«Искусство оригами, как средство создания ситуации успеха в процессе обучения детей с ОВЗ с ментальными нарушениями»
консультация

«Искусство оригами,

как средство создания ситуации успеха

в процессе обучения детей с ОВЗ с ментальными нарушениями»

Садриева С.В., педагог дополнительного образования МАОУ «Надежда»

      К сожалению, рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей-инвалидов, является реальностью наших дней, в это  число входят и дети с ментальными нарушениями. В группу «ментальная инвалидность» входит целый спектр нарушений умственного и психического развития: шизофрения, эпилепсия, расстройство аутического спектра, дефекты речи, умственная отсталость, органические поражения ЦНС, генетические заболевания, клиническая депрессия, деменция и др. Эти заболевания могут сопровождаться потерей слуха, зрения и нарушениями опорно-двигательного аппарата, т.е. быть множественными.

       Если говорить об условиях, механизмах и путях воспитания, обучения и социализации данной группы детей с ОВЗ, то следует рассматривать создание ситуации успеха, на основе внедрение индивидуальной траектории образования.      

      Индивидуальная траектория образования — это результат реализации личностного потенциала обучающегося через осуществление соответствующих видов деятельности. В индивидуальной траектории образовательной деятельности обучающегося выделяют следующие составные элементы: смысл деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели (предвосхищающий результат); план деятельности; реализация плана; рефлексия (осознание собственной деятельности); оценка; корректировка или переопределение целей

     Создание ситуации успеха в образовании  предполагает:

- добровольность включения ребенка в социально значимую деятельность:

- доверие ребенку в выборе средств достижения поставленной цели;

- оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;

- предупреждение негативных последствий в процессе педагогического
воздействия;

- учет актуальных и потенциальных интересов и потребностей обучающихся, их индивидуальных возможностей, как физических, так и ментальных (интеллектуальных);

- формирование у детей готовности к социальной самозащите своих интересов при осознании своей социальной защищенности, развитие социального интеллекта.

      Обучая ребенка с особенностями психофизического развития, его учат учиться: учат сравнивать, анализировать, выделять главное, делать выводы и обобщения, главным образом учат овладевать способами учебных действий.          

       Мудрость педагога  заключается в том, чтобы, включая различные механизмы стимулирования и поощрений, максимально использовать природный ресурс ребенка по приобретению им самостоятельных умений и навыков.

    Планируя работу с детьми с ОВЗ с ментальными нарушениями, следует придерживаться следующих принципов:

•  максимально сокращенный объем заданий,
• задания в "один шаг", только с одним глаголом (посмотри, вставь, определи, согни, продави, разрежь и т.д.),
• непременная наглядность, поскольку у учащихся данной группы преобладает конкретное мышление,
• четкий план действий.

   Искусство оригами – интригующая загадка, и она манит каждого ребенка невероятными превращениями обыкновенного квадратика бумаги. Это даже не фокус, это чудо!  В одном листке скрыты миллиарды разных образов: и традиционные кораблик, самолетик, шапка, и причудливые драконы, птицы, животные, и другие интересные вещи.  Кроме того, занятия оригами развивают коммуникативные навыки детей, что особо важно, учитывая психологические особенности детей с нарушением интеллекта. Занятия данным видом искусства способствует наиболее эффективной коррекции врождённых дефектов и заболеваний, а так же является отличным способом реабилитации инвалидов с ментальными нарушениями в социуме.

    Оригами, как арттерапевтическая технология  стимулирует развитие мелкой моторики. Развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием умственной деятельности: творческое, созидательное мышление, выявление сознательной и бессознательной составляющей, улучшение мозговой деятельности.    

      Способность манипулировать руками в эволюции человечества послужила одной из отправных точек в развитии интеллектуальных способностей.  Проекция кистей рук широко представлена в двигательной и сенсорной зонах коры головного мозга, и намного больше, например, проекции спины или ног. Известно также, что правая половина нашего тела управляется левым полушарием  головного мозга, а левая половина – правым полушарием.

       Оригами – это вид деятельности, в котором задействованы одновременно обе руки.  В этом плане оригами представляется очень выигрышным занятием, способствующим повышению активности и левого, и правого полушария мозга.

       Считается, что занятия оригами помогут ребенку развиться, более полно используя ресурсы своей психики.  Исходя из того, что в работе с бумагой активно участвуют обе руки, можно предположить, что оба полушария будут более активны, чем при работе одной рукой, и что такая деятельность будет способствовать раскрытию возможностей правого и левого полушария, гибкому взаимодействию полушарий в работе целого мозга, и, следовательно, повышению психических способностей.  

       Причинами успеха занятий оригами так же являются:

  - материал.  Бумага наиболее доступный материал для творчества. С бумагой  можно делать многое: смять, разорвать, рисовать на ней, склеивать, складывать.

- освоить технику оригами довольно легко, в любом возрасте по принципу «от простого к сложному».  В оригами  огромный диапазон уровней сложности: от самолетика, складывать который малыши учатся друг у друга даже без помощи взрослых, до фигур, которые под силу лишь немногим мастерам.  В нем есть все, чтобы создать лестницу из постоянно возрастающих уровней сложности и задать практически любую высоту ступенек и любое их количество.

- результат труда достигается  быстро;

- «ситуация успеха»– если складывать поделку аккуратно и точно в соответствии со схемой, она обязательно получится красивой;

       - есть возможность «руководить процессом», то есть вносить изменения в фигурку по своему желанию, добавлять элемент творчества;
      - устраняется барьер между взрослым и ребенком, возникает атмосфера доверия;

- на занятиях оригами осуществляется невербальный контакт в общении, что в отдельных клинических случаях бывает единственно возможным;  
       - оригами объединяет в себе приемы и формы работы некоторых других  арт-терапевтических  направлений:  сказкотерапию, игротерапию (обыгрывание как процесса изготовления изделия, так и конечного результата), терапию цветом (используется разноцветная  бумага);

-многократный  повтор и ритмичность при складывании модульного оригами уравновешивают психическое состояние ребёнка;

- форма некоторых фигур (кусудами, многогранники, каркасные структуры) несет положительный гармонизирующий и оздоровительный эффект. 

        - занятия оригами развивают коммуникативные навыки детей, что особо важно, учитывая психологические особенности детей с нарушением интеллекта, при помощи оригами можно отрабатывать различные поведенческие модели.

       На протяжении нескольких лет работы с детьми сложился определённый алгоритм:

- знакомство с условными знаками, со схемами;

- знакомство с базовыми формами;

- поэтапное изготовление игрушки;

- выполнение работы.

     Подбирается материал, который удобен для создания определённой фигурки. Эта маленькая исследовательская деятельность проявляется в том, что дети из предложенного материала (картон, салфетки, гофрированная, писчая, обёрточная бумага и т. д.) выбирают удобную. Работая со схемами, познают  элементы геометрии, черчения. Подбирая бумагу по цвету, у детей развивается художественный вкус. Оригами способствует концентрации внимания и самодисциплине (чтобы получить желаемый результат, нужно сосредоточиться на процессе изготовления.) Смена внимания предупреждает локальные перенапряжения и переутомления ребёнка при насыщенной разнообразной моторной и мысленной работе.

         Успешность ребёнка не ограничивается стенами образовательного учреждения: для создания социокультурного пространства в семье и повышения педагогической культуры родителей, необходима следующая работа с родителями (законными представителями): индивидуальные беседы и занятия, практикумы, занятия по сотворчеству детей и родителей, посещение родителями выставок работ учащихся, экскурсии учащихся и их родителей в городской музей на экспозиции декоративно-прикладного искусства.