Организация воспитательной работы и профилактика вредных привычек в ОУ начального профессионального образования.
методическая разработка по физкультуре на тему

Оглавление

1. Введение ………………………………………………………………3

2.Глава 1. Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса …………………………………………………………………………  7

1.1. Понятие и  функции воспитательного процесса………………………….  7  

1.2. Задачи и закономерности  воспитания…………………………….............  9

1.3   Основные методы воспитания…………………………………………….12

Глава 2 . Модель воспитания в системе НПО………………………………..  22  

1. 2.1 Ценностно-целевой ……………………………………………………….   22
2. 2.2. Содержательный блок…………………………………………………….   24
3. 2.3. Психодиагностический и психокоррекционный блок…………………    26

Глава 3. Основные направления профилактики вредных привычек, злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ) в ОУ НПО……………………………………………………………………………... 27

3.1. Основные причины и факторы риска,  провоцирующие

    употребление  ПАВ………………………………………………………  27  

3.2.   Основные направления, стратегии и технологии организации     …...   30              профилактической работы по предотвращению злоупотребления ПАВ.

3.3.Основные направления профилактической деятельности в ОУ НПО….  32

Глава 4.  Коррекционно-развивающая программа «Профилактика вредных    привычек»………………………………………………………………………..34

 Заключение…………………………………………………………………….. 99

 Литература…………………………………………………………………….100

Введение

     Актуальность исследования.    В ходе социально-экономических реформ, изменившейся социально-педагогической ситуации, ценностных ориентиров молодежи существенно меняются и целевые ориентиры воспитательного процесса. Время формирования молодого поколения по заранее заданным стереотипам прошло. В настоящее время ставится приоритет на формирование свободной в своем жизненном выборе личности на основе ее ознакомления со всем разнообразием социальных, экономических и политических тенденций общественного развития.

   Государственный заказ на подготовку квалифицированных специалистов строится на общих принципах и ориентирах, а вот установить конкретные цели и задачи воспитания — это область самоопределения педагогического коллектива учебного заведения.

   Концептуальная идея воспитательной системы в ОУ (образовательном учреждении) предполагает единство в трех сферах: в процессе обучения; во внеурочной деятельности; в социуме.

   Основным положением воспитательной системы является целенаправленное управление развитием личности через создание для этого благоприятных условий, отказ от авторитаризма, через педагогику сотрудничества, которая раскрывается с помощью отношений, выражающихся в вере в силы подростка, в предоставлении ему свободы выбора, когда со стороны педагогического коллектива создается ситуация для самоопределения, самодеятельности; в постановке цели, определении путей ее достижения, способов управления своей деятельностью и общением.

   Одной из главных составляющих системы воспитания является формирование личности творческой, самостоятельной, гуманной, способной ценить себя и уважать других. В основу ставится принцип гуманистической психологии и педагогики.

    На сегодняшний день для выпускников начального профессионального образования важно не только приобрести успешные навыки будущей профессии, но и быть конкурентно способными на рынке труда. Одной из основных составляющих  конкурентной способности выпускника является его социальная квалификация, которая подразумевает уровень развития личности, успешность навыков общения, личные качества и достоинства. Поэтому воспитательный процесс занимает одно из ведущих мест в организации образовательного пространства учебного заведения.

     Проблема исследования.     Сегодня одним из актуальных направлений воспитания и развития личности является формирование в среде учащихся стереотипа здорового образа жизни. Не малое значение в формировании стереотипа здорового образа жизни имеет профилактика вредных привычек (злоупотребления ПАВ). Поэтому важно выбрать наиболее оптимальные психолого-педагогические приемы, средства, методы, дающие позитивную динамику в развитии личности подростка, формирующие устойчивые установки и принципы в самосознании подрастающего поколения.

    Тема исследования.     Организация воспитательной работы и профилактика  вредных привычек  в ОУ начального профессионального образования.

     Цель исследования.     Изучив теоретические аспекты организации воспитательного процесса, модель воспитания в системе НПО, основные направления профилактики злоупотреблений ПАВ, разработать коррекционную программу по профилактике вредных привычек у учащихся 15-17 лет.

     Объект исследования.     Организация профилактики вредных привычек.

     Предмет исследования.     Коррекционная программа «Профилактика вредных привычек».

     Задачи исследования:

1. Актуализировать необходимость профилактики вредных привычек в рамках

создания оптимальных условий для развития гармоничной личности.

2. Изучить теоретические основы организации воспитательного процесса.

3. Изучить новую модель организации воспитательного процесса в системе НПО.

4. Изучить основные направления профилактики злоупотребления ПАВ.

5. Разработать коррекционную программу по профилактике вредных привычек.

     Гипотеза.     Если в процессе формирования стереотипа здорового образа жизни в подростковой и молодежной среде обращать особое  внимание на профилактику вредных привычек, то формирование нового отношения к себе, другим, закрепление стереотипа здорового образа жизни будет проходить эффективней.

     Методы исследования.

1.Теоретический анализ и синтез литературы.

2.Моделирование занятий.

      Методологическая основа исследования. Культурологический подход, опирающийся на следующие принципы:

1. Принцип научности в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
2. Принцип единства категорий педагогики: воспитания, обучения,  развития, образования, социализации, адаптации и т. д.
3. Принцип единства видов обучения в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
4. Принцип единства методов воспитания в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
5. Принцип ценностно-смысловой направленности  процесса взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
6. Принцип культуросообразности в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
7. Принцип природосообразности в процессе взаимодействия.
8. Принцип гуманизма в процессе взаимодействия.
9. Принцип гуманитаризации  процесса взаимодействия.
10.  Принцип ведущей роли педагога в процессе взаимодействия.
11. Принцип формирования адекватной, позитивной самооценки в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
12. Принцип формирования необходимого уровня притязаний в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
13. Принцип формирования и развития мотивации в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
14. Принцип включенности личности в значимую деятельность.
15. Принцип адекватного отражения объективной действительности в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
16. Принцип созидания в процессе взаимодействия.
17. Принцип учета индивидуальных особенностей личности (возрастных, интеллектуальных, физических, половых и пр.)
18. Принцип относительности воздействия в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
19. Принцип единства целей и ценностей субъектов целостного педагогического процесса.
20. Принцип инновативности в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
21. Принцип доступности педагогических воздействий.
22. Принцип сознательности в процессе взаимодействия.
23. Принцип последовательности, системности и систематичности в процессе взаимодействия.
24. Принцип прочности результатов воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.
25. Принцип оптимистической гипотезы в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
26. Принцип сотрудничества субъектов целостного педагогического процесса.
27. Принцип формирования самостоятельности:

- Принцип перехода от воспитания к самовоспитанию.

- Принцип перехода от обучения к самообучению.

- Принцип перехода от контроля к самоконтролю.

-Принцип единства самовоспитания, самоактуализации, саморазвития, самообучения, самообразования, самореализации, самоактуализации, самосовершенствования в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.

28. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив.
29. Принцип оптимизации целостного педагогического процесса.

30.Принцип ограниченности условиями процесса взаимодействия (время, материально-технические условия, индивидуальные особенности и т. д.)

Глава 1. Воспитательный процесс как часть

целостного педагогического процесса

1.1. Понятие и функции  воспитательного процесса

     Воспитательный процесс — процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние и взаимодействие, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями [4]. Становление личности происходит тогда, когда происходит перевод внешнего по отношению к ней опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение, т. е. происходит процесс интериоризации, формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Следовательно, с позиции психологии воспитание есть процесс интериоризации. Специфика воспитательного процесса заключается в своеобразии акцентов в процессе формирования личности. В содержании воспитания на первый план выступают задачи формирования убеждений, норм, социально-значимых отношений, ценностных установок, мотивов, способов и правил общественно одобряемого поведения, т. е преобладает ценностно-ориентационный, отношенческий, мотивационный, эмоциональный и поведенческий акценты. Воспитание опирается на реальные межличностные социальные отношения, процессы, явления и воздействует прежде всего на область чувств, эмоций и переживаний.

     В воспитательном процессе огромную роль играет личность педагога: «Влияние личности воспитателя составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями. Многое значит дух заведения, но этот дух живет не в стенах, не на бумаге, но в характере большинства воспитателей и оттуда переходит в характер воспитанников» (К.Д. Ушинский). Результатом воспитания должна стать воспитанность личности, которая предполагает не просто знание норм поведения, не соблюдение этих норм с целью награды или ухода от наказания, а невозможность нарушения норм, ставших внутренними регуляторами действий и поступков.

Функции воспитательного процесса:

—        организация многообразной и разносторонней деятельности учащихся;

—        охрана физического и психического здоровья воспитанников;

—        использование общения со сверстниками и взрослыми в целях формирования системы ценностных отношений к окружающему миру и людям и социализации воспитанников;

—        специальное формирование общественно ценных нравственных, волевых, эстетических и физических качеств;

—        осуществление превентивного (предупреждающего) воздействия для коррекции и преодоления девиантного (отклоняющегося) поведения.

Структура и логика воспитания:

•        анализ — изучение личности воспитанника и социально-педагогической ситуации ее развития;

•        диагностика — выявление реального уровня развития человека; установление причинно-следственных связей, обусловливающих формирование его личности;

•        прогноз — целеполагание: формулирование ожидаемого результата и условий его достижения;

•        проектирование — разработка программы и плана, выбор способов деятельности, направленной на достижение цели;

•        организация — формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения;

•        контроль и оценка — выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия и постановка новых целей [4].

     Есть мудрый афоризм, который в образной форме воспроизводит эти этапы: посеешь поступок — пожнешь привычку, посеешь привычку — пожнешь характер, посеешь характер — пожнешь судьбу.

    Формирование поведения и общей направленности личности. Подробнее можно представить так:

1)        восприятие жизненных ситуаций;

2)        формирование понятий о человеческих ценностях, морали, законах государства, определяющих поведение;

3)        развитие чувств;

4)        выработка взглядов и убеждений;

5)        мотивация и принятие решения;

6)        выработка умений, навыков и привычек поведения;

7)        поведение как совокупность действий.

1.2. Задачи и закономерности воспитания

    Основными задачами воспитания являются:

—        выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала растущего человека в разнообразных сферах социально полезной и личностно значимой деятельности и в общении;

—        философско-мировоззренческая подготовка молодежи и оказание ей помощи в определении смысла жизни;

—        формирование самосознания, чувства собственного достоинства, ценностного отношения к собственной жизни, потребности и готовности планирования и реализации прогрессивных жизненных целей, способности к самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции и объективной самооценке;

—        формирование нравственной культуры личности, опыта общественного поведения, соответствующего гуманистическим нравственным нормам;

—        воспитание гражданских чувств, качеств и поведения;

—        умственное воспитание, формирование опыта познавательной деятельности, знаний, умений и навыков, способности к творчеству, потребности в непрерывном образовании и самообразовании;

—        развитие культуры чувств и опыта межличностного общения;

—        экологическое воспитание и образование;

—        эстетическое воспитание, приобщение личности к общечеловеческим ценностям и традициям;

—        формирование готовности к семейной жизни, семейно-бытовой, половой и сексуальной культуры;

—        физическое воспитание, развитие потребности в здоровом образе жизни;

—        формирование положительного отношения к труду и готовности к трудовой деятельности.

     Воспитательный процесс направлен не только на воспитание, но и на перевоспитание — корректировку поведения ребенка, устранение ошибочных суждений и оценок, преодоление девиантного (отклоняющегося) поведения. Перевоспитание начинается с определения уровня воспитанности и причин неправильного поведения и выработки на этой основе программы.

     Процесс воспитания должен привести личность к необходимости и потребности в самовоспитании — сознательной и целенаправленной деятельности по формированию у себя определенных социально значимых качеств и преодолению негативных. Самовоспитание связано с наличием у личности истинного знания о себе, правильной самооценки, самоосознания, четко поставленных целей, идеалов, личностных смыслов, что формируется в процессе воспитания.

     Закономерности воспитательного процесса

Воспитательный процесс, являясь частью целостного педагогического процесса, подчиняется его общим закономерностям, но, кроме того, имеет ряд специфических закономерностей [4].

    Ведущей и основополагающей закономерностью личностно ориентированного воспитательного процесса можно считать следующую:

    Чем выраженнее атмосфера любви, в которой протекает воспитательный процесс, дающая воспитанникам чувство защищенности и спокойствия, уверенности в своей нужности, тем благоприятнее условия для формирующейся личности.

    Я. Корчак основную трудность в педагогической деятельности как раз и видел в том, умеем ли мы любить ребенка, помогать ему, поддерживать, принимать таким, каков он есть, признавать за ним право на самобытность.

   Главными факторами формирования личности, ее общественно ценных качеств, социальной активности являются деятельность и общение. В процессе специально организованной деятельности воспитанники овладевают культурными и материальными ценностями общества, приобретают навыки и умения общения. Разнообразная деятельность помогает ребенку приобрести жизненный опыт, необходимый ему для осуществления в дальнейшем своих личных планов в жизни, обогатить взгляды, суждения, развить творческие способности. В процессе деятельности воспитанник овладевает самой деятельностью, становится творцом, а не пассивным исполнителем. Это дает основание выделить такую закономерность воспитательного процесса: чем содержательнее и целесообразнее построена и организована разнообразная деятельность воспитанников, в которой они все больше занимают субъектную позицию, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирование личности в воспитательном процессе.

    А.С. Макаренко видел глубокий смысл воспитательной работы в отборе и формировании человеческих потребностей. Вся сумма влияний внешней среды переосмысливается школьником, принимается или же отвергается им в зависимости от жизненного опыта ребенка, от уровня сформированности его эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер и, конечно, от характера его потребностей. Потребности возникают на основе устойчивых связей человека с окружающей действительностью, обогащается их предметное содержание, изменяются соотношения и связи.

    Удовлетворение потребностей определяется мотивами. Мотивы — это то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается, именно они регулируют поведение школьников. В процессе воспитания можно видеть, как часто между мотивами и действиями личности отсутствует согласованность.

Это связано с неустойчивостью мотивов, с их несформированностыо, кроме того, в психике ребенка есть еще и другие регуляторы поведения — интеллектуальная и эмоционально-волевая активность ребенка. Отсюда вытекает следующая закономерность: формирование личности будет происходить эффективнее, если в процессе воспитания постоянно обогащается и перестраивается потребностно-мотивационная сфера личности, развивается ее интеллектуальная и эмоционально-волевая активность.

     Реальное воспитание, как уже неоднократно отмечалось, возможно только путем активности самого воспитанника, в меру своих возможностей преодолевающего возникающие проблемы и трудности. Это определяет закономерность: чем интенсивнее введение ребенка в культуру через его активные усилия, тем полноценнее развиваются его способности.

     Не все специально организованные влияния приводят к запланированному результату воспитания. Потребности и мотивы, внутренние установки ребенка могут ускорять или тормозить правильное развитие и формирование его личности. Отсюда ясно, что если влияние воспитателей достаточно сильно и вызывает ответную активность ребенка, отвечает его потребностям, то и переход внешних влияний во внутреннюю сферу происходит значительно легче. Это определяет следующую закономерность воспитательного процесса: чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем выше его результат.

     Ребенок развивается неравномерно: интеллектуально развитый ребенок беспомощен в спортивном зале, хорошо физически развитый ребенок слабо успевает в классе. Отсюда закономерность: чем целенаправленнее комплексное влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы воспитанников, тем эффективнее совершается полноценное формирование личности.

     Воспитание на современном этапе предполагает, что результатом его будет свободная, самодостаточная, открытая личность. Дети не должны постоянно ощущать себя объектом приложения чьих-то усилий. Отсюда закономерность: чем меньше видимой внешне деятельности педагога, при условии огромной скрытой педагогической работы, тем ощутимее позитивные процессы становления и развития личности воспитанника.

     Показателем результативности воспитательного процесса являются знания и представления, которыми владеют воспитанники по тому или иному поводу и которые выясняются в общении с ними.

1.3.Основные методы воспитания

    Методы воспитания — общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации жизни детей, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение [4].
Классификация методов воспитания:

-        Методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, анализ воспитывающих ситуаций).

-        Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников (поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций).

-        Методы стимулирования деятельности и поведения воспитанников (требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод естественных последствий).

-        Методы самовоспитания (рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение и др.).

-        Методы контроля и самоконтроля (педагогическое наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций).

     Все методы в совокупности влияют на многие сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания отличается от другого тем, на какую сущностную сферу человека он оказывает доминирующее, более сильное и направленное воздействие. Педагогическое воздействие — одновременное целенаправленное обращение к сознанию и поведению личности, к разным сторонам ее отношенческой деятельности. Рассмотрим каждую группу методов.

    Методы формирования сознания.

    Методы формирования сознания — методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок. Задачи:

•        Формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений, понятий и ценностей.

•        Выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным поступкам или отношениям.

•        Привнесение морали в сознание школьников.

•        Выработка умений анализировать и оценивать свои поступки, действия, поведение в целом (обучение рефлексии).

•        Формирование адекватной самооценки.

     Воспринимая предложенную информацию, учащиеся усваивают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции, ее доказательность. При этом они, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в

правоте сказанного, учащиеся формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.

     Эффективность этой группы методов обеспечивается с учетом следующих условий:

—        опора на личный опыт учащихся, на практическую коллективную деятельность;

—        создание эмоционального подкрепления (печали, радости, сочувствия и т. п.);

—        активизация восприятия (активное включение самих воспитанников в обсуждение, приведение примеров, подбор литературных текстов, участие в инсценировании нравственных ситуаций и т. п.);

—        авторитетность воспитателя;

—        учет уровня воспитанности учащихся и детского коллектива;

—        незаконченность формулировок, понятий, суждений, оценок.

     Несколько слов о последнем условии. Человеку свойственно стремиться или к абсолютной ясности, или недоговоренности и недомолвке. Любые мысли, получаемые извне, чаще всего порождают реакцию неприятия, несогласия, и не потому, что они неверны, а потому, что навязываются принудительно. Успех достигается тогда, когда в человеке вместо сопротивления удается породить отклик, пробудить его собственную активность. Поэтому, внушая ребенку те или иные идеи, мысли, нормы, надо вовремя остановиться, не договорить до конца, не формулировать итога, заключения. Запущенное в движение мышление воспитанника не может остановиться, он додумывает мысль до конца, и она становится его собственной. Мысль, рожденная изнутри, будет побуждать к соответствующей аргументации в ее защиту. Умение вовремя остановиться — трудное умение, и учителю надо формировать его в себе всю жизнь. «Отчего погас светильник? Я заслонил его своим плащом, Чтобы спасти его от ветра; Вот отчего погас светильник. Отчего завял цветок? Я прижал его к сердцу С мучительной любовью; Вот отчего завял цветок» (Р. Тагор).

   Рассказ — небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и поступков..

   Беседа — вопросно-ответный способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработки собственных оценок. Проводимые с целью формирования нравственных понятий, суждений и оценок: о долге, нравственности, добре и зле, патриотизме, честности, справедливости и т. п. — беседы носят название этических.

   Лекция — последовательное монологическое изложение системы нравственных идей и их доказательства и иллюстрирования.

     Диспут- спор, путь мобилизации активности для выработки правильных суждений и установок.

    Анализ воспитывающих ситуаций – анализ путей преодоления моральных противоречий.

    Пример — метод, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Построен на склонности детей к подражанию. Опираясь на идеал, пример, достойный подражания, сложившиеся нормы, ребенок часто может сам изменить свое поведение и регулировать свои поступки, что можно назвать саморегулированием

    Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников. 

Задачи:

•        Накопление нравственного опыта.

•        Формирование нравственного поведения и дисциплинированности.

Условия эффективности применения:

—        постановка цели вырабатываемых умений, качеств и привычек поведения;

—        формирование положительного отношения к цели предлагаемой деятельности и самой деятельности;

—        выполнение действий на основе образца;

__     организация самостоятельной         позиции;

    . Упражнение — многократное повторение определенных  действий и поступков с целью их усвоения. В результате упражнения вырабатываются умения и навыки, привычки, расширяется и обогащается нравственный опыт ученика. Приучение — это разновидность упражнения. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать необходимое качество. На жестком приучении основываются все казарменные системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием.

     Результат упражнений — устойчивые качества личности — навыки и привычки..

    Правила применения упражнений: воспитанники должны понимать сущность и значение вырабатываемого качества или привычки; необходимая норма должна выражаться предельно кратко и доступно; предъявляемых одновременно требований немного, но они все доводятся до конца; надо проявлять терпение и выдержку при выработке привычек, формировании навыков самоконтроля и самооценки.

     Поручение — передача воспитаннику определенных функций в выполнении общественно полезного дела и ответственности за него. Это очень распространенный и при правильном использовании продуктивный метод выработки определенных деятельностных умений, формирования мотивации долга и ответственности. В деятельности детского коллектива могут быть самые разнообразные поручения: по времени — кратковременные, длительные, эпизодические; по сменяемости — сменяемые и постоянные, по содержанию — организационные, учебные, трудовые, спортивные, культурно-массовые, шефские и т. д.

     Методика поручения: воспитанникам необходимо объяснять общественную значимость и ценность поручаемого задания; обучать выполнению порученного дела, показывая образцы и сообщая критерии оценки результатов; учитывать склонности, интересы и возможности воспитанника, чаще использовать принцип добровольности и поощрения инициативы в принятии ответственности за какое-то дело и творческое его выполнение; оказание помощи по ходу выполнения поручения; контроль за выполнением порученного дела; гласная оценка результата.

     Создание воспитывающих ситуаций — это те ситуации, в процессе которых воспитанник ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему, реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.

     Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и др. Воспитатель умышленно создает условия для возникновения ситуации. Когда в ней возникает проблема для ребенка и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная общественная позиция и ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду.

     Одним из серьезных и желаемых результатов использования прежде всего данной группы методов должна быть сформированная дисциплинированность воспитанников. Без сознательной дисциплины любое учебно-воспитательное взаимодействие может быть обречено на провал.

    Дисциплина — качественная характеристика порядка, организованности в той или иной общности, сфере жизнедеятельности людей, отражающая соответствие их поведения сложившимся в обществе нормам права, морали или уставным требованиям, является важнейшим компонентом культуры человека.          Дисциплинированность — качество личности, включающее выдержанность, внутреннюю организованность, ответственность, готовность и привычку подчиняться собственным целям и общественным установлениям (О.С. Газман). «Привести в гармонию интересы отдельных образуемых, учителя

     Методы стимулирования деятельности и поведения — методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения. 

     Психолого-педагогической основой этой группы методов являются побуждение и принуждение. Методы стимулирования помогают воспитаннику формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует пониманию ими смысла своей жизнедеятельности, выбору мотивов и целей, т. е. тому, что составляет суть мотивации. Задачи:

•        Закрепление положительных форм поведения.

•        Предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков.

•        Формирование положительной мотивации поведения.

Условия эффективности:

—        учет индивидуальных особенностей воспитанника;

—        опора на общественное мнение;

—        точная эмоциональная направленность;

—        правильная дозировка.

    Требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности.      Требования реализуются в личных отношениях педагога и детей.

       По форме предъявления различаются непосредственные и опосредованные требования. Непосредственные требования — требования, предъявляемые воспитателем воспитаннику без посредников, напрямую (воспитатель —> воспитанник —>). Непосредственное требование может быть прямым и косвенным.

     Опосредованные требования — требования воспитателя, предъявляемые через актив (группу класса, принявшую и поддерживающую требования воспитателя) или общественное мнение (требование, поддерживаемое всем классом /группой, отрядом/ или большей его частью). Воспитатель —> актив или большинство класса —» воспитанник.

     Прямое требование — приказ, запрет, указание. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой. Прямое требование наиболее эффективно, когда степень авторитетности воспитателя еще не определилась, так как он только начал работать с данным детским коллективом или конкретным воспитанником, или когда стимулируемая деятельность незнакома и только осваивается. Прямое требование формулируется четко, произносится спокойным и уверенным тоном. Оно должно быть по возможности позитивным (предписывает, а не запрещает) и инструктивным (раскрывается цель и способ выполнения действия).

     Косвенное требование (совет, просьба, намек, выражение доверия/недоверия, условие и т. д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников, отношение к педагогу или сверстникам. В косвенном требовании психологически меньше принуждения, есть возможность выбора решения самим воспитанником.

     Требование-совет. Обращение к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий.

     Требование доверием. Когда между воспитанниками и педагогами складываются дружеские отношения, доверие проявляется как естественное отношение уважающих друг друга сторон. «Я считаю тебя достаточно взрослым ( серьезным, разумным, смелым и т. п.), поэтому верю (доверяю, считаю), что ты примешь правильное решение». В отношении упрямых, честолюбивых и самолюбивых воспитанников иногда бывает уместно требование недоверием: «Я хотел бы, чтобы ты это сделал, хотя вряд ли ты справишься с этим делом». Но нельзя им злоупотреблять. Ни в коем случае в такой форме нельзя предъявлять требования к неуверенному в себе ребенку, постоянно сомневающемуся в успешности своих действий. В отношении таких детей чаще надо использовать доверие и поддержку: «Да, никто лучше тебя это сделать не сможет».

     Требование-просьба. В хорошо организованном коллективе просьба становится одним из наиболее употребляемых средств воздействия. Она основывается на установлении товарищеских отношений между педагогами и воспитанниками. Сама просьба — форма проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения: «Я могу тебя попросить ...?»

    Требование-намек. Используется, когда воспитатель в силу определенных причин не хочет обращаться к воспитаннику лично, но хочет побудить именно его на совершение требуемого поступка: «У нас в классе есть человек, лучше которого это никто не сделает».

     Требование-условие. Очень широко используемый вид требования: «Если ты сделаешь (скажешь, сходишь и т. п.), то я сделаю... или ты получишь... » Это очень эффективно, если воспитанник имеет сильную заинтересованность в соответствующих действиях педагога, но нередко оно приобретает спекулятивный характер откровенного торга (как со стороны воспитателя, так и воспитанника).

     Требование существенно влияет на процесс воспитания человека. Следствием его реализации являются упражнения — многократные выполнения действий, доведение их до автоматизма. В силу того, что ни одно упражнение не реализуется без требования, ряд исследователей относят его к методам формирования поведения.

     Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности. Имеет воспитательный эффект, если оно ценно и значимо для самого воспитанника и поддерживается общественным мнением, оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает пробуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Оно должно быть естественным следствием поступка ученика, а не стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением других. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого и меру вложенных усилий, при этом надо соблюдать меру и осторожность, не хвалить за то, что получено от природы (ум, здоровье, красоту), за то, что не требовало больших усилий; дважды за одно и то же, из жалости, стремления угодить ребенку и ему понравиться.

     Виды поощрения: одобрение, похвала, благодарность, награда, предоставление почетных прав, материальное вознаграждение и т. п. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности, так как неумение использовать этот метод может нанести вред воспитанию. Недостаток поощрений может вызвать у ученика потерю веры в себя, захваливание — зазнайство.

     Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины, стыда и раскаяния. Если после наложения наказания ребенок испытывает обиду на воспитателя — наказание или применено несправедливо или технологично неправильно.

     Виды наказания: замечание, порицание, неодобрение, лишение удовольствия, лишение или ограничение прав, отказ от наказания, выговор, отсроченное наказание, наложение дополнительных обязанностей и др.

      Наказанием надо пользоваться очень осторожно. Незаслуженное наказание или наложенное в оскорбительной форме озлобляет, обижает воспитанника, провоцирует его на действия на зло воспитателю. Отсутствие наказаний или их излишняя либеральность могут привести к неорганизованности, непослушанию воспитанников, снижению авторитета воспитателя. А.С. Макаренко считал, что смысл наказания состоит в том, чтобы погасить, уничтожить конфликт, а не разжечь его снова. Сам он часто использовал так называемое отсроченное наказание: когда воспитанник совершил проступок и понимает свою вину, а воспитатель предлагает встретиться по этому поводу лишь через день. «Кто ждет наказания, несет его» (М. Монтень).

Наказание должно быть справедливым и тщательно продуманным. Это сильнодействующий метод. Ошибку педагога при этом исправить значительно труднее, чем в любом другом случае, поэтому нельзя торопиться применять наказание до тех пор, пока нет полной уверенности в его правомерности и позитивном влиянии на поведение ученика. Наказания очень индивидуальны: за один и тот же поступок одного можно наказать, а другого поддержать. Ребенок — драчун, забияка, вечно всех обижает. Другой — подрался, защищая младшего (оскорбленное собственное достоинство или честь другого человека). Нельзя наказывать большие группы воспитанников или целые классы (отряды), так как это приводит к круговой поруке и коллективному противодействию воспитателю. Наказание всего коллектива допускается крайне редко и только при условии высокого уровня его развития, так как в таком коллективе высок уровень ответственности друг за друга. Нельзя наказывать в состоянии гнева, раздражения, аффекта.

     Рекомендации детского психотерапевта В. Леви:

1. Наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому.

2.        Если есть сомнение: наказывать или не наказывать, — не наказывайте.

3.        За один раз — одно наказание. Наказание — не за счет награды.

4.        Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало.

5.        Ребенок не должен бояться наказания. (Его должно удерживать от проступков то огорчение, которое его поведение вызовет у близких, учителей, значимых других.)

6.        Без унижения.

7.        Наказан — прощен. Не мешайте начинать жизнь сначала ни ему, ни себе.

     Еще ряд правил: редкое применение, слабые меры, запрет физических наказаний, наказывать на фоне положительной оценки личности, не напоминать о наказании.

    Случаи, исключающие наказание: неумение, положительный мотив, аффект, раскаяние, страх, оплошность.

     Вариантом наказания является метод естественных последствий. Метод естественных последствий — немедленная ликвидация последствий неорганизованных поступков детей, логика которой бывает предельно ясной, а требования выступают вполне справедливыми. Последствия логически вытекают из поступков школьников: насорил — убери, нагрубил — извинись, сломал — отремонтируй. Применяется тогда, когда виновник случившегося совершенно очевиден.

    Вообще любое наказание должно быть вспомогательным методом, когда уже не могут помочь никакие другие способы.

     Соревнование — метод стимулирования активности воспитанников путем создания условий, когда каждый его участник стремится максимально проявить свои способности и добиться лучших результатов по сравнению с другими.    Способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус.      Этот метод вызывает не только активность воспитанника, но и формирует у него способность к самоактуализации. Школьник учится реализовывать себя в различных видах деятельности. Формы соревнования: конкурсы, викторины, фестивали, смотры, олимпиады, спартакиады, выставки. Условия проведения: привлекательность дела, в котором соревнуются, гласность.

     Методы самовоспитания — методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции.

Задачи:

•        Формирование потребности в самовоспитании и самообразовании.

•        Формирование способности к адекватной самооценке, к рефлексии.

•        Организация и стимуляция деятельности по самосовершенствованию.

•        Выработка умений и навыков самовоспитания.

Условия эффективности:

—        педагогическая помощь и руководство;

—        осознание воспитанниками необходимости в самовоспитании и стремление овладеть его технологией;

—        взаимодействие воспитания и самовоспитания;

—        активная деятельность воспитанников.

      К методам самовоспитания относят рефлексию и основные методы формирования сознания и поведения и его стимулирования с приставкой «само»: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение и т. д.

     К самовоспитанию надо вести путем осознания собственных действий через внешнюю оценку, затем через формируемую самооценку и потребность ей соответствовать, подводить к деятельности по самовоспитанию и самоусовершенствованию.

     Методы контроля и самоконтроля в воспитании — пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий и взаимодействий.    Эта группа методов не столько направлена на воспитанников, сколько на выявление эффективности педагогической деятельности воспитателя и всей воспитательной системы. Но, как и в обучении, без такого отслеживания результатов процесс потеряет целенаправленность и управляемость.

 Задачи:

•        Обеспечение информации о ходе и результатах воспитания.

•        Своевременное выявление возникающих противоречий и проблем.

•        Формирование умений оценки и самооценки поведения воспитанниками.

•        Формирование умений оценки и самооценки своей педагогической деятельности у воспитателей.

Условия эффективности:

—        регулярность, систематичность, своевременность;

—        педагогический такт;

—        всесторонность оценки;

—        объективность;

—        компетентность воспитателя;

—        оценка уровня воспитательной деятельности всей воспитательной системы образовательного учреждения.

     К этой группе относятся методы педагогического исследования: педагогическое наблюдение, беседы, опросы, педконсилиум, анализ результатов деятельности воспитанников. Все они описаны в соответствующей главе. Можно отнести сюда и такие методы, как создание контрольных ситуаций, психодиагностика и психотренинги. Создание контрольных ситуаций — это метод создания воспитывающих ситуаций, описанный выше. Он всегда дает реальное представление о формирующейся мотивации и уровне сформированности тех или иных нравственных норм в сознании воспитанников. Методы психодиагностики — методы психологии и психологического исследования и коррекции, которые активно входят как в практику учителей, так и в практику исследователей. Они помогают воспитателю понять поведение ребенка, связанное с его повышенной тревожностью, агрессивностью и др., и избрать правильные пути коррекции и воспитания или обратиться за помощью к психологу и психотерапевту.

     Выбор методов воспитания зависит от следующих факторов:

—        целей воспитания;

—        содержания и закономерностей воспитания;

—        ведущего типа деятельности воспитанников в конкретном возрасте;

—        сравнительных возможностей различных методов и приемов воспитания;

—        возрастных особенностей воспитанников;

—        индивидуальных и половых особенностей;

—        воспитательных задач и условий их решения;

—        уровня воспитанности и мотивации поведения.

Определяющие условия:

1)        индивидуальные личностные особенности учителя;

2)        индивидуальный стиль его педагогической деятельности;

3)        уровень его профессиональной компетентности

Глава 2. Модель воспитания в системе НПО

2. 1. Ценностно-целевой блок

     Основным из приоритетов сегодняшнего начального профессионального образования является возрождение и обновление процесса воспитания на гуманистических, демократических началах для более успешного профессионально-личностного развития учащегося.

    В рамках гуманистического воспитания в ОУ НПО его цель может быть сформулирована как создание условий для повышения уровня социальной и психологической компетентности учащихся, расширения границ их самовосприятия, формирования положительного отношения к самому себе, осознания своей индивидуальности. определения и утверждения приоритетов своей будущей жизни, формирование способностей к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда [8].

   Воспитание в системе НПО в качестве основных должно определять не экономические, а социальные цели, основываясь на приоритетности интересов групп обучающихся, особенно нуждающихся в воспитательных воздействиях: лиц с девиантным поведением, лиц, имеющих склонность к употреблению алкоголя и наркотиков, инвалидов и детей из многодетных и неблагополучных семей.

     Воспитательный процесс в ОУ НПО необходимо ориентировать на реализацию профессионального потенциала в трудовой социально значимой деятельности, сохранение и развитие культуры, обеспечение преемственности и смены поколений, развитие молодежного движения и ученического самоуправления, стимулирование интереса обучающихся к новым видам деятельности, к предпринимательству, малому бизнесу и самозанятости [11].

     Развитие гуманистического подхода в воспитании предполагает реальное взаимодействие и сотрудничество всех участников жизнедеятельности образовательного учреждения, создание богатой, разнообразной, насыщенной интересными людьми, проектами, видами деятельности образовательно-развивающей среды, предполагающей вариативность содержания воспитания.

     Гуманистическая идеология признает человека высшей целью, смыслом и результатом воспитательной деятельности, предполагающей оказание учащемуся помощи и поддержки в получении образования по избранной рабочей специальности как базового для дальнейшего профессионального образования и самообразования, в обеспечении возможности трудоустроиться или продолжить обучение по контрактам в техникуме или в вузе.

     Актуальными для нашего региона задачами воспитания являются:

1. Соединение воспитания обучающихся с профессиональным обучением и    внеучебной деятельностью.

2.        Предоставление возможности обучающимся заниматься любимым делом - художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой деятельностью, спортом и поисковой работой (в соответствии со своими желаниями, интересами, потенциальными возможностями).

3.        Содействие развитию молодежного общественного движения, самоуправления.

4.        Стимулирование интереса обучающихся к новым видам деятельности, предпринимательству, малому бизнесу, самозанятости.

5.        Сохранение, воспроизводство и развитие культуры, обеспечение преемственности и смены поколений.

6.        Поддержка и оказание помощи семье в вопросах воспитания детей.

7.        Определение приоритетности интересов групп обучающихся, особо нуждающихся в воспитательных воздействиях (подростки с девиантным поведением, имеющие склонность к употреблению алкоголя, наркотиков, подростки из асоциальных, неполных, многодетных семей) [8].

     Современные условия социума, каким в определенной степени является рынок труда, требуют иного результата Деятельности выпускника учреждения НПО, основанного не только на овладении системой знаний, умений, навыков, а на наборе ключевых компетенций:

- компетентность в сфере познавательной деятельности, основанной на способах усвоения и приобретения знаний из различных источников;

- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности - выполнение роли гражданина, избирателя и т. д.;

- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности - умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать свои профессиональные возможности;

- компетентность в бытовой сфере - собственное здоровье, быт;

- компетентность в сфере культурно-бытовой деятельности - способы использования свободного времени, культурно и духовно обогащающие личность.

     Компетентность для обучающихся в профессиональных училищах является достаточно сложным, но необходимым видом деятельности, зафиксированной в форме современных знаний, умений действовать не только по образу, но и принимать эффективные решения в проблемных ситуациях.

     Таким образом, социализация личности подростка обучающегося в системе начального профессионального образования предполагает:

-        изменение соотношения теоретического и практического обучения при глубокой интеграции этих двух основных видов деятельности;

-        проведение целенаправленной, глубоко продуманной профориентационной и допрофессиональной подготовки;

-        определение воспитания как одного из ведущих факторов формирования профессионализма;

-        построение процесса обучения будущих рабочих на принципах ключевых компетенций.

2. 2. Содержательный блок

     В процессе формирования личности конкурентоспособного квалифицированного рабочего важнейшее значение имеют следующие направления воспитательной деятельности:

-        гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание обучающихся;

-        формирование здорового образа жизни, развитие физкультурно-оздоровительной работы и спорта в ОУ НПО;

-        взаимодействие с органами ученического самоуправления, молодежными организациями и объединениями;

-        развитие психолого-педагогического и медико-социального сопровождения педагогического процесса в ОУ НПО;

-        развитие социального партнерства в осуществлении воспитательной деятельности [8].

     Базовым направлением воспитательной деятельности в ОУ НПО остается также профессионально-трудовое воспитание учащихся, приобщение их к трудовой деятельности. Профессионально-трудовое воспитание учащихся выступает как специально организованный процесс становления их в качестве субъектов будущей профессиональной деятельности; овладение социальным опытом и навыками принятия жизненно важных решений, развитие инициативы, самостоятельности тесно увязывается с экономическим и экологическим воспитанием [11].

    Гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание способствует формированию у обучающихся общественной активности, гражданской ответственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, бережного отношения к историческому и культурному наследию, соблюдению норм коллективной жизни, уважения к закону. Предоставляя свободу выбора идеологического воззрения, политической платформы и религиозных убеждений, необходимо воспитывать у учащихся сознательное неприятие насилия, расизма, фашизма.

     Базовая культура личности как показатель нравственной и социальной зрелости человека проявляется в способности действовать не во вред другим людям, соблюдении правил этики в межличностных отношениях, культуре речи, потребности в культурном проведении досуга, стремлении приобщиться к культурной жизни России и других стран, вносить прекрасное в свой быт и свою жизнь.

     Формирование здорового образа жизни. Физическое воспитание.

Массовый спорт и физическая культура являются неотъемлемой частью системы воспитания подростков и молодежи, фактором, способствующим поддержанию физического потенциала человека, работоспособности и долголетия. Целью работы по данному направлению является привлечение к занятиям массовым спортом большего числа обучающихся, улучшение состояния их здоровья и физического развития.

     Основными задачами в развитии физической культуры и спорта в системе начального профессионального образования являются:

-        создание условий для непрерывного образования и самообразования учащихся в области физической культуры как основы здорового образа жизни с использованием всего арсенала средств информации и пропаганды: телевидения, радио, газет, листовок, рекламных акций, лотерей, лекционной пропаганды, различного рода мероприятий (спортивных праздников, научных конференций и т. д.);

-        формирование устойчивого интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом;

-        повышение уровня физической подготовленности учащихся;

-        приобщение подростков к здоровому образу жизни, отвлечение от пагубных привычек, профилактика подростковой преступности.

      Первоочередными мероприятиями по решению задач физического воспитания являются:

-        увеличение количества учебных часов, отведенных на изучение образовательной области «физическая культура» в учебных заведениях НПО;

-        активизация внеурочной секционной формы занятий физической культурой и спортом в учебных заведениях профессионального образования, открытие в них филиалов детско-юношеских спортивных школ и специализированных школ спортивного резерва;

-        организация в учебных заведениях занятий физической культурой с учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

     Данные направления воспитания должны реализовываться на протяжении всего воспитательно-образовательного процесса: на лекциях, теоретических и практических занятиях, семинарах, в курсовом проектировании, производственной практике, дополнительном образовании, ученическом самоуправлении, а также на занятиях в кружках и секциях, в работе классных руководителей, мастеров производственного обучения, делах ученических общественных организаций, планах воспитательной работы на всех уровнях в целях формирования целостной личности квалифицированного рабочего, специалиста, гражданина - патриота России и культурно-нравственного человека.  

2.3. Психодиагностический и психокоррекционный блок

     Психодиагностика как основа повышения эффективности воспитательной работы может осуществляться на четырех этапах формирования личности будущего квалифицированного рабочего [7].

I.        Изучение личности подростка, поступившего в ОУ НПО: уровень обучаемости, степень профессиональной направленности личности, способность к самоанализу, самооценке, личные проблемы.

II.        Период адаптации учащихся к требованиям педагогического коллектива, к определению своего места в ученической группе, нормам поведения и соблюдению порядка в ОУ НПО.

III.        Промежуточный период, выявляющий особенности формирования личности учащегося в системе НПО, общие психологические тенденции успешности, психолого-педагогические причины неудач в подготовке учащегося к своей профессиональной деятельности.

IV. Заключительный период, итоговый, выявляющий уровень профессионально-личностной готовности учащихся к своей профессиональной деятельности.

Каждый учащийся проходит собеседование, тестирование.

         В рамках психолого-педагогического сопровождения в течение каждого года накапливаются материалы для карты личностно ориентированного профессионального становления. В нее заносятся данные динамики развития учебно-познавательного, культурного, здоровьесберегающего блоков, формируется уровень владения научной организацией учебного труда (НОУТ), уровень социальной активности, профессиональных (функциональных и операциональных) умений.

     Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса может включать:

-        курсы и факультативы по психологии самопознания для учащихся (например, «Основы психологической культуры», «Познай себя» и др.);

-        открытую форму тренинговой группы, в которой принимают участие те учащиеся, у которых имеются проблемы в общении, принятии себя, трудности в учении;

-        совместно с психологами службы классный руководитель и мастера выстраивают и реализуют коррекционные индивидуальные воспитательные программы;

-        проведение специалистами службы индивидуальной консультативной работы с учащимися и их родителями;

-        выпуск информационных листков («Как успешно сдать экзамен», «Как достойно выйти из конфликта» и др.);

-        психологический практикум для преподавателей («Психологические основы педагогического мастерства», «Психология юношеского возраста», «Психологические основы воспитания успехом») [7].

Глава 3. Основные направления профилактики вредных привычек, злоупотребления ПАВ в ОУ НПО

3.1. Основные причины и факторы риска,

 провоцирующие употребление ПАВ

      Распространение приобщения к ПАВ в молодежной среде несет в себе серьезную и реальную угрозу. Ущерб от этого можно разделить на три группы Потери системы образования. Заключаются в следующем: ухудшение криминогенной обстановке в образовательной и микросоциальной среде, снижение дисциплины и успеваемости, распространение идеологии наркоманической среды, искажение ценностей у молодежи.

1. Медицинский ущерб: лечение последствий наркомании, рост общей заболеваемости, значительно возросшее число самоубийств среди детей и подростков, огромные материальные средства на лечение наркоманов.
2. Социальный ущерб: криминализация общества, распространение субкультуры наркозависимых, деформация иерархии общечеловеческих ценностей, ухудшение демографических показателей [5].

Необходимость противодействия распространению наркомании, алкоголизма, вредных привычек в среде молодежи очевидна. Зная механизмы, причины распространения, способствующие факторы, можно наиболее эффективно противостоять этому.

    Ольшанский Г. С. предлагает выделить причины распространения наркомании, основываясь на этиологию заболевания наркоманией. Все причины разделяются на внутренние (исходящие из семьи, дома, личности) и внешние [9].

     К внешним причинам относятся:

• Социально- экономические причины. Мировой опыт показывает, что эти причины не играют решающей роли, но могут провоцировать дополнительные побудительные мотивы к использованию ПАВ.
• Морально- этические причины. Основаны на государственной политике и практике, играют ведущую роль. Включают в себя бездуховность, снижение цены жизни, развязывание войн, отсутствие четких идеалов, перспектив и т.д.
• Нравственно-педагогические причины. Недостатки педагогики и школьного воспитания сводятся к тому, что чрезвычайно снижено количество детей задействованных в различных кружках, секциях, организациях, мастерских, занятия в которых бы развивало ребят, интересно и грамотно организовывало свободное от учебы время, давало бы дополнительное общение, отвлекало бы от дурного влияния улиц и подвалов. В образовательных программах кроме получения дополнительных знаний, важно ставить задачи, связанные с воспитанием человека, с формированием

социально-позитивного стереотипа поведения, с развитием установок на здоровый образ жизни.

• Государственно- правовые причины. Они тесно переплетаются с другими причинами, основаны на политике и позициях государства. Наблюдается недостаточная борьба властных структур, правовых органов как на уровне законодательства, так и на уровне его исполнения с незаконным распространением наркотиков.
• Другие причины: недостаточная борьба с алкоголем и курением, недостаточное участие СМИ в борьбе с ПАВ, экологическое неблагополучие среды обитания и.т.д. Эти причины не столь значимы, но многообразны. Поэтому их следует учитывать при организации профилактики и борьбы с употреблением ПАВ.

Среди внутренних причин прежде всего фигурируют:

• Личностно-психологические причины. Это внутренние побудительные мотивы, индивидуальные личностные особенности, способствующие развитию зависимости от ПАВ. К сугубо личностным причинам относят и недостаточное формирование у молодежи активной жизненной позиции, твердых идеалов, нравственных ценностей. Их недостаток повышает риск развития зависимости от ПАВ. В этом плане важную роль играют и такие психологические особенности, как замкнутость, нервозность, наклонности к неадекватному поведению, легкая внушаемость, нежелание учиться или работать. Нередко невнимание к интересам ребенка может провоцировать употребление ПАВ.  
• Инфраструктурные особенности семьи и домашнего воспитания. Микроклимат в семье играет важнейшую роль, т.к. информацию о мире человек получает в семье. Алкоголизация, наркомания родителей, близких родственников могут быть прямыми виновниками употребления ПАВ детьми. С другой стороны, скандалы в семье, отсутствие эмоциональных отношений между близкими провоцируют уход ребенка на улицу, где авторитетными для него лицами могут стать и люди употребляющие ПАВ.
• Бытовое и ближайшее окружение. Как правило, подросток не сам приходит к ПАВ, а его кто-то приводит. В неформальных дворовых компаниях формируется своя среда, и как одним из атрибутов ее является употребление ПАВ. Начаться все может с курения травки, бутылки пива, а закончиться чем угодно. «Заражение» происходит чаще и легче там, где нет необходимого контроля, воспитания, интересного дела.
• Недостатки школьного или иного воспитания. Причиной становятся тогда, когда имеет место безразличие к детям, формальный подход педагогов к своим обязанностям, отсутствие взаимосвязи между семейным воспитанием и образовательным учреждением.  Именно семья и ОУ играют основную роль в воспитании ребенка.

    Каковы бы не были причины употребления ПАВ, подростком движут определенные мотивы, приводящие его к наркотикам или алкоголю. По данным исследования мотировки злоупотребления наркотиками и другими токсическими в-ми, проведенного в 1988 г. среди лиц мужского пола  были выявлены следующие мотивы [10]:

• от скуки, от нечего делать,
• демонстративный протест против старших,
• стимуляция творчества,
• желание показать сверстникам свою незаурядность,
• влияние старшего по возрасту,
• любопытство,
• стремление «забыться», отключиться от неприятностей,
• намерение пережить эмоционально приятное состояние,
• желание не отстать от компании, быть «как все». 

Рассмотренные выше мотивы приобщения к ПАВ не исчерпывают всей сложности проблемы формирования наркотической и алкогольной зависимости. Котляров В. Ю. выделяет факторы риска наркотизации подростка [6]:

1. Объективные факторы:

• Экономическая и социальная неустроенность. Риск наркотизации повышается у детей из социально неблагополучных семей с неудовлетворительными бытовыми условиями и низким материальным доходом.
• Неблагополучное соседство и общественная необустроенность. В районах  с высокой преступностью, плотностью и постоянной миграцией жильцов более высокое распространение наркозависимости.
• Переводы и частые переезды. Частые смены ученических коллективов, места жительства могут провоцировать наркозависимость.
• Доступность наркотиков.

2. Субъективные факторы:

• Семейная предрасположенность.
• Неумелость и непоследовательность воспитания.
• Неуспеваемость и нежелание учиться.
• Общение с употребляющими наркотики сверстниками.
• Положительное отношение к наркотикам и алкоголю.

    Существуют также факторы, удерживающие подростка от употребления наркотиков даже в неблагоприятной обстановке. К ним относятся: внутренний самоконтроль и целеустремленность подростка, привязанность к своим близким, возможность активного участия в значимой деятельности, успешность в овладении знаниями и умениями, признание и одобрение со стороны окружающих [3].

     Таким образом, знание истинных причин, мотивов приобщения к ПАВ, может способствовать грамотной организации профилактической работы в образовательной среде.

3.2. Основные направления, стратегии и технологии

организации профилактической работы

по предотвращению злоупотребления ПАВ

     В образовательных учреждениях педагогам, психологам, социальным работникам приходиться сталкиваться с первичной, а иногда с вторичной профилактикой злоупотребления ПАВ. Поэтому, рассматриваемые  направления профилактической работы касаются именно этих профилактик. Исходя из мирового опыта, опыта профилактической работы в нашей стране можно выделить основные направления работы:

1. Запретительное направление. Реализуется через систему морализирования по поводу приобщения к наркотикам или через систему мер, связанную с запугиванием человека.
2. Информационное направление. Реализуется через информирование детей и молодежи о вреде ПАВ, о механизмах воздействия на организм, о последствиях употребления и т.д.
3. Пропаганда здорового образа жизни. Это реализация различных программ укрепления здоровья, которые могут стать барьером и альтернативой употребления ПАВ.
4. Личностно ориентированное направление. Механизм его реализации нацелен на то, чтобы сформировать у человека навыки самостоятельного принятия решений, противостоянию давлению группы, преодоления стрессовых, конфликтных и др. ситуаций.

При выборе конкретной антинаркотической или антиалкогольной программы необходимо учитывать возраст, пол, культурное развитие и социально-экономический статус молодежи, к которой обращена программа. Можно выделить следующие стратегии организации профилактической работы:

• обращенные к личности,
• обращенные к группе сверстников,
• предотвращение употребления с опорой на образовательное учреждение,
• обучение педагогов,
• антинаркотическая и антиалкогольная пропаганда в СМИ,
• предотвращение с помощью законодательных и административных мер.

У нас в стране разработаны интересные технологии профилактики злоупотребления ПАВ. Рожков М. И. и М. А. Ковальчук рассматривают следующие [12]:

1. Информационные технологии. Главным постулатом этих технологий является необходимость заполнения информационного вакуума.
2. Технологии активизации общественного мнения. Можно использовать следующие технологии:

• «выдавливания» наркоманов из определенного района, учебного заведения; приводит к временному оздоровлению ситуации;
• волонтерское движение, которое может принимать форму общественных советов, уличных комитетов, школьных организаций;
• технология «натравливания», заключается в создании условий, когда по горячей линии можно сообщить о местах распространения наркотиков;
• группы поддержки или группы созависимых, которые включат в себя родственников наркобольных, чей жизненный опыт может помочь преодолеть проблему зависимости;

3. Образовательные технологии . Могут включать в себя просветительские программы по проблемам зависимости; программы обучения родителей, педагогов, психологов, социальных работников, руководителей предприятий и учебных заведений; образовательные программы для учащихся;
4. Превентивные диагностические технологии. Основаны на раннем выявлении потребителей ПАВ.
5. Технологии занятости. Основаны на организации занятости молодежи и стимулировании их творческой и деловой активности; работа возможна по направлениям: клубная деятельность, дополнительное образование, временное или частичное трудоустройство подростков.
6. Административные технологии. Включают в себя любые меры по профилактической работе, где требуются финансирование и поддержка власти.
7. Семейные технологии. Основан на факторе наличия семьи, который снижает риск возникновение зависимости даже у людей из группы риска.

      Анализ приведенных выше направлений, стратегий, технологий организации профилактической работы по злоупотреблению ПАВ дает возможность грамотно и целенаправленно построить профилактику  в образовательных учреждениях.

3.3.Основные направления профилактической деятельности

в ОУ НПО

    Согласно концепции КАПР в ОУ НПО рекомендуются следующие основные направления профилактической работы [5]:

1. Профилактическая работа с родителями:

• Формирование нетерпимого отношения родителей к наркотизации, организация групп родительской поддержки для «проблемных» семей.
• Предупреждение внутрисемейного вовлечения детей в раннюю алкоголизацию, случаев депревации и жестокого обращения с детьми, привлечение всех заинтересованных служб и лиц для оказания помощи «проблемной» семье.
• Оказание помощи семье в конфликтных ситуациях, информирование родителей о целесообразности внутрисемейного тестового контроля наркотизации, помощь семье в установлении контактов со специалистами, группой родительской поддержки, оказание коррекционной помощи.

2. Воспитательно-педагогическая работа с детьми:

• Разработка и модификация образовательных программ, ориентированных на формирование ценностей здорового образа жизни (предметы валеология, ОБЖ, физическая культура).
• Разработка и модификация превентивных образовательных программ, ориентированных на предупреждение употребления ПАВ (предметы валеология, ОБЖ, литература, история, биология, химия и др.).
• Разработка и внедрение обучающих программ-тренингов активной психологической защиты для уч-ся.
• Разработка и внедрение общеучилищных антинаркотических мероприятий: тематические «круглые столы», дискуссии и конференции, ролевые игры и спектакли по проблемам противодействия ПАВ.
• Формирование волонтерских групп из подростков с лидерскими установками для оказания поддержки сверсникам с проблемами зависимости от ПАВ.

3. Организационно-методическая антинаркотическая профилактическая работа в ОУ:

• Организация наркопоста при школьном медицинском кабинете, включая следующие формы работы: учет уч-ся из группы риска, методическое обеспечение просветительской антинаркотической работы, проведение доврачебной диагностики наркотизации консультирование родителей по проблемам взаимоотношений с наркотизируюшим ребенком.
• Организация внутриучилищных и межучилищных обучающих семинаров, внедрение обучающих программ-тренингов для специалистов ОУ по методам и средствам предупреждения злоупотребления ПАВ.
• Организация взаимодействия между ОУ и КДН, наркологической службой, ОВД, службами социальной защиты и др. заинтересованными лицами, создание благополучной микросреды в отношении противодействия распространению ПАВ.
• Организация условий для проведения регулярного мониторинга распространенности употребления ПАВ для систематического анализа нарко ситуации и принятия упреждающих мер, позволяющих активно воздействовать на ситуацию.

Глава 4. Коррекционно-развивающая программа

«Профилактика вредных привычек»

Пояснительная записка

             Актуальность профилактики наркотической и алкогольной зависимости на сегодняшний день неоспорима. Результаты многочисленных исследований, публикаций указывают на существование тенденции роста количества молодых людей, страдающих зависимостью. По показателям официальной медицинской статистики средний возраст употребления психоактивных веществ (ПАВ) снизился до 14, 2 лет у мальчиков и 14.6 лет у девочек [12].

Не последнюю роль в распространении наркотической зависимости играет зависимость от табакокурения и алкоголя. Среди тех, кто пробовал наркотики чаще всего встречаются люди употребляющие алкоголь и курящие. Сегодня, по данным медицинской статистики, алкогольные напитки употребляют более половины старших школьников. Выпивка, курение стали атрибутами молодежных тусовок, обязательным условием членства неформальных молодежных группировок.

    Практически большинство подростков и молодых людей в возрасте 14-18 лет часть   времени проводят в образовательных учреждениях. Поэтому роль образовательного учреждения в профилактике наркотической и алкогольной зависимости очевидна. А само значение профилактики трудно переоценить, т. к. затраты на преодоление зависимости несопоставимы с профилактикой употребления ПАВ.

   С целью формирования новых установок, стереотипов  эффективно используется ценностноориентированная деятельность, как один из видов воспитывающей деятельности, специально организованной с целью нравственного самоопределения и нравственного развития детей [11]. Как известно, в процессе нравственного развития происходит усвоение и освоение нравственных знаний (нравственных норм, правил поведения и общения, сущности нравственных качеств), развитие нравственных чувств (чувства собственного достоинства, самоуважения, сострадания, сопереживания, чувств любви и заботы об окружающем мире, людях и т.д.) и нравственного поведения.      Нравственное воспитание стимулирует нравственное развитие и самоопределение подростка, формирование его нравственной культуры.          В процессе нравственного самоопределения происходит обретение человеком нравственного идеала, который служит критерием нравственной оценки и самооценки, основой нравственного выбора.

      Естественно, важнейшими условиями успешного нравственного развития ребенка является социокультурная среда, а также традиции, обычаи, весь уклад жизни семьи подростка.

   Известно, что мастер производственного обучения и классный руководитель остаются ключевыми фигурами в воспитании подростка в ОУ. Они изучают и анализируют его индивидуальные особенности, условия жизни, прогнозируют развитие ученического коллектива, помогают учащимся в личностном самоопределении.

    Трудности решения воспитательных задач обусловлены проблемами подросткового возраста, его физическими и психологическими особенностями, увеличивающимся влиянием на поведение учащихся неформальных групп молодежи, средств массовой информации и т.д.

    Специально организованная педагогами ценностно-ориентированная деятельность может стимулировать нравственное развитие подростков, включая их в ситуации нравственного выбора и тем самым, расширяя и обогащая их нравственный опыт.

 Целью данной коррекционно-развивающей работы является искоренение вредных привычек, выработка стереотипов поведения, формирующих здоровый образ жизни у подростков.

Задачи:

1. Формирование у подростков установок на стереотип поведения в среде учащихся, способных противостоять влиянию молодежных субкультур, где неотъемлемыми атрибутами причастности является употребление ПАВ.
2. Формирование благоприятного для полноценного развития личности климата ученического коллектива, сплочение коллектива; стимуляция нравственного развития.
3. Стимулирование сознательного нравственного самоопределения.
4. Развитие самосознания, самоанализа своих индивидуальных особенностей.
5. Обучение навыкам рефлексии собственных поступков.

    Методологическая основа исследования. Культурологический подход, опирающийся на следующие принципы:

1. Принцип научности в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
2. Принцип единства категорий педагогики: воспитания, обучения,  развития, образования, социализации, адаптации и т. д.
3. Принцип единства видов обучения в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
4. Принцип единства методов воспитания в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
5. Принцип ценностно-смысловой направленности  процесса взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
6. Принцип культуросообразности в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
7. Принцип природосообразности в процессе взаимодействия.
8. Принцип гуманизма в процессе взаимодействия.
9. Принцип гуманитаризации  процесса взаимодействия.
10.  Принцип ведущей роли педагога в процессе взаимодействия.
11. Принцип формирования адекватной, позитивной самооценки в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
12. Принцип формирования необходимого уровня притязаний в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
13. Принцип формирования и развития мотивации в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
14. Принцип включенности личности в значимую деятельность.
15. Принцип адекватного отражения объективной действительности в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
16. Принцип созидания в процессе взаимодействия.
17. Принцип учета индивидуальных особенностей личности (возрастных, интеллектуальных, физических, половых и пр.)
18. Принцип относительности воздействия в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
19. Принцип единства целей и ценностей субъектов целостного педагогического процесса.
20. Принцип инновативности в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
21. Принцип доступности педагогических воздействий.
22. Принцип сознательности в процессе взаимодействия.
23. Принцип последовательности, системности и систематичности в процессе взаимодействия.
24. Принцип прочности результатов воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.
25. Принцип оптимистической гипотезы в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.
26. Принцип сотрудничества субъектов целостного педагогического процесса.
27. Принцип формирования самостоятельности:

      - Принцип перехода от воспитания к самовоспитанию.

      - Принцип перехода от обучения к самообучению.

      - Принцип перехода от контроля к самоконтролю.

      -Принцип единства самовоспитания, самоактуализации, саморазвития,         самообучения и. т.д. в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.

28. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив.
29. Принцип оптимизации целостного педагогического процесса.
30. Принцип ограниченности условиями процесса взаимодействия взаимодействия.

Тематический план занятий.

ЗАНЯТИЕ № 1.

Тема «Я и мы!»

Форма: практикум, игра.

Цель: приобщение к культуре самопознания и эффективного взаимодействия с окружающими.

 Задачи:

Воспитательная:        воспитание чувства достоинства и уважения к индивидуальным особенностям друг друга, обеспечение атмосферы принятия и безопасности в ученическом коллективе, сплочение коллектива.

Образовательная:         выработать правила работы в группе,        прояснить ожидания участников и познакомить их с программой дальнейших занятий

Развивающая: развить  атмосферу принятия и безопасности в коллективе, знакомство с индивидуальными особенностями своих одногруппников, развитие

внимательного отношения к особенностям друг друга.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-организация жизнедеятельности и поведения учащихся,

-метод контроля и самоконтроля.

Ход занятий:

1. Упражнение "Снежный ком".

     Участники по очереди называют свое имя с каким-нибудь прилагательным, начинающимся на первую букву имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом, каждый следующий должен будет называть все больше имен с прилагательными, это несколько разрядит обстановку.

Например:

1. Олег оригинальный. 2. Олег оригинальный, Петр прилежный. 3. Олег оригинальный, Петр прилежный, Наташа нежная и т.д.

2. Упражнение "Самый-самый мой плакат".

     Участникам предлагают нарисовать на листе бумаги плакат, состоящий из нескольких разделов: 1. Имя. 2. Возраст. 3. Вес. 4. Рост. 5. Мой любимый цвет.

Нарисовать: а) чем я люблю заниматься, б) некоторые мои друзья, в) так я выгляжу, когда счастлив (портрет), г) моя семья, д) если бы у меня было одно желание, я бы загадал, чтобы.., е) вот мое любимое место.

    Эти плакаты прикрепляются на груди и участники в произвольном порядке ходят по комнате, знакомясь друг с другом в течение 15 минут.

3. Упражнение "Групповые правила".

     Есть несколько вариантов по выработке групповых правил. Можно предложить высказаться желающим о том, какие бы они хотели установить на занятиях правила, чтобы чувствовать себя комфортно и безопасно. Ведущий фиксирует на ватмане все предложения, затем идет короткое обсуждение. Вот некоторые из типичных правил:

1.        Закон "ОО" (о пунктуальности).

2.        Правило поднятой руки: высказываться по очереди, когда один говорит, остальные молча слушают, и прежде, чем взять слово, поднять руку.

3.        Без оценок: принимаются разные точки зрения, никто друг друга не оценивает.

4.        Конфиденциальность: то, что происходит на занятии, остается между участниками.

5.        Правило "стоп": если обсуждение какого-то личного опыта участников становится неприятным или небезопасным, тот, чей опыт обсуждается, может закрыть тему, сказав "стоп".

     Групповые правила можно не записывать на ватмане, а нарисовать. Тогда тот, кто предлагает, зарисовывает символически это правило, остальные, обычно, ему помогают.  

4.  Для прояснения групповых ожиданий задаются следующие вопросы:

1.        Что бы я хотел получить от занятий?

2.        Что мне может помочь?

3.        Что мне может помешать?

4.        Чего я жду от преподавателя (ведущего)?

   Сначала участники самостоятельно на них отвечают, а затем по очереди высказываются. Задача ведущего - максимально прояснить ожидания, для чего используется перефразирование услышанного, наводящие открытые вопросы. После того, как все поделятся своими соображениями, ведущий делает обобщение и рассказывает подробно о предлагаемой программе занятий.

Примечание. В ходе прояснения групповых ожиданий ведущий может конкретизировать цели и задачи предстоящего цикла занятий и внести дополнения, в этом случае тематика занятий может несколько отличаться от той, которая представлена. Первая встреча, по сути, призвана сформировать позитивную мотивацию  участников в соответствии с их потребностями.

ЗАНЯТИЕ   №2.

Тема «Мифы и реальность».

Форма: игровая деятельность.

Цель:          приобщение к культуре разделения мнимых и реальных фактов влияния ПАВ на человеческий организм.

Задачи:

Воспитательная: воспитание стойкого негативного отношения к ПАВ.

Образовательная: обучение навыкам ведения диалога, умения отстаивать свою позицию в диалоге с авторитетными для себя людьми, знакомство с возможными вариантами реагирования на установки, доминирующие в наркогенной среде.

Развивающая: развитие самоанализа, формирование устойчивой жизненной позиции, развитие навыков рефлексии своего поведения, осознание собственного опыта, связанного с алкоголем и наркотиками,

осознание мотивов, толкающих людей на употребление дурманящих средств,

Возраст: 14-15 лет.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-организация жизнедеятельности и поведения учащихся,

-метод контроля и самоконтроля,

-метод самовоспитания.

Средства воспитания: доска, мел, ватман, ручки.

Ход занятия:

1. Упражнение "Чувства".

 Участникам предлагается вспомнить ситуацию, когда они общались с человеком, злоупотребляющим алкоголем или наркотиками. В течение 5 минут они делятся друг с другом этим опытом в парах, при этом один в течение этого времени рассказывает, а другой внимательно слушает, затем роли меняются. После этого в общем кругу составляется список чувств, которые испытывали участники, когда рассказывали и когда слушали.

Чувства говорящего                                                            Чувства слушающего

Возможны такие варианты, как:                             жалость, обида, презрение,

Сочувствие, интерес, возмущение                          недоверие, вина,

отвращение, понимание, сожаление                     ответственность, раздражение                                   уважение и т.д                                                            возмущение и т. д.

     Анализ чувств помогает осознать то, насколько мы лично вовлекаемся при столкновении с проблемой зависимости другого человека..!

2. Упражнение "Зачем люди употребляют алкоголь!" (мозговой штурм).

     Предлагается свободно высказаться по поводу причин, побуждающих человека употреблять алкоголь. Ведущий фиксирует по мере поступления ответы на листе ватмана, поощряя к активности всех участников. В конце подводится итог и обобщение, задается вопрос о том, что было трудно, были ли сделаны какие-то открытия. В ходе обсуждения целесообразно обратить внимание на то, какие человеческие потребности якобы удовлетворяются с помощью алкоголя и есть ли другие способы достичь того же эффекта. Например, человек употребляет алкоголь, чтобы снять психическое напряжение. Этого же можно достичь при помощи физических упражнений, прогулок, посещения дискотеки, разговора с подругой или другом и т.п. 

3. Упражнение "Что вы действительно думаете!"

     Упражнение направлено на осознание предрассудков и ценностей, определяющих поступки подростков.

Группа делится на подгруппы по 4 человека, выдаются карточки с написанными на них предложениями. В подгруппе участники по очереди поднимают, зачитывают эти карточки и высказываются «за» или «против», делается короткое обсуждение.

Предложения:

Курение должно быть запрещено во всех публичных местах.

Поведение молодежи сильно ухудшилось.

Алкоголиков и наркоманов нужно изолировать от общества.

Нужно, чтобы наркоманы могли бесплатно получать чистые иглы и шприцы.

Женщины, больные наркоманией или алкоголизмом, не должны иметь детей.

Могут быть предложены и другие спорные высказывания, относящиеся к теме зависимости и поведения молодежи.

Время на работу в подгруппах - 10 - 15 минут.

    После этого в общем кругу участники делятся результатами получившегося обсуждения. Можно наглядно на доске или ватмане представить спектр имеющихся мнений.

     В ходе обсуждения обращается внимание на то, что нередко наше отношение к тому или иному явлению диктуется предрассудками и ложными представлениями, что может рождать дискриминацию отдельных категорий людей.

4. Упражнение "Мифы".

     Группе последовательно предлагаются высказывания, относящиеся к теме алкоголизма и наркомании:

1.        Достаточно один раз попробовать, чтобы стать наркоманом.

2.        Под наркотиком усиливаются сексуальные ощущения.

3.        Марихуана совершенно безопасна.

4.       Алкоголики - люди без будущего.        

5.       В жизни все нужно попробовать.

В комнате вывешивается три таблички с надписями: "Да", "Нет", "Может быть".

     Участникам необходимо разделиться в соответствии с их убеждениями на 3 группы, после чего организуется дискуссия, в ходе которой каждая группа отстаивает свою точку зрения. Затем переходят к следующему высказыванию.

    После упражнения целесообразно дать участникам дополнительную информацию и статистические данные, развенчивающие мифы, существующие в обществе по этой теме.

Занятие № 3.

Тема «Курение - личное дело каждого?»

Форма: беседа-диспут.

Цель:  приобщение к культуре разделения мнимых и реальных фактов влияния ПАВ на человеческий организм.

Задачи:

Воспитательная: воспитание стойкого негативного отношения к курению, осознание возможных последствий его влияния на свой организм и организм окружающих.

Образовательная: обучение навыкам ведения диалога, умения отстаивать свою позицию в диалоге с авторитетными для себя людьми, знакомство с официальными фактами влияния никотина на окружающих.

Развивающая: развитие самоанализа, формирование устойчивой жизненной позиции, формирование установок на здоровый  образ жизни, анализ своего отношения к курению, развитие умения отстаивать свои позицию.

Форма: беседа-диспут.

Возраст: 14-15 лет.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-организация жизнедеятельности и поведения учащихся,

-метод контроля и самоконтроля,

-метод самовоспитания.

Средства воспитания: доска, мел.

Ход занятия:

1. История для обсуждения.

     Лена не могла поверить своему счастью. Ведь далеко не всякая одиннадцатиклассница может похвастаться тем, что принята на работу в модный журнал. Еще полгода назад Лена, проходя мимо журнальных киосков, всякий раз останавливалась, увидев знакомую глянцевую обложку. В ее домашней библиотеке были собраны все номера за последние два года. По вечерам Лена частенько перелистывала яркие, веселые страницы, с которых ей улыбались красивые, уверенные в себе женщины.

     Журнал рассказывал своим читательницам о секретах успеха, красоты, здоровья. Делалось это так увлекательно и профессионально, что, казалось Лене, даже сама «Миссис Уксус» могла бы заразиться уверенностью и радостным настроением, прочитав пару статей. А уж оценить профессионализм авторов девушка могла в полной мере — с 5 класса Лена сама пробовала писать статьи, вначале в школьную стенгазету, а потом и в настоящие газеты. Два года назад она стала заниматься в клубе молодых журналистов. Собственно говоря, именно благодаря клубу Лене и выпал счастливый случай. На одном из заседаний она случайно познакомилась с руководителем отдела писем своего любимого журнала. Веселая, обаятельная Лена сразу понравилась журналистке, и она предложила девушке попробовать свои силы.

     Пожалуй, еще никогда Лена так не волновалась, как перед своим первым рабочим днем, — как одеться, что сказать, войдя в комнату, как завоевать расположение своих новых коллег и, самое главное, удастся ли справиться со своими обязанностями.

     Из комнаты доносилось множество звуков — похожий на веселый степ стук по клавиатуре компьютера, обиженный скрип принтера, звон

кий смех, поэтому робкий стук никто не услышал, и Лена тихонько приоткрыла дверь. «Здравствуйте», — хотела сказать девушка, но не смогла и закашлялась. Это и неудивительно, поскольку в комнате буквально висели клочья сизого дыма. Пять молодых женщин, сидящих за столами, одновременно обернулись, у каждой из них в руке или в губах была зажата сигарета. «А-а-а! Привет, юное журналистское дарование! Заходи, нам про тебя уже рассказывали», — весело заговорила одна из них — с пышными рыжими волосами и яркими веснушками на курносом симпатичном лице. «Будешь у меня на подхвате работать. Зовут меня Анна Владимировна, но, если лоботрясничать не будешь, можешь звать меня Аня!»

     К концу рабочего дня Лена чувствовала себя в редакции почти как дома, она уже знала всех по имени, освоила работу на компьютере, научилась укрощать принтер, когда он в очередной раз начинал капризничать. Все было бы хорошо, только страшно болела голова и слезились глаза от табачного дыма. Аня, в очередной раз, выпуская кольца дыма, как-то предложила Лене закурить, но девушка отказалась. «Правильно, молодец, здоровье нужно беречь смолоду!» — одобрительно заявила Аня, затягиваясь.

     Так, началась Ленина журналистская карьера. С заданиями своих коллег девушка справлялась, теперь ей уже поручали самостоятельно готовить ответы для читательниц. С Леной даже иногда советовались опытные редакторы, особенно когда речь шла о молодежных статьях. Единственное, что отравляло (в буквальном смысле слова) ей радость работы — непрекращающееся курение сотрудниц в комнате. Сначала Лена пыталась проветривать комнату, но помогало это мало, к тому же соседка Ани по столу — полная черноволосая Вера — заявила, что сквозняки очень опасны — можно простудиться. Потом девушка пробовала развешивать на специальной доске, куда обычно прикреплялись всякие журнальные и интернетовские «приколы», статьи о вреде курения для здоровья и внешности. Женщины в комнате читали и иногда посмеивались, а иногда серьезно начинали обсуждать проблему, как бросить курить. Правда, дальше этого дело не шло.

     Головная боль по вечерам стала для Лены привычной. Все чаще, придя домой, хотелось лишь одного — доползти до дивана и уснуть. Девушка осунулась, появился какой-то «подозрительный», как называла его мама, кашель. Встревоженная состоянием дочки, мама заставила Лену пойти на консультацию к врачу. «Так, голубушка, уже курим в столь юном возрасте!» — заявил румяный доктор, очень похожий на Айболита, выслушав жалобы и осмотрев Лену. «Да не курю я!» — возмущенно ответила девушка. «Странно, все признаки длительного курения налицо... Тогда, значит, дома кто-то курит?» — «Ну что вы, мы с мужем никогда не увлекались этим», — заверила мама. «У меня на работе в кабинете много курильщиц...» — тихо проговорила Лена. «А-а-а, ну тогда все понятно, вы, девушка, типичный пассивный курильщик. Вам не позавидуешь, если все так и будет продолжаться, через полгода обзаведетесь целым букетом пренеприятных заболеваний. Вы уже и сейчас выглядите не лучшим образом — волосы тусклые, кожа бледная...»

«Немедленно поговори со своими редакторшами и потребуй, чтобы они не курили в комнате! Безобразие, в Америке за курение на служебном месте увольняют, а тут...» — возмущалась мама по дороге домой. Лена подавленно молчала. С одной стороны, девушка понимала, что своими проблемами со здоровьем она обязана коллегам, с другой — она совершенно не представляла, как можно сказать им об этом — очень боялась поссориться...

     На следующий день Лена долго собиралась с духом и только после обеда решилась. «Вы не могли бы курить в коридоре?» — робко проговорила она. «Здрассте, это в честь чего же?» — поинтересовалась Вера. «Я была у врача, он сказал, что если я и дальше буду дышать дымом, то проблемы со здоровьем мне гарантированы»,— ответила Лена. «Девочка моя, но мы-то тут при чем? Мы же не заставляем тебя курить вместе с нами. Но, согласись, несправедливо, если мы ради тебя одной будем бросать свои дела и простаивать в коридоре. Извини, в конце концов, ты, если тебя не устраивает что-то, можешь и не работать с нами...».

 «Да ладно тебе, Верка, девочка права. Сами здоровье портим и ее еще обкуриваем,— вступилась Аня.— Все, с завтрашнего дня курим только в курилке!».

 «Ну, если у тебя есть время постоянно бегать в курилку — ради бога, а я своих привычек менять не собираюсь. Курить или не курить — личное дело каждого, и с какой стати мои права будут ущемлены?» — заявила Вера.    Остальные женщины промолчали, делая вид, что ничего не происходит...

6. Вопрос классу  «Как, по-вашему, закончилась эта история?». Обсуждение сложившейся ситуации.
7. Класс разбивается на группы по 3-5 человек, которым дается задание по моделированию возможных вариантов выхода из ситуации.

- Представьте себя на месте Лены и попробуйте дописать диалог между девушкой и Верой.

Лена:______________________________________________________________

Вера: «В конце концов, я вдыхаю этот дым, когда курю, а значит, и опасно все это главным образом только для меня».

Лена:______________________________________________________________

Вера: «Каждый сам несет ответственность за свое здоровье. Почему я должна заботиться о твоем здоровье и отказываться от собственных привычек?»

Лена:______________________________________________________________

Вера: «Ну, пойми, я уже привыкла курить через каждые полчаса. Что же мне

теперь, жить в курилке?»

Лена:______________________________________________________________

Вера: «Ох, не знаю, что у нас из этого получится...»

8. Обсуждение результатов работы групп с использованием доски, выработка оптимальных вариантов поведения в диалоге.
9. Знакомство ребят с официальными данными.

     ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ:

-  Никотин - вещество, входящее в состав табака. Очень сильный нервный яд. Смертельная доза для человека составляет 0,01 — 0,08 г.

- При выкуривании одной сигареты в дым переходит 0,008 г никотина, из которых четвертая часть попадает в легкие курильщика, остальное остается в воздухе, которым дышат окружающие. А каждая выкуренная сигарета сокращает жизнь курильщика на 6 - 10 мин.

- В комнате площадью 50 м2, где выкуривают 6 сигарет за 2 ч, некурящий человек получает такую же дозу никотина и других табачных ядов, как будто он сам выкурил 1 сигарету.

- В семьях курильщиков некурящие члены семьи в среднем на 20% чаще заболевают раком желудка, на 20% раком легких, чем в семьях, в которых не курят.

- Если один из супругов безостановочно «смолит», то вероятность развития рака легкого у партнера повышается до 70%.

- Ежегодно фиксируется до 1 млн. случаев бронхиальной астмы у детей, родители которых курят.

- У детей, в семьях которых есть активные курильщики, почти втрое выше уровень тяжелых аллергических реакций.

- В США известно более 200 случаев, когда некурящие люди выдвигали иск против своей компании, разрешающей курение на рабочих местах. Почти все иски выиграны.

- В Нью-Йорке запрещено курение не только в общественных местах, но и в своем доме, если это каким-то образом мешает соседям.

- Во Франции руководство некоторых компаний повышает зарплату некурящим сотрудникам.

- В России запрещено курение в общественных местах. За нарушение предусматривается административное взыскание в виде штрафа. Увы... оно очень редко выполняется.

7. В заключении, знакомство с концовкой истории.

     В течение недели коллеги Лены (за исключением Веры) старались выбегать в коридор, чтобы покурить. Правда, далеко не всегда это получалось - то и дело то одна, то другая забывали о принятом решении не курить в комнате. А через неделю все вернулось на круги своя.

     Лена проработала в редакции еще 3 месяца, а потом по настоянию мамы, ушла. Усилился кашель, по вечерам стала появляться температура. Первое время девушка очень переживала - жалко было бросать интересную работу.

     Через год, когда Лена уже была студенткой факультета журналистики, она встретилась на улице с Аней. Та очень изменилась, куда-то пропал веселый блеск глаз... Аня рассказала, что недавно у ее дочки обнаружилась тяжелая форма астмы. Врачи говорят, что это заболевание довольно часто встречается у детей курильщиков.

6. Подведение итогов.

Занятие № 4.

Тема «День рождения - грустный праздник».

Форма: беседа-диспут.

Цель:  приобщение к культуре разделения мнимых и реальных фактов влияния ПАВ на человеческий организм.

Задачи:

Воспитательная: продолжить воспитание стойкого негативного отношения к алкоголю, формирование установок на здоровый  образ жизни, анализ своего отношения к алкоголю, развитие умения отстаивать свою позицию.

Образовательная: обучение навыкам ведения диалога, умения отстаивать свою позицию в диалоге с авторитетными для себя людьми, знакомство с официальными фактами влияния алкоголя на организм.

Развивающая: развитие самоанализа, формирование устойчивой жизненной позиции.

Форма: беседа-диспут.

Возраст: 14-15 лет.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-организация жизнедеятельности и поведения учащихся,

-метод контроля и самоконтроля,

-метод самовоспитания.

Средства воспитания: доска, мел.

Ход занятия:

1. История для обсуждения.

     День рождения явно удался. Недаром Леша и его мама так хлопотали накануне — все-таки 15 лет один раз в жизни бывает, можно сказать, круглая дата! Отца у Леши не было, мама — Галина Петровна — работала менеджером в туристической фирме, и мальчику казалось, что их небольшая семья вполне обеспечена. Во всяком случае дома было все, что нужно для счастья, — неплохая видеотехника, вполне «продвинутый» компьютер, куча дисков, музыкальный центр. В двух комнатах всегда царил уют и порядок, Лешина мама успевала поддерживать дом на высоте. Одноклассники мальчика недаром любили ходить к нему в гости — Галина Петровна всегда угощала их чем-нибудь вкусненьким.

     Год назад Галина Петровна перешла на другую должность и стала зарабатывать значительно больше. Вот тогда-то женщина и решила осуществить свою давнишнюю мечту — перебраться из маленькой хрущобы, расположенной в спальном районе, в центр, в большую квартиру. Леша, конечно, не возражал — кому это может не понравиться, жаль было только расставаться со старой школой. К тому же мальчик волновался, сложатся ли у него отношения с ребятами на новом месте. Одноклассники довольно быстро приняли Лешу, правда, в их отношении к себе мальчик чувствовал какую-то снисходительность. Чуть презрительно смотрели они на Лешу, приходящего в школу пешком (большинство детей привозили родители), сверху вниз оглядывали его «прикид», явно не из новой коллекции модного бутика, да и разговор мальчику не всегда удавалось поддерживать.

     Поэтому Леша волновался, приглашая своих одноклассников на день рождения, мальчик надеялся, что праздник поможет растопить льдинки в отношениях и завязать настоящую дружбу.

     Галина Петровна, встретив приятелей сына, немного посидела с ними за праздничным столом и ушла к подруге, чтобы, как она сказала, «не мешать поколению «next». Ребята весело болтали, рассматривали Лешины фотографии, коллекцию музыкальных записей, которую начала собирать еще Лешина мама.

—        Леш, можно тебя на минутку? — неожиданно отозвал его в сторону Стас, с которым они в школе сидели за соседними партами.

—        Понимаешь, Леха, ты тут одну вещь не продумал. У тебя на столе только сок стоит. А у нас на днях рождения принято шампанское пить, да и не только... Ты не будешь против, если мы сейчас в магазин сходим?

—        Я не знаю...— растерялся Леша.

—        Давай мы с Анькой и Антоном быстро подсуетимся.— Стае уже натягивал

в коридоре куртку.

     Минут через 15 троица вернулась, нагруженная звякающими пакетами. На стол быстро стали выставлять бутылки.

—        Слушай, Лешик, у твоего подъезда я сейчас такую классную тачку видела, хорошенькая! — звонко проговорила Аня.

—        А, это мамина машина, она ее совсем недавно купила! — Леша немного даже заважничал.

—        Ну-у-у, да, маман у тебя ничего себе — с понятием!

—        Давайте, давайте,— Стае суетился у стола.— Ты что, Лешка, будешь пить?

Леша не успел ответить, как в его руках оказался бокал, наполненный жидкостью с резким запахом. От неожиданности мальчик сделал большой глоток и... ему показалось, что он задыхается, а в глазах у него запрыгали тысячи искорок.

—        Ух ты, ну что, живой? — услышал он на смешливый голос Стаса.

Леша огляделся. Щеки у всех раскраснелись, глаза заблестели. Девчонки звонко смеялись.

—        Лешик, а покатай меня на машине твоей маман. Ты же, надеюсь, водить-

то машину умеешь? — Аня кокетливо смотрела на Лешу.

     В голове у мальчика шумело, и этот шум мешал ему сосредоточиться. Нет, немного водить машину он умел — мама на даче показала ему, как это делается, и даже дала порулить. Леша знал, где лежат запасные ключи от машины. Но он прекрасно понимал и то, что мама совсем не обрадуется, когда узнает о том, что машину брали без ее ведома.

— Лешка, да мама не узнает, чего ты боишься, ну сделаем пару кружков вокруг дома и все,— Аня словно подслушала мысли мальчика...

2. Вопрос классу  «Как, по-вашему, закончилась эта история?». Обсуждение сложившейся ситуации.

3. Класс разбивается на группы по 3-5 человек, которым дается задание по моделированию возможных вариантов выхода из ситуации.
4. Коллективная работа по обсуждению вопросов:

- Какие доводы за выполнение просьбы Ани и против мог обдумывать Леша?

- Что в этой ситуации могло стать главным для принятия решения:

А) «За» выполнение просьбы,        

Б) «Против» выполнения просьбы?        

- Как ты считаешь, могло ли употребление мальчиком алкоголя в этой ситуации

повлиять на его решение?        

- Какой вариант поведения ты мог бы предложить еще?        

4. Знакомство ребят с официальными фактами:

    ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ

*        Стакан пива снижает уровень координации человека в несколько раз.

Восстановление происходит в течение 2 часов. Установлено, что стакан пива,

выпитый водителем, повышает риск аварии в 14 (!!!) раз. Ежегодно регистрируется 30 тыс. случаев дорожно-транспортных происшествий, возникающих из-за того, что водитель был нетрезв.

*        Каждый пятый пешеход, сбитый машиной, имел в крови повышенное содержание алкоголя. При этом у каждого десятого концентрация алкоголя

соответствовала употреблению легкого алкогольного напитка — шампанского,

пива.

*        Человек, выпивший бокал вина или кружку пива, внешне не выглядит пьяным, однако под влиянием алкоголя его поведение может резко меняться. Почти половина из всех случаев сексуального насилия были совершены в состоянии легкого алкогольного опьянения.

*        Американские психологи проводили исследование среди мужчин и женщин в возрасте от 20 до 40 лет. Испытуемых просили проанализировать ситуации, в каждой из которых было два варианта поведения героев — рассудочное и рискованное. Сравнивались результаты до и после приема небольшого количества алкоголя. Выяснилось, что выбор рискованных вариантов после употребления алкоголя увеличивался в 3 раза.

*        Состояние опьянения человека, совершившего правонарушение, является

отягчающим обстоятельством при рассмотрении дела в суде.

5. В заключении, знакомство с концовкой истории.

 «А в самом деле, что плохого, если разок прокатимся»,— пронеслось в голове у мальчика.

—Пошли,— махнул он Ане.

—Ура, а мы кататься идем,— радостно запрыгала девочка.— Лешка, ты прелесть!

     Голова продолжала кружиться, но от этого было особенно смешно. Смешно было и то, что никак не удавалось попасть ключом в отверстие замка, включить зажигание. Наконец машина тронулась. Аня весело подпрыгивала на сиденье, подпевала музыке, доносившейся из магнитолы. Леша уверенно крутил руль и почему-то совершенно ничего не боялся — ему казалось, что он уже сто лет водит машину. Леша прибавил газу и для пущего веселья надавил на сигнал.

   Вдруг прямо перед ними вынырнула серая тень — толстый кот, до этого спокойно сидевший на тротуаре, бросился на дорогу, испугавшись сигнала. Мальчик резко повернул руль вправо, не понимая, зачем он это делает. Раздался жуткий скрежет, машину тряхнуло так, что распахнулись задние дверцы... «Вольво» врезался в «Хонду», принадлежащую соседям Леши. В результате аварии Аня получила сотрясение мозга и несколько недель пролежала в больнице. Галине Петровне пришлось оплачивать лечение девочки и ремонт «Хонды». На этих условиях семья Ани и хозяева «Хонды» согласились не давать делу огласки. С собственной машиной пришлось распрощаться — денег на ее ремонт или покупку новой уже не было.

6. Подведение итогов.

Занятие № 5.

Тема «Несколько граммов для храбрости?»

Форма: беседа-диспут.

Цель:  приобщение к культуре разделения мнимых и реальных фактов влияния ПАВ на человеческий организм.

Задачи:

Воспитательная: воспитание стойкого негативного отношения к алкоголю, формирование установок на здоровый  образ жизни, анализ своего отношения к алкоголю, развитие умения отстаивать свою позицию.

Образовательная: обучение навыкам ведения диалога, умения отстаивать свою позицию в диалоге с авторитетными для себя людьми, знакомство с официальными фактами влияния алкоголя на организм человека, обучение навыкам социально позитивного поведения.

Развивающая: развитие самоанализа, формирование устойчивой жизненной позиции.

Возраст: 14-15 лет.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-организация жизнедеятельности и поведения учащихся,

-метод контроля и самоконтроля,

-метод самовоспитания.

Средства воспитания: доска, мел.

Ход занятия:

1. История для обсуждения.

     Это было лет семь назад. Я тогда учился в 10 классе и был страшно влюблен в свою одноклассницу — Машу. На самом деле на Машу заглядывались почти все ребята в школе. Да что ребята, даже наш физрук Сан Саныч подтягивал живот и выпячивал грудь, когда Маша проходила мимо. Несмотря на такую сумасшедшую популярность, Машка не зазнавалась, но и никого особо не выделяла из армии своих многочисленных поклонников. После школы она обычно спешила домой, чтобы успеть на какие-то свои многочисленные курсы, а по выходным вечно была занята — то уезжала с родителями в гости, то шла на какой-то концерт с бабушкой и дедушкой... Во всяком случае так она отвечала тем, кто набирался смелости пригласить ее куда-нибудь. Понятно, что в школе этому не верили. Такая красавица — будет она сидеть на концертах! У незадачливых кавалеров было несколько версий насчет Маши. По одной из них, в Машу был влюблен известный эстрадный певец, который посвятил ей несколько своих хитов. По другой — Маша тайно снималась в фильме, который вот-вот должен был выйти на экраны. В общем, чушь полная!

     Я в то время сам себе казался абсолютно «непроходным» вариантом в плане девушек — долговязый, с огромными ногами 46-го размера, ручищами, которые жили какой-то своей жизнью,— я вечно что-то или кого-то задевал, смахивал со стола вазы... В общем, к Маше я даже подойти не решался, предпочитая угрюмо наблюдать столпотворением вокруг нее со стороны.

     Поэтому сами понимаете, что со мной был когда перед математикой наша школьная красавица подошла ко мне и... пригласила меня (!) в субботу к себе на день рождения. Единственное, что я сумел сделать в ответ, — это судорожно кивнуть. В тот день я здорово напугал нашу математичку — я у нее в любимчиках всегда ходил, так как легко расправлялся с любой задачкой, а тут она меня к доске вызывает — я из-за; парты встаю, медленно так мимо нее прохожу, говорю ей вежливо «спасибо» и так же медленно в коридор выплываю... Народ в классе просто неистовствовал — хохотали весь урок. А ничего не видел и не слышал — в голове лишь одно крутилось: «Маша меня в гости пригласила! Почему меня??? Может, это мне почудилось на любовной почве?»

     В общем, вплоть до субботы я был абсолютно невменяемым и думать мог только об одном - что надеть, что подарить и, главное, как в гостях держаться... Родителям все рассказал — он у меня люди понимающие, сразу в ситуации разобрались. Мамулька помогла подарок выбрать. О приглашении еще мой друг с детсадовских времен, Виталик, знал. Он же мне и «помог» советом.

     Родители в субботу с утра пожелали мне ни пуха ни пера и укатили на дачу. Так что «в бой меня Виталик провожал. Он критически осмотрел меня с ног до головы, запихнул в карман отцовский сотовый (в ту пору они еще были далеко не у каждого, так что этим тоже можно было впечатление произвести). Договорились, что он мне периодически будет звонить на сотовый — пусть все знают, что у меня и такая «игрушка» есть. Уже перед выходом Витальке голову пришла конгениальная мысль — тебя, говорит, в таком состоянии нельзя на первое свидание к девушке отпускать — трясет тебя, как в лихорадке. Давай-ка для храбрости глотни чего-нибудь... Виталька залез к отцу в шкаф и вытащил оттуда бутылку — то ли джин, то ли коньяк это был, сейчас уже не помню, налил в стакан и заставил проглотить залпом. А я, надо сказать, к своим 16 годам был мальчиком с очень небольшим питейным опытом - среди моих друзей было не принято пить. К тому же я еще серьезно легкой атлетикой занимался, а там с этим делом строго...

     От выпитого меня тут же повело, в глазах мушки заплясали, Виталик куда-то поплыл и голос его стал глухим, словно из бочки доносился. Надо сказать, что настроение у меня не особенно улучшилось, напряжение не исчезло, наоборот, я теперь упорно смотрел в одну точку, с трудом управляясь со своими ногами и руками. Но обдумывать происходящее было некогда, мы вместе с Виталькой добежали до метро, а там я уже сам добирался.

     Дверь мне открыла пожилая дама с аккуратно накрашенными губами и красиво уложенной прической. На платье у нее поблескивала красивая брошка. Я почему-то заворожено уставился на эту брошку.

-        Вы к Машеньке, молодой человек? - немного испуганно спросила дама. Ее

заметно пугал мой неподвижный взгляд.

-        А-а, нет, то есть да... Я... С днем рождения! - пробормотал я и сделал

широкий шаг в коридор. По грохоту, который раздался у меня за спиной, я понял, что видимо, смел по пути красивую вешалку.

-        Машенька, встречай, к тебе еще гость! - крикнула дама в комнату. – Весьма темпераментный молодой человек, - заметила она вполголоса, помогая мне установить вешалку на место.

-        Ой, привет, Вовка! Молодец, что пришел, - выпорхнувшая в коридор Машка выглядела потрясающе. - С тобой все в порядке? - спросила она осторожно, приглядевшись ко мне.

-        А, а-га-а, - судорожно проглотив комок, застрявший в горле, ответил я.

Маша провела меня в комнату, где за огромным столом, заставленным тарелками, сидели гости.

-        Знакомьтесь, - представила она меня, - это Вовка - наша школьная математическая и легкоатлетическая звезда!        Я еще раз поперхнулся - вот уж никогда не думал, что Маша замечает какие-то мои успехи, да и вообще меня замечает...

     Меня усадили за стол рядом с той самой дамой, которая открыла мне дверь. Я чувствовал себя преотвратно. Обычную мою скованность выпитое усилило, добавилось и ощущение, что я не могу управлять своими конечностями — я понимал, что мои ноги и руки живут своей жизнью. Поэтому я старался как можно меньше двигаться, сел и застыл, словно деревянный истукан.

-        Ну, предлагаю выпить за здоровье именинницы, — лысый толстенький

мужчина поднял свой бокал, — взрослые чокаются шампанским, молодые люди соком!

— Молодой человек, вы не поухаживаете за мной? — осторожно спросила моя соседка. — Передайте мне, пожалуйста, салат!

Я схватил стоящий рядом салатник и протянул его...

-        Ой, — взвизгнула дама, — мое платье!

Действительно, селедка под шубой теперь украшала нарядное бархатное одеяние моей соседки.

-        Ну, а вам, молодой человек, налить шампанского? — сидевший напротив

мужчина протянул бутылку.

-        Витя, — укоризненно сказала моя соседка, обращаясь к мужчине, — что ты мальчика спаиваешь!

    Я взглянул на Машу, мне показалось, что она как-то выжидающе смотрит на меня. Я решил, что реабилитировать себя в ее глазах я могу, только совершив настоящий мужской поступок. Поэтому я схватил бокал и одним махом опрокинул его в себя... Если вы катались на американских горках, вы поймете — мне показалось, что меня вынесло куда-то вверх и теперь я покачиваюсь где-то на вершине...

     В этот момент зазвонил мой (вернее, отцовский) сотовый. Звук его до меня доносился словно снизу, издалека. Я продолжал сидеть, глядя в одну точку.

—        Молодой человек, это, видимо, вас, — пожилая дама слегка потрясла меня за плечо.

     Я, не меняя положения, протянул руку в карман и достал оттуда сотовый. Непослушными пальцами я пытался нажать какие-то кнопки, но это не помогало — я не мог сообразить, как его нужно включать. Телефон продолжал верещать на всю квартиру.

—        Позвольте я, — пожилая дама мягко разжала мою руку и вынула телефон.

Она нажала на что-то и из трубки тут же на всю комнату раздался звонкий

Виталькин голос:

—        Вовка, ну наконец-то, ну что, небось, все закачались, ну, думают, крутой

парень — с сотовым! Эй, Вовка, Вовка, ты где?

      Понял, что это — полный крах. Взяв протянутый мне телефон, я отключил его и положил обратно в карман. Мне хотелось одного — провалиться сквозь землю. Наверное, я бы сумел найти выход далее из такого положения, недаром отец называл меня Коровьевым (в честь знаменитого булгаковского героя), однако все выпитое в буквальном смысле слова ударило мне в голову. Единственное, на что меня хватило, — это понять, что лучше для меня и для всех присутствующих, если я буду тихо сидеть в уголке, по возможности не двигаясь. Тогда, вероятно, удастся сохранить в целости хозяйскую посуду, да и гости будут в безопасности. Вот так я и просидел весь вечер на диване, не рискуя принимать участие в разговорах, даже не пытаясь танцевать (а так хотелось пригласить Машу!). Моим единственным компаньоном оказался пожилой хозяйский кот — он, видимо, решил, что я — человек солидный, в отличие от всех остальных не мельтешу, а размышляю о смысле жизни...

     Не помню, как я добрался до дома. Так плохо мне еще никогда не было — я понимал, что сам же жирной черной краской перечеркнул только-только появившуюся возможность подружиться с Машей. Я не представлял, как я на следующий день приду в класс и увижу ее...

2. Вопрос классу  «Как, по-вашему, закончилась эта история?». Обсуждение сложившейся ситуации.

3.Класс разбивается на группы по 3-5 человек, которым дается задание по моделированию возможных вариантов выхода из ситуации.

4.Коллективная работа по обсуждению вопросов:

Попробуй на основе рассказа нарисовать психологический портрет мальчика, выделив черты его характера. Какие его качества могли привлечь внимание девушки? Можно ли назвать его неуверенным в себе? Насколько обоснована его неуверенность в себе? Стоило ли ему так волноваться перед тем, как идти на день рождения?

Про алкоголь говорят, что он создает иллюзию свободы у человека, находящегося в плену у своих комплексов. Можешь ли ты прокомментировать это выражение?

Какие способы преодоления неуверенности и страха ты бы мог предложить?

5. Знакомство с официальными данными.

ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ

*        Существует немало мифов о «пользе» умеренного использования алкогольных напитков. Считается, что в небольших количествах алкоголь вполне может решить некоторые проблемы. Американские ученые решили проверить эти мифы. Как показали физиологические исследования, даже небольшие дозы алкоголя — стрессовая нагрузка для всех систем организма, прежде всего нервной. Иллюзия расслабления создается за счет появления сонливости. Однако эта сонливость — результат жесткого воздействия алкоголя на нервные клетки. Ничего общего с настоящим отдыхом, дающим человеку возможность восстановить работоспособность, употребление алкоголя не имеет.

Значит, небольшие дозы алкоголя не помогают расслабиться и отдохнуть после трудной работы.

*        Двум группам участников был дан блок тестов, выявляющих у них уровень сообразительности, осведомленности, чувство юмора. Одна из групп выполняла тест, предварительно выпив стакан вина. Результаты в этой группе оказались в два раза ниже по сравнению с «трезвой». Значит, небольшие дозы алкоголя не помогают снять неуверенность, страх, возникающий при общении, стать более интересным собеседником.

*        По статистике, больше чем у половины людей, находящихся в подавленном настроении, после употребления даже небольшой дозы алкогольного напитка настроение еще более ухудшается, довольно часто алкоголь провоцирует немотивированную агрессию. Значит, небольшие дозы алкоголя не помогают справиться с плохим настроением.

6. В заключении, знакомство с концовкой истории.

     В школе Маша вела себя так, словно ничего не случилось, — здоровалась, как обычно, кивала на прощание и все. Только пару раз я поймал на себе ее внимательный и чуть насмешливый взгляд. Больше она меня к себе на день рождения не приглашала...

     После окончания школы мы поступили в разные вузы и потеряли друг друга из вида. Встретились мы случайно на какой-то вечеринке — я сразу же узнал ее. Некоторое время Маша упорно отвергала все мои попытки ухаживать за ней, особенно ее пугали приглашения в ресторан, видимо, она опасалась, что там-то мои алкогольные пристрастия раскроются в полной мере. Но я был настойчив.       Через год мы поженились. Моя жена утверждает, что это могло случиться и раньше: оказывается, я ей нравился еще в школе, но мой эффектный дебют на дне рождения заставил ее призадуматься.

     Сейчас у нас замечательная семья. Кстати, живем мы вместе с той самой пожилой дамой, которой я испортил платье, она оказалась Машиной бабушкой. Мои женщины явно мной довольны. Думаю, одна из причин этого то, что я совсем не пью. Как-то с того самого дня рождения не хочется...

8. Подведение итогов.

ЗАНЯТИЕ № 6.

Тема « Алкоголь: отношение, понимание, проблемы».

Форма: игровая деятельность.

Цель: приобщение к культуре        понимания того, как влияет алкоголь на взаимоотношения с другими людьми.

Задачи:

Воспитательная: воспитание стойкого негативного отношения к ПАВ, воспитание нравственных установок, способных противостоять негативному влиянию окружающей среды.

Образовательная: обучение навыкам ведения диалога, умения отстаивать свою позицию в диалоге с авторитетными для себя людьми, знакомство с возможными вариантами возникновения пристрастия к алкоголю, выделение признаков, по которым можно сказать, что имеется алкогольная проблема.

Развивающая: развитие самоанализа, формирование устойчивой жизненной позиции, развитие навыков рефлексии своего поведения.

Возраст: 14-15 лет.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-организация жизнедеятельности и поведения учащихся,

-метод контроля и самоконтроля,

-метод самовоспитания.

Средства воспитания: доска, мел, листки, ручки, бюллетени анонимных алкоголиков.

Ход занятия:

  1.Сначала обсуждается домашнее задание. При обсуждении в общем кругу участники представляют результаты домашнего задания. Все это позволяет наиболее полно представить алкогольную тему, ее значение в существующих социальных условиях.

2. Упражнение "Мнение".        

    Участникам предлагается представить себя последовательно в нескольких социальных ролях и с позиции этих ролей ответить на следующие вопросы:

1.        Допустимо ли употребление алкоголя подростками?

2.        С какого возраста можно начинать употреблять алкоголь?      

3.        Какова реакция на то, что подросток начал употреблять алкоголь?

4.        Какова доля ответственности за то, что подросток употребляет, алкоголь (в %)? Пример: Родители, педагоги, врачи, сам и т. д.

     На индивидуальную работу дается 10 минут, затем все ответы суммируются на ватмане или доске и проводится обсуждение. Особый акцент делается на вопросе об ответственности, необходимо помочь подросткам осознать ответственность за совершаемые поступки и то, насколько эти поступки совпадают с их намерениями, т.е. являются на самом деле желательными.

3. Упражнение "Алкогольная зависимость - (незаконченные предложения).

     Зачитываются предложения под диктовку, во время паузы участники должны эти предложения закончить; наиболее верна первая реакция; если какое-то предложение не подходит, его можно пропустить; в конце дается немного времени для того, чтобы все завершить:

-        Когда я вижу пьяного, я чувствую...

-        Алкоголик - это...

-        Человек с алкогольными проблемами - это...        

-        Общаясь с алкоголиками, мне труднее всего бывает...

 -        Когда я наблюдаю поведение алкоголика, я понимаю, что...

-        Когда я замечаю, что мне трудно отказаться от приема алкоголя, я сознаю, что...

-        Главным признаком алкогольной зависимости, как мне кажется, является...        

     Можно эти предложения заготовить в виде распечаток и раздать для самостоятельной работы (10 минут). Затем группа делится на пары и участники поочередно зачитывают друг другу их варианты предложений. При общем обсуждении необходимо отметить наиболее типичные точки зрения, а также наиболее отличные.        

4. Упражнение "Как узнать, когда употребление алкоголя становится   проблемой?"

     Раздается список вопросов из бюллетеня анонимных алкоголиков. Чем больше положительных ответов, тем больше вероятность возникновения алкогольных проблем.

1.        Ты пьешь потому, что у тебя есть проблемы?

2.        Чтобы справляться со стрессовыми ситуациями?

3.        Пьешь ли ты после ссоры со своими друзьями или родителями?

4.        Часто ли ты предпочитаешь пить в одиночестве?

5.        Ухудшилась ли твоя успеваемость?

6.        Не стараешься ли ты увильнуть от занятии!

7.        Пробовал ли ты пить утром, перед школой или работой?

8.        Проглатываешь ли ты выпивку так, словно тебе не терпится утолить жажду?

 9.     Случались ли у тебя провалы памяти из-за употребления спиртного?  

10.  Избегаешь ли ты откровенности с другими людьми на тему своего пристрастия к алкоголю?

11.     Случались ли у тебя неприятности из-за спиртного?

12.        Часто ли ты напиваешься даже в тех случаях, когда не хочешь этого делать?

13.        Считаешь ли ты себя достаточно взрослым человеком, способным справиться с тягой к алкоголю?

     На индивидуальную работу дается 10 минут, обсуждение можно проводить в парах или в общем кругу.

     В заключение преподаватель дает дополнительную информацию о вреде алкоголизма, приводит статистические данные. Дается определение алкогольных проблем и их видов.

Проблемы зависимости от алкоголя: семейные неурядицы, психологические осложнения (страхи, тревожность, депрессия), неудачи на работе, финансовые трудности, бездомность, разводы.

Проблемы излишеств в потреблении алкоголя: осложнения в семье, осложнения на работе, заболевания (гепатит, диабет и т.п.), финансовые трудности, бродяжничество, долги.

Проблемы интоксикации алкоголем: насилие в семье, отрешенность, управление автомобилем в нетрезвом состоянии, алкогольное отравление, криминальные нанесения ущерба, изнасилования, травмы, жестокость, несчастные случаи в квартире

Занятие № 7.

Тема «Без вины виноватый?»

Форма: беседа-диспут.

Цель: Осознание последствий поступков, совершаемых в состоянии измененного сознания.

Задачи:

Воспитательная: воспитание стойкого негативного отношения к ПАВ, воспитание законопослушности, формирование нравственной позиции, способной противостоять чуждому влиянию.

Образовательная: обучение навыкам ведения диалога, умения отстаивать свою позицию в диалоге с авторитетными для себя людьми, знакомство с официальными фактами влияния ПАВ.

Развивающая: развитие самоанализа, развитие навыков рефлексии.

Возраст: 14-15 лет.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-организация жизнедеятельности и поведения учащихся,

-метод контроля и самоконтроля,

-метод самовоспитания.

Средства воспитания: доска, мел.

Ход занятия:

1. История для обсуждения.

    В дверь позвонили. Сережа с неохотой оторвался от компьютера — именно в этот момент отважный Харрис пробирался по запутанному лабиринту, где притаились коварные монстры. На пороге стоял его сосед по подъезду Витек. Витек был на 4 года старше, и общались они не так уж и часто. Хотя... хотя Сережа был бы не прочь оказаться в компании Витька. Мальчику казалось, что сосед и его друзья, иногда собирающиеся во дворе, чем-то напоминают героев американского боевика — высокие, крепкие (но не «качки»), в настоящих джинсах и куртках, купленных явно не на вещевом рынке. Молодые люди обычно приезжали на крутых машинах, а один из них — Сережа слышал, что друзья зовут его Ли,— ездил на «Харлее». Сережа мечтал, что когда-нибудь, когда он вырастет и разбогатеет (правда, пока было непонятно как), он тоже купит себе такой мотоцикл.

—        Привет! — Витек явно торопился, глаза у него бегали.— Слышь, пацан, заработать хочешь?

—        Привет... А как это — заработать? — растерялся от неожиданности Сережа.

—        Да ерунда, просто нужно передать вот эту коробку типу одному. Он сам к тебе придет, скажет, что от меня. Ну что, лады? 10 баксов заработаешь!

—        А... а ты почему не можешь ему передать?

—        Да я это... в общем, у меня тут встреча, убегать мне надо. Ну, давай, бери! — Витек почти силой впихнул в руку мальчика маленькую коробочку, плотно завернутую в полиэтилен, и с грохотом помчался вниз по лестнице.

     Сережа тихо закрыл дверь и медленно прошел к компьютеру. Ему было приятно, что Витек обратился к нему за помощью, значит, заметил, посчитал, что он, Сережа, может быть ему полезен. В то же время больно уж необычной была сама просьба — передать какой-то непонятный сверток незнакомому типу. Да и Витек был не такой как всегда... В общем, все это было странно, и внутри у Сережи поселилось неприятное предчувствие.

     Однако, когда через три часа в дверь позвонили, и стоящий за дверью молодой человек сказал, неприятно растягивая слова: «Я-а от Ви-и-тька-а»,— Сережа молча отдал ему пакет.

   Вечером в тот же день опять пришел Витек. Дверь открыла мама, Витек вежливо поздоровался и попросил пригласить Сережу. Молодые люди вышли в коридор. «Ну ты молоток! — одобрительно заявил Витек.— Держи, заработал!» — и протянул Сереже шуршащую бумажку. «Спрячь, а то предки увидят»,— посоветовал он мальчику. «Вить,— тихо проговорил Сережа,— а что было в том пакете?» — «Да тебе-то зачем? Ты свое дело сделал — деньги заработал. Ну и радуйся. Меньше знаешь — крепче спишь,— знаешь такую народную мудрость? Ты, я знаю, фан компьютерный?» — «Да»,— тихо ответил Сергей. «Хочешь, я тебе классную игру устрою, у моих ребят такая штука имеется. Ну, бывай!» — и молодой человек, насвистывая, направился к себе.

—        Что это у тебя за дела с нашим подозрительным соседом? — встревожено спросила мама, когда Сережа вошел в кухню.

—        Почему подозрительным? — тихо спросил Сережа, пряча за спиной руку с

деньгами.

—        Не знаю, не нравится он мне и все! Тут еще соседки поговаривают, что он

вроде как с наркотиками связан. Ну, не знаю...— мама сердито хлопнула дверцей шкафа, куда складывала посуду после ужина.— Я не хочу, чтобы вы с ним общались, и все!

—        Мам, да он мне игру компьютерную обещал,— проговорил Сергей. Он было решился рассказать про сегодняшний случай, но почему-то в последний момент испугался.

     Через неделю Витек опять попросил Сережу передать сверток, причем деньги, те же неизменные 10 долларов, вручил сразу вместе со свертком. И... и Сергей не сумел отказаться, слишком быстро все произошло, тому же неприятные предчувствия, что что-то тут не так, теперь заглушались мыслями о том, что можно купить на эти деньги...

2. Вопрос классу  «Как, по-вашему, закончилась эта история?». Обсуждение сложившейся ситуации.

3.Класс разбивается на группы по 3-5 человек, которым дается задание по моделированию возможных вариантов выхода из ситуации.

4.Коллективная работа по обсуждению вопросов:

Как, по-твоему, закончилась эта история?

Попробуй проанализировать поведение Сергея. Какие доводы за предложение Витька и против могли быть у мальчика? Что, на твой взгляд, повлияло на мальчика при принятии решения?

Доводы за то, чтобы выполнить просьбу.

Доводы против выполнения просьбы.

Выражение «хозяин положения» означает человека, могущего и желающего поступать так, как он считает нужным, руководящего ситуацией. Был ли у Сергея шанс стать хозяином положения? В какой момент он потерял этот шанс?

Представь, что Сергей обратился к тебе за помощью после того, как он уже выполнил несколько поручений Виктора. Что бы ты мог ему посоветовать?

4. Знакомство ребят с официальными фактами:

ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ

В Уголовном кодексе России существует целый ряд статей, направленных на борьбу с распространением наркотических веществ.        

* Статья 228. Незаконное изготовление, приобретение, хранение, перевозка, пересылка либо сбыт наркотических средств или психотропных веществ.

1.        Незаконное приобретение или хранение без цели сбыта... наказывается

лишением свободы на срок до трех лет.

2.        ...С целью сбыта... от трех до семи лет.

Примечание УК. Лицо, добровольно сдавшее наркотические средства или психотропные вещества и активно способствующее раскрытию или пресечению преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств или

психотропных веществ, изобличению лиц, их совершивших, обнаружению имущества, добытого преступным путем, освобождается от уголовной ответственности за данное преступление.

*        Статья 230. Склонение к потреблению наркотических средств

или психотропных веществ.

1.        Склонение к потреблению наркотических средств или психотропных веществ наказывается ограничением свободы на срок до трех лет, либо арестом на срок до шести месяцев, либо лишением свободы на срок от трех до пяти лет.

2.        То же деяние, совершенное... в отношении заведомо несовершеннолетнего, наказывается лишением свободы от трех до восьми лет.

*        Незнание статей Уголовного кодекса не освобождает человека от ответственности.

*        В среднем 1 наркодилер (человек, распространяющий наркотики) за год

приобщает к наркотикам 15 новичков. При этом большинство наркодилеров сами не употребляют наркотики.

5. Знакомство учащихся с концовкой истории.

     Все произошло совершенно неожиданно. Утром Витек попросил Сергея отнести очередной пакет к метро и там передать человеку в рыжем пальто. За такую форму доставки Витек пообещал Сергею уже 20 долларов. Но когда мальчик подходил к одиноко стоящему у выхода человеку, путь ему вдруг преградил невысокий коренастый мужчина: «А ну, малец, не спеши, что у тебя в кармане?» Как в замедленной съемке, Сережа видел, что два других, таких же коренастых и невысоких, подбегают к «рыжему пальто», тот пытается проскочить между ними, падает и через секунду встает уже в наручниках...

     В милиции Сергей узнал, что Витек и его друзья давно уже занимаются торговлей наркотиками. Один из их продавцов недавно был задержан милицией. Поэтому Витек решил использовать Сережу, надеясь, что мальчик не вызовет никаких подозрений. «Чем же мой мальчик виноват? — плакала мама.— Вы наказывайте тех, кто ему наркотики передавал, а Сережа ведь даже не знал, что ему в руки попало». — «Эх, дама,— тихо ответил ей пожилой майор, допрашивавший Сергея,— а знаете, сколько людей благодаря вашему сыну эту дрянь попробовали? Ведь не маленький он, должен был понимать, что дело тут нечисто...»

     Сергея поставили на учет в милиции. Обо всей этой истории стало известно в школе, и родители решили поменять квартиру. У мамы с тех пор стало частенько прихватывать сердце — слишком сильно переживала она за сына.

6. Подведение итогов.

Занятие № 8.

Тема «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Форма: беседа-диспут.

Цель: приобщение к культуре поведения человека, отвечающего за последствия своих поступков.

Задачи:

Воспитательная: воспитание стойкого негативного отношения к ПАВ.

Образовательная: обучение навыкам ведения диалога, умения отстаивать свою позицию в диалоге с авторитетными для себя людьми, знакомство с официальными фактами влияния ПАВ на окружающих.

Развивающая: развитие самоанализа, формирование устойчивой жизненной позиции, развитие умения отстаивать свою позицию, осознание влияния ПАВ на судьбу человека.

Возраст: 14-15 лет.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-организация жизнедеятельности и поведения учащихся,

-метод контроля и самоконтроля,

-метод самовоспитания.

Средства воспитания: доска, мел.

Ход занятия:

1. История для обсуждения.

     Говорят, что век Ромео и Джульетты прошел. Ерунда! Во всяком случае Алла была твердо в этом уверена. Потому что Андрея она полюбила с первого взгляда, и с тех пор все дни у нее были двух цветов — серые и тусклые, когда они с Андреем не виделись, и яркие, желто-солнечные, которые они проводили вместе. К счастью, последних было значительно больше.

     Андрей был студентом Литературного института и писал стихи, которые Алле (да и не только ей) казались талантливыми. Девушка училась в 10 классе и собиралась, так же как и Андрей, поступать в Литературный. Кстати, в отличие от семейств Монтекки и Капулетти, родители Андрея и Аллы были вовсе не против «романтической дружбы» молодых людей (именно так определяла их отношения мама Аллы).

     Все началось с того, что Андрей увлекся весьма странной, на взгляд Аллы, литературой. Это были малопонятные для девушки книги, читая которые она словно продиралась через густые заросли незнакомых слов. Однако Андрей уверял, что каждый культурный человек должен освоить эти произведения, так как они «позволяют открыть для себя новый, недоступный большинству «непосвященных» мир». Аллу же смущало то, что слишком много в этих книгах говорится о наркотиках.

— Да брось ты, Алуся, читать мне лекции! Тебе пока еще сложно понимать такую литературу. Я взрослый человек и сам понимаю, что опасно, а что нет! — говорил Андрей в ответ на попытки девушки объяснить, что именно ей не нравится в книгах.

     В один из вечеров Андрей пригласил Аллу в гости к своим студенческим друзьям. Девушка, переступив порог, ахнула. Она еще ни разу не была в такой квартире. В высоких комнатах царил полумрак. Со стен то тут, то там оскаливались деревянные маски, поблескивали металлические украшения, которых девушка раньше никогда не видела. Прямо на полу был расстелен пушистый ковер, на котором и сидели гости. В разных концах комнаты стояли маленькие красивые подсвечники, от горящих свечей по всей квартире разносился сладковатый аромат, от которого у Аллы сразу нее начала кружиться голова.

     Сидящие обсуждали статью в каком-то журнале, потом лекции неизвестного для Аллы Димыча. Все это было неинтересно девушке, и чувствовала она себя неуютно. Кто-то предложил закурить, и все оживленно зашевелились. «Ну, а ты, Андрюха, попробуешь наконец-то? — хозяин дома протянул Андрею странной формы сигарету. — Может, и твоя подружка будет?»

«Да нет, Алке, пожалуй, не стоит, а я попробую», — Андрей взял сигарету.

Алла с удивлением видела, как лицо Андрея меняется. Оно постепенно как бы расплывалось, становилось нечетким, словно плохая копия. То нее происходило и с лицами остальных — появился странный блеск в глазах, речь становилась медленной и словно спотыкающейся. Девушке стало страшно, она затормошила Андрея: «Пойдем отсюда!» Молодой человек с трудом разлепил глаза: «А, Алуся... слушай, а ты сама не доберешься до дома?» Девушка вскочила и бросилась к двери. Вернувшись домой, она весь вечер проплакала от обиды.

    Андрей появился на следующий день. Он попросил прощения за произошедшее, объяснив, что никак не ожидал, что уснет.

—        Андрей, но ведь там у вас был наркотик! — Алла была здорово этим напугана.

—        Да брось ты, Алка, ну какой там наркотик. Подумаешь, один раз покурил. Ничего страшного не произошло. Вон, ты ребят видела? Нормальные

ребята, а, кстати, покуривают уже давно. Так что брось волноваться, — слегка

насмешливо ответил Андрей.

—        Андрей, я не хочу больше туда ходить. И не хочу, чтобы ты с ними общался. — Алла никак не могла успокоиться.

—        Вот что, девочка. Я буду сам выбирать, с кем мне общаться, а с кем нет. Так что умерь свой пыл, — резко проговорил Андрей, — иначе мы с тобой серьезно поссоримся. Ну что надулась, как мокрая мышь, ну-ка улыбнись!

   Алла попыталась сдержаться, но не смогла и расхохоталась, уж очень смешную рожицу скорчил Андрей, изображая мокрую мышь.

   Прошло несколько месяцев. Алла старательно избегала воспоминаний о ссоре. Она успокаивала себя тем, что Андрей — взрослый человек и сам сумеет разобраться в том, что хорошо, а что плохо. И все же было то, что мешало успокоиться, — Андрей постепенно менялся. Он стал часто без причины срываться, нередко исчезал куда-то на день или два, резко похудел и под глазами залегли синяки. Наконец девушка не выдержала.

—        Андрей, что с тобой происходит? Пойми, я люблю тебя и мучаюсь оттого,

что не могу помочь, — голос девушки дрогнул, и Алла испугалась, что не выдержит и расплачется. Андрей угрюмо опустил голову.

—        Знаешь, Алка, я серьезно влип — колоться начал. Сейчас уже почти каждый день колюсь.

—        Андрюша, ты что, это правда? — Алла испуганно прикрыла рот ладошками.

—        Сам не понимаю, как это произошло. Вроде вначале все было нормально, ну,

покуривали, подумаешь. Кто этим сейчас не балуется! Ну а потом... думал, один

раз уколюсь и все... а получилось... Аллочка, милая, только ты меня не бросай. Я

завяжу с этим, обещаю! Мне без тебя не выкарабкаться!..

2. Вопрос классу  «Как, по-вашему, закончилась эта история?». Обсуждение сложившейся ситуации.

3.Класс разбивается на группы по 3-5 человек, которым дается задание по моделированию возможных вариантов выхода из ситуации.

4.Коллективная работа по обсуждению вопросов:

    Представь себе, что Алла обратилась за советом сразу к трем людям — своей маме, папе Андрея и близкой подруге. Как ты думаешь, что посоветовал бы девушке каждый из этих людей?

А что бы ты мог посоветовать Алле?

Как ты определяешь для себя выражение «ответственность за другого человека»? За кого из окружающих человек может чувствовать ответственность? В чем она может выражаться!

Французская актриса Ани Жирардо говорила: «Во все века на алтарь любви приносились самые бессмысленные и бесполезные жертвы. На самом деле подлинная любовь жертв не требует». Согласен ли ты с этим утверждением?

5. Знакомство с официальными данными.

ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ

*        Любое наркотическое вещество способно вызвать зависимость. Нет наркотиков «опасных» и «неопасных».

*        Даже единственная проба наркотического вещества способна привести к  возникновению наркомании.

*        Лечение наркомании — длительный и сложный процесс, семь человек из десяти, прошедших курс лечения, вновь начинают принимать наркотики.

6. В заключении, знакомство с концовкой истории.

    Андрей дал Алле твердое обещание, что больше никогда не будет колоться. Но... на следующий же день нарушил это обещание. Для девушки начались безрадостные дни. Каждое утро она просыпалась с мыслью: будет ли сегодня Андрей на игле? Несколько месяцев подряд она перед школой провожала Андрея в институт, а ближе к 4 часам бежала его встречать, чтобы довести домой. Шейпинг и подготовительные курсы пришлось забросить, так как времени едва-едва хватало на то, чтобы приготовить уроки. Вскоре обо всем стало известно родителям Андрея и Аллы. Взрослые схватились за голову. Родители Андрея отправили сына в клинику. Алла каждый день звонила туда и с нетерпением ждала окончания лечения. Она твердо была уверена в том, что после лечения все будет хорошо. Но,  выйдя из клиники, молодой человек продержался всего лишь месяц. Мама и папа Аллы, видя происходящее, запретили дочери встречаться с Андреем, но девушка, заявив, что не может бросить любимого человека в беде, ушла из дома. Молодые люди перешли жить к другу Андрея, у которого была свободная комната. Алла забросила школу и устроилась на работу в ближайшее кафе — нужны были деньги на еду. Иногда Андрею удавалось продержаться без наркотика неделю, и девушка начинала верить в то, что ее любимый выздоровеет. Но вскоре Андрей срывался, и все начиналось заново. Через год Алла вернулась к родителям, в какой-то момент она поняла, что тот Андрей, которого она когда-то любила, просто исчез.

7. Подведение итогов.

Занятие № 9.

Тема «Путь в пропасть - мгновенье, путь из пропасти – годы».

Форма: беседа-диспут.

Цель: приобщение к культуре  осознания своего отношения к ПАВ,  умения отстаивать свою позицию.

Задачи:

Воспитательная: воспитание стойкого негативного отношения к употреблению ПАВ.

Образовательная: обучение навыкам ведения диалога, умения отстаивать свою позицию в диалоге с авторитетными для себя людьми, знакомство с официальными фактами влияния ПАВ на организм человека.

Развивающая: развитие самоанализа, формирование устойчивой жизненной позиции, развитие навыков рефлексии, осознания последствий поступков на судьбу человека.

Возраст: 9 класс, 14-15 лет.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-организация жизнедеятельности и поведения учащихся,

-метод контроля и самоконтроля,

-метод самовоспитания.

Средства воспитания: доска, мел.

Ход занятия:

1. История для обсуждения.

     Если бы кто-то мне раньше сказал, что я буду наркоманом, думаю, серьезные проблемы этому человеку я сумел бы создать... Как-никак «железо» я регулярно в тренажерном зале кидал. И выглядел я соответствующе: бицепсы, трицепсы. Моя сестренка — она в медучилище училась — на мне к экзамену по анатомии готовилась.

     Все началось как-то незаметно... В колледже у нас ребята стали поговаривать про какого-то Саню с автомеханического факультета, у которого можно по сходной цене химию (наркотики то есть) купить. Некоторые из моей группы уже пробовали Санин товар, я же выразительно крутил пальцем у виска, когда мне предлагали составить компанию. Но тут в моей жизни какая-то полоса черная началась. Во-первых, я серьезно надеялся на то, что буду выступать от нашего клуба на городских соревнованиях по бодибилдингу. Но Митрич — наш тренер — рассудил по-другому: «Ты, — говорит, — Олежек, еще молодой, можешь отборочную комиссию не пройти, поэтому подожди до следующего года». С Ленкой своей я тогда еще серьезно поссорился, в колледже хвостов нахватал (кстати, из-за того, что с утра до вечера в клубе торчал, все к соревнованиям готовился). Отец, когда о моих «успехах» услышал, за голову схватился, понятно, что разговор с ним мне тоже настроения не прибавил. В общем, мрак!

     Вот в таком настроении я как-то возвращался домой, когда меня окликнул мой одногруппник Дрюша. «Ты чего, — говорит, — Олежка, смурной последнее время ходишь?» Тут я ему все и выложил — просто хотелось с кем-то поделиться. Дрюшка предложил вечером зайти к нему «оттянуться». «Оттянулся» я, покурив травки. Попробовал потому, что было любопытно, и еще потому, что очень хотелось избавиться от мрачного настроения. Где-то в течение месяца, встречаясь с Дрюшей, мы покуривали травку в полной уверенности, что «процесс находится под контролем» — захотим и бросим! Потом захотелось более острых ощущений, решили уколоться, так, только разок, ради эксперимента...

     Сначала кололись для того, чтобы кайф получить — хватало одного-двух уколов в неделю. А уже через месяца два про кайф мы забыли, доза нужна была для того, чтобы избавиться от ломки — кололись уже каждый день. Колледж, клуб я, понятно, забросил. Родители первое время не понимали, что со мной происходит, ну а когда догадались... Вначале-то они решили, что живо меня от этой «милой привычки» избавят: под замок посадили, на улицу только под конвоем, телефонные разговоры тоже все под контролем. Только это мало чем помогло. Сам удивляюсь, откуда во мне эта изворотливость, лисья хитрость взялась, но я умудрялся в буквальном смысле из-под замка удирать, чтобы дозу достать. Откуда я брал на это деньги, лучше не спрашивать...

     Я не люблю вспоминать то время, да и что можно вспомнить — вонючие квартиры, где можно было достать наркотик, серые простыни, измазанные кровью (вены кровоточили), полулюди-полутени — «коллеги по несчастью», мамины глаза, ставшие какими-то вылинявшими от слез, и постоянно пульсирующая в мозгу мысль — где взять следующую дозу.

     Как-то я взглянул в зеркало и ужаснулся — оттуда на меня смотрел... нет, пожалуй, смотрело бледное, червеобразное (бицепсы и трицепсы исчезли) морщинистое существо. Вот тогда я и решил — пора завязывать...

     Вначале я с родителями поговорил. Не могу сказать, что мы с ними всегда полного взаимопонимания достигали, я, честно говоря, этого разговора боялся. Но тут мои себя здорово проявили, обошлось без всяких «вот, мы же тебя предупреждали», «сам виноват» и т. д. Нашли больницу. Доктор, когда со мной разговаривал, сказал, что наркоманию вылечить невозможно, а вот вылечиться человек может. Это в том смысле, что человек сам себя должен из этой ямы вытаскивать. Я даже не предполагал, как это будет тяжело.

     Ломало меня страшно, казалось, что внутри поселился маньяк, который то забивал гвозди прямо в кости, то выворачивал мне желудок, раздирал печень. Но даже когда боль проходила, облегчения не наступало — мне казалось, что я превратился в дальтоника и теперь в мире только два цвета — серый и черный, не хотелось есть, говорить, слышать... Постоянно тошнило и кружилась голова, что-то случилось со слухом — голоса окружающих доносились до меня словно сквозь вату. Все это время я провел в больнице, а когда меня выписали, я весил чуть больше 50 кг.

     С доктором мы договорились, что три раза в неделю я буду приходить к ним в группу — со мной и еще пятью такими же, как я, будет заниматься психолог. Первое время дома было самым тяжелым — меня давили стены, я или метался по комнате, как волк в клетке, или тупо лежал на кровати, уставившись в потолок. Делать мне ничего не хотелось — я просто не видел смысла заниматься чем-либо. И вот тут все чаще стала приходить мысль о наркотике — нет, я не собирался снова колоться, я лишь вспоминал о том, как хорошо становилось, когда удавалось уколоться. На занятиях психолог объяснил мне происходящее — память услужливо подсовывает мне уже опробованный путь преодоления неприятных ощущений, бороться с этим можно будет, если сумею найти для себя новый способ улучшения состояния.

     Отец стал таскать меня на стадион, заставлял обливаться водой. Надо сказать, это помогало, хотя сначала ледяная вода просто жалила кожу. А на стадионе я впервые в жизни расплакался от злости на себя: свалился посередине стометровой дорожки — это расстояние оказалось для меня непреодолимым.

Мне пришлось заново осваивать тысячи простейших вещей — когда нужно мыть руки, как разговаривать с продавцом, как переходить дорогу, когда говорить «спасибо»... Если вы сумеете представить себя в роли младенца, который учится ходить, вы меня поймете.

     Самым сложным для меня было найти смысл жизни, я не понимал, для чего живу, ведь абсолютно ничего не изменится, если меня не будет...

     Выбирался я из ямы года два. И хочу сказать, что ломка — это даже не самое страшное. В конце концов физическую боль, какой бы она ни была, можно перетерпеть. Боль душевную, которая тянется месяц за месяцем, терпеть гораздо сложнее. Сейчас у меня более или менее все в порядке, я пытаюсь закончить колледж, даже в зал тренажерный стал захаживать. Отец мне как-то сказал: «Ты два года вычеркнул из своей жизни». Если бы так... Эти два года вычеркнуть невозможно, я их физически чувствую и буду чувствовать, наверное, всю жизнь. Эти два года так и будут тащиться за мной хвостом, мешая поверить в себя. Я бы много отдал за то, чтобы их не было...

Мы специально не стали делить эту историю на две части. Кто-то сказал, что наркотическая зависимость опасна для всех одинаково, а вот избавляется от нее каждый по-своему.

2.Коллективная работа по обсуждению вопросов:

Согласен ли ты с утверждением, что наркотическая зависимость — болезнь слабовольных людей?

Что заставило Олега попробовать наркотик? По каким еще причинам молодые люди сегодня знакомятся с наркотическими веществами?

Насколько опасна, на твой взгляд, единственная проба наркотического вещества? Можно ли ее считать естественным проявлением человеческого любопытства?

3. Знакомство с официальными данными.

ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ

*        У 25—30-летних родителей, «баловавшихся» в 15— 16-летнем возрасте

наркотиками или токсикоманическими веществами, риск рождения ребенка с

физическими или психическими отклонениями повышается в 2—3 раза.

*        Даже единственная проба наркотического или токсикоманического вещества способна привести к формированию зависимости. В особенности это касается подростков — у них зависимость формируется особенно легко. Связано это с тем, что регуляторные механизмы организма в подростковом возрасте находятся в стадии становления и поэтому недостаточно устойчивы к воздействию одурманивающего вещества. 70% наркоманов впервые попробовали наркотик до 17лет.

4. Подведение итогов.

     Истории, с которыми ты познакомился, происходили (или могли происходить) с твоими сверстниками. С подобными ситуациями в жизни можешь столкнуться и ты. Надеемся, ты понял, что даже очень сложные жизненные проблемы можно и нужно решать. Но порой для этого приходится платить большую цену — затрачивать слишком много сил, времени, жертвовать своими привязанностями и т. д. Гораздо мудрее — постараться предотвратить возникновение проблемы. У каждого решения есть своя цена, и, если за минутное удовольствие придется завтра платить здоровьем и благополучием, вряд ли его можно назвать мудрым. Уверены, ты сможешь принять правильное решение!

Занятие №  10 .

Тема «Зачем ?».

Форма: беседа, творческая коллективная деятельность.

Цель: приобщение к культуре  осознания своего отношения к ПАВ,  умения отстаивать свою позицию.

Задачи:

Воспитательная: воспитание стойкого негативного отношения к ПАВ,  осознание влияния ПАВ на судьбу человека.

Образовательная: обучение навыкам ведения диалога, умения отстаивать свою позицию в диалоге с авторитетными для себя людьми,.

Развивающая: развитие самоанализа, формирование устойчивой жизненной позиции, развитие умения отстаивать свою позицию, осознание влияния ПАВ на судьбу человека.

Возраст: 14-15 лет.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-организация жизнедеятельности и поведения учащихся,

-метод контроля и самоконтроля,

-метод самовоспитания.

Средства воспитания: доска, мел.

Ход занятия:

1. Рассказ ведущего.

     Тема нашего сегодняшнего разговора серьезная и тяжелая: мы будем говорить о наркотиках. Как, по-вашему, что такое наркотики? (Ответы— 5 мин.) Да, ребята, наркотики — это беда, разрушение и смерть. Выращивание растений, из которых впоследствии получают наркотики, наносит смертельный вред окружающей среде. Огромные площади лесов в Южной Америке варварски вырубаются и выжигаются, чтобы освободить место для кустарника коки, тысячи килограммов токсичных химических веществ выбрасываются в реки как побочный продукт очистки наркотиков. Животные и птицы отравляются и умирают медленной, мучительной смертью, чтобы люди в тысячах километров от них могли получить свою дозу наркотика. Как только не называют себя продавцы наркотиков — и «несущие радость», и «дающие покой». На самом деле это люди, несущие смерть и горе. Невозможно отличить слабый наркотик от сильного. Это знает только продавец, он же единственный знает, что подмешано в наркотик. Известно много случаев, когда человек, первый раз попробовав наркотик, погибал из-за опасной примеси.

2. Творческое задание. На первой парте лежат лист бумаги, фломастеры и карандаши. В течение 10 минут каждый ряд должен нарисовать плакат на тему «Мы против наркотиков». (Комментарий ведущего.)

3. Обсуждение темы. Как выдумаете, почему люди принимают наркотики? (Ответы.) В основном люди с помощью наркотиков рассчитывают взбодриться или расслабиться. Одни наркотики, такие, как экстази, кокаин, являются возбудителями. Принимая их, человек чувствует возбуждение, прилив сил, готов бодрствовать целые сутки. Другие вещества — героин, алкоголь, вещества, входящие в состав некоторых клеев, — называют «успокоителями», они оказывают расслабляющее действие. Известно, что вдыхание паров клея уносит каждый год жизни около 150 молодых людей. ЛСД и так называемые волшебные грибы создают зрительные и слуховые образы, которых нет на самом деле, т.е. галлюцинации.

Наркоманы — люди без будущего, они думают только о наркотике, сам наркотик разрушает их мозг, легкие, печень, а мысли о нем отбирают силы и разум. На одной из московских дискотек без устали танцевала 13-летняя девочка, позже ее подруга сказала, что она приняла какую-то капсулу, очень маленькую. Вдруг девочка упала на пол. «Скорая помощь» приехала вовремя, но спасти ее не удалось, не приходя в сознание, она умерла в машине. Что бы ни было причиной употребления наркотиков — скука, подражание друзьям, неумение отказать, — результат, скорее всего, будет трагичным.

4. Творческое задание. Возьмите листок и ручки. За 10 минут каждый ряд должен придумать 10 убедительных отказов человеку, предлагающему вам наркотик. Кто-нибудь зачитает варианты. Какие из них кажутся вам наиболее убедительными? Почему?

Обсуждение темы. Тяжелее всего наркотики сказываются на психике, среди наркоманов очень много самоубийц. Многие наркоманы болеют вирусными инфекциями, вызывающими гепатит Б или СПИД. Оба эти заболевания практи-чески не лечатся и приводят к смерти. Скажите, жалко ли вам наркоманов? Почему?

5. Рассказ ведущего. Чтобы отказаться от наркотиков, человеку требуется большое мужество. Когда вы станете старше, а кого заинтересует, может прочитать и сейчас замечательный роман американской писательницы Харпер Ли «Убить пересмешника...». Это роман о настоящих чувствах, о чести, достоинстве, справедливости и мужестве. Сегодня хотелось бы познакомить вас с небольшим отрывком из романа, который созвучен нашей теме. Сын главного героя, адвоката Аттикуса, посбивал верхушки цветущих камелий у пожилой больной дамы, так как она говорила оскорбительно про его отца. Отец послал его извиниться и поговорить с ней. «Я там все у нее убрал и извинился, но все равно не виноват. И я буду работать у нее в саду каждую субботу и постараюсь, чтобы камелии опять выросли... Она хочет, чтобы я ей читал каждый день два часа вслух...» И мальчик с сестренкой ходили читать вслух миссис Дюбоз больше месяца и заметили, что к концу чтения у той начался припадок. Прошло немного времени, и отец сообщил детям, что миссис Дюбоз умерла. «Знаешь, что у нее были за припадки?.. Она была морфинисткой... когда человек так тяжело болеет, он вправе принимать любые средства, лишь бы облегчить свои мучения, но она решила иначе, она сказала, что перед смертью избавится от этой привычки, и избавилась... Я хотел, чтобы ты увидел подлинное мужество, а не воображал, будто мужество — это когда в руках у человека ружье. Мужество — это когда ты заранее знаешь, что проиграл, и все-таки берешься за дело, и наперекор всему на свете идешь до конца. Побеждаешь очень редко, но иногда все-таки побеждаешь. Миссис Дюбоз победила...»

6. Обсуждение темы. Как вы думаете, можно ли избавиться от наркотической зависимости? Каким образом? (Ответы — 5мин.)

7. Творческое задание. В течение 10 минут каждый ряд должен придумать 10 вариантов занятий, которые помогут человеку отвлечься от грустных мыслей. (Комментарий учителя).

8. Заключительное слово. В России существует много медицинских центров, занимающихся лечением наркомании, если вовремя туда обратиться, жизнь человека может быть спасена. Предатель — не тот, кто, заметив проблему близкого человека, поднимет на ноги всех окружающих в поисках помощи, предатель тот, КТО оставит его с проблемой один на один и не даст шансов выжить.

Занятие № 11.

Тема «Легко ли сказать «нет»?

Форма: беседа-диспут.

Цель: приобщение к здоровому образу жизни.

Задачи:

Воспитательная: воспитание стойкого негативного отношения к ПАВ.

Образовательная: обучение навыкам ведения диалога, умения отстаивать свою позицию в диалоге с авторитетными для себя людьми, знакомство с официальными фактами влияния ПАВ на организм человека.

Развивающая: развитие самоанализа, формирование устойчивой жизненной позиции.

Возраст: 14-15 лет.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-организация жизнедеятельности и поведения учащихся,

-метод контроля и самоконтроля,

-метод самовоспитания.

Средства воспитания: доска, мел.

Ход занятия:

1. История для обсуждения.

     Попробовать наркотик мне предлагали несколько раз. Хотя я была так называемой образцово-показательной девочкой, район, в котором я жила, доставлял немало хлопот органам правопорядка — здесь весьма активно приторговывали наркотиками. Поэтому некоторые ребята из моей школы были знакомы с наркотиками не понаслышке.

     Как-то я задержалась у подруги и возвращалась домой поздно вечером. Около моего подъезда собрались ребята, живущие в нашем дворе. Некоторых из них я видела в школе, они учились в параллельном классе.

— Эй, Танюха, — позвал меня рыжий парень, имени которого я не знала, — хочешь мультики посмотреть?

Обойти их я не могла, поэтому пришлось идти прямо через «тусовку».

—        Ну, Танюха, так как насчет мультиков? — рыжий даже придержал меня за

рукав.

Я не собиралась смотреть с ними никакие мультики, тем более, насколько я знала, «посмотреть мультики» на жаргоне любителей кайфа означает предложение попробовать наркотик.

—        А почему это вы, девушка, с нами не разговариваете, мы вас обидели чем-то?—        протяжно проговорил томный блондин, чем-то похожий на грустную болонку: длинная челка почти полностью скрывала его глаза. При взгляде на него мне стало смешно:

—        Успокойся, парень, ничем вы меня не обидели, просто домой спешу.

—        Да ладно, Танюха, полчаса погоды тебе не сделают, зато знаешь, какой кайф!—        Рыжий скорчил рожицу, и я не выдержала и рассмеялась.

—        Знаешь, я уже девушка взрослая и мультиками давно не увлекаюсь!

—        Ну, для своего возраста вы неплохо сохранились, а что касается мультиков —уверен, вы таких в детстве явно не смотрели, — продолжал соблазнять меня

Грустная Болонка.

—        А у вас что, что-то совершенно особенное? — насмешливо спросила я.

С одной стороны, я понимала, что самое правильное для меня — прекратить всякие разговоры и идти домой, тем более что мама, видимо, уже волновалась. С другой стороны, эти ребята выглядели совершенно безобидно и скорее даже смешно. Сама не знаю, почему вдруг я решила пойти за ними в беседку. Я, конечно, не собиралась ничего пробовать, просто мне стало любопытно.

    Мы зашли в беседку. И вот тут мне стало страшно, и я попыталась отступить в темноту.

—        Вы куда, мисс? — голос Болонки показался мне угрожающим.

—        Ребята, мне, правда, домой пора, меня мама ждет... — я хорошо понимала,

что голос мой звучит явно неубедительно.

—        Нет, девушка, так в приличном обществе не принято себя вести, — Болонка стал надвигаться на меня. — Вы все же попробуйте...

—        Я, я не хочу! Я... не трогайте меня! — я уже визжала.

—        Да не ори ты так, Танька! Чего тогда с нами пришла, раз трусишь? Ладно,

Серый, отпусти ее, она нам щас все испортит! — раздался глухой голос Рыжего.

     Не видя дороги, я мчалась прочь от беседки. Забежав в подъезд, я еле перевела дыхание...

    На следующий день ко мне на улице подошел Рыжий.

—        Слышь, Танька, ты че, испугалась вчера, да? Но ты сама не права, в другой раз так не делай — если уж решила, что наркотики тебе ни к чему, то сразу так и говори. А то остановилась, разговаривать стала, да еще за нами пошла... Ладно, я за тебя заступился, а ребята ведь могут и не понять... Ну давай без обиды, лады?

    Больше предложений от компании Рыжего мне не поступало, а я хорошо усвоила урок — в опасной ситуации говорить «нет» нужно сразу. Иначе... могут и не понять!

     Второй случай произошел, когда я училась в 11 классе. Мне нравился один парень, он уже был студентом, причем весьма престижного экономического вуза. Антон появлялся периодически в нашей компании, и, видимо, заметив мои нежные взгляды, он пригласил меня в один из известных клубов. Я была просто в восторге — еще бы, я, как взрослая, иду в ночной клуб! Переступив порог, я ошеломленно завертела головой. Оглушительно гремела музыка, пронзительно яркие цветные лучи то тут, то там выхватывали из толпы чье-нибудь лицо. Вообще-то все это мне понравилось, было похоже на сумасшедший карнавал. Некоторые из них выглядели весьма экзотично — ярко-зеленые волосы, множество браслетов, в общем, было на что посмотреть. Когда я первый раз взглянула на часы, оказалось, что я уже пропрыгала больше 3 часов.

— Ну что, устала? Пойдем выпьем чего-нибудь. — Антон взял меня за локоть и вывел из толпы. — Ты что пить будешь?

—        О, Антоха, привет, — к нам подошел высоченный косматый парень. —

Слушай, у тебя «драйвера» нет?

Антон полез в карман и вытащил оттуда небольшую коробочку.

—        Держи! — В ладонь к парню скатилась не большая таблетка. Еще одну таблетку Антон протянул мне. — Ну, Танюшка, хочешь попробовать? Не бойся. Это не опасно, здорово заряжает, на всю ночь хватает!

Я растерялась. Честно говоря, «колеса» не укладывались в тот романтический образ Антона, который я себе придумала.

—        Ну давай, Танюха, смелей, ты что, правда что ли еще ни разу не пробовала? — взгляд Антона был удивленно-насмешливым.

Я, конечно, не собиралась экспериментировать с «колесами» — на сей счет у меня было свое твердое мнение: наркотики пробовать нельзя, что бы ни говорили. Но что сказать Антону? Резко отказаться? Мне не хотелось портить с ним отношения... Читать ему лекцию о вреде наркотиков? Довольно глупо, особенно под грохот хард-рока.

Я чуть качнулась, задев руку Антона, белый шарик упал на пол, я незаметно носком туфли отбросила его в сторону.

—        Ох, черт! — Мы оба, одновременно наклонившись, стукнулись лбами.

—        О-о-о, — я талантливо изображала боль, — Антоша, слушай, у меня голова кружится...

Антон испуганно взглядывался мне в лицо:

—        Танька, ты чего, вроде бы несильно стукнулись.

—Слушай, давай на улицу выйдем, здесь что-то душно, — предложила я.

После грохота музыки улица показалась оглушительно тихой.

—Смотри, луна какая, — я романтично подняла вверх глаза.

—Правда, здорово! — Антон явно не притворялся.

    Мы несколько минут полюбовались на ночное небо, и я предложила дойти до набережной... Надо сказать, нам обоим эта прогулка весьма понравилась и ни о каких «драйверах» Антон уже не вспоминал (хотя устали мы жутко). На следующий день я специально завела разговор на эту тему и как бы между прочим высказала свою позицию: «Это не для меня». Больше Антон таких предложений мне не делал. Влюбленность моя довольно быстро прошла. Тогда я для себя сделала еще один вывод: отказ — это целое искусство, можно отказаться от того, что тебе не нравится, и при этом не обидеть человека своим отказом.

     В третий раз химический эксперимент мне предложила моя подруга с детсадовских времен — Нинка. Я уже училась на первом курсе, у нас было окно между парами, и я решила забежать к Нинке. Мы поболтали о том о сем, и тут Нинка неожиданно предложила:

—        Слушай, хочешь травку покурить?

Я обомлела, такого от Нинки я не ожидала...

2. Вопрос классу  «Как, по-вашему, закончилась эта история?». Обсуждение сложившейся ситуации.

3.Класс разбивается на группы по 3-5 человек, которым дается задание по моделированию возможных вариантов выхода из ситуации.

4.Коллективная работа по обсуждению вопросов:

Какой вариант поведения ты бы мог предложить Татьяне в первом случае? Как ты понимаешь выражение «провоцирующее поведение»?

Как ты оцениваешь вариант поведения Тани во втором случае? Насколько он, с твоей точки зрения, удачный?

Сказать «нет» далеко не всегда легко. Вспомни ситуацию, в которой тебе нужно было отказаться от предложения кого-то из окружающих. Попробуй перечислить плюсы и минусы своего отказа. Что было наиболее сложным для тебя в этой ситуации?

5. Знакомство с официальными данными.

ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ

*        Американский президент Линкольн говорил: «Существует 1000 способов для того, чтобы отказаться от того, что ты не хочешь делать, не говоря при этом «нет».

*        По данным социологических опросов, около 60% молодых людей, употребляющих наркотики, первый раз попробовали их потому, что не знали, как можно отказаться от пробы.

*        В среде людей, принимающих наркотики, распространено явление, которое называется «социальное заражение». Поклонники одурманивающих веществ стараются убедить окружающих в безопасности и положительных сторонах своего увлечения. По данным исследования, один наркоман способен приобщить к наркотизации в течение года 10 человек.

6. В заключении, знакомство с концовкой истории.

     Сначала я отругала Нинку за ее глупость. Ее возражение «Это мое дело, не вмешивайся в мою жизнь» я во внимание не принимала. Будь на ее месте кто другой, я действительно бы не стала вмешиваться — ну нет у человека головы, что здесь можно сделать? Но «безголовой» - то оказалась моя Нинка, а каждый из нас несет ответственность за своих друзей. Я заставила ее рассказать, откуда она нахваталась столь милых привычек и где берет наркотик. Оказалось, что кое-кто из новых Нинкиных приятелей по институту развлекается подобным образом.

В общем, я в ярких красках обрисовала Нинке все возможные последствия ее увлечения. Я же, в свою очередь, дала Нинке страшную клятву: если узнаю, что она продолжает курить, тут же расскажу обо всем Нинкиному молодому человеку Стасу. Этого Нинка очень испугалась, поскольку знала о весьма отрицательном отношении своего друга ко всем, кто использует наркотики.

     В течение двух месяцев я постоянно контролировала Нинку — звонила ей и, если узнавала, что вечером она не встречается со Стасом, тут же вытаскивала ее куда-нибудь — в клуб, кино, гости. При этом периодически подсовывала ей всякие статьи из Интернета об опасности наркотиков.

     Надо сказать, помогло. Нинка с тех пор даже слово «наркотик» слышать не может (так я ее своими статьями запугала) и, вообще, ведет исключительно здоровый образ жизни. Стас, который стал ее мужем, даже не подозревает о происшедшем.

7. Подведение итогов.

ЗАНЯТИЕ №  12 - 13.

Тема «Отработка навыка говорить "Нет".

Форма: игровая деятельность.

Цель:         осознание собственного «Я», чувства собственного достоинства, мотивов своего поведения.

Задачи:

Воспитательная: воспитание стойкого негативного отношения к ПАВ, воспитание нравственных установок, способных противостоять негативному влиянию окружающей среды.

Образовательная: обучение навыкам ведения диалога, умения отстаивать свою позицию в диалоге с авторитетными для себя людьми; знакомство с возможными вариантами реагирования на установки, доминирующие в наркогенной среде; осознание различий, существующих между людьми; принятие других такими, какие они есть;         тренировка навыков отстаивания своих интересов.

Развивающая: развитие самоанализа, формирование устойчивой жизненной позиции, развитие навыков рефлексии своего поведения.

Возраст: 14-15 лет.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-организация жизнедеятельности и поведения учащихся,

-метод контроля и самоконтроля,

-метод самовоспитания.

Средства воспитания: доска, мел, листки, ручки.

Ход занятия:

1. Упражнение "Мы похожи?.."

     Вначале участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому встречающемуся по 2 фразы, начинающиеся со слов:         Ты похож на меня тем, что... Я отличаюсь от тебя тем, что...

    Другой вариант: в парах 4 минуты вести разговор на тему "Чем мы похожи"; затем 4 минуты - на тему "Чем мы отличаемся". По окончании проводится обсуждение, обращается внимание на то, что было легко и что трудно делать, какие были открытия. В итоге делается вывод о том, что все мы в сущности похожи и в то же время разные, но мы имеем право на эти отличия, и никто не может нас заставить быть другими.

2. Упражнение "Отказ" (мозговой штурм).

     Обсуждение темы «Недостатки отказа от приема алкоголя в группе сверстников. Преимущества отказа от приема алкоголя в группе сверстников».

Возможны такие варианты: "белая ворона", потерять прежних друзей, насмешки, сохранить здоровье, быть сильным, сохранить отношения с родителями, избежать неприятностей с законом.

     После сбора всех точек зрения проводится итог. Упражнение призвано создать основу для способности делать осознанный выбор.

3. Упражнение "Тосты".

     Дается задание участникам составить список аргументов в пользу выпивки (тосты), 10 вариантов. Далее группа делится на пары и дается следующая инструкция: один участник последовательно зачитывает свои предложения, а его партнер должен вежливо отказаться, найдя контраргументы, этот вариант отказа первый участник записывает рядом с предложенным тостом; через 5-7 минут, когда аргументы первого участника закончатся, партнеры меняются ролями. Во время общего обсуждения выделяются те варианты отказа, которые были наиболее эффективными, кроме того, участники делятся своими чувствами, возникшими в той и другой роли.

4. Упражнение "Шприц".

     Упражнение делается по кругу. Инструкция: тот, у кого в руках находится «шприц», должен предложить соседу справа уколоться якобы имеющимся в «шприце» наркотиком; задача второго отказаться; делается 3 попытки, после чего «шприц» передается тому, кто отказывается, и так по кругу. В конце проводится короткое обсуждение, отмечаются те варианты отказа, которые были наиболее убедительными, и те случаи, когда у "искусителя" сохранялось настойчивое желание продолжать уговоры.

5. Упражнение ролевая игра « Две подружки».

  А.    Двое желающих принимают на себя роли подружек, которые встретились как-то вечером на квартире, пока родителей нет дома. Задача одной - уговорить другую выпить вместе с ней спиртное, используя для этого всевозможные аргументы. Другая должна во что бы то ни стало отказаться. Продолжительность такого взаимодействия 15 минут. По окончании остальные участники дают "обратную связь" той подружке, которая отказывается, с целью выделить моменты, наиболее удачные в плане отстаивания своей позиции и те, что были неубедительны.

Б. Сходная ситуация, но уговаривающей стороной должен быть парень, а отказывается девушка; предполагается, что между ними имеется взаимная симпатия. Задание и порядок обсуждения аналогичны.

6. Упражнение "Диспут".

     Если группа большая, то ее делят на две части (по 5-7 человек), количество участников в подгруппах должно быть нечетным. Задается тема для обсуждения: "Допустимо ли употребление наркотиков в обществе?"

"Эффективно ли бороться с алкоголизмом с помощью сухого закона?"

Могут быть и другие дискуссионные темы.

     Подгруппы рассаживаются кругами и рассчитываются на «первый – второй». Первые номера отстаивают одну точку зрения, а вторые - противоположную. Взаимодействие осуществляется по кругу, при этом отвечающий должен сначала перефразировать предыдущего участника, а затем возразить, обращаясь к следующему по кругу собеседнику. Например: "Насколько я понимаю, ты считаешь, Коля, что употреблять наркотики нельзя, так как это подрывает здоровье человека, но мне кажется, что ничего страшного нет в том, что человек хотя бы один раз попробует наркотик, благодаря чему будет знать, что это такое. Не правда ли, Саша?" Когда один круг закончится, упражнение продолжается, но точки зрения меняются на противоположные благодаря нечетному числу участников. Таким образом, каждый будет отстаивать противоположные точки зрения, что формирует более осознанную позицию в отношении алкоголя и наркотиков, кроме того, происходит тренировка навыка отстаивания своей позиции в процессе общения.

7. Домашнее задание.

     Некоторым членам группы можно дать задание подобрать рекламные объявления и принести их для обсуждения в группе. Других можно попросить просмотреть телевизионные передачи определенного канала и зафиксировать, сколько раз и в каком контексте показывалось распитие алкоголя или упоминалось об этом, или алкоголь рекламировался. Третьих можно попросить определить количество торговых точек по реализации алкогольных напитков на прилегающей территории или взять на заметку в данной местности все учреждения с другими целевыми установками, но предлагающие алкоголь.

     Это задание помогает встревожиться не только доступностью и распространенностью алкоголя, но также теми переживаниями, которые испытывает человек, легко поддающийся алкогольным излишествам и слабо контролирующий его потребление.

ЗАНЯТИЕ №  14.

Тема «Дискриминация».

Форма:  комбинированный (игра, дискуссия).

Цель:         акцентировать внимание на понимание своей ответственности в построении отношении с другими людьми.

Задачи:

Воспитательная: воспитание нравственных установок, способных противостоять негативному влиянию окружающей среды.

Образовательная: обучение навыкам ведения диалога, умения отстаивать свою позицию в диалоге с авторитетными для себя людьми.

Развивающая: развитие самоанализа, формирование устойчивой жизненной позиции, развитие навыков рефлексии своего поведения.

Возраст: 14-15 лет.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-организация жизнедеятельности и поведения учащихся,

-метод контроля и самоконтроля,

-метод самовоспитания.

Средства воспитания: доска, мел, листки, ручки.

Ход занятия:

1. Упражнение "За кругом".

     Нечетное количество участников. Беспорядочное движение по комнате (броуновское), по команде нужно сцепиться в пары. Все, у кого нашлась пара, объединяются в круг; один оказывается за кругом. Инструкция: участникам в кругу нужно не пустить внутрь того, кто за кругом; соответственно, последнему нужно любым способом проникнуть внутрь; тот, кто пропустит, будет выдворен за круг. Продолжительность игры 10-20 минут. По окончании участники делятся своими чувствами, и разговор плавно переводится на тему дискриминации. Далее предлагается вспомнить ситуацию, когда участники подвергались каким-либо притеснениям.

Этим опытом участники делятся в парах или рассказывают несколько ситуаций на общий круг. Обращается внимание на то, как мы реагируем, наблюдая ситуацию дискриминации, какие чувства мешают нам быть более справедливыми и как мы платим впоследствии за допущенный произвол (чувства вины, сожаления, горечи, стыда и т.д.)

2. Упражнение "Обсуждение истории" (дискуссия).

     "Володя и Катя дружат уже больше года. Последнее время Катя стала замечать, что Володя сильно изменился, он стал часто пропускать уроки, у него появились "подозрительные" друзья. Однажды во время школьной дискотеки Володя позвал Катю в пустой класс и признался, что уже несколько месяцев "балуется" "ханкой"; ему это нравится, но он не считает себя наркоманом; Катя ему очень нравится, и поэтому он ей предложил попробовать уколоться вместе. Катя была сильно встревожена, от предложения отказалась и в этот же вечер рассказала о случившемся своей подруге Тане; та ее внимательно выслушала, но вмешиваться не стала, сказав, что это не ее проблема.

После бессонной ночи Катя наутро решила рассказать обо всем еще одной однокласснице. Она знала, что в прошлом году у Светы от наркотиков погиб родной брат. Света тут же взяла инициативу в свои руки, заверив Катю, что все уладит. Она сообщила о случившемся классному руководителю. Был собран экстренный педагогический совет и поставлены в известность родители Володи. В результате от юноши отвернулось большинство сверстников, только Дима, его друг с третьего класса, оставался всегда рядом и уверял, что все это можно пережить. Володя больше наркотиков не употребляет, но с Катей отношения нарушились."

     Этот рассказ зачитывается один раз, затем участникам необходимо определить рейтинг персонажей рассказа, отвечая на вопросы:

Кто вызывает наибольшую симпатию?

Чьи действия были наиболее правильными?

     Группа делится на подгруппы по 4-5 человек, в которых осуществляется обмен мнениями, желательно прийти к общей точке зрения. Затем проводится общее обсуждение в режиме дискуссии. Ключевыми понятиями при этом должны быть "ответственность" и "дискриминация".

3. Упражнение "Об ответственности" (незаконченные предложения).

  Проводится аналогично описанному ранее. Предложения:

-        Быть ответственным для меня означает...

-        Некоторые люди более ответственные, чем другие,- это люди, которые...

-        Безответственные люди - это...

-        Свою ответственность по отношению к другим людям я проявляю через...

-        Вид ответственности, который, как я чувствую, более тяжел для меня - это...

-        Ответственного человека я узнаю по...

-        Чем сильнее моя ответственность, тем больше я...

-        Я побоялся бы нести ответственность за...

-        Быть ответственным по отношению к самому себе - это...

-        Я несу ответственность за...

     Проводится обсуждение в парах и в кругу. Преподаватель помогает участникам прояснить их точки зрения и осознать степень своей ответственности за свои чувства, мысли, поступки. Приводятся отличия в понимании "ответственности за других" и "ответственного отношения к другим".        

ЗАНЯТИЕ № 15.

ТЕМА «Ориентация в жизни».

Форма: тестирование, практикум, игра.

 Цель: организация самопознания с помощью проективного теста, выявление психологической дистанции между учащимися класса в процессе игровой деятельности.

Задачи:

Воспитательная: воспитание чувства коллективизма, взаимопонимания и уважения друг к другу, внимания и заботы к психологическому самочувствию всех и каждого члена коллектива.

Образовательная: обучение навыкам самоанализа, самопознания с помощью теста, направленного на изучение личностных особенностей.

Развивающая: продолжить развитие познавательного интереса, склонности к самоанализу, развитие коммуникабельных навыков.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-организация жизнедеятельности и поведения учащихся,

-метод контроля и самоконтроля,

-метод самовоспитания.

Средства обучения: доска, мел, листки, ручки.

Ход занятия:

1.        Психологический настрой. На этом занятии в качестве психологического настроя можно использовать игру «Я - неодушевленный предмет». Игра заключается в следующем. Сначала предлагается выбрать для себя неодушевленный предмет. Все по очереди сообщают, что они выбрали, например, «я - зеркало», «я - дерево» и т.д. Дальше каждому предлагается, вжившись  в образ этого предмета, рассказать о том, как ему живется. Педагог должен внимательно наблюдать за всем происходящим, тогда можно получить много информации о внутреннем мире школьника, его проблемах и его самочувствии. Ведь школьники будут от лица неодушевленного предмета невольно говорить о своих проблемах, да и предмет выбирается не случайно.

2.        Основная диагностическая часть. В качестве диагностической методики на этом занятии предлагается использовать упрощенный вариант проективного психологического теста «Прогулка по лесу».

Инструкция: Учащимся предлагается представить, что они будут совершать мысленно прогулку по лесу, где с ними может произойти все, что угодно. Нужно внимательно слушать и все, что представили, подробно записывать на листочке.

1.        Итак, вы идете по лесу. Представьте себе, какой это лес: светлый или темный, редкий и просторный или частый и густой. Идете вы по тропинке или сами прокладываете путь. Запишите.

2.        Вы идете и видите на земле чашу (чашку). Представьте себе ее и опишите в подробностях: чистая она или грязная, какого цвета, из чего сделана, прочная или хрупкая. Запишите.

3.        Вы встречаете препятствие, например, заросли кустарника или завал из

деревьев. Что вы будете делать? Запишите.

4.        Вы идете дальше и подходите к дому. Рассмотрите его и опишите, как он выглядит. Затем войдите в дом. Что вы там увидели? Опишите тоже подробно. Теперь представьте, что вы там делаете? Запишите..

5.        Вы выходите из дома и снова идете по лесу. Вдруг вы встречаете очень страшного волка. Опишите свои действия.

6.        Вы справились наконец с волком и пошли дальше, подошли к озеру. Что вы станете делать. Запишите.

7.        Наконец вы подходите к совершенно непонятному препятствию. Это огромной высоты стена, и стена эта такая длинная, что ее невозможно обойти. Что вы будете делать? Запишите.

3. Анализ результатов можно провести прямо в классе. Правда, не все учащиеся сообщат о том, что они написали. Поэтому рекомендуется рассказать всем интерпретацию теста, объяснив на примере желающих поделиться своими записями вслух. Затем обязательно соберите листочки, и вы получите много сведений о самочувствии школьников в классе и в семье.

Интерпретация данных

   Каждая из предложенных ситуаций большинством людей воспринимается одинаково.

1. Лес - это общество, социальная среда, в которой живет человек. Характеристика леса — это восприятие и отношение человека с данной средой. Если нет страха перед будущим и перед обществом, то лес, как правило, светлый и просторный. Уверенность и отсутствие тревожности проявится в наличии тропинки или дороги. Если же школьник не уверен в себе, испытывает страх перед людьми и жизнью в целом, то лес у него темный, полный теней и неизвестности, а тропинку он не видит. Наконец, может быть и такая ситуация, когда лес темный или слегка видны просветы, а школьник сам прокладывает путь. Это говорит о неуверенности и боязни, но настойчивости и попытке преодолеть свой страх перед жизнью. Коротко говоря, первая ситуация характеризует уровень социализации ученика, его адаптации к взрослой жизни.

2.        Описание чаши или чашки психологи связывают с восприятием человеком самого себя, с самооценкой, отношением к себе. Так, чистая чаша - это восприятие себя как положительного человека, грязная — критичное отношение к себе и самоосуждение. Цвет чаши тоже может дать некоторую информацию о человеке. Голубая чаша связана с высокой моральностью, красная - с активностью, зеленая - с интроверсией и стремлением к лидерству, фиолетовая — с эмоциональностью и склонностью к искусству. Белая чаша олицетворяет чистоту и невинность. Материал чаши тоже имеет значение. Так, хрупкость говорит о неуверенности. Дорогая антикварная чаша свидетельствует о высокой самооценке.

3.        Описание того, как преодолевалось или не преодолевалось препятствие, говорит об умении преодолевать трудности. Если человек идет напролом, то он сам справляется с трудностями и о нем говорят как о человеке, приспособленном к жизни, самостоятельном. Если обходит завал или, хуже того, придумывает еще какие-то виды препятствий, то это не приспособленный человек, не умеющий преодолевать трудности или любящий их создавать себе сам.

4.        Дом всеми людьми связывается с семьей. Описание самого дома характеризует восприятие школьником своей семьи. Прочный и старый дом (избушка из дерева, большая деревенская изба и т.п.) - это хорошая семья, в которой подростку уютно и там он защищен. Иногда описывают многоэтажный дом. Это говорит о том, что школьнику уделяется мало внимания в семье, там и без него много детей или проблем и на всех внимания не хватает. Каков дом внутри и как ведет себя человек, говорит об отношениях в семье. Если уютно и светло и школьник наслаждается теплом в доме, в семье ему хорошо и он еще долго будет ощущать себя ребенком. Темные комнаты, паутина, грязь говорят о неблагополучии семьи, одиночестве подростка и его незащищенности.

5.        То, как человек справляется с волком, говорит о его умении преодолевать свои страхи. Если побежал домой за чем-либо, то от страхов человек ищет защиты у мамы или папы. Если пытается уговорить волка, то страх загоняется внутрь себя и повышается тревожность. Иногда пишут, что достали оружие, например, топор и победили волка. Это тревожный симптом, такой человек агрессивен, озлоблен и «носит» на всякий случай оружие против любого, кто посмеет приблизиться к нему.

6.        Озеро обычно не интерпретируется, однако можно предположить, что по поведению у озера можно судить об активном отношении к жизни, если в озеро попытались войти, замочили ноги или искупались.

7.        Непреодолимая стена - это как что-то такое, что может быть после смерти, и поведение около нее может говорить об отсутствии или наличии страха смерти. Если хочу заглянуть за стену, пытаюсь влезть на дерево для этого, то не испытываю страха смерти, и наоборот.

3. Игры на взаимопонимание. Две игры, предлагаемые ниже, направлены на выявление психологической дистанции, которая существует у каждого человека. То есть в процессе общения партнеры соблюдают определенную дистанцию, которая зависит от характера взаимоотношений между ними. Выбор дистанции при общении и взаимодействии происходит совершенно бессознательно. У каждого человека есть своя «красная черта», за которую он предпочитает не допускать партнеров по общению, а также не пересекает «красную черту» другого, чтобы не вторгаться во внутреннюю зону человека.

Игра «Внутреннее движение». Участники игры становятся парами на расстоянии примерно 10 метров друг от друга. Затем один начинает приближаться и останавливается, достигнув «красной черты» партнера. Тот, кто стоит, отмечает про себя то место, когда ему хотелось сказать «стоп». Не следует экспериментировать более трех раз, так как чувство «красной черты» притупляется.

Игра «Свое пространство». В этой игре для одного из школьников создается возможность утвердить значимость его личности для группы, укрепить его самосознание. Поэтому педагог сам выбирает ученика, который встанет в центр площадки. Все остальные становятся вокруг него. Дается инструкция: «Представим себе движение планет. Стоящий в центре, например, Саша, исполняет роль светила. Вокруг него будут располагаться планеты. Те, кто ощущает притяжение сильнее, будут находиться ближе, кто ощущает притяжение слабее - дальше. Но на одной орбите две-три планеты находится не могут. Кто-то совсем «оторвется» от «поля тяготения». По команде все планеты очень медленно начинают отодвигаться от светила, а Саша, вращаясь вокруг собственной оси, командует, кому остановиться. По окончании создания личного психологического пространства Саше предлагается внести коррективы, так, чтобы чувствовать себя в нем комфортно. Следует помнить, что в первой ситуации, как правило, маскируются отношения. Более точно они проявятся тогда, когда вносились коррективы. Эту игру можно повторять и для других школьников, но нужно следить за тем, чтобы игра не надоедала.

4. В конце занятия можно поиграть в игру «Мостик». Цель игры — выявление эмоциональных взаимоотношений в парах. На полу мелом рисуется довольно длинный мостик шириной не более 30 сантиметров.

Всем надо представить, что этот мостик перекинут в горах через пропасть. Двое находятся по разные стороны ущелья. Их задача - перейти одновременно на  другую сторону ущелья. Человек считается погибшим, если задета меловая черта. Пары могут составляться педагогом или выходить по желанию.

ЗАНЯТИЕ № 16.

ТЕМА «Особенности личности».

Форма: тестирование, практикум, игра.

 Цель: приобщение подростков к самопознанию.

 Задачи:

Воспитательная: воспитание чувства коллективизма, взаимопонимания и уважения друг к другу, внимания и заботы к психологическому самочувствию всех и каждого члена коллектива.

Образовательная: обучение навыкам самоанализа, самопознания с помощью теста, направленного на изучение личностных особенностей, познакомить подростков с характерными особенностями людей и возможностями учета этих особенностей в общении.

Развивающая: продолжить развитие познавательного интереса, склонности к самоанализу, развитие коммуникабельных навыков.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-организация жизнедеятельности и поведения учащихся,

-метод контроля и самоконтроля,

-метод самовоспитания.

Подготовительная работа:

    Для этого занятия потребуется для каждого ученика чистый лист бумаги. Педагогу необходимо уяснить сущность следующих понятий: экстраверсия - интроверсия, нейротизм.

Ход занятия:

1. Психологический настрой. На этом занятии для осуществления настроя можно использовать игру, предложенную Н.Е. Щурковой «Волшебный стул». Предлагается вариант игры, используемый автором на занятиях со школьниками.

   Перед классом ставится стул и предлагается кому-нибудь сесть на него. Лучше на первый раз посадить подростка, о котором в классе сложилось общее положительное мнение. Предположим, посадили всеми любимую и уважаемую Машу. Затем о стуле сообщается следующая информация: «Этот стул волшебный. У человека, сидящего на этом стуле, нет недостатков. Все смотрящие на него видят в нем только положительное, только прекрасное. Посмотрите на Машу. Стул замечательно работает, и я вижу, что Маша очень приятный человек, потом она замечательно выглядит сегодня. А что видите вы?» Когда педагог убедился, что стул «работает» верно, можно сажать на стул всех желающих. Понаблюдайте, кто смело садится на такой стул, кто с опаской, кто не решается садиться совсем.

2. Основная диагностическая часть. Подростковый опросник Айзенка предназначен для выявления личностных особенностей, которые оказывают значительное влияние на стиль общения между людьми, даже стиль жизни в целом. Знание своих личностных особенностей и особенностей других людей позволяет понимать, объяснять поступки людей [1].

Инструкция испытуемым:

«Вам предлагается ряд вопросов об особенностях вашего поведения. Если вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте рядом с номером вопроса знак «+'», если отрицательно («не согласен»), то знак «-». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция».

Текст опросника.

1.        Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2.        Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?

3.        Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?

4.        Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?

5.        Часто ли у тебя меняется настроение?

6.        Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?

7.        Бывает ли так иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?

8.        Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?

9.        Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?

10.        Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было

настоящей причины?

11.        Ты веселый человек?

12.        Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13.        Многое ли раздражает тебя?

14.        Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро?

15.        Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все окончилось хорошо?

16.        Тебе можно доверить любую тайну?

17.        Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят?

18.        Бывает ли так иногда, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце?

19.        Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?

20.        Ты когда-нибудь говорил неправду?

21.        Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?

22.        Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?

23.        Часто ли ты чувствуешь себя усталым без всякой причины?

24.        Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь уже потом?

25.        Ты обычно весел и всем доволен?

26.        Обидчив ли ты?

27.        Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?

28.        Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29.        Бывает ли так, что у тебя иногда сильно кружится голова?

30.        Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положение, посмеяться над кем-нибудь?

31.        Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?

32.        Ты любишь иногда похвастаться?

33.        Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?

34.        Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?

35.        Ты быстро решаешься на что-нибудь?

36.        Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?

37.        Тебе часто снятся страшные сны?

38.        Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться?

39.        Тебя легко огорчить чем-нибудь?

40.        Случалось ли тебе говорить плохо о ком-нибудь?

41.        Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным человеком?

42.        Если тебе случится попасть в неловкое положение, ты потом долго

переживаешь?

43.     Ты любишь шумные и веселые игры?

44.        Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?

45.        Тебе трудно отказаться, если тебя о чем-нибудь просят?

46.        Ты любишь часто ходить в гости?

47.        Бывают такие моменты, что тебе не хочется жить?

48.        Ты когда-нибудь был грубым с родителями?

49.        Тебя считают веселым человеком?

50.        Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51.        Ты больше любишь сидеть и смотреть, чем принимать участие в общем веселье?

52.        Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53.        Ты обычно бываешь не уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручают?

54.        Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?

55.        Ты стесняешься первым заговорить с незнакомыми людьми?

56.        Часто ли ты решаешься на что-нибудь, когда уже поздно?

57.        Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58.        Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой причины?

59.        Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гостях,

на утреннике, на елке?

60.        Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь, не подумав?

Обработка данных:

Полученные результаты ответов сопоставляют с «ключом». За ответ, соответствующий ключу, присваивается 1 балл, за ответ не соответствующий ключу, - 0 баллов. Полученные баллы суммируются.

«Ключ»:

1.        Экстраверсия - ипроверсия:

«да»(«+») 1,3 ,9, 11, 14, 17, 19,22,25,27,30,35,38,41,43,46,49,53,57.

«нет»(«-»)6, 33, 51,55, 59.

2.        Нейротизм:

«да»(«+ ») 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45,50,51,52,56,58,60.

3. «Показатель лжи»:

«да»(«+»)8,16, 24, 28,44. «нет»(«- ») 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Оценка результатов: Оценочная таблица для шкалы        «экстраверсия-нтроверсия»

Интроверсия        Экстраверсия

значительная        умеренная         умеренная         значительная

1-7                                8-11            12-18                   19-24

Оценочная таблица для шкалы нейротизма

Эмоциональная устойчивость        Эмоциональная неустойчивость

высокая        средняя                     высокая                                   очень высокая

До 10        -11-     14-15                         15-18                                           19-14

Интерпретация данных : Экстраверсия — интроверсия

Типичный экстраверт общителен и имеет широкий круг знакомых. Действует под влиянием момента, импульсивен и вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен и весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля. Склонен к рискованным поступкам.

Типичный интроверт - это спокойный, застенчивый человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, высоко ценит нравственные нормы, с трудом меняет свои убеждения, с ним практически невозможно спорить.

Нейротизм - эмоциональная устойчивость. Эмоциональная устойчивость проявляется в сохранении организованного поведения, целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется отсутствием напряженности, наличием беспокойства. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, быстрой смене настроений, чувстве виновности, беспокойства, озабоченности, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. У людей с высокими показателями нейротизма в стрессовых ситуациях может развиться невроз.

3. Игры на взаимопонимание. Игра «Ассоциации».

     Один из участников выходит за дверь. Группа выбирает человека, которого должен вычислить «водящий». Затем водящий входит и начинает задавать вопросы такого характера: «Если бы этот человек был литературным героем, то каким?», «Если это погода, то какая?», «Если это животное, то какое?», «Если это цвет?», «Если это дерево?». Запах, время года, историческую эпоху, воинское звание, мебель - все, что угодно, можно использовать в вопросах. Водящий может выбирать, кому какой вопрос задать, чтобы, как ему кажется, получить наиболее ценную информацию для выполнения задачи отгадывания.

Игра обычно проходит живо и легко. «Загаданному» она дает огромное количество обратных связей. Какие-то ассоциации вызывают приятные чувства, какие-то вызывают протест. Наибольшее удивление вызывает у школьников то, что можно точно узнать человека, ассоциируя его с такими различными вещами. Как правило, «загаданным» хочет быть почти каждый. Иногда игра продолжается и после занятий.

Педагог наблюдает за происходящим и так же, как школьники, узнает о них много нового. Можно рискнуть и предложить «загадать» себя.

ЗАНЯТИЕ № 17.

ТЕМА «Общительность».

Форма: тестирование, игровая деятельность.

Цель: изучение уровня общительности каждого ученика, повышение тонуса и групповой сплоченности.

Задачи:

Воспитательная: развитие чувства коллективизма, сплочение коллектива.

Образовательная: изучение индивидуальных особенностей, некоторых механизмов общения.

Развивающая: развитие навыков рефлексии.

Возраст: 14-15 лет.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-организация жизнедеятельности и поведения учащихся,

-метод контроля и самоконтроля,

-метод самовоспитания.

Подготовительная работа. Для этого занятия потребуется бумага и ручка для заполнения теста, бланки анкеты.

Ход занятия:

1.        Психологический настрой. Для этого занятия более всего подойдет игра «Комплимент». Перед игрой учитель должен сделать комплимент всему классу и сообщить, что по итогам игр на взаимопонимание он заметил, как изменились отношения в классе. По еле заметным, почти неуловимым проявлениям он судит об улучшении отношения учащихся друг к другу, о возникшей в классе атмосфере доброжелательности и взаимопомощи, стремлении понять друг друга и т.п. После такого комплимента выражается надежда на то, что все ученики доросли до того, чтобы поиграть в игру «Комплимент». Она заключается в том, что все по кругу (для этого не обязательно рассаживаться в круг) говорят своему

соседу приятные слова (комплимент). Учитель начинает и задает тон. Последний комплимент адресуется учителю.

2.        Основная диагностическая часть. С помощью предлагаемой анкеты можно определить способности к общению (коммуникативные способности). Анкета взята из книги Е.Н.Прощицкой «Практикум по выбору профессии» [2]. Инструкция: «Вам предлагается ответить на 20 вопросов. Если ваш ответ будет утвердительным (да), то против соответствующего номера поставьте знак «+». Если ответ отрицательный (нет), то поставьте знак «-». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая.

АНКЕТА

1.        Много ли у вас друзей?

2.        Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?

3.        Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

4.        Верно ли, что вам приятнее проводить время за чтением книг или за каким-либо другим занятием, чем общаясь с людьми?

5.        Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

6.        Трудно ли вам включаться в новые компании?

7.        Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

8.        Легко ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

9.        Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с

новым человеком?

10.        Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

11.        Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

12.        Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения,

если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

13.        Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

14.        Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых

вам людей?

15.        Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

16.        Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

17.        Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас

компанию?

18.        Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

19.        Верно ли, что у вас много друзей?

20.        Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Обработка результатов: подсчитайте количество плюсов. Каждый утвердительный ответ оценивается в 1 балл.

Интерпретация результатов:

     Если после подсчета получилось меньше 10 баллов, то уровень развития коммуникативных способностей низкий. Такие люди обычно замкнуты и необщительны, с трудом знакомятся с людьми и не стремятся к этому. Им не нравятся шумные компании, они предпочитают одиночество.

Если получилось 10-13 баллов, то это средний уровень общительности. Такие люди довольно легко знакомятся с людьми при необходимости, не устают от общения, но при удобном случае больше проводят время за чтением книг или за другими занятиями, не любят многословие и частое общение в компании, хотя иногда с удовольствием принимают участие в групповых играх и делах.

Если набрано 14 или более баллов, то это говорит о высоком уровне развития общительности (коммуникативных способностей). Для таких людей одна из радостей в жизни - общение. Они легко сходятся с людьми, часто общаются и имеют много друзей, не боятся выступать перед большой аудиторией. Такие люди не устают от общения.

3. Игры на взаимопонимание.

Игра «Путаница»

     Все игроки встают в тесный круг и вытягивают вперед правую руку. По сигналу ведущего каждый находит себе «партнера по рукопожатию». Число игроков должно быть четным. Сцепившись правыми руками, все вытягивают вперед левую руку. Снова надо найти «партнера по рукопожатию», но ни в коем случае не того же самого, кому была протянута правая рука.

     Когда все руки соединились, образовалась путаница, и теперь группе предлагается ее распутать, не разъединяя рук и никому не причиняя боли. Конечная цель - снова выстроиться в круг. Этой игре можно придать статус теста на групповую сплоченность. Тогда определяется время, которое потребовалось группе на выход из сложной ситуации без потерь, то есть не потеряв никого из группы и никому не причинив боли или неудобства. Можно усложнить игру, запретив словесное общение. Если класс слишком большой, можно, разбив его на команды, проводить соревнование на сплоченность команд.

ЗАНЯТИЕ № 18.

Тема «Свой выбор».

Форма: тестирование, игровая деятельность.

Цель: приобщение к культуре осознанного поведения.

Задачи:

Воспитательная: воспитание нравственных установок, способных противостоять негативному влиянию окружающей среды.

Образовательная: анализ полученного материала. Подведение итогов.

Развивающая: развитие самоанализа, формирование устойчивой жизненной позиции, развитие навыков рефлексии своего поведения.

Возраст: 14-15 лет.

Методы воспитания:

- формирование сознания личности,

-метод самовоспитания.

Средства воспитания: доска, мел, листки, ручки.

Ход занятия:

1. Обсуждение вопросов по анализу цикла:

 1.        Что я хотел от занятий?

2.        Чему я научился за время обучения?

3.        Над чем бы хотел работать дальше?

4.        Как буду использовать полученный опыт в своей повседневной жизни?

5.        Что мне может в этом помешать?

6.       Что нового я узнал о себе?

7.        Какие у меня есть ресурсы (качества, способности, знания), на которые я    могу положиться, чтобы преодолеть препятствия?).

8.        Что нового я узнал о своем коллективе, своих одногруппниках?

Эти вопросы обсуждаются в парах (около 15 минут)

2.  Общегрупповой обмен мнениями (около 30 минут).

3. В заключение можно предложить на общем листе ватмана всем вместе нарисовать впечатления от групповой работы.

Заключение.

    В настоящее время борьба с злоупотребление ПАВ в образовательной среде проводится путем использования различных профилактических моделей, стратегий, технологий и методов. Немаловажно при организации работы учитывать субкультуру образовательного учреждения, особенности региона.

   Известно, что мастер производственного обучения и классный руководитель остаются ключевыми фигурами в воспитании подростка в ОУ. Они изучают и анализируют его индивидуальные особенности, условия жизни, прогнозируют развитие ученического коллектива, помогают учащимся в личностном самоопределении.

     Целью данной коррекционно-развивающей программы являлась организация профилактической работы по предупреждению развития наркотической и алкогольной зависимости в образовательных учреждениях, где дети и молодежь проводят определенное количество времени. Поэтому, при обзоре  основных направлений профилактики злоупотребления ПАВ, имелась в виду первичная и вторичная профилактика, которая может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой форме на основе различных технологий и методик. Именно первичная профилактика направлена на предупреждение употребления и пробы ПАВ. Вторичная профилактика  - это работа с теми, кто уже пробовали ПАВ или имеют положительное отношение к их употреблению, поэтому на этом этапе важно подключать к организации профилактической работы специалистов.

    Рассматривая вопрос организации профилактической работы, важно брать во внимание основные сферы жизнедеятельности детей и молодежи и связанное с ними микросоциальное окружение, а это:

• семья,
• образовательное учреждение,
• досуг.

  Кроме этого, важно соблюдать основные принципы профилактики предотвращения злоупотребления ПАВ: учитывать возрастные особенности детей и подростков, для которых предусмотрена профилактическая модель, наличие правовой базы профилактической деятельности, последовательность внедрения этапов профилактики с социально-психологическим мониторингом, согласованность действий с различного уровня органами и учреждениями и т. д.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Арапова М.А. Классный час играючи. / М. А. Арапова – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64 с.
2. Аджиева Е. М.  50 сценариев классных часов./ Е. М. Аджиева, Л. А. Байкалова - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160 с.
3. Дремов С. В. Аддиктивные состояния человека./ С. В. Дремов, А. М. Уразаев, Н. Л. Мамышева, И. В. Малиновский – Томск: Издательство Томского педагогического университета, 2000. – 92 с.
4. Коджаспарова Г. М. Педагогика. / Г. М. Коджаспарова – М.: Гуманитар. изд. центр «Владос», 2004. – 352 с.
5. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде // Вестник образования. – 2000. - № 8. – С. 4 – 53.
6. Котляров В. Ю. Профилактика  наркозависимости в школе. / В. Ю. Котляров – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. – 98 с.
7. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы воспитания и социальной адаптации подростков», часть 1./ – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. – 210 с.
8. Методические рекомендации. Организация воспитательной работы в новых условиях в образовательных учреждениях начального профессионального образования./ – Кемерово, ГОУ «КРИРПО», 2004. – 122 с.
9. Ольшанский Г. С. Наркомания и токсикомания./ Г. С. Ольшанский – Новокузнецк: ЛОТ ООО «Рельсы КМК», 2003. – 53 с.
10. Профилактика наркомании и токсикомании у подростков./ В. Ю. Котляров. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. –  64 с.
11. Пьянникова П. В. Обновление воспитательного процесса– задача сегодняшнего дня. / П. В. Пьянникова // Профессиональное образование. – 2000. - № 8. С. 25 – 50.
12. Рожков М. И. Профилактика наркомании у подростков./М. И. Рожков, М. А. Ковальчук  - М.: Владос, 2003. – 144 с.