Алгоритм    «Кинематика»

1. Указать материальную точку (м.т.), подвижную систему отсчета (п.с.о.),  неподвижную систему отсчета (н.с.о.).
2. Выбрать с.о., в которой будет решаться задача.
3. Привести чертеж, на котором указать:

     а) траекторию м.т.;

     б) начальное, конечное, промежуточное положения

         м.т.;

     в) все кинематические величины (S, t, v, a, l),

         характеризующие движение м.т. в определенные

         промежутки времени;

     г) оси координат.

4. Указать закон движения и записать векторные кинематические уравнения в выбранной с.о.:

       S=v0t + (at2)/2,   v=v0 + at.

5. Записать эти уравнения в проекциях на оси координат для каждого промежутка времени.
6. Решить систему уравнений.
7. Проанализировать ответ.    

Алгоритм  «Динамика»

1. Указать м.т.
2. Выбрать с.о.
3. Выполнить чертеж, на котором указать:

а) некоторые состояния м.т. и связанных с ней тел;

б) назвать тела, действующие на м.т., и показать

    силы, возникающие от этих действий;

в) направление вектора ускорения (а);

       г) оси координат (сонаправив одну из них с

           вектором а).

4. Указать закон движения и записать векторное динамическое уравнение:

        Fi=ma, т.к. м.т. движется с а-const.

5. Записать в проекциях на оси координат.
6. Решить систему уравнений.
7. Проанализировать ответ.

Примечание:   - если в задаче:

1. рассматривается движение системы м.т., то все рассуждения надо провести для каждой из них отдельно и для каждой выбрать свою систему координат;
2. учитывается трение, то воспользуйтесь Fтр=N.
3.   фигурируют некоторые кинематические величины (l, v, t), то воспользуйтесь алгоритмом по кинематике;

1. если задача решается в общем виде  и трением можно пренебречь, то выбор  направления а не влияет на решение задачи;  

          если же трение учитывается и вычисления дают

          а>0, то задача решена верно;

          если же получили а<0, то задача решена неверно и

          надо, изменив на чертеже направление а, решить

          задачу снова.

        Алгоритм   «Закон сохранения импульса»

1. Указать тела, входящие в систему.
2. Выбрать с.о., в которой решается задача.
3. Указать момент взаимодействия тел системы.
4. Рассмотреть состояние системы до взаимодействия и найти ее р1.
5. Рассмотреть состояние системы после взаимодействия и найти ее р2.
6. Указать замкнута система или нет. Почему?
7. Найти изменение импульса системы: р=р1-р2 и

       приравнять к нулю,  если система замкнута; или

       приравнять к  Ft, если система не замкнута.

8. Полученное уравнение записать в проекции на оси координат.
9. Решить систему уравнений.
10. Проанализировать ответ.

        Алгоритм  «Закон сохранения энергии»

1. Указать тела, входящие в систему.
2. Выбрать с.о., в которой будет решена задача.
3. Указать начальное и конечное состояния системы.
4. Выбрать нулевой (0-ой) уровень Еп взаимодействия тела с Землей.
5. Рассмотреть начальное состояние системы и найти полную энергию Е1.
6. Рассмотреть конечное состояние системы и найти полную энергию Е2.
7. Указать замкнута ли система и почему? Консервативны ли силы в ней?
8. Найти изменение полной энергии системы:

        Е=Е2-Е1 и приравнять:

к нулю (0), если система замкнута и силы консервативны;

к  А, если нет (+А – работа движущих сил;

 -А – работа сил сопротивления;

А=FL, если работу совершает постоянная сила;  А=FL/2, если  работу совершает F  L).          

9. Решить полученные уравнения.
10. Проанализировать ответ.

Примечания:  если в задаче:

1. рассматривается одно состояние, то используйте Законы Ньютона;

если же два состояния, то используйте  энергетический подход.

2. фигурирует мощность (N), то воспользуйтесь  N= A/t.
3. рассматривается взаимодействие тел, то

используйте  закон сохранения импульса.        

4. составленных уравнений недостаточно,

              то используйте Законы Ньютона для

        конечного состояния.

      Алгоритм  «Свойства идеального газа»

0. Указать количество явлений, рассматриваемых

        в задаче, и число  состояний в каждом из них.

1. Указать начальное состояние газа, его параметры, записать уравнение Менделеева-Клапейрона

       для этого состояния.

2. Указать конечное состояние газа, его параметры, записать уравнение Менделеева-Клапейрона

       для этого состояния.

3. Решить полученную систему уравнений.
4. Проанализировать ответ.

 Примечания:

1. Если в задаче одним из тел, ограничивающих объем газа выступает жидкость, то следует учесть закон Паскаля (через наинизшую границу

              раздела жидкость-газ провести горизонтальную

              плоскость, для нее записать  уравнение:

              p=p0+gh).

2. Если в задаче рассматривается смесь газов, то учесть закон Дальтона:   р= рi.
3. Если в задаче учитывается ускоренное движение системы, то учесть Законы Ньютона.

      Алгоритм «Построение графиков процессов

              в одних диаграммах,  если они известны в

              других диаграммах»

1. Проанализировать процессы, протекающие в газе, соответствующие каждому участку исходной диаграммы.
2. Если известны значения параметров каждого состояния, то, записав уравнение Менделеева-Клапейрона для каждого из них, определить

связи между параметрами различных состояний

и в масштабе указать их на диаграмме в других координатах, тем самым отметив на этих

диаграммах состояния газа. Затем показываем на них, участки соответствующие процессу перехода

газа из одного состояния в другое.

3. Если же неизвестны значения некоторых парамет-ров состояния, то для  ограничения графика «сверху» нужно на оси, соответствующей неизвест

ному параметру, выбрать точку, определяющую максимальное значение  этого параметра, и пользоваться им как известным.

Остальные значения неизвестных параметров получатся (в некотором масштабе) в результате построения.

При решении задач по теме «Основы термодинамики»

   помни:

2. если рассматриваются явления теплообмена в изолированных системах, то задачи решаются с использованием  уравнения теплового баланса:

 установи:  какие тела нагреваются, какие охлаждаются,

                   какие агрегатные изменения могут

                   происходить,

                   как изменяется при этих переходах энергия –

                   выделяется или поглощается;

3. если рассматриваются превращения одних видов энергии в другие, в этом случае следует:

            убедится в наличии или отсутствии теплообмена,

            выяснить причину изменения внутренней

            энергии,

            установить характер совершаемой работы

            (для определения знака А);

         если в задаче указан КПД процесса, то использо-

         вать его следует, вникнув в смысл происходящих

         процессов:

     а)   работа совершается за счет уменьшения  внутрен-

           ней энергии тела, и только часть ее идет на совер-

           шение работы, то  A= U;

     б)   внутренняя энергия возрастает  как результат

           работы над системой,  то только часть работы

           является полезной и  U=A.

4. если в задаче за счет сообщения тепла системе изменяется внутренняя энергия ее и совершается работа, то используют первое начало термодина-

          мики;

5. если в качестве системы задан идеальный газ, то

       при  изобарном изменении состояния газа

         U = mCpT - pV, где Ср – теплоемкость газа при

         постоянном давлении,

       при изохорном изменении состояния газа

         U = mCvT, где Cv – теплоемкость газа при

          постоянном объеме.

 Алгоритм  «Первое начало термодинамики»

1. Укажите газы, входящие в систему.
2. Отметьте начальное и конечное состояния каждого газа, их параметры в каждом состоянии и запишите уравнение Менделеева-Клапейрона для каждого.
3. Рассмотрите процесс перехода газа из одного состояния в другое, запишите первое начало термо-динамики для этого процесса.

  Примечание:  По необходимости величину совершен-

         ной работы определяют по площади фигуры,

         ограниченной графиком процесса на (p,V) -

диаграмме.    

4. Решите систему уравнений.
5. Проанализируйте ответ.

Алгоритм «Электростатика»

1. Выполнить чертеж, где изобразить согласно условию задачи:

  а) точечные заряды;

  б) все силы, действующие на заряды

      в электрическом поле.

2. Записать условия равновесия м.т. или основное уравнение динамики,

1. воспользовавшись формулами механики, при этом для определения:

   а) модулей сил пользоваться законом

       Кулона,

   б) их направления – принципом

       суперпозиции и геометрическими

 построениями равнодействующей силы,

 как вектора;

     при перераспределении зарядов применить

     закон сохранения зарядов.

3. Решить полученную систему уравнений.

  Примечание: 

     положительные заряды, предоставленные сами себе, движутся от точек   с большим  потенциалом к точкам с меньшим потенци-алом, а отрицательные заряды перемещаются

 в противоположном направлении.

      Если по условию задачи заряд приобретает энергию при воздействии на него электричес-ких сил поля, то нужно использовать закон сохранения энергии и формулу для расчета работы электрических сил.    

        Алгоритм «Расчет силы тока и  

                       напряжения на участках цепи»

1. Начертить электрическую схему и указать на ней все элементы цепи.
2. Установить характер соединения элементов (параллельный или последо-

вательный); для сложных цепей, в которых характер соединений представлен не явно, вычертить эквивалентные, более простые схемы.

3. Пользуясь формулами связи напряжения, ЭДС, тока, сопротивления, рассчитать требуемые величины.
4. Если в цепь постоянного тока включен конденсатор, то ток по этому участку не идет, но напряжение на обкладках конден-сатора присутствует.
5. Если в задаче рассматривается шунт или добавочное сопротивление к гальвано-метру, то речь идет об обычном расчете сопротивлений, сил токов и напряжений при последовательном  и  параллельном соединении проводников, где один из резисторов – обмотка гальванометра.

Примечание: Шунт – это сопротивление,

                  подключаемое к гальванометру

                  параллельно для изменения

                  пределов измерения силы тока.

          Добавочное сопротивление подклю-

          чается к гальванометру последова-      

          тельно для изменения пределов

          измерения напряжения.

Нужно помнить, что катушка гальваномет-ра рассчитана на строго определенное значение тока, превышение которого недопустимо.

    Во всех рекомендациях предлагается использовать закон Ома для замкнутой цепи.

                     Механика

1.        Молекулярная         физика

2.         Электричество

Источники звука. Звуковые колебания. Высота и тембр звука. Громкость звука.

Цель: формирование понятия звуковой волны, как одного из видов механических волн.

Задачи:

Образовательные:

• познакомить учащихся с понятием «звук», источниками и характеристиками звука, показать их отличие;
• научить различать звуки по громкости, тону, тембру;
• показать, как эти характеристики связаны с частотой и амплитудой колебаний.

Развивающие:

• развивать мотивацию изучения физики, используя разнообразные приемы.
• Развивать исследовательские навыки учащихся через эксперимент
• Учить обобщать полученные экспериментальные данные

Воспитательные:

• воспитывать интерес к предмету

Оборудование:

• мультимедиа;
• гитара и тонкий картон;
• камертон;
• конверты с кроссвордом.

• Методы проведения урока: проблемный, объяснительно-иллюстративный,

частично-поисковый.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

1.Организационный момент. Актуализация знаний по теме «Волны».

2. Изучение нового материала.

Послушай: музыка вокруг, она во всем – в самой природе,

И для бесчисленных мелодий она сама рождает звук.

Ей служат ветер, плеск волны, раскаты грома, звон капели,

Птиц несмолкаемые трели среди зеленой тишины,

И дятла дробь, и поездов гудки, чуть слышные в дремоте,

И ливень – песенкой без слов все на одной звенящей ноте.

А снега хруст! А треск костра! А металлическое пенье

И звон пилы и топора! А проводов степных гуденье!

…Вот потому-то иногда почудится в концертном зале,

Что нам о солнце рассказали, о том, как плещется вода,

Как ветер шелестит листвой, как, заскрипев, качнулись ели…

А это арфы нам напели, рояль, и скрипка, и гобой.

Стихотворение М. Ивенсена «Музыка».

Учитель.  Как вы думаете, о чем пойдет речь у нас сегодня на уроке?

Правильно, о звуках, их источниках, а также характеристиках звука.

-В чем важность этой темы? Почему мы должны ее изучать?

Ответ: Через звуки мы познаем  мир. Общение человека основано на возможности воспринимать речь другого человека.

Среди разнообразных колебаний и волн, встречающихся в природе и технике, особо важное значение в жизни человека имеют звуковые колебания и волны, или звуки. Мы живём в океане звуков. Звук нашел очень широкое распространение в живой природе и технике. Большое количество информации к человеку поступает благодаря звуку. А для некоторых животных звук является основным источником информации об окружающей среде. Большое значение имеет звук также в искусстве, музыке.

Звуки музыки вызывают в нас самые различные переживания: чувство радости, бодрости, подъёма сил или же, наоборот, задумчивость и грусть. Музыка — одно из старейших искусств. Со времён глубокой древности человеку было знакомо наслаждение, вызываемое определёнными музыкальными созвучиями. Музыка с такой необъяснимой силой действовала на человека, что наши далёкие предки считали её даром богов.

-Какая будет цель урока?

Выяснить, как происходит процесс распространения звуковых колебаний, каков их диапазон, что является их источником, приемником.

Запишите в тетрадях тему сегодняшнего занятия “Звук. Источники звука”. Цель нашего урока – познакомиться с понятием «звук», характеристиками звука, рассмотреть некоторые источники звука. (Слайд  )

- Что такое «звук»? (ответы учащихся: То, что мы можем услышать.)

Запишите в тетради определение:

Упругие волны, вызывающие у человека слуховые ощущения, называются звуковыми волнами или просто звуком.

- Что представляет собой звук? Как его можно получить? На все эти вопросы отвечает физика.

Акустика – это раздел физики, занимающийся изучением звука, его свойствами, звуковыми явлениями. (Слайд  )

Звук создаётся источниками звука. Существуют как искусственные, так и естественные источники звука. К естественным источникам звука относятся голосовые связки. А также жужжание комара, мухи, пчелы, шелест листьев, шум прибоя.

- Искусственные (камертон, струна, колокол, мембрана)

Как же создается звук, каковы его характеристики и от чего они зависят? На эти вопросы вы должны ответить, поработав в группах

   Чтобы узнать какие тела являются источниками звука, я предлагаю вам разделиться на группы и провести небольшое исследование. На столах у вас находится оборудование и задание, выполнив которое вы должны ответить на вопрос:

РАБОТА ПО ГРУППАМ

1 группа Опыт с металлической линейкой. Зависимость высоты звука от длины линейки

Ответить на вопрос: в чем причины возникновения звука? От чего зависит высота тона?

Что вы наблюдали? Какой можно сделать вывод?

Вывод: колеблющееся тело создаёт звук.

2 группа Опыт с камертоном и бусинкой

Цель опыта: выяснить, колеблется ли тело, которое издает звук.

Доказать: звук порождается любым колеблющимся телом.

5 группа Опыт с камертоном и бусинкой.

Цель опыта: выяснить, от чего зависит громкость звука.

Доказать, что чем громче звук, тем амплитуда колебаний ветвей камертона больше.

6 группа. Оборудование: источник тока, электрический звонок, ключ, соединительные провода. Соберите электрическую цепь, продемонстрируйте действие электрического звонка.  Проверьте свои  гипотезы.

3 группа. Поднесите к звучащей струне балалайки  бусинку на нити. Что вы наблюдаете? Что вы почувствуете, если коснётесь струны пальцем? Подержите палец на струне. Что произошло со звуком? Какие выводы можно сделать, проделав данные опыты?

4 группа. Положить на поверхность барабана мелкие кусочки мела (горошины). Затем ударяйте по барабану. Что происходит с мелом в течение времени, пока звук слышен? Положите палец на поверхность барабана. Что произошло со звуком? С горохом? Какие выводы можно сделать, проделав данные опыты?

 (Дети отвечают). Далее отчет групп о работе. Слушаем ответы и делаем вывод:

  А теперь сформулируйте общий вывод.

 Итак, источник звука – это любое колеблющееся тело.

Как же мы создаем звуки? Слайд  . Воздух, которым мы дышим, выходит из лёгких через дыхательные пути в  гортань. В гортани находятся голосовые связки. Под давлением выдыхаемого воздуха они начинают колебаться. Роль резонатора играют полости рта и носа, а также грудь. Для членораздельной речи кроме голосовых связок необходимы также язык, губы, щёки, мягкое нёбо и надгортанник.

Проведём опыт с воздушным шаром.

Вопрос: за счёт чего создаётся  звук.

(Воздух в шарике находится под давлением в сжатом состоянии. Затем, резко расширяется и создаёт звуковую волну.)

Итак, звук создаёт не только колеблющееся, но и резко расширяющееся тело. Очевидно, что во всех  случаях возникновения звука происходит перемещение слоёв воздуха, т.е. возникает звуковая волна. Голосовые связки могут быть длинными и короткими, толстыми и тонкими. Ларингологи установили, что связки у низких голосов длиннее, чем у высоких.

Колеблющиеся голосовые связки, язык, небо образуют звуковую волну.

Все вы знаете, что источниками звука являются и музыкальные инструменты. Они делятся на несколько групп.

Группы музыкальных инструментов: (Слайд  )

• Ударные – бубны, барабаны, ксилофоны и т.д. (здесь колеблются от удара палочки или руки, натянутый материал, металлические пластинки и т.д.); 
• Клавишные – пианино, клавесины (колебания струн вызывается здесь ударом по ним молоточков); 
• Духовые – флейта, горны и фанфары, кларнеты, валторны, трубы (колебания столба воздуха внутри инструмента);
• Струнные – скрипка, гитара и т.д.

Доклад №1 «Ударные музыкальные инструменты» (Слайд 11)

Ударный музыкальный инструмент  — группа музыкальных инструментов, звук из которых извлекается ударом или тряской (покачиванием) [молоточков, колотушки, палочек и т. п.] по звучащему телу (мембране, металлу, дереву и др.). Самое многочисленное семейство среди всех музыкальных инструментов.

Ударные инструменты являются самыми древними на планете. Разные цивилизации использовали барабаны или подобные инструменты, для того чтобы исполнять музыку, предупреждать об опасности или инструктировать армии во время боевых действий. Поэтому барабан был лучшим инструментом для выполнения таких задач, потому что его легко изготовить, создаёт много шума и его звук хорошо распространяется на дальние расстояния. Например, американские индейцы использовали сделанные из тыквы или выдолбленные из дерева барабаны для проведения разнообразных церемоний и ритуалов или поднятия боевого духа в военных походах. Первые барабаны появились около шести тысяч лет до нашей эры. При раскопках в Месопотамии были найдены одни из древнейших ударных инструментов, сделанные в виде маленьких цилиндров, и происхождение которых датируется третьим тысячелетием до нашей эры. Сначала звук из барабана извлекали руками, а позже стали использовать палки округлой формы. Настройка барабана производилась путём стягивания мембран, жилами, верёвками и позже с помощью металлических натяжных крепежей, которые натягивали или ослабляли мембраны, и благодаря этому звук барабана изменял свой тон.

Доклад №2 «Струнные музыкальные инструменты» (Слайд 12)

Струнный музыкальный инструмент — это музыкальный инструмент, в котором источником звука являются колебания струны. Типичными представителями струнных инструментов являются скрипка, виолончель, альт, контрабас, арфа, гитара, гусли, балалайка и домбра.

Доклад №3 «Духовые музыкальные инструменты» (Слайд 13)

Духовой музыкальный инструмент — музыкальные инструменты, представляющие собой деревянные, металлические и иные трубки различного устройства и формы, издающие музыкальные звуки в результате колебаний заключённого в них столба воздуха.

Регистр духовых инструментов определяется их размерами: чем больше заключённый в них столб воздуха, тем медленнее он колеблется и, следовательно, тем ниже издаваемый инструментом звук, и наоборот — чем меньше заключённый в трубке столб воздуха, тем издаваемый инструментом звук выше.

Изменение колебаний воздушного столба в инструменте, а следовательно, и высоты звука, достигается двумя способами:

• более сильным вдуванием столб воздуха рассекается на две, три, четыре и т. д. части, вследствие чего начинает звучать не основной тон, а какой-либо из его верхних гармонических созвуков;

• объём звучащего столба воздуха увеличивают или уменьшают посредством специальных приспособлений — клапанов, вентилей, пистонов, кулисы, — которые музыкант приводит в действие пальцами.

Доклад №4 «Клавишные музыкальные инструменты» (Слайд 14)

Клавишные музыкальные инструменты — инструменты, извлечение звука в которых осуществляется при помощи системы рычагов и управляется при помощи клавиш, расположенных в определённом порядке и составляющих клавиатуру инструмента.

Но тело может колебаться, а звук слышен не будет, например: возьмем бумажную салфетку или носовой платок за середину, будем поднимать и опускать. Их части колеблются под воздействием воздуха, а звука мы не слышим. Почему?

   Оказывается, ребята, человеческое ухо воспринимает звуковые диапазоны в пределах от 16 Гц до 20 000 Гц, это слышимый звук. Запишем общий вывод в рабочий лист.

Звуковыми называют колебания, частота которых находится в диапазоне от 20 до 20 000Гц. Колебания, частота которых меньше 20Гц, называются инфразвуком; больше 20000 Гц – ультразвуком.

   Границы звукового диапазона условны, т.к. зависят от возраста людей и индивидуальных особенностей их слухового аппарата. С возрастом верхняя граница понижается. Дети могут воспринимать звуки выше 20000 Гц.

Исследуя инфра и ультразвуки, учёные открыли много интересных особенностей этих звуковых волн. Об этих интересных фактах нам расскажут ваши одноклассники. (доклады)

Инфразвуковые волны человеческое ухо не воспринимает. Однако они оказывают определенные физиологическое воздействие. Объясняются эти действия резонансом. Собственные колебания наших органов достаточно низкие: брюшная полость и грудная клетка 5-8Гц, голова 20-30 Гц. Средняя резонансная частота всего тела составляет 6 Гц. Инфразвуковые волны того же порядка заставляют наши органы вибрировать и при очень большой интенсивности способны привести к внутренним кровоизлияниям.

Облучение людей достаточно интенсивным инфразвуком может вызвать потерю чувства равновесия, тошноту, непроизвольные вращения глазных яблок. Например, на частоте 4-8 Гц человек ощущает перемещение внутренних органов, а на частоте 12 Гц – приступ морской болезни.

Рассказывают, что однажды американский физик Р. Вуд (весельчак) принес в театр специальный аппарат, излучающий инфразвуковые волны, и, включив его, направил на сцену. Никакого звука никто не услышал, однако с актрисой случилась истерика.

Резонансным влиянием на человеческий организм низкочастотных звуков объясняется и возбуждающее действие современной рок-музыки, насыщенной многократно усиленными низкими частотами барабанов, бас-гитар и. т.д.

Инфразвук слышат некоторые животные. Например медузы (8-13 Гц), такие колебания возникают при шторме в результате взаимодействия потоков воздуха с гребнями морских волн. Достигая медуз, эти волны заранее (за 15 часов) «предупреждают» их о приближающемся шторме.

Источниками служат: грозовые разряды, орудийные выстрелы, извержения вулканов, землетрясения, взрывы атомных бомб, ветер.

Самый низкий из слышимых человеком музыкальных звуков имеет частоту 16 колебаний в секунду. Он извлекается органом. Используется редко, очень басовит.

Ультразвук.

Воспринимают некоторые животные. Например, дельфины, благодаря ему, уверенно ориентируются в мутной воде. Посылая и принимая возвратившиеся назад ультразвуковые импульсы, они способны на расстоянии 20-30 м обнаружить даже маленькую дробинку, осторожно опущенную в воду. Благодаря ультразвуку ориентируются плохо видящие летучие мыши. Издавая с помощью своего слухового аппарата ультразвуковые волны (до 250 раз в сек), они ориентируются в полете и ловят добычу даже в самой полной темноте. А у некоторых насекомых в ответ на это выработалась особая защитная реакция: отдельные виды жуков и бабочек оказались способными принимать ультразвуки, издаваемые летучими мышами, и, услышав их, они тут же складывают крылья, падают вниз и замирают на месте.

Ультразвуковые сигналы используются некоторыми зубчатыми китами. Эти сигналы позволяют им охотиться на кальмаров при полном отсутствии света. А звуки с частотой более 25 кГц вызывают болезненные ощущения у птиц. Это используют для отпугивания чаек от водоемов с питьевой водой.

Используют ультразвук в эхо - и гидролокации, дефектоскопии, пайка алюминия, звуковидение, медицине(пайка сломанных костей, обнаружение опухолей, диагностика), стерилизация молока, лекарств(биологическое действие).

Работа с учебником (стр 122) – эхолокация.

1. Высота звука, тембр, громкость.

   Опыт с камертонами разной частоты (Рис 76 – стр 124)

   Учитель. Камертоны совершают гармонические колебания. Им присуща только одна частота. Звук камертона – чистый тон. Чистый тон – звук источника, совершающего колебания одной частоты. Звук от других источников – это совокупность гармонических колебаний разных частот, т.е. набор чистых тонов.

   Основная частота – самая низкая частота сложного звука. Звук, соответствующий основной частоте, называется основным тоном. Высота сложного звука определяется высотой основного тона. Остальные тоны сложного звука называются обертонами. Частоты всех обертонов сложного звука в целое число раз больше частоты его основного тона.

   Тембр звука – «окраска» звука, позволяющая отличить звук одного источника от звука другого источника: звук трубы от звука свирели, даже если у них одинаковые частоты. Различать два звука одинаковой высоты и громкости, издаваемых различными инструментами позволяет тембр. (Слайд 20)

Вот несколько характеристик тембра: густой, глубокий, мужественный, суровый, ворчливый, бархатистый, насыщенный, прозрачный. Внимательно прислушиваясь к тембру инструментов, вы без труда сможете продолжить это перечисление сами.

   Тембр голоса строго индивидуален. Во многих странах магнитофонная запись голоса является юридическим документом, подделать который невозможно.

   Человеческое ухо по-разному воспринимает звуки разной частоты: если амплитуды звуков одинаковые, более громкими нам кажутся звуки с частотами в пределах 1000 – 5000 Гц.

   Единица громкости звука – сон. На практике громкость звука характеризуется уровнем громкости, который измеряют в фонах, иногда – в белах (децибелах).

   На экране демонстрируется таблица: Слайд

   Систематическое воздействие на ухо человека звуков или шумов неблагоприятно отражается на его здоровье. У людей может проявляться шумовая болезнь: повышенная нервная возбудимость, быстрая утомляемость, повышение артериального давления. (На кольцевой дороге ставят специальные звукогасящие щиты, запрещено подавать звуковые сигналы).

Здоровье нужно беречь, оберегать и свои голосовые связки.

Вот некоторые правила гигиены голоса:

– нагрузка на голосовой аппарат должна соответствовать степени его тренированности;
– недопустимы большие речевые нагрузки, пение во время болезни;
– необходимо избегать резкой смены температуры, а также жары, холода, пыли и т. п.;
– с разгоряченным голосовым аппаратом нельзя выходить на улицу в холодное время года, необходимо несколько остыть;
– рекомендуется избегать пищи и напитков, раздражающих слизистую оболочку горла, – острого, излишне соленого, чрезмерно горячего или холодного;
– необходимо исключить курение и употребление алкогольных напитков;
– в случае болезни органов голосового аппарата необходимо своевременно обращаться к врачуфониатру.

3. Закрепление:

   1)Решение задач из сборника задач №

   2)Решение задач типа:

1. Объясните происхождение следующих звуков: а)жужжание насекомых, б)кваканье лягушек, в)стрекотание кузнечиков, г)шум леса;

2. Почему полет бабочки бесшумен?

3. наблюдали такое любопытное явление: муха свободно летала среди своих врагов – ос, и они не обращали на нее никакого внимания. Почему они так спокойно переносили в своем «обществе» присутствие мухи? (Это случай «звуковой мимикрии». Муха делала 150 взмахов крыльями в секунду, столько же, сколько взмахов делали и осы. Они принимали ее за «свою» и не убивали).

3.2. Решение кроссворда

Индивидуальное решение кроссворда по теме «Звуковые волны» и взаимопроверка. На выполнение задания дается 10 минут. После чего коллективно обсуждаются правильные ответы, оговариваются критерии оценки, учащиеся друг у друга подсчитывают результаты и выставляют оценки.

Предлагаю поднять руки учащимся, получившим те или иные оценки.

Кроссворд (Слайд 21-22)

Вопросы.

По горизонтали: 1.Качество звука.

2. Музыкальный инструмент, относящийся к группе клавишных.

3. Характеристика звука, определяющаяся его амплитудой?

4. Музыкальный инструмент, относящийся к группе духовых.

5. «соль» в звукоряде. 6. Раздел физики, занимающийся изучением звука, его свойствами, звуковыми явлениями.

По вертикали:

7. Одна из характеристик звука. 8. Низкий женский голос. 9. Музыкальный инструмент, относящийся к группе струнных. 10. Звук человека. 11. Упругие волны, вызывающие у человека слуховые ощущения. 12. Животное, способное улавливать упругие волны с очень низкими и с очень высокими частотами, в диапазоне 0,4кГц < ν < 200кГц. 13. Струнный музыкальный инструмент, широко распространенный в России в XIX веке.

4. Итоги урока. (Слайд 24)

 Что мы выяснили на уроке?

1.Что любое колеблющееся тело создаёт звук;

2.Звук распространяется в воздухе в виде звуковых волн;

3.Звуки бывают слышимые и неслышимые;

4.Ультразвук – это неслышимый звук, частота колебаний которого выше 20кГц;

5. Инфразвук – это неслышимый звук с частотой колебаний ниже 16Гц;

6. Ультразвук широко применяется в науке и технике.

Проблемная ситуация: Оперный певец способен разбить большой бокал, спев очень громко определенную высокую ноту. Почему разбивается стекло и почему для этого должна быть спета определенная нота? (Слайд - видео)

В заключение хочется сказать, что физик видит то, что видят все: предметы и явления. Он, так же как все восхищается красотой и величием мира, но за этой, всем доступной красотой, ему открывается еще одна: объяснение закономерностей в бесконечном разнообразии вещей и событий. Физику доступна редкая радость – понимать Природу и даже беседовать с ней.

5. Домашнее задание (Слайд 23)

§34- 36; Задачи:

Тема урока: Давление. Способы изменения давления.

Цели деятельности учителя:

• познакомить учащихся с новой физической величиной «давление»;
• обеспечить условия для получения и закрепления учащимися знаний о давлении и о способах его нахождения;
• формировать умения самостоятельно конструировать свои знания.

Задачи урока:

• Образовательные: на основе наблюдений и экспериментов сформировать общие представления о давлении, его зависимости от силы давления и площади опоры, сформировать умения вычислять давление.
• Развивающие: развивать экспериментальные умения, навыки, оценку и самооценку, логическое мышление, интерес  к физике, способность расширению кругозора учащихся.
• Воспитательные: формирование навыков самостоятельной работы, воспитание чувства сотрудничества в процессе совместного выполнения учебного задания.

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока:  комбинированный.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Оборудование:

• Мультимедийный проектор. Иллюстративная компьютерная презентация. Компьютер.
• Деревянный брусок -9шт. Динамометр – 9шт.
• Аквариум с песком. Губка. Брусок с гвоздями с большими шляпками, гиря.

План урока.

1.Организационный момент.

2.Изучение нового материала.

• Демонстрация опыта.  Беседа.
• Демонстрация анимации.

3.Физкультминутка.

4.Закрепление.

• Работа в группах (экспериментальная задача).
• Решение расчетных задач.
• Качественные задачи.

5.Рефлексия.

6.Домашнее задание.

Ход урока

1.Организация урока

Учитель: Здравствуйте, ребята!(Слайд 1)Эпиграфом к нашему уроку являются слова Л.Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями мысли, а не памяти». Вдумайтесь в слова Л.Н. Толстого. Скажите, что будет главным на уроке размышление и понимание или заучивание?

2.Изучение нового материала

Вопросы учащимся:

- Какая величина характеризует действие одного тела на другое? («сила»)

- Назовите прибор для измерения силы.  (Силу измеряют динамометром.)

- Каковы характеристики силы?  (Сила  имеет числовое  значение  (модуль)  и направление, единица измерения силы – 1Н)

- Какие силы вы знаете, как их можно вычислить?

Далее учитель задает вопрос:

- Какие изменения происходят с телами при действии на них других тел? (В результате действия одного тела на другое либо изменяется скорость движения, либо изменяется форма тел (деформируется).)

- Хочу обратить ваше внимание на следующий факт.  Когда мы стоим , то действуем  (давим) на пол,  садимся – давим  на сидение, откидываемся – давим на спинку стула,  прикрепляем листок к доске –  давим на кнопку и т.д.

- Для описания воздействия человека на тела, какой глагол используем?  (Давит)

- Найдите еще синонимы.  (Оказываем давление, воздействуем и др.)

- Как вы думаете, с какой новой величиной мы сегодня познакомимся? Что о ней можно узнать? (выслушиваются ответы детей).

Учитель. Задумывались ли вы ребята, о том, почему в мягком кресле вам удобнее, чем на жестком стуле? Или почему по рыхлому снегу человек на лыжах идет, не проваливаясь, а без лыж проваливается в снег выше колена? (Слайд 2)

(Выслушиваются ответы учащихся)

Учитель: Чтобы правильно ответить на эти вопросы, сегодня на уроке мы познакомимся с новым физической величиной «давление». Выясним, от чего зависит эта величина, и в  каких единицах измеряется, узнаем, как в жизни применяется знание этого понятия.

- Открываем тетради. Записываем тему урока: «Давление. Способы  изменения давления». (Слайд3)

Слово «давление» вам хорошо известно. Оно может употребляться в разных смыслах. Например:

• Атмосферное давление падает, возможны осадки.
• У больного внезапно повысилось давление.
• Давление в шинах автомобиля зимой падает.

Во всех этих предложениях слово «давление» использовано в разных ситуациях и имело разное значение. Мы рассмотрим давление с точки зрения физики.

Давайте оценим действие некоторых тел на поверхность.  Например, действуем ли мы на пол? От чего зависит наше действие?  (Ответы детей)

Давайте проверим на опыте ваши предложения.

Демонстрация опыта. Опыт с бруском и гвоздями.

Возьмем брусок с гвоздями.

а) установим его остриями вверх на песке;

б) поставим на брусок гирю;

в) перевернем брусок и поставим его на острие гвоздей.

Сравните результаты действий бруска на песок в трех случаях.

Ответы учащихся. Действие бруска на песок разное.  Оно зависит от площади опоры бруска и от силы, с которой брусок действует на поверхность.

Учитель. Какая зависимость от площади и действующей силы?

Учащиеся. Чем больше площадь, тем меньше давление. Чем больше действующая сила, тем действует брусок сильнее.

Учитель. Действие силы на поверхность характеризуется новой физической величиной – давлением.

Как же его рассчитать?  Попробуем составить формулу.

Итак, чем больше действующая сила, тем давление больше. Как в математике называется такая зависимость?  (Ответы)

А чем больше площадь опоры, тем давление меньше. Это обратная зависимость.

давление =

- Давление будет обозначаться маленькой буквой р= /пишет на доске/ Какой буквой обозначается площадь? А сила? Выйдите и запишите формулу.

p=

Ученики: /пишут на доске и в тетрадях/

Учитель: - Проговорим формулу, а теперь определение. (Слайд 4)

Давление – величина, равная отношению силы, действующей перпендикулярно поверхности, к площади этой поверхности.

- Обратите внимание: давление, производимое на тело (песок) передается в направлении действия силы!

Итак, какую зависимость давления от площади опоры и действующей силы мы получили?  (Ответы учеников)    

Давайте посмотрим эту зависимость на интерактивной модели.  (Слайд 5) Демонстрация анимации, показывающей, как давление зависит от площади и силы.

Учащиеся обобщают вывод и записывают его в тетрадь. При одной и той же силе давление больше в том случае, когда площадь опоры меньше, и, наоборот,  чем больше площадь опоры, тем давление меньше.

Результат действия силы зависит от направления и модуля силы, а также от площади, перпендикулярно которой действует эта сила. А теперь введем единицу измерения давления. Она названа в честь французского физика Блеза Паскаля.(Слайд 6)

Ученик. (Стр.102 – учебник) - «За единицу давления принимается…»

Учитель: Что такое 1Па? (Слайд 7) 1Па - это такое давление, которое производит сила давления в 1 Н, действующая на поверхность площадью 1 м2  перпендикулярно этой поверхности.

1Па=

На практике применяются и другие единицы давления (учебник стр.103  1кПа, 1гПа):

1гПа – 100 Па; 1 кПа 1000 Па

Вопрос: Что означает запись: р = 105000Па, р=5000Па?

(105000 ПА – это такое давление, которое производит сила в 105000Н,  действующая на поверхность площадью 1 м2  перпендикулярно этой поверхности.)

(Слайд 8) ПРЕДСТАВЬТЕ СЕБЕ! 

… давление гусеничного трактора массой 6,7 тонны на почву составляет 47000 Па.

… втыкая пальцем иглу или булавку  в ткань, мы создаем давление около 100 000 000 Па.

… когда жалит оса, то она оказывает на кожу человека давление 30 000 000 000 Па.

Учитель. Итак, от чего зависит давление твердых тел?  А как передается давление в твердых телах? (Ответы учащихся) А теперь вы можете дать ответ на вопрос, поставленный перед вами в начале урока.

Учитель: Вы видите двух мальчиков одинакового телосложения (Слайд 9) а, значит, и веса. Следовательно, лыжник давит на снег с такой же силой, что и пешеход. Почему же результат действия силы разный? (версии учащихся).

У лыжника действие силы распределяется по площади касания снега и лыж, а у пешехода – снега и подошв. Однако площадь лыж больше площади подошв. Поэтому и результат действие лыжника на снег проявляется в меньшей степени. Лыжник не проваливается на снегу.

3. Физкультминутка.(Слайд 10)

Учитель. Мы хорошо потрудились, устали, давайте немного разомнемся, а заодно закрепим новый материал.

Встаньте, пожалуйста. Встаньте прямо, расправили плечи, подняли руки, опустили. Поставьте руки в стороны. На заданные вопросы отвечайте руками.

Вопросы:

Если площадь уменьшится, тогда давление…?

Если сила уменьшится, тогда давление…?

Если сила увеличивается, тогда давление…?

Если площадь увеличивается, тогда давление…?

Молодцы!

Прикрыли глаза и подушечками указательных пальцев слегка надавите на глаза. Открыли глаза и посмотрели вдаль. Повторить еще раз. Опять выпрямились. Встали на правую ногу. На левую. Сели.

· Вы только что стояли на двух ногах и на одной. Одинаковое ли вы произвели давление на пол?

· Изменилось ли ваше давление на пол после поднятия рук?

· А зачем мы нажимали на глазные яблоки?(Надавливанием на веко мы стимулировали кровообращение в глазной мышце и активизировали ее деятельность).

Стоя в классе, вы были способны менять давление, производимое вашим телом на пол.

4.Закрепление.

Учитель: Давайте проверим зависимость давления от площади поверхности.

Работа в группах.(Слайд 11)

Учитель. У вас на столах располагается оборудование (деревянные бруски, динамометры).

1.Как можно брусок положить на стол? (узкой и широкой гранями)

2.Как можно определить силу давления бруска? (сила давления будет равна весу тела, ее можно определить с помощью динамометра)

3.Как вычислить давление, которое оказывает брусок? (Ответы учащихся)

Давайте вычислим, какое давление оказывает брусок на стол. Выполните экспериментальное задание согласно указаниям, которые вы видите на слайде. Записи сделайте в тетради.

Вычисление давления  тела на опору

Работа в группах (Слайд 12)

1.С помощью динамометра измерьте силу давления бруска на стол:

Fдавления = _____________Н

2.С помощью линейки измерьте длину, ширину в см, а затем переведите эти значения в метры

а= _______см _______м

b= _______см _______м

3.Вычислите площадь заданной грани

S= ab = ____________м м=м2

Округлите полученные значения.

P= = = ______Па

Учитель: Итак, как зависит давление от площади опоры? Что же мы с вами получили?

(Записи на доске)

Учитель: Одинаковые ли у вас значения площади, давления? (нет)

А почему получились такие результаты? (разные грани брусков, значит, разная площадь опоры)

Мы экспериментально подтвердили, что давление зависит от площади поверхности опоры.

Учитель: - А теперь порешаем задачи по новой теме.(Решение задач на расчет давления из учебника: стр.157 №1-3 у доски.)

Ответьте, пожалуйста , на следующие вопросы. Вопросы классу.

1.Тестовые вопросы.(Слайды 13-17). Где же применяют изменение давления? Стр.103,упр.14(1)-перевод единиц.

2.Весной во время начала ледохода или оттепели на водоемах может произойти несчастный случай (Слайд 18). Как помочь человеку, провалившемуся под лед?

3.Как учитывает способы изменения давления в своей работе повар?(пользуется приборами с малой площадью: ножи, яйцерезка, картофелерезка, терки и т.д.)  

4.Каждый из вас неоднократно использовал в своей работе ножницы. Как правильно подавать ножницы: тупым концом или острым? (У острых концов ножниц площадь меньше, чем у тупых, поэтому даже небольшим усилием можно создать значительное давление, что может привести к травме.)

5.Способы изменения р:

    1)изменение силы

    2)изменение S опоры.

6.Почему стальным ножиком Вовочка сумел наточить карандаш, а стальным шариком из подшипника не смог?(Вовочка не смог наточить карандаш стальным шариком по причине их общей тупости. Площадь соприкосновения острия ножа с карандашом достаточно мала, чтобы обеспечить давление, против которого карандаш не может стоять, а круглый шарик, которым  Вовочка пытался наточить карандаш такого давления обеспечить не в силах).

РТ стр. 49- №35.4. Сб.№276

5.Рефлексия.

Учитель: Вы видите, как знания этой темы помогают объяснить жизненные ситуации. Подведем итог урока:

• С какой физической величиной вы познакомились сегодня на уроке?
• Какую силу называют силой давления?
• Что такое давление? Единицы давления?
• От чего зависит давление?

Итак, вернемся к началу урока. Теперь вы, ребята, можете дать ответ, на вопрос, почему же в кресле удобнее, чем на стуле? (Ответы учащихся)

Оценивание ответов.

6.Домашнее задание: §35-36, №1-9 стр.30-31 (в рабочей тетради), упр.14(2).

Открытый урок по физике в 8 классе

"Нагревание проводника электрическим током.

Закон Джоуля-Ленца"

Цель урока:

Образовательная:

• Формирование у учащихся представления о тепловом действии электрического тока и его причинах.
• Вывести закона Джоуля - Ленца.
• Содействовать в понимании практической значимости данной темы.

Развивающая:

• Развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы)

Воспитательная:

• Формировать коммуникативных умений учащихся.
• содействовать формированию мировоззренческой идеи познаваемости явлений и свойств окружающего мира;

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска.

Тип урока: Изучение нового материала.

Ход урока

1. Организационный момент

Приветствие ребят. Отметить отсутствующих.

2. Фронтальный опрос

        На прошлом уроке мы определили работу и мощность электрического тока, а также выяснили какие единицы работы электрического тока применяются на практике.

Давайте повторим основные понятия темы(1 задание).

2 задание – Цепочка формул. 

3 задание - Задание на соответствие.

3. Актуализация знаний. Изучение нового материала.

  На слайде находятся электроприборы: утюг, электроплитка, электрическая лампа, электрическая дрель, электрический чайник.
Какой прибор не вписывается в общий ряд? Уберите лишний. Чем вы руководствовались, делая выбор?
3.1. Постановка задачи-цели урока. 

Какое действие электрического тока проявляется в выбранных приборах?  (Тепловое.  Они преобразуют электрическую энергию в энергию тепловую – это нагревательные приборы.) Все эти проводники нагреваются   электрическим током. Поэтому тема нашего сегодняшнего урока так и называется –

          «Нагревание проводников  электрическим током» (проговаривают ученики). «Закон Джоуля-Ленца» (добавляет учитель).

 Какую цель вы, ребята,  ставите перед собой на уроке?

• Объяснить причину нагревания проводников электрическим током;
• вывести и сформулировать закон Джоуля – Ленца;
• использовать полученные на уроках знания в повседневной жизни;
• научиться применять этот закон для решения задач.
• установить, от чего зависит количество тепловой энергии, выделяющейся на проводнике, по которому идет ток (дополняет учитель).

3.2. Нагревание проводника. Закон Джоуля - Ленца.

        Ребята, действительно мы с вами уже говорили о действиях, которые оказывает электрический ток: магнитное, химическое, тепловое. Нагревание проводника подтверждает тепловое действие электрического тока.

Как вы считаете, ребята, чем обусловлено нагревание проводника при прохождении по нему электрического тока?

- Свободные электроны в металлах, перемещаясь под действием электрического тока, взаимодействуют с ионами или атомами вещества проводника и передают им всю энергию.

В опыте мы убедились, что в неподвижных проводниках вся работа тока идет на увеличение внутренней энергии, в результате чего проводник? .... нагревается .

А как вы думаете, ребята, куда девается потом эта энергия?

- Проводник отдает эту энергию окружающим телам путем теплопередачи.

Значит количество теплоты равно работе тока:

Q=A

Мы уже знаем, что работу тока рассчитывают по формуле:

A=UIt

Следовательно:  Q=UIt

Теперь нам необходимо пользуясь законом Ома выразить количество теплоты через силу тока. М знаем, что U=IR

Q=IRIt=I2Rt

Q- количество теплоты [Дж]

I - сила тока [А]

R - электрическое сопротивление [Ом]

t - время [c]

Количество теплоты, выделяемое проводником с током, равно произведению квадрата силы тока, сопротивления проводника и силы тока.- найти в учебнике.

Итак, ребята, мы с вами выяснили, что любой проводник, по которому идёт электрический ток, нагревается. К этому выводу впервые пришли независимо друг от друга англичанин Джеймс Прескотт Джоуль и русский ученый Эмилий Христианович Ленц. Обращаю ваше внимание, что результаты были получены ими одинаковые. И закон, который мы получили в результате также получил название этих двух ученых – закон Джоуля-Ленца.(Слайд)  

3.3.Автобиографические справки

Джоуль Джеймс Прескотт (1818-1889) обосновал на опытах закон сохранения энергии. Установил закон, определяющий тепловое действие электрического тока.

Ленц Эмилий Христианович (1804 -1865)

Один из основоположников электротехники. С его именем связано открытие закона, определяющего тепловые действия тока, и закона, определяющего направление индукционного тока. (Слайд)

3.4. Учитель: А теперь нам предстоит ознакомиться с использованием теплового действия тока на практике.

- Назовите самое важное применение теплового действия тока?  

• электрическое освещение;
  нагревательные приборы:

 электрические плитки, утюги, чайники, кипятильники и т.д.

 Современную цивилизацию невозможно представить без потребления электрической энергии, т.к. оно легко превращается в другие виды энергии. При использовании электроприборами нужно соблюдать правила техники безопасности и правила эксплуатации прибора.

Электрическая энергия не дается даром. Для ее производства работают многочисленные электростанции. В их топках сгорает ценное топливо, запасы которого очень медленно возобновляются или не возобновляются вообще. Вот почему так важно беречь электроэнергию и не тратить ее впустую. Ученые и инженеры создают электроприборы нового поколения с малым потреблением электроэнергии, изобретают энергосберегающие производственные технологии. Например, энергосберегающие лампы. 

Устройство энергосберегающей лампы

Энергосберегающая лампа состоит из 3 основных компонентов: цоколя, люминесцентной лампы и электронного блока. Нити накаливания в такой лампе нет, что увеличивает ее срок службы от 6 до 15 раз. Цоколь предназначен для подключения лампы к сети.

Электронный блок (ЭПРА: электронный пускорегулирующий аппарат) обеспечивает зажигание и дальнейшее горение люминесцентной лампы. Благодаря ЭПРА энергосберегающая лампа зажигается без мерцания и работает без мигания свойственного обычным люминесцентным лампам. Для уменьшения потерь энергии и размеров  Эд Хаммер расположил витки спирали в энергосберегающей лампе дальше друг от друга, сохранив форму обычной лампочки. Площадь поверхности КЛЛ намного больше площади поверхности нити накаливания, а значит, свет в комнате будет распределяться равномернее, что позволит снизить утомляемость глаз. Энергосберегающие лампы дают экономию энергии до 80%. Незначительное тепловыделение позволяет использовать КЛЛ большой мощности в хрупких бра, светильниках и люстрах, в которых от ламп накаливания с высокой температурой нагрева может оплавляться пластмассовая часть патрона. За свой век люминесцентная лампа экономит 1 тонну выбросов углекислого газа, 4 кг выбросов оксидов серы, 1 кг оксидов азота, 200 л нефти. 

Мы с вами должны выявить общую закономерность всех нагревательных приборов. Но для начала нам нужно выяснить, какой из трёх последовательно соединённых проводников, обладающих разным удельным сопротивлением: медного, стального и никелинового, имеющихся у нас на доске, при прохождении по нему тока нагревается сильней?

делается вывод: нагревание проводников зависит от их сопротивления. Чем больше сопротивление проводника, тем больше он нагревается. (Подтверждается формулой (1).)Слайд.

Учитель обращает внимание учащихся на тот факт, что длины и площади поперечного сечения проводников одинаковые.

 Учитель: Значит, единственное отличие этих проводников?

 – разные удельные сопротивления. (Что подтверждается формулой (2)). Учащиеся делают вывод:

 чтобы проводник нагрелся сильней, он должен обладать большим удельным сопротивлением. Демонстрация слайда.

Учитель: Используя данные таблицы 8 учебника, учащимся предлагается назвать вещества, наиболее подходящие для изготовления нагревательного элемента.

Постановка проблемного вопроса.

Удельное сопротивление вольфрама в два раза меньше, чем железа. Почему же именно вольфрам используется в качестве нити накала в электрических лампочках? (Демонстрируется слайд, из которого видно, что вольфрам – очень тугоплавкий металл, именно поэтому предпочтение отдают именно ему.)

Внимание учащихся заостряется на практическом применении материалов, обладающих большим удельным сопротивлением.

Проблемный вопрос.

Почему нагревательные элементы не изготавливают из фарфора, у которого удельное сопротивление в миллиарды раз больше всех веществ, приведённых в таблице?

Учащиеся обобщают полученную информацию и отвечают на вопрос: «Какими свойствами должно обладать вещество, используемое для изготовления нагревательных элементов?»

Вывод записывают в тетрадь:

 нагревательный элемент представляет собой проводник, обладающий большим удельным сопротивлением и высокой температурой плавления.

4. Закрепление полученных знаний.

1. Алюминиевая, железная и нихромовая проволоки, имеющие одинаковые размеры, соединены последовательно и подключены к источнику тока. На какой из проволок при прохождении электрического тока будет выделяться наибольшее количество теплоты за одно и то же время?

Применение новых знаний при решении качественных задач.

5. Рефлексия

Ребята, мы с вами плодотворно поработали, а теперь подведем итоги урока.

6. Выставление оценок. Домашнее задание.

п. 53 упр. 27 (1,2)

Урок решения задач по теме «Закон Ома для участка цепи»

Цели урока: (планируемые результаты)

•  Предметные: Закрепить изученный материал путем решения задач. Формировать умения выполнять расчет сопротивления проводника и применять закон Ома при решении задач.
• Метапредметные: развивать умения наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать результаты экспериментов;  формировать умения пользоваться теоретическими и экспериментальными методами физической науки для обоснования выводов по изучаемой теме и для решения задач; выражать свои мысли точно и полно; работать в группе, слушать и вступать в диалог.
• Личностные: формировать уважение к личности одноклассников в учебной деятельности; развивать умение вести диалог. Развивать личные качества учащихся: аккуратность, внимание, усидчивость; воспитывать культуру общения при работе в парах.

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Методы: словесный, наглядный.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, «Карта учащихся».

Тип урока: урок решения задач.

План урока

I        Организационный момент

Здравствуйте, ребята. Я рада видеть вас на уроке. Вижу полную готовность класса и желание узнать, что же вас ждет сегодня. Я предлагаю вам посмотреть на первый слайд нашей презентации. Как завораживает вид ночного города, когда он весь в огнях. Современные технологии, делают города ещё красивее. Предполагал ли Георг Ом, проводя свои научные исследования какой сокрушительной молнией окажется его теория, осветившая в прямом и переносном смысле комнату, погружённую во мрак. У каждого из нас тоже есть возможность сделать мир красивее, светлее. Что для этого нужно? Для этого нам необходимо разгадать тайны, которые помогут нам приоткрыть дверь в чудесный мир электрических явлений. Эти маленькие тайны – задачи на закон Ома.  

Тема нашего урока «Решение задач по теме: «Закон Ома для участка цепи». Какой цели мы должны сегодня достичь по окончанию нашего урока?

Правильно наша цель: научиться решать задачи различных видов, используя закон Ома.

Вы уже знакомы с такими электрическими величинами, как сила тока, напряжение, сопротивление, с приборами для измерения силы тока и напряжения.  Сегодня мы:

1. Повторим основные понятия.
2. Повторим формулы, составные части электрической цепи.
3. Будем составлять и решать задачи.

        II. Актуализация знаний.

Первый этап. Фронтальный опрос в форме взаимного вопроса «Задай вопрос однокласснику».

Второй этап. Работа по группам.

1. Заполнить таблицы на карточке и устно решить задачу или ответить на вопрос.

1 ГРУППА.

Задача: Сопротивление тела рыбы в среднем равно 180 Ом, напряжение, вырабатываемое  электрическим скатом 60 В. Установите какое значение имеет для него сила тока.

2 ГРУППА.

Установите соответствие:

Выполните перевод единиц измерений:

• 40 кВ =… В
• 400 мВ =… В
• 800 мкА =…  А
• 0,02МОм=… Ом
• 2500Ом =… кОм
• 320000А= … МА

3 ГРУППА.

Какой из проводников одинаковых размеров имеет наименьшее сопротивление:

        А) Алюминиевый

        Б) Медный

        В) Вольфрамовый

Какой из проводников имеет наибольшее сопротивление? (см.рисунок на доске)

4 ГРУППА.

Определите силу тока в цепи, изображённой на рисунке.

Каким сопротивлением обладает звонок, включённый в цепь, изображённую на рисунке.

5 ГРУППА.

Я знаю….

Прибор предназначен для….

Условное обозначение…

Цена деления….

Я выполнял….

В ходе выполнения работы доказал…

Даны графики зависимостей I  от U для двух резисторов. Составьте задачи..  (рисунок на экране)

Задача: Грозы возникают, когда теплый и влажный воздух очень быстро поднимается вверх и формирует кучево-дождевые облака. Внутри этих облаков кристаллики и капли воды находятся в вихревом движении. Взаимодействуя, они получают слабый электрический заряд. Постепенно эти заряды увеличиваются, пока не произойдет гигантский искровой разряд между соседними облаками или между облаком и землей – молния.

Длительность разрядов молнии до 100мкс. Количество электричества, протекающего по каналу молнии, около 20 Кл. Какова при этом сила тока?

Минутка отдыха.

III. Физкультминутка «верно-неверно»: Задаются физические вопросы.

• ВЕРНО – РУКИ ВВЕРХ
• НЕВЕРНО – РУКИ В СТОРОНЫ
• СОМНЕВАЮСЬ – ПРИСЕСТЬ НА СТУЛ

IV. Решение задач (на слайдах презентации).

№43.3, 46.2

V. «Честный самоанализ».

VI. Рефлексия

Подводятся итоги урока, используя фразы:

• Я сегодня научился….
• Я стал лучше понимать…
• Мне было не до конца понятно…
• Мне было интересно…
• Я удивился, когда узнал…
• Я оцениваю свою работу на уроке…
• Сегодня на уроке я….

Вот и подошёл к концу наш урок. Каждый из вас в чём-то проявил себя. Многие  получили оценку. Как вы думаете, достигли мы цели поставленной в начале нашего урока?

Хочется закончить урок словами А. Дистервега: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными     силами, собственным напряжением». Я желаю каждому как можно больше решить трудных интересных задач на уроках, и тогда физика сама откроет дверь в свой чудесный мир, и  каждый из вас сможет «осветить своей молнией комнаты, ещё погруженные во мрак».

• Домашнее задание: Решить задачи из рабочей тетради:

№ 43.1, 43.2, 43.4, 46.1.

Тема урока: «Явление электромагнитной индукции». Физика 9 класс.

Форма урока: комбинированный (повторение свойств магнитного поля, изучение нового материала, тестирование).

Дидактическая цель урока: познакомить учащихся с явлением электромагнитной индукции, рассмотреть  практическую направленность знаний физических законов и формирование умений применить их на практике.

Образовательная цель: изучить физические особенности явления электромагнитной индукции, сформировать понятия: электромагнитная индукция, индукционный ток.

Развивающая цель: создать условия для развития исследовательских и творческих навыков, навыков общения и совместной деятельности.

Воспитательная цель: на примере великих ученых показать нравственные и культурные ценности человеческой жизни.

Задачи урока:

учебно-практические:

• совершенствовать умения и навыки самостоятельной деятельности, работы в группах;
• совершенствовать умения ясно, логично и точно излагать свою точку зрения;
• совершенствовать речевые умения —комментировать, анализировать результаты экспериментов.

учебно-познавательные:

• расширить знания учащихся о явлении электромагнитной индукции и его применении в технике;
• создавать условия для развития положительной мотивации к учению, стимулировать развитие творческих возможностей обучающихся;
• развивать способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности;

воспитательные:

• содействовать воспитанию положительного отношения к знаниям и процессу обучения, уверенности в своих силах, аккуратности при выполнении записей;
• способствовать осознанию практической ценности явления электромагнитной индукции в жизни человека.

Образовательные технологии:

• технология проблемного обучения;
• элементы технологии исследовательской деятельности;
• информационно-коммуникационные технологии.

Организационные формы образовательной деятельности: фронтальная, групповая.

Методы обучения:

• словесные: проблемное изложение, диалогический, рассуждающий, эвристический (эвристическая беседа);

• наглядные: компьютерная мультимедийная презентация, опытно-экспериментальный;
• практические: исследовательский, частично-поисковый.

Планируемые результаты:

а) предметные:

• формирование понятия явления электромагнитной индукции;
• расширение представлений о применении явления электромагнитной индукции;
• формирование навыков применения полученных знаний при проведении экспериментов.

б) метапредметные:

• регулятивные:

• умение ставить перед собой цель, видеть ожидаемый результат работы;
• умение планировать свою деятельность;

• познавательные:

• формулирование познавательной цели;
• поиск и отбор необходимой информации;
• структурирование полученной информации;
• самостоятельное изучение материала, анализ, обобщение;

• коммуникативные:

• умение слышать, слушать и понимать собеседника;
• умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;

в) личностные:

• осознание социальной, практической и личностной значимости учебного материала.

Оборудование: ПК, мультимедиа-проектор, компьютерная презентация; полосовые магниты; гальванометр, катушка, источник тока, реостат, соединительные провода.

План урока

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний (повторение изученного материала).
3. Изучение нового материала.
4. Физкультминутка.
5. Закрепление изученного материала.
6. Рефлексия.
7. Домашнее задание, итог урока.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.

Учитель. Сегодня на уроке мы продолжим изучать электромагнитные явления. Слайд. Вы знаете, что основными понятиями этой темы являются электрическое и магнитное поле. Что вы знаете о них?

- Источники поля? Как можно охарактеризовать? Можно ли сказать, что между электрическим полем и магнитным есть взаимосвязь?

Слайд. Кто может рассказать об опыте Эрстеда? Какой из него следует вывод?

Может ли магнитное поле породить ток? Этим вопросом и занялся после открытия Эрстеда (1820г) Майкл Фарадей. Английский физик Майкл Фарадей, узнав об опытах Эрстеда, занялся поисками связи магнитных явлений с электрическими. Он поставил перед собой задачу (слайд): «Превратить магнетизм в электричество» - так он записал в своем дневнике. Фарадей годами носил в жилетном кармане маленький полосовой магнит и проволочную катушку как постоянное напоминание о еще не решенной проблеме. Его дневники заполнялись аккуратно сделанными записями о результатах бесчисленных экспериментов.

Интересно, что до Фарадея этой проблемой занимался и швейцарский физик Колладон (слайд - рассказ).

- Как выдумаете, что объединяет Фарадея, жившего в 19 веке, с беспроводной зарядкой для мобильного телефона и фонариком?

Оказывается, что это явление, открытое Фарадеем. Откройте тетради и запишите тему урока «Явление электромагнитной индукции».

(предложение учащимся самим сформулировать цели урока). Что бы хотели узнать на сегодняшнем уроке?

На  уроке мы познакомимся с очень интересным явлением, связанным с магнитным полем и с гениальным ученым, автором этого явления Майклом Фарадеем. Но прежде, чем приступить к новой теме,  ребята, посмотрите, пожалуйста, на экран (слайд).

Историческая справка (Сообщение учащегося): Фарадей родился в Лондоне в конце 18 века, занимался физикой, химией. Как я уже упоминала на предыдущих уроках, стал основоположником учения об электромагнитном поле, являлся членом Лондонского королевского общества

Фарадей родился в предместье Лондона в 1791 г. Он рано узнал нужду, рос среди простых людей.

Варильщиц пива, женщин пекарей

И шерстобитчиц видел, и ткачих

Портных и пошлин сборщиков на рынках,

И медников =, и множество других, -

Так описывает поэт XVIII в. окружение будущего ученого. Отец его был кузнецом, мать – горничной. В возрасте 14 лет он поступил в переплетную мастерскую. Увлекшись чтением книг по электричеству и химии, он сам проделывает описанные в них опыты. В 1813 г. Фарадей поступает на работу в лабораторию профессора Деви в качестве ассистента, а затем начинает самостоятельные исследования.

Вообще Фарадей не щадил себя, занимаясь наукой. Серьезно укоротили его жизнь химические опыты, в которых обильно использовалась ртуть. Она беспрерывно (хотя и ненамеренно) провалилась на пол, а затем испарялась. Оборудование его лаборатории было абсолютно  непригодным с точки зрения самой элементарной  техники безопасности.

Вот письмо самого Фарадея: «В прошлую субботу у меня случился еще один взрыв, который поранил мне глаз. Одна из моих трубок разлетелась вдребезги с такой силой, что осколком пробило оконное стекло, точно ружейной пулей. Мне теперь лучше, и я надеюсь, что через несколько дней буду видеть так же хорошо, как раньше. Но в первое мгновение после взрыва глаза мои были прямо-таки набиты крошками стекла. Из них вынули тридцать осколков».

Золотая голова, золотые руки, невероятное упорство и любовь к науке – вот секрет успеха Фарадея.

Открытие Фарадея получили всемирное признание. Русский ученый Столетов писал: «Никогда со времен Галилея свет не видел стольких поразительных и разнообразных открытий, вышедших из одной головы, и едва ли скоро увидит другого Фарадея.»  

3. Изучение нового материала.

Учитель. Задачу Фарадея и мы с вами постараемся решить. Это новое для вас явление мы изучим сегодня на уроке. А Майклу Фарадею потребовалось почти 10 лет упорной работы, постоянных исследований, чтобы решить эту задачу. Но мы с вами не располагаем таким длинным временным отрезком, урок наш ограничен, поэтому выполним некоторые опыты Фарадея на современном оборудовании. И в этом нам поможет – эксперимент! (слайд). Обратите внимание на демонстрационный стол. Что вы видите на нем?

Сейчас мы с вами провели один из опытов проводимых Майклом Фарадеем в своих исследованиях. У меня к вам вопрос: как вы думаете, а что произойдет, если я начну извлекать магнит из катушки?»

-Давайте его экспериментально проверим. Кто мне поможет? Ученик проводит опыт. Что мы наблюдаем, ребята?

-А теперь, давайте видоизменим эксперимент. Посмотрите, пожалуйста, на экран. Это интерактивная модель еще одного опыта Фарадея. Давайте попробуем с ней поработать. (Ученик работает с моделью). Что изменилось в этом случае?

Электрический ток, возникающий при явлении электромагнитной индукции, называется индукционным.

- За счет чего мы можем получить индукционный ток? (изменить магнитный поток) Найдите в учебнике, как еще можно получить ток.Слайды + эксперименты.

-За счет изменения вектора магнитной индукции

-За счет изменения площади контура

-За счет изменения ориентации контура относительно вектора магнитной индукции

4. Закрепление. Перед вами 7 заданий по данной теме, включающие  задания из ГИА и ЕГЭ прошлых лет. Задания не сложные, ведь мы полностью оснащены всеми нужными знаниями по сегодняшней теме. (Выполняют задания.)

- Оцените уровень усвоения нового материала по критериям.

- Ребята, а теперь вы мне можете точно сказать, что же связывает Фарадея с зарядкой для телефона?

  Сейчас же поговорим о применении магнитной индукции.

Удивительно далеко вперед смотрел Майкл Фарадей. Ведь «польза» превращения магнетизма в электричество выявилась много лет спустя. По существу, Фарадей «вывел» науку об электричестве и магнетизме из лаборатории. 3362 параграфа его знаменитой книги «Опытные исследования по электричеству» - вот итог его работы. Без появления этой книги  (написанной без единой формулы, но содержащей описание тончайших опытов) невозможно представить электротехнику. Там указан путь к современным электрогенераторам. Фарадей не только описал принцип действия нового устройства, но построил и испытал его. (Демонстрируется кодослайд с рисунком первого генератора из тетради Фарадея).

  Фарадей установил между полюсами подковообразного магнита вращающийся медный диск, с которого при помощи скользящих контактов (один на оси другой на периферии диска) можно было снимать электрическое напряжение. Это был первый – униполярный-электрический генератор. Сегодня без генераторов мы не можем представить себе ни энергетику, ни транспорт.

-Вот, оказывается, как велико значение этого открытия, оно вызвало появление и бурное развитие электротехники и радиотехники. В современной технике явление электромагнитной индукции используется в таких приборах как: электропечь для плавки металлов, поезд на магнитной подушке, специальный детектор для обнаружения металлических предметов.  В настоящее время практически вся в мире электроэнергия вырабатывается индукционными генераторами, а их работа как раз основывается на явлении электромагнитной индукции». 

4. Рефлексия. Учитель. Итак, подведем итог нашей работы. Мы решили поставленную проблему: выяснили, что магнитное поле может вызвать появления электрического тока, т.е. открыли явление электромагнитной индукции. Познакомились с историей этого вопроса, осознали роль эксперимента в науке, узнали новые факты об ученых, внесших свой вклад с развитие науки, расширили свой кругозор.

Рефлексия

Оцени свою работу на уроке!

Спасибо за активную  работу на уроке! До свидания!

Тест

Фамилия, имя ученика______________________________________________

Рефлексия (Нужное подчеркнуть)

Тест

Фамилия, имя ученика______________________________________________

Рефлексия (Нужное подчеркнуть)

Тест

Фамилия, имя ученика______________________________________________

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ЭОР

Приложение №2

Готовимся к экзамену по физике:

1) ГИА 2008 г. 11. При внесении южного полюса магнита в катушку амперметр фиксирует возникновение индукционного тока. Что необходимо сделать, чтобы увеличить силу индукционного тока?

1. увеличить скорость внесения магнита
2. вносить в катушку магнит северным полюсом
3. изменить полярность подключения амперметра
4. взять амперметр с меньшей ценой деления

2) ГИА 2009 г. 11. Две одинаковые катушки А и Б замкнуты каждая на свой гальванометр. В катушку А вносят полосовой магнит, а из катушки Б вынимают такой же полосовой магнит. В каких катушках гальванометр зафиксирует индукционный ток?

1. ни в одной из них
2. в обеих катушках
3. только в катушке А
4. только в катушке В

3) (ЕГЭ 2001 г.) А20. Виток провода находится в магнитном поле и своими концами замкнут на амперметр. Значение магнитной индукции поля меняется с течением времени согласно графику на рисунке. В какой промежуток времени амперметр покажет наличие электрического тока в витке?

1. от  0 с  до  1 с
2. от  1 с  до  3 с
3. от  3 с  до  4 с
4. во все промежутки времени от  0 с  до  4 с

4) (ЕГЭ 2002 г., Демо) А19. В металлическое кольцо в течение первых двух секунд  вдвигают магнит, в течение следующих двух секунд магнит оставляют неподвижным внутри кольца, в течение последующих двух секунд его вынимают из кольца. В какие промежутки времени в катушке течет ток?

1. 0–6 с
2. 0–2 с и 4–6 с
3. 2–4 с
4. только 0–2 с

5) (ЕГЭ 2001 г., Демо) 21. Ток в катушке меняется согласно графику на рисунке. В какие промежутки времени около торца катушки можно обнаружить не только магнитное, но и электрическое поле

1. От  0 до 2 с  и  от 5 до 7 с.

2. Только от  0 до 2 с.

3. Только от  2 до 5 с.

4. Во все указанные промежутки времени

Технологическая карта урока с использованием лабораторного оборудования центра «Точка роста» по теме  «Кипение».

Ф.И.О. учителя: учитель физики МБОУ Стодолищенская СШ Починковского района Филимонова Елена Владимировна
Предмет: физика
Класс: 8 класс.
Тип урока: Урок по изучению и первичному закреплению новых знаний

Вид урока: комбинированный

Технологическая карта урока

Проверочная работа  по теме «Механическая работа, мощность, энергия»

Вариант  1

1.Мощность двигателя 70 кВч. Что показывает эта величина?

2.Буксирный катер тянет баржу с одного причала на другой, действуя с силой 5000 Н. Расстояние между причалами 1000 м. Какую работу совершил катер?

 3.Чему равно плечо силы F2?

  4. С какой силой нужно тянуть веревку для равномерного поднятия груза? Массой блоков и нитей пренебречь.

5. Тело брошено вертикально вверх. Как вовремя полета изменяются (увеличивается, уменьшается, не изменяется) кинетическая энергия, потенциальная энергия, полная механическая энергия тела? Сопротивление воздуха не учитывать.

Запишите характер изменения величин в таблицу.

Решите задачи.

6. В шахте на глубине 100 м каждую минуту собирается 45 м3 воды. Определите мощность насоса для откачки этой воды.

7. Бочку вкатывают по наклонному помосту,  прилагая  усилие 240 Н. Масса бочки  100 кг, длина помоста 5 м, высота помоста 1 м. Определите  КПД наклонной плоскости.

8. На коротком конце рычага подвешен чугунный шарик, полностью погруженный в воду. Объем шарика 20 см3. Какую силу нужно приложить к длинному концу рычага, чтобы сохранить равновесие?

Проверочная работа  по теме «Механическая работа, мощность, энергия»

Вариант  2

1. Коэффициент полезного действия простого механизма равен 20 %. Что показывает эта величина?

2. Штангист, поднимая штангу, совершает работу 5 кДж за 2 с. Какую мощность развивает штангист?

 3. Чему равно плечо силы F2?

4. С какой силой нужно тянуть веревку для равномерного поднятия груза? Массой блоков и веревок пренебречь.

5.Тело скатывается с гладкой наклонной плоскости. Как при этом  изменяются (увеличивается, уменьшается, не изменяется) кинетическая энергия, потенциальная энергия, полная механическая энергия тела? Трением о поверхность  и сопротивлением воздуха пренебречь.

Запишите характер изменения величин в таблицу.

Решите задачи.

6. Шагающий экскаватор выбрасывает за один прием 14 м3 грунта, поднимая его на высоту 20 м. Масса ковша без грунта 2 т. Определите работу, которую выполняет двигатель экскаватора при однократном подъеме грунта и ковша. Плотность грунта 1500 кг/м3.

7. К короткому плечу рычага подвешен груз весом 1200 Н. При равномерном поднятии его на 0,12 м к длинному плечу приложили силу 360 Н, при этом точка приложения силы переместилась на 0,5 м. Вычислите  КПД рычага. Считать траектории движения точек приложения сил прямыми.

8. Определите силу, прикладываемую к нити, если вес каждого груза 2 Н. Рычаг находится в равновесии. Весом блока и рычага пренебречь.

Проверочная работа 2

по теме  « Молекулярное строение вещества»

Вариант 1

1. На каком физическом явлении основана засолка рыбы? Дайте определение этому явлению.
2. При нагревании ртуть  в термометре расширяется и поднимается по трубке. Как при этом изменяются (увеличивается, уменьшается, не изменяется) расстояние между молекулами ртути, масса ртути, скорость  движения молекул ртути.

Запишите характер изменения величин в таблицу.

3. Прочитайте текст и заполните таблицу.

К аморфным телам относятся стекла (искусственные и вулканические), смолы естественные и искусственные), клеи, сургуч, эбонит, пластмассы и т.п.

     В таких телах частицы находятся рядом друг с другом и не имеют строгой упорядоченности. При внешних воздействиях аморфные тела одновременно упругие, как твердые тела, и текучие, как жидкости. Если воздействие было недолгим, то при сильном ударе они раскалываются на куски как твердые тела. Если же воздействие было очень долгим, то они текут. Так, например, если смолу положить на твердую поверхность, то она начнет растекаться. Причем чем выше будет ее температура, тем быстрее она будет растекаться. Аморфные  тела не имеют  определенной точки плавления. При нагревании они постепенно переходят в жидкое состояние. Аморфные  вещества могут переходить в кристаллическое состояние самопроизвольно. Примером этого процесса может служить помутнение стекол со временем.

Запишите в таблицу свойства атмосферных тел, объединяющие их с жидкостями и кристаллическими телами.

Решите задачи.

4. Подвесим  на тонкой пружине стеклянную пластину и поднесем к ней снизу сосуд с водой  (рис. а). Когда пластина коснется воды, начнем поднимать ее вместе с  пружиной вверх. Мы увидим, что пластина как бы прилипла к воде и продолжает оставаться на ее поверхности, несмотря  на то, что пружина растягивается все сильнее и сильнее (рис. б). Почему пластина удерживается водой? Ответ поясните, указав, какие физические явления вы использовали для объяснения.
5. Определите диаметр проволоки.  

6. Капля масла объемом 0,003 мм3 растеклась по поверхности воды тонким слоем и заняла площадь  300 см2. Определите диаметр молекулы масла, считая, что толщина пленки равна  диаметру молекулы.

7. В комнате размером 4 м *5 м *2,5 м испарился  кристаллик йода массой 20 мг, содержащий       1 . 1020 молекул. Какая масса йода оказалась в стакане объемом 200 см2 спустя длительное время при условии равномерного распределении молекул в комнате?

Проверочная работа 2

по теме  « Молекулярное строение вещества»

Вариант 2

 1. Если рассматривать в микроскоп каплю сильно разбавленного молока, то можно увидеть непрерывное  беспорядочное  движение мелких капель масла. Как называется наблюдаемое явление? Дайте определение этому явлению.

2. При подвешивании к резиновому шнуру груза, шнур растягивается. Как при этом изменяются (увеличивается, уменьшается, не изменяется) объем молекулы резины, расстояния между молекулами резины, скорость движения молекул резины.

    Запишите характер изменения величин в таблицу.

3.   Прочитайте текст и заполните таблицу.

     В конце XIX века были открыты вещества - жидкие кристаллы (сокращенно ЖК) - обладающие одновременно свойствами как жидкостей (текучесть), так и кристаллов (анизотропия). По структуре ЖК  представляют собой жидкости, похожие на желе, состоящие из молекул вытянутой формы, определенным образом упорядоченных во всем объеме этой жидкости.

     Молекулы обычной жидкости могут двигаться во всех направлениях. Молекулы жидких кристаллов могут двигаться  вдоль своей оси, могут поворачиваться на определенный угол, но при  этих движениях не выходить за рамки заданного порядка. Такое внутреннее устройство жидкокристаллического состояния его свойства и применение.

      Если нагревать твердое вещество, то оно превратиться в жидкость. Этот  переход  для каждого вещества четко зафиксирован и называется его температурой плавления. Жидкие кристаллы имеют  две точки плавления.  

Запишите в таблицу свойства жидких кристаллов, объединяющие их с жидкостями и кристаллическими телами.

Решите задачи.

4.  Возьмем одинаковые объемы  воды и спирта и смешаем их в одной мензурке. Каким будет объем получившейся жидкости? Ответ поясните, указав, какие физические явления вы использовали для объяснения.

5. Определите диаметр проволоки.

6. Нефть образовала на поверхности воды пятно площадью 2 м2. Считая, что молекулы расположены в один слой, найдите  объем нефти. Диаметр молекулы 0,001 мкм.

7. Для испарения 60 г воды потребовалось 36 ч.12 мин. При этом с 1 см2 поверхности воды ежесекундно испарялось 1,5 .  1017 молекул. За какое время высохнет пол в помещении, на который опрокинулось  ведро  с водой? Масса воды в ведре 6 кг. Скорость испарения остается неизменной.  

Самостоятельная работа «Магнитное поле. Электромагнитная индукция».

1 ВАРИАНТ.

1. Силовой характеристикой магнитного поля является:

1. Магнитный поток;
2. Магнитная индукция;
3. Плотность энергии магнитного поля.

2. Как изменится сила, действующая на прямолинейный проводник с током в однородном магнитном поле, при увеличении магнитной индукции в 4 раза?

1. Увеличится в 2 раза;
2. Увеличится в 4 раза;
3. Не изменится.

3. Протон влетает в однородное магнитное поле индукцией В под некоторым углом к линиям магнитной индукции. Как будет двигаться он в этом поле?

1. По прямой перпендикулярно линиям магнитной индукции.
2. По прямой параллельно линиям индукции.
3. По окружности, перпендикулярной вектору В.

4. В однородном магнитном поле индукцией 0,04 Тл на проводник с током действует сила 24 мН. Длина активной части проводника 20 см, сила тока в нем 6 А. Под каким углом к вектору магнитной индукции расположен проводник?
5. Какой магнитный поток пронизывает каждый виток катушки, имеющей 1000 витков, если при равномерном исчезновении магнитного поля в течение 0,8 с в катушке индуцируется ЭДС 10В?

Самостоятельная работа «Магнитное поле. Электромагнитная индукция».

2 ВАРИАНТ.

6. Что нужно сделать для того, чтобы изменить направление силовых линий магнитного поля катушки с током?

1. Уменьшить силу тока;
2. Ввести в катушку сердечник;
3. Изменить направление тока в катушке.

7. Ион с электрическим зарядом 3,2·10-19Кл движется в однородном магнитном поле индукцией 1 Тл со скоростью 50000 км/с. Вектор скорости направлен под углом 300 к вектору магнитной индукции. С какой силой магнитное поле действует на частицу?

1. 0,8·10-11 Н
2. 3,2 Н
3. 8·10-11 Н.

8. Сила Лоренца действует:

1. На незаряженную частицу, движущуюся в магнитном поле;
2. На заряженную частицу, движущуюся в магнитном поле;
3. На заряженную частицу, покоящуюся в магнитном поле.

9. Альфа-частица, имеющая скорость 5·106см/с, влетает в однородное магнитное поле под углом 300 к линиям магнитной индукции поля. С какой скоростью частица будет перемещаться вдоль линий магнитной индукции?

1. 2,5·106м/с.
2. 4,3·106м/с.
3. 43,3·103м/с.

10. Какой магнитный поток пронизывает каждый виток катушки, имеющей 1000 витков, если при равномерном исчезновении магнитного поля в течение 0,8 с в катушке индуцируется ЭДС 10В?

Урок по теме "Магнитное поле" (8 класс)

Цели урока:

• Дать понятие постоянного магнита, магнитного поля;
• Исследовать зависимость величины магнитного поля магнита от расстояния до него;
• Исследовать взаимодействие полюсов двух магнитов;
• Изучить действие магнитного поля на ток; познакомиться со свойствами магнитного поля.

• Научить выделять главное, существенное.
• Научить сравнивать изучаемые факты, логически излагать мысли.

Оборудование: 

• Компьютер.
• Экран.
• Проектор.
• Магниты (по кол-ву детей в классе).
• Железные опилки.
• Компас.
• Штатив лабораторный.
• Источник тока.
• Катушка моток.
• Соединительные провода.

План урока:

Ход урока

Что в черном ящике?

Старинная легенда рассказывает о пастухе имени Магнус. Он однажды обнаружил, что железный наконечник его палки и гвозди сапог притягиваются к черному камню. Этот камень стали называть камнем “Магнуса” или просто “…”. Но известно и другое предание о том, что слово … произошло от названия местности, где добывали железную руду. За много веков до н.э. было известно, что некоторые породы обладают свойством притягивать куски железа.

Презентация

Тема : Постоянные магниты. Магнитное поле. 

Цели урока:

• Дать понятии магнитного поля;
• Исследовать зависимость величины магнитного поля магнита от расстояния до него;
• Исследовать взаимодействие плюсов двух магнитов;
• Изучить действие магнитного поля на ток;
• Познакомиться со свойствами магнитного поля.

Постановка проблемы (фильм “Северное сияние”).

Почему на Земле есть Северное сияние, а на Луне, Марсе нет?

Магнит. Знали о нем, как видно, исстари. И компасы придумали, и для всяких развлечений и устройств приспосабливали. Да и вы, конечно, баловались с магнитами, заставляя ими “плясать” гвоздики и стальные скрепки.

Фронтальный эксперимент.

Притяжение магнита к скрепкам. Карандаш и скрепки.

Но вот когда человек научился управлять “магнитной силой” и даже создавать искусственные магниты, он сумел воплотить в жизнь свои давние и заветные мечты.

Телефон, телеграф, радио, телевидение…

А начиналось путешествие в огромный волшебный мир магнетизма с наблюдений за маленькой дрожащей стрелкой компаса.

Магниты.

Фильм “магнитные полюсы”

Фронтальный эксперимент.

Действие одного магнита на другой на расстоянии.

Не приходилось ли вам задаваться вопросом: а через что передается действие одного магнита на другой? Как, например, Земля заставляет “чувствовать” свой магнетизм стрелку компаса? Что является посредником при передаче этого действия? Конечно, все эти вопросы можно было поставить и для электрических зарядов. Ведь они тоже влияют друг на друга на расстоянии.

Для ответа на подобные вопросы оказалась очень удобной идея поля. Ее начал разрабатывать английский ученый Майкл Фарадей. А продолжил - его выдающийся соотечественник Джеймс Максвелл. Благодаря его усилиям была создана стройная система представлений, в рамках которой нашло объяснение большинство электрических и магнитных явлений. Поле невидимо, неслышимо и неосязаемо. Но его можно обнаружить с помощью вносимых в него зарядов и магнитов.

Демонстрационный опыт. Опыт Эрстеда.

Действие магнита на проводник с током.

Почему так происходит?

Вокруг проводника с током (направленное движение заряженных частиц) тоже есть магнитное поле.

Фильм “Опыт Ампера”

Чтобы сделать понятие поля наглядным, ученым пришло в голову изображать его на картинках - в виде так называемых силовых линий. Там, где эти линии расположены гуще, например, у полюсов магнитов, считают, что поле сильнее. А там, где расходятся друг от друга, поле слабеет. Эти картинки люди научились создавать, внося в магнитное поле крохотные железные опилки. Намагничиваясь, такие опилки, проявляли картину силовых линий.

Фильм “Линии магнитной индукции”

Работа в группах.

Задание для первой группы.

I. Лабораторная работа.

Наблюдение действия магнитного поля на ток.

Цель работы: экспериментально определить зависимость действия магнитного поля на проводник с током от направления силы тока в нем.

Оборудование: 

• Источник электропитания
• Катушка моток
• Полосовой магнит
• Штатив с муфтой и лапкой
• Соединительные провода

В работе исследуется взаимодействие проволочной катушки-мотка, подвешенной на штативе, с постоянным магнитом.

Ход работы

1. Соберите экспериментальную установку.
2. Замкните ключ и по изменению положения катушки сделайте вывод о характере действия на нее магнита.
3. Измените положение полюсов магнита на противоположные и повторите действия.
4. Объясните результат наблюдения.

II. На магнит положить лист бумаги. Посыпать аккуратно железные опилки. Нарисовать полученную картинку на листе бумаги.

Сделать вывод.

Задание для второй группы.

I. Лабораторная работа.

Изучение магнитного поля постоянного магнита.

Цель работы: 

1. исследовать зависимость величины магнитного поля магнита от расстояния до него;
2. исследовать взаимодействие полюсов двух магнитов.

Оборудование: 

• Постоянный магнит -2 шт.
• Линейка
• Лист бумаги

Ход работы 

1. Положите на лист бумаги оба магнита так, чтобы они расположились в линию друг за другом и обращены были друг к другу северными полюсами. При этом расстояние между ними должно быть примерно 10 см.
2. Медленно приближайте один магнит к другому до тех пор, пока второй магнит не придет в движение.
3. Верните магниты в исходное положение. Поверните оба магнита на 180 градусов так, чтобы они были обращены друг к другу южными полюсами.
4. Снова приближайте один магнит к другому, пока другой не начнет двигаться.
5. Расположите оба магнита параллельно друг другу так, чтобы их одноименные полюса были обращены в одну сторону.
6. Еще раз повторите сближение до тех пор, пока второй не начнет двигаться.
7. Установите, как одноименные и разноименные полюса магнитов действуют друг на друга.

II. На магнит положить лист бумаги. Посыпать аккуратно железные опилки. Нарисовать полученную картинку на листе бумаги.

Сделать вывод.

Задание для третьей группы.

I. Лабораторная работа.

Изучение магнитного поля постоянного магнита.

Цель работы: 

1. исследовать зависимость величины магнитного поля магнита от расстояния до него;
2. исследовать взаимодействие магнитной стрелки компаса и магнита.

Оборудование: 

• Постоянный магнит
• Компас
• Линейка
• Лист бумаги

Ход работы 

1. На одном краю стола разместите компас, на другом – оба магнита. Вблизи компаса не должно быть металлических предметов.
2. После того, как стрелка компаса установится в магнитном поле Земли, начинайте приближать магнит к компасу.
3. По повороту магнитной стрелки определите расстояние, на котором магнитное поле магнита станет “заметным!” для компаса.
4. Повторите опыт, приближая магнит к компасу другим полюсом.
5. Сделайте вывод о том, как изменяется величина магнитного поля магнита с изменением расстояния до него.

II. На магнит положить лист бумаги. Посыпать аккуратно железные опилки. Нарисовать полученную картинку на листе бумаги.

Отчеты о работе в группах.

Решение поставленной проблемы.

Итоги.

Рефлексия (подведение итогов урока).