чувства», - напутствовал Дон Кихот оруженосца.

        В технике общения важно научиться распознавать язык жестов, индивидуальные особенности мимики, как бы читать людей, настраиваться на коммуникативную волну.

        Как это делать?

        Вот несколько нехитрых правил:

1. Излучайте положительные эмоции (веселый, бодрый, жизнерадостный, позитивно настроенный, спокойный человек всегда привлекает)
2. Улыбайтесь человеку и старайтесь это делать настоящей улыбкой.
3. Демонстрируйте внимание и интерес к человеку как к личности.
4. Называйте по имени и так, как он хочет сам.
5. Нужно уметь слушать и уметь распределить инициативу в разговоре.
6. Говорите комплименты.

Поддерживайте темы разговора, которые предложил сам человек.

-Скажите, можно эту технику общения использовать на Земле? А правила, существующие на ваших планетах? Давайте подумаем, почему же предлагаемые образы жизни не подходят для Земли?

        А теперь напишите правило, высказывание, которые вам хотелось бы перенести на  планету Земля, которую можно назвать «Планета друзей», так как при использовании этих правил у вас очень много друзей.

        Игровые группы и отдельные участники называют правила, которые необходимо соблюдать в общении и взаимодействии одногруппников.

7. МЕТОДЫ  ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ.

- Этическая беседа- метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон - воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа именно тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

        Этическая беседа - привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.

        Поскольку этическая беседа предполагает не только изложение знаний педагогов, но и активное участие в ней воспитанников, то ее план или основные вопросы заблаговременно сообщаются участникам беседы. Допускается предварительная подготовка выступающих по отдельным вопросам. К беседе рекомендуется литература, подбираются факты, примеры из жизни, литературные иллюстрации. Ведущий делает вступление, затем ставит вопросы перед участниками беседы, стимулирует их активность, выслушивает различные точки зрения, дает оценку выступлениям, дополняет, исправляет и обобщает высказанные мнения, подводит итоги.

        Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных событий.

1. Очень важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу идей, взглядов, мнений. Воспитатель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.
2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответами. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают, учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.
3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: воспитатель говорит,  воспитанники слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют воспитателю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли воспитанники в ней свою душу.
4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные с непонятными или чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными.

5.В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения- объективности, справедливости, культуры общения.

Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позиции и связанные с ней чувства. Диспуты - это живые горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников. Диспуты проводят в средних и старших классах на политические, экономические, культурные, эстетические, правовые темы: «О вкусах спорят», «Право быть или слыть», «Воспитанные ли мы люди?» и т. п. Диспуты ценны тем, что вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения.

           В основе диспута - спор, борьба мнений. Чтобы диспут дал хорошие результаты, к нему нужно готовиться. К диспуту разрабатывается 5-6 вопросов, требующих самостоятельных суждений. С этими вопросами участников заранее знакомят. Иногда воспитатель может назначить участников спора. Выступления должны быть живыми, свободными, краткими. Тексты записывать не надо, иначе диспут будет скучным, формальным. Цель диспута - не вывод, а процесс. Но нельзя допускать, чтобы диспут превращался в спор ради спора. Педагог помогает ребятам дисциплинировать мысль, придерживаться логики доказательств, аргументировать свою позицию.

           Диспут - сложный метод и требует высокого уровня профессиональной подготовки воспитателя. Чтобы научить других, воспитатель сам должен пройти хорошую школу умело организованных диспутов. С максимальной деликатностью и уважением надо относиться к высказываниям школьников. Это не означает, что педагог должен занять позицию невозмутимого и беспристрастного наблюдателя. Он воздействует силой аргументов, никого не обижая и не унижая. Опытные наставники иногда умышленно ошибаются, чтобы затем публично признать свои ошибки и тем самым показать пример другим участникам диспута. Это рискованный прием, для которого необходимо чувство меры и мастерство учителя.

         Полезно заранее готовить школьников к будущим диспутам. Для этого можно дать им возможность несколько раз понаблюдать и послушать, как проводят диспуты старшеклассники. В зарубежных школах, где диспуты и дискуссии едва ли не главный метод формирования взглядов и убеждений, специально обучают правилам доказательного и запоминающегося выступления.

8. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ. 

Соревнование- это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету в воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, дети быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий. Организация соревнования - трудное дело, требующее знания психологии воспитания, соблюдения целого ряда важных условий и требований, среди которых отметим следующие.

1. Организация соревнования - основа его эффективности. Определяются цели и задачи соревнования, составляется программа, разрабатываются критерии оценок, создаются условия для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей. Соревнование должно быть достаточно трудным, увлекательным. Кроме того, пункты соревнования нужно сделать конкретными, чтобы результаты их выполнения можно было оценить и сравнить. Критерии оценок должны быть простыми и понятными для всех участников. Механизм подведения итогов и определения победителей лучше сделать наглядным.
2. Должны быть установлены направленность и содержание соревнования. Классическим видом состязаний в учебных заведениях было соревнование за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета. В нашей школе последних десятилетий соревнование по конкретным показателям успеваемости не проводилось.

            Цель соревнования понятна всем - быть первым. Но так откровенно ее формулировать в школах до недавнего времени остерегались. В рекомендациях отмечалось: необходимо заботиться, чтобы соревнование не переродилось в конкуренцию, толкающую воспитанников к использованию недопустимых средств. Многие педагоги, выполняя наставления и стремясь затушевать смысл вечной человеческой борьбы за существование, подменяли истинные цели соревнования псевдоцелями, облекали их в размытые, неконкретные формы. В результате соревнование выходило из- под контроля, принимало грубые, искаженные формы. Победить в честной, открытой, принципиальной борьбе возможностей не было, зато делать скрытые пакости такие формы позволяли. Подделки, искажение истинных целей соревнования ничего, кроме вреда, принести не может. Жизнь никому не дает поблажек, привыкать активно бороться за свое будущее человек должен с детства и в реальных условиях. В нашей школе долго воспитывали так называемую активную жизненную позицию, вместо того чтобы создавать условия для активного развития личности в процессе честной, открытой борьбы, предоставляющей каждому человеку возможность занять свое место в жизни в соответствии с его способностями и дарованиями. В западных учебных заведениях существует жесткая конкуренция, но никому это не вредит, никого не пугает. Все, что есть в жизни, должно быть и в школе.

            Жесткие условия соревнования нужно смягчать игрой. В игре, как известно, не так остро переживаются поражения и всегда остается возможность взять реванш. Конечно, старшеклассники эту нехитрую уловку воспитателей понимают, но в младших и средних классах игровую организацию соревнования трудно переоценить. Игровые формы возбуждают эмоции воспитанников, что делает соревнование привлекательным.

           Существенную роль играет показ результат соревнования. Формы учета и показа итогов соревнования надо применять простые и наглядные, больше использовать для этого новые информационные системы на базе ЭВМ.

           Эффективность соревнования значительно повышается, когда его цели, задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей. Педагог не просто    «регистрирует» события, он направляет инициативу воспитанников, поправляя, где нужно, их неумелые действия..   -Поощрение - можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т.д.

         Одобрение - простейший вид поощрения. Одобрение воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями или родителями. Поощрение вниманием возможно при заинтересованном отношении к успехам и неудачам воспитанников, переживании вмести с ними горя и радости. Уважение, доверие вселяют уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства.

         Поощрения более высокого уровня - благодарность, награждение и  т. д. - вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но свидетельствуют о достижении нового, более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех воспитанниках, педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ними переживания.

         Несмотря на кажущуюся простату, метод  поощрения требует тщательной дозировки и известной осторожности. Длительный опыт использования метода показывает, что неумение или избыточное поощрение может приносить не только пользу, но и вред воспитанию. Учитывается, прежде всего, психологическая сторона поощрения, его последствия.

1. Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы поведение воспитанника мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами.
2. Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива. Поэтому поощрение заслуживают не только ребята, добившееся успеха, но и те, кто добросовестно трудился на общее благо, показывал пример честного к нему отношения. Надо поощрять тех, кто проявлял высокие нравственные качества - трудолюбие, ответственность, отзывчивость, помогая другим, хотя и не добился выдающихся личных успехов.
3. Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы - кому, сколько и за что. Поэтому оно должно соответствовать заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям, место в коллективе и не быть слишком частым. Выбирая поощрения, важно найти меру, достойную воспитанника. Неумеренные похвалы приводят к зазнайству. Поощряя, учитывайте мнение коллектива.
4. Поощрение требует личностного подхода. Очень важно вовремя ободрить неуверенного, отстающего. Поощряя положительные качества учеников, воспитатель вселяет в них уверенность, воспитывает целеустремленность и самостоятельность, желание преодолеть трудность. Воспитанник, оправдывая оказанное доверие, преодолевает свои недостатки.
5. Пожалуй, главное в нынешнем школьном воспитании - соблюдать справедливость. Решая вопрос о поощрении, чаще советуйтесь с воспитанниками.

9. КАК  ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ ПРОВЕДЕННОЕ ДЕЛО.

        Учить детей анализировать проведенное в группе, школе, отряде, лагере, центре дело  необходимо с самого  начала работы. Главное - систематичность.

        Педагогическая задача анализа дела - научить педагогов и детей видеть успехи для дальнейшего развития, и причины неудач, чтобы в дальнейшем они смогли избежать аналогичных ошибок.

        Чтобы научить детей чему - либо, очень важно заинтересовать их, показать, что это действительно интересно, увлекательно, весело. Поэтому к анализу вашей деятельности надо подходить творчески. Именно для этого существуют различные игровые формы анализа дела. Мы приведем лишь некоторые из них.

МЕТОД АССОЦИАТИВНОГО ТЕКСТА.

        Этот способ анализа предлагает подбор ассоциаций к слову, которое наиболее полно отражает сущность изучаемого предмета или явления. Обычно этот метод применяют при анализе достаточно сложных ситуаций, отношение к которым неоднозначно как у детей, так и у взрослых.

        Например, детский городок - место, любимое детьми. Можно предложить следующие ассоциации к этому словосочетанию: веселье, свобода, здесь можно «оторваться» и т.д. В то же время детский городок - это очень травмоопасное место, которое вызывает постоянное беспокойство у взрослых. Поэтому взрослые могут подобрать ассоциации, прямо противоположные детским: опасность, перелом, дети без присмотра.

        Также вы можете предложить детям подобрать ассоциации к словам «дискотека», «лагерь», «наша группа» и др.

МЕТОД РОЛЕВОЙ ИГРЫ.

        Для проведения такого анализа необходимо подготовить карточки с наименованием различных ролей, например:

• организатор,
• оформитель,
• участник,
• зритель,
• группа творческого обеспечения,
• жюри,
• гости и т.д.

        Каждый ребенок получает карточку с названием определенной роли. Затем формируются микрогруппы: организаторов, оформителей и т.д. Задача каждой микрогруппы проанализировать проведенное дело с позиции, данной им роли. Выделить положительные и отрицательные моменты, а также дать рекомендации и пожелания для проведения подобного мероприятия в следующий раз.

Помимо игровых форм анализа дела существуют различные схемы анализа.

СХЕМА АНАЛИЗА ДЕЛА.

1.Выступление организаторов дела, которые были полностью ответственны за его проведения. Им необходимо ответить на следующие вопросы:

• какова была идея дела («задумка»)?
• как она была реализована?
• как они сами оценивают дело?

2.Обсуждение дела  группой по принципу «свободного микрофона», когда каждый может высказать мнение. Оценка дела.

3.Обобщение.

        В конце обсуждения организатору обязательно нужно сделать вывод о том, что помогло добиться успеха и что помешало провести дело так, как было задумано.

        Если в подготовке дела участвовали несколько групп, каждая из которой отвечала за определенное направление деятельности: творческая, информационная, оформительская, то нужно выслушать мнение всех групп о выполненной ими работе.

        Разбирая то или иное дело, дети всегда интересуются мнением взрослого, его оценка очень важна для ребят. Но свое мнение организатор может высказать, лишь внимательно выслушав всех, в виде согласия или несогласия с уже выступавшими участниками.

Очень важно, чтобы вы всегда помнили о том, что детей нужно хвалить как можно чаще, утверждая, что они самые необыкновенные, неповторимые и талантливые. Ваша похвала иногда бывает лучшей наградой для ребенка. Постарайтесь уделить внимание даже мелочам: «Коля помог Вам принести костюмы, Настя сегодня впервые выступала на сцене, Ваня нарисовал оформление для мероприятия». Пусть не все получилось так, как вам бы хотелось, но ребята старались, а это самое главное.

        Таким образом, несмотря на то, какая форма анализа используется, обязательно должны быть поставлены

ТРИ ОСНОВНЫХ ВОПРОСА

         Что удалось и почему?

                             Что не получилось и почему?

                Что учесть в следующий раз?

Кроме совместного с детьми обсуждения организатор сам анализирует проведенное дело по следующим позициям:

1.  Какие задачи были поставлены?
2.  Как они оценивались?
3.  Что нового удалось узнать о ребятах при подготовке и    

              проведение этого дела?

1.  Как дело сработало на группу?
2. Вытекающие отсюда выводы и педагогические задачи.

ФОРМЫ АНАЛИЗА ДНЯ И ПЕРИОДОВ РАБОТЫ.

        Рассматривая день как временной промежуток, включающий в себя и быт, и отношения, и дела, и замыслы, участники анализа различают в дне те моменты, которые вызывают у них отношения четырех типов:

1. сделано,
2. одобряю,
3. критикую,
4. предлагаю

        Каждому участнику предлагается ответить на следующие вопросы:

• Что значит этот день для меня и для моей группы?
• Что я сделал для группы, центра (лагеря, школы) сегодня?
• Что я одобряю в дне и почему?
• Что я критикую в дне и почему?
• Что я предлагаю?

        Для организаторов мы предлагаем следующую схему

анализа дня:

1. Как осуществились намеченные на день задачи?
2. Выполнен ли план работы на день?
3. Что наиболее удалось? Почему?
4. Какие недочёты были? Почему?
5. Каким было настроение ребят?
6. Произошли ли какие-либо изменения в коллективе отряда? Что на это повлияло?
7. Кто из ребят обратил на себя особое внимание? В чем?
8. Что нового этот день дал Вам как организатору? О чем заставил задуматься?
9. Задачи на следующий день.

ЧЁРНО - БЕЛЫЙ И ЦВЕТНОЙ КАДР ДНЯ.

        Участникам дается возможность сфотографировать два события, произошедшие за день. Один кадр должен быть черно-белым (события с эмоционально отрицательной окраской), а другой цветным (события с эмоционально положительной окраской). Причем, каждый участник  должен описать, что изображено на кадре.

Например.

        Цветной кадр: «День, ярко светит солнце, мы с подружкой качаемся на качелях».

        Черно-белый кадр: «Утро, в комнате открыта дверь, на пороге стоит вожатый и кричит: «Подъем!»

МЕТОДИКА НЕЗАКОНЧЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

        Участникам предлагается закончить предложение:

• хороший детский лагерь - это...
• если бы я был директором школы, то непременно...
• когда я вижу классного руководителя навстречу, то...
• самое главное в жизни нашей группы - это...
• больше всего меня радует (огорчает)...

        Преимущество этого метода состоит в том, что он позволяет получить первую, самую естественную реакцию, затронуть аспекты и ситуации, которые в форме вопроса звучат надуманно. Время на ответ от 15 секунд до 1 минуты.

ПЯТЬ ПАЛЬЦЕВ.

        Этот способ проведения итогов занимает 5 минут. Посмотри на ладонь и подумай, глядя на нее:

• мизинец (М) - «мысль»: какие знания, опыт я сегодня приобрел?
• безымянный (Б) - «близка ли цель?»: что я сегодня сделал для достижения своей цели?
• средний (С) - «состояние души»: каким было моё настроение? От чего оно зависело?
• указательный (У) - «услуга»: чем я мог помочь другим людям, чем порадовал их?
• большой (Б) - «бодрость тела»: как я физически чувствовал себя, что я сделал для своего здоровья?

ЧЕРНЫЙ И БЕЛЫЙ КАМЕНЬ.

        Заранее готовятся черные и белые камушки или квадратики из цветной бумаги по количеству участников. Черный камень символизирует эмоционально отрицательную окраску дня в целом; белый камень - эмоционально положительную оценку. Участникам необходимо оценить прожитый день и в зависимости от того, какие события преобладали в дне выбрать цвет камня, объяснив свой выбор. Преобладающий цвет явно продемонстрирует групповую оценку прожитого дня.

10. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.

        Ситуация (от французского - положение) - отношение к субъекту условий, побуждающих и посредующих его активность.

        В данном вопросе мы будем обсуждать отношение к педагогу (субъекту) различных условий, которые побуждают его к активности и объясняют его активность.

        Кроме того, анализ педагогических ситуаций предполагает «разбор» данных явлений, рассмотрение их составляющих, с целью улучшения адаптационных возможностей и увеличение эффективности взаимодействия участников педагогического процесса.

        Ситуация является естественным сегментом социальной жизни, определяющимся вовлечёнными в неё людьми, местом и действия, сущностью деятельности и др.

        Ситуации профессиональной деятельности занимают существенное место в жизненном пути личности. Ситуации педагогической деятельности являются наглядным примером профессиональных ситуаций, они охватывают только часть жизненного пути, связанную с педагогической деятельностью.

        Педагогическая ситуация отмечается рядом признаков

(по Х. Грасселю): открытость, информационная не не структурированность, изменчивость, много мерность, сложность, динамичность.

        В педагогике часто употребляется термин «проблемная педагогическая ситуация», означающая субъективное (собственное) восприятие ситуации, вызывающий затруднения. Обычно такие ситуации характеризуются неопределенностью, остротой и трудностью разрешения.

        Проблемные педагогические ситуации в условиях ДО могут возникнуть в различных категориях:

1. «педагог - ребенок»
2. «педагог - группа детей»
3. «педагог - коллеги»
4. «педагог - родители детей»
5. «педагог - администрация»

        По мнению исследователя М. М. Рыбаковой, существуют потенциально конфликтные ситуации:

1. Ситуация деятельности (возникают по поводу выполнения ребенком каких-либо заданий, деятельности)
2. Ситуации поведения, поступков (возникают по поводу нарушения ребенком правил поведения)
3. Ситуации отношений (возникают в сфере эмоционально-личностных отношений между участниками обучения)

        В работе с конфликтом или с трудной педагогической ситуацией можно выделить два этапа:

1. Анализ педагогической ситуации (конфликта) - техника «военного анализа».
2. Принятие решения о процедуре конфликта (беседа и «выяснение» отношений наедине друг с другом или с помощью посредника)

        Для эффективного разрешения конфликтной ситуации педагогу предлагается использовать технику «Вопросного анализа».

        Для этого педагогу предлагается проанализировать ситуацию, отвечая за себя и за оппонента, по следующей схеме:

                        1 этап.

1.Распознание конфликта.

Признание конфликтной ситуации и необходимости ее разрешения. «Каковы факты, относящиеся к этой ситуации?

2.Осознание чувств.

Находясь в конфликтной ситуации, спросите себя: «Что я чувствую? Почему?»

Далее отвечайте за оппонента (предположительно): «Что чувствует оппонент? Почему?»

3.Пояснение потребностей, желаний.

Спросите себя: «В чём конфликт? Что хочу я? Что хочет мой оппонент?»

4.Препятствие.

«Каким образом мой оппонент не дает мне получить то, чего я хочу? Что мешает оппоненту?

5.Генерализация идей.

Найдите идеи, как вы оба могли бы получить то, чего хотите.

6.Осознание средств.

Обдумайте, какие средства, ресурсы есть у меня и у оппонента в достижении желаний? (Деньги, время, личное обаяние, власть, связи)

        Данный этап необходим для осознания ресурсов, с которыми стороны «вступают» в конфликт. Возможно, вы осознаете, что у вас нет необходимых средств, и задумаетесь о нецелесообразности продолжения конфликта.

                        2 этап.

        Окончательно решить вопрос возможно только при контакте с оппонентом. Найдите решение, которое удовлетворяет вас обоих. Осуществите это решение.

        В случае разрешения конфликта с помощью посредника, посредник встречается предварительно с каждым участником конфликта. Посредник - это человек, который организует взаимодействие конфликтующих сторон, а не принимает за них решение. На общей встрече стороны договариваются о правилах поведения («не перебивать», «говорить в установленном порядке», «не оскорблять друг друга» и т.д.), далее поясняются их желания, потребности и принимается решение.

Техника выравнивания напряжения.

1. Представление партнеру возможности выговориться
2. Вербализация эмоционального состояния (своего и партнера)
3. Подчеркивание значимости партнера, его мнения в ваших глазах
4. В случае Вашей неправоты - немедленное признание ее
5. Предложение конкретного выхода из сложившейся ситуации
6. Обращение к фактам

Факты, не способствующие выравниванию напряжения.

1. Прерывание речи партнера
2. Принижение партнера, негативная оценка личности партнера
3. Подчеркивание различий между собой и партнером
4. Преуменьшение вклада партнера в общее дело, преувеличение своего
5. Резкое убыстрение темпа беседы
6. Избежание пространственной близости, контакта глаз.

Пример использования «Вопросного анализа»

        После того как педагог проанализировал сложившуюся ситуацию, он может беседовать с ребенком, рассказывая о своих наблюдениях и выводах, выслушивая мнение ребенка.

        В случае сильных эмоциональных переживаний конфликтующих сторон можно использовать посредника, который поможет более конструктивно обсудить создавшееся положение.

 IV. ИГРА. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА.

«Теоретическая физика -

это детские игрушки

по сравнению с игрой»

А. Энштейн

«Все начинается с детства»,- гласит народная мудрость.

        А детство и игра неразделимы. Попробуйте отнять у ребенка игрушку, лишить его возможности вволю поиграть, и вы отнимите у него детство.

        Детство- страна удивительная. В ней все, возможно, все позволено. Слабый и беззащитный может стать сильным и всемогущим, скучное и неинтересное может оказаться веселым и занимательным. В этой стране каждый может преодолеть все невзгоды и неприятности, сделать мир вокруг ослепительно красочным, ярким и интересным. Для этого достаточно всего лишь быть ребенком, воображение и творчество которого могут создавать чудеса.

        Каждый ребенок-это отдельный мир, со своими правилами поведения, своим сводом законов. Помочь детям в обретении самих себя в мире и мира в себе - основная задача взрослых

        Игра - основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое  развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Вот почему даже самые простые вопросы: почему дети играют; когда впервые возникла игра; как игра влияет на развитие ребенка- стали предметом серьезных научных исследований в педагогике и психологии.

        Игра - важнейшая форма организации детской жизни.

        Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра-это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

        Важным различием  игр является ВОЗРАСТ играющих, степень их подготовленности к игре.

        а) Во что играют дети 7-8 лет.

        Общие характерные черты детей этого возраста: любознательность, конкретность мышления, подражательность, подвижность, неумение концентрировать долго свое внимание на чем- либо одном. В этом они сходны с дошкольниками, но если поведение дошкольников носило в значительной мере произвольный характер, то учение в школе, требующее сознательной организации своего времени, работы, помогает ребенку- школьнику постепенно овладевать своим поведением.

        В первые ученические годы дети особенно эмоционально относятся к требованиям и правилам школы. Вместе с тем новый режим, новые,  более высокие нагрузки,  прежде всего на психику ребенка,  требуют разрядки, которую дети находят в играх.

        У этих детей весьма высок авторитет старшего товарища или взрослого. Все предложения взрослых принимаются и выполняются очень охотно.

        Именно в этом возрасте без особых усилий со стороны воспитателей можно научить детей умению действовать под руководством взрослых- вожатых и учителей, это  и есть первая самая необходимая ступень на пути создания в будущем настоящего детского самоуправления, что и составляет одну из важнейших воспитательных задач в работе с детьми.

        Вожатые и воспитатели, организаторы игр с детьми, чтобы не допустить ошибок, должны знать некоторые физиологические и психологические особенности детей этого возраста. Так, у семи - восьмилетних детей сердечно- сосудистая система отстает в своем развитии от развития других органов и систем. А это приводит к быстрой их утомляемости, особенно от  однообразных движений.

        Невелик еще у детей этого возраста и запас прочности опорного аппарата (скелета), слаба мускулатура, особенно спины и  брюшного пресса, что повышает возможность различных травм во время игр - растяжение связок, нарушение осанки.

        Поэтому подвижные игры с бегом и прыжками должны быть ограничены во времени и сопровождаться частыми перерывами, сменами характера движений. Недопустимы в этом возрасте игры, связанные с большими силовыми нагрузками, с длительным неподвижным сиденьем за столом.

        Учитывая, что опыт движений в коллективе у детей младшего школьного возраста очень мал, особенно у первоклассников, рекомендуется проводить с ними простые игры сюжетного характера с несложными правилами, в которых они все одновременно могут активно участвовать. А если, согласно правилам, и вынуждены выходить из игры, то только на короткое время, иначе они будут нарушать правила и вступать в игру самостоятельно и без разрешения. Примерами таких игр могут быть: «Гуси- лебеди», «На одну букву», «Волк во рву» и другие.

        Дети очень любят игры, в которых они должны после активного движения быстро «замереть» на месте. Эти игры способствуют развитию у них функции торможения, что весьма важно в этот период их учебы и жизни. Примеры таких игр: «Кот идет», «Быстро шагай», « Рыбачек ».

        Необходимы им также игры, в которых каждый может проявить свою инициативу, творчество. Примером таких игр являются: «Салки», «Часовые», «Отгадай, чей голосок», «Рыбачек», «На одну букву».

        б) Во что играют дети 9-10 лет.

                В этом возрасте дети отличаются внутренней уравновешенностью, жизнерадостностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности.

        Они легко вступают в контакт со сверстниками и с взрослыми. Даже незнакомый человек может без труда установить с ними непринужденные отношения. Их увлекает совместная коллективная деятельность, особенно игры. Легко и охотно выполняют поручения взрослых. Неудача вызывает у детей этого возраста резкую потерю интереса к делу, а успех - эмоциональный подъем.

        Эти дети любят соревноваться буквально во всем. Однако стремление во что бы то ни стало выйти вперед за счет других можно иметь нежелательные последствия, воспитывать эгоизм, излишнее самомнение. Поэтому необходимо создавать условия, когда в процессе соревнования дети отдельно или коллективно постоянно бы помогали бы друг другу, а при подведении итогов учитывалось бы не только безусловное первенство команды, отдельного человека, но и желание оказать помощь, поддержку товарищам.

                В играх дети незаметно для себя приобретают организаторские навыки, особенно тогда, когда выступают в роли водящих, капитанов команд, помощников взрослых, в активном участии в общих делах класса, школы.

                Опытными учителями и воспитателями детей внедрено в жизнь немало таких форм и видов игровой деятельности, которые с интересом встречены детьми.

                В играх-путешествиях раскрывается широкий простор для ребячьей самодеятельности, выдумки, смекалки и находчивости. Ребята сами выбирают маршрут, по которому они отправятся в «путешествие», сами решают на каком виде транспорта совершат его- от знакомых всем автобусов и самолетов, до фантастических «быстролетов», «космопланов» и «машин времени».

                Подвижные игры в жизни детей этого возраста должны занимать такое же место, какое они занимали в жизни детей 7-8 лет.

                Воспитателям, организующим игры, необходимо обратить внимание на возрастные особенности их физического и психического развития, которые необходимо знать, чтобы не допустить ошибок, приводящих порой к травмам играющих.

                Хотя у детей девяти-десяти лет мышечные и костные ткани развиты значительно лучше, чем у семи - восьмилеток, что позволяет проводить с ними игры более сложные и продолжительные по времени, однако руководителям игр следует быть очень внимательными и не допускать, чтобы увлеченные игрой ребята сильно переутомлялись.

                Активно совершенствуется в том возрасте нервная система ребенка, укрепляется их волевая сфера. Девяти - десятилетние ребята мыслят более отвлеченно и критично, чем семи - восьмилетние. Они уже опираются не столько на образы, сколько на чувственные представления и восприятия, понимают условность сюжетно- ролевых игр. Если у детей 7-9 лет популярны были игры, в которых действующими лицами были животные, - "Кот идет» и «Волк во рву», то теперь такие игры их мало привлекают, зато с увлечением играют в игры, где им предстоит исполнять роль взрослого человека- строителя, путешественника, космонавта, учителя.

                Дети этого возраста уже умеют более объективно оценивать свои действия и возможности, так же как действия и возможности своих товарищей. Они всегда отметят такие качества, как силу, находчивость, сообразительность. Они любят, когда ведущий игру, по достоинству оценивает каждого играющего, когда он строго следит за выполнением правил, и они стараются сами четко выполнять эти правила, хотя им это и не всегда удается прежде всего из-за собственного стремления все сделать как можно быстрее.

        Эти дети весьма неравнодушны к спортивной терминологии в играх, особенно это касается команд. Любят они, чтобы их успехи и неудачи оценивались бы как на спортивных соревнованиях - очками и баллами. И сигналы можно теперь подавать свистками, он не вызывает у них такого резкого торможения, как у 7-9- леток.

        Подвижные игры с большими нагрузками не должны быть в этом возрасте слишком продолжительными по времени, но и заканчивать игру быстро тоже нельзя, так как многие ребята будут неудовлетворены тем, что им не удалось себя проявить так, как хотелось бы.

        И выход из игры за допущенные в ней ошибки не должны быть на продолжительное время, лучше заранее обусловить, чтобы ребята знали - игра повторится сначала, после того, как выйдут из нее не более четырех- пяти играющих.

        Дети играют очень эмоционально. Иногда даже рекомендуется приостанавливать игру, чтобы обратить их внимание на выполнение того или иного правила и немного успокоить, а потом снова возобновить игру.

                в) Во что играют дети 11-12 лет.

        Дети этого возраста менее уравновешены, бурно проявляют эмоции, среди них часто возникают конфликты. Конфликтуют не только со сверстниками, но и с взрослыми. Объясняется такая повышенная их «конфликтность» естественными причинами - в этом возрасте начинается процесс полового созревания. В растущем организме ребенка в это время наблюдается некоторая дисгармония в развитии нервной и сердечно- сосудистой систем: поэтому-то они и испытывают приступы учащенного сердцебиения, головокружения, головную боль, что заметно усиливает их раздражительность, нервозность, неуступчивость, повышенное стремление к спорам Явления эти временные, проходящие.

        Весьма заметными в среде этих детей становятся различия в физическом развитии, поведении и интересах девочек и мальчиков.  Девочки в большинстве своем более спокойны, рассудительны, послушны, они охотно выполняют общественные поручения. Мальчики же, наоборот, энергичны, непоседливы, более эмоциональны, в основном пытаются уклониться от общественной работы.

        В глазах этих детей резко возрастает значение коллектива, его общественное мнение, оценки товарищами его поступков и действий. Ребенок стремится завоевать среди сверстников авторитет, занять достойное место.

        В этом возрасте многие дети начинают серьезно увлекаться спортом, стремятся записаться в спортивные секции, кружки, увлекаются спортивной и художественной гимнастикой, фигурным катанием, плаванием, коньками, лыжами.

Ускорение темпов роста костей скелета, конечностей не может не сказаться на координации движений. Подвижные игры, физические нагрузки помогают устранить эти недостатки - они заставляют быстрее расти мышечную ткань, подвижность суставов увеличивается. Вместе с ростом мышц наращивается и их сила. Поэтому мальчиков особенно привлекают силовые игры. Однако слишком высокие нагрузки, перенапряжения нежелательны. Растущий организм испытывает потребность в кислороде. У этих детей дыхание часто бывает неглубоким, поверхностным. Игры должны отличаться разнообразием действий и способствовать выработке оптимального темпа дыхания - более редкого, неглубокого. Центральная нервная система отличается повышенной возбудимостью и неустойчивостью процессов. Поэтому подвижные игры надо проводить с ними без излишних эмоциональных нагрузок. В случае необходимости надо остановить игру, повторить правила, успокоить детей.

        Когда проводятся соревнования с этими детьми, следует обратить внимание на то, чтобы в комнате было равное число мальчиков и девочек, примерно одинаковых по силам и способностям. Некоторые игры необходимо проводить раздельно для мальчиков и для девочек.

Строительная игра «Лего-го»- собрать картинку из кубиков.

Технические игры- игры с конструктором.

Трудовые игры «А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка, девочки!», проводятся такие конкурсы, как например: конкурс хозяек и хозяев- на время почистить картошку, яблоко.

г) Во что        играют дети 13-14 лет.

        Особенность психологии переходного возраста в том, что это психология полуребенка, полувзрослого. Подросток еще как ребенок жадно впитывает в себя впечатления, растет физически и духовно, ощущает этот рост, в нем черпает силу и отвагу, но не знает еще меры своих сил

         Активность- потребность свободного применения своих сил хотя бы в игре- остро ощущаемая потребность этого возраста.

        Но в то же время подросток уже не ребенок. У него уже имеется довольно большой жизненный опыт. Иногда опыт довольно суровый. Он не может уже жить теми иллюзиями, которыми живет ребенок, у него совершенно иные интересы взрослого человека. Он не прочь поиграть, но только игра должна быть для него осмысленной, должна служить чему-то другому.

         В этом возрасте дети способны на беззаветное влечение чем-то, на горячий энтузиазм.

        В 13-14 - летнем возрасте получают свое полное воплощение такие особенности и тенденции развития личности человека: активизация собственной точки зрения, дальнейшее развитие самосознания, стремление определить свое место в обществе, стремление подростков к объединению в различные группы. Мотивы - «быть как все», выделяться, занять место лидера.

        Заметно углубляется интерес науки, техники, литературы и искусства. Их привлекают клубы по интересам, объединения, ассоциации. Охотно принимают участие в тематических викторинах, конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.

        Многие из этих детей задумываются о выборе профессии. Они неравнодушны к встречам с интересными людьми, новым профессиям, охотно участвуют в экскурсиях на заводы и фабрики.

        Подросткам очень нравится играть:

         а) в дидактические и познавательные игры: «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Счастливый случай», «Поле чудес»; 

        б) в игры на память, запоминание, на восприятие- «Обсерватория», «День рождения», «Ассоциация»,

        в) Также в игры- упражнения психологического характера: разрезные картинки (на время дети собирают заранее подготовленную картинку), змейка, цветная цепочка, фигура, живые картинки, игры со спичками, «пропусти число».

                д) Во что играют дети 15-18 лет.

        Для детей этого возраста характерно устремление в будущее, поиск смысла жизни. Старшеклассники на пороге выбора жизненного пути, профессии. Крайне редко создаваемы семьи. Их глубоко интересуют различные социальные явления в семье, в школе. Усиливается процесс рефлексии (самопознания). Отсюда повышенная избирательность общения. Становится привлекательной деятельность, в которой большое место занимает речевая активность. Их интересуют дискуссии, диспуты, диалоги, игры - «Ток-шоу» на разные темы.

        В этом возрасте идет раскрытие собственного «Я», утверждение своей индивидуальности. Ребенок пристально всматривается в свой внутренний мир. В связи с этим нередко юноши и девушки теряют контакт со сверстниками, с взрослыми и переживают временное возрастное одиночество.

        В этом возрасте очень важно чуткое внимание со стороны взрослых. Незаменимыми помощниками взрослых станут ролевые, сюжетные, деловые игры, игры- драматизации, игры- розыгрыши, игры- импровизации.

Ролевые игры являются неотъемлемым атрибутом детства. Маленькие дети играют в «дочки- матери», в «магазин», «больницу», «школу», «войну»... В этих играх они имитируют взрослые отношения, тем самым, осваивая мир, живущий по сложным законам. Но как только ребенку исполняется 10-12 лет, он перестает играть в «дочки- матери», начинает стесняться игрушек, противится чтению сказок.

         Подросткам, юношам и девушкам нужны ролевые игры, но более сложные, чем в раннем детстве. Им нужны игры, моделирующие мир взрослых во всех его оттенках- вплоть до интимных или криминальных. Им нужны игры, позволяющие на время стать «мужем» или «президентом», «сыщиком» или «кинозвездой», «главарем банды» или «бизнесменом». Где же еще они приобретут опыт «взрослых» взаимоотношений, опыт уступок и компромиссов, опыт человеческого общения?

        И если мы хотим помочь нашим детям на пути их взросления, то не можем проигнорировать этот уникальный механизм развития - ситуативно-ролевые игры. Опыт спонтанного возникновения таких игр достаточно велик. Но профессионально- педагогическое использование ролевых игр только- только начинает привлекать внимание учителей и воспитателей. Невозможно назвать такую воспитательную, учебную или развивающую задачу, которая не могла бы быть решена с помощью игры. При профессиональном педагогическом использовании возможности игр расширяются, а ее возможное негативное влияние сглаживается.

        Юноши и девушки охотно играют:

а) в ролевые, сюжетные, режиссерские игры: пантомимы, миниатюры, различные спектакли, которые разыгрываются участниками. Например изобразить: картину «Девятый вал», «Бурлаки на Волге»; спеть песню «В лесу родилась елочка» как будто вы- горцы Кавказа, африканские аборигены; приготовить дружеские шаржи на группы «И.К.С.» и «На-на»; показать немую сказку.

б) в деловые и организационно- деятельные игры: «Лидер»- игра, где из большого количества участников выбирается лидер - активный участник всех конкурсов; «Банк идей»- дискуссия, в результате которой сами участники ее предлагают свои идеи по поводу заданной темы

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИГРЫ.

ЗАДАЧИ:

• Рассматривать каждого ребенка, как индивидуальность, способного проявить свое личное «Я»;
• Не может быть элементов, связанных с риском для здоровья детей;
• Не должны унижать достоинства детей;
• Проводиться игры должны с учетом возрастных и физиологических особенностях участников;
• Весь реквизит, используемый в работе, должен быть гигиеничен, безопасен, удобен;
• Каждая игра несет положительный заряд эмоций, даже для проигравших детей.

МЕТОДИКА ОБЪЯСНЕНИЯ ИГРЫ.

        Методически неверно обращаться к аудитории со словами: «А теперь мы с вами поиграем» или «Я  сейчас проведу игру». Не следует начинать игру с ее названия (название нужно только организатору).

        Объяснение игры:

• начинать со вступления, которое должно быть связано с темой вечера  (мероприятия) или игровой ситуации;
• объяснения даются по ходу игры и организации ее участников и болельщиков;
• ведущий ведет объяснение громко, ясно, четко, выразительно, для всей аудитории, не зависимо от количества игроков. Вся аудитория должна видеть, слышать, знать, что происходит на месте игры (сцене). К аудитории нужно относиться с уважением, иначе она потеряет интерес к происходящему и станет неуправляемой.
• Следуя пословице «Лучше один раз показать, чем сто раз рассказать», объяснение лучше вести на максимальном показе. В этом участвуют, в зависимости об игры, или сам организатор или с помощью детей.

МЕТОДИКА ПРИГЛАШЕНИЯ В ИГРУ ЕЕ БУДУЩИХ УЧАСТНИКОВ.

        Каждая игра требует определенное количество участников. Если мы обратимся к аудитории детей: «Кто пойдет играть?», то к ведущему может выйти большее количество детей, чем необходимо для игры и кого-то придется отправлять на место, вызывая тем самым отрицательные эмоции.

        Если же в молодежной (подростковой) группе сказать: «Мне нужен самый смелый молодой человек» или «Прошу выйти самую ловкую девушку», то по всей вероятности к вам никто не выйдет.

        Приглашать в игру надо столько участников, сколько необходимо для ее проведения и тех, кто нужнее (мальчиков или девочек).

• Можно пригласить в игру тех, кто ошибся в предыдущей игре или проиграл фант;
• В зале (классе) при встрече гостей раздаем пригласительные билеты, эмблемки вечера (мероприятия) с номерами. И для игры вызывать по номерам: «Для следующего конкурса мне необходима помощь номеров (32 и 12). Или, если нужно выбрать только мальчиков, то им можно раздавать номера четные, а если девочки, то нечетные.
• Для всех задаются несколько вопросов или загадок, которые должны быть достаточно сложными, чтобы исключить ответ хором. Ответившие на вопросы и становятся участниками игры.
• В молодежной аудитории: выбираем двух капитанов ( по усмотрению ведущего),этим участникам предлагается выбрать себе пару (или по какому-то сходству), второй игрок выбирает пару себе и т.д. ( столько сколько нужно для игры);
• Приглашать в игру могут костюмированные герои или же ведущий, который хорошо знает аудиторию, они выбирают конкретного игрока и приглашают именно его;
• Организатор бросает зрителям мяч (воздушные шарики), оговаривая, кто его (их) ловит (мальчики или девочки). Если нужны и мальчики и девочки, то в зал бросаем шары разных цветов (например - синие и зеленые).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ПРОВЕДЕНИЕ ИГР:

• Организатор должен представить приглашенного в игру участников, чтобы аудитория могла поддерживать конкретного человека;
• Организатор должен прийти на выручку, если играющий затрудняется в ответе на вопрос;
• Нельзя ставить участников в неловкое положение. Есть задания которые предназначены только для девочек или мальчиков;
• После завершения игры организатор должен похвалить участников за успех или поддержать в случае не выполнения задания;
• Нельзя отчитывать участника, делать ему резкие замечания, вступать с ним в спор;
• Задание должно быть безопасно, дети играют эмоционально, забывают об осторожности, поэтому нужно следить за заданиями. Нельзя проводить игры с открытым огнем (можно делать имитацию огня там, где это необходимо);

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАТОРУ.

1. Эстетика внешнего вида;
2. Культура речи и эмоциональность;
3. Доброжелательное отношение к аудитории;
4. Добросовестная подготовка, профессионализм.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ.

• В ходе игры между организатором и участниками возникает диалог. Организатор направляет весь разговор в зал: ответ, независимо от того, правильный он или не правильный нужно повторить для всех;
• Должен быть высоким темпоритм, не следует делать неоправданных пауз. Игру нужно вести в хорошем настроение и с улыбкой. Продолжительность игры определяется зрелищным запасом, т.е. тем временем пока игра интересна аудитории. Многократное повторение одного и того же задания снижает ритм игры, «убивается» зрелищный момент;
• Организатор должен поощрить участника или группу участников, говоря: «Спасибо!» и другие добрые слова. Можно попросить зал по аппладировать игру, подарить приз. Сначала нужно сказать несколько добрых слов в адрес проигравших, а затем наградить победителя. Призы не должны быть одинаковы для участников, занявших разные места;
• Как форма оценки игры иногда вводится жетонная система, она необходима когда проводится большое количество игр, в конце мероприятия подводятся итоги и награждаются самые активные;
• При проведение некоторых игровых программ для оценки конкурсов необходимо жюри. Ведущий в начале мероприятия (во вводной части) представляет всех членов жюри, и оговаривает, что слово жюри- закон. Если члены жюри выбираются из аудитории, то в начале программы проводится игровой отбор.

ИГРОВОЙ БАНК.

         В нем собраны игры всех жанров.

        Эти игры можно применять как отдельно - самостоятельную игру, так и в качестве элементов различных мероприятий и праздников, семейных вечеринок, вечеров отдыха, КВН...

        Игры, собранные в «Игробанке» не требуют больших пространств и сложной атрибутики.

        У наших игр нет точного возрастного адреса. Какие-то игры и упражнения следует слегка усложнить, какие- то немного упростить. Если перефразировать известное выражение поэта, то можно утверждать, что игре все возрасты покорны. И младшеклассники, и взрослые люди, собравшись вместе, могут попробовать себя, проверить творческий потенциал своей психики, силы, своего чувства юмора, смекалки, фантазии в калейдоскопе тех игр, с которыми мы знакомим.

        Игры, представленные в «Игробанке» проверялись на практике в разных возрастных группах.

а) СПОРТИВНЫЕ И ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ.

        Подвижная игра - естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

        Спортивные и подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе  («Веселые старты», «Зов джунглей»).

        Игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания ребенка. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально- положительная основа для развития патриотических чувств.

        По содержанию все подвижные игры классически лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребенка.

        В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий.

Так, например, в связи с движениями водящего и изменением игровой ситуации ребенок должен проявить более сложную, т. е. Мгновенную и правильную реакцию, поскольку лишь быстрота действий приводит к благополучному результату.

        Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, т. е. Они обеспечивают условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у него качества. Например, в игре «КОРШУН И НАСЕДКА» коршун должен ловить лишь одного цыпленка, стоящего в конце всей вереницы цыплят, и только после слов наседки: «Не дам тебе своих детей ловить». Игра требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувства коллективизма, слаженности действий, взаимопомощи («один- за всех и все- за одного»- цыплята), ответственности, смелости (наседка).

        В спортивных и подвижных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неоспоримый игровой фольклор.

        Основным условием успешного проведения спортивных и подвижных игр является глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально- образное средство влияния на детей, пробуждает интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.

        В ходе игры педагог привлекает внимание ребят к ее содержанию, следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки, делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально- положительное настроение и взаимоотношения играющих, приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели и при этом испытывать радость. Одним словом, задача педагога заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть.

        Объяснение новой игры может проходить по-разному, в зависимости от ее вида и содержания. Воспитатель дает представление  о её содержании, последовательности игровых действий, расположении игроков и атрибутов, правилах игры. Он может задать один-два уточняющих вопроса, чтобы убедиться, что ребята поняли его правильно. Основная часть времени предоставляется конкретным игровым действиям детей. В конце игры следует положительно оценить поступки тех ребят, кто проявил смелость, ловкость, выдержку, товарищескую взаимопомощь.

        Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу; дети приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.

К этому жанру относятся такие игры, как «Веселые старты», «Веселые эстафеты», «Веселый футбол», «Перестрелка», «Перебежки» и другие.

 САЛКИ

     Эта игра может проводиться в любом месте - в помещении, на воздухе. Количество играющих не должно быть меньше трех и больше двадцати человек.         Один из играющих становится водящим- «салкой». Договариваются об условных границах игры, которые нельзя пересекать. Все разбегаются в пределах этой площадки. Водящий объявляет: «Я -салка!»- и начинает ловить играющих. Кого догонит и осалит (дотронется рукой) в пределах площадки, тот становится «салкой».

ЧАСОВЫЕ

 Игру можно проводить в комнате или в зале около двери на площадке, начертив коридор в полтора-два шага шириной и в один-два шага длиною. Выбирают двух часовых. Они становятся с двух сторон открытой двери или с двух сторон коридора, один против другого. Часовым завязывают глаза повязкой. Все играющие размещаются с одной стороны площадки, недалеко от двери или коридора.

Играющие, в произвольном порядке или установив очередь, стремятся пройти, проползти (пробегать нельзя) по коридору между часовыми так, чтобы они не услышали их. Часовые охраняют коридор или проход в двери и, как только услышат, что кто-то движется по коридору или через дверь, командуют: «Стой!», вытянув правую руку вперед. Если пробирающийся окажется в этот момент в коридоре, он считается задержанным и возвращается обратно. Кому удастся бесшумно пройти, тот становится на другой стороне коридора или за дверью. Если кто из часовых ошибется три раза, его сменяют другим.

Когда играющих мало, каждый делает несколько попыток. Если играющих много, то все делают только по одной попытке. В заключение часовые снимают повязки и смотрят, сколько ребят они пропустили. Выбираются новые часовые. Окончив игру, отмечают лучших часовых и лучших играющих.

ОТГАДАЙ, ЧЕЙ ГОЛОСОК

        Играющие идут по кругу и говорят: «Мы составили все круг, повернемся разом вдруг»,- на последние слова поворачиваются вокруг себя и продолжают идти по кругу со словами: «А как скажем- скок, скок, скок» (слова «скок, скок, скок» говорит один из играющих, по договоренности), все останавливаются и заканчивают игру словами: «Отгадай, чей голосок?»

        Водящий открывает глаза и должен угадать, кто сказал слова «скок, скок, скок ». Если водящий не отгадал два раза, он сменяется.

РЫБАЧЕК

        На полу зала или на площадке чертится небольшой круг, диаметром в два- три шага. В центре круга становится водящий - «рыбачек ». По команде ведущего начинается игра. «Рыбачек » приседает, а все остальные- «рыбки», окружив «рыбачка », но, не переступая за черту его круга, говорят ему: «Рыбачек, рыбачек, ты поймай нас на крючок!» При последнем слове «рыбачек » вскакивает, выбегает из своего круга и пытается поймать «рыбку»-осалить кого-либо из играющих, а те разбегаются по площадке и стараются увернутся от « рыбачка». Осаленного игрока «рыбачек» ведет в свой круг.

        Игра продолжается, пока «рыбачек » не поймает трех- четырех «рыбок ». Последняя не пойманная «рыбка» становится «рыбаком», и игра повторяется.

        Выбегать за пределы площадки «рыбки» не имеют права. Та, которая нарушит это правило, считается пойманной.

ПАЛОЧКА-ВЫРУЧАЛОЧКА

        Эта старинная игра - прятки. Играют в нее обычно во дворе или где-нибудь на лужайке, где имеются кусты и другие укрытия.

Выбирается водящий и получает в руки палочку. Он становится где-нибудь в стороне (у дерева, у стены). Рядом с собой кладет палочку- выручалочку и закрывает глаза или поворачивается спиной к играющим. Водящий начинает считать до условленного числа (до 10, до 20). Все играющие в это время прячутся в разные места. Водящий, сосчитав, стучит палочкой по дереву или стене и, оставив ее на месте, идет искать спрятавшихся. Найдя кого-нибудь, он называет его по имени, затем бежит к палочке и стучит ею, как бы отмечая, фиксируя свою находку. Найденный должен идти в «плен» к водящему, в его «дом».

     Спрятавшиеся зорко следят за действиями водящего, и, улучив момент, кто-нибудь из них может выйти из укрытия, чтобы прибежать к палочке раньше водящего и постучать ею со словами: «Палочка- выручалочка, выручи меня!» И тот, кому это удалось сделать, не будет считаться «пленным».

Однако если водящий сумеет догнать бегущего к палочке игрока и осалить его, тот идет в «дом» к водящему, то есть становится «пленным».

Если последний из спрятавшихся и ненайденных игроков прибежит к палочке раньше водящего, он может выручить не только себя, но и всех других «пленных». Для этого нужно постучать палочкой и сказать: «Палочка- выручалочка, выручи нас всех!». Все разбегаются, а водящий продолжает водить- искать спрятавшихся ребят, в том числе и бывших «пленных». Но если последний игрок будет пойман водящим, то он становится новым водящим и игра продолжается.

ПЕРЕСТРЕЛКА

        Эта игра проводится на волейбольной, баскетбольной или любой другой площадке, размер которой не менее 6х12 метров. Средней линией площадка делится на две равные части. По обоим концам площадки очерчивается место для «плена». Ширина его от одного до полутора метров.

Равные по количеству игроков команды размещаются каждая на своем поле между средней линией и линией «плена». Обе команды выбирают капитанов. Руководитель игры подзывает капитанов к себе на середину площадки и подбрасывает между ними мяч - точно над средней линией поля. Капитаны стараются перекинуть его своим игрокам. Тот, кому он попадет, старается бросить мяч в сторону противника так, чтобы осалить им кого-либо из игроков противоположной команды. Он может также передать мяч своему товарищу по команде, который находится в лучшем для броска положении или отличается сильными и точными бросками.

Игроки противоположной команды могут увертываться от мяча или постараться поймать его с лета. Завладев мячом (пойманным с лета или отскочившим от удара о пол (землю)), игрок из соперничающей команды, в свою очередь, старается поразить им своего соперника. Любой игрок, находящийся в поле, осаленный мячом, становится «пленником» и идет за линию «плена» команды соперников. «Пленного» можно выручить, перебросив ему мяч через поле противника. Если он поймает мяч с лета, считается освобожденным «из плена» и продолжает играть вместе с товарищами по команде на своем поле.

Играют установленное время (6-10 минут), после чего подсчитывают «пленных» в каждой команде. Побеждает команда, у которой «пленных» больше.

В игре надо соблюдать следующие правила: играющие не имеют права заходить за среднюю линию. За нарушение этого правила мяч передается сопернику. Не разрешается бросать мяч в голову соперника. Если играющих много, можно условиться, мячом салить только в ноги, не выше колен. Игрок, поймавший мяч в воздухе, с лета, осаленным не считается. Если же он, пытаясь поймать мяч, не сумел его удержать, то считается осаленным и идет «в плен». Если отскочивший от игрока мяч поймает кто-либо из партнеров по команде прежде, чем он коснется пола, то игрок осаленным не считается. Попадание мячом, отскочившим от стены или от земли, не засчитывается. Игроки-соперники не имеют права заходить за черту «плена». Если кто-либо нарушит это правило - теряет мяч, и он передается игрокам противоположной команды. Если в «плену» никого нет, а мяч попал за линию «плена», мяч забирает любой игрок из команды, играющей на этой стороне.

ПЕРЕБЕЖКИ

По обе стороны от средней линии площадки (зала), на расстоянии 15-25 шагов, обозначаются места двух «городов». Выбирают двух водящих- «сторожей». Они становятся возле средней линии. Все остальные играющие размещаются в «городах» примерно поровну. По сигналу руководителя игры дети начинают перебегать из «города» в «город», когда кому вздумается. Задача «сторожей» поймать перебежчиков. А ловят их они так: один «сторож» задерживает бегущего, другой должен его «осалить" - три раза слегка ударить его по спине своей рукой. «Осаленный» перебежчик считается пойманным и отправляется в «плен»- становится за боковую линию площадки или садится на скамейку, специально выделенную для «пленных». Ловить перебежчиков можно только на площадке между двумя «городами», забежавшего в «город» салить уже нельзя. Пока перебежчик не осален вторым «сторожем», он может вырваться и убежать от первого «сторожа». Игра продолжается до тех пор, пока «сторожа» не переловят большинство перебежчиков. Последние два не осаленных перебежчика становятся «сторожами», и игра повторяется еще раз.

        В конце игры выделяются самый активный из «сторожей» и самый ловкий перебежчик        

ПУЗЫРЬ

 Ребята, взявшись за руки, со словами «месим, месим тесто» сначала сходятся в круг, а затем, повторяя «Раздувайся пузырь, раздувайся большой, да не лопайся», стараются разойтись как можно дальше. На ком круг разрывается, те выбывают из игры- так определяют сильнейших.

ЛАВАТА

Играющие берутся за руки, образуя круг. В середину круга входит ведущий.

Все двигаются по кругу приставными шагами и поют:

Дружно танцуем мы,

Тра- та, та, тра-та-та,

Танец любимый наш

Лавата, лавата.

Когда песня заканчивается, все останавливаются.

Ведущий говорит: «Мои локти хороши, соседа лучше». Ребята берут друг друга за локти и опять идут по кругу с песней.

Ведуший: «Моя  шея хороша, а соседа лучше»

     «Мои плечи хороши, а соседа лучше» и т.д.

ПАРЫ - НАОБОРОТ

Две- три пары привязываются спина к спине ( ноги и руки свободные). Эти как бы пары «наоборот» должны станцевать вальс, танго, «барыню» и пробежать  до стула и обратно как сиамские близнецы.

Русские народные игры.

У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ.

 Медведь, выбранный жеребьевкой, живет в лесу. Дети идут в лес за грибами, ягодами и напевают песенку:

У медведя в бору

Грибы, ягоды беру!

Медведь постыл

На печи застыл!

Когда играющие произнесли последние слова, медведь, до сих пор дремавший, начинает ворочаться, потягиваться и неохотно выходить из берлоги. Но вот медведь неожиданно бежит за играющими и старается кого-то поймать. Пойманный становится медведем.

Правила игры: медведь выходит из берлоги только после произнесения последних слов зачина. Дети в зависимости от поведения медведя могут не сразу бежать в свой дом, а подразнить его песней.

ГОРЕЛКИ

 Играющие встают парами друг за другом. Впереди всех на расстоянии двух шагов стоит водящий - горелка. Играющие нараспев говорят слова:

Гори, гори ясно,                             Погляди на небо:

Чтобы не погасло.                          Звезды горят,

Стой подоле,                                   Журавли кричат:

Гляди на поле,                                 Гу, гу, убегу,

Едут там трубачи                             Раз, два не воронь

Да едят калачи.                                А беги как огонь!

После последних слов дети, стоящие в последней паре, бегут с двух сторон вдоль колонны. Горелка старается запятнать одного из них. Если бегущие игроки успели взять друг друга за руки, прежде чем горелка запятнает одного из них, то они встают впереди первой пары, а горелка вновь горит, игра повторяется. Если горелке удается запятнать одного из бегущих в паре, то он встает с ними впереди всей колонны, а тот, кто остался без пары, горит.

Правила игры: горелка не должен оглядываться. Он догоняет бегающих игроков сразу же, как только они пробегают мимо него.

        К русским народным играм относятся так же такие игры как:

«Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Палочка-выручалочка», «Кот и мышь», «Пятнашки», «Лапка», «Молчанка» и многие другие.

        Башкирские народные игры.

ЮРТА

В игре участвуют четыре подгруппы детей, каждая из которых образуют круг по углам площадки. В центре каждого круга стоит стул, на котором повешен платок с национальным узором. Взявшись за руки, все идут четырьмя кругами переменным шагом и поют:

Мы веселые ребята,

Соберемся все в кружок

Поиграем, и попляшем,

И помчимся на лужок.

На мелодию без слов ребята переменным шагом перемещаются в общий круг. По окончанию музыки они быстро бегут к своим стульям, берут платок и натягивают его над головой в виде шатра (крыши), получается юрта.

Правила игры: выигрывает группа детей, первой построившая юрту.

        Дагестанская народная игра

ПОДНИМИ ПЛАТОК

Игроки становятся в круг, в центре его кладут головной платок. Звучит национальная мелодия, все танцуют дагестанскую лезгинку. С окончанием музыки каждый участник игры старается первым поднять платок.

Правила игры: нельзя тянуть за платок и выходить из круга раньше, чем прекратится музыка.        

Мордовская народная игра

САЛКИ

Ямки-салки роют по размеру мяча (3-4 см). Играющие встают около салок, а ведущий с расстояния 0,5 - 1 метр катит мяч в одну из ямок, расположенных недалеко друг от друга. В чью салку попадет мяч, тот берет его, все дети разбегаются в стороны, а он должен мячом попасть в одного из играющих. Игрок, в которого попал мяч, становится ведущим.

Правила игры: бросать мячом можно только в ноги играющих и только с места.

        Чечено-ингушская народная игра

УТУШКА

Две девочки садятся друг против друга на стульчики. Ноги вытягивают вперед, носками вверх; носки соединяют получается мостик. Выбирается утка, остальные дети - утята . Утушка завет своих утят скороговоркой:

Быстрей, быстрей, утятки

Быстрей, быстрей, дикие перышки.

Утята выстраиваются друг за другом вслед за уткой и перешагивают через мостик, стараясь не задеть его. Тот, кто заденет мостик, выходит из игры, остальные переходят на другой берег. Утушка вновь строит своих утят, и они перешагивают через мостик, но мостик уже повыше. Играть могут от 10 до 20 человек.

ЗАНИМАЛКИ.

Игра 1. Все участники в кругу. Ведущий за кругом держит в руке платок. Он должен бросить этот платок возле ног одного из стоящих в кругу. Тот, у чьих ног оказался платок, должен  выскочить из круга и обежать круг за спинами остальных игроков. Водящий в это время бежит в противоположную сторону. Освободившееся место займет тот из двух бегущих, кто первым подберет лежащий платок.

Игра 2. Все стоящие в кругу складывают руки за спиной так, словно они держат тарелки. Водящий движется за кругом и слегка хлопает всех по выставленным рукам. При этом он вместе со всеми произносит слова:

        Повар кашу нам варил,

        По тарелкам разложил.

        Кому каши не хватает-

        За добавкой убегает.

На последнем слове раздается последний хлопок. Тот, по чьим рукам пришелся этот хлопок, должен обежать вокруг круга и занять свое место. Если, конечно, это место не займет водящий, который бежит в противоположную сторону.

Игра 3.Водящий движется за кругом и слегка ударяет всех ладошкой по плечу. При этом все говорят слова:

        Тот, кто вежливым растет,

        Мимо друга не пройдет.

        Даже в самой жуткой спешке

        «Здрасьте!» он произнесет.

После последнего слова и последнего удара по плечу двое (водящий и ударенный) бегут вокруг круга. Но! В том месте, где они встретятся во время бега, они обязаны остановиться. И не просто остановиться, а еще и пожать друг другу руки, сказав: «Здрасьте!». Только после приветствия они могут продолжить бег и занять свободное место.

Игра 4. Абсолютно все игроки до начала игры получают карточки, на которых изображены разные буквы. Каждый игрок должен, во-первых, запомнить свою букву и, во-вторых, не дать подглядеть эту букву соседям. Одновременно с этим в центре круга устанавливается мяч.

        Водящий (он тоже является обладателем буквы) движется за кругом. Впрочем, он может и не двигаться, а стоять на месте. Главное - чтобы он сказал следующие слова:

        Буквы все я уважаю,

        И пишу их, и читаю.

        Но одну лишь называю,

        Ту, с которой я играю:_____

Водящий называет любую букву. После этого «буква» должна побежать к мячу, схватить его и вернуться на место. Если, конечно, оно не будет уже занято водящим с мячом.

Игра 5. Все берутся за руки. Водящий встает спиной к одному из игроков и произносит слова:

        Передать хочу привет,

        Приглашаю на обед.

        Время ты не береги

        И скорей ко мне беги.

В то время, пока звучат слова, игрок, за спиной которого стоит водящий, должен пожать руку правого или левого соседа. Сосед должен передать это «рукопожатие» дальше по кругу. «Привет» передается до тех пор, пока звучат слова. Тот, кому пожали руку на слове «беги», должен сойти с места и обежать круг изнутри. Водящий же должен на слове «беги» обернуться, увидеть свободное место и добежать до него за спинами игроков раньше, чем это сделает обладатель «привета».

Игра 6. Водящий стоит в центре круга с закрытыми глазами и вытянутыми в стороны руками. Он как бы является стрелкой компаса. Затем, словно стрелка, он начинает кружиться. В это время все хором произносят слова:

        Стрелка компаса кружится,

        Ошибиться не боится.

        Но лишь только вдруг замрет,

        Поменяться ваш черед.

На последнем слове водящий замирает и открывает глаза. Те игроки, на кого указывают руки водящего, должны очень быстро поменяться местами. А водящий должен успеть занять одно из двух освободившихся на несколько секунд мест.

Игра 7. Перед началом игры все выстраиваются по росту в одну линию и произносят расчет, то есть считают по порядку. Каждый игрок должен запомнить свое число, так как оно будет принадлежать ему на протяжении всей игры. Затем все встают в круг, но уже не по росту, а перемешавшись.

Водящий стоит в центре и громко говорит:

        Цифры встали ровно в круг,

        Будь внимательнее, друг.

        Я две цифры называю

        И местами их меняю:__________

После этих слов он называет любые два числа. Названные «числа» должны поменяться местами, а водящий должен занять место одного из «чисел».

Игра 8. Перед началом этой игры все участники получают «звериные» имена. Для этого один из игроков обходит круг и произносит как бы считалку: «Ежик, заяц, белка, волк, лось, лиса...» В зависимости от количества играющих «зверей» может быть от4-х до 8-ми; главное, чтобы в игре было не менее трех «зверей» одного вида,то есть 3-4 «белки», 3-5 «зайцев» и т.д. Затем выбирается водящий, он встает в центр круга и говорит:

        Мы охотиться решили,

        Собирались дня четыре,

        А пока мы собирались,

        Уж все (звери) разбежались.

Вместо слова «звери» водящий должен назвать одного из видов присутствующих «зверей». Все «звери», услышав свое «родовое имя», должны выскочить из круга и поменяться местами, а водящий должен успеть занять одно свободное место.

ЛЕСТНИЧНЫЕ ЗАБЕГИ.

В лестничных забегах используется дистанция, равная одному лестничному пролету. Движение по этой дистанции проходит только снизу вверх.

• «каждоступенчатый»- при беге этим стилем непременно нужно наступать на каждую ступеньку
• «черезоднуступенчатый»- при беге этим стилем непременно нужно пропускать одну ступеньку
• «черездвеступенчатый»- при беге этим стилем нужно перешагивать через две ступеньки
• «бокоприставной»- при беге этим стилем нужно обязательно двигаться боком приставным шагом и наступать на каждую ступеньку
• «задонапередный»- при беге этим стилем нужно двигаться спиной вперед и натупать на каждую ступеньку.

ПЯТИБОЛЬЕ.

        Мячи разные:

• баскетбольный
• футбольный
• волейбольный
• гандбольный
• теннисный

Все 5 мячей - одновременно участвуют в игре.

1. по - футбольному «пропинать» все 5 мячей туда и обратно
2. мячи положить внутрь обруча и «проволочь» их туда и обратно так, чтобы ни один мяч из обруча не выкатился.
3. по - хоккейному клюшкой «протолкать» мячи туда и обратно
4. мячи нужно положить в большой таз, поднять над головой, чтобы мычи туда и обратно «пролетали»
5. нужно, не уронив, пронести мячи на себе, не используя никаких подручных средств. При этом команде разрешается помогать участнику- «несуну» нагрузить себя мячами.

ПРЫЖКИ В ДЛИНУ.

Первый участник встает на линию старта и совершает прыжок с места в длину. После приземления проводят черту, которая фиксирует «место посадки» по носкам обуви прыгающего. Следующий участник ставит ноги прямо перед чертой, не заступая за нее. И тоже совершает прыжок в длину. Таким образом, вся команда совершает один коллективный прыжок в длину. Прыгать надо аккуратно и не падать при посадке - иначе аннулируется результат прыжка. Самый длинный командный прыжок является победным.

СПОРТИВНАЯ ХОДЬБА.

Делая каждый шаг, необходимо пятку одной ноги вплотную приставлять к носку другой. То есть с каждым шагом участники будут продвигаться вперед на длину подошвы их обуви. (Дистанцию немного сократить)

БАДМИНТОН.

На линии старта стоит первый участник забега, в одной руке у него ракетка, а в другой - шарик. Напротив, на линии финиша, установлено ведро. Игрок должен, ударяя ракеткой по шарику, провести шар до финиша и уложить его в ведро. Затем игрок возвращается и передает ракетку следующему. Второй участник бежит к ведру, достает из него шар и ведет его к команде. Идет чередование. Победа тому, кто быстрее преодолеет весь этап.

БЕГ НА КОНЬКАХ.

Коньки могут быть заменены большими калошами.

Каждый игрок должен запрыгивать в калоши по - очереди и преодолевать расстояние до поворотного флажка и обратно.

ПЕРЕТЯГИВАНИЕ КАНАТА.

Две команды стоят друг против друга. Канат пропускаем между ногами, и стоят спиной друг к другу, точнее, даже не спиной, несколько другим местом. Выигрывает команда, перетянувшая таким образом другую команду на свою сторону.

ЛИСА АЛИСА И КОТ БАЗИЛИО.

Эстафета парная, так как персонажи сказки тоже неразлучны. На старте команда делится на пары. Один в паре- лиса Алиса, другой- кот Базилио. Тот, кто изображает лису, сгибает в колене одну ногу и придерживает ее рукой, оставаясь, таким образом, на одной ноге. Участнику, изображающему кота завязывают глаза. Лиса кладет свободную руку на плечо коту, и по сигналу эта «парочка» преодолевает расстояние, возвращается и передает эстафету другой пары.

БАБА - ЯГА.

Непременными атрибутами Бабы-Яги были ступа и метла. В эстафете в качестве ступы можно использовать простое ведро, а в качестве метлы - швабру. Участник встает одной ногой в ведро, другая остается на земле. Одной рукой он держит ведро за ручку, а в другой руке держит швабру. А теперь в таком положении необходимо пройти всю дистанцию и передать «ступу» и «метлу» следующему.

КОЛОБОК.

Если помните, в сказке Колобок ловко обошел Зайца, Медведя и Волка, но угодил в пасть Лисе. В этой эстафете первых трех зверей заменят кегли, а последнего- ведро. Каждый участник - это сказочник, который будет катить (пинать ногами) свой «колобок» (мяч) между кеглями. Подведя мяч к ведру, участнику необходимо, не прибегая к помощи рук, забросить мяч в ведро, то есть отправить «Колобка» в пасть «Лисы». Попыток ему на это дается сколько угодно. После того, как мяч все же оказался в ведре, участник вынимает его руками и быстро бежит к следующему игроку, чтобы тот тоже смог пройти со своим «колобком» все препятствия.

ЗОЛУШКА.

Встречная эстафета. То есть необходимо разделить команду на две половины. Одна встает на линии старта, другая - на финише, лицом друг к другу.

С одной стороны участники будут «Золушками», а с другой - «злыми мачехами». Как проходит эстафета? В руках у первой «Золушки» ведро, веник и совок. На линии движения от старта до финиша разбросаны пять кубиков - «мусор». Первый участник двигается вперед, собирая по дороге кубики в ведро. При этом помогать себе руками нельзя. То есть каждый раз надо поставить ведро на землю, веником положить кубик на совок, затем с совка в ведро. Когда все кубики собраны, «Золушка» передает ведро с кубиками, веник и совок «мачехе», то есть участнику команды, стоящему напротив. «Мачеха», как и полагается злой и вредной мачехе, разбрасывает кубики по всей линии движения. Новой «Золушке», которой «мачеха» передает орудия труда, вновь придется собирать мусор. И так вся команда.

ТЕРЕМОК.

Для начала вспомним, кто же жил в теремке: Мышка-норушка, Лягушка-квакушка, Зайка-попрыгайка, Лисичка-сестричка да Комар-пискун. Шестым же пришел Медведь и разрушил теремок. Попробуем эту сказку разыграть в эстафете. В ней будут участвовать только шесть человек - по числу персонажей сказки. А роль теремка выполнит обруч. Эстафету начинает Мышка. Участник по сигналу двигается к финишу. Добежав, игрок продевает обруч через себя, кладет его на место и бежит за следующим участником, т.е. за Лягушкой. Теперь они бегут вместе, обязательно взявшись за руки. Добежав, они вдвоем пролезают через обруч, не разрывая рук. И так до шестого участника. Когда пятеро, не разжимая рук, продевают через себя обруч и удерживают его на уровне пояса. Медведь (шестой участник) в это время берет обруч рукой и тянет его вместе со всеми участниками, находящимися внутри, к старту. Кто расскажет сказку быстрее, тот и выигрывает.

б) ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ.

        Дидактические игры - разновидность игр с правилами, специально создаваемыми педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Воспитательно-образовательное содержание таких игр формируется в виде дидактической задачи, однако для детей эта задача не выступает открыто, а реализуется косвенным образом, через задачу игровую, игровые действия и правила. Увлечение игрой мобилизует интеллектуальные силы ребенка, а наличие занимательности, шутки, юмора облегчает выполнение задачи.

        По характеру используемого материала дидактические игры подразделяются на три группы: предметные (в основном это дидактические игрушки и материалы); настольно- печатные: игры, основанные на подборе картинок по принципу сходства (лото, домино) или сложения из частей целого (разрезные картинки), а также игры типа «Трудное путешествие», «Лабиринт»; развивая логическое мышление, настольно- печатные игры несут и важную познавательную нагрузку: знакомят детей с представителями животного и растительного мира, с назначением предметов быта, с техникой, сезонными явлениями природы и т. д.; словесные игры включают в себя большинство народных игр («Краски», «Молчок», «Черное и белое » ); сюда относятся многие игры-упражнения, воображаемые игры-путешествия, игры-загадки, игры-предположения («Что было бы, если...?) и другие. Сложность словесных игр в том, что они чаще всего не связаны с непосредственным восприятием предметов, явлений, а требуют определенного абстрагирования: в них дети оперируют представлениями, самостоятельно делают выводы и умозаключения, замечают логические ошибки, проявляют внимательность, быстроту реакции.

        Познавательные игры расширяют кругозор, закрепляют знания, развивают находчивость, смекалку, пробуждают интерес к различным областям науки, техники, искусства.

        Познавательные игры дают возможность решать сразу целый ряд задач обучения и воспитания. Во-первых, они таят огромные возможности для расширения объема информации, получаемой детьми в ходе обучения, и стимулируют важный процесс- переход от любопытства к любознательности. Во-вторых, являются прекрасным средством развития интеллектуальных творческих способностей. В-третьих, снижают психические и физические нагрузки. В познавательных играх нет прямого обучения. Они всегда связаны с положительными эмоциями, чего нельзя порой сказать о непосредственном обучении. Познавательная игра - не только наиболее доступная форма обучения, но и, что очень важно, наиболее желаемая ребенком. В игре дети готовы учиться сколько угодно, практически не истощаясь и обогащаясь эмоционально. В-четвертых, в познавательных играх всегда эффективно создается зона ближайшего развития, возможность подготовить сознание для восприятия нового.

        В этих играх дети всегда познают что-то новое и интересное: «Счастливый случай», «Звездный час», «Что? Где? Когда?», «Колесо истории», «Брейн-ринг», «Поле чудес», «Умники и умницы», КВН, логические цепочки, «Проще простого».

НА ОДНУ БУКВУ  (1 вариант)

      Для игры требуется мяч любого размера.

Ребята становятся в круг. У одного из них в руках мяч.

Играющие договариваются, на какую букву будут говорить слова. После этого игрок с мячом бросает его кому-либо из стоящих в кругу. Поймавший мяч должен сказать слово на установленную букву. Не  ответивший быстро или повторивший уже сказанное кем-либо слово принимает любое гимнастическое положение (например, ставит руки на бедра, приседает ) и стоит так, пока не поймает брошенного ему мяча в следующий раз и не скажет слова на заданную букву.

        Интерес игры заключается в том, чтобы быстро подобрать слово на букву, выбранную играющими, и тотчас же передать мяч дальше.

НА ОДНУ БУКВУ  (2 вариант)

Играют сидя за столом. Каждый желающий может предложить букву, начиная с которой все присутствующие должны по очереди перечислять предметы, находящиеся в комнате. Например, кто-то предлагает букву «с». Все наперебой начинают говорить: «стол, стул, стекло» и т. д. Выигрывает тот, кто назвал последнее слово. В паузах предложивший букву может громко считать до трех. Если после этого новое слово не названо, объявляется победитель. Итак, по очереди дети предлагают букву, на которую перечисляются находящиеся в комнате предметы.

ГРУППОВОЙ РАССКАЗ

Играют две команды. Они садятся друг напротив друга, по разным сторонам стола. Каждая команда должна сочинить групповой рассказ. Представитель правой команды, справа от ведущего, произносит первую фразу, например: «Дождь хлестал…» Второй игрок, сидящий рядом, продолжает: «Дождь хлестал, охотники промокли до нитки в своем шалаше». Следующий игрок, произносит предыдущее и добавляет свою фразу. Так получается интригующий рассказ. Это будет рассказ правой команды. Когда закончит правая команда, свой рассказ сочинит левая команда. Ведущий оценивает фантазию каждой команды.  

АЛФАВИТНЫЕ КОЛЬЦОВКИ.

Нужно называть слова, в которых та или другая буква алфавита присутствует в определенном количестве или на определенном месте. ( Слова могут быть любыми, нарицательными или собственными, лишь бы они соответствовали требованию).

Буква «А»- назвать слова, начинающиеся и оканчивающиеся буквой «а» (пример: арба, акробатика, Анапа...)

Буква «Е»- назвать слова, в которых всего две гласные и обе -«е» (пример: секрет, берет, лететь...)

Буква «Ё»- назвать слова, в которых всего одна гласная и это «ё» (пример: ёж, клёв, дёрн...)

Буква «Ж»- назвать слова, оканчивающиеся буквой «ж» (пример: нож, кортеж, стаж...)

Буква «З»- назвать слова, в которых буква «з» находится посредине слова (пример: бизон, позор, базар...)

Буква «И»- назвать слова, в которых всего одна гласная и это «и» (пример: пик, крик, ил...)

Буква «О»- назвать слова, в которых три гласные и все три- «о» (пример: молоко, золото, олово...)

Буква «С»- назвать слова, в которых пишется подряд две буквы «с» (пример: ссора, расследование, искусство...)

Буква «Ц»- назвать слова, в которых буква «ц»- третья с конца (пример: революция, цивилизация, Воронцов...)

Буква «Ы»- назвать слова, в которых буква «ы»- вторая от начала (пример: сыр, дыра, быстро...)

ЦВЕТА

Ведущий предлагает всем играющим по очереди назвать пять предметов одного цвета (синего, желтого, красного и т. д. ). Тот, кто не сможет за одну минуту припомнить пять предметов названного цвета, выходит из игры. Повторять уже названные предметы не разрешается. Итак, за одну минуту играющие должны придумать пять предметов того цвета, который назовет ведущий.

КТО ТЫ

Два игрока. Они по - очереди выходят из комнаты (или выбирают карточку с названием) и каждому говорится сказочный или литературный герой.

Каждый водящий знает, кто его соперник и не знает, кто он сам.

Они садятся на стулья друг против друга и начинают диалог- намек.

Например: один - Баба Яга

                  второй- Плюшкин

Вопросы необходимо придумывать такие, чтобы не выдать информацию, которая бы рассекретила героя.

ЛИСИЧКА

Один из игроков группы уходит вперед и через каждые 5 шагов оставляет «след»- кусочек бумаги на ветках, на земле.

Сосчитав 5 раз по 30, все идут искать «лисичку». Далеко она не уйдет, у нее всего 30 бумажек. Главное - найти ее у конца следов - так она хорошо спряталась.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ

Даны четыре предмета. У трех - есть общее, а четвертый лишний.

-ель, сосна, береза, кошка

-печка, дом, палка, водопровод

-змея, еж, черепаха, ящерица

-кипящий самовар, фабричная труба, облака, вода, капающая из крана

-сахар, вата, чай, мел

-журнал, книга, газета, стенгазета

-катер, самолет, автомобиль, пароход

-баран, корова, козел, лошадь

-ремень, портфель, валенок, сапог

-футбольный мяч, теннисная ракетка, коньки, ролики

-чайник, дом, голова, лодка

ПОЛ-СЛОВА ЗА ВАМИ

Участники игры в кругу. Перебрасывают друг другу мяч.

1. При этом бросающий громко говорит половину какого-нибудь слова;

тот, кто ловит, должен назвать его вторую половину.

Например: паро- воз, теле- фон (визор).

Бросать нужно быстро. За каждую ошибку или задержку игрок выбывает из игры.

2. Ведущий дает половину слова, каждый участник в кругу должен продолжить вторую половину. Не может - штрафное очко.

Пример: ТЕЛЕ- фон, телеграмма, телескоп, тележка, телеграф, телетайп, телепат, телевизор...

РЫБА, ЗВЕРЬ, ПТИЦА

Играющие в кругу.

Ведущий с мячом, подкидывая его, говорит: «Рыба, зверь, птица».

Кидает кому- то из круга мяч и произносит одно из слов, например «птица».

Кто поймал мяч должен немедленно назвать какую-нибудь птицу. Нельзя медлить и называть, повторяясь.

НАЗОВИ КРУГЛОЕ

Все играющие в кругу. Перебрасывают мяч (игрушку). Поймавший мяч должен назвать что- либо круглое и тут- же бросить мяч другому. Кто запнется и не сможет тот час же назвать круглый предмет или ошибается, тот должен остаться в том же положении, которое он принял при ловле мяча и может сменить позу лишь тогда, когда вновь поймает мяч.

ПОИСК ОБЩЕГО

Даются два случайно выбранных слова.

Необходимо назвать для них как можно больше общих признаков:

-тарелка - ложка

-дерево- дом

-солнце- рубашка

-самолет- ложка

ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО СЛОВА

Предлагаются три слова, выбранные наугад.

Необходимо оставить два слова, для которых можно выделить общий признак. «Лишнее» слово надо исключить.

Следует найти как можно больше вариантов исключения «лишнего» слова:

-собака - помидор- солнце

-вода - ветер-стекло

- лошадь - заяц

-стул- пень -квартира

ПОИСК ПРОТИВОПОЛОЖНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Предлагается слово, означающее предмет. Необходимо назвать как можно больше предметов, противоположных первому - по назначению: внешнему виду, материалу, из которого изготовлен предмет:

-дом

-человек

-полено

-страна

Пример: человек- животное (по уровню интеллектуального развития);

-камень (по критерию «живой - неживой» );

-ребенок (по возрасту)

Ответы должны быть аргументированы.

ЖИВОТНЫЕ

Ведущий называет взрослых животных, а дети  говорят их детенышей:

-корова - теленок

-лошадь - жеребенок

-овца - ягненок

-собака- щенок

-птица- птенец

-рыба- малек

-лягушка- головастик

-свинья- поросенок

СЛОВЕСТНЫЙ ВОЛЕЙБОЛ

Все встают в круг. Участники кидают друг другу мяч, при этом называют слово (существительное). Тот кто ловит мяч, должен добавить подходящее по смыслу глагол. Например: «облако» - «плывет», «костер»- «горит»...

Кто говорит бессмыслицу - выходит из круга.

ЦВЕТА

Ведущий по кругу предлагает всем играющим назвать предметы одного цвета. Пример: СИНИЙ - небо, вода, шар воздушный, глаза, мяч....

НАУЧНЫЙ ДОКЛАД.

Сделайте научный доклад на тему:

• Гусь свинье не товарищ
• Баба с возу кобыле легче
• В тихом омуте черти водятся
• Не все то золото, что блестит
• Сила есть, ума не надо

«СПОКОЙНОЙ НОЧИ, МАЛЫШИ» ПО-НОВОМУ.

Представьте, как Филя, Степашка и Хрюша- постоянные ведущие телепередачи «Спокойной ночи, малыши!» могли бы вести другие передачи:

• До и после полуночи
• По сводкам МВД
• Политическая кухня
• Кто хочет стать миллионером
• Мое кино

НОВЫЙ СЦЕНАРИЙ.

• Из газетных  заголовков составить маленький рассказ на заданную тему.
• Из названий фильмов составить веселый рассказ на заданную тему.

ЗАГАДОЧНАЯ ФРАЗА.

Сказать фразу другими словами, не повторяясь:

• муха села на варенье
• на столе стоит стакан
• часы бьют 12 раз
• воробей влетел в окно

ЧАС НЕВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.

Прочитать текст:

• только по слогам
• делать неправильные ударения в словах
• читать «как пономарь», то есть не делать пауз между слов
• делать паузы, где попало, даже по середине слова
• читать вместо буквы «р»- «л», вместо «в»- «ф»...
• не произносить ни одной гласной буквы
• читать «окая» или «акая»
• читать, зажав нос пальцами
• читать с набитым ртом
• читать все предложения как вопросительные

БУРИМЕ.

Необходимо сочинить стихотворение на заданные рифмы, которыми заканчиваются строчки:

• кошка -ложка- окошка - немножко
• стакан -банан -карман -обман
• бег - снег- век- человек
• кружка -подружка -лягушка - частушка
• конь - гармонь - огонь - ладонь

СЛОВА - ПАРАЗИТЫ

Попробуйте прочесть стихотворение «Мужичок с ноготок» с употреблением «слов-паразитов»:

• это
• в общем
• значит
• так сказать
• понимаешь

РАССКАЗ ИЗ ГЛАГОЛОВ.

Попробуйте составить рассказ, используя одну часть речи - глаголы. Рассказ может называться:

• «О том, как я встретился с инопланетянином»
• «О том, как я нашел клад»
• «О том, как летал на воздушном шаре»
• «О том, как я выращивал ананас»
• «О том, как я охотился на льва»

СТУПЕНЬКИ ТРУДНОСТИ.

1 ступень трудности. Написать три слова на букву «Н»

2 ступень трудности. Написать  название четырех фруктов на букву «А»

3 ступень трудности. Написать 6 имен на букву «П»

4 ступень трудности. Написать название шести государств на букву «И»

5 ступень трудности. Написать 5 названий улиц города на букву «Л»

6 ступень трудности. Написать 20 слов на букву «С»

7 ступень трудности. Написать, какие материки начинаются на букву «А»

8 ступень трудности. Написать название 5 государств на «М»

9 ступень трудности. Написать название 5 фильмов на букву «М»

10 ступень трудности. Написать фамилии 5 известных актеров на букву «Л»

11 ступень трудности. Написать фамилии 5 известных художников, композиторов, писателей на букву «Р»

12 ступень трудности. Написать фамилии 5 известных художников на букву «К»

        Вопросы каждого уровня трудности оцениваются соответствующим количеством баллов. Вопросы 1 ступени оцениваются одним очком, 2- двумя и т.д.

АНАГРАММЫ.

Анаграммы - загадки с перестановкой букв в слове для образования другого слова.

1. Легко дыша в моей тени,

    Меня ты летом часто хвалишь,

    Но буквы переставь мои-

    И целый лес ты мною свалишь. (Липа - пила)

2.Дерево в родной стране,

   Найдешь в лесах меня ты всюду,

   Но слоги переставь во мне-

   И воду падавать я буду. (Сосна - насос)

3.По дороге, по пути

   Весело скачу,

   А с конца меня прочти-

   Нож я наточу.  (Колесо- оселок)

4.Вдаль по проволке мчусь

  Ночи я и дни,

   А с конца меня прочтут -

   Тигру я сродни. (Ток - кот)

5.Лежу я на земле,

   Прибитая к железу,

   Но букву переставь-

   В кастрюлю я полезу. (Шпала - лапша)

6.Географию со мной

   Изучают дети,

   Дай порядок букв иной-

   И найдешь меня в буфете. (Атлас - салат)

7.Известное я блюдо,

   Когда прибавишь «м»,

   Летать, жужжать я буду,

   Надоедая всем. (Уха - муха)

8.Я  крошу, снося с пути

   Все, что мне разрушить надо.

   А с конца меня прочти-

   Я морским волнам преграда. (Лом - мол)

9.Задачу ты решишь свободно,

   Я - небольшая часть лица,

   Но если ты прочтешь с конца,

   Во мне увидеть можно что угодно. (Нос - сон)

10.Мы резким голосом кричим

   И ковыляем так комично,

   Но вставим «л» - и зазвучим

   Тогда довольно мелодично. (Гуси - гусли)

ИГРЫ СО СПИЧКАМИ.

1.Из 30 ни одного.

Составьте из спичек фигуру, изображенную на рисунке. В ней 30 квадратов - больших и маленьких

        Надо снять 9 спичек так, чтобы не осталось ни одного квадрата.

2.Из семи квадратов - четыре.

Из 20 спичек сложены семь квадратов.

        Переложите семь спичек на другие места с таким расчетом, чтобы образовались четыре квадрата разного размера.

3.Из трех квадратов - четыре.

Сложите из 12 спичек три квадрата, как это показано на рисунке.

        Теперь переложите три спички, чтобы получилось из тех же 12 спичек четыре квадрата.

4.Пять квадратов из девяти.

Из 24 спичек составлено девять квадратов.

Отнимите четыре спички так, чтобы остальные составили пять квадратов.

5.Из «змейки - два квадрата.

РАЗРЕЖЬТЕ КВАДРАТ.

Нужно разрезать этот квадрат на 4 части одинаковой формы и размера так, чтобы в каждой части был 1 крестик и 1 звездочка

КТО БЫСТРЕЕ?

Заполнить пустые клеточки кроссворда. Выигрывает команда или игрок, который быстрее это сделает.

Вариант 1.

Вариант 2.

Вариант 3.

НЕПОЛНЫЕ СЛОВА.

На доске столбик слов. Вместо согласных точки. Нужно отгадать слово:∙о∙∙а∙а        - комната

        ∙о∙∙а∙        -вокзал

        ∙е∙е∙и∙о∙- телевизор

- вместо гласных точки:        л∙н∙йк∙ -линейка

РАССЫПАННЫЕ БУКВЫ.

С помощью кубиков или бумажек  выбрасываются буквы в беспорядке. Участникам нужно составить слово.

МАБУГА - бумага

БЕНИКУН - учебник

ТРАДЕТЬ - тетрадь

АРЬВОСЛ - словарь

ЗАГАДОЧНЫЕ ФИГУРЫ.

Несколько букв соединены линиями. Возникла загадочная фигура. Надо прочитать как можно больше слов и записать. Читать можно по всем направлениям.

Вариант 1.

                                                    М

                Г                                                С

В                                             О                                        К

                  Д                                                

                                                                            Р

                                             Л

примеры: сок, око, скоро, около, сокол, дом, сом, вор, мол, гол, вол...

Вариант 2.

Л________________Д______________С

М________________А______________О

Р_________________Т______________К

примеры: сад, там, тот, сок, мак, коса, кот, дам, лама, каток, садок, карта, какао, март, салат, око...

СТОЛБИКИ СЛОВ.

На доске одно слово. Задача детей - записать в столбики 5 слов, начинающихся с каждой буквы. Можно применять существительные,  местоимения, наречия. Имена нельзя.

ВЕСЕЛЫЕ РИСУНКИ.

Даются первые три рисунка. Участники должны  на последнем рисунке угадать, чего не хватает.

Вариант 1.

        ?

Вариант 2.

                                                

                                                   O        

                                                 ?                        

в) ТЕХНИЧЕСКИЕ, СТРОИТЕЛЬНЫЕ И ТРУДОВЫЕ ИГРЫ.

        В каждом ребенке живет созидатель и разрушитель. Уже в раннем возрасте дети пытаются что- то строить, лепить, собирать - все это созидание. В этих играх есть конечный результат. Большинство таких игр основано на конструировании, моделировании, шитье, выжигании, выпиливании и т.п. Эти игры способствуют развитию конструкторского мышления ребят, доставляют им чисто эмоциональное наслаждение при решении творческих задач.

        Все эти игры можно назвать развивающими. Они развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную; умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, т.е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов; умение находить ошибки и недостатки; пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий. В совокупности эти качества, видимо, и составляют то, что называется сообразительностью, изобретательностью, творческим складом мышления.

        Строительные игры- игры, в которых надо собрать что-либо из отдельных элементов. Например, «ЛЕГО-ГО»- нужно собрать картинку из кубиков.

Технические игры - КОНСТРУКТОР.

Трудовые игры- игры, где надо что-либо собрать (например, кровать), используется опыт самообслуживания, труд по дому. Это различные КОНКУРСЫ ХОЗЯЕК И ХОЗЯЕВ, где надо на время почистить картошку, яблоко, пришить пуговицу и т. п.

МОДА

В этой игре предлагается провести конкурс моделей одежды. Для его проведения необходимо избрать небольшое жюри, всем остальным играющим разбиться на пары. На демонстрации моделей одежды важен не только показ самой модели, но и подробный шуточный комментарий к модели своего напарника.

КОНКУРС ПОВАРОВ

Каждому участнику игры предлагается придумать свой рецепт пусть несъедобного, но весьма оригинального блюда. Необходимо не только указать, но и продемонстрировать способ приготовления, а также указать те случаи, в которых это блюдо уместно. Не обязательно привязываться к продуктам питания и к секретам серьезного кулинарного искусства. Все блюда условные, главное – их оригинальность, яркость демонстрации приготовления, эффективность шуточной интерпретации. Жюри оценивает блюда по пятибалльной системе.

ПОДАРОК

В центре этой игры будут подарки. Известно, что не так дорог сам подарок, сколько внимание и желание его сделать. Чтобы избежать однообразия, разобьем эти условные подарки на четыре раздела. Разделы следующие:

1. Подарки близким людям (другу, жене).
2.  Подарок коллективу (группе, в которой вы находитесь сейчас, подарок своим бывшим одноклассникам и т. д.)
3. Подарки человечеству, эти подарки должны быть значимы для нашей цивилизации.

38175360. Самая серьезная группа подарков – самому себе. Участники игры делятся на четыре группы и готовят те подарки, которые им выпали по жребию. Затем поочередно демонстрируются подарки, а жюри оценивает по пятибалльной системе подарок близкому человеку, подарок коллективу, подарок человечеству и подарок самому себе.

ВЕСЕЛЫЕ ХУДОЖНИКИ

С завязанными глазами под мелодию «Песенки  о смешном человечке»

 А. Пахмутовой нарисовать этого человечка на доске или на листке бумаги. Рисовать могут ребята и командами, но непременное условие - с завязанными глазами. Одни начинают рисунок, другие продолжают.

ВОДОНОСЫ

Участники черпают воду из бочки с водой и переливают воду в пустую бочку. Кто сделает это первым, тот и победит.

ПИЛЬЩИКИ ДРОВ

Команды из двух пильщиков должны в самое короткое время распилить свое бревно.

ЧЬЯ КОЖУРА ДЛИННЕЕ

3. 4 участника получают кухонные ножи, фартуки и по одной одинаковой картошке или яблоку. По команде ребята начинают чистить картошку (яблоко) так, чтобы кожура не прерывалась и свисала лентой. У кого кожура будет самая длинная, тот и победитель.

НОВЫЕ КУКЛЫ

Предлагается открыть мастерские по изготовлению кукол:

-из пластиковых сосудов

-из мелких бутылочек для лекарств, перегоревших лампочек, пробирок

-из шишек, желудей, каштанов, орехов, картошки...

-из пустой яичной скорлупы,

-из тюбиков от зубной пасты, от клея, сапожной мази, старых бигудей, проволки,  катушек с нитками, кусочков меха, цветной бумаги и лоскутков материала.

ПОСЛОВИЦА.

Нарисовать пословицу:

• На чужой каравай рот не разевай
• За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь
• Дареному коню в зубы не смотрят
• Одна голова хорошо, а две лучше
• Доброе слово и кошке приятно

КАРТОФЕЛЬНЫЕ ИГРИЩА

«Кожура»

Очистить картофелину так, чтобы кожура образовывала непрерывную ленту. Побеждает тот, у кого лента из кожуры самая длинная.

«Половинка»

Разрезать картофелину так, чтобы половинки были равны по весы. Побеждает самый точный игрок.

«Дыра»

Проделать в картофелине сквозное отверстие так, чтобы клубень не развалился. Побеждает тот. У кого отверстие самое ровное.

«Куб»

Обрезать картофелину так, чтобы получился правильный куб. Побеждает тот, у кого вырезанный многогранник наиболее похож на куб.

«Пластинка»

Разрезать картофелину пополам, а затем отрезать от одной из половинок тонкую пластинку. Побеждает тот, у кого срезанная пластинка самая тонкая и при этом - самая большая по площади.

«Соломка»

Нарезать картофель «соломкой» так, чтобы длина каждой «соломки» была не менее пяти сантиметров. Побеждает тот, у кого количество пятисантиметровых «соломок» наибольшее.

«Метаморфозы»

Путем обрезания превратить картофелину в любой другой овощ, фрукты или корнеплод, например в морковку или ананас. Побеждает тот, у кого получается самая оригинальная и точная копия.

ВЕСЕЛЫЕ ХУДОЖНИКИ.

С завязанными глазами под мелодию «Песенки о смешном человечке» А. Пахмутовой нарисовать этого человечка на доске или на листе бумаги. Рисовать могут ребята и команда, но непременное условие - с завязанными глазами. Один начинает рисунок, другой продолжает и т.д.

ДОРИСУЙ - КА!

Изобразить побольше разных предметов, используя в качестве основы круг, квадрат, треугольник или любую другую геометрическую фигуру. Можно предложить завершить незаконченные рисунки, дающие простор фантазии ребят.

РИСУНКИ - СИМВОЛЫ.

Придумать символические изображения к таким, например, словам: завод, мир, дружба, весна, лагерь, дом, город и т.д.

ДВУМЯ РУКАМИ.

Нарисуйте двумя руками одновременно на двух листочках бумаги кошку и собаку. Левой- кошку, правой - собаку.

БОЛЬШОЙ ФЛОМАСТЕР.

Привяжите к лыжной палке фломастер, на другой конец палки повесьте кед или ботинок. Теперь таким длинным фломастером, не кладя его на плечо, нарисуйте быстро веселого человечка или Чебурашку.

РОБОТ.

Вырезать из нескольких журналов портреты и нарезать  полосками (отдельно лоб, глаза, нос, рот, подбородок и т.д.).

И, как это делают криминалисты, соединяют полосы в новый портрет - робот. Придумать ему имя, профессию, биографию.

РИСУНОК ПАЛЬЦАМИ.

Двое или несколько ребят становятся напротив друг друга и поочередно «рисуют» в воздухе различные предметы, животных, машины. Соперники должны угадать «рисунок», назвать его.

ПРОБА.

С завязанными глазами попробовать разные каши (овсяную, пшеничную, гречневую, ячневую, манную, рисовую и т.д.) и на вкус определить кашу.

г) РОЛЕВЫЕ, СЮЖЕТНЫЕ, РЕЖИССЕРСКИЕ ИГРЫ.

        Такие игры можно объединить одним понятием - театрализованные. Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дети с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Они смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают их об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.

        Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя раскованно, свободно.

        Сюжетные, ролевые, режиссерские игры занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы.

        Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость... Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившейся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное розыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами.

        Воспитательные возможности театрализованных игр усиливается тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворить разносторонние интересы детей. Это различные пантомимы, миниатюры, спектакли.

ПАНТОМИМА

        Представление средствами мимики и жестов, без слов. Например: Изобразить картину:

а) «Девятый вал», «Опять двойка», «Три богатыря», «Бурлаки на Волге»;

б) изобразите: Египетскую пирамиду, Эйфелевую башню, Американскую статую Свободы, Великую китайскую стену;

в) попробуйте изобразить походку: человека, который только что хорошо поел; человека, у которого жмут ботинки; человека, который оказался ночью в лесу ; человека, у которого внезапно начался приступ радикулита ;

г) представьте мимикой, походкой: встревоженного кота, грустного пингвина, хмурого орла, разгневанного поросенка.

МИНИАТЮРА

        Драматическое или музыкальное произведение малой формы. Например, СКЕТЧ - короткая эстрадная пьеса шутливого содержания.

ФУТБОЛИСТ

Выбирается футболист, выходит на середину комнаты. Ему завязываются глаза, а приблизительно в метре от него, спереди, ставится мячик. Покружившись, по команде ведущего, футболист делает несколько шагов и ударяет по мячу. Футболистами будут все игроки, кроме ведущего. Ведущий определяет трех лучших игроков и распределяет между ними три первых места..

ОЖИВЛЕНИЕ КАРТИНЫ

Играют две команды. Каждая команда придумывает сюжет своей картины в секрете от противников. На показ пантомимы отводится 15 секунд. Команда противников выдвигает свою версию увиденного, а команда артистов объясняет, что они изобразили. Затем зрители решают, какая из команд точнее изобразила и какая лучше отгадала. Проигравшие приглашают победителей на танец.

ДУБЛИРОВАНИЕ ФИЛЬМА

Игрокам предлагается показать небольшой не озвученный фильм. Это может быть инсценировка сказки, пародия на известный фильм. Игроки выбирают сюжет и показывают немой фильм. Затем предлагается озвучить изображение на экране. Необходимо озвучить не только немых актеров, но и шум реки – переливанием воды из стакана в стакан, шум шагов – имитацией ударов по столу. Можно написать все в виде сценария. А теперь параллельно с уже имеющимся текстом, необходимо сочинить перевод на иностранный язык. Можно обойтись так называемым тарабарским языком, составленным из отдельных весьма узнаваемых слов в сочетании с набором непонятных звуков.

СУРДОПЕРЕВОД

Одни игроки читают рассказ, стихотворение, поют песенку. Другие игроки, находясь рядом, как специальные дикторы телевидения, изображая руками и мимикой содержание литературных текстов.

ИЗОБРАЗИ БЕЗ ПРЕДМЕТА

Проявив воображение, проделать публично следующее:

1. Вдеть нитку в иголку
2. Вшить пуговицу
3. Подбросить и поймать мяч
4. Перебрасываться с товарищем мячом
5. Заточить карандаш
6. Остричь ногти ножницами
7. Перенести предмет с одного места на другое
8. Завернуть и развернуть газету
9. Поднять вещи весом в 1, 2, 3, 4, 5 и 10 килограммов
10. Понюхать яблоко, апельсин, розу, гвоздику, лук, нашатырный спирт
11. Брать по очереди в руки очень холодный, теплый и горячий предмет

ПОХОДКА.

Попробуйте изобразить походку:

• человека, который только что хорошо поел
• человека, который  неудачно пнул кирпич
• человека, у которого жмут ботинки
• человека, у которого начался приступ радикулита
• человека, который оказался ночью в лесу

ЖИВОТНЫЕ.

Представьте мимикой, походкой:

• встревоженного кота
• грустного пингвина
• восторженного кролика
• хмурого орла
• разгневанного поросенка

СООРУЖЕНИЕ.

Вспомните, как выглядят, и изобразите архитектурные сооружения:

• Египетская пирамида
• Статуя Свободы
• Пизанская башня
• Великая Китайская стена

Я - АКТЕР.

Изобразите:

• пианиста
• балерину
• клоуна
• дебютанта
• канатоходца
• дирижера
• скрипача

ЧЕЛОВЕК - ЖУЮЩИЙ.

Изобразите, как бы вы ели:

• арбуз
• тающее мороженное
• грызете морковь
• кипяченое молоко с пенкой
• свежий лук
• виноград
• итальянские спагетти
• червивое яблоко
• горячую картошку в мундире

РАЗГОВОР ЖИВОТНЫХ.

Поговорить о любви и дружбе как:

• лягушка и комар
• коза и курица
• ворона и поросенок
• двух рыб
• ослик и сова
• собака и кошка
• два барашка на мосточке

ПАРА ФРАЗ.

Сказать фразу в интонациях:

а) «Я КОПАЛ КАРТОШКУ, А ВЫКОПАЛ МАРКОШКУ»

• как клоун
• крик о помощи
• после бега, задыхаясь
• оправдываясь

б) « Я ЧЕРЕПАШКА, Я ТОСКУЮ НА ПЕСКЕ»

• как на демонстрации
• маленький ребенок
• хвастаетесь
• как солдат, отдавая рапорт

в) «ИДЕТ БЫЧОК КАЧАЕТСЯ, ВЗДЫХАЕТ НА ХОДУ»

• весело
• грустно
• обидели
• испугался собаки

г) «ТРАВКА ЗЕЛЕНЕЕТ, СОЛНЫШКО БЛЕСТИТ»

• таинственно
• перед растрелом
• жара 70 градусов
• как сплетня

АКТЕРСКОЕ  МАСТЕРСТВО

• Прочитать любой текст, хотя бы прогноз погоды

- шепотом

-с максимальной громкостью

- как будто вы замерзли

- как будто во рту горячая каша

• Прочитать любой текст:

-как инопланетянин

-человек только что научился говорить

-робот

-как будто вас слушает все человечество, а вы этим текстом должны объяснить, как важно стремиться делать добро друг другу

-как будто вы объясняетесь в любви

• Не сходя со стула, посидите так, как сидит

-председательДумы

-пчелка на цветке

-кассир на рабочем месте

-наказанный Буратино

-невеста на свадьбе

-преступник на скамье подсудимых.

• Изобразите как ходит

-младенец

-лев

-артист балета

-индейский вождь

-французский король

• Улыбнитесь, как улыбается

-очень вежливый японец

-собака своему хозяину

-кот на солнышке

-влюбленный юноша своей девушке

-волк зайцу

• Нахмурьтесь, как

-король Лир

-ребенок, у которого отняли игрушку

-человек, желающий скрыть улыбку

-рассерженный попугай

АРТИСТЫ ПАНТОМИМЫ.

• «Скульптура». С помощью фантазии и своего тела последовательно изобразите

-танк

-мотоцикл с седоком

-фонтан

-скворечник

-скамейку

-раскрытое окно

-киоск с продавцом

-корзину с грибами

-телегу с лошадью

-разные деревья и цветы

• «Вещь» с присущим ей звуком:

-трактор

-мотоцикл

-молоток

-напольные часы с боем

(и без звука)

-мигающая  лампочка

-испорченный телевизор

-горящая свеча

-тупые ножницы

-горячий утюг

-неработающая зажигалка

д) ИГРЫ-РАЗВЛЕЧЕНИЯ, ИГРЫ-ШУТКИ.

        Считается, что ребенок, с раннего возраста погруженный в атмосферу радости, вырастает более усидчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и разочарованиям. Именно поэтому, почти как воздух, необходимы детям игры-развлечения и игры-шутки.

        Что отличает игры- шутки от других игр? Прежде всего элемент неожиданности, сюрпризности. Играм- забавам должен сопутствовать элемент веселого удивления. Проводя игру- забаву, передавая детям свои интересы, вкусы, привычки, родители и воспитатели не только получают возможность воспитывать ребят без нравоучений, но и подмечать много интересного в их поведении, темпераменте, характере.

        Аттракцион - веселая игровая миниатюра, мини- потеха. Идет- то какую- то минутку, а сколько радости.

        Умело, продуманно и тщательно организовывать игры, наполнить их необходимым для развития ребенка содержанием - задача умного, любящего детей взрослого.

ПРЫГАЮЩИЕ ПУГОВИЦЫ

        На край стола кладут одинаковые пуговицы.

Пуговицей побольше нажимают на край лежащей пуговицы, и она прыгает. Чья пуговица раньше спрыгнет с бокового края стола, выбывает из игры. Нажимают на лежащие пуговицы только один раз- каждый на свою, - по очереди, большей пуговицей.

ДИРИЖЕР

 Играющие становятся в круг. Выбирают «дирижера» и «водящего». «Дирижер» делает различные движения. Весь круг повторяет их, стараясь не выдать «дирижера». Водящий с трех раз должен догадаться: кто «дирижер».

ДРАКОН

Первый вариант: Играющие становятся в круг «паровозиком». «Голова» (первый стоящий) ловит «хвост» (последнего). Тот убегает. «Паровозик» не должен рассыпаться.

Второй вариант: «Головы драконов» ловят «хвосты» друг друга.

ШКОЛА ОГОРОДНЫХ ПУГАЛ

Играющие повторяют за ведущим движения. Ведущий: «Сейчас мы с вами проведем небольшую разминку. Поднимите правую руку вверх, потрясите кистью. Поднимите левую руку вверх, покачайте руками, пошумите, как шумят березы «ш-ш - ш !». Разведите руки в стороны, пожужжите, как самолеты «ж- ж- ж-ж», помашите руками, как птицы, покричите «кши- ши- ш». Поздравляю! Вы окончили школу огородных пугал!!!»

ПРОВЕРКА

Ведущий: Попробуйте сделать такое упражнение:

а) положите руки на колени, хлопните в ладоши по моей команде, правой рукой возьмитесь за нос, а левой рукой за правое ухо; теперь опять хлопок и поменяйте руки;

б) правой рукой отдайте честь, а левой рукой вытяните  вперед, показав большой палец и скажите «во», а затем поменяйте руки.

ИНОХОДЕЦ

Игроки в командах. Нужно пройти необычным шагом всего несколько метров и вернуться обратно и так все участники команды. Но шаг должен быть необычным: правую ногу заносите сзади за левую и ставите как можно дальше вперед, затем левую ногу заносите за правую и так далее. Побеждает команда, члены которой пройдут быстрее и с наименьшим числом падений.

БЕГ НА ЧЕТВЕРЕНЬКАХ

Постройте группу в одну шеренгу, отчертите старт и финиш. По сигналу встаньте на четвереньки и ползите к финишу, кто быстрее.

ОСТАЛСЯ С НОСОМ

Участники разбиваются на пары. Делают «нос»: большим пальцем левой руки они касаются своих носов, растопырив пальцы мизинцем левой руки зацепляют большой палец правой руки и сцепляются мезинцами друг с другом.

Начинают тянуть соперника в свою сторону, стараясь отделить большой палец соперника от его носа и не отделить от своего. Игра ведется до 3-х очков.

КОЛПАК.

Поют песни:

Колпак мой треугольный,

Треугольный мой колпак,

А если не треугольный,

То это не мой колпак.

Затем, по очереди, вместо «колпак» кладут руку на голову.

Вместо слова «мой»- руку на грудь.

Вместо слова «треугольный»- показывают руками в воздухе треугольник.

ПРИЛЕТЕЛИ ПТИЦЫ.

Если вы услышите название птиц, то нужно хлопать в ладоши.

Прилетели птицы

Голуби, синицы

Мухи и стрижи.

Прилетели птицы

Голуби, синицы.

Аисты, вороны,

Галки, макароны.

Прилетели птицы

Голуби, синицы.

Чибисы, чижи,

Чайки и стрижи,

Комары, кукушки,

Сладкие ватрушки.

Прилетели птицы

Голуби, синицы,

Галки и стрижи,

Чибисы, ежи,

Аисты, кукушки,

Даже совы, плюшки,

Лебеди и утки.

И спасибо шутке.

И Я.

Там, где необходимо, нужно говорить «И я».

Просыпаюсь по звонку - и я.

Долго нежусь на боку

Рано утром я встаю

Застелю постель свою

Ставлю чайник на плиту

Быстро пол я подотру

Бодро делаю зарядку

Под столом пляшу в присядку

Обуваюсь, одеваюсь, чищу зубы, умываюсь

Слышу, чай уже кипит

Крышка скачет, тарахтит

Чайник, словно самовар,

Выпускает носом пар

Газ я быстро выключаю.

Наливаю чашку чаю

Сыплю сахар 2-3 ложки

Добавляю 2 картошки

Мажу маслом бутерброд

Открываю шире рот

Я хочу, чтоб вкусно было

Бутерброд намажу мылом

Соберу свои тетрадки

Поиграю с кошкой в прятки

Повторю стихотворенье

Туфли вымажу вареньем

Быстро в школу я бегу

Я минутку берегу

По дороге видел драку

Черный кот кусал собаку

Кот залаял, а потом повилял своим хвостом

Шел я мимо магазина

Вижу, слон лежит в корзине

Мимо сада проходил

Глядь, на ели крокодил.

Прибегаю я в свой класс

С опозданием на час.

КУПИЛА БАБУШКА.

Дети повторяют слова и движения за ведущим.

Купила бабушка себе курочку (2 раза)

«курочка по зернышкам кудах-тах-тах»

уточку - та-та-та-та

индюшонка- фолды,болды

кошечку - да мяу, мяу

собаченку- гау-гау

поросенка - хрюки, хрюки

коровенку - муки, муки

лошаденку - ноки, ноки

жигуленок- вжики, вжики

телевизор - дикторша-ля, ля, ля, ля

                телевизор - вести, факты.

ГНОМЫ.

Группа делится на две части.

1 - Петьки

2 - Васьки.

Ведущий: На солнечной поляне стоит зеленый дом,

               А рядом с этим домом стоит веселый гном.

               Гном, гном, как тебя звать?

Петьки: Петька, у меня рубашка в клетку,

            Я пришел к вам, детки, чтобы съесть конфетку!

Васьки: Васька, у мен штаны в горошек,

            Я пришел из сказки, потому что я хороший.

        КАК ЧИХАЕТ СЛОН.

(1 вариант)

1 группа детей - ЯЩИКИ

2 группа детей - ХРЯЩИКИ

3 группа детей - ПОТАЩИЛИ

Слова произносятся быстро и четко, все вместе.

(2 вариант)

1 группа -АЧА

2 группа- РАЧА

3 группа - ЯЩИКИ

ЧАЙНИЧЕК.

На мелодию «Сердце красавиц» дети поют текст, выполняют движения за ведущим:

Чайничек (руки ()) крышечка (-)

Крышечка (-) шишечка (!)

Шишечка (!) дырочка (О)

Дырочка (О) пар идет (~)

И этот же текст в обратном направлении. При  повторении текста одно слово за другим заменяем на движения и поем «ля-ля». Игра продолжается до тех пор, пока вест текст не будет заменен движениями.

ДАНКО.

(игра на словацком языке)

перевод: Такая маленькая девочка по имени Данко

              Испекла вот такие большие пироги.

             Девочка такая маленькая, а пироги такие большие.

Дети повторяют за ведущим слова песни и движения, постепенно увеличивая темп.

Така мала миче Данко, миче сподобало (руки =)

Таки дюже пиче пира ( руки 0)

Ана така мала (руки =)

Така мала (=)

Таки пира (0)

Таки пира (0)

Така мала (=) ( 2 раза)

У ОЛЕНЯ ДОМ БОЛЬШОЙ.

На каждую строчку текста дети выполняют движения за ведущим:

У оленя (Х) дом большой (/\)

Он глядит в свое окошко (L)

Зайка по полю бежит (имитация бега)

В дверь к нему стучит (имитация стука)

Тук, тук, дверь открой.

Там в лесу охотник злой (рукой показывает назад)

Зайка, зайка, забегай (движение- приглашение)

Лапу мне давай (одна рука кладется на другую).

Игра проводится три-четыре раза, увеличивая темп.

ЕЖИКИ.

Игроки вместе с ведущим произносят слова и повторяют его движения:

Два притопа

Два прихлопа

Ежики, ежики.

Наковали, наковали,

Ножницы, ножницы.

Бег на месте, бег на месте,

Зайчики, зайчики.

Ну-ка дружно, ну-ка вместе:

(девочки кричат) Девочки!

(мальчики кричат) Мальчики!

(кто громче)

ГОЛОВА - РАМИНА        

Ведущий вместе с детьми по очереди показывают на голову, плечи, колени, щелкают пальцами, показывают на глаза, уши, нос, постепенно увеличивая темп и, одновременно, произносят слова:

«Голова, рамина, колено, пальцы. Колено, пальцы. Колено, пальцы.

Голова, рамина, колено, пальцы.

Уши, очи, уста, нос».

Задача игроков- успеть за ведущим и не сбиться.

ЕЛКА

7 игроков  играют роли: (выполняют движения и произносят фразы)

-Елка - (пиль - пиль - пиль)

-Дед Мороз - (ух ты!)

-Снежная баба - (денег дай)

-Внучка Снегурочка - (я готова)

-Серый волк - (педи гри твою кость)

-Мальчики -зайчики - (каждому зайцу по марковке)

-Девочки - снежинки - (о-ля-ля)

Ведущий читает текст, игроки, услышав, свой персонаж, делают шаг вперед и выполняют действия.

Текст:

Купил Дед Мороз елку.

Стал Дед елку тащить с базара.

Тащит, потащит, утащить не может.

Позвал Дед Снежную бабу.

Бабка за дедку, дедка за елку,

Тащат потащат, утащить не могут.

( и так всю сказку)

К НАМ ПРИХОДИТ НОВЫЙ ГОД.

К нам приходит Новый Год                Новый Год, Новый Год

Скоро Дед Мороз придет                топ-топ-топ

Постучит он в дверцу к нам                тук-тук-тук

Принесет подарки всем                вот так, вот так

Мандарины и конфеты

Лучше их на свете нету                        да-да-да

Мишки, куклы и хлопушки                хлоп-хлоп-хлоп

Потанцуем, потанцуем                        прыг-скок, прыг-скок

Как же рада детвора                        да-да-да

В лес за елкой мы ходили                топ-топ

И красавицу срубили                        тюк-тюк

Долго елку наряжали                        ох устали, ох устали

Украшали бусами, звездами                

Хлопушками                                хлоп-хлоп

Ждали этот Новый Год                        целый год, целый год

Как же елка хороша                         да-да-да

Крикнем празднику                        ура -ура- ура

В ЗООПАРКЕ.

Там где необходимо, дети говорят: «Видели, видели.

                                                  В зоопарке видели!

-В зоопарке у ворот

 Спит огромный бегемот

=Видели, видели,

  В зоопарке видели

-Черноглазая курица

 Замечательная птица.

=Нет

-Вот слоненка тихий сон

 Охраняет старый слон

=Видели, видели,

  В зоопарке видели

-А  зеленый крокодил

 Важно по полю ходил.

=Нет.

-Полетели вдруг пингвины

 Выше совен и осины.

=Нет.

-Злой призлючий серый волк

 На ребят зубами щелк

=Видели, видели,

  В зоопарке видели

-За полями, за морями

 Ходит курица с рогами.

=Нет.

-На хвосте висят мартышки

 То, то рады ребятишки.

=Видели, видели,

  В зоопарке видели

-Пони - маленькие кони.

 До чего забавны пони.

=Видели, видели,

  В зоопарке видели

ИГРУШКА.

        Все участники встают в круг или в одну линию. Ведущий предлагает им посмотреть на предложенную игрушку, выбрать, за что можно похвалить и поцеловать игрушку (например: «Снеговичок, какие у тебя чудесные глазки» и поцеловать его в глазки).

        После того, как все расхвалят игрушку, ведущий забирает ее и предлагает участникам, чтобы то же самое они сделали со своими правыми соседями.

ОБЕЗЬЯНКИ (кричалка)

-Лучшие качели

=Гибкие лианы

-Это с колыбели

=Знают обезьяны

-Кто весь век качается

=Да, да, да

-Тот не огорчается

=Никогда!

ПАРАМ ПАРЕЙ!

-Парам парей

=Гей

-Парам парей

=Гей, гей

-Парам парей

=Гей, гей, гей

-Настроенье каково?

=Во!

-Все такого мнения?

= Да

-Все без исключения?

=Да

-Молодцы!

= (название лагеря, команды)

-(название лагеря, команды)

=Молодцы!

(все хлопают в ладоши)

НА БЕРЕГУ!

-На берегу

=На берегу

-Большой реки

=Большой реки

-Пчела ужалила

=Пчела ужалила

-Медведя прямо в нос

=Медведя прямо в нос

-Ой, ой, ой, ой

=Ой, ой, ой, ой

-Вскричал медведь

=Вскричал медведь

-Сел на пенек

=Сел на пенек

-И начал петь

=И начал петь

(далее идет песня)

е) МУЗЫКАЛЬНЫЕ И ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ.

        Начиная с младшего школьного возраста, ребенок осмысленнее воспринимает музыку, способен охарактеризовать прослушанное произведение, оценить исполнение песни, танца, музыкальной игры.

        Музыкальная деятельность привлекает детей своей эмоциональной окрашенностью, возможностью активно выразить отношение к музыке в движениях. Благодаря этой деятельности удовлетворяется естественная потребность детей в движениях.

        В музыкальных и хороводных играх дети учатся действовать самостоятельно, искать выразительные движения, не подражая, друг другу; получают истинное наслаждение, полное слияние с музыкой.

        Музыкальная игра развивает пластику движений, воспитывает умение произвольно придавать движениям различную временную протяжность.

        Это такие игры, как: хоровод под песню, аттракционы со стульями под музыку (по типу игры «Третий лишний» ), конкурс частушек, песен, игра «Угадай мелодию», «Играй, гармонь», «Два рояля».  

БАРЫНЯ

Это музыкальная забава. Класс, аудитория делятся на три хоровые группы. Первая поет фразу «в бане веники мочены». Вторая группа поет свою партию»: «а мочала не сушеные». Все вместе ребята поют припев: «Барыня, барыня, барыня – сударыня». Хоровые группы свою строчку поют на разные голоса (высокие, низкие) и в разном темпе, который задает дирижер – ведущий.

ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ЯБЛОКО

        Сюрпризом от Деда Мороза на празднике может стать танцевальное яблоко: кому в руки попадет, тот плясать тотчас начнет. Дед Мороз перебрасывает яблоко от одного гостя к другому, все включаются в веселый перепляс. Вместо танцевального яблока в подарок детям Дед Мороз приносит «танцевальный ковер»: «Кто на коврик встанет, плясать не перестанет». Несколько раз он сам пробует ступить на ковер. Звучит музыка, которая прекращается сразу, как только Дед Мороз убирает ногу с ковра.

РУЧЕЕК

Эта игра – освященный веками ритуал выбора партнера, которому вы симпатизируете, которого вы уважаете. Дети разбиваются на пары, берутся попарно за руки и поднимают сомкнутые руки вверх, как бы образуя крышу. Теперь тот участник, который остался без партнера, а если осталось двое, то оба, по очереди, должны пройти под сомкнутыми руками и выбрать себе партнера. Новая пара становится сзади, а освободившийся участник игры заходит в ручеек и ищет себе пару и так далее.

ПЕСНИ

Соревнования любителей песни. Все встают в круг, лицами друг к другу. Ведущий начинает песню, поет или говорит один куплет. Следующий игрок продолжает куплет другой песни без паузы между ними. Условие: все последующие куплеты должны содержать хотя бы одно слово из предыдущей песни.

ВОПРОСЫ ПЕСНЕЙ

Играют две команды. Команда справа от ведущего, посовещавшись, должна хором спеть отрывок из любой известной песни, в котором заключен какой – либо вопрос (например: «Я спросил у осени: Где моя любимая?»)  Вторая команда должна за одну минуту вспомнить и пропеть хором отрывок из любой другой известной песни, в котором заключен ответ на заданный вопрос (например, в данном случае можно ответить: «Где-то на белом свете, там где всегда мороз…») Если первая команда принимает ответ, то вторая команда в свою очередь задает вопрос, заключенный в отрывке какой-нибудь песни. Если ответ не принимается, то команде дается дополнительно еще 30 секунд на поиски корректного ответа. Игра продолжается до тех пор, пока одна из команд не иссякнет, т. е. не сможет придумать песенного ответа или песенного вопроса.

ХОРОВЫЕ АНСАМБЛИ

Ребята могут исполнить один или два куплета известной песенки, например: «Голубой вагон», «Черный кот» и т.д. так, как эту песенку исполнили бы:

-хор имени Пятницкого

-грузинский ансамбль «Ореро»

-вокальная группа детского сада

-хор ветеранов сцены

-военный ансамбль песни и пляски

-африканское племя «Лумбу- Мумбу» 

ТАНЦОРЫ

Предлагается провести танцевальный концерт с... предметами. Под известные мелодии «Яблочко», «Казачок», «Калинка» и другие любимые ритмы мелодии пусть ребята станцуют:

-с яблоком ( шариком, мячом, маленькой подушкой)

-верхом на метле

-со стульями или табуретами

-с рюкзаком за плечами

СИДЯ НА СТУЛЕ

Можно танцевать или плясать сидя на стульях. Не вставая! Можно делать это по одному, можно вдвоем. Мелодии должны быть разнообразными: ламбада, вальс, танго, русский перепляс, лезгинка и т.п.  Можно предложить танцевать какой-то танец со связанными ногами. Их надо связать чем-то мягким, например, шарфом, ремнем, полотенцем.

МУЗЫКАНТЫ

Шумовой оркестр- любимый ребятами жанр. Играть в таком оркестре можно на любых «инструментах», которые звучат: бутылках, расческах, кухонной посуде, игрушках, металических предметах, свистульках, дудках.Можно включить играющих на баяне, пианино, балалайке, гитаре, т.е. вести музыкальную тему. Но! Оркестр должен иметь свое лицо, отличающееся: темой, костюмами, режиссурой, составом музыкальных инструментов.

Предлагаются «жанры» шумовых оркестров: «веселые повара», «магазин игрушек», «пожарная часть», «лесорубы», «ресторан», «школа», «птичий двор», «бременские музыканты» и т.п.

В ТРАВЕ СИДЕЛ КУЗНЕЧИК

Вся группа 1-ый раз пропевает куплет песни.

2-ой раз- вместо существительных поем «ля-ля»

3-ий раз-вместо прилагательных - // -

4-ый раз- вместо глаголов - // -

5-ый раз- вместо местоимений - // -

ЖИЛИ У БАБУСИ

1 раз поется куплет по-русски

2 раз - по-французски (все гласные заменяются на «Е»)

3 раз - по-японски («Я»)

4 раз - по-китайски («Ю»)

5 раз - по-английски («А»)

6 раз- по-немецки («Э»)

7 раз - по чукчански («У»)

БОЯРЕ, А МЫ К ВАМ ПРИШЛИ

Группа делится на 2 части.

1 группа - те, кто пришли за невестой, 2 группа - те, у кого невеста.

1 группа - Бояре, а мы к вам пришли

              Молодые, а мы к вам пришли.

2 группа - Бояре, а зачем вы пришли

              Молодые, а зачем вы пришли.

1 группа - Бояре, нам невеста нужна

             Молодые, нам невеста нужна.

2 группа - Бояре, а какая вам нужна

               Молодые, а какая вам нужна

Далее текст придумывают сами участники и пропевают.        

ДОМИНО ИМЕН.

Игра проходит по правилам домино. Фишки распределяются поровну между участниками. Чем больше фишек в игре, тем интереснее она получится.

ОРКЕСТР.

Изобразите  звуками и  движениями:

• оркестр русских народных инструментов
• симфонический оркестр
• оркестр популярной музыки
• военный духовой оркестр

МУЗЫКАЛЬНАЯ КАРУСЕЛЬ.

Карусель, как известно,  движется по кругу. А в нашей «карусели» по кругу двигаются песни. Игра индивидуальная.

Темы заездов:

• песни, в которых упоминаются названия городов
• песни, в которых упоминается вода в любом из ее агрегатных состояний
• песни, в которых упоминаются родственники (мама, папа, бабушки, дедушки и т.п.)
• песни, в которых упоминаются домашние животные
• песни, в которых упоминается еда и напитки
• песни, в которых упоминается различное время суток
• песни, в которых упоминаются различные элементы одежды
• песни, в которых упоминаются музыкальные инструменты
• песни, в которых упоминается слово «песня»

ОРАНЖЕВАЯ ДИСКОТЕКА.

10 танцев с апельсином. Некоторые исполняются индивидуально, некоторые - группой.

Твист. Танец исполняется в одиночку, танцующие зажимают апельсин между колен.

Рок-н-рол. Танец исполняется в одиночку, танцующие зажимают апельсин под подбородком

Брейк. Танец исполняется в одиночку, танцующие удерживая апельсин на несжатой в кулак ладони

Макарена. Танец исполняется в одиночку, танцующие во время танца перекладывают апельсин из одной руки в другую и обратно.

Хип-хоп. Танец исполняется парами, танцующие находятся на расстоянии в два метра друг от друга, во время танца они одновременно бросают друг другу свои апельсины.

Медленный фокстрот. Танец исполняется  парами, танцующие зажимают один апельсин в руках, другой- между лбами.

Вальс. Танец исполняется парами, танцующие зажимают один апельсин в руках, другой- между животами.

Диско. Танец исполняется вчетвером, танцующие кладут свои апельсины на поднос и удерживают этот поднос за четыре угла.

Ламбада. Танец исполняется всеми, танцующие одной рукой держатся за впереди стоящего партнера, другой- подбрасывают и ловят свой апельсин.

Сиртаки. Танец исполняется всеми вместе в кругу, танцующие удерживают каждый свой апельсин под мышкой.

НЕОБЫЧНОЕ ПЕНИЕ.

Попробуйте  исполнить песню «Маленькая страна»

• зажать нос пальцами
• набрать в рот воды
• втянуть внутрь щеки
• закусить нижнюю губу
• зажать между зубов спичку

ТАНЕЦ НА ПЯТОЧКАХ

Попробуйте исполнить Танец Маленьких Лебедей:

• на носочках
• на пяточках
• на внутренней стороне стопы
• на внешней стороне стопы
• на коленях

МЕЛОДИЯ В НЕОБЫЧНОМ ИСПОЛНЕНИИ

Попробуйте исполнить мелодию «Широка страна моя родная» необычным способом:

• процокав языком
• проскоблив ножом по тарелке
• прокашляв
• прошелестеть бумагой
• прощелкать пальцем по оттопыренной губе

ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛИ.

Попробуйте стать имитатором и покажите звуковую зарисовку, которую можно было бы назвать:

• «Весенний лес»
• «Гонки на мотоцикле»
• «На морском дне»
• «Парад  на Красной площади»
• «Утро в деревне»

ж) ДЕЛОВЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ.

        Одной из форм психолого-педагогического тренинга являются деловые игры, моделирующие типичные педагогические ситуации, к примеру, экзамен.

        Деловые и организационно-деятельные игры могут быть использованы для тренинга делового общения, формирования различных производственных ситуаций, создания деловой атмосферы в коллективе, выявлению лидеров и оценки деловых качеств исполнителей. Эти игры способствуют сплочению налаживанию коммуникативных связей и взаимного понимания в коллективе. Существующих коллективов, распределению социальных ролей в коллективе,

        Игра состоит из двух частей. В первой части дается игра-тренинг по подготовке деловой фактической игры на заданную тему, дается распределение ролей, предварительный настрой на предстоящую учебную совместную деятельность. Рекомендуется учебная литература и дается домашнее задание по подготовке к деловой игре. Участие во второй части делового тренинга обязательно подразумевает предварительную подготовку, самостоятельную или коллективную. Ко второй части допускаются лишь подготовленные участники. Вторая часть игры, как правило, начинается с тестов на готовность к предстоящей игре. Проверка выполнения домашнего задания возлагается на ведущего.

        Во второй части содержатся инструкции по ведению делового тренинга. Результатами игр может быть решение реальной производственной, научно-технической, технологической или организационной задачи, оценка возможностей коллектива, совершенство предлагаемой организационной системы, а также опыт ведения совместных действий коллективом участников игры.

ИГРА «ХОББИ»

(подготовительная часть)

        Каждая личность - обычно натура многогранная. Как вершина айсберга, видна только незначительная часть внутреннего духовного богатства каждого. Иной раз мы и не предполагаем, сколько талантов скрыто среди нас. Давайте же расширим наш внутренний кругозор за счет обмена информацией с окружающими нас людьми. Давайте подготовим эдакую встречу-вечеринку. Задача каждого участника этой встречи - приятно удивить своих товарищей. Всем участникам разрешается выступать в любом жанре, лишь бы он был физически осуществим. Это может быть литературный, музыкальный, вокальный жанр. Может быть, пародия или серьезное выступление. Может быть, кто-то удивит нас своим кулинарными способностями или чем-то, что даже трудно вообразить? Тут дается полная свобода для творчества каждого. Ведущему требуется заранее сообщить, какие условия вам понадобятся для реализации вашей задумки. Итак, если нет вопросов, и все уяснили домашнее задание, мы прощаемся до нашей следующей встречи.

(игровая часть)

(Реквизит: призы для победителей)

        Друзья, начинаем нашу необычную встречу. Сегодня в нашем коллективе необыкновенный день. Каждого, кто нам хорошо известен, мы сегодня надеемся увидеть совсем в ином ракурсе. Каждый выступит в роли, которую он сам себе определил, а мы все будем одновременно и зрителями, и членами жюри. Разумеется, мы не в театре и не в концертном зале, поэтому от участников встречи совершенно не требуется профессиональных качеств актеров. Но, чем отличается самодеятельность от профессионального театра - своей непосредственностью и неожиданностью для зрителя. Да и вообще нам очень приятно отдохнуть всем вместе в этой компании. Поэтому будем рассматривать это, как веселую вечеринку в кругу друзей. Ведущий, пожалуйста, соберите листочки с названиями выступлений здесь присутствующих, определите, где у нас будет сцена, где зрительный зал. Хотя, возможно это будет очень условно. Ведущий, пожалуйста, руководите, вы одновременно у нас и администратор нашего импровизированного театра миниатюр. Итак, мы даем уже третий звонок. Ведущего просим на сцену для вступительного слова. Пожалуйста. Ну, а теперь - выступление всех участников нашей необычной встречи. Одно за другим, непринужденно - ведь мы же здесь все свои. Ведущий, руководите, успехов вам! Наше представление подходит к концу. Надеемся, что вы увидели много интересного и необычного, и, конечно, выступающие вполне достойны призов. Давайте все вместе решим, кому какой приз будет присвоен. Но сначала, ведущий, объявите названия призов. А теперь давайте решать, кто какого приза будет удостоен. Ответственный администратор у нас ведущий, поэтому он имеет решающее слово. Вручение призов! Пожалуйста, ваш выход, ведущий. Ну что ж, дорогие друзья, на этом наше представление заканчивается. Надеемся, эта встреча доставила вам большое удовольствие. Всего вам доброго!

КОНКУРС НА ЛУЧШУЮ РЕКЛАМУ

(подготовительная часть)

Всем известен афоризм: «Реклама – двигатель торговли». Цель нашей встречи - научиться представлять товар лицом, т. е. составлять рекламу. Вам надо выбрать объект рекламы, и каждый из вас должен представить свой проект выбранного вами товара. Основные вопросы, которые вам необходимо решить при подготовке вашего проекта: 1. На какую аудиторию необходимо направить рекламное воздействие? 2. Какие средства рекламы являются наиболее эффективными? 3. Какова должна быть эффективность рекламного сообщения?4. Как построить рекламное сообщение? 5. Как рассчитать оптимальный уровень затрат на рекламные мероприятия? А теперь вам необходимо договориться о том, по каким критериям и в каких баллах будут оцениваться проекты на конкурсе. И последнее: участникам необходимо договориться о процедуре оценки проектов на конкурсе. Проекты могут оценивать сами участники, а может это сделать жюри.

(проведение игры)

Начинаем наш конкурс рекламы. Располагайтесь удобнее, подготовьте ваши проекты. На защиту каждого проекта вам дается не более пяти минут. Сразу после защиты проект оценивается. Ведущий, напомните, по каким критериям, в каких баллах и как будут оцениваться проекты. Итак, слово ведущему. Конкурс начался. Ведущий, вам слово. Назовите три проекта, которые набрали наибольшее число баллов и вышли в финал. Для тех участников конкурса, которые не набрали достаточного количества баллов и не вышли в финал, еще не все потеряно. Давайте подумаем, как можно улучшить вышедшие в финал проекты рекламы. Должно быть обращение к конкретному потребителю и в броской форме ему представлен эффект предмета рекламы. Итак, ваши предложения по улучшению вариантов рекламы. Наш конкурс закончен. Ведущий, назовите самых активных участников конкурса и самые лучшие варианты рекламы. Итак, слово ведущему. Давайте поздравим победителей. Благодарим всех, кто принял участие в нашем конкурсе.

БИРЖА ТРУДА – РЫНОК ПРОФЕССИЙ

(подготовительная часть)

В наше время, время деловых и предприимчивых людей, нужно уметь ориентироваться в мире профессий. Знать спрос на профессии. Возьмите каждый листок бумаги и напишите в нем список (в столбик) из 15 профессий – любых актуальных сегодня профессий, которые только приходят вам в голову. Хорошо. А теперь, просмотрите еще раз внимательно весь список и выберите из него одну профессию, которая сегодня будет ценится обществом наиболее высоко. Наиболее перспективную, высокооплачиваемую, престижную профессию. Выпишите название этой профессии на свой листок отдельно, в первую строчку нового столбика. Итак, выбираем самую интересную, самую ценную профессию и выписываем ее первой строчкой второго столбика. Так. А теперь выписывайте из первого столбика во второй одно за другим названия профессий в порядке их престижности и оплачиваемости. Хорошо. А теперь – следующее задание. Напротив названия каждой профессии напишите величину минимальной и максимальной зарплаты, которую, по вашему мнению, может получить сегодня этот специалист. Спасибо. На этом первый этап игры закончен. Перед  тем, как приступить ко второму этапу игры, можно устроить небольшой перерыв для самостоятельной работы. Во время этого перерыва каждый участник уточнит величину вилки зарплаты специалистов из своего списка с использованием специальной литературы, бесед с экспертами и другими дополнительными источниками информации о состоянии рынка на сегодняшний день.

БИРЖА ТРУДА

(игровая часть)

Внимание! Приступаем ко второму этапу игры. Сначала мы проведем блиц- конкурс популярных профессий, конкурс знатоков конъюнктуры нашего рынка специалистов. Итак, конкурс знатоков. Сейчас каждый участник нашей группы зачитает подготовленный им список профессий - пока только названия профессий, без указания зарплаты. Когда участники начнут читать списки по очереди, то вы будете помечать те профессии, которые встречаются в списках ваших товарищей. После того, как выступят все участники в вашем списке может появиться много пометок. За каждую пометку вам начисляется один балл. Некоторые профессии могут быть помечены несколько раз-  это будут, очевидно, самые популярные,  самые конъюнктурные профессии, а некоторые профессии могут и совсем не получить пометок и баллов- значит они не имеют столь выраженного общественного признания в вашей группе. Итак, по очереди зачитываем свои списки профессий. По ходу дела помечаем на своем списке те профессии вашего списка, которые были названы выступающими. При этом каждая профессия получает столько баллов, сколько участников назвали ее в своем выступлении. А теперь сосчитаем число своих пометок и обменяемся мнением в группе. Выясним, какие профессии оказались самыми популярными и определим участников, которые включили в свой список наибольшее число популярных профессий. А сейчас  предстоит составить общий для группы список профессий. В этот список нужно включить все профессии, которые хотя бы раз были упомянуты в ваших индивидуальных списках.     А теперь приступаем к самому главному. Сейчас вам предстоит согласовать минимальную и максимальную величину зарплаты по каждой профессии из общего списка.  Пусть все участники группы выскажут свои мнения и договорятся друг с другом. Какой же зарплатой может быть оценен труд специалистов из вашего общего списка профессий. По-видимому, наиболее аргументированными будут мнения тех участников, которые первоначально занесли эти профессии в свой список. В ходе общего обмена мнениями должен проясниться действительный спрос и предложения на профессии. Выясниться, какие профессии самые престижные и дефицитные.    

Вы должны организовать ход дискуссии так, что бы по каждой профессии прийти к единому решению о возможности ее оплаты в сегодняшних условиях. Таким образом, общий список профессий с указанием минимальной, максимальной зарплаты специалистов, готов. Можно подвести окончательные итоги. Для этого проведем конкурс аналитиков рынка профессий. Сравните свой индивидуальный список профессий с общим списком. Поставьте один балл за каждую профессию из вашего списка, если она вошла в общий список без изменении зарплаты, то есть если ваш предварительный анализ стоимости услуг данного специалиста был одобрен группой. А теперь сравним численные результаты конкурса аналитиков. Определим победителей этого конкурса и поздравим их с победой.  

з) ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ЗАБАВЫ И АТТРАКЦИОНЫ.

        Положительные эмоции нужны каждому. Врачи, физиологи, педагоги ставят знак равенства между весельем, лучистой улыбкой и физическим здоровьем человека.

        Слово «аттракцион» в дословном переводе с французского означает «притяжение», «привлечение». В цирке самый привлекательный номер называется аттракционом. В местах общественных гуляний аттракционы- развлечения в виде качелей, каруселей.

        Словом «аттракцион» также принято называть игры-состязания, соревновательные досуги, краткие, зрелищные, веселые, построенные на преодолении трудностей. Аттракционы могут быть с предметами и без них.

Двигательные забавы и аттракционы помогают в развитии, самопроверке, тренировке силы, ловкости, смекалки, развивают глазомер, точность движений и приучают к настойчивости в достижении цели.

ЭКВИЛИБРИСТЫ

        Для игры нужно протянуть из полосок бумаги или шнура дорожку. Участники должны пройти по ней с закрытыми глазами. Победителем считается сделавший большее число шагов по ленточке.

ГОНКИ НА ПОМЕЛЕ

        Бег верхом на метле (зигзагом) мимо 10 городков, поставленных на расстоянии 2-3 метров один от другого. Побеждает тот, кто быстрее пробежит все городки, не свалив ни одного.

ОБУЙ СТУЛ

 Ребенок сидит на стуле с закрытыми глазами. Перед ним выставляется вся обувь. Задача ребенка - по команде ведущего «обуть» стул так, чтобы его передние и задние ножки были в одинаковой паре обуви.

СОРВИ ШАПКУ

Состязаться могут двое ребят, а могут и две команды.

Чертится круг.

В круг входят игроки, у каждого из них левая рука привязана к туловищу, а на голове - шапка. Задача проста и непроста - снять шапку у противника и не позволить снять свою. За каждую снятую шапку команда получает очко.

ЧТО ТАМ, ЗА СПИНОЙ

Двум соперникам на спины прикалываются четкие картинки (рисунки) или бумажные кружки с цифрами. Игроки сходятся в круге, становятся на одну ногу, другую поджимают под колено и придерживают рукой.

Задача: заглянуть за спину соперника, увидеть, что прикреплено на спине. Побеждает тот, кто первым «расшифрует» соперника.

ЭСТАФЕТА С ШАРИКАМИ

а) пронести шарик на голове (если упадет, остановиться, поднять и вновь продолжать движение)

б) бежать или идти шагом, а шарик гнать по воздуху

в) нести два шарика, прижав их друг к другу между ладонями

г) гнать шарик по полу, огибая расставленные змейкой кегли

д) пройти  быстро дистанцию с шариком, привязанном метровой ниткой к щиколотке ноги

е) нести шарик на ракетке от настольного тенниса или в большой ложке

ж) зажать шарик между колен и прыгать с ним, как кенгуру.

ЗАПРЕЩЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ

Ведущий встает перед играющими.

Играющие  определяют  «запрещенное» движение, пример: «руки вверх».

Участники следят и повторяют за ведущим движения. Если только ведущий поднимает руки вверх руки у участников должны остаться в последней позиции, а не выполнять «запрещенное» движение. Тот, кто сделал это движение выходит из игры.

ПУТАНКА

Выбирается водящий. Остальные игроки, взявшись за руки, образуют круг. Водящий выходит из комнаты и возвращается туда, когда его позовут. Остальные игроки начинают запутываться, меняя свое положение в круге, но, не отрывая рук друг от друга. Когда водящий входит, ему нужно отгадать, в каком порядке изначально стояли игроки, т.е. распутать игроков.

ЭЛЬБРУС -КРАСАВЕЦ

Все в кругу. Один ведущий начинает  ходить по кругу и танцевать, а все остальные хлопают в ладоши и поют:

«Эльбрус-красавец

Смотрит сквозь тучи

Белой папахой в синеву.

Этой вершиной

Самой могучей

Налюбоваться не могу.

О-рай-да-рай-да (3 раза) О райда

О-рай-да-рай-да (3 раза) О рай-да!»

Ведущий ходит по кругу и дотрагивается до кого-нибудь. Тот встает за ведущим танцует и поет вместе с ним, дотрагивается до следующего участника. К концу песни все должны ходить по кругу. После слов «О рай да» все разбегаются, каждый должен встать на свое место. Тот кто прибежит последним или встанет не на свое место начинает игру с начала.

ЕСЛИ ВЕСЕЛО ЖИВЕТСЯ.

Дети встают в круг, поют и выполняют движения:

Если весело живется делай так (2 хлопка)- 2 раза

Если весело живется мы друг другу улыбнемся.

Если весело живется делай так ( делаем все движения).

Движения меняем.

В конце игры - проигрываем и показываем по очереди все движения.

МИГАЛКИ.

Играющие садятся в круг, один стул пустой. За спинкой каждого стула стоит по человеку.

Ведущий: «У него стул пустой» и незаметно для стоящих мигает сидящему. Тот, кому мигнули, должен перебежать на пустой стул, стоящий же за стулом должен не допустить этого. Сидящие и стоящие меняются местами.

БУГИ ВУГИ.

Все в кругу. Поют песню и выполняют движения за ведущим.

«Руку правую вперед, а потом ее назад,

А потом опять вперед и немножко потрясем.

Мы танцуем буги-вуги, поворачиваясь в круге,

И в ладоши громко хлопаем вот так - раз-два.

(Все берутся за руки и идут в центр круга)

Буги- вуги, Ха-ха! (подпрыгивают)

(идут из круга)

Буги- вуги, Ха-ха! (подпрыгивают)

Ведущий продолжает игру, меняя объекты движения, левая рука, правая нога, левое ухо, правое плечо и т.д.

САНТИКИ- ФАНТИКИ- ЛИМПОПО

Круг. Первый ведущий выходит из круга совсем. В круге назначается второй ведущий. За 2 ведущим все участники должны повторять движения (на второго ведущего в упор не смотреть). Затем приглашается 1 ведущий, а все участники говорят слова и выполняют за 2 ведущим движения:

«Сантики-фантики-лимпопо». Задача 1-го найти 2-го ведущего. Если правильно отгадывает, то меняются местами, если не угадывает- водит заново.

АРАМ - ШУМ - ШУМ.

Все в кругу. Один стоит в центре круга с закрытыми глазами и вытянутой рукой. Круг начинает двигаться в одну сторону, а ведущий в другую. Весь круг говорит слова:

Арам-шум-шум.

Арам-шум-шум,

Арамия дульсия,

Покажи-ка на меня.

И раз, и два, и три.

После этих слов все останавливаются, ведущий открывает глаза и смотрит, на кого показывает его рука. Выбранный человек подходит к ведущему, они встают спинами друг к другу. Круг еще раз считают: И раз, и два, и три.

Игроки в центре круга должны повернуть голову в любую сторону. Если головы повернуты в одну, игроки целуются, если в разные - обмениваются рукопожатием. Первый встает в круг, а второй начинает водить.

МАША И ЯША.

Играющие образуют круг. В центре два водящих: Маша и Яша. Им завязываются глаза, и один должен поймать другого, ориентируясь на звук его голоса.

Водящий Яша спрашивает: «Маша, ты где?» Она отвечает: «Я здесь, Яша!» Как только Яша поймал Машу, они меняются ролями и Маша ловит Яшу.  Круг помогает тому, кого ловят.

ДРАКОН.

Играющие в кругу «паровозиком».

«Голова» (первый стоящий) ловит «хвост» (последнего). Тот убегает. «Паровозик» не должен рассыпаться. Вариант 2: два «дракона»: их «головы» ловят «хвосты» друг друга.

КОРОБОЧНЫЕ ВСТРЕЧИ.

• пронести коробок, положив его на макушку головы
• пронести коробок, поставив его на плечо, как погон
• пронести коробок, поставив его торцом на сжатый кулак
• пронести коробок, положив его на спину в районе поясницы
• пронести коробок, положив его на ногу в районе подъема стопы
• пронести коробок, прижав его подбородком к шее (в подбородок и шею коробок должен упираться торцами)
• пронести коробок, нацепив его на нос
• пронести коробок, защемив его на мочке уха
• не носить коробок, а положить его на пол и дуть на него, чтобы он двигался сам.

ПЕРЕСТРОЕЧНЫЙ ПРОЦЕСС.

• построиться по росту в порядке увеличения
• построиться по весу в порядке уменьшений
• построиться по размеру обуви в порядке увеличения
• построиться по длине волос в порядке уменьшения
• построиться по цвету глаз в порядке увеличения светлости
• построиться по первой букве имени в алфавитном порядке
• построиться по величине растяжки большого и указательного пальцев в порядке увеличения
• построиться по количеству пуговиц на одежде в порядке уменьшения
• построиться по ширине плеч в порядке увеличения
• построиться по величине кулака в порядке уменьшения

СИАМСКИЕ БЛИЗНЕЦЫ.

Игра в парах. Обнимите друг друга так, чтобы свободными оказались правая рука одного и левая рука другого, и вот в этом положении выполните действия:

• вденьте нитку в иголку
• зажгите свечу с помощью спичек
• выстригите ножницами кружок из бумаги
• завяжите шнурок на ботинке
• замените стержень в шариковой ручке

ВЕСЕЛЫЕ МАРТЫШКИ

Играющие встают в круг и повторяют  движения за ведущим:

Мы - веселые мартышки!

Мы играем громко слишком.

Все в ладоши хлопаем (хлопают в ладоши),

Все ногами топаем (топают ногами),

Надуваем щечки (надувают щечки),

Скачем на носочках (все прыгают)

И друг другу даже языки покажем! (показывают языки)

Оттопырим ушки, хвостик на макушке,

Пальчик поднесем к виску,

Дружно прыгнем к потолку,

Шире рот откроем-

Гримасы все состроим!

Как скажу я слово «три»,

Все с гримасами замри!

Все замирают в различных позах. Ведущий выбирает игрока, изобразившего самую смешную рожицу и вручает ему приз.

ТРИ ШАГА.

Команда должна дойти до конца поля, не разжимая рук. При этом нужно говорить такие слова:

Три шага налево,

Три шага направо.

Шаг вперед, один назад.

И четыре - прямо.

Все, что говоришь, нужно исполнять.

Немецкая игра «ЛАУРЕНСИЯ»

Участники игры должны приседать на имя Лауренсия один раз, а на дни недели столько раз, каков он по счету в неделе:

Лауренсия, где ты?

Лауренсия, ждем,

Когда же с тобой

Танцевать мы пойдем.

В (день недели),

Ах, если б скорей

(День недели) настал,

Так я бы с тобой

Танцевать не устал

В (день недели) ....

и) ИГРА-ТРЕНИНГ.

        Общение людей друг с другом - весьма сложный и тонкий процесс. Каждый из нас учится ему в ходе своей жизни, приобретая опыт, который часто строится на ошибках и разочарованиях. Игра дает возможность научиться общению, не используя для этого только свой опыт. В большинстве своем они являются моделями жизненных ситуаций общения. Участникам предлагается разыграть различные сценки из жизни: конфликтные ситуации, знакомства, ситуации совместной жизни, борьбу мнений  и  другие. Задача каждого из обучаемых: провести общение наиболее эффективным и адекватным образом. В конце каждого упражнения подводятся итоги, и определяется победитель- тот человек или несколько человек, у кого лучше всех получается данный вид тренинга. Большим плюсом такого рода упражнений является возможность получить оценку своего поведения со стороны. Кроме того, совершая ошибки в искусственной ситуации общения, мы не чувствуем той ответственности, которая в реальной жизни неизбежна.

ПРИВЕТСТВИЕ

        Обмен приветствиями - это обмен человеческим теплом. Встречая человека, мы, прежде всего, встречаемся с ним взглядом и выражаем в той или иной форме, что мы рады существованию этого человека... Давайте попробуем разные формы приветствия и определим наиболее эффективные для вас. Для этого предлагаем участникам разделиться на две группы и встать напротив друг друга на расстоянии нескольких шагов в две шеренги. Пожалуйста. По сигналу ведущего партнеры приближаются друг к другу и обмениваются разнообразными приветствиями. Это могут быть рукопожатия, объятья, реверансы и тихие многозначительные взгляды... Обменявшись приветствиями, партнеры меняются- делают шаг вправо. Пожалуйста, обменяйтесь приветствиями. Хорошо, а теперь в каждой шеренге участники, поменяйте партнеров. Продолжите приветствие с новыми партнерами в новой форме. Пожалуйста. Спасибо. Может быть, ведущий организует конкурс на самое оригинальное приветствие? Кто победит? Действуйте! Подведем итог и закончим игру.

ЗНАКОМСТВО

        Садимся в круг. Предлагаем вам задуматься о том, что в вас, в вашем характере является самым важным, самым существенным. А теперь попробуйте найти этому краткую форму выражения, можно в стихотворной форме. Например: «Лед и пламень», «Тиха, печальна, молчалива...». Пожалуйста. Придумали? Хорошо. Сейчас по кругу, по очереди начинайте представляться группе. Сначала назовите свое имя, а затем скажите несколько слов о себе. Лучше, если это будет сказано одной фразой, можно в стихах. Просим вас. Спасибо. Мы сделали один шаг навстречу друг другу. Обсудите, чьи представления произвели наибольшее впечатление. Спасибо, игра закончена.

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ

Ведущий, обращаясь к участникам игры, предлагает выявить ребят, которые пользуются наибольшей популярностью в коллективе.

        Для этого каждый должен записать фамилии тех, кого бы он пригласил на свой день рождения. Можно пригласить не более трех гостей.

        Три-четыре человека, получившие наибольшее количество предложений, становятся основными «именинниками». Они приглашают в гости всех участников игры.

        Ведущий предлагает выбрать каждому того «именинника», к которому он желает пойти на день рождения. При этом ведущий игры уточняет, что если кто-то не пожелает идти ни к одному из «именинников», то он имеет на это право.

        Создаются разные по количеству микрогруппы.

        Для определенных межгрупповых связей участникам игры предлагается после короткого совещания определить, с какой из групп они хотели бы объединиться.

        В результате этой игры выявляются эмоциональные лидеры организации, а для ребят появляется возможность четко определить различие между деловым и эмоциональным лидером.

КИНОСТУДИЯ

Цель: Определение структуры деловых отношений.

        Руководитель игры предлагает всем следующую ситуацию: представьте, что вам предлагается снять фильм, для чего необходимо назвать того человека, который сможет организовать съемки фильма. После того, как все назовут одну-три кандидатуры «режиссера», выявляются кандидаты в лидеры из тех, кто набрал наибольшее количество выборов.

        Они выбирают поочередно своих помощников, при этом выбор следующего осуществляется после совета с уже выбранными помощниками. После того, как образовались микрогруппы четыре-пять человек, всем остальным предлагается выбрать себе «киностудию» и присоединиться к этим микрогруппам.

        Каждой «киностудии» предлагается подготовить в течение 15 - 20 минут пантомиму (сценку) на тему жизни коллектива, где работают, учатся или отдыхают ребята.

        После проведения этого коллективного творческого дела ведущий просит в каждой микрогруппе провести анализ и определить, кто оказался в ходе подготовки «кинофильма» реальным лидером.

ШЕРИФ И УБИЙЦА

Для игры подготавливаются билеты  соответственно числу участников.

На двух билетах отмечены роли «шерифа» и «убийцы». Другие билеты - пустые. Все билеты скручиваются, чтобы надписи не были видны.

   Каждый участник выбирает себе билет, но не показывает его другим.

Участник, исполняющий роль «убийцы» должен взглядом «убивать» других игроков.

«Шериф»  обязан найти «убийцу».

Ориентироваться он может на два момента:

-определить «убийцу» по глазам»

-другие игроки, почувствовав взгляд «убийцы» говорят «Я убит», тем самым показывая «шерифу», кто в группе «убийца».

   Игра развивает интуицию, улучшает социально- психологический климат в группе.

   После каждой игры обсуждение:

-по каким признакам «шериф» определил «убийцу», и если он этого не сделал, то почему

-какие ощущения испытывали «убитые»

РАССКАЖИ МНЕ ОБО МНЕ

Перед каким- то творческим делом, перед коллективной игрой каждый участник говорит о ком-то из товарищей ( об одном дважды не говорить)

Пример: «Она может быть максимально полезна нашему делу в следующем...»

С одной стороны, ребята вслух говорят друг о друге что-то важное для всех, с другой стороны - идет воодушевление на коллективное дело.

ТАМОЖНЯ

Из группы выбираются два «работника таможни» и два «иностранца».

«Таможенники» остаются в комнате, а «иностранцы» выходят.

Задача «таможенников»- организовать беседу с «иностранцами» так, чтобы выяснить, кто из них провозит «запрещенный товар».Багажом могут служить книги (тетради), а запрещенным грузом - лист бумаги, или др. Предметы.

«Таможенники» не имеют права брать «багаж» в руки. Они должны решить свою задачу, опираясь на свою наблюдательность и интуицию.

Пока «таможенники» рассаживаются и готовятся к принятию иностранных гостей, те за дверью придумывают легенду: из какой страны они приехали, с какой целью на какой период запланирован их визит.

Главная задача «иностранцев»- в ходе разговора не вызывать подозрений «таможенников» и рассказать такую легенду, которая поможет принять ими правильного решения.

Беседа длится до тех пор, пока «таможенники» не решают, у кого спрятан «запрещенный груз».

После того как ответ высказан, зрители также предлагают свою версию.

И только после этого «иностранцы» признаются.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОПОЗНАНИЯ В ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

        Каждый  человек по-своему талантлив, обладает определенными задатками, способностями, наклонностями. Искусство самопознания включает в себя самонаблюдение, самокритику, самоанализ.

Упражнение 1.

«Самое трудное - познать себя» (Иоганн Вольфганг Гете)

1. Как ты понимаешь слова «познай себя»?
2. Как ты познаешь себя? Что и как изучаешь в своем внутреннем мире?
3. Требователен ли ты к себе? Всегда ли правильно оцениваешь свои достоинства, недостатки, действия, поступки?
4. Какие качества личности тебе надо воспитать в себе?

Упражнение 2.

«Как можно познать самого себя?- Только путем действия, но никогда - путем созерцания. Попытайтесь выполнить свой долг, и ты узнаешь, что в тебе есть» (И. В. Гете)

1. Какие качества личности, черты характера, способности ты открыл в себе «путем действия» - в работе, в общении и т.п.?
2. Опиши путь этого открытия.

Упражнение 3.

«Подсознательно я никогда не сомневался, что займу свое место среди гениев» (Джорж Бернард Шоу)

1. Как ты считаешь: уверенность в себе - это хорошо или плохо?
2. Различаешь ли ты уверенность в себе и самоуверенность?
3. Нужна ли человеку уверенность в себе?
4. Уверенность и скромность, - совместимы ли эти понятия?
5. Уверен ли ты в себе, в своих силах, в ом, что достигнешь желаемого в своем развитии?

Упражнение 4.

«Жил-был и по сей день, живет музыкант. Одно у него солнце и одна-единственная жизнь. А ветер был первым дыханием и первым его словом. И Ветром звали его собственные дети. Потому что брали начало свое от ветра и стали бы им, не встреть на пути струн... Так всякий, кто обретает свои струны, обретает имя, превращается из ветра в музыку, и роду его не быть развеянным» (Янис Петерс)

1. Что в этой притче подразумевается под словами «обрести свои струны»?
2. Встретил ли ты на своем пути такие струны? А если еще нет, то, что ты делаешь, чтобы обрести?

Упражнение 5.

«Словесный портрет»

Каждая команда готовит «словесный портрет» любого участника команды «противника». «Портрет» должен состоять из десяти слов или предложений - они могут обозначать качества личности, черты характера, любимые человеком занятия, его успехи в какой-либо деятельности, привычки, внешнюю привлекательность, эстетическую воспитанность и т.п. На создание «портрете» - две минуты.

        Выигрывает команда, которая за меньшее время узнает человека, с которого «писался портрет».

        Жюри учитывает образность, точность и объективность характеристик насколько разнообразен «портрет» яркими красками, меткими штрихами.

Упражнение 6.

«Кто я»

        Один человек из команды получает задание: быстро, без подготовки ответить на вопрос «кто я?» двадцатью словами (это могут быть существительные, прилагательные...) Команде разрешается помогать участникам игры.

        Выигрывает команда, участник которой ответил быстрее и точнее.

Упражнение 7.

«Неоконченное предложение»

Ведущий предлагает участникам команд продолжить начатое предложение:

«Когда я думаю о себе, чувствую гордость...»

«Когда я думаю о себе, порой ужасаюсь...»

«Когда я думаю о себе, начинаю переживать...»

«Когда я думаю о себе, порой смеюсь...»

Жюри оценивает быстроту и качество ответов, объективность и находчивость участников игры.

Упражнение 8.

«Во мне, как в спектре, семь различных я»

        На Востоке считают, что каждый человек состоит из семи «Я». Эти «Я» по очереди занимают свое место в нашей душе. На 7-ми листах бумаги ведущий предлагает отметить участникам 7 своих жизненных ролей: пол, возраст, образ, символ... Затем необходимо прономеровать каждую роль (критерий очередности- значимость для себя). 1-ая - самая важная, 7-ая - наименее важная и т.д. Потом листы кладутся лицевой стороной вниз. Поднимая их поочередно, участники обдумывают для себя каждую роль и возможность жизни без нее.

к) ИГРЫ-УПРАЖНЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА

        Наше время- это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Еще очень часто общение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

        Возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сенситивным, то есть наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения.

        Личность ребенка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития - это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение.

        Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.

Память-основа психической жизни, основа нашего сознания.

        Дошкольное детство - особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. В этот период память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку и вспоминает, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Ребенок запоминает все яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание. Запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того.

        Память младшего школьника такова, что он может запоминать произвольно и непроизвольно. Именно в этот период он начинает осмысливать себя, свои способности, свою индивидуальность. Свои способности к запоминанию и свои особенности ребенок должен осознавать, а мы, взрослые, должны ему в этом помочь.

        С поступлением в школу для ребенка начинается новая эпоха, новая жизнь, основное условие которой - соблюдение большого количества разнообразных правил - будет преследовать человека отныне и навсегда.

ПАНТОМИМА

        Развивающая и оптимизирующая за счет активизации воображения эмоциональный фон игра, доступная любым детям всех возрастов.

Все дети становятся в круг. По очереди каждый выходит в середину круга и с помощью пантомимы показывает какое-либо действие. Например, представляет, как рвет воображаемые груши или сливы и кладет их в корзину, стирает белье, тащит тяжести. Победителями определяются те дети, которые наиболее верно изобразили пантомимическую картинку.

АССОЦИАЦИЯ

Играющие выбирают кого-либо из присутствующих. Водящий должен угадать его. Для этого он задает вопросы: «Предположим, задуманный вами человек будет мебелью. Какой предмет он вам напоминает?» Анализируя ответы играющих, водящий пытается узнать кого загадали. Интересен вариант, когда загадан сам водящий. Ассоциации подаются как по внешности, так и по характеру человека.

Игры на развитие воображения: 

УЗНАЙ, КТО Я?

Нужно угадать предмет: а) по устному описанию; б) по контурному изображению.

СОЧИНИМ (НАРИСУЕМ)?

Темы: «Самое веселое», «Приятное - неприятное», «Радость-печаль», «Чего на свете не бывает?»

        Игры на развитие памяти:

НЕДОСТАЮЩИЕ КАРТИНКИ

        Детям предлагается подобрать 7-8 пар картинок, связанных по смыслу, и разложить их попарно. Затем учитель убирает левый ряд картинок, оставляет правый. Ребенок должен назвать недостающие в правом ряду картинки.

ПАРА СЛОВ

        Запомнить вторые слова из пары: кошка-молоко; булка-масло; мальчик-машина; зима-горка; стол-пирог; зубы -щетка; река-мост.

ПЕРЕД СТРОЕМ

Несколько ребят выстраиваются в одну шеренгу по росту.

Ведущий вызывает водящего и предлагает запомнить вид каждого игрока и место расположение (время 1-2 минуты).

Водящий уходит из комнаты. Игроки изменяют свою внешность и места в строю.

Водящий должен найти эти изменения.

РИСОВАНИЕ СО СЛОВ

( слуховая и зрительная память)

Для проведения игры необходимо, чтобы один из играющих схематично изобразил на бумаге что-то не очень сложное, например, дом, из трубы которого идет дым, а в небе летают птицы.

Ведущий показывает картинку  одному из играющих и затем прячет ее. Тот, кто ее увидел, шепотом рассказывает второму, что на ней изображено. Второй шепотом пересказывает услышанное третьему и т.д. Последним узнает содержание картины тот, кто будет ее изображать.

То, что им нарисовано, сравнивается с самой картиной, затем оценивается качество устного рассказа о ней, в котором участвовали все играющие.

УЧИМ ЗАПОМИНАТЬ (на память)

Начертить в тетради таблицу из 30 квадратиков (5 х 5)

Диктуется набор слов. Играющие, внимательно слушая, изображают каждое слово в виде рисунка (схематично) так, что бы потом можно было воспроизвести. Пример:

трактор                образование                юмор

игра                котлета                        вокзал

дневник                вдохновение                мечта

дыхание                детектив                        стихотворение

зеркало                совесть                        число

проблема        кино                        сказка

героиня                директор                        клуб

интерес                обои                        таблица

небо                дыра                        мнение

метод                ложка                        душа

ХОР

Водящий выходит из комнаты.

Оставшиеся берут строчку известной песни или стихотворения, каждый получает по одному слову.

Водящий входит и все хором произносят  свое слово.

Надо отгадать всю строчку. Можно и по отдельным словам.

ХОЛМС - ГЕЙМ

«Мы собрались в нашей уютной гостиной, миссис Хадсон разлила всем чай.

Разговор не получается, и тут Холмс предложил поиграть.

Один из нас должен стать сыщиком, а другой - преступником, грабителем. «Сыщик» должен  был выйти из гостиной на 3 минуты. В это время «вор» должен был на глазах у всех спрятать в гостиной какой-либо предмет. Тут возвращается «сыщик». «Сыщик» должен определить: что украдено, где спрятано, кто похититель. Ответы на каждый вопрос нужно получать поэтапно.  Чтобы  узнать все, можно задавать вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет» (по 10 вопросов)»

ЦВЕТНАЯ ЦЕПОЧКА.

Два участника   смотрят на цепочку фигур или цветных карточек. Ведущий закрывает  цепочку и участники должны на память воссоздать цепочку. Кто быстрей и правильней сделает, тот и выиграет.  У каждого участника - набор фигур или цветных форм

ЖИВЫЕ КАРТИНКИ.

Участникам показываются  планшеты с различными фигурками. Участники внимательно смотрят и запоминают. На столе в другом конце комнаты лежат такие же картинки. Ведущий переворачивает планшеты. Участники, беря по одной картинке со стола, должен поставить их в нужные места на планшете (в зеркальном отражении). Кто быстрее и правильнее это проделает, тот и выигрывает.

V.

МЕТОДИКА НАПИСАНИЯ СЦЕНАРИЯ.

        Три основных компонента сценарного замысла:

ИДЕЯ, ТЕМА, МАТЕРИАЛ.

Если  вы можете ответить на вопрос «О ком или о чем будет вечер»- вы определите лишь его материал.

Если вам ясно, что вы хотите сказать этим материалом,- вы близки к определению темы.

А если понятно, ради чего развивается тема, какого результата, воздействия на зрителей вы хотите добиться, можно сформулировать идею вечера.