методическая модель организации работы с одаренными детьми в УДО
методическая разработка на тему

МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

Зайцева Н.В.- методист

Крицкая О.В.- методист

Пинкина Л.Б. – педагог дополнительного образования

МБУ ДО Дом детского творчества г.Гуково, Ростовской области

e-mail: http//ddt61@inbox.ru

Дом детского творчества г. Гуково, Ростовской области как внешкольное учреждение, а затем учреждение дополнительного образования детей функционирует с июня 1958 года. Современное название - муниципальное  бюджетное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества – получено 5 июня 2015 года.

Дом детского творчества является муниципальной собственностью города Гуково. Финансирование учреждения производится из местного бюджета.

Основные направления деятельности Дома детского творчества:

• Реализация дополнительных образовательных услуг.
• Организация городских массовых мероприятий с детьми.
• Оказание методической помощи педагогическим коллективам образовательных учреждений по проблемам развития дополнительного образования и воспитания.
• Организация содержательного досуга детей и подростков.
• Координация деятельности детских общественных организаций и  объединений.

Педагоги Дома детского творчества осуществляют образовательный процесс по 29 программам следующих направленностей:

Высокий уровень профессионализма педагогического коллектива подтверждается:

• дипломом Лауреата в номинации «Дом» в областном конкурсе учреждений дополнительного образования (2005 год),
• дипломом II степени в номинации «Дом» в конкурсе учреждений дополнительного образования Южного федерального округа (2006 год);
• победами педагогов в областном конкурсе «Сердце отдаю детям» в номинациях «художественно-эстетическая» (Пинкина Л.Б., 2004 г.) и «социально-педагогическая» (Зайцева Н.В., 2008 г.); В 2010 году  Зайцева Н.В.– участник финала VIII Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования детей «Сердце отдаю детям».
• диплом II степени V Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений в номинации «Образовательные учреждения дополнительного образования детей». ( Москва 2011 г.).
• дипломом победителя Всероссийского конкурса «100 лучших школ России» в номинации «Лучшее учреждение дополнительного образования»  (Санкт- Петербург 2015г.)

Воспитанники Дома детского творчества показывают высокие результаты. Только за 2015-2016 учебный год ими завоевано 62 диплома победителей всероссийских  и международных уровней.  Ярослава Дегтярева - воспитанница вокальной студии «Вдохновение» (руководитель-  педагог дополнительного образования Бондарева О.Г.) в 2015 году стала финалисткой телепроекта «Голос. Дети-3»

В 2015 учебном году в процессе обучения на курсах повышения квалификации по проблеме «Образовательная система поддержки детской одаренности» педагоги Дома детского творчества получили конкретные рекомендации, существенную методическую помощь по организации работы с одаренными детьми, выявлению таких детей, реализации их потенциальных возможностей. Изучив «Рабочую концепцию одаренности» [2,3],познакомившись с позицией ведущих отечественных специалистов в области психологии одаренности, проанализировав состояние этой работы в Доме детского творчества, мы пришли к следующим выводам:

1. Работа с одаренными детьми является одной из приоритетных задач современного общества.
2. Педагоги дополнительного образования, вследствие личностно-деятельностного характера образовательного процесса, объективно имеют самые благоприятные возможности и условия для выявления, развития и поддержки одаренных детей.
3. С целью оптимизации этой работы педагогам необходима помощь в виде методической разработки, общей схемы по выявлению и развитию одаренных детей.

        Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов деятельности по сравнению с другими людьми. [3,16]

        В настоящее время к признакам одаренности мы относим: особый устойчивый интерес ребенка к конкретному виду деятельности, быстрое усвоение материала, успешное выполнение задания, использование и изобретение новых способов деятельности, самостоятельная постановка перед собой и педагогом новых целей, умение глубоко и по-новому увидеть ситуацию, владение своеобразным индивидуальным стилем деятельности. При этом есть воспитанники, которые имеют признаки актуальной, явной одаренности, а так же есть дети, которые, на наш взгляд, обладают потенциальной одаренностью.

        Эти выводы сделаны на основе психолого-педагогического мониторинга: наблюдения за детьми в разных ситуациях в течение 2015-2016 учебного года, бесед с детьми и родителями, анализа их поведения во время подготовки и проведения конкурсов, концертов, выставок, мастер-классов, открытых занятий и пр., анализа достижений детей в конкурсах детского творчества.

        В 2016-2017 учебном году педагогам дополнительного образования предложена методическая модель организации работы с одаренными детьми.

Методическая модель организации работы с одаренными детьми.

        С целью создания условий для творческого и личностного развития детей с учетом их дарования и высоких потенциальных возможностей, предполагается:

• выделить дополнительное учебное время для индивидуальных занятий с одаренными детьми – 1 час в неделю для каждого ребенка;
• внести изменения в дополнительные общеразвивающие программы, дополнив их разделом «Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей»;
• организовать работу с одаренными детьми в двух направлениях:

а) на дополнительных индивидуальных занятиях,

б) на групповых занятиях путем обогащения и углубления содержания занятий, а также моделирования качественно новой образовательной среды в творческом объединении.

Работа по обучению и развитию одаренных детей будет строиться на принципах:

• развивающего и воспитывающего обучения, что обеспечит не только усвоение знаний и умений, но и воспитание личностных качеств обучающихся;
• индивидуализации и дифференциации обучения, что позволит как можно более плотно учитывать уникальные индивидуальные типологические особенности одаренных детей;
• учета возрастных возможностей, чтобы обеспечить соответствие содержания образования и методов обучения возрасту детей, не допустить завышения уровней трудности материала.

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М., 2005.
2. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. 2-е изд., расш. перераб. М., 2003.
3. Ушаков Д.В. – Психология интеллекта и одаренности  М.: Институт психологии РАН, 2011