Баршевская И.И. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа детского объединения "Юные журналисты-краеведы"
методическая разработка (7, 8, 9, 10, 11 класс) по теме

Департамент образования мэрии города Ярославля

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Детско-юношеский центр «Ярославич»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

детского объединения «Юные журналисты – краеведы»

   Срок реализации программы 3 года

(Программа адресована подросткам 13 – 17 лет)

                                                                   Автор: Баршевская Изабелла Игоревна,                                                                     

    педагог дополнительного образования

 высшей квалификационной категории 

                                                                                          методист высшей

                                                                                          квалификационной категории      

Ярославль

 2007 – 2011, 2015

Оглавление

                                                                                                                              Стр.

I. Пояснительная записка                                                                            3-10

II. Тематическое планирование образовательного курса                       11

III.Учебно-тематические планы 1 – 3 годов обучения

     и содержание программы                                                                          12-18                                                                                        

IV.Методическое обеспечение                                                                   19-20

V. Список литературы:                                                                            21-24

     Литература для педагогов                                                                    21-23

     Литература для обучающихся и родителей                                             23

     Авторские публикации педагога, используемые на занятиях            24

VI.Приложение «Поурочное учебно-тематическое                                      

      планирование к программе»                                                                       25-60

I. Пояснительная записка

Актуальность и практическая значимость программы

Создание образовательной программы объединения «Юные журналисты-краеведы» продиктовано необходимостью удовлетворить интересы обучающихся к  журналистской деятельности, а также расширением направлений образовательной деятельности учреждений  дополнительного образования.

Изучение азов журналистики и газетного дела в настоящее время является востребованным, предоставляет массу возможностей для проявления себя в социально-общественной деятельности, в разностороннем интеллектуальном творчестве, в выработке навыков к самоопределению в поиске будущей профессии.

Действительно в школах и учреждениях дополнительного образования всегда были и будут популярны стенные или компьютерные газеты, выпущенные самими учащимися. Мы убеждены, что детская газета является мощным воспитательным средством: у учащихся повышается мотивация к обучению, возрастает и интерес к проблемам школы, того образовательного учреждения, в котором они занимаются.

Не менее важно и то обстоятельство, что журналистская деятельность сама по себе имеет большой воспитательно-образовательный потенциал. Занимаясь журналистикой в  профильном детском объединении (школе, студии), подросток должен не только научиться макетировать и верстать, одним словом, выпускать свою стенгазету. Он должен прийти к пониманию той данности, что без разносторонних познаний, без эрудиции, высокой грамотности, умения мыслить и рассуждать логически, без определенных нравственно-этических убеждений, активной жизненной позиции из него профессионального журналиста не получится.

Всему этому надо обучать специально, надо воспитывать вкус к такому роду досуговой деятельности.

Журналистская профессия очень многогранна, её всегда рассматривали как общественную деятельность, которая должна опираться на высокие принципы нравственности и патриотизма. Основу нравственности и патриотизма, основу духовности составляют глубокие знания своего исторического прошлого. И одной из немаловажных задач современной журналистики является популяризация и пропаганда историко-культурного наследия родного края. Сегодня, практически, ни одно уважающее себя издание не обходится без публикаций, посвящённых истории города, его отдельных улиц, памятников и памятных мест, связанных с выдающимися земляками, известными людьми.

Словом, жанр «краеведческая заметка» давно и прочно завоевал своё место на страницах наших газет. Поэтому обучение азам работы журналиста-исследователя в области краеведения на сегодняшний день весьма актуально.

Практическая значимость настоящей программы исходит из возможностей журналистики и предусматривает начальную допрофессиональную подготовку учащихся.

В основу авторской интегрированной программы социально-педагогической направленности объединения «Юные журналисты-краеведы» положен собственный опыт журналистской и историко-краеведческой деятельности педагога, его публикации.

Отличительной особенностью настоящей образовательной программы  является то, что обучение основам журналистики в объединении «Юные журналисты-краеведы» происходит на базе исследовательской деятельности, посвящённой изучению топонимики Красноперекопского района Ярославля, города в целом, неизвестных сторон жизни и деятельности наших выдающихся земляков.

Эта особенность данной программы подчеркивает ее новизну: идея совмещения в рамках одного образовательного курса опыта таких профессий, как историческое краеведение и журналистика, до сих пор ни кем еще не была апробирована. Познакомившись на начальном этапе программы с наиболее распространенными газетными жанрами, обучающиеся в дальнейшем сосредотачиваются на детальном изучении основ работы корреспондента, специализирующегося в написании краеведческой заметки.

Программа создавалась на протяжении 2007 – 2011 годов, когда педагог работала в ярославском Доме детского творчества. С 2012 года работа по данной программе осуществляется на базе другого городского учреждения дополнительного образования – Детско-юношеского центра «Ярославич». В текущем учебном году в ней сделаны незначительные изменения.

Цель программы:

способствовать многостороннему развитию обучающихся средствами журналистики, пробуждению и развитию интереса к исследовательской, просветительской деятельности, созданию творческого детского коллектива, способного к выпуску грамотной тематической (краеведческой) газеты.

Задачи программы

Обучающие

1. Дать представление о профессии и этике журналиста, познакомить с разнообразными журналистскими жанрами  и основами рекламного дела, с техническими средствами, необходимыми в работе журналиста.

2. Учить навыкам логического и творческого мышления, умению обобщать и делать целенаправленные выводы, повышать уровень владения устной и письменной речью.

3. Детально познакомить со всем разнообразием такого оригинального газетного жанра, как краеведческая заметка, освоить методы и формы поиска и обработки краеведческого, а также любого другого познавательного материала.

 Воспитательные

1. Воспитывать вкус и интерес к занятиям, связанным с повышением своего  интеллекта, общего кругозора, своего образовательного потенциала.

2. Воспитывать уважение к историческому прошлому своей страны, своей малой Родины.

3. Воспитывать убеждение в необходимости популяризации и пропаганды культурологических познаний, оказывающих влияние на пробуждение и развитие интереса у окружающих к отечественной истории, её правильному пониманию и восприятию.

 Развивающие

1. Развивать информационную культуру учащихся.

2. Развивать навыки и умения, необходимые при подготовке исследовательской   работы и написании хорошей краеведческой заметки.

3. Развивать навыки коммуникативного общения, умение анализировать явления действительности, выражать и отстаивать свою точку зрения.

Этапы реализации программы

Данная программа рассчитана на три года обучения.

На первом году обучающиеся знакомятся с основами газетного дела  и  журналистики, осваивают умения и навыки работы в наиболее распространённых газетных жанрах. На  втором – подробно изучают разновидности такого оригинального газетного жанра как краеведческая заметка, детально постигают азы работы журналиста-исследователя в области пропаганды краеведческих знаний. На третьем году обучения они будут заниматься по индивидуальным планам самостоятельной разработкой некоторых малоизученных вопросов нашего краеведения в форме популяризаторского исследования (при творческой поддержке педагога).

Условия реализации программы

Предлагаемый учебный материал предназначается подросткам 13-17 лет.

Комплектование групп происходит на основе нормативных документов. Наполняемость групп диктуется также спецификой направления программы: 1-2 года обучения – 8-10 человек, 3-й год обучения – 6 человек (индивидуальные занятия).

Режим организации занятий в объединении соответствует общим положениям, статусу учреждения. На 1-ом году обучения предусматриваются занятия два раза в неделю по 2 академических часа, причём по необходимости (это прописывается в расписании), первые 45 минут занятия педагог работает со всей группой, следующие 45 минут – индивидуально с кем-либо из обучающихся. На 2-ом и 3-ем годах обучения – занятия проводятся два раза в неделю по 3 академических часа. Это объясняется возросшей сложностью материала, расширением тематики занятий по обучению стилистики написания краеведческих статей, по формам и методам поиска информации. В связи с этим увеличивается и число отдельных индивидуальных занятий по совершенствованию мастерства. Особенно это касается 3-его года обучения, в ходе которого идёт  оттачивание умений и навыков в написании очерка, заметки, эссе, преодолеваются трудности при подготовке доклада на конференцию или в решении исследовательских вопросов.  

Весьма значительная индивидуальная работа обуславливается, опять-таки, самой спецификой направления программы.

Таблица режима организации занятий

Ожидаемые результаты выполнения программы

              По итогам первого года обучения следует иметь представление:

               - о компьютерном наборе и тиражировании газеты.

              По итогам первого года обучения следует знать:

- понятия «журналистика», «профессия «журналист»;

- основные информационные жанры журналистики;

- три основных источника получения журналистом информации;

- правила написания информационного сообщения, заметки (в том числе и краеведческой), событийного репортажа, интервью;

- виды газетных заголовков, правила их написания;

- понятие «подача материала» (броский, интригующий заголовок и удачная первая фраза);

- понятие «справочная литература»;

- методы и формы поиска и литературной обработки различных познавательных материалов, например, краеведческих;

- понятие «реклама», правила составления рекламных текстов;

- понятия «социология», «публицистика», как применяется социология в журналистике, виды социологических опросов;

- виды стенных газет (малоформатных и тематических);

- принципы отбора материала в различные тематические газеты;

- понятие о работе корреспондента-интервьюера и журналиста-исследователя;

- понятия «макет», «титул», «вёрстка» газетного номера, «полоса», «рубрика», «колонки» и другие газетные термины и обозначения.

По итогам первого года обучения надо уметь:

- собирать полную оперативную информацию, «видеть тему»;

- различать понятия «тема» материала и «заголовок» к ней;

- оперировать фактами, находить главное в общем потоке информации, извлекать главное из общего;

- составить заметку, написать информационное сообщение, подготовить репортаж, взять интервью;

- соблюдать требования оперативности и достоверности;

- рассуждать логически устно, чётко формулировать мысли и отображать их логически правильно на бумаге;

- пользоваться справочной литературой, грамотно работать с библиотечными фондами, каталогами;

- пользоваться приёмами макетирования и вёрстки ручной и компьютерной стенгазеты.

           По итогам второго года обучения следует знать:

- понятия «журналистика – открытая профессия», «журналистика как общественная деятельность»;

- понятие «газета – средство массовой информации»;

-термины (понятия) «рецензия», «проблемная статья», «корреспонденция», «дайджест», «топонимика», «эвристика», «креативность»,  «пиар», «коммуникативность»;

- понятия «просветительская деятельность», «исследовательская работа»;

- правила написания исследовательской работы;

- понятие «краеведческая заметка»;

- разновидности краеведческой заметки;

- краеведческие рубрики;

- помнить об источниках получения журналистом информации;

- понятие «формирование текста»;

- риторические приёмы воздействия на читателей;

- понятия «реклама – средство социальной коммуникации», «социальная реклама»;

- понятие «газета – средство общения»;

- понятие «социологическое исследование»;

- методы социологического исследования.

По итогам второго года обучения надо уметь:

- объяснить (раскрыть) все вышеперечисленные понятия;

- написать рецензию, проблемную статью, корреспонденцию;

- работать с дайджестом;

- сформировать (собрать) текст (материал);

- работать со справочной краеведческой литературой и библиотечными краеведческими каталогами;

- распределять краеведческий материал в определённые краеведческие рубрики;

- написать исследовательскую работу;

- различать исследовательскую работу и реферат;

- написать краеведческую заметку, историко-биографический очерк, репортаж с открытия выставки, нового музея, с научно-практической конференции;

- различать научно-популярную краеведческую заметку и статью – научное исследование в области краеведения;

- подготовить рекламу нового музея, концерта, выставки;

- решать «эвристические» вопросы;

- пользоваться риторическими приёмами воздействия на читателей;

- подготовить тематическую анкету;

- применять приёмы коммуникативности;

- провести опрос по заданной теме.

По итогам третьего года обучения следует знать:

        - понятия: общественная деятельность, журнализм, имидж, профессиограмма,

              «журналист меняет профессию», корпоративность, публицистика, краеведческая

              заметка, исследование;

            - социальные роли журналиста;

            - профессиональные роли журналиста;

            - публицистические жанры журналистики;

        - как готовить очерк, эссе, комментарий, проблемную статью, зарисовку;

- как готовить краеведческую заметку;

- публицистические приёмы в краеведческой заметке;

- риторические приёмы воздействия на читателей;

- как проводить исследование.

По итогам третьего года обучения надо уметь:

- разбираться в социологическом и аналитическом аспектах журналистики;

- использовать результаты социологического исследования в своей работе;

- пользоваться приёмом «журналист меняет профессию»;

- писать проблемную статью, очерк, эссе, комментарий, зарисовку;

- проводить журналистское исследование на краеведческую тему;

- писать краеведческую заметку;

- выступать на конференциях, принимать участие в дискуссиях;

- защищать публично своё мнение, аргументировано доказывать свою правоту;

- аргументировано воздействовать на общественное мнение, способствовать его

   формированию по отдельным вопросам.

Формы организации занятий

- беседы, рассказ-объяснение, рассказ-изложение;

- дидактические и тематические задания, упражнения, тесты;

- тренинги, диспуты;

- деловые и ролевые игры;

- оформление и выпуск очередного номера газеты;

- встречи с интересными людьми – журналистами, краеведами, учеными;

- работа с тематическими каталогами библиотек, со справочной литературой и периодикой;

- экскурсии в музеи, редакции газет, в социологические компании.

Система отслеживания результатов

        Для отслеживания результатов освоения программы используется система методов наблюдения, исследования и диагностики.

Наблюдение за освоением программы осуществляется, например, в ходе занятий по подготовке к очередному выпуску газеты объединения: собиранию материала, написанию статей и оформлению газетного  номера.

Социометрические исследования (например, анкетирование), проводимые педагогом, позволяют определить, какие формы работы вызывают наибольший интерес, какие темы лучше усваиваются, как развиваются способности обучающихся, как проходит становление коллектива.

На 1-ом году обучения (этап «Школа юнкоров») проводится предварительная диагностика, позволяющая выявить уровень развития обучающихся, их склонности и способности. Они пишут сочинение (рассказ) на заданную тему, например, - «Что значит для меня лето?». Или «Как я провёл летние каникулы?». В анализе отмечаются степень оригинальности раскрытия темы, образность, стиль изложения, уровень владения письменной речью, общая грамотность. Также проводятся тесты на выявление уровня общей эрудированности детей и степени развитости логического мышления. Например, тест, позволяющий выявить знания журналистской терминологии: из трёх вариантов ответов надо выбрать один правильный, поясняющий, что означают такие слова, как СМИ, полемика, рубрика, комментарий и т.п. Или задание «Запиши выражение «тьма тьмущая» в виде девятизначного числа». Чтобы его выполнить, нужно выяснить значение этих слов, поработать со словарём.

Для определения психологического климата и стадий формирования коллектива на занятиях проводится игра «Ромашка настроения», в ходе которой используется цветопись. Этот приём позволяет выявить эмоциональное состояние  каждого из обучающихся, степень адаптации к данным занятиям и к жизни в коллективе.

Текущий контроль на 1-ом году обучения заключается в написании почти на каждом теоретическом занятии кратких учебных заметок (8-10 строк) по конкретной теме, в выполнении дидактических упражнений, тестов, подобранных по смыслу к тематике определённого занятия, в решении тематических кроссвордов и заполнении словаря журналиста. Все эти задания, упражнения и т.п. подробно расписаны в поурочном планировании программы, данном в приложении к ней. С помощью тех же тестов, дидактических упражнений, ролевых и деловых игр, таких как «От корректора до редактора», «Выпуск газеты», различных диспутов, например, «Реклама как зеркало нашей жизни» осуществляется закрепление и проверка усвоения материала на практических занятиях.

Промежуточный контроль на 1-ом году обучения осуществляется в ходе практического занятия «Берём интервью, пишем репортаж, делаем зарисовку», которое завершает главный раздел программы данного этапа – «Журналистика. Основные информационные жанры». На основе заранее подобранных педагогом материалов обучающиеся должны подготовить интервью, написать репортаж и зарисовку. Проверяется знание этих распространённых журналистских жанров и умения, навыки работы в них. Как правило, данное занятие проходит в декабре - январе.

Итоговый контроль: в мае проводится диспут «Журналистика XXI века», целью которого является проверка знаний обучающихся по пройденному этапу, а также отработка умения аргументировано отстаивать свою точку зрения.

На первом этапе данного образовательного курса – «Школа юнкоров» - актуальными будут следующие показатели результативности освоения программы:

- заинтересованность обучающегося в направленности программы;

- базовые знания и умения: грамотное написание заметки в заданном жанре, редактирование собственного материала, подготовка интервью, сбор, обработка и классификация полученной информации, набор и вёрстка на компьютере;

- публикация в газете объединения;

- желание творчества, инициатива в выборе работ, нестандартность подхода к выполнению заданий;

- адаптация обучающегося к занятиям и нахождению в коллективе, атмосфера в коллективе;

- желание продолжить освоение программы.

Диагностика освоения программы на этапе «Краеведческая заметка: информация, просвещение, общение» (2-ой год обучения) существенно отличается от предыдущего. Она исходит из его тематики, усвоение которой предусматривает увеличение индивидуальных занятий – консультаций по непосредственно индивидуальной работе самих обучающихся (исследовательский поиск и обработка краеведческого материала, публикации тематических статей в газете объединения, в местной прессе, выступления с исследовательскими работами на детских научно-практических краеведческих конференциях и конкурсах). Осуществляется фиксация этой индивидуальной работы.

Тематика 2-го года обучения спланирована так, что после каждого объяснения нового материала на следующем занятии идёт практическая работа, в ходе которой и осуществляется текущий  контроль в форме закрепления и проверки полученных знаний. Скажем, за изучением темы «Рецензия в газету» следует выполнение практической работы «Учимся писать рецензию», в ходе которой выполняются упражнения: «Рецензия на фильм», «Отдать статью на рецензию». Предлагается творческое задание: написать рецензию на буклет Н.Н. Балуевой «Путеводитель  для  виртуального  путешествия  во  времени  по городку  «ЯБМ» («Ярославская Большая Мануфактура»).

На 2-ом году обучения помимо тестов и упражнений, направленных на повышение уровня владения устной и письменной речью («Фраза-картинка», «Подбери правильный эпитет»), дальнейшее развитие логического мышления, развитие общего кругозора детей («Это мы не проходили, это нам не задавали», «Решаем эвристические вопросы»),  появляются задания, проверяющие усвоение особенностей жанра «краеведческая заметка». Например: общеизвестные сведения о каком-либо памятнике архитектуры добавить новыми данными последних краеведческих изысканий, написать связный рассказ (не более 8-10 строк), придумать заголовок и рубрику (задание «Неизвестное об известном»).

Текущий контроль осуществляется и на практических занятиях по закреплению знаний методов сбора и обработки материала для краеведческой заметки («Добавим материал в путеводитель»), и при систематической работе над выпуском газеты объединения и тематического (краеведческого) приложения к ней.

Промежуточный контроль запланирован на конец декабря, когда проводится практическая работа «Историко-биографический очерк». Она построена на основе выполнения обучающимися домашнего задания по поиску интересных, малоизвестных сведений о наших земляках А.А. Суркове,  Ф.А. Некрасове (брат Н.А. Некрасова) и М.П. Чехове (брат А.П. Чехова). Обучающимся предстоит написать краткий историко-биографический очерк об этих людях, не более 10 строк, дать заголовок и рубрику. Главное условие, которое они должны соблюсти: историко-биографический очерк – не документальная биография, а исторический портрет, но в литературной форме. Таким образом, на данном занятии проверяется и способность ребят к журналистскому, исследовательскому поиску, сбору материала, и происходит отработка стилистики написания одной из наиболее распространённой разновидности краеведческой заметки – историко-биографического очерка.

Способности детей к исследовательской деятельности проверяются не только в форме наблюдения за их работой со справочной литературой и документами, но также и в фиксации навыков общения  с краеведами, старожилами, то есть в умении брать интервью, проводить анкетирование, выступать с докладами и сообщениями на конференциях и диспутах. Умение общаться, так необходимое корреспонденту-интервьюеру и журналисту-исследователю отрабатывается и во время проведения занятий из серии «Тренинг коммуникативности», и на различных тематических диспутах. Подобные занятия помогают определить и степень сплочённости детского коллектива, нацеленного на выполнение одной общей задачи – подготовку и выпуск газеты объединения. Степень сплочённости коллектива и уровень коллективного взаимодействия отслеживается педагогом методом наблюдения в ходе коллективной работы.

Итоговый контроль осуществляется в мае на практическом занятии «Разрабатываем анкету «По улицам нашего города», а также во время встречи обучающихся объединения с кем-либо из известных в городе журналистов, работающих в жанре «краеведческая заметка». Практическое занятие «Разрабатываем анкету «По улицам нашего города» можно рассматривать как одно из итоговых по главному разделу программы 2-го года обучения – «Газета: исследовательская работа и просветительская деятельность». С помощью путеводителей, полученных знаний ребята разрабатывают группы вопросов по известным ярославским топонимам, выделяя среди них научно принятые (Стрелка) и бытовые (Градусово, Тверицы, Перекоп). На этом занятии обучающиеся показывают, как можно использовать краеведческие знания в социологических исследованиях. Фиксируется и закрепляется понимание краеведения, пропаганды и популяризации историко-культурного наследия как одной из характеристик информационной, исследовательской и коммуникативной направленности журналистской деятельности.

Показатели результативности освоения программы на 2 этапе нашего курса – «Краеведческая заметка: информация, просвещение, общение» - это:

- творческий рост (творческость) обучающегося;

- количество и качество публикаций в номерах газеты объединения и в городской прессе;

- самостоятельность в поиске краеведческого (и любого другого) материала;

- владение разнообразными краеведческими рубриками;

- владение стилистикой жанра «краеведческая заметка»;

        - выступление с краеведческими докладами на конференциях, тематических диспутах, предусматривающее аргументированное доказательство своей точки зрения, необходимости развития какой-либо краеведческой темы;

        - количество и качество выпусков газеты объединения, показывающие наличие коллектива единомышленников.

        На заключительном (3-й год обучения) этапе программы – «Я – журналист, краевед и публицист» - отрабатываются умения и навыки написания краеведческой заметки, использование в ней публицистических приёмов. Педагогом разрабатывается и проводится анкетирование обучающихся по основным разделам программы, разрабатываются индивидуальные маршруты, цель которых – провести собственное исследование по заданной теме и оформить в газетную публикацию либо в доклад. Отрабатываются навыки  коммуникативного общения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения.

        Текущий контроль осуществляется в течение всего данного этапа при выпуске номеров газеты объединения, при выполнении практической работы «Составляем профессиограмму журнализма» - заполнении одноимённой таблицы, проверяющей усвоение пройденного материала и способности подростков к журналистике, уровень их понимания данного рода деятельности. Так же, как и на предыдущих годах обучения, выполняются различные тесты (например, «Я как публицист считаю долгом заявить»), дидактические упражнения по отрабатыванию стиля, решаются тематические кроссворды, пишутся учебные заметки, проводятся диспуты и т.д.

        Промежуточный контроль осуществляется в форме наблюдения за подготовкой публикаций в газету объединения и в городскую прессу, за выступлением обучающихся на конференциях со своими докладами по какой-либо исследовательской работе (например, конференция «Отечество», декабрь-январь, Сабанеевские эколого-краеведческие чтения, февраль-март, конференция «Открытие», январь, март). Также промежуточный контроль осуществляется на практическом занятии «Пишем краеведческую заметку» (февраль).

        Итоговый контроль осуществляется в ходе защиты каждым из обучающихся своих индивидуальных маршрутов. Каждый должен подготовить творческий отчёт по работе над своей темой. По каждому индивидуальному маршруту должна быть подготовлена статья для итогового краеведческого выпуска газеты объединения. На итоговом занятии проводится и анкетирование на тему «Наш коллектив лучше, чем все остальные», которое помогает определить, сложился ли в объединении творческий коллектив единомышленников.

        На этапе «Я журналист, краевед и публицист» показатели результативности программы должны быть следующие:

        - анализ различных мнений, аргументированное доказательство собственной точки зрения;

        - овладение основными навыками сбора и обработки информации (краеведческой, в частности);

        - знание журналистской этики и норм СМИ, ответственное отношение к печатному слову;

        - нахождение темы в различных явлениях жизни;

        - популяризация и пропаганда краеведческих материалов;

        - удовлетворённость программой, самооценка собственного интеллектуального развития, познавательной активности.

Формы подведения итогов

        Практические занятия, написание учебных тематических заметок, публикации, выступления с исследовательскими докладами на конференциях, дидактические упражнения и задания, тесты, тематические кроссворды.

II. Тематическое планирование образовательного курса

программы детского объединения «Юные журналисты-краеведы»

III. Учебно-тематические планы и содержание программы

1-й год обучения – начальный этап освоения программы. Условное название – «Школа юнкоров».

Учебно-тематический план 1 года обучения

Тематика занятий раздела «Журналистика. Информационные газетные жанры» предусматривает знакомство обучающихся с историей журналистики и основами газетного дела, даёт представления об основных информационных и литературно-художественных газетных жанрах. Дети учатся приёмам вёрстки и макетирования, оформления газетного номера. (В рамках данного раздела учебно-тематического плана 1-го года обучения речь идёт о стенгазете). Большое место отводится логическим играм, тестам, развивающим общую эрудицию, заданиям, направленным на повышение уровня владения устной и письменной речью.

Раздел «Газета и реклама» посвящён злободневному аспекту деятельности любого современного печатного издания. Обучающиеся знакомятся с историей рекламы, её разновидностями на страницах современной прессы, учатся составлять простейшие рекламные тексты.

Следующий раздел «Разнообразие стенных газет» позволяет более глубоко раскрыть творческие способности обучающихся в работе по созданию различных общешкольных и тематических изданий. К последним относятся и газеты краеведческой направленности.

Главное, что подростки должны усвоить на занятиях раздела «Газета и социология» - это необходимость использования социологических исследований в журналистике: газеты не существуют сами по себе, их создаёт и читает общественность. Чтобы газеты были интересны нашей общественности и дальше, надо изучать её спрос. Но интересы общественности, её познавательную культуру надо ещё и воспитывать.

Заключительный раздел «Современные технические средства, необходимые в работе журналиста» посвящён знакомству обучающихся с современными приёмами набора и редактирования материала, вёрстки газетного номера, то есть, с работой на компьютере. Так же, как и многие другие наши коллеги, педагоги дополнительного образования в области газетного дела и журналистики, считаем, что для достижения эффективности и высокого качества образовательного процесса в рамках данной программы следует привлечь специалиста по компьютерным технологиям к проведению совместных занятий по изучению современных технических средств, необходимых в работе журналиста.

2-й год обучения – основной этап освоения данного образовательного курса. Назовём его «Краеведческая заметка: информация, просвещение, общение».

Учебно-тематический план 2-го года обучения        

На занятиях раздела «Газета – средство массовой информации» обучающиеся повторяют главные моменты предыдущего года: проверяется, как они усвоили понятия основных информационных жанров газеты, как научились работать в них, какие получили навыки в макетировании и оформлении газетного номера.

Содержание основного раздела 2 года обучения «Газета: исследовательская работа и просветительская деятельность» раскрывает всё разнообразие такого оригинального газетного жанра, как краеведческая заметка. Характеризуются источники получения журналистом информации для подготовки подобных публикаций, расширен объём занятий по формам и методам поиска материала, его обработке, формированию текста, по обучению стилистики написания краеведческих статей. Весьма значительная часть занятий отдана под совершенствование индивидуального стиля, использование выразительных средств русского языка, риторических приёмов в письменной речи.

Занятия раздела «И краеведческих газет сегодня без рекламы нет» предусматривают получение более глубоких знаний рекламного дела, закрепление понимания того факта, что любая реклама носит определённую социальную направленность. Краеведческая деятельность всегда была востребована обществом, а потому также нуждается в рекламе и пропаганде.

Последний раздел «Газета – средство общения» рассматривает одну из важнейших сторон журналистской деятельности – её коммуникативную направленность. Обучающиеся должны укрепиться  в понимании социальной значимости газет. Газет у нас много, полное разнообразие. Газеты – это и информация, и пропаганда, и просвещение масс, объяснение различных сторон жизни, знакомство с сегодняшним днём и историческим прошлым. И всё это необходимо для нашего повседневного общения и развития. Мы развиваемся в общении друг с другом и со средствами массовой информации. Общению надо учиться. Для этого, в частности, и предусмотрено  проведение различных тематических диспутов, тестов для снятия психологической нагрузки, коммуникативных тренингов. Целью таких занятий является отработка у обучающихся умения контактировать с окружающими, то есть использовать приёмы коммуникации. Такая психологическая подготовка обязательно будет способствовать успешной социальной адаптации подростка, его правильному поведению в коллективе, в различных жизненных ситуациях. К ведению подобных занятий также желательно привлечение специалиста – профессионального психолога.

Итак, любая газета, вся информация в ней существуют для человека, для общества. В связи с этим хочется отметить следующую особенность учебно-тематического плана 2-го года обучения (если нам это удалось). Его содержание направлено на закрепление понимания журналистики, прежде всего, как общественной деятельности. Человек любой профессии, если ему есть что-либо позитивное сказать людям, может выразить свои мысли через газету, стать её автором, пропагандистом определённых знаний и понятий, то есть стать в какой-то степени общественным деятелем. Общественной деятельностью занимается и краевед. Краеведом может стать любой просвещённый образованный человек. А журналист, проводящий в печати идеи возрождения и сохранения народной памяти, наших святынь, - краевед вдвойне.

3-й год обучения – закрепляющий этап в освоении учебного материала нашей программы. Он называется «Я – журналист, краевед и публицист».

Учебно-тематический план 3-го года обучения

Тематика занятий 3-го года обучения, так же, как и первых двух, подбирается с учётом специфики программы, главной идеей которой является подготовка юных журналистов в области исследования и пропаганды истории родного края. Педагог – автор программы – учит тому, чем занимается всю жизнь сама: работе в жанре краеведческой заметки.

Раздел «Журналистская профессия в обществе» посвящён социологическому аспекту журналистики. Обучающиеся на более высоком уровне усваивают, что журналистика – это общественная профессия, общественная деятельность. Общество, социум, должно интересоваться своей историей. В этом смысле журналист выступает как пропагандист, просветитель, своими публикациями он воспитывает общество, формирует патриотическое отношение к прошлому своей страны. Анализируя прошлое, мы выстраиваем свою жизнь в настоящем. Поэтому журналист, специализирующийся в жанре краеведческой заметки, должен быть, в определённой степени, и публицистом.

Раздел «Публицистика – составная часть журналистики» предусматривает более детальное знакомство с такого рода литературой, как газетный очерк, эссе, комментарий, проблемная статья, зарисовка. Эти публицистические жанры журналистики могут легко воздействовать на общественное мнение, менять его по тому или иному вопросу. Публицистика раскрывает аналитический аспект журналистики – детальный разбор и осмысление причин конкретного события.

Публицистические приёмы используются и при написании краеведческой заметки. Но чтобы подготовить хорошую краеведческую заметку, отражающую какую-то новую, доселе неизвестную страницу родной истории, желательно провести самостоятельное исследование. Занятия заключительного раздела программы «Журналистские исследования в краеведении» начинаются с повторения практики подготовки краеведческой заметки: изучение документов и специализированной литературы по данной теме, изучение архивных и музейных фондов, проведение интервью с краеведами, профессионалами-историками и с местными жителями, формирование текста.

Далее обучающиеся будут заниматься по индивидуальным маршрутам (темам): «Тайны Донской слободы», «Николаевский женский детский приют в Ярославле», «Памятные места Красноперекопского района, связанные с именем Н.М. Градусова – ярославского купца и благотворителя» и т.п. Данные индивидуальные маршруты выбраны педагогом не случайно. Она сама интересуется этими «белыми пятнами» ярославского краеведения, на протяжении ряда лет собирает по ним материалы и, потому, может оказать обучающимся существенную творческую и методическую помощь. Ребята, творческая группа (1 – 3 человека), освоив все этапы подготовки краеведческой статьи, защищают своё исследование по какой-либо из вышеперечисленных тем в виде доклада, подготовленного для выступления на конференции, либо в форме газетной публикации. Разумеется, может быть подобрана и другая тематика.

IV. Методическое обеспечение программы

По разделам данной программы используются групповые, теоретические и практические, занятия и индивидуальные.

Индивидуальные занятия допускаются уже на первом году обучения. Например, при проверке домашнего задания. Скажем, для закрепления материала по теме «Основные информационные жанры»» обучающийся должен принести любимую семейную фотографию и сделать к ней информационное сообщение и заметку. На 2-ом и 3-ем годах – индивидуальные занятия рассчитаны на 1 – 3 человек. Это консультации, проводимые для оказания методической помощи в плане написания самостоятельной статьи, заметки в газету объединения или публикации в какое-либо городское издание. Это также консультации, проводимые с целью подготовки выступления с докладом, исследовательской работой на конференции. Индивидуальные занятия на 2-ом и 3-ем годах обучения – это надпрограммная работа по совершенствованию мастерства написания заметок, по преодолению трудностей у некоторых обучающихся в освоении программы, по развитию способностей у других.

Теоретические формы занятий.

        1. Объяснение нового материала. Например, при раскрытии новых понятий, таких, как «подача материала», «реклама», «социология» и др.

        2. Рассказ-повествование (изложение). Он необходим для изложения намеченного содержания, например на занятии по теме «Вводное занятие. Древнейшая профессия – журналистика», когда педагог рассказывает историю возникновения и развития журналистики.

        3. Рассказ-выступление, задача которого состоит в подготовке обучающихся к изучению нового материала. Например, при объяснении термина «жёлтая пресса» допустим яркий, красочный рассказ о приключениях так называемого «жёлтого мальчика».

        4. Беседа, вводная или организующая, цель которой подготовить обучающихся к усвоению нового материала (например, на вводном занятии в изучаемый предмет).

        5. Беседа содержательного плана, сообщающая новые знания. Например, при раскрытии трёх основных источников получения журналистом информации.

        6. Беседа закрепляющего плана, служащая для обобщения и систематизации уже имеющихся у детей знаний. Например, при проверке знаний по правилам написания заметки или подготовки событийного репортажа.

Практические формы занятий. Они у нас и дополняют каждое теоретическое занятие, и проводятся целиком как итоговые занятия по закреплению материала конкретной темы или всего раздела.

        1. Тематические упражнения, тематические задания, тесты, которые дети выполняют на каждом занятии, закрепляя, таким образом, полученные знания, навыки и умения. Например, на теоретическом занятии «Интервью как информационный жанр» они выполняют упражнение (его можно рассматривать и как игру) «Эксклюзивное интервью». На другом теоретическом занятии «Заголовки в газете» коллективно, по кругу, заполняют таблицу «Каким должен быть заголовок» и т.д.

        2. Кроссворды, способствующие закреплению основных журналистских терминов и понятий.

        3. «Словарь журналиста». Составление его необходимо, опять-таки, для усвоения ключевых понятий нашего курса, для расширения общего кругозора и повышения образовательного потенциала.

        4. Деловые игры, например, игра «Выпуск газеты», в ходе которой дети на практике применяют свои знания по макетированию и вёрстке газетного номера.

5. Ролевые игры, например, игра «От корректора до редактора», в ходе которой ребята знакомятся с кругом обязанностей каждого сотрудника редакции газеты, одновременно практически усваивая полученные знания по редакционно-издательской деятельности.

6. Занятия – тесты, направленные на выработку логического мышления, так необходимого любому журналисту, корреспонденту газеты.

        7. Занятия – диспуты, где в ходе коллективной беседы, коллективного обсуждения (по заранее подготовленным, ключевым вопросам) закрепляется материал пройденной темы или целого раздела. Например, диспут «Реклама как зеркало нашей жизни».

8. Итоговые практические занятия. К таковым можно отнести и вышеназванный диспут как подведение итогов по изучению раздела «Газета и реклама», и деловую игру   «Выпуск газеты». Сюда же относятся и такие целиком практические занятия, как «Берём интервью, пишем репортаж и делаем зарисовку», его можно рассматривать в качестве итогового по базисному разделу программы 1 года обучения  – «Журналистика. Основные информационные жанры». Подвести итоги усвоения конкретного материала можно и в ходе встречи с известным журналистом. Например, в беседе с корреспондентом какой-либо городской газеты, работающим в жанре «краеведческая заметка», можно проверить и закрепить полученные знания обучающихся на основном этапе данного образовательного курса (2 года обучения).

9. Экскурсии в редакции газет, в другие детские журналистские объединения знакомят с работой настоящих журналистов, с деятельностью своих сверстников из других районов и школ, также интересующихся данной профессией. Экскурсия – это и практика, и теория, это наглядное закрепление полученных знаний. В экскурсии присутствует и большой воспитательный момент: на наглядном, конкретном примере дети учатся профессионализму, в результате у них повышается заинтересованность к выбранному дополнительному предмету обучения.

10. Встречи с интересными людьми – журналистами, краеведами. Такие занятия автор программы также относит к наглядному закреплению материала. Например, на 3-ем году обучения занятие «Встреча с интересными людьми» – беседа с сотрудниками издания «Ветераны и молодёжь» не случайно проводится в разделе «Публицистика – составная часть журналистики». Журнал «Ветераны и молодёжь» ранее был газетой с одноимённым названием, основанной М.Ф. Ковшиковым, известным ярославским учёным, преподавателем. Это издание всегда печатало много публицистических и краеведческих материалов, авторами которых являлись старшеклассники средних учебных заведений города и студенты вузов. В живом общении с сотрудниками издания ребята лучше усвоят публицистический характер  краеведческой заметки.

Подобные занятия проводятся либо в форме экскурсии – поездки на место работы конкретного собеседника, либо он приглашается в объединение.

Методы и приёмы, используемые в программе: 

- наглядность;

- метод познавательной и командной, деловой и ролевой игры;

-метод вовлечения в литературное творчество: выполнение творческих домашних заданий

  и всевозможных тематических упражнений на занятиях;

- предоставление возможности делать публикации как в стенгазете объединения, так и в

   настоящей профессиональной газете;

- обучение работе со справочной литературой в библиотеке;

- обучение формам поиска материала, средствам добывания и обработки информации.

В качестве необходимых дидактических материалов используем:

- подшивки газет;

- заготовленные нарезки различных газетных материалов (заметок, интервью, репортажей,

  зарисовок и т.д.);

- нарезки заголовков;

- плакаты с правилами написания различных газетных материалов;

- схемы макетов газетных номеров, газетных шрифтов;

- карточки-картинки, иллюстрирующие газетные термины и обозначения;

- раздаточные карточки к играм, упражнениям и тестам;

- экземпляры некоторых школьных стенгазет;

- статьи и книги педагога объединения.

Материально-техническое обеспечение программы, способствующее её успешному выполнению, предусматривает наличие диктофона, магнитофона, компьютера и принтера.

Список литературы

         Литература для педагогов

1. Аграновский В. Вторая древнейшая. М., 2000.

2. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг

    креативности: Методические указания / Сост. М.М. Кашапов. – Ярославль: Ярос. Гос.

    Ун-т, 2001.

3. Алексеева Е.М. Учить детей творчеству // Дополнительное образование. – 2003. - № 7. –

    С. 23-26.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой и психологический климат в коллективе. – Москва,

    2001.

5. Афанасьев С., Коморин С. Сто отрядных дел. – Кострома, 2000.

6. Афанасьев С., Коморин С. Триста творческих конкурсов. – Москва, 1997.

7. Бобровницкая В.Ю. Образовательная программа детского объединения «Пресс-клуб». –

    Ярославль, 2001-2002.

8. Богданов Н.Г., Вяземский Б.А. Справочник журналиста. – Лениздат, 1971.

9. Буйлова Л.Н. Кленова Н.В. Как написать программу дополнительного образования

    детей / Л.Н. Буйлова Н.В. Кленова //Практикум административной работы в школе. –

    2004. – № 4. – С. 47-51.

10. Власть, зеркало или служанка // Под ред. В.Л. Богданова и Я. Н. Засурского. М., 1998.

11. Вовк Е. Школьная стенгазета и издательские технологии в школе / Е.Вовк //

      Библиотека в школе. – 2004. - №№ 13, 15, 16.

12. Вьюжек Т. Логические игры, тесты, упражнения: память, внимание, интеллект. –

      Москва, 2001.

13. Генне Ж. Школьные и лицейские газеты // Народное образование. – 2001. - № 10.

15. Госпожа реклама: (История рекламы) // Эскиз. – 2003. - № 10. – С. 14-15, № 11. – С. 14-

      15.

16.Гуревич С.М. Газета: Вчера, сегодня, завтра. – Москва: Аспект Пресс, 2004.

17. Денисова М.С. Программа развития школьных средств массовой информации /М.С.

      Денисова // Научно-методический журнал заместителя директора школы по

      воспитательной работе. – 2006. - № 3. – С. 65-68.

18. Дополнительное образование детей – фактор развития творческой личности // Тезисы

      и материалы Всероссийской научно-практической конференции. – СПб, 1998.

19. Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности. – Москва, 1997.

20. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования //

      Дополнительное образование. – 2000. - № 9.

21. Журналист: Социологические и социопсихологические исследования /  Под ред. Л.Г.

      Свитич и А.А. Ширяевой. М., 1994.

22. Журналисты XX века: Люди и судьбы. М, 2003.

23. Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге:   игры в школе, дома, во дворе. Популярное

      пособие для родителей и педагогов. – Москва, 1998.

19. Засорина Т., Федосова Н. Профессия – журналист. – Ростов-на-Дону, 1999.

20. Земцова З.Г. Развитие самодеятельного творчества у детей объединения «Юный

      журналист» / З.Г. Земцова // Дополнительное образование. – 2000. - № 10. – С.16.

21. Земцова И. Искать себя / И. Земцова // Внешкольник. – 2001. - № 7.

22. Игры – обучение, увлечение, развлечение. В 4-х тт. – Москва, 1993.

23. Как определить и развить способности ребенка. – СПб, 1996.

24. Как провести социологическое исследование. / Под ред. М.Г. Горшкова, Ф.Э. Шереги.

      – Москва, 1990.

25. Козак О.Н. Простые словесные игры. – СПб, 1998.

26. Костомаров В.Г. Русский язык на газетной полосе. – Москва, 1974.

27. Кузнецова Ю. Подростковые периодические издания: на зеркало нечего пенять? / Ю.

      Кузнецова // Народное образование. – 2004. - № 8. – С.233-241.

28. Кукушкин В.А. Стенгазета в твоем коллективе. – Москва: Московский рабочий, 1980.

29. Куприянов Б.В., Подобин А.Е. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании

      старшеклассников. – Кострома, 1998.

30. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. М., 2000.

31. Лернер П.С. Хочу ли я стать журналистом? / П.С. Лернер // PR в образовании. – 2006. –

      № 2.

32. Лисовский В.Т. Диспуты на морально-этические темы. – Москва, 1988.

33. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей

      на 2002-2005гг. (Приложение № 2 к приказу Минобразования России от 25.01.02. №

      193).

34. Молокова Г.Н. Ролевая игра как средство обучения. (Игра на занятиях кружка «Юный

      журналист») / Г.Н. Молокова // Внешкольник (РФ). – 2000. - № 6. – С. 10.

35. Мучник Б.С. Человек и текст. – Москва, 1985.

36. Мягкова Г. История афиши // Юный художник. – 2003. - № 9. – С.30-33.

37. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Организация литературного творчества. – Москва,

      1993.

38. Образцов Э. Игра в профессию: Как организовать клуб юных журналистов и

      выпустить школьную газету. // Учительская газета. – 1997. - №  37. – С. 8.

39. О детях, лете и газете, а также обо всем на свете. Использование средств

      коммуникации в работе детских летних учреждений: Научно-методический сборник в

      помощь организаторам летнего отдыха. / Под ред. С.Цымбаленко. – Москва:

      ЮНПРЕСС, 1997.

40. О профессии  журналиста: Учебно-методическое пособие. Серия «Сельской молодёжи

      о профессиях». / Под ред. Э.А. Лазаревич. – Москва: ИСПС РАО, 2004.

41. Основы творческой деятельности. СПб, 2000.

      Предчувствие портрета: Сборник. – Екатеринбург, 1992.

42. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации. –

      Москва: Айрис – Пресс, 2004.

43. Программа развития образования в Ярославской области на 2001-2003 годы и

      перспективы на 2005 г. – Ярославль, 2000.

44. Рабочая книга редактора районной газеты. / Под ред. Я.Н. Засурского. – Москва:

      Мысль, 1988.

45. Развитие творческой активности школьников. – Москва, 1991.

46. Рекламная деятельность. Конспект лекций. – Москва, 2002.

47. Родионов В.А. Я и все-все-все. Тренинг занятия по формированию социальных

      навыков для учащихся 5-9 классов. – Ярославль, 2000.

48. Рухленко Н.М. Организация работы кружка юных корреспондентов / Н.М. Рухленко //

      Практикум административной работы в школе. – 2005. - № 6. – С.57-60.

49. Рухленко Н. С ручкой и блокнотом: кружок юных журналистов: теория и практика / Н.

      Рухленко // Учительская газета. – 2006. – С.18.

50. Рымашевская Ю. Рекламная бомба. Рецепты копирайтинга, взрывающие рынок. –

      СПб: Питер, 2007.

51. Сборник игровых форм и игр для школьников. – Ярославль, 1994.

52. Светлова И. Развиваем воображение и фантазию. – Москва, 2001.

53. Светлова И. Развиваем устную речь. – Москва, 2001.

54. Свитич Л.Г. Профессия: журналист. – Москва: Аспект Пресс, 2003.

55. Свитич Л.Г., Ширяева А.А. Журналистское образование: Взгляд социолога. М.,

      1997.

56. Семёнов П.П. Компьютерная газета как средство развития учащегося // Классный

       руководитель. – 2000. - № 6.

57. Субботина Н.Н. Детская газета в образовательном учреждении. – 3-е изд. – Ярославль:

      ИЦ «Пионер» ГОУ ЯО ЦДЮ. – 2003.

58. Тертычный А.А. Аналитическая журналистика. М., 1998.

59. Фильчикова Н.Б. Реклама в прессе. – Москва, 1997.

60. Фомичева С.Л. Школьная газета. // Проблемы школьного воспитания. – 1999. - № 1. –

      С. 71-81.

61. Фостер Н. Найди свой путь в рекламном деле: о специалистах рекламного дела,

       презентациях, маркетинговых исследованиях. – СПб, 1999.

62. Фурин С. Юнкору. – Москва, 1980.

63. Чистяк Г.И. Организация работы на компьютере по выпуску детской тиражной газеты.

       Творческая работа. – Ярославль, 1997.

64.  Шаповал Ю.Г. Изображение и текст в журналистике. – Львов, 1985.

65.  Шостак М.И. Журналист и его произведение. М., 1998.

66.  Щуркова Н.Е. Собранье пестрых глав. Методические материалы для работы с детьми.

       – Москва,1994.

67.  Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. –

       Москва, 1987.

Литература для обучающихся и родителей

1. Аграновский В. Вторая древнейшая. М., 2000.

2. Афанасьев С., Коморин С. Сто отрядных дел. – Кострома, 2000.

3. Афанасьев С., Коморин С. Триста творческих конкурсов. – Москва, 1997.

4. Баршевская И.И. Старые дома рассказывают: Неизвестное об известном. – Ярославль:

    Ремдер, 2004.

5. Баршевская И.И. Старые дома рассказывают: О некоторых топонимических загадках

    Перекопа. – Ярославль: Ремдер, 2006.

6. Баршевская И.И. Старые дома рассказывают: Прогулки по Волжской набережной.  –

    Ярославль: Ремдер, 2005.

7. Баршевская И.И. Твои знакомые улицы. – Ярославль: ООО «Канцлер», 2008.

8. Власть, зеркало или служанка // Под ред. В.Л. Богданова и Я. Н. Засурского. М., 1998.

9. Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности. – Москва, 1997.

10. Журналисты XX века: Люди и судьбы. М, 2003.

11. Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге: игры в школе, дома, во дворе. Популярное

      пособие для родителей и педагогов. – Москва, 1998.

12. Игры – обучение, увлечение, развлечение. В 4-х тт. – Москва, 1993.

13. Козак О.Н. Простые словесные игры. – СПб, 1998.

14. Кукушкин В.А. Стенгазета в твоем коллективе. – Москва: Московский рабочий, 1980.

15. Лисовский В.Т. Диспуты на морально-этические темы. – Москва, 1988.

16. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5 – 7

      классов общеобразовательных учреждений. – Москва: Просвещение, 1993.

17. О профессии  журналиста: Учебно-методическое пособие. Серия «Сельской молодёжи

      о профессиях». / Под ред. Э.А. Лазаревич. – Москва: ИСПС РАО, 2004.

18. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных

      жанров (8 – 9-е классы)»: Пособие для учащихся / Сост. Т.А. Ладыженская, Т.С.

      Зепалова. – Москва: Просвещение, 1990.

19. Сборник игровых форм и игр для школьников. – Ярославль, 1994.

20. Светлова И. Развиваем воображение и фантазию. – М., 2001.

21. Светлова И. Развиваем устную речь. – Москва,2001.

22. Трефолев  Л.Н.  Исторические  произведения. – Ярославль,  1991.

23. Уралова Л. Твоя стенгазета. – Москва: Молодая гвардия, 1976.

24. Успенский Л. Имя дома твоего: Очерки по топонимике. – Ленинград: Детская

      литература, 1967.

25. Успенский  Л.  Загадки  топонимики. – Москва:  Молодая  гвардия,  1969.

26. Учёнова В. Беседы о журналистике. – Москва: Молодая гвардия, 1985.

27. Фурин С. Юнкору. – Москва, 1980.

Авторские публикации педагога, используемые на занятиях

1. Быстрова И. Наука понимания // Юность. – 1987. – 4 июня.

2. Быстрова И.  Первый  юбилей // Северный  рабочий. – 1988. – 6  октября.

3. Быстрова И.  По некрасовским местам Ярославля // Политическая агитация. - №

    24. – 1988. – С. 20-24.

4. Быстрова  И.  Любезные  братья // Юность. – 1989. – 8  июля.

5. Быстрова И.  Первая народная // Политическая агитация. - № 21. – 1989 год. – С.

    22-25.

6. Быстрова И. Младший брат  // Юность. – 1989. – 9 декабря.

7. Быстрова И.  Где стоял дом отца поэта? // Северный рабочий. – 1990. – 1 июля.

8. Быстрова  И.  Где  бы  приютиться? // Юность. – 1990. – 20  октября.

9. Быстрова  И.  Наш  чудик // Северный  рабочий. – 1990. – 9 декабря.

10. Быстрова И. Ярославский адрес Любови Орловой // Северный рабочий. – 1991.

 – 20  сентября.

11. Быстрова  И.  Некрасовский  город // Северный  рабочий. – 1991. – 27  ноября.

12. Быстрова И.  Дворянская улица // Заводская жизнь. – 1991. – 30 ноября.

13. Быстрова И. Суздаль – город заповедный // Заводская жизнь. – 1991. – 12 декабря.

14. Быстрова И. Ярославский  дом  Некрасовых // Карабиха: Историко-литературный

      сборник  / Сост. Б.В. Мельгунов. Вып.1. – Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1991.

      – С. 216-222.

15. Быстрова  И.  Есть  ли  в  Ярославле  Некрасовский  бульвар? // Заводская

 жизнь. – 1992. – 1 февраля.

16. Баршевская И.И. Пусть бывшая Стрелецкая останется улицей Ушинского // Заводская

      жизнь. – 1992. – апрель.

17. Баршевская И. Театральная площадь // Заводская жизнь. – 1992. – июль.

18. Баршевская И.   Девяносто лет  в  падчерицах  у  властей // Юность. – 1992. – 4

 июля.

19. Баршевская И. Посвятите вечер «Вечеру в Византии» // Заводская жизнь. – 1992. – 29

      сентября.

20. Баршевская И.  Дом купца и его дочки // Северный край. – 1992. – 17 октября.

21. Баршевская И. По следам братьев Чеховых, или об одной краеведческой

 ошибке // Северный край. – 1992. – 28 ноября.

22. Баршевская И. Успенский рискует и верит в успех // Юность. – 1992. – 12 декабря.

23. Баршевская И.  Некрасовский  корень // Северный  край. – 1993. – 17  марта.

24. Баршевская И.  Давно отвергнутый тобой // Северный край. – 1993. – 10 июля.

25. Баршевская И.  Изобретение тайны // Северный край. – 1993. – 17 декабря.

26. Баршевская  И.  Демократический  «Голос»  с  улицы  Духовской // Северный

 край. – 1994. – 4  марта.

27. Баршевская И.  Неизвестные Трефолевы // Северный край. – 2002. – 10

 сентября.

28. Баршевская  И. Дети  Л.Н.Трефолева  и  их  судьбы // Л.Н.Трефолев:

 Материалы Трефолевских чтений. – Ярославль:  Ремдер,  2004. – С. 57-61.

 29. Баршевская И.И. Старые дома рассказывают: Неизвестное об известном. –

  Ярославль:  Ремдер, 2004.

 30. Баршевская И.И. Старые дома рассказывают: Прогулки по Волжской

  набережной. – Ярославль: Ремдер, 2005.

 31. Баршевская И. Жукова О., Федорова М. (учащиеся объединения «Школа

  юнкоров» при Красноперекопском ДТДиЮ)  Слобода Донская, улица 1-я

  Новодуховская  // Ветераны и молодежь. – 2005. – 26 декабря.

  32. Баршевская И.И. Старые дома рассказывают: О некоторых топонимических

  загадках Перекопа. – Ярославль: Ремдер, 2006.

  33. Баршевская И.И. Твои знакомые улицы. – Ярославль: ООО «Канцлер», 2008.

VI. Приложение

«Поурочное учебно-тематическое планирование к программе»^[1]

1-й год обучения «Школа юнкоров»

1. Раздел «Журналистика. Информационные газетные жанры».

1.1. Тема «Вводное занятие. Древнейшая профессия – журналистика. История журналистики».

Цель: познакомить с историей журналистики, раскрыть понятие «журналистика», продемонстрировать особенности и возможности подростковых и юношеских газет.

Вводная беседа-объяснение и повествовательный рассказ. Что такое журналистика, как надо понимать это слово, происхождение термина «журналистика». История журналистики; динамика распространения информации на протяжении столетий. «Семейство» СМИ: телеграф, телеграфные агентства, радио, телевидение, газета, журнал.  Происхождение терминов «газета», «желтая пресса», «утка», СМИ.

Коллективный просмотр некоторых подростковых и юношеских газет: переславская «ДИМ» («Девчонки и Мальчишки»), заволжская «Точка опоры», газета Ярославского городского центра внешкольной работы «В курсе», областное издание «Ветераны и молодёжь». Особое внимание – на издание «Ветераны и молодёжь». Структура и принципы отбора материалов. Краеведческая тематика. Преимущество – публикациям старшеклассников и студентов. Рассказ о М.Ф. Ковшикове – основателе газеты «Ветераны и молодёжь».

Начало работы по ведению «Словаря журналиста»: запись полученных на занятии новых терминов. Требование приносить его (специальную тетрадь не менее 24 листов) на каждое занятие.  Задание. На основе полученной информации по истории журналистики попробуйте объяснить изречение: «Журналистика едина, но во многих лицах».

Наглядный материал: вышеназванные газеты.

1.2. Тема «Основные информационные газетные жанры. Информационное сообщение. Заметка».

Цель: знакомство с понятием «информационный жанр», видами информационных газетных жанров.

Объяснение. Наиболее распространенные и чаще используемые информационные жанры: информационное сообщение и заметка. Различия между ними. Демонстрация и отработка навыков составления и извлечения информации. Три источника получения информации журналистом: документы и записи; интервью; личные наблюдения. Виды заметки: информационная; критическая; заметка-отклик. Навыки написания заметки.  Заметка на краеведческую тему.

Словарь журналиста: жанр; виды информационных жанров.

Игра «Составь информационное сообщение».

Обсуждение 5 основных правил написания заметки (плакат – на доске). Наглядные примеры на каждое правило. Чтение заранее заготовленной педагогом посредственной заметки. Задание. Сделайте ее яркой и интересной. Каждый готовится индивидуально и зачитывает свой вариант.

Наглядно-дидактический материал: раздаточные карточки для игры «Составь информационное сообщение», плакат «Правила написания заметки»; нарезка из газет и журналов информационных сообщений и заметок.

Домашнее задание: принести из дома свою любимую фотографию (семейное фото), сделать к ней информационное сообщение и заметку.

1.3. Тема «Интервью как информационный жанр».

Цель: более детальное знакомство ещё с одним часто встречающимся информационным жанром – интервью.

Проверка домашнего задания (работа в парах, каждый зачитывает информационное сообщение и заметку друг друга, совместное обсуждение).

Беседа, объяснение. Вспоминаем три источника получения информации. Один из них – интервью. Знакомство с жанром «интервью», объяснение термина. Виды интервью. Пример на каждый вид.  Знакомство с термином «респондент». Правила взятия интервью (плакат на доске). Использование «опорных», «ключевых» слов. Особый прием в работе корреспондента-интервьюера – «вопросы-крючочки». Технические способы добывания информации, особо необходимые при интервью: ручка, блокнот, фотоаппарат, диктофон. Некоторые морально-этические аспекты их использования.

Игра «Эксклюзивное интервью». Перед началом игры вопрос: как вы понимаете слово «эксклюзив»? Сегодня почти в каждой газете, в любом журнале интервью с кем-либо даётся под рубрикой «Эксклюзив». Словарь журналиста: виды интервью, респондент, эксклюзив.

Наглядно-дидактический материал: нарезка интервью, плакат «Правила взятия интервью», диктофон.

Домашнее задание: подобрать любое понравившееся интервью (небольшое) из газеты или журнала. Определить в нём «опорные» и «ключевые» слова, найти «вопросы-крючочки».

1.4. Тема «Практическое занятие по теме «Заметка».^[2]

Цель: закрепление понятия «заметка».

Проверяем домашнее задание. Обсуждение его выполнения.

Задание. Сделаем из интервью, подобранных вами дома: 1. информационную заметку, 2. критическую заметку, 3. заметку-отклик. Вспоминаем различия между этими видами заметки.

Задание «Сократи информацию». Каждому раздаётся заметка «НЛО В Федякине». Надо сократить до минимума каждый абзац, сохранив при этом смысл и всю заложенную в заметке информацию.

Задание-отдых: разгадываем кроссворд «Заметка» (вспоминаем разные информационные газетные жанры). Если кроссворд будет разгадан правильно, то из букв в клеточках с цифрами получится слово, обозначающее один из самых распространённых газетных жанров.

Задание «Сочини свою газетную утку». Вспомним значение выражения «газетная утка». Работа в парах. Каждый выбирает карточку, на которой написано имя сказочного героя. Надо найти свою пару: «Жучка, репка», «Колобок, лиса», «Ниф-наф, Нуф-нуф», «Емеля, щука», «Золушка, фея». Это задание является и весёлым отдыхом, и итоговым закреплением навыков написания заметки. Бонусный вопрос к последнему заданию: подумаем, к какому виду заметки относятся сочиненные вами «газетные утки»? (К критической заметке).

Наглядно-дидактический материал: размноженная заметка «НЛО в Федякине», кроссворд «Заметка», карточки к заданию «Сочини свою газетную утку».

1.5. Тема «Заголовки в газете».^[3]

Цель: раскрыть основные приёмы составления газетных заголовков.

Беседа, объяснение. Что такое заголовок? Зачем нужны заголовки в газете? Что они выражают? Проведение основной мысли: заголовок статьи – это не название темы, которую поручили раскрыть корреспонденту, так как заметка в газете, как и любой другой материал, – не сочинение в школе на уроке литературы. Заголовок – подчас самостоятельное произведение журналистского искусства. Но даже самый гениальный заголовок и удачная первая фраза статьи  не смогут заставить читателя дочитать до конца плохой материал. Кроме заголовка и первого предложения необходимо доработать и основной текст заметки.

Виды заголовков. Пример на каждый вид. Самые удачные – крылатые выражения, слегка изменённые под тему заметки.  Самые неудачные – в одно слово (в основном, из одного имени существительного). Главная задача заголовка – привлечь внимание читателя к материалу.

Работа с таблицей «Каким может быть заголовок» (работа по кругу групповым методом). Задание.  Найдите в этой таблице графы, соответствующие: 1. главному факту материала; 2. основной мысли заметки, высказанной в 2-х словах; 3.  какой-то броской фразе героя материала и т.п. Есть ли здесь они?

Словарь журналиста: «подача материала» (заголовок плюс первая фраза статьи); «лид» (вступление к статье, где кратко высказывается её основная идея, суть); «заголовочный комплекс» (заголовок, подзаголовок, применяющийся для усиления подачи, выделения материала, лид); «врубка» (выделение какой-либо мысли, положения, в середине статьи).  

Задание.  Перед вами две группы однотипных заголовков: 1. «Оборотень»,  «Маньяки»,  «Убийца», «Чудики»; 2. «Каникулы», «Осень», «Урок», «Мороз». Вопрос: заголовки какой из этих групп привлекут внимание читателя и почему? (Первой). Добавим ещё один термин в наш словарь: экспрессия. Экспрессивная подача материала, экспрессивный заголовок с негативным оттенком – один из современных журналистских приёмов. Его морально-этический аспект.

Наглядно-дидактический материал: таблица «Каким может быть заголовок», нарезки заголовков.

1.6. Тема «Практическое занятие «Тесты на общую эрудицию».

Цель: заложить стремление к развитию общей эрудиции, мышления и логики, - качеств, без которых не состоится ни один, по-настоящему, профессиональный журналист. За одно занятие такое стремление, разумеется, не выработаешь, поэтому его первостепенная задача – пробудить у обучающихся интерес и вкус к такому роду досуговой деятельности, к поиску и регулярному чтению сборников с подобными тестами, к справочной литературе, энциклопедиям. Практическое занятие.

Тест-разминка «Предъяви себя». Каждый должен представить себя группе, «подобрав» к себе определения, которые должны начинаться на буквы, соответствующие первым буквам имени и фамилии. Пример педагога: «Я – Изабелла Баршевская, искренняя, бескорыстная». Далее «Я – Таня Кабанова, тактичная, компанейская» и т.д. Интерпретация этого теста в применении к журналистике: журналист должен уметь легко импровизировать, «мгновенно» находить определения, «оценку» любой информации, факту и т.д.

Тест. 1. СМИ это: а) средства массовой информации, б) система массовой информации, в) средства моментального информирования. 2. Сенсация это: а) столкновение, б) волнующее всех событие, в) скандал. 3. Рубрика это: а) жанр статьи, б) раздел в газете, в) страница в журнале. 4. Полемика это: а) спор, б) обмен информацией, в) жанр статьи. 5. Комментарий это: а) критика, б) авторская оценка, в) представление. 6. Презентация это: а) открытие, б) раздача призов, в) представление.

Задание «Информация  НЕ  к размышлению». Расскажи о приключениях «желтого» мальчика (не задумываясь, рассказать краткую историю возникновения так называемой «желтой прессы»).

Тест-задание «Необычная экскурсия». Попробуйте составить текст не совсем обычной экскурсии (не более 5 предложений) по: 1. дому-усадьбе Кисы Воробьянинова; 2. грибным местам ближайшего леса; 3. музею носовых платков; 4. зоопарку насекомых; 5. историческим заборам родного города.

Тесты на внимание, мышление и логику «Вспомним детство». 1. Две матери, две дочери и бабушка с внучкой. Сколько всех?  (Трое: бабушка, мать, дочь). 2. В корзине три яблока. Как поделить их между тремя мальчиками так, чтобы одно осталось в корзине? (Отдать одно вместе с корзиной). 3. В комнате горело пять свечей. Проходил мимо человек, потушил две свечи. Сколько осталось? (Две, остальные сгорели).

Тест на эрудицию и мышление. Есть выражение «тьма тьмущая». Попробуйте записать его в виде девятизначного числа.  (Надо узнать сначала значение слова «тьма». Одно из его значений в древней Руси – 10 тысяч, военная единица, темник – командир этого отряда. Тьма тьмущая – значит, великое множество чего-то. Тьма тьмущая – это 100 000 000).

Общий вывод: эрудированный человек – знающий, начитанный, сообразительный, умеющий мыслить и рассуждать логически. Таким и должен быть журналист.

Словарь журналиста: эрудиция, мышление, логика, сенсация, рубрика, полемика, комментарий, презентация.

Наглядно-дидактический материал: книги С. Афанасьева и С. Коморина «Триста творческих конкурсов», «Толковый словарь русского языка» С.И. Ожегова, «Словарь иностранных слов». По предварительной договоренности, занятие лучше проводить в ближайшей детской библиотеке, либо все эти книги принести с собой.

1.7. Тема «Экскурсия в старейшую областную газету «Северный край».

 Цель: знакомство с историей и опытом работы старейшего периодического издания Ярославского края. Познавательно-развлекательное мероприятие. Занятие проводится по предварительной договорённости сотрудником газеты. Обычно приурочивается педагогом к осенним каникулам.

1.8. Тема «Практическое занятие по теме «Заголовки в газете».

Цель: закрепление необходимых знаний и умений по теме «Заголовки в газете».

Беседа. Вспомним главную задачу любого заголовка. Вспомним виды заголовков.

Первое задание. Перед вами образцы малоформатных газет (стенных). Выберете из предложенных заголовков наиболее подходящий к содержанию всей газеты. Поясните свой выбор.

Второе задание. Предлагается нарезка из газет заметок без заголовков. Надо подобрать свои варианты заголовков и затем сравнить их с авторскими (они нарезаны отдельно).

Третье задание. Даётся заголовок. Раскройте примерное содержание и жанр заметки по заголовку. Затем – сверка с оригиналом.

Виды шрифтов. Написание и расположение.

Коллективная работа. Пишем заголовок шрифтом «намёк», «колобковый». Рассматриваем и обсуждаем таблицу «Что с чем сочетается» (какой шрифт с каким заголовком). Дополняем её (не все возможные виды заголовков в ней отмечены). Рассматриваем и обсуждаем трафареты «Варианты расположения заголовков к статьям».

Словарь журналиста: шрифт, виды шрифтов.

Наглядно-дидактический материал: нарезка заголовков и заметок; 2-3 стенные газеты; таблица «Что с чем сочетается», трафареты «Варианты расположения заголовков к статьям».

1.9. Тема «Один из основных информационных жанров газеты – репортаж».

Цель: знакомство с жанром.

Беседа-объяснение. Понятие: «репортаж». Правила написания репортажа (плакат на доске). Виды репортажа. Примеры. Событийный репортаж – самый распространённый. Пример. Правила написания событийного репортажа (плакат). Демонстрация соответствующих нарезок из газет.

Игра «Сумасшедший репортаж». Вы – отчаянный корреспондент и хотите подготовить репортаж: с карниза 16-го этажа; из багажника бронированного «Мерседеса»; со дна бассейна; из холодильника-рефрижератора; с операционного стола. Репортаж не должен составлять более 8 строк.

Задание. У кого из репортёров получится материал под девизом: «Что вижу, то и говорю»? (У очевидца событий).  Какой это будет репортаж? (Событийный).

Задание «Информация НЕ к размышлению». Быстро, не задумываясь, объяснить значение выражения «газетная утка», рассказать историю возникновения этого выражения.

Словарь журналиста: очевидец, репортаж, событие.

Наглядно-дидактический материал: раздаточные карточки для игры; нарезки различных видов репортажей из газет.

Домашнее задание: выписать из «Толкового словаря» Ожегова и Шведовой значения слов «газета» и «публицистика».

1.10. Тема «Выразительные средства русского языка».

Цель: раскрыть необходимость знания стиля, правил правописания, орфографии и пунктуации в работе журналиста.

Беседа-объяснение. Проведение мысли о том, что журналист должен быть не только эрудированным, но и элементарно грамотным человеком, знать правописание, «дружить» с русским языком, со стилем. Язык состоит из слов. Понятие: «лексика». У каждого слова свой смысл. Понятие: «семантика». Слова-паразиты, синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, неологизмы, историзмы, иностранные слова. Примеры.

Упражнение  «Синоним к глаголу». Решение языковых загадок: 1. «Найди два смысла в этой фразе»; 2. «Найди 7 прочтений этого набора букв»; 3. «Найди ошибку в предложении»; 4. «Переделай правильно».

Беседа-объяснение по поводу стиля. Не все рождаются с литературными способностями, но их можно развить. Любой журналист всю свою профессиональную жизнь «оттачивает» свой стиль. Многогранность понятия «стиль». Обращаемся к домашнему заданию. Вспоминаем понятие: «газета». Знакомимся с понятием «публицистика». Сопоставляем их друг с другом.

Вопросы. Газета – вид печати, подходящий для какого рода литературы и почему? (Для публицистики, потому что и в газете, и в других публицистических изданиях главное внимание уделяется освещению текущих вопросов общественно-политической жизни). Какой же стиль часто применим в газетных и журнальных материалах? (Публицистический).

Задание. Раздаются газеты. Работа в парах. Определите (в количественном отношении) сколько в этой газете публицистических материалов.

Словарь журналиста: лексика, семантика, лексические термины, стиль, публицистика.

Наглядно-дидактический материал: лексические плакаты, раздаточные карточки с языковыми загадками, экземпляры газет.

Домашнее задание: 1. провести все перемены в школьной столовой (кому-то одному); 2. посмотреть по телевизору футбольный матч (другому); 3. сходить на экскурсию в этнографо-краеведческий музей Н.Н. Балуевой, улица Захарова, 49, прослушать экскурсию и взять интервью по поводу текущей работы музея (кому-то двоим).  Сделать записи в блокнот.

1.11. Тема «Практическое занятие «Пишем репортаж».

Цель: повторение понятия «репортаж», повторение главного отличия событийного репортажа, закрепление навыков написания событийного репортажа.

Первое задание. Подготовить репортажи: «Футбол, футбол…»; «Один день из жизни школьной столовой»;  «Музей: наша жизнь вчера и сегодня» (не более 10 строк). Можете придумать свои заголовки и сравнить с исходными (теми, которые предлагает педагог). Зачитывание. Обсуждение. Вопрос. Какой из трёх репортажей написать было труднее и почему? (Последний: для подготовки к нему надо сходить ещё и в библиотеку, чтобы иметь собственное представление об истории нашего района, которой посвящена экспозиция музея Балуевой).  Вопрос. Какой из трёх исходных заголовков больше других подходит событийному репортажу? (2-й, он предусматривает рассказ о событиях в динамике, непрерывном движении в течение определенного отрезка времени).

Второе задание. В репортаже, как и в любом другом газетном материале, важна его подача. Вспомним, что означает этот профессиональный термин? (Подача материала – это заголовок и первая фраза). Выполняем упражнение «Первая фраза». Три варианта первой фразы критического материала о качестве пищи в столовой летнего оздоровительного лагеря: 1. «Проблема качества еды в нашей столовой, безусловно, волнует всех обитателей лагеря…»;  2.  «Лучше умереть с голоду, чем есть то, что предлагают наши повара», - решил 5-ый отряд и в полном составе не пришел вчера на завтрак…»;  3. «Если нас ещё неделю так будут кормить, то мы съедим повара…». Вопросы. Какой из этих вариантов лучше и почему? (2-й, интрига в первой фразе).  Судя по этим фразам, скажите, с какой из них лучше и легче начать писать именно событийный репортаж? ( Со 2-й, исключительность события – весь отряд отказался от еды).  А какая из этих фраз больше всего подходит для написания обычной критической заметки? (1-я).

Задание-развлечение  и, одновременно,  повторение материала предыдущего занятия: выполняем упражнение «Окказиональные слова».

Наглядный материал: плакат с тремя вариантами фразы ко второму заданию.

Дидактический материал: раздаточные карточки к упражнению «Окказиональные слова».

1.12. Тема «Справочная литература – источник получения информации».^[4]

Цель: показать необходимость использования справочной литературы в работе журналиста.

Место проведения занятия: библиотека.

Объяснение. Понятие: «справочная литература». Раскрываем ее возможности, учим способам работы со справочной литературой, вновь ориентируем учащихся на дальнейшее использование справочной литературы. (См. занятие 1.6. «Тесты на общую эрудицию», отчасти, оно также подчинено этим задачам).  

Беседа-рассказ о библиотеке, фондах, каталоге. (К этой части занятия можно привлечь библиотекаря, предварительно договорившись с ним о подготовке). Демонстрация словарей, справочников, энциклопедий, атласов. Это виды справочной литературы. Их сходства и отличия. В каких случаях пользуемся БСЭ, словарем Даля или «Толковым словарем» Ожегова, мифологическим, фразеологическим словарем. Зачем корреспонденту нужен словарь синонимов, этимологический словарь.

Задания. Работа в парах. 1. Надо объяснить значение выражений «филькина грамота» и «китайская грамота». Подумайте,  как помочь себе в выполнении этого задания? 2. Были ли знакомы Адам Мицкевич и Александр Пушкин? Где будете искать ответ? 3. Есть выражение «Не видно ни зги». Есть ли слово «зга» и что оно означает? 4. Сравните по значению выражения «олух царя небесного» и «дубина стоеросовая» (близкие, противоположные, синонимичные и т.д.). 5. Объясните слова: рефлексия, ретроспектива. В каком словаре искать объяснение значения этих слов? 6. Как определим короткий автомобильный маршрут в город Ковров Владимирской области?

Словарь журналиста: справочная литература, фонды, каталог.

Подведение итогов.

Наглядно-дидактический материал: экземпляры всех перечисленных выше изданий, раздаточные карточки с заданиями. Можно заранее обратиться к библиотекарю с просьбой приготовить по экземпляру всех этих справочников, вручив список и обговорив время начала занятия.

 1.13. Тема « Оформление, макетирование и верстка газеты. Стенгазета».

Цель: дать конкретные представления о работе над выпуском газетного номера.

Беседа-объяснение. Три основных момента оформления газеты: разработка графической модели газеты; создание макета номера; собственно оформление (верстка).  

Понятия (термины): «графическая модель», «полоса», «титул», «колонки», «плашка», «воздух», «окно», «подвал», «макет». Одновременный показ их  на конкретном газетном экземпляре и в виде схем и условных обозначений на доске. Приёмы расположения материала на полосе (странице). Понятие «вёрстка». Сначала будем заниматься ручной вёрсткой. Приёмы.

Ролевая игра «От корректора до редактора»: выбор должности сотрудника редакции газеты и знакомство с каждой из них. Специально оговаривается, что через занятие будем пробовать свои роли на практике.

Словарь журналиста: все вышеперечисленные термины.

Наглядно-дидактический материал: размноженные схемы газетных титулов и макетов, плакаты с условными обозначениями, лист ватмана, по одному  листу форматом А3 и А4, экземпляр какой-нибудь школьной стенгазеты для игры «От корректора до редактора».

Домашнее задание: принести через занятие 1-2 листа ватмана, карандаши, листы форматом А4, ручки, ножницы, клей, линейки, набор цветной бумаги, фотографии любимых учителей, найти стихи, пословицы и поговорки об учительском труде. Выбранным корреспондентам сделать записи в блокнотах о любимом учителе (взять интервью); подметить что-либо интересное на уроках и переменах; записать веселые моменты в воспитании дома в отсутствие родителей младшего брата или сестры; найти материал об учителе с необычной судьбой; найти стихи, пословицы и поговорки об учительском труде.

1.14. Тема «Газетные термины и обозначения».

Цель: продолжить знакомство с газетными терминами, знание которых необходимо в повседневной работе над выпуском газетного номера.

Объяснение. Работа со словарём. Записываем: «шапка», «утка», «сапог», «общипывание перьев», «штамп», «подвал», «отжать воду», «резать материал». Плакат с карточками-рисунками на каждый термин и обозначение.

Задания-развлечения «Исключи лишнее слово», «Подбери правильный эпитет». Объясняется понятие: «эпитет». Заносится в словарь.

Наглядно-дидактический материал: размноженный плакат с карточками-рисунками, карточки с текстом заданий.

Напоминание о домашнем задании предыдущего урока.

1.15. Тема «Игра – практическое занятие «Выпуск стенгазеты».^[5]

Цель: закрепление материала 2-х предыдущих занятий, развитие начальных профессиональных навыков по выпуску газеты,  а также развитие и закрепление организаторских навыков и умений по деловому общению в процессе конкретной деятельности, активизация делового мышления и познавательного интереса.

Выпускаем газету объемом 1 ватмановский лист, статьи пишутся от руки на отдельных листах (гранки) и вклеиваются в формат. Вспоминаем свои роли.

Старт. Ведущий, он же главный редактор (это педагог) формирует отделы (по желанию, по жребию). Вступительное слово. Определение с темой выпуска. Вопрос: если я задала вам подготовить материал о школе и об учителях, то какой должна быть тема этого номера? Выбираем «Вступая в ряды учителей…».

Ход игры. 1. Совещание в отделах: тема,  количество заметок,  жанры, примерное содержание (план). Редколлегия и оформители начинают работу над будущей газетой: размечают заголовок номера, поля, фотографии, обсуждают варианты оформления. Продолжительность этапа – 15-20 мин. 2. Отделы сдают план редколлегии. Возможно короткое совещание зав. отделами и гл. редактора. 3. Работа над заметками в отделах. Примерные варианты статей. Отдел информации: «Человек интересной судьбы»; «Один день в школе» (репортаж); «Единица – ноль?» (о любимом учителе). Отдел фельетона: «Вступая в ряды учителей…» (исповедь учащегося, «прошедшего» педпрактику в домашнем Воскресном детском саду). Отдел творчества: стихи, пословицы и поговорки об учителях. Корреспонденты пишут заметки на основе сделанных записей. Сдают на вычитку ответственному секретарю, он сокращает, логически переставляет абзацы, выделяет «врубки». Врубка – это выделенный  жирным шрифтом первый абзац статьи или краткий пересказ содержания перед началом статьи. Затем отдает корректору. Готовые гранки отдаются в редколлегию, где идет дальнейшая работа над макетом газеты. Продолжительность этого этапа – до двух часов. 4. Окончание оформления газеты. После сдачи гранок, художники вклеивают заметки, дополняют ее рисунками и т.п. Продолжительность этого этапа – 15-20 мин.

Итоги: обсуждение того, что получилось, что – нет.

Примечание: по опыту утверждаем, что это занятие, так любимое учащимися, не вмещается в академические 2 часа. Оно идет, как правило, часа три.

1.16. Тема «Неинформационные газетные жанры. Зарисовка. Очерк. Эссе».

Цель: знакомство с жанрами «зарисовка», «очерк», «эссе».

Беседа-объяснение. Еще раз говорим о разнообразии газетного материала. Он может подаваться и в литературно-художественном жанре. Виды. Пример на каждый вид.  Зарисовка. Схожесть с репортажем. Два вида зарисовки. Характеристики жанров «очерк» и «эссе».

Демонстрация плаката с правилами написания зарисовки.

Упражнения на разные жанры газетного материала: «Рецензия на фильм». Дополнительный вопрос после выполнения задания. К какому жанру относится этот материал? «Некролог» (в шутливой форме). А это какой жанр?

Словарь: зарисовка, рецензия, некролог, очерк, эссе, литературный портрет, врубка, гранки.

Наглядно-дидактический материал: вырезанные зарисовки из газет; плакат с правилами написания зарисовки.

1.17. Тема «Итогово-практическое занятие «Берём интервью, пишем репортаж, делаем зарисовку».

Цель: подвести итоги по изучению основного раздела курса «Школа юнкоров».

Выполнение практических заданий. Можно устроить жеребьевку.

Упражнение «Вопросы-крючочки». Придумать на любую тему короткое интервью. Продемонстрировать. Это работа в паре.

Упражнение «Сделай из большой маленькую». Выдается газетная заметка. Опираясь на нее, составить свое  информационное сообщение.

Упражнение «Новость одной строкой». Из 5 слов, написанных на карточке, придумать не более 3 предложений, используя все эти слова. Заметка должна иметь сенсационный характер и привлекательный заголовок.

Упражнение «Придумай свой репортаж», не более 8 предложений. Бонусный вопрос: как лучше готовить репортаж? (С места событий).

Задание-тест. Перед вами газеты.  Найдите зарисовку и репортаж. Бонусный вопрос: что есть в зарисовке, и нет в репортаже? (В зарисовке есть элементы заметки, репортажа, даже допускается художественный вымысел). Бонусный вопрос: что есть и в зарисовке, и в репортаже? (Элементы интервью).

Упражнение-развлечение  «Агнонимы».

Наглядно-дидактический материал: нарезки газетных заметок, зарисовок и репортажей, раздаточные карточки к упражнениям.

            1.18. Тема Экскурсия в одну из городских газет (общей направленности).

 Цель: знакомство с работой молодёжной газеты. Познавательно-развлекательное мероприятие. Занятие проводится по предварительной договорённости сотрудником газеты.

2. Раздел «Газета и реклама».

2.1. Тема «Реклама, газета. Понятие рекламы. Черты и составляющие».

Цель: раскрыть понятие «реклама».

Объяснение, беседа. Даём несколько значений этого слова. Обсуждение штампа «реклама – двигатель прогресса». Реклама как средство выживания. Реклама – престиж, как для рекламодателя, так и для печатного издания, её помещающего.  Черты и составляющие рекламы. Понятие «скрытая реклама».

Работа со словарём.

Упражнение «Доска объявлений».

Тест-рассуждение «Что думает стрелка, когда часы остановились?»

Вспоминаем пройденное. Упражнение «Выскажи мысль другими словами».

Наглядно-дидактический материал: нарезки из газет; раздаточные карточки к упражнениям.

2.2. Тема «Виды печатной рекламы».

Цель: показать разнообразие рекламы.

Беседа.  Реклама многолика. Объявления, рекламные проспекты, статьи о товарах и фирмах, о премьерных спектаклях, программки, буклеты и т.д. Демонстрация соответствующих печатных изданий, различных газетных объявлений. Термин «на правах рекламы», его применение.

Упражнения: «Рекламный проспект», «Музей рекордов».

Словарь: рекламный проспект, рекламный буклет.

Наглядно-дидактический материал: нарезки из газет; экземпляры перечисленных изданий; раздаточные карточки к упражнениям.

2.3. Тема «Выразительные средства в рекламе. Реклама на ТВ и радио».  

Цель: познакомить с отдельными видами рекламной деятельности.

Беседа-объяснение.  Понятие «наружная реклама». Рекламные агентства. ТВ – заставка. Прием «бегущей строки».

Словарь: наружная реклама, бегущая строка.

Упражнения: «Рекламный ролик», «Фирменная эмблема», «Фирменный пакет». Упражнение: «Напиши заметку о развлекательной телевизионной передаче, так, чтобы внизу статьи стояла редакционная пометка «на правах рекламы». Работа в парах. Не более 8 предложений.

Дидактический материал: цветные карандаши для рисования эмблемы; раздаточные карточки к упражнениям.

2.4. Тема «Правила оформления рекламных текстов. Рекламный слоган».

Цель: познакомить с правилами оформления рекламных текстов, дать понятие «рекламный слоган».

Беседа-объяснение. Вспоминаем Маяковского. Стихи в рекламе. Плакат «Правила оформления рекламных текстов». Понятие: рекламный слоган.

Словарь. Упражнения: «Новое название фирмы», «Новое название старой профессии», «Вредные советы».

Задания «Исправь логические ошибки в объявлениях» и «Придумай текст для рубрики «Необычные рекламные объявления».

Задание «Информация НЕ для размышления»: не задумываясь, объясни, что значит, «скрытая реклама».

Наглядно-дидактический материал: томик стихов Маяковского, плакат «Правила оформления рекламных текстов», раздаточные карточки к заданиям и упражнениям.

2.5. Тема «Диспут-игра «Реклама – как зеркало нашей жизни».

Цель: разобрать морально-этические, нравственные аспекты рекламной деятельности.

Беседа. Обсуждаем плюсы и минусы. Делимся на две группы: одна говорит о плюсах, другая – о минусах.

Игра «Берем интервью у директора рекламного агентства». Даётся время на подготовку интервьюера и респондента. Вспоминаем эти термины.

Развиваем фантазию и блистаем эрудицией: выполняем весёлое задание «Прорекламируй от лица сказочного героя Емели достижения печного транспорта».

 Примечание: в ходе диспута можно попить чай с конфетами и пирожным. Обычно  это занятие приходится на время весенних каникул.

2.6. Тема «Экскурсия в одну из газет рекламных объявлений».

Цель: знакомство с одной из газет рекламных объявлений, например, - «Ва-банк». Познавательно-развлекательное мероприятие. Занятие проводится по предварительной договорённости сотрудником газеты.

3. Раздел «Разнообразие стенных газет».

3.1. Тема «Малоформатные газеты».

Цель: знакомство с разнообразием стенных газет (корпоративных, школьных в том числе).

Объяснение. Понятие «малоформатная газета». Преимущество: любой повод для выпуска. Размер, форма. Демонстрация плаката–схемы «Малоформатная газета».

Зачитываем «Положение о выпуске малоформатных газет».^[6] Обязательные разделы: тема, авторы газетного номера, порядок выпуска. Беседа. Обсуждение положения.

Игра «Девиз».

Наглядно-дидактический материал: образцы малоформатных газет, плакат-схема «Малоформатная газета», «Положение о выпуске малоформатных газет».

3.2. Тема «Тематические газеты. Газета с краеведческой тематикой».

Цель: знакомство с понятием «тематические газеты», их видами.

Объяснение. Демонстрация тематических газет.

Задание. Перед вами городская газета, печатный орган мэрии – «Городские новости». Пролистайте внимательно номер этой газеты и найдите там вкладыш – газету тематическую. Да, это так называемый «Деловой Ярославль». Обычно в центральных, в городских и областных газетах такие вкладыши называются спецвыпусками.  У такого спецвыпуска есть постоянное название, выходные данные, т.е. титул, специальный редактор. Найдите мне всё это на страницах «Делового Ярославля».

Объяснение. Особый вид тематических газет – краеведческие. Демонстрация молодежных газет с краеведческой направленностью: переяславской газеты «ДИМ» («Девчонки и мальчишки») и ярославской областной газеты « Ветераны и молодёжь» (ныне одноимённый журнал). Объяснение непреходящей ценности краеведения, всегдашней актуальности этой области человеческого познания. Проведение мысли о том, что сочинительство на краеведческие темы – хорошая школа по оттачиванию журналистского мастерства.

Практическая работа по составлению плана-макета газеты «Край, в котором ты живёшь». Вопрос. Такую стенную газету как ещё можно будет охарактеризовать? (Малоформатная). Краеведческий материал можно добавлять в любой газетный номер, особенно же органично, естественно  подобный материал будет смотреться в праздничном номере, посвященном определённому празднику, какой-либо выдающейся календарной дате и т.д.

Наглядный материал: газета «Городские новости» со спецвыпуском «Деловой Ярославль»; газета «ДИМ»; газета «Ветераны и молодёжь»; макет газеты «Край, в котором ты живешь».

3.3. Тема «Газета к празднику. Газета-сюрприз».

Цель: детальное знакомство с одной из разновидностей тематических газет.

Демонстрация тематических номеров газеты «Наше время», органа нашего объединения. Это «Женские истории», готовили к 8 Марта, и «Пасхальная открытка», готовили к Пасхе.

 Объяснение. Подчёркиваем особенность такого выпуска. Сюрприз, но не праздничная аляповатая открытка, разрисованная расползающимися фломастерами (тенденцией к такому роду «стенгазет» «грешат» все школьные редколлегии).

Рассказ-объяснение. Структура праздничной газеты. 1-е условие. Не менее 5 заметок разных жанров. Особое внимание творческим жанрам. Масса фантазии: новая сказка, невероятная история, рисованный ребус, стихи, загадки собственного сочинения. 2-е условие. Желательно, чтобы газета была «в виде чего-то», например, той же открытки. Использовать приёмы аппликации, конструирования. 3-е условие. Подобрать особенный заголовок. 4-е условие. Включить поздравления классу, учителям, школе и т.д., соответствующие празднику. 5-е условие. Над таким номером обязательно работают все: пишем, рисуем, клеим!

Кратко конспектируем эти 5 условий создания праздничного номера.

Задание «Сделай подписи к фотографиям». Затем сравниваем с авторскими. Бонусный вопрос к заданию: что такое «информушка»?  (Газетный сленг: так называют краткое информационное сообщение-текст без снимка либо текст-подпись к фотографии). Ещё один бонусный вопрос: на какие вопросы отвечает  «информушка»? (Что? Где? Когда?).

Наглядно-дидактический материал: все перечисленные выше газеты, макет «Край, в котором ты живёшь», нарезка фотографий из газет, нарезка подписей к ним.

3.4. Тема «Газета-анкета «Школа вашими глазами».

Цель: привлечь внимание к проблемам школьной жизни; выявить интересные традиции школы, опыт отдельных классов; учиться навыкам работы с газетой-анкетой.

 Беседа, рассказ о структуре газеты-анкеты. Темы: школа глазами прохожего, стороннего наблюдателя; школа глазами человека «в розовых очках»; школа глазами хозяина; школа глазами иждивенца; школа глазами оптимиста, пессимиста. Объяснение всех этих понятий. Вопросы: с какими глазами мы приходим в школу, с какими уходим? Что происходит с нами на протяжении 11 лет? «Какого рода содержимым» мы наполняем время, проведённое в школе? Что для нас школа? Что мы для неё?

Плакат «Правила составления анкеты».

Вопрос-задание.  Беседуя о структуре газеты-анкеты «Школа вашими глазами», мы окунулись в «море» вопросов. Как вы их можете расшифровать? (Это и темы, и статьи для заголовков, и план содержания статей). А какой информационный жанр просится на страницы такой газеты? ( Интервью).

Со следующего занятия мы начнём знакомиться с наукой, достижения которой «не пропускает мимо» ни одна газета.

Дидактический материал: плакат «Правила составления анкеты».

4. Раздел «Газета и социология».

4.1. Тема «Понятие о социологии».

Цель: раскрыть понятие «социология», объяснить необходимость использования социологических исследований в журналистике.

Беседа. Помните ли вы, какими словами мы закончили наше предыдущее занятие? Раскрытие понятия «социология». «Социум» - общество. Обоснование необходимости использования социологических исследований в журналистике: газеты не существуют сами по себе, их создаёт и читает общественность.

Демонстрация газетных вырезок на темы: «Журналистское расследование», «Глазами репортера», «Сигнал тревоги» и т.д. Здесь в чистом виде использованы социологические исследования.

Выполняем упражнение «Экспресс-диагноз».

Работа со словарём журналиста: понятие «социология».

Наглядно-дидактический материал: нарезки газет, раздаточные карточки к упражнению.

4.2. Тема «Виды социологических исследований в журналистике».

Цель: познакомить с видами и методами социологических исследований в журналистике.

Объяснение. Понятие: «анкета». Анонимная анкета. Анкетирование.  Интервьюирование. Примеры в газетах. Понятия:  «экспресс-опрос», «социологический опрос». Примеры в газетах.

Объяснение. Методы социологических исследований.

Игра «Скажите, пожалуйста…». Работа в парах.

Наглядно-дидактический материал: нарезки из газет, раздаточные карточки к игре.

4.3. Тема «Экскурсия в компанию социологических исследований «Социс».

Цель: знакомство с опытом работы компании социологических исследований «Социс», проводящей социологические опросы, изучающей интересы населения в различных сферах общественной жизни и экономики. Познавательно-развлекательное занятие проводится сотрудником компании по предварительной договорённости с руководством.

4.4. Тема «Диспут «Журналистика XXI века».

Цель: проверить знания обучающихся по пройденному курсу, вырабатывать навыки к дискутированию, умению аргументированно отстаивать свою точку зрения. Итогово-практическое занятие.

4.5. Тема « «Экскурсия в газету «Северный регион».

Цель: знакомство с компьютерной базой издания (бывшая областная молодёжная газета «Юность»), наглядное усвоение невозможности работы любой современной газеты без использования современных технических средств. Экскурсию по предварительной договорённости проводит сотрудник издания. Данное занятие является связующим с тематикой следующего раздела.

5. Раздел «Современные технические средства, необходимые в работе журналиста».

5.1. Тема «Представление о компьютере».

Цель: проверить общие знания и представления обучающихся о компьютере.

Занятие проводится совместно с преподавателем информатики  и компьютерных технологий (либо, по договоренности, с верстальщиком какой-либо газеты). Теорию даёт компьютерщик.  Досугово-развлекательная часть занятия – педагог по журналистике.

Тест. «Рассказ по первой и последней строчке».

Игра. «Правила поведения».

 Дидактический материал: раздаточные карточки к тесту.

5.2. Тема «Навыки набора и редактирования материала».

Цель: познакомить с элементами компьютерной вёрстки.

Теоретическая часть занятия проводится компьютерщиком-верстальщиком.

Педагог по журналистике – шарады, ребусы, чайнворды.

Дидактический материал: раздаточные карточки к заданиям.

5.3. Тема «Работа со вставными фигурами, рисунками».

Цель данного тематически комбинированного занятия: продолжить знакомство с вёрсткой и в развлекательной форме подвести итоги пройдённого за год материала.

Теория – компьютерщик.

Развлекательная часть – педагог.

Как итог – разгадывание кроссворда «С ручкой и блокнотом».

Дидактический материал: кроссворд «С ручкой и блокнотом», посвящённый основным понятиям образовательного курса данной программы, отражающим азы газетного дела и журналистики.

2-й год обучения «Краеведческая заметка:

                             информация, просвещение, общение»

1. Раздел «Газета – средство массовой  информации».

        1.1. Тема «Вводное занятие. Журналистика – как общественная деятельность».

        Цель: раскрыть главную особенность журналистской профессии.

            Беседа. Вспомним, что такое «журналистика». Расхожее мнение: «журналистика – это не профессия, а образ жизни». Попробуем перечислить все стороны общественной жизни, которые затрагивает журналистика. Рассказ. Объяснение. Влияние журналистики на жизнь общества, его развитие. Актуальность журналистской деятельности. Понятие «четвёртая власть». Статьи известных учёных, общественных деятелей на страницах газеты «Северный край». Понятия «авторский материал», «рабкор».

        Творческая работа на тему «Моё отношение к журналистской деятельности».  (Не более 10 предложений). Ваш заголовок. Зачитывание по желанию. Обсуждение.

        Вопросы. В каком стиле вы сейчас написали эту работу? (В публицистическом). Вспоминаем понятие: «публицистика».  Как называется жанр вашей статьи? Вспоминаем термин «жанр».  Жанр ваших работ – «эссе». Вид жанра – литературно-художественный. Понятие «эссе». Но мы с вами по-прежнему будем работать, в основном, в информационных жанрах и некоторых других.

        Запись в «Словарь журналиста» всех новых терминов и понятий. Требование приносить его на каждое занятие.

        Наглядный материал: подборка статей с авторскими материалами известных людей.

            1.2. Тема «Информационная, коммуникативная и исследовательская

 направленность журналистского материала. Примеры».

        Цель: познакомить с тремя основными направлениями журналистских публикаций.

            Объяснение. Три «кита» журналистики – информация, коммуникация и исследование (расследование). Базовые навыки журналиста-профессионала: способность добыть информацию (расследование); умение её зафиксировать (репродукция); понимание того, как изложить полученные сведения, то есть передать их людям, осуществить связь с обществом, поделиться своими мыслями (написание текста).

        Пример журналистского материала как информационного: факты, цифры, сведения. Пример исследования: сообщение об открытии, его анализ, доказательства его актуальности, новизны определённой проблемы. Пример коммуникативности: отклик на событие, аналитическая передача мнения общественности, спектр разных мнений.

        Связь журналистики и научно-популярной литературы. Журналист – исследователь, пропагандист и комментатор.

Задание. Перед вами газеты «Городские новости» и «Северный край». Найдите статьи той и другой направленности, объясните (докажите) правильность своего выбора.        

Наглядный материал: подборка газет.

            1.3. Тема «Структура современных газет. Основные информационные жанры

  газетных полос: информационное сообщение, заметка, интервью, репортаж».

        Цель: вспомнить основные информационные жанры и их особенности.

            Беседа. Что мы знаем о газетных жанрах? Месторасположение материалов в газете.

Игра в «Терминологическое лото». Раздаются карточки со словами и выражениями: информационное сообщение, заметка, интервью, репортаж, жанр, передовая статья,  колонка редактора и т.д. Вспоминаем значение этих терминов. Вспоминаем правила написания заметки.

Задания «Новость одной строкой»; «Сделай из большой маленькую».

Упражнение «Что?, где?, когда?» и «Что?, где?, когда?, как?».  Объясните разницу между этими двумя группами вопросов.

Решаем кроссворд «Журналистика».

Наглядно-дидактический материал: экземпляры газет, раздаточные карточки, плакаты с правилами написания заметки, репортажа, кроссворд.

        1.4. Тема «Методы сбора информации в журналистике: личные наблюдения и интервью. Виды интервью. Их применение».

        Цель: закрепить знания методов сбора информации в журналистике.

            Беседа. Вспоминаем, сколько существует источников получения журналистом информации? (Три: документы и записи; интервью; личные наблюдения). Они же являются и методами сбора. Но мы будем говорить пока только о личных наблюдениях и интервью. Вспоминаем характеристику источников «личные наблюдения» и «интервью».

Задание. Приём «журналист меняет профессию» к какому методу сбора информации подходит? ( К личным наблюдениям).

Виды интервью (формы жанра): интервью-монолог, интервью-диалог, пресс-конференция, диалог, «круглый стол». Характеристики. Вопрос. А как называется письменное интервью? (Анкета). Характеристика. Примеры на каждый вид интервью – газетный экземпляр. Плакат с правилами взятия интервью. Приём (метод) «вопросы-крючочки».

Беседа. Объяснение.

Задание. Зачитываем небольшое интервью И. Баршевской с писателем Эдуардом Успенским «Успенский рискует и верит в успех». Укажите «вопросы-крючочки» в этом интервью и объясните свой выбор.  

Задание.  Сделайте из этого интервью заметку (не более 8 предложений).

Наглядно-дидактический материал: экземпляры газет, плакат с правилами взятия интервью, размноженное интервью «Успенский рискует и верит в успех», опубликованное И. Баршевской в газете «Юность», 12. 12. 1992 года.

Домашнее задание: сходить в читальный зал Пушкинской или Лермонтовской библиотеки и прочитать главу из книги И.И. Баршевской «Старые дома рассказывают: О некоторых топнимических загадках Перекопа» (Ярославль, 2006) под названием «Потерянная церковь в неизвестной слободе». В этой главе упоминается о заводе евророзеток, расположенном в помещении Донской церкви на Овинной улице, 4. Подготовьтесь к интервью с бывшим директором завода.

 1.5. Тема «Встреча с интересным человеком. (Берём интервью)».

Практическое занятие. Цель: попытка на практике провести интервью с конкретным человеком.

По предварительной договорённости на занятие пришдёл Е.К. Уланов – бывший директор завода евророзеток, размещённого в здании Донской церкви. Слушаем его рассказ о перепланировке церковного помещения под заводские нужды. Рассматриваем фотографии. Берём интервью. Делаем записи.

В ходе первой части этого занятия уместно предложить гостю принять участие в чаепитии и рассказать ему о работе объединения.

Пишем интервью. (4 вопроса – 4 ответа). Оформляем. Делаем из него заметку (Не более 8 предложений). Зачитываем. Обсуждаем.

Задание. Какая главная тема данного интервью? (В церковном помещении, в памятнике – завод). Заданность (заранее выбранная тематика) интервью определяет его форму и содержание. К интервью готовятся заранее.

Наглядный материал: фотографии, принесённые Е.К. Улановым, книга И. Баршевской «О некоторых топонимических загадках Перекопа».

        1.6.  Тема «Организационно-практическое занятие по распределению материалов и оформлению первого номера газеты объединения».

        Цель: осуществить контроль знаний обучающихся по уже пройденному материалу.

Ролевая игра «От корректора до редактора»: выбор должности сотрудника редакции газеты. Редактор и корректор – педагог, ответственный секретарь, верстальщик, фотокорреспондент и корреспонденты – обучающиеся.

Обсуждение социальной направленности нашей газеты (для кого она, такова будет и её тематика). Распределение тем. Обсуждение титула, количества полос, рубрик, макета каждой полосы, оформления. (Вспоминаем все эти термины). Сроки выполнения и сдачи материалов ответственному секретарю и верстальщику.

1.7. Тема «Рецензия в газету – первая ступень в профессии. Особенность материала: анализ + впечатление. Примеры».

Цель: знакомство с весьма распространённым газетным жанром.

Объяснение, беседа. Понятие: «рецензия». Жанр – аналитический. Многие журналисты начинали с рецензии.  Зачитывание рецензии И.И. Баршевской «Наука понимания» на повесть В. Алексеева «Игры на асфальте». Обратите внимание на рубрику, в которой помещена рецензия – «Дебют». Характеристика жанра: анализ (критика) и впечатление. Пример: рецензия И.И. Баршевской «Посвятите вечер «Вечеру в Византии» на книгу американского писателя Ирвина Шоу «Вечер в Византии». Зачитывание рецензии.

Плакат «Правила написания рецензии». Задание. Найдите отличие рецензии от заметки. (Не просто впечатление, то есть мнение, но его подробный анализ, раскрытие и характеристика причин определённого мнения). Попробуйте назвать книжный вариант рецензии. (Предисловие, послесловие).

Наглядно-дидактический материал: нарезки рецензий из газет; плакат «Правила написания рецензии»; размноженные статьи И. Баршевской (Быстровой) «Наука понимании» («Юность», 4 июня 1987 года) и «Посвятите вечер «Вечеру в Византии» («Заводская жизнь», 29 сентября 1992 года).

Домашнее задание: подберите какой-нибудь рекламный проспект, туристический буклет и продумайте, как будете писать на него рецензию.

 1.8. Тема «Учимся писать рецензию». 

Практическая работа. Цель: закрепление пройденного материала.

Упражнения: «Рецензия на фильм», «Рецензия на выставку кошек».

Задание. Обменяйтесь своими буклетами и напишите рецензию.

Творческая работа. Напишите рецензию на буклет Н.Н. Балуевой «Путеводитель  для  виртуального  путешествия  во  времени  по городку  «ЯБМ»,  что  располагается  в  древнем  городе  Ярославле  за  рекою  Которосль»  (Ярославль,   2005  год).

Упражнение «Отдать статью на рецензию».

Наглядно-дидактический материал: раздаточные карточки к упражнениям, подборка буклетов, буклет Балуевой.

1.9. Тема «Проблемная статья, корреспонденция. Примеры».

Цель: раскрыть отличия проблемной статьи корреспонденции.

Объяснение. Понятия: «корреспонденция», «статья». Сходства. Отличия. Плакат «Правила написания корреспонденции, статьи». Проблемная статья – «передовица», «колонка редактора», «полемика», «проблема» и т.п. Её месторасположение, её «присутствие» в газете подчёркивается рубрикой. Примеры.

Жанр проблемной статьи и корреспонденции – аналитический.

Задание. Попробуйте назвать темы проблемных статей. (Конфликт, дискуссия и т.д.).

Задание. Подготовьте письменное рассуждение на тему «Чтобы случилось, если бы времена года поменялись местами».

Вопрос. Что главное в статье и корреспонденции? (Попытка осмыслить информацию, факт, случай, явление).

Игра «12 вопросов».

Наглядно-дидактический материал: экземпляры проблемных статей и корреспонденций, плакат «Правила написания корреспонденции, статьи».

Домашнее задание: подумайте над проблемой досуга подростков на Перекопе.

1.10. Тема «Проблемная статья, корреспонденция».

Практическая работа. Цель: закрепление пройденного материала.

Упражнения «Анонимкам – бой», «Обвинительная речь», «Канцелярская картина».

Творческая работа «Досуг подростков на Перекопе». (Не более 10 предложений). Тему переделайте в заголовок.

Зачитывание. Обсуждение. Выяснение, у кого получилась статья, а у кого корреспонденция, хотя писали на одну и ту же тему. (Надо вспомнить различия статьи и корреспонденции).

Задание. Каждому раздаётся краткий аналитический материал: статьи и корреспонденции. Статью переделать в корреспонденцию, корреспонденцию – в статью.

Наглядно-дидактический материал: раздаточные карточки к упражнениям, нарезки статей из газет.

1.11. Тема «Помним про рубрику, заголовок, лид, врубку: материал оформляем, подаём».

Цель: показать необходимость соблюдения оформительской культуры при написании материалов и работе над газетным номером.

Беседа о единстве содержания и формы. Оформительская культура. Ещё раз вспоминаем термины «рубрика», «заголовок», «лид», «врубка», понятие «подача материала».

Упражнения «Первая фраза», «Психологическая атака».

Задание. Раздаются небольшие газетные статьи: переделать заголовок в рубрику, рубрику в заголовок. Затем пары обмениваются заданием.

Задание. Нарезка рубрик. Подобрать к ним статьи. Нарезка статей без заголовков. Придумать к ним заголовки. Сравнить с исходными.  (Они нарезаны отдельно).

Задание. Ищем лид. Часть группы выделяет текст из статьи как лид, другие – пишут свои лиды к другим статьям. Затем заданиями обмениваются.

Разгадываем кроссворды «Рубрика, «Врубка».

Наглядно-дидактический материал: нарезки статей, заголовков, рубрик, кроссворды.

2. Раздел «Газета: исследовательская работа и просветительская деятельность».

        2.1.  Тема «Краеведческая заметка. Характеристика жанра. Краеведческие статьи и книги руководителя объединения».

        Цель: знакомство с жанром «краеведческая заметка», раскрытие этого понятия.

            Беседа-объяснение и рассказ. Краеведческая заметка – самостоятельный газетный жанр. Характеристика жанра «краеведческая заметка»: познавательность и занимательность, исследование и просвещение, работа и досуг. Тематика краеведческих заметок. Популярность и востребованность жанра. Примеры: газетные полосы различных местных изданий со статьями на краеведческие темы. Особенности месторасположения краеведческих материалов в газетах. Краеведческие рубрики.

        Знакомство со статьями и книгами руководителя объединения. Например, с брошюрой «Старые дома рассказывают: Неизвестное об известном», издание 2004 года. Все рассказы этой книги написаны на основе ранних краеведческих статей автора с добавлением вновь выявленных сведений.        

        Задания. Перед вами снимок известного здания – бывший дом общества врачей на Волжской набережной, 15, памятник истории и архитектуры. С помощью этого снимка надо закрыть «окно» на газетной полосе. Назовите рубрику, в которую вы поместите этот снимок. (Например, «Виды старого Ярославля»). На какую полосу можно поместить этот снимок? (На последнюю). Можно ли указанное в задании определение дома взять в качестве подписи к снимку? (Да). В таком случае текст к снимку можно будет назвать заметкой? (Нет, это будет просто подпись к снимку – «информушка»). Вспоминаем термины: «окно», «информушка». А если мы захотим рассказать более подробную историю этого дома, как будет называться жанр, в котором мы напишем такой материал? (Краеведческая заметка). Стоит ли изменить название рубрики для такой заметки? (Стоит, например «Прогулки по старому Ярославлю»). Обратите внимание, что написано об этом доме в путеводителе, достаточно ли этих сведений для краеведческой заметки? (Нет).

        Наглядно-дидактический материал: отдельные страницы газет «Северный край», «Городские новости», «Золотое кольцо» с краеведческими статьями; отдельные издания и публикации И.И. Баршевской, «Путеводитель. Ярославль» под ред. А.В. Федорчука, издание 2002 года.

        2.2. Тема «Организационно-практическое занятие по распределению материалов и оформлению тематического краеведческого приложения газеты объединения».

        Цель: настроить на систематический выпуск тематической краеведческой газеты – приложения к основной. Занятие даётся как подводка к последующему, посвящённому методам, формам поиска материала.

Выбираем название и тематику приложения: знаменитые люди, памятники и памятные места микрорайона Перекоп – исторической части современного Красноперекопского района.

        Отвечаем на анкету «Знаю ли я свой Перекоп?». Используем книги И.И. Баршевской «О некоторых топонимических загадках Перекопа» и В.Г.Попова «Ярославль. Красноперекопский район: Исторический очерк».

            Обсуждение анкетирования. Выделение педагогом правильных ответов и их объяснение. Распределение тем. Обсуждение титула, количества полос, рубрик, макета каждой полосы, оформления. Сроки выполнения и сдачи материалов ответственному секретарю и верстальщику.

        Наглядно-дидактический материал: размноженная анкета «Знаю ли я свой Перекоп?», книги «О некоторых топонимических загадках Перекопа» и «Ярославль. Красноперекопский район».

        2.3. Тема «Методы сбора информации в журналистике: работа с документами, словарями, путеводителями, энциклопедиями и т.д.».

 Цель: более детально познакомить с таким методом сбора информации в журналистике, как работа с документами и справочной литературой.

Место проведения занятия: краеведческий отдел библиотеки имени Лермонтова (по предварительной договорённости). Беседа. Как идёт работа по поиску материалов выбранных вами тем приложения? Вспоминаем три источника получения журналистом информации: личные наблюдения; интервью; документы и записи. О каком источнике информации мы будем говорить сегодня? О третьем – о документах и записях, о справочной литературе. Вспоминаем понятие: «справочная литература». Путеводители, справочные книги – один из видов справочной литературы.

Демонстрация некоторых современных путеводителей по Ярославлю. Их структура. Задание. Перед вами книги: «Путеводитель. Ярославль / Под ред. А.В. Федорчука», издание 2002 года; Козлов П.И., Маров В.Ф. «Ярославль: Путеводитель-справочник», издание 1988 года; В.Г. Попов «Ярославль. Красноперекопский район: Исторический очерк», 1998 год. Просмотрите их оглавление и ответьте: сколько здесь путеводителей?  (Три, книга Попова по структуре тоже является путеводителем).

Недостатки современных путеводителей: фактографические опечатки. Их причины. Пример: данные путеводителя Попова по Красноперекопскому району в отношении улицы Захарова, церквей Донской и снесённой Успенской Единоверческой.

Демонстрация дореволюционных путеводителей и справочных книг. Их первостепенное значение для краеведческой работы: «родство» с первоисточниками – архивными документами.

 Структура краеведческого каталога; картотеки. Задание. Где искать ответ на вопрос: какое отношение имели к журналистике Гермес и Меркурий? (В общем каталоге, в картотеке «История журналистики»). Где искать ответ на вопрос: история Донского кладбища в Ярославле? (В краеведческом каталоге, в картотеке «Ритуальные места Ярославля).

Задание. Читаем статью педагога «Давно отвергнутый тобой». Ответьте, сколько источников информации задействовано в этом материале и назовите их? (Два: архивные документы и справочная литература; интервью с сотрудниками областного дошкольного методкабинета). Расскажите, как вы попытаетесь найти, используя краеведческий каталог, дополнительные сведения о педагоге О.И. Нечаевой, упоминаемой в статье? (Например,  поищем в картотеках  «История дошкольного образования в Ярославле», «Земляки»).

Беседа, объяснение, рассказ, демонстрация. К ведению занятия возможно привлечение сотрудника библиотеки.

Наглядно-дидактический материал: путеводители, справочные книги, книга И.И. Баршевской «Старые дома рассказывают: Неизвестное об известном», размноженная статья «Давно отвергнутый тобой».

2.4. Тема «Топонимика и журналистика: ещё один источник интересных статей в газете».

Цель: дать представление о топонимике.

Объяснение. Понятие «топонимика». Топонимика как вспомогательная историческая дисциплина. 4 группы названий  улиц в дореволюционное время: по приходским  церквам; по занятиям и профессиям людей; по  первым  или зажиточным домовладельцам;  по географическому расположению;  по  природной  среде.  Примеры. Современные  названия  улиц. Примеры. Беседа. В  чем  разница?  Каждая  улица – это история  нашей  жизни,  жизни  наших  предков. Работа с путеводителем по Ярославлю П.И. Козлова и В.Ф. Марова (раздел «Их именами названы улицы»). Найдём старинные названия, сосчитаем, сколько их, сколько из них находится в Красноперекопском районе? Понятие  «Красноперекопский  район – топонимический  заповедник».

Задание. Зачитываем статью педагога «Пусть бывшая Стрелецкая останется улицей Ушинского». Найдите сведения об этой улице в путеводителе, сравните. Составьте примерный план написания автором этой статьи. Обсуждение. Подберите в контексте нашего занятия два варианта рубрики для этой статьи.  (Например, «Ярославский топоним» и «Их именами названы улицы»). Вопрос: что даёт топонимика журналистике? (Интересные публикации).

Разгадывание  кроссвордов «Топоним» и «Стрелка». Бонусный вопрос: ответьте в контексте нашего занятия, что такое Стрелка? (Стрелка – это топоним).

Наглядно-дидактический материал: размноженный экземпляр статьи; путеводитель П.И. Козлова и В.Ф. Марова «Ярославль» (Ярославль, 1988); кроссворды.

2.5. Тема «Добавим материал в путеводитель». 

Практическое занятие. Цель: закрепить знания методов сбора и обработки материала для краеведческой заметки.

Выполняем упражнение «Неизвестное об известном»». Раздаются снимки известных зданий и карточки к ним с двумя группами данных. На одной стороне каждой карточки перечислены краткие сведения из путеводителя, на обратной – сведения педагога. Их надо объединить в связный рассказ (не более 8-10 строк), дать заголовок, рубрику. Зачитывание. Обсуждение.

Раздаётся статья педагога «Дом, где играл орган». Зачитываем. Задание. Перечислите источники информации и охарактеризуйте их. (Три: документы – есть сведения из путеводителей начала XX века и архива Бюро технической инвентаризации зданий, интервью – беседы со старожилами дома, личные наблюдения – упоминание о следах прежней планировки здания, его сегодняшнем состоянии и т.д.). Сравним с тем, что о нём написано в путеводителе. (Дом на Кооперативной улице, 19).

Раздаётся выдержка (текст) из путеводителя П.И. Козлова и В.Ф. Марова «Ярославль» (1988 г.) о бывшей усадьбе купцов Матвеевских (пл. Челюскинцев, дома №№ 16, 16а, 16б). Задание. Составьте свой план сбора материала об этом памятном месте. Зачитываем, обсуждаем. Педагог знакомит с последними данными краеведческих разысканий по этому адресу. Какие же краеведческие разыскания были предприняты?

Раздаются статьи педагога: «Ярославский адрес Любови Орловой», «Младший брат», «Слобода Донская, улица 1-я Новодуховская». Задание. Какую из них поместим в рубрику «Ярославский топоним»? (Последнюю). Объясняем, почему.

Возьмём путеводитель Попова «Ярославль. Красноперкопский район». Найдите список старых и новых названий улиц района.  Задание. Как называется раздел списка, куда попала улица Новодуховская? («Прочие»). Найдите в статье педагога объяснение названия этой улицы. Какой источник информации помог ей сделать такой вывод? (Интервью – беседа  с краеведом Н.Н. Балуевой). Какой источник информации отчасти подтвердил его? (Личные наблюдения – внешний вид улицы). Почему автор статьи вынуждена была использовать эти источники? (В  документах – архивных источниках, справочные книгах, путеводителях разных лет нет упоминаний об этой улице, встречались только косвенные подтверждения догадок краеведов).

Раздаётся статья педагога «Театральная площадь» и выдержка из путеводителя П.И. Козлова и В.Ф. Марова «Ярославль» (1988 г.) о площади Волкова. Задание. Почему автор считает новое название бывшей Театральной площади редким удачным случаем в современной топонимике? Каких сведений в статье «Театральная площадь» нет в путеводителе? Подумаем, откуда они могли быть взяты?

Наглядно-дидактический материал: размноженные экземпляры всех вышеперечисленных статей, выписок из путеводителя, путеводители Козлова, Федорчука, Попова.

2.6.Тема «Детское туристско-краеведческое движение «Отечество» и наше практическое участие в нём как начинающих журналистов-исследователей».

Цель: познакомить с историей движения «Отечество» и объяснить правомерность и целесообразность нашего практического участия в нём как начинающих журналистов-исследователей.

Рассказ. Беседа. Объяснение. История движения «Отечество». Городская, областная, всероссийская конференции. Цель проведения конференций: формирование у обучающихся интереса к исследовательской деятельности и научному творчеству, развитие образовательной деятельности средствами туризма и краеведения. Понятие: «исследовательская работа». Характеристики: цель, задачи, методы исследования, его актуальность и новизна, присутствие какого-либо открытия. Понятие: «реферат». Характеристики: описательность, логическое обобщение того, что было исследовано, открыто другими до нас.

Выступления ребят – участников прошлогодних конференций со своими исследовательскими работами (предварительно даётся задание принести их на занятие).

Задание. Перед вами две статьи педагога. Одна – «Где стоял дом отца поэта?» была напечатана в газете «Северный край», другая – «Ярославский дом Некрасовых» в историко-литературном сборнике «Карабиха». Какая из них является исследовательской работой? (Обе статьи отражают исследовательскую работу автора, но вторая была написана специально для научного сборника, а первая – для широкого читателя в жанре популярной краеведческой заметки).

Обсуждение практического участия нашего объединения в конференциях «Отечество». Выступления на подобных конференциях – это показатель нашей исследовательской и общественной работы как юных журналистов.

Наглядно-дидактический материал: статьи педагога, работы обучающихся (1 – 2 участника).

2.7. Тема «Формируем материал: краеведение и дайджест».

Цель: продемонстрировать ещё одну возможность подготовки краеведческого материала, а именно использование дайджестов.

Объяснение. Понятие: «журналистика – открытая профессия». Примеры известных журналистов, не имеющих профильного образования.

 Беседа. Что означает научиться писать? (Научиться логически и стилистически грамотно излагать на бумаге, печатно свои мысли).  Мысли надо откуда-то брать, чем-то подкреплять, фактами, примерами и т.д., то есть надо сформировать, собрать материал, сконструировать текст, а затем логически и стилистически его обработать. Понятие: «формирование текста».         Вспоминаем три источника получения журналистом информации? (Личные наблюдения; интервью; документы, справочники и другая литература). Вспомните структуру библиотечного каталога. Обязательно присутствие картотеки «газетных и журнальных статей» по разным темам. Это тоже литература, которой надо уметь пользоваться.

        Беседа-изложение.  Понятие: «дайджест». Из любого дайджеста, в том числе и из краеведческой заметки можно сделать свой оригинальный материал – создать, сформировать свой авторский текст. Задание. Как вы думаете, почему на основе именно краеведческих заметок легче учиться писать, формировать тексты? Потому что, такие материалы понятны, интересны всем.

        Зачитываем заметку «К нам не едут?..» о проблемах туристического бизнеса в России. Её можно использовать и как дайджест, то есть перепечатать полностью и указать, из какой газеты она взята. Но можно творчески переработать, добавив своё собственное мнение, свои знания по этому вопросу, - и получится уже авторская статья.

Демонстрация статьи педагога «Суздаль – город заповедный», напечатанной в газете «Заводская жизнь» 12 декабря 1991 года. Создавалась на основе туристического буклета. Зачитывание. Объяснение: рекламный проспект не просто был сокращён и переделаны в нём отдельные фразы, а был предпринят поход в библиотеку за книгами, содержащими такие данные об этом городе, каких нет в проспекте.

Задание. Дать к статье рубрику, подзаголовок, лид. (Рубрика педагога – «реклама выходного дня», подзаголовок педагога – «и даже великий Гёте интересовался», лид педагога – первый абзац выделить курсивом или жирным шрифтом). Вывод: всегда помнить о единстве формирования текста и его подачи, оформления.

        Задание. Читаем заметку Бориса Недорезова «Купцы и меценаты Градусовы». Подумайте, что каждого из вас заинтересовало в этом материале, весь текст или какие-то отдельные сведения из него? (Например: оказывается, первый трамвай в Ярославле был пущен более 100 лет назад на территории современного Красноперекопского района или, оказывается, в здании художественного училища ранее было второе городское начальное училище имени Градусова и т.д.). Можно перепечатать в своей газете весь этот материал, а можно из каждого заинтересовавшего вас факта развить свою историю, создать свой текст. Для этого надо собрать дополнительные сведения.

        Задание. Перед вами газетная полоса, найдите здесь текст, относящийся к дайджесту, хотя такой рубрики здесь и нет. Что для этого надо вспомнить? (Определение термина «дайджест», признаки его). На данной полосе это – текст «К празднованию 1000-летия Ярославля». Об этом говорит подпись, указывающая на источник получения информации.

        Наглядно-дидактический материал: все упомянутые выше заметки в размноженном виде, экземпляры газетных полос с дайджестами.

2.8.Тема «Индивидуальное занятие с участниками очередной конференции «Отечество».

Выбор участников осуществляется заранее на основе желания ребят и знания педагогом способностей своих воспитанников. Заранее, в ходе индивидуальной беседы ещё в начале учебного года, обсуждается и тема исследовательской работы.

Цель: проверка подготовленности обучающегося к написанию работы. Как идёт сбор материала, какие просмотрены источники, как понимаются цели, задачи данного исследования, его новизна и актуальность. Особое внимание – методам исследования. От подготовки обучающегося к городскому этапу конференции «Отечество» зависит возможность его дальнейшего участия  на областном уровне. Оговаривается срок окончательной доработки материала.

В последующем индивидуально проверяется сама работа (текст), её оформление, наличие наглядного (иллюстративного) материала, совместно готовится устное выступление для презентации работы.

Наглядно-дидактический материал: готовясь к занятию, педагог приносит с собой литературу, записи, фотографии по теме, могущие помочь в её раскрытии.

2.9. Тема «Экскурсия в Городской Центр Внешкольной работы: знакомство с объединением «Школа юных журналистов».

Цель: знакомство с опытом работы одного из лучших городских подростковых журналистских объединений «Школа юных журналистов». Познавательно-развлекательное мероприятие. Обычно приурочивается педагогом к осенним каникулам и проводится сотрудниками ГЦВР (по предварительной договоренности).

2.10. Тема «Риторические приёмы воздействия на аудиторию».

Цель: продолжить систематическую работу по развитию устной и письменной речи обучающихся. (См. занятие № 1.10. учебно-тематического плана 1-го года обучения  «Выразительные средства русского языка»).

Объяснение. Беседа. Понятие: «риторика».  Аудитория: слушатели и читатели.

Задания: «Реплики», «Фраза-картинка»: показать событие с помощью слов, а не просто рассказать о нём.

Риторические приёмы в письменной речи. Выражение: «излишняя риторика» - красивые, но малосодержательные слова. Рассказ педагога о работе над книгой. Задание «Запись живой речи»: передать особенности речи собеседника.

Упражнение «Подбери правильный эпитет»: найди такое определение к предмету, чтобы подчеркнуть его характерные свойства, придать ему художественную выразительность, поэтическую яркость.

Понятие: «тавтология». Упражнение «Найди общее между словами».

Наглядно-дидактический материал: карточки с упражнениями и заданиями.

2.11. Тема «Решаем эвристические вопросы».

Цель: продолжить систематическую работу по развитию мышления и логики обучающихся. (См. занятие № 1.6. учебно-тематического плана 1-го года обучения «Тесты на общую эрудицию»).

Объяснение. Понятие: «эвристика». Эвристика как система определённых логических приёмов и методических правил выполнения исследовательской работы. Эвристика как гибкость ума и интеллектуальная интуиция и одна из важнейших профессиональных черт журналиста.

  Беседа о том, что для каждого человека, для человека определённого возраста, социальной группы, уровня образования не существует одинаково эвристических вопросов.

Упражнение «Это мы не проходили, это нам не задавали». Педагог подбирает ряд вопросов, которые можно считать для обучающихся эвристическими, потому что они не знают точного ответа на них. Например: почему среди водителей троллейбусов много женщин, а среди водителей автобусов их нет, несмотря на то, что автобус меньше и легче?; какие аналогичные системы имеются у жилого дома и человека?; чем отличается повесть от романа, газетная заметка от журнальной статьи?; что дороже всего в себестоимости книги: авторский гонорар, бумага, печать?^[7] И т.д.

Задание «Исправь логические ошибки»: выдаётся текст.

Решаем кроссворд «Эвристика»: каждая буква этого ключевого слова является началом определённого журналистского термина (из тех, что обучающиеся уже знают).

Бонусный вопрос: какие же вопросы можно считать эвристическими? (Те, на которые не знаем точного ответа).

Наглядно-дидактический материал: карточки с упражнениями и заданиями, кроссворд.

2.12. Тема «Очерк как жанр. Историко-биографический очерк в газете».

Цель: изучение жанра, знакомство с одной из его разновидностей – историко-биографическим очерком.

Объяснение. Понятие: «очерк». Особенности жанра (совмещает корреспонденцию и литературный портрет). Разновидности: очерк бытовой, документальный, публицистический, очерк о природе (корреспонденция и пейзажная зарисовка), историко-биографический очерк. Примеры историко-биографического очерка в газетах.

 Плакат «Правила жанра».

Упражнения «Хвалебная речь», «Научный доклад».

Задания. Перед вами газета «Ветераны и молодёжь». Сосчитайте, сколько в ней историко-биографических очерков? Подумаем, есть ли в газетном историко-биографическом очерке элементы исследовательской работы, реферата?

Разгадывание кроссвордов «Рецензирование», «Автобиография».

Наглядно-дидактический материал: плакат «Правила жанра», статьи-очерки, газета «Ветераны и молодёжь», раздаточные карточки к упражнениям, кроссворды.

Домашнее задание: найдите интересный материал в библиотеке, желательно в краеведческом отделе, об А.А. Суркове,  о Ф.А. Некрасове и М.П. Чехове. Сделайте записи.

2.13. Тема «Историко-биографический очерк. Практическая работа».

Цель: практическое закрепление предыдущего материала.

Творческая работа. Напишите краткий историко-биографический очерк об этих людях. (Не более 10 строк). Дайте заголовок. Придумайте рубрику.

Зачитываем. Обсуждаем. Сравниваем со статьями педагога «Младший брат» (о Ф.А. Некрасове) и «По следам братьев Чеховых, или об одной краеведческой ошибке» (о пребывании М.П. Чехова в Ярославле).

  Вопросы. Какая из этих статей подходит к жанру «историко-биографический очерк»? (Первая). Какие жанры совмещает вторая статья? (Историко-биографический  очерк и краеведческую заметку). На что не должен быть похож очерк? На автобиографию.     А на что он должен быть похож?  На правдивое жизнеописание, исторический портрет, но  «почти» в литературной форме.

 Задание. Укажите вид источников, которыми пользовалась  педагог при написании статьи «Младший брат».

 Наглядно-дидактический материал: краткий энциклопедический словарь, статьи  педагога, записи педагога о А.А. Суркове.        

2.14. Тема «Организационно-практическое занятие по распределению материалов и оформлению очередного номера газеты».

Занятие аналогичное занятию № 1.6. учебно-тематического плана 2-го года обучения.

2.15. Тема «Репортаж. Особенности жанра».

Цель: изучение жанра.

Беседа. Вспоминаем понятие «репортаж». Особенности жанра. Термины: «очевидец событий», репортёр.  Событийный репортаж.  Плакат «Правила написания репортажа».

Задания. Раскройте  фразу «Что вижу, то и говорю». Как её можно использовать на газетной полосе? (Как рубрику к событийному репортажу).

Творческая работа. Вспомните весь сегодняшний день в школе и напишите событийный репортаж «Один день из жизни школы». (Не более 10 - 12 строк). Вспомните особенность оформления репортажа. (Можем разбить на главки). Обратите внимание ещё раз на правила написания репортажа. (События должны подаваться в непрерывном действии, в развитии).

Зачитываем. Обсуждаем. Вопрос: чем ещё похожи репортаж и очерк, помимо деления материала на главки? (И там, и там допустимы элементы интервью).

Упражнение «Глазами очевидца». Вопрос: название упражнения как можно использовать на газетной полосе? (Как рубрику).

Дидактический материал: раздаточные карточки к упражнению.

2.16. Тема «Репортаж с краеведческой конференции. Практическая работа».

Цель: закрепить понятие событийного репортажа и научиться применять его как одну из разновидностей жанра «краеведческая заметка».

Выступление обучающейся Екатерины Роговой с рассказом о своём участии в конференции «Отечество». Задаём вопросы, берём интервью. Рассказ педагога о конференции, о выступлении Кати. Задаём вопросы, уточняем детали, делаем пометки. Педагог включает диктофон с записью приветствия работников районного отдела образования к участникам конференции.

Творческая работа. Напишите репортаж с городской (областной) краеведческой конференции «Отечество». Заглядывайте в плакат «Правила написания репортажа». (Не более 10 строк).

Зачитывание. Обсуждение. Вопросы: как ещё можно охарактеризовать репортаж? (Отчёт). Событийный репортаж можно назвать отчётом? (Нет). У нас получился событийный репортаж? (Нет).

Дидактический материал: программки конференции, диктофон.

2.17.Тема «Встреча с интересным человеком. Н.Н Балуева – директор частного историко-этнографического музея, краевед, автор исторических книг».

Цель: показать первостепенную значимость различных музейных (архивных) материалов для любых краеведческих заметок и серьёзных научных исследований.

Познавательно-развлекательное мероприятие. Проводится по предварительной договорённости. Н.Н. Балуева – бывший школьный учитель, создатель первого в Ярославле частного историко-этнографического музея «Дом фабричных Волковых» (ул. Захарова, 49). Его экспозиция посвящена истории семьи, все поколения которой, начиная со второй половины XIX столетия, трудились на комбинате «Красный Перекоп» (бывшая Ярославская Большая Мануфактура). Музей – уникален, его материалы, как материалы любого другого музея, – неиссякаемый источник различных краеведческих заметок. Занятие можно организовать в форме экскурсии по музею, которую будет проводить Н.Н. Балуева, а можно как беседу с ней в объединении.

2.18. Тема «Заметка в рубрику «Календарь знаменательных дат». Сходства и отличия с другими краеведческими рубриками».

Цель: продемонстрировать многогранность жанра «краеведческая заметка».

Беседа. Какие вы можете назвать краеведческие рубрики? Знакомство ещё с одной – «Календарь знаменательных дат». Открываем газету «Ветераны и молодёжь». Ищем рубрику «Календарь знаменательных дат».  Находим такой заголовок, а не рубрику. В какой форме изложен материал? В форме календаря. А если этот заголовок оформить как рубрику, какие разновидности краеведческой  заметки в этот раздел можно будет поместить? (Называем, например тот же историко-биографический очерк, приуроченный к юбилею какого-либо известного, выдающегося человека, заметку о юбилее театра или знаменитого учебного заведения и т.д.). Назовите краеведческие заметки, которые не подойдут для этой рубрики. (Например, по истории улиц, памятных мест).

Задания. Зачитываем статью педагога «Дом купца и его дочки». Назовите жанр. Придумайте рубрику. Что можно сделать с этим материалом, чтобы поместить его в рубрику «Календарь знаменательных дат»? (Ответы обучающихся). Ответ педагога. Посмотрите на факты, изложенные в статье, нет ли здесь «юбилейных» сведений. Узнайте, например, сколько лет больнице на Московском проспекте, 43, и расскажите об этом учреждении в рубрике «Календарь знаменательных дат», оттолкнувшись от интересного «краеведческого»  прошлого здания, в котором расположена больница.

Ещё один аспект применения краеведческих сведений: они очень часто используются в статьях о нашем сегодняшнем времени, как украшение материала, как интересная деталь, как отправная точка современного положения дел.

Наглядно-дидактический материал: номер издания «Ветераны и молодёжь», вырезки газетных статей с краеведческими рубриками, статья педагога «Дом купца и его дочки».

2.19. Тема «Экскурсия «Не только поэт, но журналист и краевед. (Л.Н. Трефолев и связанные с ним памятные места в Ярославле.)» 

Цель: знакомство с общественной деятельностью выдающегося земляка, поэта Л.Н. Трефолева, редактора неофициальной части городских газет «Ярославские губернские ведомости» и «Вестник Ярославского земства», автора многих работ по истории Ярославского края, пропагандиста и популяризатора ярославской старины. Экскурсию по предварительной договорённости проводит сотрудник Ярославского городского отделения Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры.

Экскурсию можно заменить беседой о жизни и творчестве Л.Н. Трефолева, дополнив её рассказом о недавно обнаруженных педагогом объединения архивных материалах о судьбах детей Трефолева. (Педагог  продемонстрирует свои публикации на эту тему).

Занятие приурочено к зимним каникулам.

2.20. Тема «Экскурсия в газету «Золотое кольцо».

Цель: знакомство с работой одной из городских газет, выпускающей интереснейшее историко-литературное приложение «Уединённый пошехонец». Экскурсию проводит сотрудник газеты (по предварительной договорённости).

Занятие приурочено к зимним каникулам.

2.21. Тема «Совершенствование индивидуального стиля».

По совершенствованию индивидуального стиля предусмотрено 12 занятий по 3 академических часа. Напоминаем, что специфика направления программы обуславливает значительное расширение объёма индивидуальной работы. Это не наше «ноу-хау», это норма и для осуществления программ других журналистских объединений. Занятия по совершенствованию индивидуального стиля не идут подряд друг за другом, они добавляются в разделы программы. Такие занятия представляют собой работу по совершенствованию мастерства, подготовке авторских материалов по темам и жанрам, которые предлагают и выбирают сами обучающиеся. Кто-то из них овладел жанром «рецензия», у кого-то лучше получается очерк, проблемная статьи или краеведческая заметка. Развить эти способности, помочь преодолеть трудности в освоении программы по отдельным темам – такова суть и цель данных занятий.

3. Раздел «И краеведческих газет сегодня без рекламы нет».

3.1. Тема «Реклама как средство социальной коммуникации».

Цель: вспомнить понятие «реклама», её черты и составляющие.

Беседа: что мы делаем, читая рекламу – объявление, читая и рассматривая рекламу – плакат, придя на мероприятие – презентацию, рекламу какого-либо события, книги, линии новой одежды, смотря рекламный ролик по ТВ?  Мы общаемся с производителем. Реклама – средство общения.

           Средства передачи рекламного сообщения. Средства передачи рекламного сообщения в газете: рекламное объявление, рекламная статья. Рекламные рубрики и заголовки. Как называется рекламный заголовок, вспомните термин? (Слоган).

           Задание. Раздаются краткие рекламные статьи без заголовков и рубрик.  Придумайте к ним свои. Зачитываем, обсуждаем. Теперь найдите к каждой статье исходные рубрику и заголовок (они нарезаны отдельно).

Упражнения: «Рецепт блюда», «Новый сказочный инвентарь».

Наглядно-дидактический материал: экземпляры буклетов, рекламных проспектов, плакатов, газет, нарезки из газет, карточки к упражнениям.

3.2. Тема «Реклама и креативность».

Цель: познакомить с новым понятием «креативность», показать «нужность» креативности в журналистике.

Объяснение. Беседа. Понятие «креативность». Креативность как свойство характера и креативность как профессиональная черта.  Вопрос: рекламируют и продают  только всё новое, а как продать что-либо обычное? Для этого нужны креативные идеи.

Размышление-сочинение «Почему западные кампании оборудуют свои офисы душевыми кабинами?» (не более 10 строк). Бонусное задание: тему преобразовать в заголовок. (Например, «Свежевымытые мысли»).

Памятка  «Как и где искать идею?».

Просматриваем газету рекламных объявлений «Ва-банк»: кто найдёт больше креативных предложений?

Наглядно-дидактический материал: памятка «Как и где искать идею», газета «Ва-банк».

3.3. Тема «Работа рекламных агентств. PR – паблик рилейшиз».

Цель: раскрыть суть работы рекламных агентств.

Беседа, объяснение. Вспоминаем, что мы знаем о рекламных агентствах. Разновидности. Структура. Рекламисты, копирайторы. Закон о рекламе. УТП: уникальное торговое предложение. Три принципа, представляющие УТП. PR–агентства. Понятие: «пиар». Цели и задачи PR. Основные направления PR. Слухи как часть PR.

Задания. Придумайте 10 вариантов использования канцелярской скрепки. Назовите другие примеры необычного применения обычных предметов.

Упражнение  «Реклама абстрактных явлений».

Наглядно-дидактический материал: карточки к упражнению «Реклама абстрактных явлений», канцелярская скрепка.

3.4. Тема «Рекламный текст: структура и требования».

Цель: напомнить о содержании и оформлении рекламного текста.

Объяснение. Броские элементы рекламного модуля (рекламного объявления): иллюстрация, заголовок, логотип рекламодателя, подпись под фотографией или рисунком, подзаголовки, таблицы, диаграммы, рекламный текст.

Главный принцип рекламного текста: убедительность рассказа о выгоде, которую читатель получит от покупки. Формулы: «сначала что, потом как»; «суть, лаконичность, стиль». Слова, повышающие интерес к рекламному тексту: почему, как, уникальный, настоящий, уникальная возможность,  впервые.

Памятка «Не стоит говорить следующее». (8 наиболее распространённых рекламных шаблонов – слоганов). Обсуждение.

Задание. Сравним два сообщения из рекламы туристических агентств: «отдыхать с нами легко и выгодно»; «работаем в субботу и воскресенье». Дайте развёрнутый ответ, какое из них более привлекательно, учитывая, что оба помещены в одной газете, на одной полосе, среди таких же туристических компаний? (Второе).

Задание. Под рекламный слоган «Чудодейственное лекарство» придумайте  рекламу какого-либо известного вам, распространённого лекарства. Слоган можно дать свой. (Не более 8 предложений).

Вопрос: всё же что «во главе угла» рекламного текста, оформление или слоган? (Слоган).

Наглядно-дидактический материал: экземпляры газет (газета рекламных объявлений и обычная газета), памятка «Не стоит говорить следующее».

3.5. Тема «Особенности рекламы отдельных видов товаров. Социальная реклама. Реклама новой музейной экспозиции, выставки, книги».

Цель: раскрыть понятие «социальная реклама», показать её правомерность в современном мире.

Беседа. Перед вами газета «МК в Ярославле». Найдите здесь рекламные сообщения, сосчитайте, сколько их? Подумайте, каким группам населения они предназначены? Назовите, типичный пример рекламы для женщин, для маленьких детей, для любителей шоколада и т.д.

 Некоторые рекламные приёмы: заинтересованность, «эффект додумывания», «ноу-хау», «сказка - ложь, да в ней намёк», «красиво врать не запретишь».

Виды печатной рекламы: буклеты, проспекты, афиши, театральные и концертные программки и т.д. Вопрос: реклама новой музейной экспозиции, выставки, книги – это реклама «продающая» или реклама «имиджевая»? (Второе). Понятие «имидж». Вопрос: для каких групп населения предназначается подобная реклама?

Задания. Как надо готовить для газеты рекламные статьи о музее «Дом фабричных Волковых», о выставке, посвящённой продажи шуб в ДК им. Добрынина и о книге Н.Н. Обнорской «Яковлевская слобода. История незабытого села». (Посетить музей, выставку, взять интервью у директора музея, его посетителей, организаторов и посетителей выставки, просмотреть буклет музея, рекламный проспект выставки, если он есть, прочитать книгу). В случае с книгой, музейной выставкой и т.п. как избежать перехода рекламы в рецензию? (Не допустить анализ, оставить только благоприятное впечатление).

Творческая работа. Напишите рекламную статью о вашем учебном заведении. (Не более 8 предложений). Зачитывание. Обсуждение.

Наглядно-дидактический материал: буклет музея, экземпляр книги.

3.6. Тема «Викторина «Турнир рыцарей рекламы».

Цель: проверка усвоения понятий рекламы, терминологии, истории рекламного дела и т.д.

Практическое познавательно-развлекательное мероприятие.^[8] 

3.7. Тема «Экскурсия в Общество охраны памятников истории и культуры».

Цель: знакомство с рекламной (и исследовательской) деятельностью Ярославского городского отделения Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры.

            Беседа с заместителем председателя ЯГО ВООПИиК Н.В. Дутовым. Буклеты, проспекты, книги, выпускаемые ЯГО ВООПИиК.

4. Раздел «Газета – средство общения».

4.1. Тема «Методы социологического исследования: анкеты, опросы. Обобщение и объяснение социологического исследования».

Цель: закрепление знаний и понятий, раскрывающих связь социологии и журналистики.

Беседа. Напоминание о социальной, общественной значимости газет, журналистики. Вспоминаем понятия: «социология», «социологическое исследование». Необходимость социологического исследования в журналистике. Методы социологического исследования. Анкета, экспресс-опрос, социологический опрос.

Анкета « Кто соседи у меня?».

Упражнение «Приметы современной жизни».

Дидактический материал: раздаточные карточки к упражнению, листы с анкетой.

4.2.Тема « Разрабатываем анкету «По улицам нашего города».

Цель: показать использование краеведческих знаний в социологических исследованиях.

 Это практическое занятие можно рассматривать как одно из итоговых по главному разделу программы «Газета: исследовательская работа и просветительская деятельность». Но даётся оно в разделе «Газета – средство общения» не случайно. Краеведение, пропаганда и популяризация историко-культурного наследия – это одна из характеристик не только информационной, исследовательской, но и коммуникативной направленности журналистской деятельности.

С помощью путеводителей, полученных знаний разрабатываем группы вопросов по известным ярославским топонимам, выделяя среди них научно принятые (Стрелка) и бытовые (Градусово, Тверицы, Перекоп). Улицы, названные в честь первых домовладельцев, улицы в память о древних ремёслах, улицы, чьи новые названия созвучны прежним и т.д.

Разгадываем кроссворд «Ярославль». Составляем кроссворд «Которосль».

Наглядно-дидактический материал: книги, фотографии, кроссворды.

4.3. Тема «Организационно-практическое занятие по распределению материалов и оформлению очередного тематического приложения».

Занятие аналогичное занятию № 2.2. учебно-тематического плана 2-го года обучения.

4.4. Тема «Всё о рубрике «Спрашиваем – отвечаем».

Цель: показать, как можно использовать традиционную газетную рубрику для коммуникативного общения в пропаганде краеведческих знаний.

Беседа. Рубрика «Спрашиваем – отвечаем» - это рубрика – общение, рубрика – справка. Тематика рубрики: работа с письмами читателей. Структура: один вопрос – один развёрнутый либо краткий ответ. Жанр материалов рубрики – интервью-монолог. Здесь можно давать и небольшие краеведческие материалы. Пример: расскажите об улице Широкой. Или: как раньше называлась улица Стачек? Краткий ответ (на основе интервью, например, с работником музея), содержащий сведения о прежнем и новом названии улицы. Даётся в популярной форме. Отдел писем в газете, его работа.

Краеведческое лото «Твои знакомые улицы».

Задание. «Отвечаем на письмо».

Наглядно-дидактический материал: карточки к лото, заданию, путеводитель П.Козлова и В. Марова «Ярославль», издание 1988 года.

4.5. Тема «Тематические диспуты по выбору обучающихся».

С целью воспитания нравственности, высокоморальных убеждений, создания хорошей психологической атмосферы и творческого коллектива единомышленников в объединении проводятся коллективные диспуты на морально-этические темы по выбору самих обучающихся. Программой предусматривается на них 6 часов (2 диспута по 3 академических часа). Они идут не друг за другом, а через занятие. Диспуты осознанно поставлены в этот раздел, как обучение средствам общения, коммуникативным навыкам.^[9] 

4.6. Тема «Тренинги коммуникативности».

Это 12-часовой цикл занятий, направленных на снятие психологической нагрузки, вырабатывание у обучающихся умения адекватно контактировать с людьми, используя различные приёмы коммуникативности. Будущие журналисты должны уметь свободно общаться. Желательно, чтобы занятия проводились профессиональным психологом. Педагог объединения может дополнять их играми, например, игрой «Не будете ли вы так любезны сказать…». Она предусматривает закрепление умений задавать вопросы и слушать ответы, то есть общаться позитивно и плодотворно. Можно предложить также и разнообразные тесты из серии  «Ромашка настроения». Занятия цикла проводятся не подряд друг за другом, а добавляются в разделы программы.

 4.7. Тема «Встреча с интересным человеком». 

Цель: в ходе встречи с известным журналистом, работающим в жанре «краеведческая заметка», подвести итоги усвоения материала данного курса.

Занятие, по предварительной договорённости, можно провести либо в виде экскурсии, например, в газету «Городские новости», где довольно-таки часто публикуются различные краеведческие материалы, либо пригласить одного из корреспондентов издания в объединение, устроить чаепитие, взять интервью. Подобные занятия необходимы также для более широкого ознакомления с практикой краеведческой работы.

Проводится как итоговое занятие курса.

3-й год обучения «Я – журналист, краевед и публицист»

1. Раздел «Журналистская профессия в обществе».

          1.1. Тема «Вводное занятие. Место и роль журналистской профессии в обществе».

        Цель: раскрыть место и роль журналистской профессии в обществе.

         Беседа-объяснение. Журналистика как социальная оперативная информационная система. Соответствие журналистики политическому, экономическому и духовному строю общества на данном этапе его развития. Адекватность журналистики различным типам государства. Два направления (два потока) функционирования журналистики в обществе: направление информационных потребностей (общественное направление) и направление аудиторных интересов (аудиторное). Схема функционирования СМИ в общественном направлении: потребности общества – институты власти, политические, социальные и коммерческие структуры – журналисты – издатели и распространители СМИ – аудитория. Схема функционирования СМИ  в аудиторном направлении: интересы аудитории – журналисты – институты власти, политические, социальные и коммерческие структуры.

        Разбор понятий: потребность, интерес, средство, аудитория.

        Работа с таблицами «Функционирование журнализма в обществе», «Структура, потребности и интересы общества – аудитории».^[10] 

        Наглядно-дидактический материал: вышеназванные таблицы, экземпляры газет, общественных и корпоративных.

1.2. Тема «Журнализм в мире профессий. Особенности современного журнализма».

        Цель: раскрыть понятие «журнализм».

            Объяснение. Понятия: профессия, специальность. Типы профессий. Понятие: журнализм. Беседа. Сопоставление журнализма с родственными профессиями: журналист и писатель; журналист и политик; журналист и учёный; журналист и историк; журналист и юрист; журналист и педагог. Специфика журнализма, универсальность, многофункциональность.

        Работа с таблицей «Специфика журнализма в ряду других профессий».^[11]        Выполнение теста «Ваш творческий потенциал».

Наглядно-дидактический материал: размноженные экземпляры вышеназванной таблицы и теста.

1.3. Тема «Качества и черты характера, необходимые для работы журналиста. Имидж журналиста. Социальные и профессиональные роли журналиста».

        Цель: дать полное, «итоговое» представление о работе журналиста, раскрыть профессиональные, социально-демографические и иные составляющие этой деятельности.

            Беседа. Личность журналиста. Журналист как общественный деятель. Профессии журналиста: репортёр, интервьюер, аналитик, публицист, ведущий телевизионного ток-шоу и т.д. Профессиональные качества журналиста: талант, литературные, творческие способности, эрудированность, широкая информированность, аналитические способности, коммуникабельность, наблюдательность, внимательность, интуиция, оперативность, стрессоустойчивость, находчивость, любознательность. Семь правил журналиста, сформулированные в труде М.В. Ломоносова «Рассуждение об обязанностях журналистов при изложении ими сочинений, предназначенное для поддержания свободы философии» (1755 г.).

Социально-демографические составляющие профессии журналиста: пол, возраст, образование, стаж и опыт работы. Психологические: тип личности, темперамент, характер, внимательность, наблюдательность, память, мышление. Гражданские качества: социальная ответственность перед обществом и аудиторией, чувство социальной справедливости, объективность. Нравственные качества: гуманизм, человеколюбие, доброта, отзывчивость, порядочность, неподкупность.

Задание «Расшифруй фразы»: «Краткость – сестра таланта» (А.П. Чехов); «Чудовищна ответственность касаться чужой судьбы, надежд, галлюцинаций» (Андрей Вознесенский); «Журналист должен находить, что писать, как писать и куда писать» (Вера Инбер); «Важно сочетать две вещи: работать оперативно и никуда не спешить» (Юрий Жуков); «Хорошо пишет не тот, кто хорошо пишет, а тот, кто хорошо думает» (Анатолий Аграновский); «Умей удивляться» (Валерий Аграновский); «Надо быть честным ухом и глазом читателей» (Михаил Кольцов); «Журналист – это дилетант высокой квалификации» (Александр Бовин). Подготовка и заслушивание ответов, коллективное обсуждение.

 Наглядно-дидактический материал: размноженные «Семь правил журналиста» М.В. Ломоносова, карточки с фразами, книга «Журналисты XX века: люди и судьбы».

1.4. Тема «Использование результатов социологического исследования в практике работы журналиста».

Цель: проверить понимание неразрывной связи социологии и журналистики.

Беседа. Вспоминаем о необходимости социологических исследований в журналистике: они  раскрывают различные стороны жизни общества, показывают положительные тенденции в его развитии и выявляют недостатки. Виды социологических исследований: анкеты и опросы.

Вопрос: как мы должны относиться к так называемым рейтингам популярности? (Как к разновидности социологических исследований). Обосновать свой ответ. Найти на страницах предложенного журнала «Отдохни» хотя бы один рейтинг популярности. Обосновать своё решение.

Анкета «Какие профессии мы выбираем». Анкету переделать в заметку (8 – 10 строк) на тему «Я и моя будущая профессия», дать свой заголовок.        

Работа с газетами: найти в предложенных газетах статьи, опирающиеся на данные социологических исследований, обосновать свой выбор.

Наглядно-дидактический материал: экземпляры газет, номера журнала «Отдохни», размноженная анкета.        

1.5. Тема «Журналистское расследование. Приём «Журналист меняет профессию».

        Цель: ознакомление с практикой журналистского расследования.

            Беседа. Что мы подразумеваем под журналистским расследованием? Его цели и методы. Разбираем типичную для журналистского расследования статью В. Выжутовича «Два дня в униформе».

Целесообразность некоторых журналистских расследований. Пример: статьи, посвящённые проблеме идентификации останков захоронения царской семьи. Сравнение с мнением на этот счёт профессиональных историков.        

        Задание: прочитать статьи И. Баршевской «Изобретение тайны» и Я. Пономарёва «Точка зрения историка», посвящённые биографии В.А. Лебедева, основателя Ярославского автомобильного завода (ныне ОАО «Автодизель»). Сравнить результаты журналистского расследования с устоявшейся точкой зрения на личность этого человека.

        Наглядно-дидактический материал: подбор указанных статей.

1.6. Тема «Выпуск газеты объединения».

 Организационно-практическое занятие. Аналогично занятию № 1.6. 2-го года обучения.

1.7. Тема «Составляем профессиограмму журнализма».

        Цель: закрепить в ходе данного практического занятия основополагающие знания о профессии журналиста.

            Объяснение понятия «профессиограмма»: модель профессии.

            Работа с таблицей «Профессиограмма журнализма».^[12] 

         Обучающиеся должны ответить на пункты: общие признаки профессии, функции, задачи, основные виды этой деятельности, её специфика, орудия и средства труда, продукт и результат труда, условия и характер деятельности, особенности умственных процессов, психологические характеристики профессиональной деятельности, виды профессиональных сложностей, парадоксы профессии, тип и уровень образования. Затем сравнить с ответами педагога. Таким образом, выясняется усвоение пройденного материала и проверяются способности подростков к журналистике, уровень их понимания данного рода деятельности.

Дидактический материал: размноженная таблица.

1.8. Тема «Журналистские организации. Профессиональные издания (корпоративные газеты и журналы)».

        Цель: знакомство с важнейшим «семейством» современной журналистики – корпоративными газетами и журналами, с различными организациями журналистов.

            Беседа. Рассказ. Союз журналистов РФ. Ярославское отделение СЖ. Информационные агентства.

Понятия: корпоративность, издатель, издание. Виды корпоративных изданий. Демонстрация таковых. Особенности работы в подобных изданиях. Приоритет публикаций в корпоративных изданиях.

Решаем кроссворд «Многотиражка».

Задание «Приметы современной жизни»: рассказать в форме небольшого философского очерка или эссе, не более 8-10 строк, об эволюции так называемых корпоративных изданий (от школьной или вузовской стенгазеты до какого-либо специализированного журнала). В данном случае заголовок совпадает с темой, ибо цель рассказа заключается в доказательстве необходимости в наши дни многообразия различных газет и журналов.

Наглядно-дидактический материал: экземпляры различных корпоративных изданий.

1.9. Экскурсия в газету «Работа в Ярославле».

Цель: познавательно-практическое занятие в форме экскурсии в одну из корпоративных газет города, принадлежащую общественной организации «Доверие», проводится как наглядное закрепление предыдущего материала. По предварительной договорённости экскурсию проводит редактор газеты Н.В. Попова.

1.10.  Тема «Тематические диспуты по выбору детей».

В плане воспитания убеждённости в том, что журналистская профессия имеет  высокую общественную значимость, мы продолжаем  на 3-ем году обучения работу со сборником сценариев В.Т. Лисовского «Диспуты на морально-этические темы»^[13]. Гражданственность, нравственность – эти понятия не должны быть пустым звуком для журналиста. Как и в прошлом году,  на тематические диспуты отдано 6 часов (2 диспута по 3 академических часа). И также они могут идти не друг за другом, а, например, через занятие.

1.11. Тема «Экскурсия на кафедру культурологи и журналистики ЯГПУ им. К.Д. Ушинского».

        Цель: наглядное закрепление пройденного материала (знаний, полученных о роли и месте журналистики в обществе, о профессии журналиста) в форме экскурсии, которую по предварительной договорённости проводит один из сотрудников кафедры.

2. Раздел «Публицистика – составная часть журналистики».

2.1. Тема «Публицистика – вид литературы и вид общественно-профессиональной деятельности. Публицистика как воздействие на общественное мнение. Аналитический аспект журналистики».

Цель: показать, как публицистика воздействует на общественное мнение, раскрыть аналитический аспект журналистики.

 Понятие: «публицистика». Беседа: кто такой публицист – литератор, писатель, журналист, общественный деятель?

Тест-игра «Я как публицист считаю долгом заявить…».

Задание. Выдаются различные издания (книги, газеты, журналы, проспекты, буклеты). Надо указать, какие из них являются публицистическими, и объяснить почему?

Беседа. Вспоминаем три «кита» журналистики – информация, коммуникация и исследование (расследование). Рассуждаем об аналитическом аспекте журналистики.

Наглядно-дидактический материал: различные издания; карточки с ключевыми словами к игре.

2.2. Тема «Публицистические жанры журналистики: очерк, проблемная статья, эссе, комментарий, зарисовка».

Цель: закрепить знания основных публицистических жанров.

Беседа. Вспоминаем информационные жанры журналистики: информационное сообщение, заметка, отчёт, репортаж, интервью, анкета, социологический опрос.

Объяснение. Аналитические жанры журналистики: корреспонденция, проблемная статья, комментарий. Литературно-художественные жанры в журналистике: зарисовка, очерк, эссе. Вопрос: почему их относят также и к публицистическим жанрам?  Они тоже воздействуют на общественное мнение.

Понятия: «комментарий», «эссе». Особенности этих жанров. Вспоминаем термин «зарисовка». Два вида зарисовки.

Задание. Раздаются газеты. Надо определить, есть ли в них аналитические (публицистические) статьи? Назовите их. Объясните свой выбор.

 Разгадываем кроссворд «Публицистика» (проверка знания терминологии и газетных жанров).

Наглядно-дидактический материал: газеты, примеры газетных публикаций на все упомянутые жанры, заготовка с кроссвордом.

2.3. Тема «Риторические приёмы воздействия на аудиторию в журналистике».

Аналогично занятию № 2.10. 2-го года обучения. Повторение необходимо как продолжение систематической работы по развитию устной и письменной речи обучающихся.

Беседа. Вспоминаем понятие: «риторика».  Обсуждаем риторические приёмы в письменной речи.

Выполняем задания из серии «Фраза-картинка»: показать событие с помощью слов, а не просто рассказать о нём. Упражнения «Подбери правильный эпитет»: найти такое определение к предмету, чтобы подчеркнуть его характерные свойства, придать ему художественную выразительность, поэтическую яркость. Упражнения «Найди общее между словами»: работаем над искоренением привычки к тавтологии.

Наглядно-дидактический материал: карточки с упражнениями и заданиями.

        2.4. Тема «Вспоминаем практику подготовки очерка».

        Цель: закрепить знания жанра «очерк».

            Беседа-объяснение. Характеристика жанра. Особенности: совмещение корреспонденции и литературного портрета; присутствие двух сторон – главного героя, которому посвящён текст, и очеркиста, осмысляющего его поступки и помогающего читателю понять их значение. Разновидности очерка. Доступные методы сбора информации для очерка: наблюдение за героем; интервью с ним, с его родными, близкими, коллегами и т.д.; изучение документов, связанных с жизнью героя; анализ и осмысление его поступков, решений, различных жизненных проблем.

        Задание. Найти в предложенных газетных публикациях историко-биографический очерк, политический портрет, производственный очерк, очерк нравов, путевой очерк. Объяснить различия между ними.

        Вопрос: вспомним, в какую краеведческую рубрику в газете можно поместить любой историко-биографический очерк? («Календарь знаменательных дат»).

        Задание. Дать свои рубрики к другим очеркам, обнаруженным вами в газетах. Сравнить с исходными.

        Наглядно-дидактический материал: соответствующие тематике газетные вырезки.

            2.5. Тема «Вспоминаем подготовку проблемной статьи».

Цель: закрепить знания жанра «проблемная статья».

Беседа. Характеристика жанра, его тематика, схожесть проблемной статьи с корреспонденцией (в попытке осмыслить какую-либо информацию). Вспоминаем отличие: проблемная статья отвечает на те же вопросы, «что?», «где?», когда?» произошло, но не обобщает случившееся, как корреспонденция, а анализирует конкретное событие. Обсуждаем, как подготовить проблемную статью или корреспонденцию.

Расшифруй фразу «Сообщение плюс объяснение».

Задание. Раздаются статьи и корреспонденции. Статью переделать в корреспонденцию, корреспонденцию – в статью. Зачитывание. Обсуждение.

Задание. Каждому к своей статье или корреспонденции дать рубрику, лид, подзаголовок. Сравнить с исходными.

Наглядно-дидактический материал: нарезка статей, рубрик.        

            2.6. Тема «Выпуск газеты объединения».

Организационно-практическое занятие по выпуску очередного номера газеты.

            2.7. Тема «Встреча с интересными людьми»  – беседа с сотрудниками издания «Ветераны и молодёжь».

            Цель: закрепить у обучающихся понимание взаимосвязи публицистики и журналистики.

            Познавательно-практическое занятие в форме беседы с сотрудниками издания «Ветераны и молодёжь», на страницах которого регулярно печатаются различные актуальные публицистические материалы. Ранее это была газета «Ветераны и молодёжь». Её основал известный учёный, общественный деятель, преподаватель ярославских вузов М.Ф. Ковшиков. Особое значение он придавал нравственно-патриотической и краеведческой тематике публикаций, к тому же приглашал к сотрудничеству ярославских старшеклассников и студентов.

Данная беседа должна послужить подводкой к следующему занятию, посвящённому изучению публицистических приёмов в краеведческой заметке. Беседа по предварительной договорённости проводится в объединении  либо в процессе экскурсии в редакцию газеты.

        2.8. Тема «Публицистические приёмы в краеведческой заметке».

Цель: раскрыть необходимость применения публицистических приёмов в краеведческой заметке, познакомить с ними.

Беседа о многогранности жанра «краеведческая заметка»: информационный, развлекательно-познавательный материал, имеющий к тому же большое воспитательное значение, ведь глубокие знания своего исторического прошлого всегда составляли основу нравственности и патриотизма. Краеведческая заметка тоже формирует общественное мнение, оказывает определённое влияние на него. Хорошая краеведческая заметка  не может обойтись без публицистических приёмов, выразительных средств. Краеведческие сведения очень часто используются именно в публицистических статьях о сегодняшнем дне и не просто как украшение материала или интересная деталь, а как отправная точка современного положения дел.

Приёмы: факты, понятия, образы. Журналистский факт – отражение реального факта. Понятие – результат осмысления факта, воплощающийся в определённую мысль, идею, рассуждение, нравоучение и т.п. Образ в публицистике – сжатое отображение какого-либо реального объекта – предмета, человека, ситуации, позволяющее быстро получить представление о его важнейших чертах и особенностях.

Задание. В предложенных краеведческих заметках найти факты, понятия, образы. Обосновать свой выбор.

Задание. Выдаются путеводители по Ярославлю. Найти в них сведения – факты – о Волжской беседке на Волжской набережной, о так называемом доме Болконского (Волжская набережная, 7), о Губернаторском доме (Волжская набережная, 23) и о Городском Департаменте народного образования (Волжская набережная, 27). Написать об этих памятных местах свой материал – не более 10 строк. Вопрос: что вам необходимо будет добавить к фактам для создания полноценной краеведческой заметки? Понятия и образы. Работа в парах. Зачитывание. Обсуждение. Сравнение с описанием данных памятников в книге И. Баршевской «Прогулки по Волжской набережной», Ярославль, 2005 год.

Наглядно-дидактический материал: подборка краеведческих статей, путеводители, указанная книга педагога объединения.

        2.9. Тема «Совершенствование индивидуального стиля».

По совершенствованию индивидуального стиля на 3-ем учебном году предусмотрено 17 занятий по 3 академических часа. Повторяем здесь, что расширение объёма индивидуальной работы на 2-ом и 3-ем годах обучения является нормой для осуществления программ всех практикующих журналистских объединений. Занятия по совершенствованию индивидуального стиля на 3-ем году обучения также идут не подряд друг за другом, а добавляются в разделы программы. На этих занятиях мы готовим авторские материалы по темам и жанрам, которые предлагают и выбирают сами обучающиеся. С кем-то из них надо индивидуально заниматься очерком, а с кем-то – краеведческой заметкой, подготовкой выступления на конференции, интервью, разработкой социологического опроса. Одним ребятам надо помогать развивать свои литературные, творческие, аналитические способности, другим – преодолевать трудности в освоении программы.

3. Раздел «Журналистские исследования в краеведении».

        3.1. Тема «Вспоминаем практику подготовки краеведческой заметки».

        Цель: вновь детально проработать схему практических действий корреспондента по сбору краеведческих материалов.

            На эту тему отводится 6 часов – 2 занятия по 3 академических часа. Вспоминаем знания, полученные в ходе таких занятий предыдущего года обучения, как: «Краеведческая заметка: характеристика жанра. Краеведческие статьи и книги руководителя объединения» (№ 2.1. 2 г.об.); «Методы сбора информации в журналистике: работа с документами, словарями, путеводителями, энциклопедиями» (№ 2.3. 2 г.об.); «Топонимика и журналистика: ещё один источник интересных статей в газете» (№ 2.4. 2 г.об.); «Добавим материал в путеводитель» (№ 2.5. 2 г.об.); «Формируем материал: краеведение и дайджест» (№ 2.7. 2г.об.).

         Наглядно-дидактический материал: подборка различных краеведческих статей, иллюстраций памятных мест города, путеводителей.

         3.2. Тема «Навыки работы в Интернете в поисках краеведческих сведений».

        Цель: знакомство с ещё одним  современным источником получения краеведческих сведений, усвоение морально-этического аспекта его использования (сведения, получаемые из Интернета, часто бывают искажёнными, их надо проверять).

        Общая беседа об Интернете, его всемирном значении. Проверка умений и навыков обучающихся в плане пользования Интернетом. Совместный практический поиск данных, скажем, о Фёдоре Алексеевиче Некрасове, брате Н.А. Некрасова, о Донском кладбище в Ярославле и т.д.

        На занятии необходим  компьютер, подключённый к Интернету.

            3.3. Тема «Экскурсия в объединение «Интернет-журналистика» Городского Центра анимационного творчества «Перспектива».

        Цель: знакомство с работой одного из детских журналистских объединений города. Практическое познавательно-развлекательное занятие.

        3.4. Тема «Пишем краеведческую заметку».

            Цель: проверка достигнутого умения писать краеведческую заметку. Практическое занятие.

            Выполняем упражнения «Неизвестное об известном» и «Добавим материал в путеводитель».

Творческое задание: каждый из обучающихся должен преобразовать предоставленные ему сведения в заметку (8 – 10 строк).

        Наглядно-дидактический материал: карточки к упражнениям  и творческому заданию, статьи, иллюстрации и фотоснимки наших памятных мест, путеводители, брошюра педагога объединения И.И. Баршевской «Старые дома рассказывают: Неизвестное об известном» (Ярославль, 2004).

        3.5. Тема «Работа по индивидуальному маршруту «Тайны Донской слободы».

Индивидуальный маршрут – это индивидуальная краеведческая тема, подобранная педагогом для творческой группы (1–3человека). На разработку каждого индивидуального маршрута отводится 15 часов: 5 практических занятий по 3 академических часа.

Цель работы по индивидуальному маршруту сводится к написанию полновесной краеведческой заметки (по указанной теме), достойной для публикации в одной из городских газет.

Тема данного индивидуального маршрута – «Тайны Донской слободы», так же, как и других, выбрана неслучайно. Педагог, автор программы, профессионально интересуется «белыми пятнами» ярославского краеведения, на протяжении ряда лет собирает по ним материалы (некоторые из них были использованы для публикаций) и, потому, может оказать обучающимся существенную творческую и методическую помощь. Бывшая Донская слобода – это территория современных улиц Овинной, Лесной, Маланова, посёлка Текстилей, примыкающего к ним Донского кладбища. Об этой исторической территории очень мало написано, она ещё недостаточно изучена. Большинство обучающихся нашего объединения непосредственно там живёт.

Рассказать о том, как выглядели раньше их «родные» улицы, чем они «прославились», какие тайны ещё скрывают – вот цель занятий этого маршрута.

        Два первых занятия, по предварительной договорённости, проводятся в краеведческом отделе областной научной библиотеки им. Н.А. Некрасова или в краеведческом отделе городской библиотеки им. М.Ю. Лермонтова. (Подобное занятие проводилось на 2-м году обучения – см. № 2.3 «Методы сбора информации в журналистике: работа с документами, словарями, путеводителями, энциклопедиями и т.д.»).  

Одно из первых занятий хотелось бы провести в читальном зале областного архива или в фондах, например, музея истории города, где ребята вместе с педагогом работают с каталогами и документами, подобранными сотрудниками соответствующего учреждения.

3-е и 4-е занятие – это интервью с местными жителями, со старожилами исследуемого дома или улицы, с историками, краеведами, имеющими какое-либо отношение к данной теме. Интервью проводится на территории интервьюируемого либо он приглашается в объединение.

5-е занятие проводится непосредственно в объединении. Суть его заключается в том, что ребята на основании полученных ими сведений, сделанных записей, ксерокопий уже имеющихся по данной теме газетных и других публикаций (дайджестов) должны написать свою заметку – сформировать текст. (См. занятие 2-го года обучения № 2.7 «Формируем материал: краеведение и дайджест»).

3.6. Тема «Работа по индивидуальному маршруту «Николаевский женский детский приют в Ярославле».

Схема занятий по этому индивидуальному маршруту аналогична предыдущей. Бывший Николаевский женский детский приют располагался в здании, которое ныне занимает поликлиника № 1 городской клинической больницы № 8 – Московский пр., 43. Николаевский женский детский приют был организован в середине XIX столетия на средства купца А.И. Трунова. Это один из старейших сиротских домов в Ярославле.

Цель занятий: на примере истории этого здания обучающиеся должны показать, что для общественности нашего города всегда были характерны милосердие и благотворительность.

        3.7. Тема «Работа по индивидуальному маршруту «Памятные места Красноперекопского района, связанные с именем Н.М. Градусова – ярославского купца и благотворителя».

        Схема занятий – та же.

Цель: найти новые интересные данные об истории остановки Градусово (неофициальное название, современный бытовой топоним) – небольшой площади, образуемой на пересечении улицы Большой Фёдоровской с Московским проспектом, и об истории и сегодняшнем дне Ярославского художественного училища, бывшего 2-го городского начального училища имени купца Н.М. Градусова.

        3.8. Тема «Работа по индивидуальному маршруту «Младший брат» (дома Ф.А. Некрасова, отданные на нужды народного просвещения в Ярославле).

        Цель занятий этого маршрута сводится к изучению малоизвестных материалов, рассказывающих о благотворительной деятельности младшего брата поэта Н.А. Некрасова – Фёдора Алексеевича Некрасова. Схема занятий – та же.

        3.9. Тема «Выпуск краеведческого номера газеты объединения».

        Организационно-практическое занятие. Аналогично занятию № 2.2. 2-го года обучения. Проводится как итоговое занятие.