Курсовой проект Тема: "Использование мини-проектов для формирования УУД на уроках географии России".
методическая разработка (география, 8 класс) по теме

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Институт общего образования

Кафедра естественнонаучного образования

Курсовой проект

Тема: "Использование мини-проектов для формирования УУД на уроках географии России".

Выполнила: Бобровская Юлия Витальевна

слушатель курсов повышения квалификации

"Теория и методика обучения (География России)"

учитель географии ГБОУ СОШ № 221

Кировского района Санкт-Петербурга

Руководители: Кузнецова Т.С., Тарасова Л.В.

Санкт-Петербург

2013 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                                                                                    стр

       Введение….....…………………………………………………………………………….. 3

 1.        Проектная деятельность в рамках ФГОС второго поколения.................................... 3

 2.        Использование мини-проектов на уроках для формирования УУД...................................................................................................................................6

       Заключение..........................................................................................................................12

       Используемая литература …..............................................................................................13

Введение.

        С 2015 года вступает в силу ФГОС второго поколения. Целью образования становится формирование личности, готовой к самообразованию. Поэтому главное условие реализации образовательной программы — деятельностный подход в обучении. Это способ обучения, при котором ребенок получает знания не в готовом виде, а в основном добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Как следствие меняются цели, структура и методические приемы урока. Это необходимо для достижения результатов школьного образования: личностные, метапредметные, предметные. Личностные результаты выражаются в сформированности познавательных интересов, мотивов учения, интеллектуальных умений. Предметные результаты определены с учетом содержания учебного предмета. Метапредметными результатами освоения образовательных программ являются: овладение приемами исследовательской и проектной деятельности; умения работать с разными источниками информации; умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. В метапредметных результатах различают регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. В своей работе я рассматриваю формирование УУД на уроке географии через проектную деятельность.

1. Проектная деятельность в рамках ФГОС второго поколения.

        Одним из приоритетов современного образования является организация проектно-исследовательской деятельности на уроках. Она формирует универсальные учебные действия

 а) обучение деятельности – умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты этой деятельности;

 б) формирование личностных качеств – мышления, воли, чувств, творческих способностей, мотивов деятельности;

 в) формирование картины мира, адекватной образовательной программе и уровню знаний.

Проект - это особый вид познавательной деятельности учащихся, характеризующийся следующими признаками:

1.        социальная значимость задачи,

2.        планирование действий по разрешению проблемы,

3.        поиск информации, которая затем будет обработана и осмыслена учащимися,

4.        оформление “продукта”, представляющего результаты этой деятельности,

5.        презентация “продукта” и его социальной значимости.

Существует несколько подходов к классификации проектов. Е.С. Полат выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся:

1.        практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства;

2.        исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов;

3.        информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;

4.        творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.;

5.        ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности и по числу участников (в последнем случае выделяются индивидуальные и групповые).

Наконец, наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока (“мини-проект”), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности. Я хочу остановиться на использовании мини-проектов для формирования метапредметных результатов обучения и УУД. Мини-проекты удобно использовать при изучении темы  с большим объемом материала, но с небольшим количеством часов. Например, при изучении темы «Океаны» в 7 классе, при изучении природы России,  стран мира в 11 классе и т.д. Их использование на уроке решает многие задачи, которые в целом стоят перед проектной деятельностью:

1.        обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

2.        формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

3.        умение анализировать;

4.        умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

5.        формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Для такого урока необходима очень тщательная подготовка учителя, т.к. ему надо учесть нюансы, которые могут возникнуть в ходе проведения такого урока.

Работа по созданию мини-проекта должна проходить следующие этапы:

1.        постановка проблемы, которая создает мотивационную основу у учащихся создать мини-проект;

2.        планирование работы, где может быть предложена правило, алгоритм, описывающий последовательность действий, памятка о требованиях к проекту и о критериях оценивания;

3.        исследование, на котором учащиеся выполняют задания, согласно правилу, алгоритму и делают вывод по результатам работы;

4.        представление мини-проекта одноклассникам, ответы на вопросы по проведенному исследованию.

        Уроки с применением мини-проектов лучше всего проводить при групповой форме обучения. Хотя и здесь можно использовать индивидуальную и парную работу. Возможно применение мини-проектов на 1, 2 или 3 уроках. Учащиеся, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, становятся активнее, учатся грамотно задавать вопросы, у них расширяется кругозор, они становятся коммуникативными.

         Проектно-исследовательская деятельность личностно ориентирована, характеризуется возрастанием интереса к работе по мере её выполнения, позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах, способствует обучению на собственном опыте, на реализации конкретного дела, приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда, учит по-настоящему мыслить.

         В основу учебного проекта так же, как и исследования, положена идея, направленная на решение какой- либо проблемы. И важно, чтобы эта проблема была взята из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка. Понятно, если творческая и познавательная деятельность начинается с сильного мотива, актуальна с точки зрения ученика и имеет практическую направленность, она всегда эффективна.

         Навыки проектно-исследовательской деятельности формируются постепенно. На начальных этапах эффективны различные педагогические ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение. Каждая творческая работа ученика – это положительные эмоции, ощущение себя в качестве первооткрывателя, исследователя, новый стиль общения. Ученикам интересно и важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы, обсудить их в классе. Главной целью учителя является создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации. Важно вести детей к обобщениям, учить, не только иллюстрировать теоретические понятия, но пользоваться ими как инструментом познания.

         В своей практике я использую различные формы проектно-исследовательской деятельности учащихся: урок, элективный курс, проекты для районной НПК. А так же различные формы учебной работы: индивидуальную, групповую, фронтальную.

2. Использование метода мини-проектов на уроках для формирования УУД.

В своей практике я использую проекты разные по времени. Но чаще всего мини-проекты. На мой взгляд, удобны следующие схемы работы.

- Проект на один урок.

Подготовительный этап – домашнее задание.

На уроке работа в группах: этап планирования, исследование, изготовление продукта, представление проекта.

Такие мини-проекты я использую на уроках в 5-х , 6-х и 7-х классах. Ученики получают опережающее домашнее задание (отвечают на вопросы по теме). А на уроке решают поставленную учителем проблему, оформляя ее в виде творческой работы. Эти работы оцениваются и впоследствии вывешиваются на выставочный стенд.

- Проект на два урока.

Урок №1 

Подготовительный этап. Этап планирования. Начало этапа исследования.        

Домашнее задание: продолжение исследования, результаты, изготовление продукта.

Урок №2.

Представление проектов, рефлексия.

Домашнее задание: оформление работы.  

         Результатом этих уроков стало повышение интереса учеников к изучению своей страны. Так как в процессе поиска информации они узнали много интересного о реках и озерах России. Все дети были включены в процесс работы. Все получили положительные оценки. Слабые обучающиеся усвоили некоторые номенклатурные объекты. Наряду с положительными результатами выявились и проблемы в усвоении некоторых УУД: сложность взаимодействия внутри группы, отклонение детей от темы, выбор необходимой информации. Таким образом, сразу стало видно над формированием каких УУД нужно работать в данном классе.

Заключение.

В заключении можно сказать, что одним из эффективных способов формирования метапредметных результатов являются мини-проекты. Школьники учатся находить информацию, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Они учатся самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Впоследствии собираюсь работать над этой темой, поскольку уже убедилась в эффективности данного метода.

Используемая литература

1. Кугут И.А. Лекции мастер-класса “Методика организации проектной деятельности”

2. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.,2003

       3. Славгородская Виолетта Алексеевна  Проектно-исследовательская  деятельность учащихся на уроках географии и в рамках НУО в Вязовской оош Таловского района

 Воронежской области.