Программа по выявлению и развитию способностей учащихся 5-6 лет к интеллектуальной деятельности
материал

Пояснительная записка

Данная программа  по выявлению и развитию способностей учащихся 5-6 лет к интеллектуальной деятельности реализуется в МБУ ДО «Дом детского творчества»  в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Я познаю мир», являясь её составной частью.

Развитие  интеллектуальных способностей детей дошкольного  возраста является актуальной проблемой современного образования. Сегодня особенно остро обозначилась потребность общества в воспитании творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, быстро адаптирующихся к изменяющимся условиям.

В дошкольном возрасте происходит начальное формирование задатков, способностей к какой-либо деятельности. По мнению В. Серебрякова, «Задатки — это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться».

В работе с маленькими детьми особенно важно учитывать не только способности, которые уже проявились, но и те, которые могут проявиться. Нейрофизиологи, психологи, педагоги выделяют сенситивные периоды для развития — это время качественного скачка в развитии ребенка. Психологи отмечают, что в сенситивный период скорость восприятия в 10 -15 раз выше, чем в обычные периоды. Это связано с развитием функций головного мозга и эндокринной системы ребенка. В среднем за год у ребенка 5-6 лет бывает примерно от 5 до 15 небольших сенситивных периодов развития, средние появляются примерно раз в 4 - 5 месяцев, а большие наступают раз в несколько лет. В конце каждого возрастного периода формируются новые свойства и качества, которых не было в предыдущем возрасте,  однако темп развития у каждого ребенка свой.

Из этого следует, что дошкольный возраст — наиболее благоприятный период в жизни человека для раскрытия  интеллектуальных способностей и их развития. Именно для этих целей была разработана данная программа. Актуальность программы состоит в том, что она способствует раскрытию и развитию интеллектуальных способностей детей.

Теоретическая новизна программы заключается в следующем:

-   Выявление и развитие интеллектуальных способностей каждого ребенка;

- Формирование  творчески мыслящей, социально активной личности, способной впоследствии на участие в социальном и духовном развитии общества.

Отличительная особенность  программы состоит в интегрированном обучении, что помогает избежать однотипности целей и функций обучения. Такое обучение одновременно является и целью (создание условий для развития интеллектуальных способностей личности  дошкольников), и средством (тесты, задания, игры как средство для развития интеллектуальных способностей) обучения.  Как цель обучения интеграция помогает детям целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всем ее разнообразии. Как средство обучения  интеграция способствует приобретению новых знаний по предметам раннее развитие детей и история православной культуры.

Цель программы:

Выявление и развитие способностей учащихся к интеллектуальной деятельности для повышения  интереса к процессу обучения, ориентированного на интеллектуальную деятельность в будущем.

Задачи:

1. Выявить способности учащихся к интеллектуальной деятельности с помощью стартовых диагностик:

• диагностика выявления уровня внимания «Проставь значки»;
• диагностика выявления уровня памяти;
• диагностика развития элементов логического мышления;
• диагностика для определения уровня развития мелкой моторики.

2.  Развить способности учащихся к интеллектуальной деятельности с помощью различных заданий, игр, стихотворений, пальчиковой гимнастики.

3. Провести итоговые диагностики для выявления развития  способностей учащихся к интеллектуальной деятельности.

4. Проанализировать полученную информацию.

5. Сформулировать выводы для дальнейшего повышения эффективности процесса по выявлению и развитию способностей учащихся к интеллектуальной деятельности.

Педагогические принципы реализации программы.

При реализации программы учитываются следующие принципы:

• связь теории с практикой – те знания, которые дети получают на занятиях, воплощаются в практической деятельности;
• принцип обучения и воспитания детей в коллективе – воспитывается и развивается чувство ответственности, коллективизма, товарищеской взаимопомощи;
• принцип последовательности и систематичности – направлен на развитие компетентности детей в данном виде деятельности;
• принцип доступности – деятельность в коллективе строится на основе реальных возможностей ребенка, учебный материал прост и доступен;
• принцип наглядности – обеспечивается применением разнообразных образцов, их иллюстраций, использованием наглядного материала.

Возрастные особенности детей 5-6 лет:

- высокий уровень активности;

- процессы возбуждения преобладают над процессами торможения;

- эмоциональная непосредственность;

- высокая потребность в игре, движении, во внешних впечатлениях;

- высокая чувствительность к критике со стороны взрослых;

- сознание различий пола;

- желание проигрывать позитивные социальные роли;

- желание быть полезным;

- становление чувства ответственности;

- стремление научиться общаться с людьми вне семьи.

Пятилетний возраст является этапным  в том отношении, что у детей появляется произвольность как новое особое качество основных психических процессов - внимания, памяти. Теперь ребенок уже может принять и попытаться выполнить задачу, запомнить, сосредоточиться. Его целесообразно начинать приобщать к занятиям, требующим произвольного движения, внимания, памяти. Можно осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Старший дошкольный возраст - период многоаспектной социализации ребенка. Воспитание патриотических чувств и убеждений - важная цель работы с детьми данного возраста. В старшем дошкольном возрасте необходимо приложить значительные усилия к формированию у детей умения общаться и сотрудничать со сверстниками.

В конце учебного года у учащихся  будут развиты следующие способности:

Речь и мышление.

• Составлять описательный рассказ по картинке.
• Понимать и использовать обобщающие слова, обозначающие группы предметов.
• Отвечать на простейшие вопросы.

• Определять последовательность событий.
• Запоминать и удерживать в памяти действие на определенном промежутке времени.

• Находить и объяснять отличия между предметами и явлениями.
• Находить и объяснять на картинке несоответствия.

Память.

• Уметь запоминать  несколько  разных картинок или предметов.
• Запоминать считалочки, потешки, стихи, загадки.
• Рассказывать по памяти  содержание картинок.
• Учить и рассказывать стихи по методике «Расскажи стихи руками».

Внимание. 

• Находить среди предложенных предметов лишний.
• Находить признаки сходства и отличия предметов.

Графические навыки, развитие мелкой  моторики.

• Проводить линии точно по точкам, не отрывая карандаш от бумаги.
• Копировать узор или движение.
• Уметь запоминать и воспроизводить пальчиковую гимнастику.

Календарно-тематический план

Методическое обеспечение программы

Выявление таких интеллектуальных способностей как память, внимание, логическое мышление осуществляется с помощью методик № 1, 2, 3. (приложение 1, 2, 3).  Их развитие происходит с помощью игр (приложение 4), заданий, тестов. Результативность деятельности по развитию способностей происходит во время промежуточной и итоговой аттестации.

Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической части. Большее количество времени занимает практическая часть.

На занятиях используется индивидуальная, групповая, фронтальная работа.

Основные формы и методы работы с детьми

Наглядные методы обучения: это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств.

• наблюдение;
• рассматривание картин и демонстрация видео фильмов;
•  разнообразные упражнения.

Практические методы:

К группе практических методов обучения  относятся:

• упражнения;
•  игровой метод;

Словесные методы:

• Рассказ  педагога

Основная задача этого метода — создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях.  

• Рассказы детей

Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей.

• Беседы

Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.  

Оценка результатов работы учащихся проводится в виде бесед, наблюдения за учащимися, а так же различных тестов и диагностик, которые находятся в приложении.

Литература:

1. Богоявленская  Д.Б. Рабочая концепция одаренности [Текст] / Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский / под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1998.
2. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России – М., 2007 г.
3. Буйлова  Л.Н. Как разработать авторскую программу, 2001г – М, 2001 г.
4. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997.
5. Гин С.И. «Мир фантазии». Методическое пособие для учителей начальных классов. М., 2002г.
6. Гин С.И. «Мир человека». Методическое пособие для учителей начальных классов. М., 2003г.
7. Гризик Т.И. Познаю мир. – М., Просвещение. 2000.
8. Гризик Т.И. Речевое развитие детей 6-8 лет. Методическое пособие для воспитателей. – М., Просвещение, 2014.
9. Земцова О.Н.,  «Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет». – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2016
10. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. И. Савенков. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.
11. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты [Текст] / Е.Е. Туник. - СПб., 2002.
12. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/11/18/ispolzovanie-tekhnologiy-intellektualnogo-razvitiya-doshkolnikov
13. http:/infourok.ru/diagnostika-i-razvitie-pamyati-408161.html
14. http://avemir.com.ua/HTMLs/mir_diagnostica_attention.html

Приложение 1

Диагностика выявления уровня внимания «Проставь значки»

(Р.С. Немов).

Цель: выявить уровень внимания ребёнка.

Инструкция к тесту:   Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут.

Средства выполнения задания: вербальная инструкция, рисунок, карандаш.

Критерии оценки.

1.  Количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут.

3 балла – 40-30 фигур.

2 балла – 11-29 фигур.

1 балл – до 10 фигур.

2. Количество ошибок, допущенных во время выполнения задания.

3 балла – до 2 ошибок.

2 балла – от 3 до 10 ошибок.

1 балл – более 10 ошибок.

3. Показатель переключения и распределения внимания.

3 балла – показатель S от 0,75 и выше.

2 балла –  от 0,50 до 0,75

1 балл – от 00,00 до 0,50

Общий показатель переключения и распределения  внимания определяется по формуле: S = (0,5 x N – 2,8 x n) : 120

 S — показатель переключения и распределения внимания;

N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Очень высокий - показатель S больше чем 1,00.

Высокий - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

Средний - показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

Низкий  - показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

Очень низкий - показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Уровни развития.

Высокий уровень – 9-8 баллов.                                              Средний уровень – 4-7 баллов.

 Низкий уровень –  3 балла.

        Приложение 2

                                   Диагностика выявления уровня памяти

(разработана на основе теста на узнавание Когана) 

https://infourok.ru/diagnostika-i-razvitie-pamyati-408161.html

Цель: выявить уровень памяти ребёнка.

Инструкция к тесту:   Ребенку предлагается внимательно посмотреть на маленькую таблицу и запомнить все фигурки, которые на ней нарисованы. А затем на большой таблице зачеркнуть карандашом те фигуры, которые он видел на маленькой таблице.

Средства выполнения задания, материал: вербальная инструкция, таблицы, карандаш. Когда ребенок смотрит на маленькую табличку, большую закрыть листом бумаги. Время экспозиции маленькой таблицы  от 30 секунд до 1,5 минуты.

Критерии оценки.

1.  Количество времени, потраченное на запоминание информации.

3 балла - до 35 секунд.

2 балла – 35 сек - 1минута.

1 балл - более минуты.

2. Количество времени, потраченное на опознание воспринимаемого объекта.

3 балла – до 1 минуты.

2 балла – от 1 до 2 минут.

1 балл – более 2 минут.

3.  Правильность сохранения и воспроизведения информации.

3 балла – если ребенку удалось узнать 8-9 фигур.

2 балла – от 4 до 7 фигур.

1 балл – если меньше 4 фигур.

Уровни развития.

Высокий уровень – 9-8 баллов.

Средний уровень – 5-7 баллов.

Низкий уровень –  3-4 балла.

Приложение 3

Тест на воображение для дошкольников

 «Я его слепила из того, что было».

Цель: определение уровня развития воображения учащихся.

Инструкция к тесту:  ребёнку предлагается за несколько минут смастерить какую-либо поделку. Придумать ей название.

Средства выполнения задания, материал: вербальная инструкция. Пластилин, различный природный материал (семена, орехи, крупы).

Критерии оценки.

1. Время, потраченное на изготовление поделки.

3 балла - до 3 минут.

     2 балла – 3-5 минут.

               1 балл - более 5 минут.

2. Оригинальность выполнения поделки.

3 балла - придуманная вещь весьма оригинальна.

     2 балла – что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся    богатством фантазии.

1 балл – что-то очень простое.

3. Детальная проработка поделки.

     3 балла - придуманная вещь детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

     2 балла – имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

1 балл – не имеется детальной проработки.

Уровни развития.

Высокий уровень – 9-8 баллов.

Средний уровень – 5-7 баллов.

Низкий уровень –  4-3  балла.

Приложение 4

Игры на развитие памяти и внимания.

 «Платочек».

 Положите на стол несколько мелких игрушек, покажите их ребенку (примерно на 15 секунд) и накройте их платочком; затем предложите вспомнить, что там лежит. Можно потихоньку заменить одни игрушки другими и спрашивать: «А что появилось нового? Что изменилось?»

 «Пары картинок»  (по темам занятия).

Подберите 7-8 пар картинок, связанных друг с другом по смыслу. Разложите их попарно перед ребенком. Например, картинка, на которой нарисовано дерево, кладется рядом с изображением леса, а изображение чайника — рядом с изображением чашки. Возможны любые взаимосвязи предметов.

Задание ребенку: Внимательно рассмотри все рисунки и постарайся запомнить как можно больше картинок из правого ряда.

Через 1-2 минуты уберите картинки из правого ряда, оставив нетронутым левый ряд.

Задание ребенку: Посмотри на картинки еще раз. Вспомни и назови те, которые убрали.

 «Пары слов» (по темам занятия).

Предложите ребенку запомнить несколько слов (начать можно с 5-6), предъявляя каждое из них в паре с другим словом.

Например: кошка — молоко, девочка — бантик, мальчик — машина. Просите ребенка запомнить вторые слова  из каждой пары. Затем называете любое первое слово пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе слово. Постепенно усложнять задание, увеличивая количество пар слов и подбирая пары слова с отдельными смысловыми связями.

«10 слов» (по темам занятия).

Ребенку зачитывают слова. Например: роза, гриб, кот, лес, зонт, кино,  пила. После этого просят малыша повторить (воспроизвести) эти слова. Затем повторяют весь список и еще раз отмечают слова, которые малышу удалось запомнить.  

«Цепочка слов» (по темам занятия).

Назовите ребенку один раз тройки слов, которые он должен запомнить. Например: круг, треугольник, квадрат; мак, ромашка, роза; пятый, шестой, седьмой. Затем называйте только первое слово в каждой тройке, а второе и третье вспоминает и называет ребенок.

«Слушай и исполняй» (по темам занятия).

Вы называете и показываете 1-3 раза несколько движений. Ребенок должен повторить их в той же последовательности.

«Отгадай, чей голосок»  Игра развивает слуховую память.

Правила игры: играющие, взявшись за руки, образуют круг. В центре с завязанными глазами стоит водящий. По сигналу ведущего (взрослого) дети начинают двигаться по кругу, напевая: «Вот построили мы круг, Повернемся разом вдруг.

(поворачиваются и двигаются в обратную сторону), А как скажем: «Скок, скок, скок» — Отгадай, чей голосок». Слова «Скок, скок, скок» говорит только один игрок, которого можно обговорить заранее или на которого, укажет ведущий. После этого водящий открывает глаза и старается отгадать, кто произнес слова «Скок, скок, скок». Если он правильно угадывает, то тот, чей голос отгадан, заменяет водящего, и игра повторяется. Говорящему слова «Скок, скок, скок» изменять голос.

«Запомни свое место»  Игра направлена на развитие пространственной памяти. Правила игры: играющие располагаются в различных местах. Например, на стуле, около двери (окна), в углу, в центре комнаты и т. д. Каждый игрок стремится запомнить «свое место». Затем собираются около водящего и ждут команды «Место!». Как только прозвучит команда, игроки разбегаются по своим местам.  Во время игры включать какую-нибудь ритмичную музыку. Дети под музыку двигаются, но как только наступит тишина, разбегаются по своим местам.

 «Барабан» Игра направлена на развитие моторно-слуховой памяти.

Правила игры: водящий, сидя за столом, простукивает концом карандаша определенный ритм. Один из игроков должен повторить его. Затем игрок, который правильно повторил ритм, придумывает новую ритмичную фразу.  Ритмичная фраза должна быть короткой и четкой.

 «Найди карточку» Игра развивает точность восприятия и степень внимательности.

Правила игры: для игры понадобиться  наборы карточек, на которых нарисованы картинки по теме занятия. Один набор карточек раскладывается перед каждым ребенком, второй у педагога. Ведущий поочередно показывает детям одну из своих карточек и предлагает найти такую же среди  карточек у детей.

 «Не пропусти профессии», «Не пропусти птиц» и т. д. по теме занятия. Игра развивает способность к переключению внимания.

Правила игры: играющие садятся по кругу и слушают слова, которые произносит водящий. Например: пенал, дуб, рыба, телевизор, тюльпан...

Если встретится название растения, то дети должны встать и сесть. Кто допустил ошибку, выходит из игры. Выигрывает тот, кто окажется самым внимательным. Продолжительность игры 1-2 минуты (около 50 слов).

«Будь внимателен!» Игра развивает умение стимулировать внимание, быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Правила игры: играющие спокойно стоят. Ведущий подает команду, играющие показывают соответствующие движения. Например, ведущий говорит: «Лошадка», играющие показывают движение: ударяют ногой об пол, как будто лошадь бьет копытом, и произносят «иго-го-го».

«Хорошо – плохо» ( «Летает — не летает», «Живое — неживое», «Зима — лето», «Фрукты — овощи») и другие по теме занятия. Самая характерная игра для развития произвольного внимания.

Правила игры: ведущий называет различные слова. Если предмет съедобный, ребенок хлопает в ладоши, если нет — молчит.