Социальная адаптация детей из образовательных учреждений VII вида на занятиях декоративно-прикладным искусством
материал на тему

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического

Образования

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья

человека

«СОГЛАСОВАНО»

Директор ГОУ СКОШ №51

Центрального района

__________Фёдорова С.А.

Социальная  адаптация  детей из образовательных учреждений VII вида на занятиях декоративно-прикладным искусством

                                                                            педагог дополнительного

                                                                            образования ГОУ СКОШ № 51

                                                                            Центрального района

                                                                            Врублевская Елена Евгеньевна

Санкт-Петербург

2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………3

Глава 1. Особенности  социально-эмоционального  развития  детей сирот………………………………………………………………………6

Социализация детей как педагогическая проблема. …….6

Причины  нарушения  социализации детей c задержкой психического развития в современной школе…………… 10

Основные  цели  и  задачи  по  коррекции  социально-эмоциональных  проблем  детей-сирот……………………14

 Концепция  воспитательно-образовательной  работы  в специальном образовательном учреждении №51  Центрального  района,  города  Санкт-Петербурга………18

Глава  2. Занятия   по  художественному  текстилю  как    форма  коррекционно-воспитательной  работы…………………………….21

2.1.   Особенности  изобразительной  деятельности  детей  с                                     задержкой  психического развития………………………………….21

2.2.   Пути  повышения  эффективности  коррекционно-воспитательной  работы  на  занятиях по  художественному  текстилю………………………………………………………………….28

 2.3.   Программа обучения по художественному текстилю (роспись ткани), структура  занятия,  игры  и  упражнения  для  развития  изобразительной  деятельности………………………………………33              

 2.4.  Диагностика эффективности занятий по художественному текстилю…………………………………………………………………...66

Вывод………………………………………………………………………69

Литература………………………………………………………………...72

Приложение 1 Краткий словарь терминов …………………………..74

Приложение 2  Физкультурные  минутки……………………………..79

                                             ВВЕДЕНИЕ

Процесс  формирования  и  развития  личности,  является  непрерывным.  Изменения  в  обществе,  переход  его  из  одного  качественного  состояния  в  другое,  сопряжены  с  изменениями   и  в  самом  человеке:  его  взглядах,  мышлении,  нравственных  ориентациях,  образе  жизни.  Становление  личности  осуществляется  только  во  взаимодействии  с  окружающей  средой,  другими  людьми,  т.е.  в  процессе  деятельности  и  общения.        

         Исходными  методологическими  предпосылками  процесса  социальной адаптации выступает  с  одной  стороны  деятельная  природа  человека,  с  другой  -  комплекс  конкретных  социально-культурных и природных  условий  среды,  под  воздействием  которых  непосредственно  формируется  личность.  Окружающая  ребенка  среда - это:  все  человеческое  и  предметное  окружение;  стихийные  и  организованные  источники  воздействия  на  личность;  непосредственно  то  социальное  пространство,  где  проходит  общение  ребенка  с  окружающим  миром  и  людьми,  а  значит  вся  его  жизнь.      

 Социальная  адаптация  -  1)  активное  приспособление  человека  к  изменившейся  среде  с  помощью  различных  социальных  средств,  которое  характеризуется  тем,  что  человек,  сам  осознав  необходимость  изменений  в  отношениях  со  средой,  формирует  новые  способы  поведения,  направленные  на  гармонизацию  отношений  с  окружающими;  2)  оптимизация  взаимоотношений  личности  и  группы,  сближение  целей  их  деятельности,  ценностных  ориентаций,  усвоение  индивидом  норм  и  традиций  группы,  вхождение  в  её  ролевую  структуру;  3)  процесс  и  результат  освоения  ребёнком  новых  для  него  социальных  ролей  и  позиций,  значимых  для  самого  ребёнка  и  его  социального  окружения  -  родителей,  учителей,  сверстников,  других  людей,  всего  социума.[9]  

 Проблема  социальной  адаптации  подрастающего  поколения  в  современное  общество,  является  главной  для  всех  воспитательно-образовательных  учреждений.  Особенно  эта  проблема  касается  детей,  находящихся  в  социальных  учреждениях:  детских  домах,  интернатах,  приютах.  В  современных  детских  домах  живут  и  воспитываются  не  только  дети-сироты,  но  и  так  называемые  «социальные  сироты»  у  которых  родители  лишены  родительских  прав,  находятся  в  заключении.  «Социальное  сиротство»  влияет  на  детскую  психику  самым  пагубным  образом.  Из  таких  детей  единицы  могут  нормально  войти  в  окружающую  жизнь,  адаптироваться  в  ней.  В  настоящее  время  наблюдается  значительные  изменения  социального  состава  сиротства,  появление  детей  со  сложными,  комплексными  видами  отклонений,  разными  формами  задержек  психического  развития,  с  трудностями  в  обучении,  поведении.

 В специальной коррекционной образовательной школе № 51  Центрального  района  города Санкт-Петербурга,   в  котором  я  работаю  20 лет,  создан  «Центр  социальной  и  трудовой  адаптации  детей-сирот  с  задержкой  психического  развития  в  возрасте  7-18  лет».  Единой  целью  всех  звеньев  в  данной  форме  воспитательно-образовательной  системы  является: развитие  адаптационных  возможностей  воспитанников,  формирование  гармоничной  личности,  определение  профессиональной  ориентации,  формирование  навыков  трудовой  деятельности  в  соответствии  с  психофизическими  возможностями  ребёнка.

      В  настоящей  работе  представлена  программа  «Творческой  мастерской»  по  художественному  текстилю,  которая  является  одним  из  звеньев  в  общей  концепции  воспитательно-образовательной работы специальной коррекционной образовательной школы № 51 Центрального района  города Санкт-Петербурга в  реализации  задач  по  социальной  адаптации  детей.

Цель.

    Выявить возможности социальной адаптации детей через занятия по художественному текстилю (роспись ткани).

Задачи:

Изучить литературу по социальной адаптации и декоративно-прикладному творчеству.

Разработать концепцию воспитательно-образовательной и коррекционной работы.

Разработать программу по художественному текстилю.

Показать технологическое разнообразие изобразительной деятельности.

Выявить результативность занятий по художественному текстилю для дальнейшей социальной адаптации детей.

Объект:

Изобразительная деятельность и процесс социальной адаптации детей с задержкой психического развития.

Предмет:

Занятия по художественному текстилю, как средство социальной адаптации  детей с задержкой психического развития.

    ГЛАВА  1

ОСОБЕННОСТИ  СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ  ДЕТЕЙ-СИРОТ

1.1. Социализация детей как педагогическая проблема

Социализация – самое широкое понятие среди процессов, характеризующих образование личности. Она предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно с взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни. [19]

По мнению Ф.А.Мустаевой социализация – это процесс развития человека во взаимодействии его с окружающим миром. [13]

Л.В.Мардахаев определяет социализацию как процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта. [12]

Рассматривая проблему социализации, и ее соотношение с воспитанием, А.В.Мудрик определяет ее как развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. [10,11]

В психологическом словаре социализация рассматривается как процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте. [19]

М.А.Галагузова определяет процесс социализации ребенка как процесс «вхождения» ребенка в общество, приобретения им определенного социального опыта (в виде знаний, ценностей, правил поведения).[2]
 Социализация ребенка — процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество, прежде всего само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив систему социальных и нравственных ценностей, идеалы, нормы и правила поведения, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом. С другой стороны, на формирование личности ребенка большое влияние оказывают и разнообразные стихийные, спонтанные процессы, происходящие в окружающей жизни. [2]

Рассуждая о процессе социализации, Н.Ф.Голованова предлагает рассматривать социализацию как педагогическую проблему. [3] Важно, что педагогика как наука о педагогических процессах призвана выявить: структуру социализации, ее взаимосвязи в целостном процессе образования личности, пути, способы, организационные формы включения воспитанников в социальные отношения, педагогические условия, помогающие ребенку познавать социальную действительность и осваивать позицию субъекта социальной жизни.

Н.Ф.Голованова выделяет несколько параметров значимости процесса социализации для процесса образования личности:

- параметр целеполагания – выделение в качестве цели воспитания сомореализацию человеком своих способностей;

- параметр осмысления социализации связан с поиском нового содержания образования;

- параметр педагогического значения социализации – поиск результативных способов присвоения детям социального опыта;

- параметр результативности – осмысление качества образования, поиск критериев результативности образования. [3]

Анализ процесса социализации как педагогического явления позволяет представить его содержание в виде структуры, включающей ряд взаимосвязанных компонентов:

- коммуникативный компонент – овладение языком и речью.

- познавательный компонент – освоение определенного круга знаний об окружающей действительности.

-поведенческий компонент – усвоение индивидуумом модели поведения.

- ценностный компонент – отношение индивидуума к ценностям общества. [3].

Социальное развитие осуществляется двумя путями: в ходе стихийного взаимодействия человека с социальной действительностью и окружающим миром и в процессе целенаправленного приобщения человека к социальной культуре. Второй путь социального развития осуществляется посредством целенаправленного образования, содержанием которого являются различные аспекты социальной культуры. [12]

А.В.Мудрик считает, что социализация человека – это переход от ″младенческой бессознательной гармонии через дисгармонию к будущей мужественной гармонии″. Необходимо сделать так, чтобы этот переход был безболезненный во всех сферах жизнедеятельности детей, подростков, юношей. Нам, взрослым, важно, чем является для них окружающий мир и кем является каждый из них сам для себя в этом мире.

Л.М.Фридман и И.Ю.Кулагина [26], рассматривая социальное развитие ребенка в онтогенезе, определили следующие ступени.

1. К 3 годам у ребенка завершается первый цикл знакомства с человеческим миром и начинается новый уровень социального развития, когда не только общество определяет отношения с ребенком, но и он сам, вычленив свое ″Я″, начинает все больше вступать в отношения с другими людьми, обществом.

2. У 6-9 летнего ребенка происходит появление теоретического отношения к деятельности, произвольности психических процессов, внутреннего плана действий.

3. Между 9 и 10 годами начинается третий уровень социального развития, когда ребенок не только осознает себя субъектом, но и испытывает потребность реализовать себя как субъекта, вступит в широкий круг общественных отношений.

4. В 15 лет вычленяется новый промежуточный рубеж социального развития (″я в обществе″). Если в 14 лет подростка более интересует самооценка и принятие его другими, то уже в 15 лет основное место занимают вопросы развития способностей, выработки умений, интеллектуальное развитие.

5. От 15 до 17 лет идет развитие абстрактного мышления, рефлексия собственного жизненного пути, стремление к реализации себя.

Наиболее крупными ступенями социального развития личности от рождения до зрелости являются фазы ее становления: на первой (от 0 до 10 лет) – собственно детство - происходит становление личности на уровне еще неразвитого самосознания, на второй (от 10 до 17 лет) – фаза подростничества – происходит активное формирование самосознания, социальной позиции.

Каждая стадия социализации ребенка отличается его новым статусом во внутреннем (субъект, личность, индивидуальность) и внешнем планах развития (адаптивность, интегративность, индивидуализированность).

Школьный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразных социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями, у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

1.2.  Причины нарушения социализации детей с задержкой психического развития

 Под  социализацией  понимают  становление  ребёнка  в  системе  социальных  отношений,  как  компонента  этой  системы,  т.е.  ребёнок становится  частью  социума,  при  этом  происходит  усвоение  им  элементов  культуры,  социальных  норм  и  ценностей.  Сложный  процесс  социализации  предполагает  решение  трёх  главных  проблем  в  обучении  и  воспитании: развитие  его  личности  и  межличностного  общения,  подготовка  к  самостоятельной  жизни,  профессиональная  подготовка.  Этот  процесс  сложен  для  детей,  воспитывающихся  в  нормальной  полноценной  семье,  а  тем  более  в  условиях социальных учреждений  и  неблагополучных  семьях.

 На  первый  план  выдвигается  проблема  подготовки  детей-дезадаптантов  к  самостоятельной  жизни  и  работе,  т.е.  интеграция  в  окружающий  социум,  в  сообщество  обычных  людей,  что  может  быть  достигнуто  специальными  мерами,  связанными  с  психолого-педагогическим  сопровождением  в  процессе  обучения  и  воспитания.  

 Интеграция  в  общество  детей-сирот  предполагает:  1)  воздействие  общества  и  социальной  среды  на  личность  ребёнка,  2)  активное  участие  в  процессе социализации самого  ребёнка,  3)  совершенствование  самого  общества,  системы  социальных  отношений,  которая  в  силу  определённой  жёсткости  требований  к  своим  субъектам  оказывается  недоступной  для  детей,  лишённых  родительского  попечительства.

  В  процессе  интеграции  формируется  личность  ребёнка-сироты,  которая  определяется  тем,  какое  место  он  занимает  в  системе  социальных  отношений:  дружеских,  семейных,  производственных  и  т.д.  Социализация  ребёнка  происходит  многообразным  набором  средств,  характерных  для  данного  общества  и  зависит  от  возраста  ребёнка.  Основной  задачей  детского  дома  является  социализация  и  адаптация  воспитанников  в  современном  обществе.

 На  социализацию  человека  влияет  ряд  факторов:  макрофакторы,  мезофакторы,  микрофакторы.  Если  сравнить  влияние  микрофакторов  на  ребёнка  детского  дома  и  ребёнка  воспитывающегося  в  традиционной  семье,  заметим  различие  в  иерархии  микрофакторов.  Для  ребёнка  детского  дома  основным  аспектом  социализации  является  коллектив  сверстников,  а  для  детей,  живущих  в  семьях -  родители,  а  затем  только  коллектив  сверстников,  учителя  и  т.д.  Ребёнок-сирота,  как  и  любой  другой  человек,  живёт  в  мире  отношений  между  людьми,  в  котором  каждый  играет  не  одну,  а  множество  ролей.  Осваивая  эти  роли,  человек  становится  личностью.  У  детей-сирот  представления  о  той  или  иной  роли  часто  искажены,  а  значит,  усвоение  их  затруднительны  и  требуют  индивидуального  педагогического  воздействия.  При  этом  нужно  учитывать,  что  у  таких  детей  наблюдается  не  просто  отставание  в  развитии  или  недоразвитие  личности,  а  интенсивное  формирование  некоторых  принципиально  иных  механизмов,  особенно  в  его  социально-эмоциональной  сфере,  при  помощи  которых  ребёнок  приспосабливается  к  жизни  в  детском  доме  или  интернате.  Это  происходит  не  только  вследствие  нарушения  эмоциональных  и  коммуникативных  связей  с  родственниками,  но  и  потому,  что  жизнь  в  детском  доме  или  интернате  не  требует  от  личности  ребёнка  той  её  функции,  которую  она  выполняет  в  жизни  нормальной  семьи.

Одной  из  самых  сложных  проблем  социальной  адаптации  является  «ограничение  среды  обитания»  детей,  что  сужает   социальный  опыт  установления  коммуникативных  связей,  а  также  не  благоприятствует  их  социально-эмоциональному  развитию.  Это  вытекает  из  тех  условий  жизни,  которые  приняты  в  детском  доме  или  интернате:  группы  и  классы  скомплектованы  по  половому  признаку  -  девочки  и  мальчики  одного  возраста.  При  таком  комплектовании  ограничен  круг  общения  детей,  что  приводит  к  значительному  недоразвитию  коммуникативных  навыков.  Практика  работы  показала,  что  детей  с  социальной  дезадаптацией  необходимо  активно  включать  в  работу  дополнительного  образования,  тем  самым  обогащается  эмоциональный  и  коммуникативный  опыт,  определяется  позиция  своего  «Я»  в  разных  микросоциумах.

На  примере специальной коррекционной образовательной школы  №  51 Центрального района города Санкт-Петербурга видно,  что  социальное  учреждение  является  культурообразующим  центром,  в  котором  происходят  встречи  с  детьми  из  других  школ  на  спектаклях,  концертах,  выставках,  в  совместных  занятиях  творческих  мастерских  и  студий.  Такая  ситуация  благоприятно  влияет  на  формирование  у  детей  чувства  «хозяина»,  а  не  «гостя»,  желание  показать  себя  и  свой  дом  с  лучшей  стороны.

1.3. Основные  цели  и  задачи  по  коррекции

социально-эмоциональных  проблем  детей-сирот

Особенности  детей с задержкой психического развития

( VII вида)

  Задержка психического развития (ЗПР) — это вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития ("задержка темпа психического развития"), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Процесс развития познавательных способностей при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка

Причины возникновения ЗПР: органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера. Это связано с патологией беременности и родов; хронические соматические заболевания; конституциональные (наследственные) факторы; неблагоприятные условия воспитания (ранняя депривация, плохой уход, безнадзорность и др.).

Классификации задержки психического развития

Задержка психического развития (ЗПР), обусловленная психофизическим и психическим инфантилизмом.

Задержка психического развития (ЗПР), обусловленная длительными астеническими состояниями, возникшими на ранних этапах развития ребёнка.

Основные диагностические признаки задержки психического развития (клинико-психологические синдромы)

1.Незрелость эмоционально-волевой сферы синдром психического инфантилизма:

преобладание игровых интересов над познавательными;

эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность либо неадекватная весёлость и дурашливость;

неумение контролировать свои действия и поступки, некритичность, эгоизм;

отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного напряжения, нежелание подчиняться правилам.

2. Нарушение интеллектуальной работоспособности в связи с дисфункцией вегетососудистой регуляции - синдром церебральной астении (церебрастенический синдром):

повышенная утомляемость;

по мере утомляемости - нарастание психической медлительности либо импульсивности; ухудшение концентрации внимания, памяти; немотивированные расстройства настроения, слезливость, капризность и т.п.; вялость, сонливость либо двигательная расторможенность и болтливость, ухудшение почерка;

повышенная чувствительность к шуму, яркому свету, духоте, головные боли;4) неравномерность учебных достижений.

3.Энцефалопатические  расстройства:

неврозоподобный синдром (страхи, тики, заикание, нарушение сна, энурез и пр.);

 стойкие расстройства поведения - синдром повышенной аффективной и двигательной возбудимости; психопатоподобный синдром (эмоциональная взрывчатость в сочетании с агрессивностью; лживость, расторможенность влечений и пр.);

 эпилептиформный синдром (судорожные припадки, специфические особенности аффективной сферы и пр.);

апатико-адинамический синдром (вялость, безразличие, заторможенность и пр.).

4 .Нарушения предпосылок интеллекта:

недостаточность тонкой моторики рук; нарушения артикуляционной и графо-моторной координаций (нарушение каллиграфии);

 зрительно-пространственные нарушения: нестойкость графического образа цифр и букв, зеркальность и перестановки их при чтении и написании; трудности ориентации в пределах тетрадного листа;

нарушение звуко-буквенного анализа и звуковой структуры слов;

 трудности усвоения логико-грамматических конструкций языка, ограниченность словарного запаса;

 нарушение зрительной, слуховой, слухо-речевой памяти;

 трудности концентрации и распределения внимания, фрагментарность восприятия

Специальные, (коррекционные) образовательные учреждения (VII вида) для детей с разными формами задержки психического развития (ЗПР), создаются с 1981 и входят в систему специальных (коррекционных) образовательных учреждений Министерства образования РФ. Дети направляются в эти учреждения на основе заключения медико-педагогических комиссий (МПК) или психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК) (комплексное обследование ребёнка проводится при участии как минимум трёх специалистов: врача-психоневролога, специального - логопеда или дефектолога и психолога). Разработаны организационно-педагогические условия обучения и воспитания детей с ЗПР (щадящий режим, меньшая наполняемость классов, соответствие темпов учебной работы возможностям познавательной деятельности детей, увеличение на один год сроков обучения в начальной школе), а также специальные образовательные программы.

1.4. Концепция  воспитательно-образовательной  работы

Специальной коррекционной образовательной школы № 51  Центрального  района  города

Санкт-Петербурга

         Основной  задачей  социальных  учреждений  для  детей-сирот  является  разработка  системы  мер  сопровождения,  направленных  на  преодоление  трудностей,  возникающих  перед  ребёнком  в  плане  его  социализации,  трудовой  деятельности,  всестороннего  развития  личности.  Понимая  положение  детей-сирот  и  учитывая  сложность  в  обучении  по  традиционным  учебным  технологиям,  социальные  учреждения  ставят  перед  собой  главную  цель:  организация  системы  воспитания  и  образования,  которая  реализует  комплексную  подготовку  детей  к  полноценной  самостоятельной  жизни  после  выхода  из  детского  дома.  Выполнение  этой  цели  предполагает:    

удовлетворение  потребностей  детей-сирот  в  интеллектуальном,  культурном,  нравственном  развитии,  получение  образования  и  квалификации  в  избранной  профессии;

коррекция  социально-эмоциональных  проблем;

разработка  и  внедрение  новых  методов  обучения  и  сопровождения.

Самое  главное  -  это   преодоление  психологических  трудностей,  которые  заключаются  в  привычке  детей-сирот  жить  в  замкнутом  мире,  закрытом  обществе,  неумении  создавать  новые  контакты  с  людьми,  с  которыми  им  предстоит  общаться.

Концепция  воспитательно-образовательной  работы специальной коррекционной образовательной школы №51 Центрального района  города Санкт-Петербурга

Цель:  создание  «Центра  социальной  и  трудовой  адаптации  детей-сирот  с  задержкой  психического  развития  в  возрасте  7-18  лет»  как  структуры,  оптимально  решающей  задачи:                

формирование  гармоничной  личности,  целенаправленное  выявление  задатков  и  развитие  способностей  воспитанников;

развитие  адаптационных  возможностей  воспитанников;

определение  профессиональной  ориентации,  формирование  навыков  трудовой  деятельности  в  соответствии  с  психофизическими  особенностями  ребёнка.    

        Одним  из  средств  решения  поставленных  задач  выступает  специальная  организация  учебной  и  воспитательной  работы.

         Основными  принципами  учебно-воспитательной  работы  являются:

принцип  целостности  и  единство  целей  процессов  обучения  и  воспитания  в  разном  возрасте  и  в  разных  ситуациях;

принцип  развития,  за  основу  берётся  всестороннее  развитие  ребёнка;

принцип  демократизма  и  равенства  взрослого  и  ребёнка,  уважение  прав  детей;

принцип  адекватности  воспитания  и  обучения,  соответствие  воспитательного  взаимодействия  потребностям,  возрастным  и  личностным  особенностям  воспитанника;

индивидуально-личностная  ориентация  обучения  и  воспитания,  работа  направлена  на  каждого  ребёнка  персонально;

коррекционный  принцип  работы,  направленный  на  повышение  адаптационных  возможностей  воспитанников

       Проявление  активности  всех  особенностей  личности  осуществляется  в  следующих  основных  сферах:  

семья,  дом;

работа,  профессия;

общение  с  другими  людьми;

спорт,  отдых.

       На  все  виды  активности  оказывает  влияние  общий  культурный  уровень,  отношение  человека  к  себе  и  к  миру,  его  убеждения,  ценностные  ориентации  и  моральные  нормы,  творческая  активность  и  умение  самовыражения,  самостоятельность  и  ответственность.  В  круге  этих  проблем  строится  конкретная  образовательная  и  воспитательная  работа.    

     Одним  из  звеньев  в  структурной  системе  воспитательно-образовательной  работы специальной коррекционной образовательной школы № 51  является  «Творческая  мастерская»,  которая  даёт  возможность  детям  повысить  свои  творческие  возможности,  добиваться  успеха  и  удовлетворения  в  процессе  освоения  различных технологий, развивать профессиональные качества.              

ГЛАВА  2

ЗАНЯТИЯ    ПО  ХУДОЖЕСТВЕННОМУ  ТЕКСТИЛЮ

КАК  ФОРМА  КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТЫ ПО САЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

2.1  Особенности  изобразительной  деятельности  детей  с  задержкой психического развития

        Для  успешного  и  эффективного  решений  целей  и  задач  в  системе  творческого  развития  детей  ЗПР  через  изобразительное  искусство,  необходимо  учитывать  особенности  изобразительной  деятельности  детей  такой  категории.  Это  позволит  найти  наиболее  эффективные  формы  и  методы  коррекционно-воспитательной  работы.  

                 Интерес  к  рисованию  и  тематика  рисунков

       Подавляющее  большинство  учащихся  коррекционной  школы  любят  рисовать.  Особая  активность  проявляется  во  время  «свободного»  рисования.  Если  даётся  конкретная  тема,  то  интереса  большого  проявлено  не  будет.  Отсюда  вывод  -  учащиеся  рисуют  то,  что  умеют, где  требуются  соответствующие  знания  и  умения,  наблюдается  пассивность,  негативное  отношение  к  работе.  Снижение  активности  у  старшеклассников объясняется  рядом  причин:  а) с  возрастом  дети  ЗПР  более  критично  относятся  к  своим  работам,  а  слабые  умения  передавать  в  графической  форме  образ не  позволяют  сделать  это  точно;  б)  «интеллектуальная  пассивность»  обусловлена  тем,  что  своевременно  не  был  сформирован  интерес  к  познавательной  и  учебной  работе;  в)  равнодушие  к  выполнению  задания,  если  объект  изображения  не  затрагивает  их  чувств,  не  вызывает  переживаний.

        Тематика  рисунков  ограничена.  В  работах,  выполненных  по  желанию  самих  детей,  отражается  не  то,  что  им  ближе,  а  то,  что  они  умеют - это  заученные  графические  образы.  Лист  бумаги  заполняется  чёткими  контурными  изображениями,  не  имеющие  между  собой  связи.  Детей  не  интересует  содержание  -  их  занимает  сам  процесс  воспроизведения  формы,  которым  они  овладели.  Большое  предпочтение  отдаётся  срисовыванию.

                      Зрительно-двигательная  готовность к  

                               изобразительной  деятельности

       Процесс  рисования  тесно  связан  с  кинестетическими  ощущениями,  с  мышечно-суставной  работой  руки  и  пальцев.  В  этом  процессе  принимают  участие  сложнейшие  механизмы  зрительно-двигательной координации.                                                                                    Одновременность  зрительного  и  двигательного  контроля  имеет  особое  значение  при  выполнении  рисунка.  В  связи  с  тем,  что  развитие  детей  ЗПР  происходит  на  аномальной  основе,  у  них  отмечается  отклонения  в  области  зрительных  восприятий  и  моторики.  Это  проявляется  в  неумении  производить  точные,  согласованные  движения,  которые  выражаются  в  нарушении  дифференцированных   действий  пальцев  и  кисти  руки,  что отрицательно   влияет  на   развитие  умения  рисовать.

        В  процессе  систематических  занятий,  корректируется  зрительно-двигательная  координация:  убыстряется  темп  движений,  улучшается  соразмерность  силовых  усилий,  вырабатывается  согласованность  движений.  Этому  способствуют  активные  упражнения  в  условиях  специального  обучения.

                        Особенности  восприятия  и  передачи  формы

изображаемых  предметов

Создание  рисунка во  многом  определяется  восприятием,  от  характера  и  качества  которого  зависит  изображение.  Целенаправленное  восприятие – необходимое  условие  для  полноценного  отражения  в  рисунках  предметов  и  явлений  объективного  мира.  Поскольку  восприятие  органически  входит  в  процесс  изобразительной  деятельности  и  осуществляется  в  определённом  взаимодействии  с  её  компонентами,  его  можно  рассматривать,  как отправной  пункт  для  формирования  многих  интеллектуальных  операций.  Перед  детьми  во  время  рисования  возникают  специальные  задачи   –   определение  формы,  величины,  строение,  цвет  предмета.  В  результате  совершенного,  всеохватывающего  восприятия  образуется  чёткое  представление  об  объекте.  Чем  выше  качество  восприятия,  тем  ярче  и  богаче  представление.  

      У  детей  с  задержкой  психического  развития  наблюдаются  отклонения  от  нормы  в  чувственном  познании  объективного  мира.  К  ним  относятся:  замедленность  процесса  восприятия,  слабость  анализа  и  синтеза  при  узнавании  предметов  и  их  пространственных  отношений,  медленное  развитие  наблюдательности.  Примитивность,  схематичность,  статичность,  стереотипность – характерные  признаки  рисунков  таких  детей.

Отражение  в  рисунках  пространственных  отношений

предметов

      Уровень  развития  пространственных  представлений  и  пространственной  ориентировки  является  показателем  общего  уровня  познавательной  деятельности  ребёнка.  В  процессе  занятий  рисованием,  решаются  задачи  связанные  с  построением  композиции.  Понятие  «композиция»  обозначает  составление,  расположение,  соединение  частей  в  единое  целое  в  определённом  порядке.  Изобразительные  задачи,  связанные  с  организацией  рисунка  в  пространстве,  имеют  синтетический  характер.  Их  реализация  требует  от  учащихся  наличия  представлений  о  величине,  положении,  направлении,  расстоянии,   пространственных  соотношений,  связей.

       В  силу  особенностей  своего  развития  учащиеся  коррекционной  школы  не  всегда  понимают  пространственные  ситуации,  связанные  с  процессом  рисования.  Специфические  затруднения  выявляются  при  ориентировке  в  пространстве  листа  бумаги,  установлении  местонахождения  объекта,  размещение  изображений  по  отношению  друг  к  другу.

Использование  цвета  в  рисунках

      Способность  ребёнка  воспринимать  цвет  имеет  большое  практическое  значение.  Занятия  изобразительной  деятельностью  содействуют  формированию  умения  правильно  пользоваться  цветом  в  быту,  учебной,  трудовой  деятельности.  При  специальной  организации  учебного  процесса  дети  решают  ряд  познавательных  задач,  связанных  с  восприятием  и  воспроизведением  цвета  и  цветовых  сочетаний.  Эмоциональное  отношение ребёнка  к  цвету  как  к  украшению,  создаёт  дополнительные  возможности  для  эстетического  воспитания.      

      Отражение  цвета  в  рисунках  находится  в  прямой  зависимости  от  цветоразличения.  Зрение  учащихся  коррекционной  школы  несколько  отличается  от  зрения  нормальных  детей.  Причина  заключается  в  том,  что  поражение  коры  зрительного  анализатора  ведёт  к  снижению  остроты  зрения  и  цветоразличения.  Развитие  цветовой  чувствительности  идёт  очень  медленно.  Это  связано  с  особенностями  высших  психических  функций.  В  начальной  школе  учащиеся  правильно  называют  четыре  основных  цвета;  затруднения  возникают  при  определении  слабонасыщенных  цветов.  Для  обозначения  цветовых  оттенков  используются  названия,  образованные  от  названий  предметов  (лимонный,  кирпичный,  салатный  и  т.д.)  Снижение  цветоразличительной  функции  и  слабое  осмысление  окраски  предметов  отражается  и  в  рисунках,  и  в  процессе  изобразительной  деятельности.  Для  передачи  цвета  предмета  часто  используется  первую  попавшуюся  краску. Дети  начальной  школы  стремятся  использовать  яркие  и  насыщенные  цвета,  они  относятся  к  цвету  как  к  украшению.  Пониженное  восприятие  цветовой  гармонии  и  разнородность  окраски  рисунков,  свидетельствует  о  недостаточной  культуре  цветового  восприятия,  слабом  воспитании  художественного  вкуса,  чувства  красивого. прекрасного

Специфический  характер  деятельности  учащихся

в  процессе изобразительной деятельности

       Для  того, чтобы  педагогический  процесс  имел  коррекционную  направленность,  необходимо  учитывать  особенности  умственной  деятельности  детей  с ЗПР  в  процессе  рисования.

Осмысление  изобразительных  задач  и  конечного  результата:                                                                                                                     

не  могут  самостоятельно  осмыслить  поставленные  перед  ними  изобразительные  задачи.  В  соответствии  с  инструкцией  выполняют  начальную  стадию  рисунка;

в  силу  слабости  аналитико-синтетической  деятельности  не  в  состоянии  понять  конструкцию  объекта,  усвоить  порядок  последовательности  изображения;

не  умеют  вникать  в  сущность  инструкции,  не  заботятся  о  конечном  результате,  подменяют,  упрощают  поставленную  задачу;

не  имеют  потребность  увидеть  свой  рисунок  в  законченном  виде.

Понимание  инструкций:

не  могут  руководствоваться  самостоятельно  устной  инструкцией,  если  она  сформулирована  в  общей  форме;

не  могут  должным  образом  пользоваться  дидактическим  материалом,  при  копировании  действуют  без  анализирующего  рассматривания  образца;

не  могут  организовать  процесс  рисования  в  полном  соответствии  со  схемой  и  разобраться  в  структуре  рисунка  на  каждом  этапе  его  построения.

      Для  эффективного  результата  в  детском  творчестве  необходимо  рациональное  сочетание  словесных  и  наглядных  компонентов.  Выполняемый  рисунок  учителя  на  доске должен  быть  одновременно  с  объяснениями.  

3.  Предварительное  осмысление  особенностей  наглядно  воспринимаемого           объекта:

самостоятельный  анализ  натуры,  образца – беспорядочен;  выделение  и  называние  отдельных  частей  происходит  бессмысленно.  Такой  анализ  не  позволяет  чётко  представить  форму  составляющих  элементов,  общую  структуру  объекта;

приступают  к  работе  без  анализа  объекта,  в  процессе  рисования  не  смотрят  на  объект – рисуют  по  памяти.  

  .   4.   Планирование  изобразительной  деятельности:

в  связи  с  тем,  что  учащиеся  испытывают  большие  затруднения  в  определении  структуры  предмета  или  образца,  то  и  спланировать  свои  действия  также  не  в  состоянии;

неумение  планировать  работу  проявляется  в  построении  рисунка,  в  отсутствии  рациональной  организации.

   .  5.  Осуществление  контроля  за  своей,  работой: 

отсутствие  полноты,  точности  зрительных  представлений  и  способности  удерживать  в  памяти  воспринятое  приводит  к  тому,  что  нарисованные  предметы  похожи  друг  на  друга;

образ  создаваемого  изображения  для  многих  учащихся  как  бы  «смазан»,  «размыт»,  по  этой  причине  они  не  могут  соотнести  свои  действия  с  особенностями  реально  существующего  предмета.  Происходит  нарушение  единого  процесса:  восприятие – представление – зрительный  контроль  за  движением  руки.

      6. Самооценка:

не  достаточно  критичны  к  своей  работе,  не  замечают  своих  ошибок,  не  могут  установить  их  причины;

легко  мирятся  с  допущенными  ошибками;  без  побуждения,  редко  рассуждают  о  качестве  своих  рисунков;

критическое  отношение  к  результатам  своей  деятельности  увеличивается  с  возрастом  под  влиянием  коррекционно-воспитательной  работы.  Способность  объективно  оценивать  свою  работу  возрастает  тогда,  когда  учитель  создаёт  конкретные  условия.

2.2    Пути  повышения  эффективности

           коррекционно-воспитательной  работы  на  занятиях

по  художественному  текстилю

        Дети  с  задержкой  психического  развития  располагают  значительными  потенциальными  возможностями,  которые  могут  быть  успешно  реализованы  на  занятиях  в  творческой  мастерской,  по  ознакомлению  и  приобретению  практических  навыков  в  одном  из  видов  декоративно-прикладного  искусства  - художественный  текстиль.  Для  того,  чтобы  творческие  возможности  детей  были  реализованы,  необходимо  максимально  применять  принципы  коррегирующего  и  воспитывающего  обучения – важных  в  дидактике  специальной  школы.  Решающее  значение  для  реализации  этого  принципа  на  занятиях  по  художественному  текстилю  имеет  система  способов  обучения  и  воспитания.

       Основными  путями  повышения  эффективности   коррекционно-воспитательной  работы  являются:

Комплексное  планирование  и  конкретизация  образовательных, коррекционно-развивающих и  воспитательных  задач  каждого  занятия  в  соответствии  с  задачами  специального  коррекционного  учреждения,  спецификой

психофизического  развития  и  особенностями  изобразительной  деятельности  детей.

        Развитие  детей  на  занятиях  по  художественному  текстилю  не  может  проходить  спонтанно.  В  связи  с  этим  требуется  планирование  специальных  задач  обучения  и  воспитания.  Параллельное  решение  многих  целей  на  одном  занятии  представляет  сложную  организационно-методическую  задачу.  Важно  заранее  определить,  какие  психические  процессы (внимание,  восприятие,  память,  мышление,  воображение  и  т.д.)  будут  подвергаться  в  ходе  занятия  наибольшему  воздействию  со  стороны  учителя  и  как  лучше  осуществить  регуляцию  этих  процессов  в  целях  их  совершенствования.  Необходимо  обозначать  воспитательные  цели,  имеющие  нравственный,  эмоционально-эстетический  характер,  а  также  цели,  предусматривающие  организацию  поведения,  развития  активности,  аккуратности,  критического  отношения  к  себе,  к  результатам  своего  труда.  Важно  планировать  микроцели,   которые  направлены  на  преодоление  у  некоторых  учащихся  недостатков  развития,  требующих  индивидуального  подхода.

Выделение  в  содержании  обучения  главных,  ведущих  звеньев, усиливающих  коррекционно-развивающее  влияние  разных  видов  изобразительной  деятельности,  подчинение  содержания  каждого  занятия  задачам  совершенствования  познавательной,  эмоционально-волевой  и  двигательной  сферы  учащихся.

       Это  определяется  видом  работы,  которая  зависит  от  содержания  основной  части.  В  частности – занятия  по  выполнению  эскиза  целесообразно  подчинить  формированию  представлений  и  развитию  процессов  анализа,  синтеза,  сравнения,  а  также  формированию  графических  навыков.  Занятия  по  натягиванию  ткани  на  подрамник  и  резервированию  целесообразно  подчинить  формированию  и  психических  процессов,  как  терпение,  усидчивость,  внимание,  также  развитию  мелкой  моторики.  Занятия,  где  работа  посвящена  росписи  ткани,  благоприятны  для  развития  цветовой  чувствительности  и  воспитания  художественного  вкуса.

Выбор  оптимальной  структуры  занятия,  предусматривающий  определённую  дробность,  значительное  число  микроэтапов  и  педагогических  ситуаций,  благодаря  которым обеспечивается  динамичность  учебного  процесса и  решаются  коррекционно-развивающие  задачи.

       Динамичность  выражается  в  разнообразии  способов  организации  деятельности  учащихся  и  методов  обучения.  Динамичный  характер  занятий  препятствует  выработке  у  детей  стереотипных  способов  деятельности  и  тем  самым  расширяет  возможности  для  формирования  у  них  обобщённых  знаний  и  приёмов  работы  в  художественном  текстиле,  позволяет  осуществлять  перенос  с  одного  вида  деятельности  на  другой.  Этому  способствует  организация  учебного  пространства  в  помещении,  где  работают  дети.

Применение  рациональных  методов  и  средств  обучения  и  воспитания,  учитывающих  своеобразие  психофизического  развития  детей  с  ЗПР.

       Особое  значение  имеет  рациональное  сочетание  словесных,  наглядных,  практических  методов  обучения.  Существенное  значение  имеют  приёмы  и  методы  коррекции  моторики  учащихся.  В  процессе  занятий  развивается  зрительно-двигательная  координация.  Двигательные  и  зрительные  ощущения  составляют  основу  формирования  представлений  о  форме,  величине,  пространстве.  Для  их  совершенствования  необходимо  проводить  работу  по  организации  ориентировочно-исследовательской  деятельности.  Большое  значение  для  регуляции  практической  деятельности  учащихся  принадлежит  слову.  Повторение  детьми  словесной  инструкции,  запоминание  правил  технологических  процессов,  способствует  успешному  решению  коррекционно-развивающих  задач.  Важная  роль  на  занятиях  по  художественному  текстилю  отводится  средствам  обучения  и  воспитания.  Для  этого  используются  выразительные  и  эстетически  привлекательные  объекты  (натура,  образцы,  иллюстрации,  предметы  декоративно-прикладного  искусства,  репродукции  высокохудожественных  картин),    Это  способствует  воспитанию  у  детей  эстетических  чувств  и  переживаний.

Осуществление  дифференцированного  подхода  к  учащимся,  который  предполагает  целесообразное  сочетание  групповой  и  индивидуальной  формы  обучения.

        Необходимость  дифференцированного  подхода  в  обучении,  обусловлена  разной  степенью  снижения  интеллекта,  особенностями  моторики,  неодинаковой  сформированностью  графических  навыков,  специфическими  проявлениями  в  эмоционально-волевой  сфере.

        Дифференцированный  подход  имеет  значение  в  выборе  содержания  работы,  Это  касается  в  сложности  выполнения  некоторых  этапов  в  процессе  росписи  ткани:  не  все  дети  могут  справиться  с  ровным  натяжением  ткани  на  подрамник – в  данном  случае  предусмотрен  вариант  использования  пялец.  Дифференцированным  может  быть  объём  изображения:  различные  форматы,  как  эскиза,  так  и  готовых  работ,  а  так  же  в  индивидуальном  подходе  учителя  к  каждому  ребёнку,  оказание  помощи  с  использованием  адекватных  средств  и  способов  достижения  результата.

        По  мере  развития  учащихся,  графические  навыки  совершенствуются,  что  позволяет  сократить  количество  вспомогательных  средств  и  развивать  самостоятельность  в  изобразительной  деятельности.

Создание  благоприятных  школьно-гигиенических,  учебно-материальных, эстетических, морально-психологических  условий  для  обучения  и  воспитания.

       Этот  способ  повышения  эффективности  коррекционно-воспитательной  работы  предполагает  обеспечение  на  занятиях  по  художественному  текстилю  оптимальных  гигиенических  условий:  вытяжка,  хорошее  освещение.  Особое  внимание  уделено  учебно-материальному  обеспечению:   подрамники,  ткань,  красители,  кисти,  гуашь,  акварель  и  т.д.  Учебный  процесс  оснащён  наглядным  материалом,  который  отвечает  эстетическим  требованиям.  Важную  роль  играет  поведение  учителя:  ровный  доброжелательный  тон,  педагогический  такт,  заинтересованное  отношение  к  выполнению  ребёнком  заданию – создают  атмосферу  творчества  и  взаимного  понимания.

Систематический  анализ  эффективности  коррекционно-воспитательной  работы  на  занятиях  по  художественному  текстилю.

       Этот  подход  необходим  для  выявления  итоговых  данных  и  анализа  результатов,  имеет  значение  для  планирования  работы  на  следующих  этапах.

Программа обучения по художественному текстилю (роспись ткани), структура  занятия,  игры  и  упражнения  для  развития  изобразительной  деятельности

Программа  обучения  художественному  текстилю

Пояснительная  записка

       Роспись  и  украшение  ткани – увлекательное  занятие,  которое  наполняет  нашу  жизнь  радостью  творчества.  Занятия  в  студии  по  художественному  текстилю – эффективная  форма  приобщения  учащихся  к  искусству.

        Главным  смысловым  стержнем  программы  является – роль  декоративно – прикладного  искусства  в  повседневной  жизни  человека.  Предусматривается  широкое  привлечение  жизненного  опыта  детей  на  основе  наблюдения  и  эстетического  переживания,  что  является  условием  освоения  программного  материала.

                          В  основу  программы  положены

Тематический  принцип  планирования  учебного  материала.

Единство  воспитания  и  образования,  обучения  в  творческой  деятельности,  сочетание  практической  работы  с  развитием  способности  воспринимать  и  понимать  произведения  искусства

Направленность  содержания  программы  на  активное  развитие  у  детей  эмоционально – эстетического  и  нравственно – оценочного  отношения  к  действительности,  эмоционального  отклика  на  красоту  окружающих  предметов.

       Тематическая  цельность  и  последовательность  развития  программы  помогает  обеспечить  прочные  знания  в  области  изобразительной  деятельности (декоративная  композиция,  стилизация,  цветоведения);    успешному  усвоению  и  практическому  применению  этапов технологического  процесса  в  росписи  ткани ( от  рождения   идеи  до  оформления  готовой  работы ) .  Курс  обучения  рассчитан  на  три  года:  первый  год – овладение  техникой  холодного  батика;  второй  год –жанры  в  художественном  текстиле  третий  год  -  горячий  батик;  приёмы  свободной  росписи.

        Обучение  детей  росписи  ткани  начинается  с  двенадцатилетнего  возраста.  Это  связано  с  применением  специальных  материалов  необходимых  в  освоении  технологического  процесса.

         Занятия  проводятся  два  раза  в  неделю,  по  два  часа,  в  практической  и  теоретической  форме  обучения ( по  45  минут,  с  перерывом  на  отдых ).  Общее  количество  144  часа  в год.

Цели  и  задачи

        Цели: 

Развитие  социально-адаптированной  личности  через  занятия  художественным  текстилем.

Развитие  художественно-творческих,  индивидуально  выраженных  способностей  детей  средствами  изобразительного  искусства.

Воспитание  морально-нравственных  качеств  личности,  коррекция  эмоционально-волевой  сферы  через  изобразительную  деятельность.

Задачи:

Формировать  и  развивать  эстетическое  восприятие  окружающего  мира,  художественно-образного  мышления  и  эмоционально-чувственного  отношения  к  предметам  и  явлениям  действительности

Развивать чувственно-эмоциональную сферу:  воображение,  фантазию,  зрительные  представления.

Обучать  основам  художественного  текстиля – батик,  формировать  практические  навыки  работы  по  этапам  технологического  процесса.

Развивать  познавательную,  учебную,  практическую  деятельность.

Развивать  зрительное  восприятие,  чувство  цвета,  формы,  пространственное  мышление,  композиционную  культуру,  умение  выражать  в  художественных  образах  творческую  задачу.

Развивать  мотивацию  и  интерес  к  художественно-практической  деятельности;  умение  самостоятельно  вести  творческий  процесс;  адекватно  оценивать  результат  своего  труда;  постоянно  совершенствовать  полученные  навыки.

Развивать  коммуникативные  качества  через  расширение  зоны  общения:  участие  в  выставках,  конкурсах,  олимпиадах,  посещение  музеев,  мастерских  художников.

Программа  предусматривает  к  концу  курса  обучения  следующее

Расширение  знаний  в  области  декоративно – прикладного  искусства.

Устойчивое  развитие  творческих,  индивидуальных  способностей  детей,  развитие  чувственно – эмоциональной  сферы.

Развитие  интереса  к  изобразительному  искусству,  мотивации  к  художественно – практической  деятельности.

Практическое  освоение  видов  росписи  ткани;  твёрдые  знания  этапов  технологического  процесса,  использование  полученного  опыта  в  самостоятельном  творчестве.

Сформировывает  представление  о  взаимосвязи  декоративно – прикладного  искусства  и  повседневной  жизни:  целесообразность,  полезность,  практическая  применяемость  готовых  изделий  в  быту.

Тематический  план

Роспись  ткани,  как  один  из  видов  художественного  текстиля.

Освоение  техник  холодного  и  горячего  батика,  свободная  роспись

Основы  декоративной  композиции

Основы  цветоведения

Жанры  изобразительного  искусства  в  художественном  текстиле.

Пейзаж

Натюрморт

Декоративный  орнамент

Декоративное  искусство  в  современном  мире.

Создание  декоративных  работ  для  применения  в  быту  и  оформления  интерьера.

Учебно-тематический  план

                       Методическое  обеспечение  программы

Тема:                                                                                                                     «Роспись  ткани,  как  один  из  видов  художественного  текстиля».

                  Холодный,  горячий  батик,  свободная  роспись

Беседа  «Из  истории  возникновения  и  развития  техники  батик». Что  такое  батик?  Истоки:  Япония,  Китай,  Индонезия.  Виды  батика  и  их  отличие  между  собой.  Современные  материалы  и  инструменты  для  росписи  ткани.

                 Практическое  работа:  натягивание  ткани  на  подрамник,  овладение  приёмами.

                 Материалы:  подрамники,  ткань,  кнопки.

                 Зрительный  ряд:  слайды,  образцы  готовых  изделий.

                                       Основы   Цветоведения

Знакомство  с  цветовой  палитрой.  Основные  составные  цвета.  Дополнительные  цвета.  Цветовой  круг.  Тёплое  и  холодное.  Цветовой  контраст.  Насыщенность  цвета  и  его  светлота.

                Практическое  работа :  составление  цветовой палитры.  Выполнение  этапов  технологического  процесса: овладение  приёмов  нанесения  контурного  состава  на  ткань,  составление  сетки  для  заливки  красителями,  работа  красителями.

                 Материалы:  трубочки,  резерв,  красители,  палитра,  ёмкости  для  воды,  кисти,  подрамники  с  натянутой  тканью.

                 Зрительный  ряд:  образцы,  таблицы.

                              Основы    декоративной  композиции                                 

Композиционные  правила:  передача  движения  (динамика),  покоя  (статика),  золотого  сечения  (одной  трети).

Приёмы  композиции:  передача  ритма,  симметрия  и  асимметрия,  равновесие  частей  композиции,  выделение  композиционного  центра.

Средства  композиции:  формат,  пространство,  композиционный  центор,  равновесие,  ритм,  контраст,  светотень,  цвет,  декоративность,  динамика,  статика,  симметрия  и  асимметрия,  открытость,  замкнутость,  целостность.

                   Практическая  работа:   выполнение  эскизов  с  размещением  мотива  в  центре,  симметрично,  асимметрично  (бабочка,  рыбка,  птица,  цветок,  орнамент).  Натягивание  ткани  на  подрамник,  перенос  эскиза  на  ткань,  резервирование,  работа  красителями.  Оформление  готовых  работ.

                    Материалы:  бумага,  карандаш,  гуашь,  подрамник,  ткань,  кнопки,  трубочка,  резерв,  красители,  кисти,  ёмкости  для  воды,  картон  для  паспорту,  клей,  ножницы.

                    Зрительный  ряд:  таблицы  с  композиционными  схемами,  образцы  готовых  работ.

Тема:                                                                                                               «Жанры  изобразительного  искусства  в  художественном    текстиле»

                                                 Пейзаж 

Пейзаж  как  самостоятельный  жанр  в  искусстве.  Древний  китайский  пейзаж.  Организация  перспективного  пространства:  линейная  и  воздушная  перспектива.  Роль  выбора  формата.  Высота  горизонта.  Пейзаж – настроение.  Городской  пейзаж.  Пейзаж  в  художественном  текстиле:  декоративность,  стилизация.

                  Практическая  работа:  пейзаж  «Осень».  Изображение  пейзажа  в  технике  холодного  батика  с  передачей  ритма;  в  теплой  или  холодной  гамме.  Выполнение  этапов  технологического  процесса.

                  Материалы:  бумага,  карандаш,  гуашь,   ткань,  подрамник,  кнопки,  трубочки,  резерв,  красители,  кисти,  ёмкости  для  воды.

                 Зрительный  ряд:  пейзажи  Н.  Рериха,  К.  Моне,  И.  Грабаря,  В.  

Ван  Гога.  Таблицы  с  композиционными  схемами,  образцы  готовых  работ.

                                               Натюрморт

О  чём  рассказывает  изображение  вещей.  Появление  жанра  натюрморта.  Многообразие  форм,  понятие  формы.  Плоские  геометрические  тела,  которые  можно  увидеть  в  основе  многообразия  форм.  Формы  простые  и  сложные.  Натюрморт  в  художественном  текстиле.  Стилизация.  Плоскость  и  объём.  Композиция  и  образный  строй  в  натюрморте:  ритм  пятен,  пропорции,  движение  и  покой.

                     Практическая  работа:  «Осенний  натюрморт».  Выполнение  этапов  технологического  процесса.

                     Материалы:  см.  выше.

                     Зрительный  ряд:  натюрморты  17,  18,  19,  20  в.в.  природные  формы  для  анализа  конструкции,  геометрические  тела,  таблицы,  композиционные  схемы,  образцы  готовых  работ.

Тема:

«Декоративное  искусство  в  современном  мире»

Создание  декоративных  работ  для  применения  в  быту  и  оформлении  интерьера

Новое  понимание  современными  художниками  красоты  декоративно – прикладного  искусства.  Творческая  интерпретация  образов  народного  искусства  в  работах  современных  художников.  Интерьер.  Стили  интерьера.  Художественный  текстиль  в  современном  интерьере.  

Специфика  композиции  в  росписи  платка  и  наволочки:  «венок»,  «косой  крест»,  симметрия  относительно  вертикали,  горизонтали,  обеих  диагоналей,  с  «рамками».

  Роспись  открыток  в  технике  холодного  батика,  оформление  открыток.

  Композиция  в  декоративном  панно:  европейская  схема;  восточная  схема.  Равновесие,  трёхкомпонентность.

                  Практическая  работа:  изготовление  аппликаций  для  одежды  в  технике и холодного  батика.   Изготовление  новогодних  открыток. Роспись  платка  к  празднику  8  Марта.  Роспись  наволочки – весенний  мотив.  Настенное  панно – итоговая  работа  первого  года  обучения.

Выполнение  этапов  технологического  процесса.                      

                  Материалы:  бумага  для  эскизов,  карандаш,  гуашь,  подрамник,  ткань,  кнопки,  трубочка,  прозрачный  и  цветной  резерв,  красители,  соль  для  спецэффектов,  кисти,  картон  для  паспорту,  ножницы,  клей.

                  Зрительный  ряд:  таблицы  с  композиционными  схемами,  образцы  готовых  работ.  

                      «Знакомство  с  техникой  горячего  батика»

          Демонстрация  этапов  технологического  процесса  в  горячем  батике,  знакомство  с  материалами.  Закрепление  навыка  натягивания  ткани  на  подрамник.

           Материалы:  подрамник,  ткань,  кнопки.

           Зрительный  ряд:  образцы  готовых  изделий.

«Выполнение  композиции  в  технике  горячего  батика»;  (птица,  лист,  рыбка,  цветок).

            Комбинированное  занятие:

            Практическая  часть:  выполнение  этапов  технологического  процесса,  создание  композиции  с  размещением  мотива  в  центре,  симметрично,  асимметрично.

            Материалы:  бумага,  кисти,  гуашь,  свечи  для  резерва,  красители,  палитра,  ёмкости  для  воды.

            Зрительный  ряд:  композиционные  схемы,  образцы  готовых  работ.

«Композиция   в  технике  горячего  батика.  Знакомство  с  приёмом  кракле». 

            Знакомство  с  дополнительными  эффектами  в  росписи  ткани,  освоение  приёма  кракле,  выполнение  этапов  технологического  процесса.

             Материалы:  см.  выше.

             Зрительный  ряд:  см.  в

«Городской  пейзаж».  Изготовление  панно.

Горячий  батик.  Комбинированное  занятие.

Практическая  работа:  состевление  композиции  с  передачей  ритма,  выполнение  этапов  технологического  процесса.

«Поздравительная  открытка  к  Новому  году».

Смешанная  техника – горячий  и  холодный  батик.

Комбинированное  занятие.

«Знакомство  с  техникой  свободной  росписи».

Знакомство  с  технологическим  процессом,  выполнение  упражнений  в  технике  свободной  росписи.

          Материалы:  подрамник,  ткань,  кнопки,  соль  для  грунта,  красители,  кисти,  ёмкости  для  воды,  готовые  эскизы.

          Зрительный  ряд:  образцы  готовых  изделий,  таблицы  с  этапами  выполнения  свободной  росписи.

«Зимний  пейзаж».

Свободная  роспись.

 «Изготовление  платка   в  технике  свободной  росписи  с  использованием  спецэффектов».

Натюрморт  «Весенние  цветы».

Настенное  панно.  Свободная  роспись.

Итоговая  работа.  Изготовление  изделий  на  выбор.

Панно,  шарф,  платок,  набор  открыток.  Техника  любая.

Комбинированное  занятие.

Выставка  детского  творчества.

                                 Знания  и  умения  учащихся

                                    Учащиеся  должны  знать

Истоки  и  специфику  образного  языка  росписи  ткани;

О  взаимосвязи  реальной  действительности  и  её  художественного  изображения  в  искусстве;

Основные  виды  и  жанры  изобразительного  искусства;

Основные  средства  художественной  выразительности:  линия,  пятно,  тон,  цвет,  форма;

Основы  декоративной  композиции;

Основы  цветоведения.

                                   Учащиеся  должны  уметь

Выполнять  этапы  технологического  процесса  всех  видов  росписи  ткани;  владеть  навыком  работы  в  материале;

Умело  пользоваться  языком  декоративно – прикладного  искусства,  принципами  декоративного  обобщения;

Умело  выстраивать  декоративные,  орнаментальные  композиции;

Создавать  художественно – декоративные  проекты  предметной  среды  (детали  интерьера,  украшение  одежды);

Работать  над  эскизом,  воплощать  задуманное  в  материале.

       Содержание  программы  «Художественный  текстиль»

                                          Роспись  ткани  (батик)

          Первый год обучения

Второй год обучения

Третий год обучения

                                       Материалы  и  инструменты 

Подрамники  и  рамы

Ткань  

Красители  для  ткани  

Резервирующий  состав,  восковые  свечи  

Кисти  беличьи  разной  толщины,  щетинные для  горячего  батика

Стеклянные  трубочки  для  холодного  батика

Мягкие  карандаши  и  копировальная  бумага  для  перевода  рисунка  на  ткань

Бумага  для  эскизов

Ёмкости  для  воды,  палитра

Фен,  утюг

Масляные  краски,  спирт,  уксус,  соль,  мочевина,  иголки,  ножницы,  кнопки.

Структура занятия по художественному текстилю

   Общее  развитие  ребёнка,  как  и  развитие  отдельных  его  способностей,  не  может  проходить  спонтанно.  По  выражению  Л.В. Занкова,[23] нужна  «особая  направленность»  учебного  процесса.  Эта  особая  направленность  может  осуществляться  на  занятиях  дополнительного  образования.  Дополнительное  образование  в  различных  формах,  является  частью  основной  учебной  деятельности.  Поставленные  задачи  реализуются  на  тех  же  дидактических  принципах,  что  и  в  массовой  школе.  Помимо  образовательных  задач,  внимание  уделяется  корректированию  недостатков  психики  учащихся  через  обучение.  Для  этого  нужны  дидактические  приёмы  и  методы,  которые  имеют  специальное  назначение  для  коррекционной  работы.  В  дидактике  коррекционной  работы  самостоятельно  существует  принцип  коррекционной  направленности  обучения,  который  содействует  преодолению  существенных  недостатков  познавательной  деятельности  учащихся,  путём  формирования  и  развития  правильного  восприятия  формы,  конструкции,  цвета  предметов,  их  положение  в  пространстве,  а  так  же  активное  развитие  интеллектуальных  операций:  анализ,  синтез,  сравнение,  умение  планировать  свою  работу.  При  успешной  реализации  этого  принципа  у  детей  совершенствуются  зрительно-моторные  координации,  происходит  сдвиг  в  эмоционально-волевой  сфере.

        Независимо  от  вида  работы  по  художественному  текстилю,  на  каждом  занятии  выделяются  основные  этапы.  Общая  организационная  структура  занятия  представлена  в  следующем  виде:

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

    Организационный этап (общая  организация  детей,  подготовка      необходимого  материала).

Короткая  по  времени  часть  занятия;  раздача  материалов,  организация  рабочего  места.  Работа  выполняется  дежурными,  под  контролем  учителя,  который  способствует  тому,  чтобы  действия  детей  были  осознанными  и  целенаправленными.

Вводная  беседа  (мобилизация  внимания, создание  эмоциональной  заинтересованности,  повышение  мотивации  изобразительной  деятельности).

       Цель:  мобилизовать  внимание  учащихся,  заинтересовать  предстоящей  работой,  вызвать  эмоциональное  отношение  к  творческому  процессу.  

       Средства  достижения  заинтересованности:

рассказ  учителя  о  содержании  предстоящей  работы;

демонстрация  наглядных  пособий  и  готовых  работ,  чтение  отрывков  из  литературных  произведений,  музыкальное  сопровождение;

раскрытие  практического  значения  полученных  навыков  и  результатов  труда  (готовая  работа).  

ОСНОВНОЙ ЭТАП

   Анализ  этапа  предстоящей  работы.        

Определение  последовательности,  планирование  работы.

Указания  к  началу  работы,  предупреждение  возможных  ошибок.

Самостоятельная  работа  учащихся.  Осуществление  фронтального,  дифференцированного  и  индивидуального  руководства.

      Цель:  организация  самостоятельной  и  совместной  работы  с  учащимися,  приобретение  практических  навыков  и  применение  их  в  технологическом  процессе,  коррекционная  работа  через  практическую  деятельность.          

      В  содержание  основной  части  входят  этапы  технологического  процесса  по  росписи  ткани,  каждый  из  которых  имеет  свои  цели,  задачи  и  строится  по  определённой  схеме.

Рождение  идеи  (выбор  темы).

Анализ  объекта  изображения.

Воплощение  идеи  в  эскизе

         Цель:  научить  детей  определять  тему  изображения,  воплощать  задуманное  в  рисунке.

         Задачи:  учить  поэтапной  проработке  построения  рисунка  в  устном  повторении;  грамотному  расположению  рисунка  на  листе  бумаги,  основам  композиции;   закреплять  навыки  рисования  карандашом  и  красками;  упражнять  в  основах  цветоведения.    

      Недостатки  общего  психического  развития  детей  ЗПР,  вызывают  необходимость  направлять  их  деятельность  по  определённому  пути.  Для  определения  объекта  изображения  учитель  организует  рассматривание  образца,  разбор  сюжета.  По  наводящим  вопросам  дети самостоятельно  делают  анализ:  определяют  характерные  признаки  объекта  изображения.  Практическая  работа  сопровождается  подробным  объяснением  и  показом  на  доске  всего  хода  построения  рисунка:  расположение  листа  бумаги,  рекомендации  по  композиции,  поэтапное  построение  рисунка.  Процессом  самостоятельной  деятельности  руководит  учитель:  осуществляет  индивидуальный  подход,  даёт  советы  и  рекомендации,  следит  за  правильным  последовательным  ведением  рисунка,  показывает  приёмы  изображения  деталей  (на  отдельном  листе),  исправляет  допущенные  ошибки.    

                                2.   Натягивание  ткани  на  подрамник

и  перенос  эскиза  на  ткань

        Цель:  научить  грамотно  и  качественно  выполнять  этап  технологического  процесса  в  росписи  ткани.

        Задачи:  учить,  самостоятельно  выбирать  формат  подрамника  и  ткани  в  соответствии  с  эскизом;  понимать  и  анализировать  инструкции  по  натягиванию  ткани  и  самостоятельному  выполнению  работы;  учить  приёмам  переноса  эскиза  на  ткань;  выполнять  инструкции  по  технике  безопасности  при  использовании  кнопок,  булавок;  воспитывать  терпение,  усидчивость.

        Процессом  работы  руководит  учитель,  корректируя,  направляя  действия  учащихся.

                 3.  Резервирование

        Цель:  сформировать  и  развивать  практические  навыки  использования  резерва  в  холодном  и  горячем  батике.

        Задачи:  познакомить  с  различными  видами  резерва,  показать,  как  он  работает,  цель  его  применения.   Учить,  грамотно  пользоваться  материалами  и  инструментами:  правильно  держать  трубочку,  следить  за  замкнутостью  контура,  самостоятельно  определять  скорость  движения  руки,  чтобы  резерв  оптимально  ложился  на  ткань.  Учить  приёмам  резервирования  в  горячем  батике.   Развивать  самостоятельность,  умение  вести  контроль за  своей  работой,  исправлять  ошибки.  Воспитывать  аккуратность,  терпение.

         В  процессе  работы  учитель  проводит  индивидуальную  работу  с  учётом  психолого-физиологических  особенностей  детей.

             4.  Работа  красителями

        Цель:  научить,  грамотно  выполнять  этап  технологического  процесса  в  росписи  ткани.

        Задачи:  учить  работать  анилиновыми  красителями,  создавать  гармоничную  палитру  при  смешивании  цветов; выполнять роспись  последовательно, от  светлого  к  тёмному,  в  соответствии  с  эскизом;  отрабатывать  технические  навыки  при  заливке  красителями  участков  ткани.

        Объяснение  задания  сопровождается  показом  на  образце,  как  работает  краситель;  на  примере  росписи  небольшой  композиции  продемонстрировать  последовательность  выполнения  работы;  предупредить  детей,  что  во  время  росписи  могут  возникнуть  различные  случайности:  заливка  красителя  за  контур,  разрыв  контура  и  т.д.,  показать  приёмы  их  исправления.  Учитывая  психические  особенности  учащихся,  своевременно  проводить  индивидуальную  и  коррекционную  работу,  настраивая  на  позитивное  восприятие  ситуации.

     5.   Оформление  работы

       Задачи: учить  приёмам  изготовления  паспорту;  развивать  практические  навыки  в  использовании  инструментов;  учить  пользоваться  инструкциями;  развивать  аккуратность,  терпение,  выдержку;  желание  завершать  начатое  дело.

       Для  поддержания  интереса  к  заключительному  этапу  технологического  процесса  в  росписи  ткани – дать  представление  о  необходимости  оформления  работы,  показать  её  эстетическую  привлекательность  и  практическое  значение.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

       После  каждого  проведённого  занятия подводится  итог,  в  процессе, которого  закрепляется  новый  материал  и  проводится  оценка  результатов.  Работа  анализируется  и  оценивается  с  точки  зрения  тех  задач,  которые  были  поставлены  в  начале  занятия.  Отмечаются  успехи  и  допущенные  ошибки.  Такой  подход  способствует  формированию  у  детей  осознанного  отношения  к  выполнению  задания  и  умения  преодолевать  трудности.

       Результаты  коррекционно-развивающей  работы  в  процессе  занятий  по  художественному  текстилю во  многом  зависят  от  целесообразного,  рационального  дозирования  каждого  этапа  технологического  процесса.  Общая  продолжительность  одного  занятия – 1  час  30  минут.  Подготовительная  часть – 5 – 10  минут.  Основная  часть  (период  работоспособности  и  продуктивности)  от  10  до  30  минуты  занятия.  Именно в  этот  период  необходимо  направлять  интеллектуальную  деятельность  учащихся  на  всестороннее  познание  объекта  (предмета,  образца,  планирования  своей  работы), а  также организовать  практическую  работу.  В  конце  первого  блока  занятия,  с  наступлением  общей  утомляемости  рекомендуется  сделать  перерыв  для  восстановления  работоспособности.  В  следующие  45  минут  идёт  продолжение  практической  работы,  которая  прерывается  по  мере  необходимости,  на  небольшие  перерывы.  В  конце  занятия  отводится  10  минут  для  обсуждения  работ.

        Такая  структура  занятия  и  распределение  времени,  обеспечивает  рациональное  управление  деятельностью  учащихся  на  всех  этапах  работы.

        Во  время  проведения  занятий,  в  целях  решения  коррекционных  задач,  необходимо  соблюдать  определённые  условия:

замедленный  темп  обучения  (соответственно  особенностям  протекания  нервно-психических  процессов  у  детей);

многократное  повторение,  закрепление  материала;

максимальное  привлечение  чувственного  опыта  ребёнка  (ощущение,  восприятие,  воображение);

оптимальное  вовлечение  учащихся  в  выполнение  предметно-практической  деятельности;

опора  на  наиболее  развитые  положительные  качества  учащегося  и  преодоление  на  этой  основе  общей  недостаточности  его  интеллектуальной  сферы;  

дифференцированное  руководство  учебной  деятельностью;

разделение  целостной  деятельности  на  отдельные  части;

постоянное  исправление,  корректирование  действий  учащихся;

использование  разнообразных  приёмов  и  методов  с  целью  развития  познавательных  процессов  и  целенаправленной  деятельности.

Игры  и  упражнения  для  развития  изобразительной деятельности

        Занятия  в  творческой  мастерской  по  художественному  текстилю  требуют  специальной  подготовительной  работы,  без  которой  невозможно  рационального  построения  учебного  процесса.  Подготовительный  этап  предполагает  многоплановую  работу.  Главная  цель – формирование  и  обогащение  чувственного  опыта,  который  является  необходимой  предпосылкой  познавательной  деятельности  детей.  Сенсорное  воспитание  имеет  большое  значение  для  формирования  полного  отражения  действительности  в  труде,  повседневной  жизни,  а  также  в  творчестве.  Владеть  обобщёнными  знаниями  и  умениями  –   значит  понимать  и  правильно  использовать  имеющиеся  способы  обследования  окружающего  мира.  К  ним  относятся  сенсорные  действия,  т.е.  действия  рассматривания,  выслушивания,  ощупывания,  которые  получают  развитие  в  процессе  продуктивной  деятельности.  Для  того,  чтобы  изобразительная  деятельность  дала  положительные  результаты  в  развитии  сенсорных  способностей,  необходимо  в  процессе  обучения  использовать  занимательные  игры  и  упражнения,  которые  обеспечивают  тренировку  чувственного  опыта  учащихся.  

Игры  и  упражнения  на  узнавание,  различение

и  название  предметов  по  величине

К  доске  прикреплены  рисунки  предметов  разной  величины  или  сами  предметы.  По  очереди  вызываются  учащиеся  и  отрабатывают  понятия:

большой – маленький  (шар,  мяч)

высокий – низкий  (забор,  столб)

длинный – короткий  (карандаш,  верёвка)

широкий – узкий  (ремень,  лента)

толстый – тонкий  (ремень,  книга)

      Учащиеся  рисуют  мелом на  доске  предметы  соответствующей  величины

Составить  орнамент  на  круглой,  квадратной  форме  с  использованием  элементов  разной  величины:  большой – маленький  (круг,  квадрат,  цветок,  лист);  широкая – узкая  (полоса,  линия)  и  т.д.

На  большом  листе  бумаги  нарисованы  3 – 4  одноцветных  круга  (квадрата,  треугольника)  разной  величины.  Отличие  в  диаметрах  составляет  2 – 3  см.  Выполняющий  задание  ученик  имеет  у  себя  вырезанные  из  картона  аналогичные  фигуры.  Перед  детьми  ставится  задача – установить  на  основе  зрительного  восприятия,  какой  круг  (квадрат,  треугольник)  по  своим  размерам  соответствует  нарисованному  на  листе.

Рассматривание  таблиц  с  изображением  деревьев.  Задача – определить  самое  тонкое,  толстое,  высокое,  низкое,  большое,  маленькое  дерево.  Сделать  графическое  изображение  на  бумаге  или  на  доке.

На  столе  лежат  наборы  плоских  и  объёмных  предметов  разной  величины:  кубики,  шары,  матрёшки,  кольца,  круги,  квадраты  и  т.д.  Действия  учащихся  направлены  на  подбор,  расстановку  и  раскладывание  предметов  или  их  частей.  Задание:  расставить  матрёшки  в  ряд  по  величине,  начиная  с  самой  большой  (с  самой  маленькой)  и  т. д.

          Игры  и  упражнения  на  различение  формы

К  доске  прикреплены  круг,  квадрат,  овал,  прямоугольник,  треугольник – все  одного  цвета.  У  учащихся  картинки  с  разноцветными   предметами  разной  формы:  круглые – мяч,  яблоко,  воздушный  шар,  апельсин,  часы,  глобус;  квадратные – платок,  кубик,  шахматная  доска,  коврик;  овальные – яйцо,  огурец,  слива,  дыня;  прямоугольные – конверт,  альбом,  книга,  дом;  треугольные – флажок,  ель,  парусник,  крыша  дома,  палатка.

Учитель  уточняет  понятие  «геометрическая  форма»,  уточняет,  что  все  предметы  имеют  определённую  форму.  

Дидактическая  задача – научить  группировать  предметы  по  форме,  закреплять  представление  о  геометрических  фигурах,  как  эталонах,  воспроизводить  на  доске,   бумаге  тот  или  иной  предмет.

Нарисовать  фигуру  человека,  состоящую  только  из  треугольников;  квадратов;  кругов;  овалов.

Каждый  ученик  имеет  «корзины»  с  овощами  и  фруктами: лук,  морковь,  репа,  капуста;  лимон,  яблоки,  апельсины,  груши  (вырезанные  из  плотной  бумаги  или  картона).

Дидактическая  задача – совершенствовать  восприятие  формы  предметов,  закреплять  представление  о  форме  разных  овощей  и  фруктов.

Игра  «Наш  огород».  Учитель  предлагает  «посадить»  овощи.  Для  этого  следует  сделать  грядки.  Учащиеся  по  очереди сажают  в  грядку  (прикрепляют  к  доске)  только  одинаковые  овощи.

Игра  «Наш  сад».  На  доске  нарисованы  контуры  фруктовых  деревьев.  На  деревьях  растут  разные  фрукты.  Учитель  прикрепляет  к  каждому  дереву  по  одному  лимону,  яблоку  и  т.д.  Задача  игры  вырастить  хороший  урожай  фруктов.  Что бы на  каждом  дереве  было  много  плодов.  Задание  можно  индивидуализировать.  Например,  учитель  говорит:  «Сладкий,  оранжевый…  Что  это?  Какая  у  него  форма?»  Или  «Жёлтый,  кислый… Как  называется?  Опишите  его  форму»  и  т.д.

Серия   упражнений:

Из  готовых  геометрических  бумажных  форм,  составить  композицию  только: из  квадратов;  кругов;  треугольников;

Составить  композицию  из  печатных  букв  и  соответствующих  им  форме  геометрических  фигур;

Составление  линейного  орнамента  из  готовых  геометрических  форм.

Составление  орнамента  на  готовой  геометрической  форме  из  соответствующих  этой  форме  геометрических  фигур: на  квадрате  из  квадратов;  на  круге  из  кругов  и  т.д.

Игры  и  упражнения  на  определение  цвета

Из  трёх  основных  цветов  (красный,  жёлтый,  синий)  составить  путём  смешивания  три  составных  цвета  (оранжевый,  зелёный,  фиолетовый).  Дидактическая  задача:  учить  смешивать  и  получать  новые  цвета.  Изобразить  предметы  с  характерным  для  них  цветом:  жёлтый – солнце,  цыплёнок;  красный – мак,  помидор;  зелёный – трава,  ель;  синий – река,  василёк;  фиолетовый – слива,  фиалка;  оранжевый – апельсин,  морковь.

 Упражнение  по  вливанию  цвета  в  цвет:  красный + жёлтый;  синий +  красный;  синий + жёлтый.  Задача – учить  приёму  положения  рядом  нескольких  мазков  и  размывом  соединить  их  края  кисточкой,  обратить  внимание  на  переходы  от  одного цвета  к  другому.

Предложить  рассмотреть  репродукции  пейзажей,  натюрмортов,  портретов.  Задача – узнать  и  назвать  цвета,  которые  составили  палитру  художника.  Определить  основные  и  составные  цвета.

Игра  «Тепло – холодно».  Предложить  рассмотреть  репродукции  картин  выполненные  в  тёплой  и  холодной  гамме.  У  учащихся  конверты  с  цветными  бумажными  фишками.  Задача – распределить  фишки  по  теплохолодности,  дать  анализ  своему  выбору.

Игры  и  упражнения  на  формирование  представления  о  пространственных  признаках  и  отношениях

На  доске  прикреплён  большой  лист  бумаги.  Задача – развитие  ориентировки  на  плоскости.  Задание:  показать,  верхний,  нижний  край  листа;  левая,  правая  сторона  листа;  середина.  

Графический  диктант  «Пейзаж».  Учащиеся  по  одному  вызываются  к  доске.  Заполняют  заданный  формат  графическими  элементами,  определяя  их  место,  под  диктовку.  Пример:  верхний  край  листа – облака;  нижний  край  листа – лес и  т.д.  

На  таблице  нарисованы  цветные  геометрические  фигуры  в  различных  комбинациях.  Задание – рассмотреть,  проанализировать,  а  затем  составить  такие  же  композиции  из  плоских  геометрических  форм.

Выполнение  упражнений  по  свободному  использованию  картинной  плоскости  (без  горизонта  и  перспективы).  Это  композиции  из  линий,  пятен,  точек,  геометрических  фигур.

Выполнение  упражнений  по  созданию  композиций  из линий,  пятен,  точек  с  передачей  перспективы.

Составление  композиции  «Морской  берег»  из  ракушек,  камней,  веточек.  Задача – организовать  в  заданном  формате  пространственную  композицию.

                   Графические  упражнения  для  формирования

                              технических  умений  и  навыков

Рисование  от  руки  прямых  вертикальных,  горизонтальных,  наклонных,  дугообразных,  замкнутых,  круговых  линий.  Придавать  этим  линиям  разные  образы  (забор,  дорога, столбы,  дождь,  волны,  арка,  яблоко,  солнце  и  т.д.).

У  каждого  учащегося  листы,  на которых  контурной  линией  изображены  разные  животные.  Задача – с  помощью  различных  штрихов   передать  выразительность  образов:  пушистый,  мягкий,  колючий,  плавный  и  т. д.

Прослушать  музыкальное  произведение,  обратить  внимание  на  различное  звучание  музыкальных  фраз.  Рассмотреть  на доске  нарисованные  линии  разного  характера.  Найти  сходство  графических  линий  с  музыкальными  фразами.   Графически  изобразить  музыкальный  отрывок.

Рассечение  формата  пересекающимися  прямыми  и  плавными  кривыми  линиями.  Раскрашивание  получившейся  сетки,  отрабатывая  технику  наложения  штриха.

Графическое  завершение  рисунка  линейного  орнамента  путём  заполнения  пропусков  (простые  виды  симметрии  и  ритмы  повторов).

Создание  композиций  из  вертикальных  штрихов,  линий  графическими  материалами.  Варианты  тем:  «Волны»,  «Ветер»,  «Луга».

«Рассказать»  историю  с  помощью  рисунков-пиктограмм.  Варианты  тем:  «Путешествие»,  «Охота»,  «Как  я  провёл  день».

                   Гимнастические  упражнения 

                         для  развития  движения  руки  

        Систематические  упражнения  по  тренировке  движений  пальцев  являются  стимулятором  развития  речи  и  влияют  на  работу  коры  головного  мозга.

        При  выполнении  несложных  упражнений  для  развития  пальцев,  необходимо  локти  поставить  на  стол:

ладони  друг  к  другу – сжимать  и  разжимать  кулаки;

сгибать  пальцы  левой  и  правой  руки  одновременно  и  по  очереди;

соединять  под  углом кончики  пальцев  правой  и  левой  руки  (крыша,  башня,  дом);

скрестить  пальцы  «замок»,  растопырить  пальцы  «солнечные  лучи»;

поочерёдно  сгибать  пальцы  правой  и  левой  руки,  начиная  с  большого  пальца,  мизинца.

Согнуть  пальцы  в кулак,  поочерёдно  разгибать,  начиная  с  большого  пальца,  мизинца;

Выпрямить  указательный  палец  правой,  затем  левой  руки  и  вращать  им  («Оса»),  те  же  движения  одновременно  двумя  пальцами;

Прокатать  карандаш  между  большим,  указательным  и  средним  пальцами,  проделать  упражнение  правой  и  левой  рукой.

        Выполняя  упражнения  для  рук, дети  развивают  моторику  и  вырабатывают  навыки  управления  своими  действиями,  движения  становятся  ловкими,  уверенными,  координированными.

         Физкультурные  минутки:  форма  двигательной  активности,  средство  активного  отдыха  от  статических  напряжений.  Способствуют  повышению  внимания  и  активности  на  занятиях,  лучшему  усвоению  учебного  материала;  прил. 2

2.4 Диагностика эффективности занятий по художественному текстилю

Любой  вид  изобразительной  деятельности  находится  в  тесном  взаимодействии  с  общим  развитием  ребёнка,  поскольку  в  процессе  изображения  участвует  не  отдельная  функция,  а  личность  в  целом.

Дети  с  ЗПР располагают  потенциальными  возможностями,  которые  могут  быть  реализованы  с  помощью  соответствующей  методики  на  занятиях  по  художественному  текстилю.

Под  влиянием  правильно  осуществляемого  обучения  совершенствуются  познавательные  процессы:  дифференцируется  восприятие,  обогащаются  представления,  развивается  наблюдательность  и  произвольное  внимание;  происходят  положительные  сдвиги  в  выполнении  умственных  операции.  Любая  изобразительная  деятельность  содействует  совершенствованию  эмоционально-волевой  и  двигательно-моторной  сферы,  способствует  обогащению  и  развитию  речи  детей.  Этот  вид  деятельности  является  одним  из  средств  социальной  и  трудовой  адаптации.

Одним из методов диагностики изобразительной деятельности, является дневник наблюдения за личностным ростом детей и успехами творческой мастерской. В дневнике фиксируется эмоциональное состояние ребёнка после каждого занятия, усвоение материала. Составляется план индивидуальной работы с каждым учащимся на определённый период времени, в котором отражается работа от занятия в мастерской до участия в конкурсах, выставках, фестивалях разного уровня.

Для  эффективного  достижения  целей  и  поиска  новых  методов  в  решении  задач  по  социальной  адаптации  воспитанников  специальной коррекционной образовательной школы № 51  было  проведено  анкетирование.

                                 Содержание  анкеты

Какой  средний  балл  успеваемости  по  общеобразовательным  предметам?

В  каких  кружках  занимаетесь?

В  каких  кружках  хотели бы  заниматься?

Есть  ли  трудности  в  общении?

В  чём  заключаются  трудности  в  общении?

Часто  ли  соритесь  с  товарищами  по  классу  или  группе?

Вы  хотели  бы  работать?  Кем?

Вы  хотели  бы  учиться?  Где?

Анализируя  проведённое  анкетирование,  выяснилось,  что  из  100%  воспитанников  (99  человек),  в  кружках  дополнительного  образования  занимаются  93%  учащихся;  «Творческую  мастерскую  по  ДПИ»  посещают  35%  учащихся.

В  систему  дополнительного  образования  специальной коррекционной образовательной школы № 51  входят:

ФОТО  студия

Парикмахерская

Столярное дело

Швейное  дело

Кулинария

Домашняя  медсестра

Творческая  мастерская  по  ДПИ

Танцевальная  студия

Театральная  студия

Хор

Как  правило,  учащиеся  посещают  несколько  кружков,  что  способствует  их  успешному  развитию.  Общие  педагогические  цели  и  задачи  системы  дополнительного  образования  и  воспитательно-образовательного  процесса  в  целом,  позитивно  отражаются  на  успеваемости  в  школе:  10%  учащихся  учатся  на  «4  и  5»;  65%  на  «3  и  4»;  25%  на  «3».

Положительные  тенденции  наблюдаются  в  развитии  эмоционально-волевой  сферы.  В  общении  между  собой  воспитанники  проявляют  доброжелательность,  отзывчивость,  самостоятельный  уход  от  конфликтных  ситуаций;  со  взрослыми – открыты,  быстро  и  легко  идут  на  контакт,  отстаивают  свою  точку  зрения.  В  позитивную  сторону  меняется  восприятие  себя  и  отношение  к  себе:  дети  охотно  принимают  участие  в  массовых  мероприятиях:  выставках,  выездных  спектаклях,  олимпиадах;  адекватно  оценивая  себя  и  других.

На  вопрос:  «Хотели  бы  вы  учиться  дальше  и  где?» - 100%  воспитанников  дали  положительный  ответ.  Желание  учиться  дальше вызвано  приобретением  профессии,  выбор  которой у  многих  определили  формы  дополнительного  образования.  Получая  в  мастерских  азы  начального  профессионального  обучения,  воспитанники  увереннее  ориентируются  в  выборе  профессии.

После  выхода  из  детского  дома,  выпускники  продолжают  обучение  в  технических  училищах,  лицеях,  колледжах,  выбрав  для  себя  специальности:  фотографа,  столяра,  парикмахера,  художника-живописца  по  росписи  фарфора  и  т.д.

ВЫВОД

    Продуктивный  процесс  социальной адаптации  личности  будет  в  том  случае,  если  ребёнок,  приобщаясь  к  обществу,  осваивает  его  социальный  опыт через  включение  в  реальную  деятельность  и  отношения,  требуемые  для  выполнения  социальных  ролей  в  обществе.  

   Воспитанники социальных коррекционных учреждений нуждаются  в специально организованной  помощи, которая обеспечивает  воспитание  каждого  из  них  в  соответствии  с  его  возрастными  и индивидуальными особенностями.  Это  может  быть  осуществлено  при наличии  разработанных  программ  и  моделей  психолого-педагогического сопровождения, которые способствует  прогрессивному  формированию личности ребёнка и успешной  социальной  адаптации.

 Для  детей,  воспитывающихся  в  социальных коррекционных  учреждениях,  условия  социальной адаптации  личности  ограничены,  так  как  они  лишены  главного – семьи,  а  это  приводит к социально-эмоциональным нарушениям,  межличностным  отношениям,  к  нарушениям  нравственного  развития,  к  школьной  дезадаптации.  

Основным  путём  оказания  помощи детям-сиротам  с  трудностями  в  обучении,  общении,  поведении  должен  быть  путь  последовательной  социальной  интеграции  их,  в  нормально  развивающуюся  среду.  В  этом  процессе  должны  быть  взаимосвязаны  интересы  воспитанников,  учителей,  школы,  и  детского  дома.  

Создание  микросоциума,  готового  принять  и  понять  проблемного  ребёнка,  может  быть  осуществлено  при  внедрении  в  интернатные  учреждения  системы  сопровождения  развития  каждого  учащегося  с  момента  поступления  в  детский  дом.

Система  дополнительного  образования  детского  дома  в  совокупности  с  психолого-педагогическими  и  медико-социальными  службами  являются  одним  из  средств  социальной  адаптации  детей-сирот,  при  наличии  программ  компенсирующего  обучения,  которые  обеспечивают  воспитание  каждого  ребёнка  в  соответствии  с  его  возрастными  и  индивидуальными  особенностями.

Литература

Айсмонтас  Б.Б.  Теория  обучения // Схемы  и  тесты. – М.:  Изд-во  ВЛАДОС-ПРЕСС,  2002

Блинова  Л.Н.  Диагностика  и  коррекция  в  образовании  детей  с  задержкой  психического  развития. – Изд-во  НЦ  ЭНАС,  2002.

Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

Грошенков  И.А.  Занятия  изобразительным  искусством  в  специальной  коррекционной  школе. – М.: Институт  общегуманитарных  исследований,  2001.

 Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяков Б. Социальная педагогика: курс лекций.: Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с.

Комплексное  сопровождение  и  коррекция  развития  детей-сирот:  социально-эмоциональные  проблемы. / Под.  ред.  Шипициной  Л.М. – СПб,  2000.

Крысько  В.Г.  Психология  и  педагогика // Схемы  и  комментарии. -  М.:  Изд-во  ВЛАДОС-ПРЕСС,  2002.

Кулагина  И.Ю.  Личность  школьника //  От  задержки  психического  развития  до  одарённости. – М.:  ТЦ  «Сфера»,  1999.

Коджаспирова Г.М. Коджаспиров  А.Ю.  Педагогический  словарь.  -  М.  Академия  2001.-  С.  6.                   

Лучшие  психологические  тесты  для  профотбора  и  профориентации / Под.  ред.  Кудрряшова  А.Ф. – Петрозаводск,  1992.

Медведь  Э.И.  Эстетическое  воспитание  школьников  в  системе  дополнительного  образования. – М.:  РОН,  2002.

Мудрик А.В. Социализация и воспитание. – М.: Издательская фирма ″Сентябрь″, 1997. – 96 с

Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов/Под ред. В.А.Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр ″Академия″, 2000. – 200 с

Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2005. – 269 с.

Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 416 с.

Никитин  В.А.  Начала  социальной  педагогики:  Учебное  пособие. – 2-е  изд. – М.:  Московский  психолого-социальный  институт:  Флинта,  1999

 Орловский  Г.И.  Учитель  изобразительного  искусства // Некоторые размышления.  М.:  Просвещение,  1972.

Пидкасистый  П.И.  Педагогика.  М.:  Педагогическое  общество  России,  2000.

Подласый  И.П.  Педагогика.  М.:  Изд-во  ВЛАДО-ПРЕСС,  2001.

Проблемы  социализации  детей  и  подростков /Материалы  международной  конференции.  Минск  27 – 30  мая  1993. – Минск,  1994.

Психология: Популярный словарик/Сост. А.Д.Андреева, Т.В.Вахмянина, Н.И.Гуткина и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр ″Академия″; И.Ц ″Кафедра″, 1997. – 96 с.

Рабочая  книга  школьного  психолога / Под.  ред.  Дубровиной  И.В. – М.:  Международная  педагогическая  академия,  1995.

Развитие учащихся в процессе обучения ( 1-2 классы) / Под ред, Л.В, Занкова. – М., 1963.

Синеглазова  М.О.  Батик. – М.:  Издательский  дом  МСП,  2002.

Синеглазова  М.О.  Распишем  ткань  сами. – М.:  Профиздат,  2000.

Сокольникова  Н.М.  Изобразительное  искусство:  Учебник  для  уч.  5 – 8  кл.: В  4  ч. – Обнинск:  Изд-во  Титул,  1996.  

 Творчество  на  уроках искусства  в  начальной  школе // Эвристические  технологии  в  эстетическом  воспитании / Под.  ред.  Барышевой  Т.А. – СПб.:  Изд- во  РГПУ  им.  А.И.  Герцена,  2000.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Социальная ситуация развития/ Социальная педагогика. Хрестоматия/ Сост. М.Д.Горячев/ Самарский институт управления. Самара: СМУ, 1996. – 246 с.

Философский словарь / Под.  ред.  Фроловой  И.Т. – М.:  Издательство  политической  литературы  1987.

Школа  творческого  развития  личности / Под. ред.  Капустина  Н.П. – М.:  Педагогическое  общество  России,  2002.

Приложение 1

Краткий  словарь  терминов

Акварель – «водяные  краски»,  полученные  путём  соединения  красящих  веществ  с  добавлением  для  связи  растительного  клея  с  примесью  мёда.

Аппликация – орнамент  (узор)  или  изображение,  полученные  путём  нашивки  или  наклейки  на  бумагу,  ткань  кусочков  цветной  бумаги,  ткани  определённой  формы.

Батик – способ  украшения  ткани  с  помощью  расплавленного  воска.  Родина – Индонезия.  В  настоящее  время  словом  батик  обозначают  практически  все  виды  ручной  росписи.

Воск,  восковая  масса – резервирующий  состав  для  горячего  батика.

Гуашь – водяная  краска,  применяемая  для  выполнения  живописных,  декоративно-оформительских  работ  и  плакатов.

Грунтовка – покрытие  ткани  солевым  раствором  для  меньшего  впитывания  красителя.  Применяется  при  свободной  росписи.

Декоративно-прикладное  искусство – искусство  изготовления  бытовых  предметов,  обладающими  художественными,  эстетическими  качествами  и  предназначенных  не  только  для  удовлетворения  прямых  практических  потребностей,  но  и  для  украшения.

Декоративная  композиция – способ  расположения на  плоскости  декоративных  элементов,  их  взаимосвязь.

Зарисовка – стилизованное  изображение  природной  или  иной  формы  в  целях  дальнейшего  использования  в  создании  композиции.

Запаривание – процесс  закрепления  красителей на  ткани  с  помощью пара.

Интерьер - (в декоративно-прикладном  искусстве) – отделка,  оформление  внутреннего  помещения  в  здании.

Колорит - общий  характер  соотношения  красок  в  картине  по  тону,  насыщенности  цвета.

Композиция - в  переводе  с  латинского  означает  сочинение,  составление,  расположение.  Композиция – это  структура,  взаимосвязь  важнейших  элементов  художественного  произведения,  от  которой  зависит  весь его смысл  и  строй.

Контур - внешнее  очертание  какого  либо  предмета,  грфическое  изображение  линии,  очерчивающий  предмет.

Кракле – сетка  трещин,  возникающая  на  ткани  при  работе  в  технике  горячего  батика.  Иногда  создаётся  специально  и  используется  как  отдельный  эффект.

 Мотив   (в  декоративно-прикладном  искусстве) – расположенный  определённым  образом  декоративный  элемент,  составляющий  основу  узора.

Набойка – способ  украшения  ткани.

Натура – предметы,  явления,  которые  наблюдаются  и  изображаются  непосредственно  в  процессе  самой  работы.

Натюрморт – «мёртвая  природа,  натура»  жанр  изобразительного  искусства  или  произведение  этого  жанра.

Орнамент – узор,  построенный  на  ритмическом  чередовании  и  сочетании  геометрических  или  изобразительных  элементов.  По  закономерностям  построения  обычно  выделяют  три  разновидности  орнаментов;  орнаментальные  ленты,  розеты,  сетчатые  орнаменты.

Основные  цвета – жёлтый,  синий,  красный;  остальные  цвета цветового  круга  являются  их  производными.

Палитра – 1)  тонкая  дощечка  предназначенная  для  разведения  красок;  2)  подбор  цветов,  характерных  для  данной  картины.

Панно – декоративная  композиция,  заключённая  в  раму.  Служит  эмоциональным  и  композиционным  центром  интерьера.

 Паспарту – картонная  рамка  или  подклейка  для  рисунков  или  фотографий.

Подрамник – рама  под  холст  или  ткань.  Основной  особенностью  является  то,  что  все  планки  рамы  имеют  с  внутренней  стороны  скос  в  направлении  сверху – вниз – внутрь,  это  позволяет  натянутой  ткани  не  соприкасаться  с деревом  рамы.

Пяльца – круглая  рамка  для  вышивания.  В  росписи  используется  в  качестве  рамки  для  небольших  работ  круглой  формы.

Пропорции – определённые  соотношения  форм  предмета  по  величине,  соответствующие  его  внешнему  виду.

Ритм – строгая  повторяемость  или чередование  элементов  узора.

Резерв – краткое  название  для  резервирующей  массы  в  холодном батике.

Репродукция – воспроизведение  художественного  произведения  типографским  способом  или  средствами  фотографии.

Раппорт – минимальная  площадь повторяющегося  рисунка.  В  него  входят  сам  мотив  и расстояние  до  другого  мотива.  Повторение  раппорта  образует  раппортную  сетку.

Роспись  по  сырому  (свободная) – роспись  производится  по  влажной  ткани,  что  придаёт работе  акварельность,  мягкость  цветовых  переходов,  даёт  возможность  смешивать  цвета  непосредственно  на  ткани.

Симметрия – соразмерность  в  расположении  частей  в пространстве,  полное  соответствие  по  величине,  форме  и  расположение  одной  половины  целого  другой  половине.

Стилизация – декоративное  обобщение  природных  форм путём  упрощения  их  рисунка,  уплощения  объёма.

Сюжет – совокупность действий,  событий,  явлений,  в  которых  определяется  или  раскрывается основное  содержание  художественного  произведения.

Трубочки – стеклянные  трубочки  с  загнутым  концом  и  резервуаром – для  нанесения  резерва  в  технике  холодного  батика.

Туаль – сильно  блестящий, тонкий  натуральный  шёлк.

Узелковый  батик  (бандан) – способ  окрашивания  ткани  с  помощью  узлов  и  жгутов  создающих  узор.

Эскиз – предварительный  рисунок  композиции,  в  котором  выверены  и согласованы  все  детали.  В  окончательном  виде  используется  для  увеличения  в  натуральную  величину.

                            Приложение  2

Разминка.

Руки  на  пояс  поставьте  вначале.                   Показывают  все  действия.        

Влево  и  вправо  качните  плечами.

Вы  дотянитесь  мизинцем  до  пятки,

Если  сумели – всё  в  полном  порядке.

Мы  подпрыгнем  столько  раз,                          Показывают  все  действия.

Сколько девочек  у  нас.

Столько  сделаем  хлопков,

Сколько  в  комнате  цветков.

Сколько  лампочек  у  нас,

Пошагаем  столько  раз.

А  присядем  столько  раз,

Сколько  мальчиков  у  нас.

Ветер  тихо  клён  качает,                                  Показывают  все действия.

Вправо,  влево  наклоняет.

Раз – наклон  и  два – наклон,

Зашумел  листвою  клён.

Раз – поднялись,  потянулись,                          Показывают  все  действия.

Два – согнулись,  разогнулись,

Три – в  ладоши  три  хлопка,

Головою  три  кивка.

На  четыре – руки  шире.

Пять – руками  помахать.

Шесть – за  парту  сесть  опять.

 Буратино.

Буратино  потянулся,                                         Показывают  все  действия.

Раз – нагнулся,

Два – нагнулся,

Руки  в  стороны  развёл,

Поклонился  и  пошёл.

Про грибы.  

Влез  опёнок  на  пенёк ,                                      Показывают  все  действия.    

Постоял  один  денёк.

На  ветру  качался,

Низко  наклонялся

Тоненький-претоненький.

Ножка,  как  соломинка.

А  потом  склонился

И  совсем  валился.

Руки  выше-выше –

С  неба  тучу  достаём

Руки  ниже-ниже –

Грядку  дождичком  польём.

Про  зайку.

Скок-поскок,  скок-поскок.                                 Показывают  все  действия.

Зайка  прыгнул  на  пенёк.

В  барабан  он  громко  бьёт,

В  чехарду  играть  зовёт.

Зайцу  холодно  сидеть.

Нужно  лапочки  погреть:

Лапки  вверх,  лапки  вниз.

На  носочки  поднимись.

А  затем  в  присядку,

Чтоб  не  мёрзли  пятки.

Раз,  два,  три,  четыре,  пять.                          Показывают  все  действия.

Начал  заинька  скакать.

Прыгать  заинька  горазд.

Он  подпрыгнул  10  раз.

В  классе.

Поднимает  руки  класс – это  раз,                   Показывают  все  действия.

Повернулась  голова – это  два,

Руки  вниз,  вперёд  смотри – это  три,

Руки  в  стороны  пошире,  развернули  на  четыре,

С  силой  их  к  плечам  прижать – это  пять,

Всем  ребятам тихо  сесть – это  шесть.