Методическая разработка семинара Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях ЦДОД гп. Нижний Одес.
презентация к уроку по теме

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр дополнительного образования детей» пгт Нижний Одес

Методическая разработка семинара

Организация
учебно-исследовательской и проектной деятельности

 в условиях ЦДОД гп. Нижний Одес.

Методист Билалова М.А

2013 год

1. Аннотация.

Данная методическая разработка предоставляет сценарий районного семинара «Опыт организации и проведения учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях ЦДОД  гп. Нижний Одес».

Разработка посвящена решению проблемы по использованию проектно-исследовательских технологий в детских объединениях Центра на уровне педагога и учащихся.

 Содержание раскрывает следующие вопросы:

1. Возможности и успехи Центра в использовании учебно-исследовательских технологий.
2. Методику разработки Методического паспорта учебного проекта, как средства организации совместной (ученик-педагог) исследовательской деятельности.
3. Опыт разработки и реализации в учебном процессе Методических паспортов.

        В содержании сценария семинара используется системно-деятельностный подход.  Педагогам  предлагается испробовать свои навыки разработки педагогического мини-проекта  непосредственно на мероприятии.  Методику разработки Методического проекта педагоги осваивают с помощью активных методов обучения. Участникам предоставляется возможность дать  оценку своей активности, работоспособности и понимания предлагаемого методического материала.

Данная разработка полезна для творческих педагогов сферы дополнительного образования, стремящихся использовать новые современные подходы к организации учебного процесса, направленные на развитие творческого потенциала учащихся.

Методическая разработка может быть использована в коллективе, у которого отработаны навыки технологии учебно-исследовательской работы и стремятся совершенствовать данный процесс.

Содержание семинара.

1. Этап. Организационный этап

Цель: выявить познания педагогов сути проектирования в учебном процессе.

2 этап. Обобщения опыта . Цель: обобщить  опыт использования учебно-исследовательских технологий в Центре

3 этап.  Практический этап

Задание. Спроектировать решение проблемы по форме и презентовать проект, используя карточки – задание (работа по группам)

4этап.  Презентация мини - проекта

5 этап. Введение в новую тему. Цель: Познакомить с теорией и практикой разработки  МЕТОДИЧЕСКОГО ПАСПОРТА УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

6 этап  Практическая работа. Составить «Карту ума» или клайстер «Методический паспорт учебного проекта»

Цель: Систематизируем информацию о структуре Методического паспорта проекта. В ходе знакомства с методикой вносятся добавления и исправления

Анализ работы

7 этап   Выступление педагогов Центра

1. Презентация  Методического паспорта «Бродячие собаки в посёлке Нижний Одес»- педагог эколого-биологической направленности  Зуева А.В.

2.  Презентация методического паспорта учебного проекта «Экология глазами детей».

8 Этап рефлексии. Цель: подвести итоги работы и выявить удовлетворённость работой на семинаре.

Упражнение мишень

«Рефлексивная мишень»

Слайд 1

Семинар
Организация
учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях ЦДОД
гп. Нижний Одес

Цель:

1. Обобщить опыт  реализации учебно-исследовательской работы в Центре.
2. Объединить усилия по решению проблем ведения учебно-исследовательской деятельности посредством разработки мини-проекта.
3.     Активизировать коллективную мыслидеятельность         в решении проблем в проведении учебно-исследовательской деятельности через создание мини проектов.
4. Познакомить с опытом создания      и реализации методического паспорта учебного проекта в учебном процессе                                                                                                                                  

Участники: педагоги дополнительного образования  Соногорского района, педагоги ЦДОД.

Оборудование: ПК, принтер, карточки - задания

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

1. Организационный этап

Цель: выявить познания педагогов сути проектирования в учебном процессе.

Игра  «Ассоциация» на слово ПРОЕКТ

Каждый из участников озвучивает свое понятие слова ПРОЕКТ

Вывод (оценить ответы педагогов)

Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела

2 этап. Обобщения опыта

Цель: обобщить  опыт использования учебно-исследовательских технологий в Центре

Слайд 2

Система образования нашей страны находится в периоде введения новых требований ФГОС.   Учреждения дополнительного образования формируют сегодня новую практику образования, доступного и интересного, отвечающего требованиям времени, запросам нового поколения.

Слайд 3

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ориентирует образовательные учреждения на инновационную деятельность.

«Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности»

Слайд 4

 Отсюда, одна из задач Концепции развития ЦДОД – внедрение основ учебно-исследовательской деятельности в образовательный процесс.

Слайд5.

Планомерно в течение последних четырех лет проводилась учеба педагогов по внедрению поисковых исследовательских методов, метода творческого проектирования в учебную деятельность творческих объединений Центра, в ходе которой формировалась методическая компетентность педагогов в области исследовательской деятельности с обучающимися

Слайд 6

Проведена работа по внесению в образовательные дополнительные программы ЦДОД раздела – «Исследовательская работа» или  «Творческое проектирование» (для программ художественно-эстетической направленности)

Слайд 7

• Буратино» – Каракчеева О.Л.
• «Страна мастеров» - модульное оригами –  Миронова Н.С.
• «Волшебный клубок»-вязание  - Дмитренко Т.В.

Также 2011-2012 уч.г. внедрена программа творческого проектирования «Твори, выдумывай, пробуй»– пдо Билалова М.А.

 Педагоги декоративной направленности не ограничивают реализацию программ освоением той или иной технологии изготовления художественного продукта. На занятиях обучающиеся узнают историю изучаемого декоративного искусства, учатся планировать, рассчитывать затраты,  анализировать действия, самооценивать  художественный продукт. Используя метод проектов, педагоги  стараются расширить и использовать возможности предмета  в воспитательных целях. Мотивируя детей к участию в различных конкурсах: «Зеркало природы», «Экология глазами детей», «Огонь и дети»  педагоги,  повышают значимость их художественной деятельности в обществе. Свои работы ребята посвящают:

- сохранению природы и культуры Республики Коми;

- повышению ответственного поведения детей и подростков при обращении с огнем;

Слайд 7

- решению общественных проблем поселка: борьба со сквернословием

Слайд8

дружба между народами

В 2012 году  обучающиеся объединений «Твори, выдумывай, пробуй», «Обучение игре на фортепиано» презентовали свои творческие проекты на VIII республиканской учебно-исследовательской конференции

 «Я  исследователь, я открываю мир»

Слайд 9

          Активно используются методы  исследования в реализации программ  эколого – биологической направленности.  Работы по результатам исследования экологического состояния ручья Нижний Одес, воздуха окружающей среды, ребята представляли на  республиканской детской научно-практической конференции «Юные исследователи» и республиканском конкурсе юных исследователей окружающей среды

 Победителем муниципальной детской научно-практической конференции  «Эрудит» являются творческий проект «Животные - путешественники» выполненный обучающимися объединения «Юный натуралист»

«Юный натуралист»- природоведение –Зуева А.В.

 «Мир, в котором я живу»- экология – Ваховская Р.Г.

 «Живулька»- ознакомление с окружающим миром  - Печерская Л.М.

«Почему мы не похожи друг на друга»- основы генетики -Коростелева З.М.

Слайд 10

С 2011- года реализуются  программы исследовательской деятельности социально-педагогической направленности

«Я-исследователь»-   - Гайнутдинова И.А., Жолудько С.А.

Слайд 11

Совершенствуется технология социального проектирования  в работе ДОО «СМС». Ежегодно ребята организации являются участниками Всероссийской акции «Я гражданин России», где были неоднократными победителями на республиканском уровне.

Слайд 12

Этап 3.

Цель:

Организовать коллективное мыслетворчество педагогов  в решении проблем ведения учебно-исследовательской деятельности в Центре.

ПРОБЛЕМЫ

Однако,  несмотря на овладение определенным  положительным опытом ведения организации учебно - исследовательской  деятельности  в педагогической практике ЦДОД имеется ряд проблем, проявляющиеся в том, что:

• развитие исследовательских умений детей блокируется преобладанием репродуктивных методов в их обучении, установкой обучающихся на передачу, а обучаемых на усвоение готовых знаний;
• обучающиеся практически не включаются в поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и их загруженности;
• исследовательские умения вырабатываются стихийно, без учета их структуры и логики развития, что тормозит у детей формирование творческих способностей;
• низкая мотивация педагогов к овладению проектной культурой

 Этап 3 . Практический этап

Задание. Спроектировать решение проблемы по форме и презентовать проект, используя карточки – задание  (работа по  группам).

Карточка - задание

Презентация проекта

1. Озвучить проблему (Почему?)

• развитие исследовательских умений детей блокируется преобладанием репродуктивных методов в их обучении, установкой обучающихся на передачу, а обучаемых на усвоение готовых знаний;

2.Определить цель (Чего хотим добиться?)

__________________________________________________________________

3.Намечаем план пошаговой деятельности (Как и каким образом,  будем достигать цели?)

__________________________________________________________________

4.Рассказать о проблеме с разных точек зрения:

а) доказать достоинства

б) спрогнозировать негативные последствия

________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Реальный результат (Что достигаем?)

__________________________________________________________________

6. Презентация проекта

Этап 4. Презентация мини - проекта

Презентация проекта.

ПРОЕКТ  «5»П и УМП

1.Озвучить проблему (Почему?)

 Исследовательские умения вырабатываются стихийно, без учета их структуры и логики развития, что тормозит у детей формирование творческих способностей;

2.Определить цель (Чего хотим добиться?)

Систематизировать учебно-исследовательскую  деятельность

Создать методический инструментарий учебных проектов.

3.Намечаем план пошаговой деятельности (Как и каким образом,  будем достигать цели?)

• Изучить методы подготовки к учебной деятельности
• Создать УМП сопровождения учебной деятельности

4.Рассказать о проблеме с разных точек зрения:

а) доказать достоинства

Позволит видеть четкость «картины» ведения у-и работы.

Позволит определить собственные возможности в у-и д.

б) спрогнозировать негативные последствия

Невостребованность созданного , продукта

5. Реальный результат (Что достигаем?)

Удовлетворенность деятельностью

Повышение качества ведения у-и д.

Один из методов совершенствования ведения учебно-исследовательской деятельности в практике Центра является систематизация ведения УИД посредством разработки Методического паспорта проекта

Этап 5. Введение в новую тему

Цель: Познакомить с теорией и практикой разработки методического паспорта учебного проекта

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА.

Одна из причин медленного продвижения учебно-исследовательской деятельности  в учебный процесс является – низкое учебно-методическое сопровождение учебно-исследовательской деятельности в Центре.

Хочется отметить, что эта проблема присутствует в современной российской педагогике, которая не имеет достаточно  научных разработок учебных проектов в частности для дополнительного образования.

Для создания методического сопровождения раздела программ «Творческое проектирование», «Исследовательская деятельность» использована  разработка:  «Методический паспорт учебного проекта» автора Пахомовой, которая  позволяет дать учебно-воспитательную характеристику,  раскрывает условия его применения и уместности.

Этап 6.  Практическая работа.

Задание.

 Составить «Карту ума» или клайстер «Методический паспорт учебного проекта»

Цель: Систематизируем информацию о структуре Методического паспорта проекта. В ходе знакомства с методикой вносятся добавления и исправления.

Описание учебно-воспитательных характеристик учебного проекта необходимо и для решения, насколько именно данный проект уместен, как его можно адаптировать для применения в конкретной ситуации, какими должны быть условия его применения, чтобы получить ожидаемый результат.

Педагоги озвучивают созданную ими клайстер по заданной теме.

Ведущий делает анализ ответов

         Методический анализ учебно-воспитательной ценности учебного проекта, а также его методическое описание можно сделать по единой схеме, которая позволит проводить сравнение учебных проектов и их классификацию, поможет учителю правильно оценивать свои силы до начала работы над проектом. Такой схемой может стать методический паспорт, который необходим тем педагогам, кто разработал свой проект и хотел бы предъявить его коллегам.

ВЫВОД

И так, Метод проектов в руках педагогов дополнительного образования, есть педагогический инструмент, с помощью которого осуществляется личностно - деятельностный подход. Главное назначение проектов – вводить детей в деятельность проектирования. Это предполагает хорошее овладение деятельностным походом. Она предполагает также, что педагог знает, чем деятельность проектирования отличается от других типов деятельности и сам владеет методами проектирования. Проектирование должно стать не только основой содержания образования, но и предметом освоения самих педагогов.

Задачи:

 1.Совершенствовать уровень профессиональной компетентности, навыков проектной деятельности педагогов ЦДОД.

 2. Повысить мотивацию обучающихся к участию в проектной деятельности и привлечь их в социально значимую деятельность.

 3. Совершенствовать методическое сопровождение учебно-проектной и исследовательской деятельности.

Этап 7.  Выступление педагогов Центра

1.Презентация  Методического паспорта «Бродячие собаки в посёлке Нижний Одес»- педагог эколого-биологической направленности  Зуева А.В.

2. Презентация методического паспорта учебного проекта «Экология глазами детей.

8. Этап рефлексии.

Цель: подвести итоги работы и выявить удовлетворённость работой на семинаре.

Упражнение мишень

«Рефлексивная мишень»

Каждый участник педагогического взаимодействия маркером или фломастером (ручкой, карандашом) четыре раза (по одному в каждый сектор) "стреляет" в мишень, делая метку (точку, плюс и т. д.). Метка соответствует его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивает результаты, то метка ставится им в поле "0" на мишени, если выше, то в поле "5". Если результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится в поле "10" мишени. После того как каждый участник взаимодействия "выстрелил" (поставил четыре метки) в рефлексивную мишень, она вывешивается на всеобщее обозрение и автор организует ее краткий анализ.

АНАЛИЗ

Структура семинара,  была выдержана, прослеживались все структурные элементы: организационный этап, подготовительный этап

 (  педагоги были ознакомлены  с темой, целью и задачами семинара, замотивированы  на работу), на основном этапе было раскрыто основное содержание через различные приёмы и виды работы с подведением микро итогов по каждому из них, важным моментом была практическая деятельность, где педагоги смогли реализовать полученные знания по результатам деятельности, на итоговом этапе была проведена рефлексия деятельности, педагоги ответили на вопросы анкеты по итогам семинара (анкеты были предложены в начале работы семинара на организационном этапе), высказывания педагогов имели позитивное содержание. Для реализации цели  были использованы различные приёмы работы, которые носили как теоретический, так и практический характер. Постановка проблемных вопросов, использование мультимедийной презентации, примеры практической деятельности, смена видов деятельности – позволила  удерживать интерес педагогов на протяжении всего семинара.