Министерство образования и науки РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

Кафедра информационных технологий

Выпускная квалификационная работа

Использование информационных технологий

при организации проектной деятельности учащихся

на уроках информатики

Выполнила:

студентка з592-И группы

Ажимканова Аягуль Куандыковна

______________

Научный руководитель:

Старший преподаватель кафедры

информационных технологий ИФМО

Токарева Ольга Викторовна

______________

Выпускная работа защищена

«_____»___________ 2014 года

Оценка ___________________

Председатель ГАК:

к.т.н., доцент

Шатохин А.С.

_______________

Барнаул – 2014

Оглавление

Введение  ………………………………………………………………………..  3

Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности ....   6

1.  Современные информационные технологии  ………………….   6
2.  Дидактические основы проектной деятельности ……………..   10

3.  Психолого-педагогические основы организации проектной                                                                                                  деятельности  учащихся …………………………………………  22

4.  Воспитание патриотизма через проектную деятельность ........  24

Глава 2. Использование  информационных  технологий  при  работе  над  проектами ……………………………………………………………………...  27

           2.1.     Процесс разработки информационных проектов ……………   27

           2.2.     Анализ представленных результатов  ………………………… 47  

Заключение……………………………………………………………………..  63

Список литературы…………………………………………………………….  64

Приложение ……………………………………………………………………  67

ВВЕДЕНИЕ

Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.

Информатика в учебных заведениях стала изучаться сравнительно недавно, но сразу же при изучении этой дисциплины стал использоваться проектный метод обучения. Сначала проекты составлялись в школе с использованием языков программирования (Basic, Pascal), а в настоящее время проектная деятельность в информатике базируется на прикладных программах (презентации, электронные таблицы, базы данных, язык гипертекстовой разметки HTML).

Ребята испытывают удовлетворение от результатов своего труда. Чем выше востребованность результатов труда, тем с большим старанием и ответственностью работают дети. Проектный метод демонстрирует высокую эффективность, мотивированность обучения, снижение перегрузки и повышение творческого потенциала учащихся. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Считается, что адекватной современным требованиям к обновлению методических систем обучения предметным дисциплинам является личностно-ориентированная парадигма образования и концепция потребностно-информационного подхода П.В. Симонова. Основными технологиями личностно-ориентированного образования являются: обучение в сотрудничестве, проектная деятельность (метод проектов), разноуровневое и дифференцированное обучение. Эти технологии могут приобрести более качественный уровень при использовании информационных технологий, сетевых компьютерных систем, информационных ресурсов Интернета. Указанные подходы положены в основу нового проекта образовательного стандарта общего образования по информационным технологиям. В качестве приоритетной выдвигается задача достижения начальной компетентности в использовании информационных и коммуникационных технологий, что в значительной степени формируется при подготовке творческих проектов.

Для стимулирования интереса школьника к освоению информационных технологий необходимы методы создания ситуации новизны, актуальности исследуемых проблем. Необходима связь содержания проектной деятельности с жизнью, осознание общественной и личной значимости освоения компьютерных коммуникаций учащимися в проектной деятельности, что является важным фактором мотивации обучения. Исходя из всего вышесказанного, следует актуальность данного исследования:

• Возможность использования проектной деятельности в любой школьной дисциплине для учащихся любого звена.
• Повышение эффективности, мотивированности обучения, снижение перегрузки и усиление творческого потенциала учащихся.
• Достижение начальной компетентности в использовании информационных и коммуникационных технологий.

Термин «учебный проект» приобрел специфическое использование в образовательной практике. В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта. Данную проблему рассматривали многие авторы, такие как Полат Е.С., Шелепаева А.Х., Агафонова М.А., но мы будем придерживаться точки зрения Гиляровой М.Г., которая считала, что учебный проект основывается на следующих моментах:

• развитие критического мышления, познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию;
• проектная технология урока информатики;
• самостоятельная деятельность: индивидуальная, парная, групповая, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;
• решение какой-либо значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов в некоторой предметной области;
• представление итогов выполненных проектов в "осязаемом" виде (в виде отчета, доклада, презентации или сайта), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению.

Предмет исследования: проектная деятельность учащихся как средство эффективного творческого воспитания.

Объект исследования: творческое воспитание школьников в процессе проектной деятельности на уроках информатики.

Гипотеза:  использование проектных технологий на уроках информатики повышает познавательный интерес к предмету, расширит кругозор и творческий подход к изучаемому предмету.

Цель исследования: подготовить учащихся, владеющих современными информационными технологиями, и, следовательно, способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

Исходя из этой цели, ставим задачи: 

• помочь ученикам освоить такие приёмы, которые позволят расширять полученные знания самостоятельно, т.е. научить оперативно осуществлять поиск информации, производить её структурирование, находить оптимальный алгоритм обработки;
• способствовать развитию творческого потенциала учащихся;
• создать необходимые условия для формирования у учащихся адекватной самооценки;
• способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.

Выпускная квалификационная работа состоит из двух глав, представленных на 66 страницах. Список литературы из 32 источников, в приложениях представлены материалы разработанных проектов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Технология — это комплекс научных и инженерных знаний, реализованных в приемах труда, наборах материальных, технических, энергетических, трудовых факторов производства, способах их соединения для создания продукта или услуги, отвечающих определенным требованиям.

Информационная технология — это комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). «Информатизация общества» является более широким понятием, чем «компьютеризация общества», и направлена на скорейшее овладение информацией для удовлетворения своих потребностей.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

• Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
• При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции учителя компьютер представляет:

• источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учи теля и книгу);
• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
• индивидуальное информационное пространство;
• тренажер;
• средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

• средство подготовки текстов, их хранения;
• текстовый редактор;
• графопостроитель, графический редактор;
• вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);
• средство моделирования.

Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

• программировании, обучении компьютера заданным процессам;
• создании программных продуктов;
• применении различных информационных сред.

Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Интернете. Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Интернете. Досуговая среда организуется с помощью: игровых программ; компьютерных игр по сети; компьютерного видео. Одним из направлений информационных технологий является использование аудио - и видеосредств (ТСО). Поэтому наряду с компьютерными технологиями говорят об аудиовизуальных технологиях обучения, в которых значительная часть управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов.

Информатизация на базе внедрения компьютерных и телекоммуникационных технологий является реакцией общества на потребность в существенном увеличении производительности труда в информационном секторе общественного производства, где сосредоточено более половины трудоспособного населения. Процесс информатизации включает в себя три взаимосвязанных процесса: медиатизацию - процесс совершенствования средств сбора, хранения и распространения информации; компьютеризацию - процесс совершенствования средств поиска и обработки информации; интеллектуализацию - процесс развития способности восприятия и порождения информации, т.е. повышения интеллектуального потенциала общества, включая использование средств искусственного интеллекта. Способы самореализации человека в информационном обществе: самореализация посредством творческой деятельности; самореализация через создание своего образа; самореализация в мире симулякров (виртуальной реальности).

Формы занятий занятия с использованием мультимедиа-проектора, компьютера, выход в Интернет, Мультимедиа-занятия, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ, позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике. Педагоги сегодня умеют создавать графические и текстовые документы (самостоятельно оформляют групповую документацию, диагностику и т. д.); умеют применять электронные дидактические и педагогические программные средства; активно используют информационные технологии в образовательном процессе; владеют навыками поиска информации в Интернете; владеют программой PowerPoint для создания мультимедийных презентаций; умеют разрабатывать занятия с использованием информационных технологий; владеют способами и методами применения компьютерных технологий в работе с детьми и родителями. Педагог должен:

• знать и уметь производить анализ всех существующих и вновь появляющихся электронных средств обучения (электронные учебники, энциклопедии, виртуальные лаборатории, интегрированные обучающие среды);
• уметь работать с данными средствами, отбирать программные средства, которые обеспечат оптимальные процессы подачи материала и управления аудиторией.

По необходимости комбинировать, адаптировать их в зависимости от объема и уровня сложности материала, устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой, владеть методиками создания собственного электронного дидактического материала, владеть навыками работы с различными презентационными программами (Power Point, Flash и др.), создавать собственные электронные средства обучения, уметь работать в Интернете, приобретать обучающие электронные средства, иметь финансовые средства для участия в различных обучающих семинарах, конференциях, олимпиадах, решать вопросы о предоставлении ему компьютерных классов для проведения уроков с использованием информационно-коммуникативных технологий.

Информационные технологии прочно вошли в нашу жизнь. Применение ЭВМ стало обыденным делом, хотя совсем ещё недавно рабочее место, оборудованное компьютером, было большой редкостью. Информационные технологии открыли новые возможности для работы и отдыха, позволили во многом облегчить труд человека.

Современное общество вряд ли можно представить без информационных технологий. Перспективы развития вычислительной техники сегодня сложно представить даже специалистам. Однако, ясно, что в будущем нас ждет нечто грандиозное. И если темпы развития информационных технологий не сократятся, то это произойдет очень скоро.

С развитием информационных технологий растет прозрачность мира, скорость и объемы передачи информации между элементами мировой системы, появляется еще один интегрирующий мировой фактор. Это означает, что роль местных традиций, способствующих самодостаточному инерционному развитию отдельных элементов, слабеет. Одновременно усиливается реакция элементов на сигналы с положительной обратной связью. Интеграцию можно было бы только приветствовать, если бы ее следствием не становилось размывание региональных и культурно-исторических особенностей развития.

Информационные технологии вобрали в себя лавинообразные достижения электроники, а также математики, философии, психологии и экономики. Образовавшийся в результате жизнеспособный гибрид ознаменовал революционный скачок в истории информационных технологий, которая насчитывает сотни тысяч лет.

Современное общество наполнено и пронизано потоками информации, которые нуждаются в обработке. Поэтому без информационных технологий, равно как без энергетических, транспортных и химических технологий, оно нормально функционировать не может.

Социально-экономическое планирование и управление, производство и транспорт, банки и биржи, средства массовой информации и издательства, оборонные системы, социальные и правоохранительные базы данных, сервис и здравоохранение, учебные процессы, офисы для переработки научной и деловой информации, наконец, Интернет - всюду ИТ. Информационная насыщенность не только изменила мир, но и создала новые проблемы, которые не были предусмотрены.

2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Уточним понятия «проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность». Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых. Для комплексного решения задач обучения используются различные методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления. О проектном обучении можно говорить в том случае, если метод проектов является основным в процессе обучения, а все остальные методы выполняют вспомогательную роль. В массовой практике чаще всего имеет место метод проектов, а проектное обучение используется немногими учителями, как правило, по предмету «Технология».

Проектная учебная деятельность учащихся – сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога.

Опираясь на опыт и интересы школьника, учитель помогает ему выбрать направление, цели и содержание учебной деятельности в зоне ближайшего развития, пути и формы ее реализации, методы анализа и оценки результата, выстроить деятельность по выполнению проекта. Следовательно, когда речь идет о взаимодействии учителя и ученика в процессе создания проекта, правильнее говорить о методе проекта. Таким образом, понятия «проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность» взаимосвязаны, а метод проектов и проектная учебная деятельность являются компонентами проектного обучения.

В педагогической практике использование метода проектов может целенаправленно решать задачи индивидуально-ориентированного образования. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их способностям, и направлен на формирование у них знаний, умений и навыков. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач.

При использовании данного метода существенно изменяются и роли участников педагогического процесса: учитель не является экспертом, он – демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно ученик исполняет роль активного участника процесса проектирования. Развитие субъектности ученика проявляется в целеполагании и планировании учебно-познавательной деятельности, ее организации и обеспечении. Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как их можно избежать в будущем.

Проектное обучение своим предметом полагает не столько специальные области знания, сколько метазнание (знание о том, как приобретать знания) и познавательные навыки, которые могут быть успешно перенесены на другие сферы деятельности. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по интересам и через дело, которое соответствует их развивающимся способностям, дает знания и умения и способствует устремлению к новым делам.

Разрабатывая и реализуя проекты, учащиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах.

Из вышесказанного, очевидно, что практическим результатом учебной проектной деятельности является проект. Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед») толкуется в словарях как план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание. Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование превращается в процесс создания проекта».

Классификация выполняемых школьниками под руководством учителя проектов приведена в книге «Педагогические технологии».

Когда проект выполняется при непосредственном руководстве учителя, учащиеся последовательно осуществляют рекомендации педагога о порядке действий, следует говорить об исполнительском проекте. Выполнение таких проектов неизбежно на начальном этапе использования проектного обучения, поскольку у учащихся недостаточно опыта для самостоятельного поиска. Но и в этом случае учитель не навязывает своих мнений, а вносит варианты для обсуждения совместных действий, показывая логику построения проектной деятельности, проходя вместе с детьми путь создания проекта.

Конструктивный уровень проекта возможен тогда, когда учащиеся способны, обсудив с учителем тему, проблему, план действий, самостоятельно выполнить проект.

Если учащиеся сами выдвинули идею проекта, сами разработали план действий и реализовали его, создав реальный качественный, обладающий новизной продукт, то можно охарактеризовать этот проект как творческий.

У каждого проекта есть своя направленность. Она помогает учителю понять, на какие этапы деятельности следует обратить главное внимание в данном проекте и как изменить задачи проекта, чтобы достичь поставленных педагогических целей.

Проекты могут выполняться индивидуально либо в группах. В групповых проектах отдельные разделы выполняются индивидуально. Но и в проектах, выполняемых индивидуально, есть элементы групповой работы, например, при проведении мозгового штурма или взаимной оценки первоначальных идей друг друга. Включение групповой работы в каждый проект помогает развивать навыки сотрудничества и чувство коллективной ответственности. При этом необходимо обеспечить индивидуальный подход к детям, давая задания, соответствующие уровню их возможностей, постепенно усложняя содержание работы. При групповой работе школьники усваивают материал в совместной инновационной форме его изучения, обсуждения и взаимообучения с выработкой обобщенного, коллективного решения. Учащиеся в группе осваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, исполнителя, получая социальный опыт практической деятельности.

Обладая широкими возможностями, проектное обучение может быть организовано как в одном классе, так и в разновозрастных группах, может строиться на основе индивидуальной или совместной проектной деятельности, распределяемой по содержанию, назначению, трудоемкости и обеспечению. Привлекательна для учащихся тематика интегрированных семейных проектов, связанных с изучением истории родного края и его культурных традиций (история, литература, краеведение).

Многие школьники могут испытывать трудности в выборе темы проекта, особенно на начальном этапе обучения предмету. Для решения этой проблемы учителю желательно иметь «банк проектов», состоящий из реально выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и подготовленности учащихся, который сопровождается приложением примерных проектов с соответствующим решением, обеспечением и оформлением, и проводить разъяснительную работу о содержании и возможностях того или иного проекта.

При подборе объектов проектной деятельности учителю следует учитывать необходимые требования к осуществлению данного способа практического обучения, среди которых наиболее существенными являются:

• подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
• интерес школьников к проблеме;
• приобретение учащимися новых знаний, необходимых для выполнения проекта;
• практическая направленность и значимость проекта;
• творческая постановка задачи;
• практическая осуществимость проекта.

Необходимо обеспечить следующие условия учебной проектной деятельности: возможность использования, применения полученных знаний, умений и навыков; соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям детей; наличие необходимых материально-технических средств; соответствие экологическим и экономическим требованиям; обеспечение безопасных условий труда; привлечение образовательных ресурсов школы и окружающей среды.

Результатами проектов могут быть объекты, системы, технологии, разработки по обеспечению потребностей в любых сферах деятельности человека. Потребности могут быть как материального, так и духовного плана.

Выполнить проект – это не только собрать материал, необходимую информацию по теме, но и применить добытые знания на практике, например: провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по возможности видео или фотосъемку, озвучить видеофильм, привлечь родителей, представителей социума, организовать встречи с интересными людьми, подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое дело.

Технология проектного обучения включает ряд общих этапов. Этот вопрос достаточно подробно освещается в литературе. Мы предлагаем несколько вариантов рассмотрения этапов проектной деятельности учащихся. В таблице 2 приведены характеристики основных этапов проектирования, которые могут быть учтены при организации учебного процесса.

Однако творческие люди не всегда думают логически. Психология творческих проектов требует, чтобы учащиеся могли выполнять их в разной последовательности. Это по мере возможности должно быть отражено в тексте проекта. Данный подход способствует развитию способностей к реализации творческих устремлений учащихся и одновременно более глубокому пониманию содержания, выбору и использованию необходимых средств, управлению деятельностью для достижения намеченных результатов.

Характеристика основных этапов проектного обучения

Этапы организации работы над учебными проектами

Отметим наиболее важные педагогические приемы, которые используются в методе проектов.

Прежде всего, педагогу необходимо продумать «запуск проекта», обеспечивающий добровольное и заинтересованное включение учащихся в проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации, обсуждение практической задачи, жизненно важной для детей, рассказ о привлекательной перспективе, обращение авторитетных лиц с предложением принять участие в решении социально важных задач и др.

Другим важным приемом является «звездочка обдумывания». Суть его заключается в постановке учителем и детьми вопроса, который в свою очередь разбивается на подвопросы и определяет систему действий учащихся. Теоретическое и практическое решение этих вопросов позволяет приблизиться к решению главной проблемы. По существу проектная деятельность – это система «звездочек обдумывания», последующих практических и соответствующих познавательных действий учащихся.

Невозможно осуществить работу над проектом без «мозгового штурма», когда учащиеся индивидуально и в группе осуществляют поиск проблем, способов их решения, отбирают лучшие варианты, идеи, защищают, обосновывают свою точку зрения.

При проектном обучении не менее важно выбрать форму представления результатов работы. Это могут быть видеофильм, книга, макет, журнал (устный или письменный), спектакль, выступление агитбригады, оформление помещений, школьного двора, создание спортивной площадки и т. д. Форма представления проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора.

При подведении итогов учебного проектирования можно использовать лист отзывов, который включает следующие разделы: интересные, впечатляющие моменты; темы, которые наиболее полно раскрыты; уточнение, мнение, пожелание; главные выводы.

Выполнение проектов должно базироваться на определенной материально-технической основе, использование которой должно соответствовать экономическим возможностям школы с привлечением образовательных ресурсов дополнительного образования, социума, производственных структур. Важное значение имеют использование природных материалов и отходов производства, рациональное планирование и организация учебного комплекса, информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий.

В системе проектного обучения важен индивидуальный подход к учащимся, так как в каждом классе есть ученики с различными способностями. Следует учитывать индивидуальные особенности учащихся при постановке задания. Более сильные ученики могут выполнить более глубокие исследования, предложить больше различных идей и изготовить более сложное изделие. Менее способным детям требуется больше поддержки при меньшей требовательности со стороны учителя. Такие дети могут проводить меньше исследований, выбирать из меньшего количества идей и изготавливать несложные изделия. У каждого учащегося может быть свой запланированный конечный результат. Желательно, чтобы учитель обговаривал с детьми ожидаемый результат, как в начале, так и в ходе выполнения проекта. Важно, чтобы каждый учащийся закончил то, что было запланировано и согласовано с учителем. Занятия по проектированию должны проходить в непринужденной обстановке на основе сотрудничества учителя и ученика. Успешность обучения методом проектов базируется на знании возможностей каждого ребенка, умении подсказать и привести ученика к принятию решения.

Проектная деятельность является привлекательной для учащихся, но ее воспитательная и образовательная эффективность зависит от правильного понимания сущности проектного обучения и грамотного использования его возможностей в педагогической практике.

Анализ опыта позволяет выявить ряд типичных ошибок, которые допускают педагоги при использовании этого метода:

• объявляют учащимся тему проекта или сами ставят задачу, вместо того, чтобы создать ситуацию выявления значимой для учащихся проблемы или предложить банк проектов, предоставляя возможность сделать самостоятельный выбор;
• предлагают свои идеи вместо того, чтобы создать ситуацию, поставить вопросы, побуждающие детей к поиску путей решения проблемы;
• дают творческое задание для закрепления изученного учебного материала, ошибочно называя эту работу выполнением проекта;
• творческую деятельность учащихся принимают за учебную проектную работу, которая также является творческой, но связана с самостоятельным решением проблемы на основе приобретения дополнительной учебной информации по ходу работы над проектом;
• реферат (доклад, систематизацию знаний из различных источников) представляют как проектную работу, которая также может быть оформлена в письменном виде, но в ней, в отличие от реферата, представлен авторский самостоятельный взгляд на решение поставленной проблемы, в том числе на основе изучения литературных источников.

Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс требует соответствующей психолого-педагогической подготовки педагогов, а также предварительного обучения школьников решению прикладных задач.

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ             УЧАЩИХСЯ

Целью данного параграфа является изучение и анализ структуры и содержания процесса организации проектной деятельности учащихся и раскрытие сущности профессиональной готовности учителя к организации проектной деятельности учащихся.

Одним из важнейших требований, предъявляемых сегодня к организации учебного процесса, является использование методов, которые способствуют формированию у учащихся умений самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве, конструировать свои знания, выдвигать гипотезы, анализировать результаты учебной деятельности. Большим потенциалом в этом направлении обладает метод проектов. В современной педагогике метод проектов определяется по-разному. В Российской педагогической энциклопедии понятие "метод проектов" характеризуется как "система взглядов, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов" [110. С. 567]. По определению Н.В. Матяш, метод проектов — это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей [69]. Н.Ю: Пахомова отмечает, что в школе метод проектов можно использовать с целью развития навыков сотрудничества и делового- общения в коллективе, сочетающий индивидуальную работу с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, наличие внутри себя исследовательской методики и создание учащимися конечного продукта их творческой деятельности [89]. Мы придерживаемся мнения Е .С. Полат [84], Г.К. Селевко [111], рассматривающих метод проектов как педагогическую технологию, в которой оптимально сочетаются различные методы обучения: исследовательские, поисковые, проблемные, творческие.

Проектная деятельность учащихся направлена на выполнение учебного проекта. Учебный проект – это  организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченного учебного раздела и составляет часть учебного курса или нескольких курсов. Работа над учебным проектом предполагает групповую учебно-познавательную, творческую, самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение конкретной цели, результата.

Возрастающее значение информационных технологий в процессе обучения стало причиной популярности метода проектов в современной школе. Более десяти лет назад в педагогике появилось новое понятие – учебный телекоммуникационный проект. "Учебный телекоммуникационный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общие проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата" [84. С. 166].

С точки зрения содержания изучаемого материала учебные проекты бывают внутрипредметными и межпредметными. Внутрипредметный проект проводится в рамках одного предмета. Для получения результата проекта учащимся необходимо привлечь дополнительные знания данной предметной области. Межпредметные проекты также могут проводиться в процессе изучения одного предмета, но для получения результата проекта учащимся необходимо применить знания и умения различных предметных областей.

Любой учебный проект проводится в несколько этапов, и в зависимости от типа проекта изменяется содержание каждого этапа.  Происходит выбор и обсуждение проблемной области: выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащихся; выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения (для исследовательских проектов). При этом необходимо учитывать интересы школьников, показывать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

4. ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В погоне за знаниями, компетенциями и технологиями на уроках информатики мы забываем порой о нравственном и патриотическом воспитании учащихся. В настоящее время в большей степени навязываются приоритеты земных интересов над нравственными ценностями, а также патриотическими чувствами. «Традиционные основы воспитания и образования подменяются «более современными», западными: христианские добродетели – общечеловеческими ценностями гуманизма; педагогика уважения старших и совместного труда - развитием творческой эгоистической личности; целомудрие, воздержание, самоограничение – вседозволенностью и удовлетворением своих потребностей; любовь и самопожертвование – западной психологией самоутверждения; интерес к отечественной культуре – исключительным интересом к иностранным языкам и иностранным традициям».

       Накопленный опыт патриотического воспитания и намеченные государственной программой ориентиры дают возможность преподавателям образовательных учреждений выстроить систематическую работу по воспитанию патриотизма на уроках информатики и во внеурочной деятельности.

Используя компьютеры в образовании, мы имели возможность до последнего времени  развивать, в основном, вербальное мышление. Это вызывало беспокойство психологов в перекосе протекания общих психических процессов познания. Мультимедийные технологии, которые соединяют в себе и возможность одновременного получения образа объекта, процесса в различных информационных представлениях: графика, звук, видео, и реализации динамизма движения, преобразования объектов в виде анимации, позволяют решить этот вопрос. Актуальной стала задача разработки методик внедрения мультимедийных технологий в процесс познания, использование которых в образовании могло внести значительный вклад в эффективность обучения. Эта задача может быть решена совместными усилиями педагогов разных дисциплин. Трудности внедрения интерактивных мультимедийных технологий заключаются в том, что учителям для внедрения информационных технологий в учебный процесс приходится работать с программным обеспечением, созданным инженерами для всеобщего использования. Как правило, оно не учитывает ни психолого-педагогических, ни методических, ни организационных особенностей учебного процесса, оно не поддерживает школьных стандартов, не связано с учебными и рабочими планами. Это означает, что учителям для использования мультимедийных технологий самим приходится адаптировать их для интеграции в учебный процесс.

В сотрудничестве со школьными и районными  музеями  на местном материале в нашей школе и  в  районе разработана система по патриотическому воспитанию учащихся с использованием мультимедийных технологий, свой вклад в которую вносят и учителя информатики. В начале учебного года методическое объединение учителей информатики традиционно объявляет конкурс между школьниками района по созданию презентаций, сайтов, видеоклипов и компьютерного рисунка по темам «Спасибо за победу», «Моя Малая Родина», «Наша новая школа», целью которого являются развитие творческого потенциала учащихся, привлечение их к активной исследовательской деятельности в области  ИКТ-технологий, истории и краеведения, воспитании чувства гордости за свою страну и любви к ней,  формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РАБОТЕ НАД ПРОЕКТАМИ

2.1. ПРОЦЕСС РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

Становление информационного общества ставит перед людьми новые задачи, для решения которых необходимо овладеть новыми информационными технологиями. Успех достигается там, где активно используются современные средства коммуникаций, информационные технологии и сетевые приложения, такие как электронная почта, дистанционное обучение, мультимедиа, моделирование.

Именно уроки информатики способствуют формированию всех необходимых качеств для адаптации к изменяющимся условиям жизни.

Информатика – предмет, где традиционная составляющая (книга) и электронная составляющая (компьютер) позволяют учителю перенести акцент на самостоятельную работу учащихся, это означает, что от объяснительно-иллюстративных технологий необходимо перейти на применение метода проектов с использованием элементов личностно-ориентированной технологии.

Развитие мышления, творческих способностей позволяют активно познавать мир. Поэтому необходимой составной частью общего образования является развитие познания. Проектное мышление включает в себя все необходимые методы познания, способствует формированию проектной культуры, обеспечивает объединение различных областей знаний.

Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и навыков самостоятельной продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. Актуальным является использование в обучении приемов и методов, которые формируют  умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках каждого учебного предмета, в том числе и информатики, призваны решить проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Конечным результатом является сформированность умений и  навыков мышления, то есть способность к самообучению.

В Стратегии модернизации образования отмечается, что важными целями образования стали:

• развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
• формирование высокого уровня правовой культуры;
• развитие способности к созидательной деятельности, сотрудничеству;
• толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Ориентируясь на цели системы образования и учитывая специфику преподаваемых нами предметов «Информатика и информационные технологии», определим цель: подготовить учащихся, владеющих современными информационными технологиями, и, следовательно, способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

Исходя из этой цели, ставим задачи: 

• помочь ученикам освоить такие приёмы, которые позволят расширять полученные знания самостоятельно, т.е. научить оперативно осуществлять поиск информации, производить её структурирование, находить оптимальный алгоритм обработки;
• способствовать развитию творческого потенциала учащихся;
• создать необходимые условия для формирования у учащихся адекватной самооценки;
• способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.

Прогнозируемые результаты:

• это личность, положительно мотивированная и проживающая ситуации своего учения; вовлеченная в активный, сознательно спланированный ею познавательный процесс;
• это личность, вовлеченная в поисковую и исследовательскую деятельность по добыванию знаний, умеющая работать с информацией, трансформировать её в необходимые знания и применять их;
• это личность, умеющая осмысливать, оценивать и предъявлять себя, свою деятельность и её результаты, то есть личность со сформированными в той или иной степени информационной, учебной, исследовательской, коммуникативной, личностной компетентностями, с выявленными доминирующими интересами, со сформированными мировоззрением и личностной позицией, что в конечном итоге и будет способствовать её успешной самореализации.

Методика работы. Согласно Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта по информатике и ИКТ, основными целями обучения являются:

1. Формирование основ научного мировоззрения.
2. Развития мышления учащихся.
3. Подготовка учащихся к практическому труду, продолжению образования.

Для достижения поставленных целей в своей работе нами используются традиционные и нетрадиционные методы преподавания:

1. Элементы ИКТ-технологии при проведении уроков информатики:

а) использование мультимедийных презентаций позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что облегчает запоминание и усвоение изучаемого материала, сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Создавать презентации учащиеся могут индивидуально или группой. Презентации ученики создают как в рамках проекта, так и по конкретным заданиям или по желанию.

б) создание Web-сайтов с использованием языка разметки гипертекстовых документов HTML является интересным и увлекательным занятием для учащихся старших классов. Для создания сайтов мы используем цифровые фотоаппараты, видеокамеры (оборудование приносят сами учащиеся). Ребята с огромным интересом вовлекаются в данный процесс. Им интересно и радостно видеть себя и своих друзей на экране.

в) использование на уроках программных средств:

• Windows XP;
• Excel 2007;
• Power Point 2007;
• Mozilla Firefox;
• и др.

На уроках с использованием мультимедийных продуктов у детей вырабатываются устойчивые практические навыки самостоятельной работы. Например, при изучении темы «Электронные таблицы» удобно использовать CD-диске «Практический курс Excel 2007», некоторые вопросы предлагаю учащимся самостоятельно изучить или использовать данную программу для закрепления пройденного материала.

г) использование Интернета на уроках и во внеурочное время. Ученики учатся искать информацию, анализировать ее, использовать в своих целях. Обязательно на таких занятиях говорим о защите своих и чужих авторских прав. Учителя-предметники, ученики чаще стали искать всевозможные материалы для уроков и конкурсов. У нас есть группа детей консультантов (Карыбаева Асылгуль, Кабиканова Панагуль, 10 «Б» класс, Байдаулетова Мадина, Айтенов Раджан 9 «Б» класс), которые помогают в этой работе, могут проконсультировать в любом вопросе с работой в Интернет.

2. Интегрированные уроки. Такие типы уроков используются для изучения большого объема материала, где необходимо показать связь, как информационные технологии позволяют активизировать изучение информатики с другими предметами или с жизненными ситуациями (теория информации, теория алгоритмов, программирование, моделирование и т. д.). В основном такие уроки нами проводятся в 10-11 классах, где изучается теоретический курс информатики (в основном). Данная форма уроков также повышает интерес к предмету. Например, некоторые задачи математики, физики мы решаем с помощью компьютера (строили графики сложных функций с помощью Excel, решали сложные функции, для уроков географии строили различные диаграммы, для уроков технологии обсчитывали количество материалов, необходимое для проведения ремонтных работ и т.д.). У учеников формируется понятие о системе основных положений информатики как науки в соответствии с ее местом в современной системе знаний. Ну и конечно, новая форма сдачи экзамена ЕГЭ также заставляет заинтересоваться теоретическими вопросами информатики, понять и разобраться в них.

3. Урок – игра. Игра – это особая форма взаимодействия ребенка с миром. Такие уроки формируют положительное отношение учащихся к овладению компьютерной грамотностью. Чаще всего такие уроки мы используем в 5-7 классах, но не можно использовать данную форму и в старших классах: например, мы проводим имитационные игры, где дети выступают в роли учителя, директора, завуча и т.д. Например, на уроке по теме «Исполнитель и его система команд» дети выбирают, кто будет роботом, придумывают для него систему команд и робот начинает выполнять те или иные команды. По очереди каждый ребенок может стать роботом. Урок проходит интересно, и никогда у детей не возникает вопрос кто же такой исполнитель.

Система уроков, подчиняющихся определенному плану, предусматривает различные формы организации учебной деятельности школьников. На практике применяю групповую и индивидуальную формы работы с учащимися.

а) Работа в группах. Во время проведения такого урока класс делится на группы, каждая группа получает задание, в процессе обсуждения и выполнения определенной работы ученики достигают поставленной перед ними цели, у них развивается общий интерес –выполнить первыми, победить. Удобно использовать данную форму работы для изучения таких тем, как «История развития ВТ», «Основные устройства компьютера», «Информация и информационные процессы» и т.д.

б) Индивидуальные формы работы позволяют проконтролировать знания ребенка на разных этапах понимания и восприятия информации, ликвидировать пробелы, развивать способности сильных детей.

Использование различных форм деятельности учащихся позволяет мне развивать коммуникативные компетенции: умение работать в группах, находить нужную информацию, обрабатывать ее, хранить, передавать; у учеников формируется понимание о том, что компьютер является мощным и быстродействующим инструментом в руках человека, умение использовать информационные технологии в жизни.

Проектная деятельность требует огромной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны детей. Детям дается задание, начинается огромный процесс в создании проекта: ставятся цели и задачи, ищется материал, создаются поделки, фотографии и т. д. Результат - защита проектов на уроке или во внеурочное время – конкурс, конференция, выступление на классном часе. Идет совместное обсуждение, выставляются оценки. Данная форма работы развивает огромный интерес к предмету и к творчеству ребенка.

Метод проектов на уроках информатики предполагает наличие самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов. Самостоятельная деятельность учащихся и творческий подход предполагается на каждом этапе проекта – начиная от выбора темы до получения результата. При работе над проектом должен быть получен осязаемый результат: конкретное решение проблемы или продукт (рисунок, схема, открытка, пиктограмма, тест, презентация, таблица и т.д.), готовый к применению.

Технология работы по методу проектов — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

В основе любого проекта я выделяю три составляющие:

1. Заказчик.

2. Наличие социально-значимой цели, необходимость законченного проекта.

3. Рефлексия по поводу сделанного.

Работа над любым проектом включает определенные этапы выполнения проекта, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.

Хорошо вписывается в проекты методика, предложенная И.В. Кругловой, начальником Центра наставничества молодых специалистов общеобразовательных учреждений г. Москвы:

I. Погружение в проект

II. Организация деятельности 2 урока

III. Осуществление деятельности внеурочная деятельность

IV. Презентация результатов 2 урока

 При работе над проектом перед каждым учащимся стоит проблема достижения баланса между временем разработки и качеством проекта. Поэтому разработала проектную папку, которую сообщаю всем учащимся на вводных уроках. Перед началом работы составляю проектную папку, состоящую из следующих разделов:

1. Паспорт проектной работы

• Руководитель проекта
• Учебные предметы, в рамках которого осуществляется
• Возраст участников проекта
• Количество проектных групп
• Тип проекта
• Заказчик проекта
• Цель проекта
• Задачи проекта
• Вопросы проекта
• Необходимое оборудование
• Аннотация
• Предполагаемый продукт

1. Этапы работы над проектом

3. Критерии оценивания проекта

4. План выполнения работ

5. Состав проектных групп:

• Группа 1
• Группа 2
• Группа 3
• Группа 4
• Эксперты

 Для контроля устного сообщения советую использовать шкалу из четырех уровней обученности. В основу выделения этих уровней положено качество выполнения обучаемым поставленной перед ним коммуникативной задачи в соответствии с выделенными критериями сформированности коммуникативных умений.

В ходе работы над проектом происходит постепенное заполнение папки иногда вместе с администратором проекта, выбираемого из числа его участников. Нами опробованы разные виды проектов по информатике. Но в ходе процесса обучения  применяется следующая классификация проектов:

1. по доминирующей деятельности учащихся:

• Исследовательский - главной целью является выдвижение и проверка гипотезы с использованием современных научных методов.
• Информационный - акцент поставлен на работу с информацией и презентацию продукта.
• Практико-ориентированный нацелен на решение социальной проблемы прикладного характера.
• Творческий - проект, центром которого является творческий продукт -

результат самореализации участников проектной группы.

• Игровой - изначально определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты остаются открытыми.

1. по содержанию:

• монопредметный,
• межпредметный.

В монопредметном проекте по информатике учащиеся получают как практические, так и теоретические сведения по предмету. Так, например, при разработке проекта «Виды мониторов» классификация мониторов, их характеристики будут являться теоретическими, а оформление отчета потребует больше практических знаний и умений. У любого ученика есть интересующие его предмет, тема, вопрос, на которые он с большим желанием готов создавать проект, а для оформления результатов или выступления ему, скорее всего, потребуется компьютер с его возможностями. И тогда вместе с добыванием знаний по основному предмету, он будет получать знания и умения по информатике. Поэтому я, как учитель информатики всегда заинтересована в любых проектах, которые выполняются учащимися в школе.

3) по объему затраченного времени:

• краткосрочные,
• среднесрочные,
• долгосрочные.

Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока. Их разработка наиболее продуктивна для базового курса информатики. Пример: проект «Составление рекламного модуля», 9 класс. Работа над проектом ведется в группах, продолжительность — 20 минут (подготовка — 10 минут, презентация каждой группы —2 минуты). Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Пример: проект поздравительной открытки, информатика, 9 класс. Работа осуществляется индивидуально, продолжительность — 4 урока. Подготовительный этап осуществляется дома, презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка осуществляется на заключительном 4 уроке.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта происходит сочетание классных форм работы с внеклассными. Долгосрочные (годичные, двухгодичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Как правило, все задания, выполняемые внутри одной темы, я объединяю в один общий проект, например, в случае создания школьного сайта. Кроме того, долгосрочные проекты применяю и использую в работе школьного научного общества «Юность. Наука. Культура».

4) по количеству участников проекта:

• индивидуальный,
• парный,
• групповой.

5) по видам презентации:

• издательский,
• инсценирующий,
• видео – демонстрирующий,
• компьтеро – демонстрирующий,
• Интернет представительствующий.

6) по способам объединения результатов на этапе презентации:

• урок, классный час,
• конференция,
• конкурс, состязание, концерт.

7) по сфере применения результатов:

• экологический
• страноведческий
• социологический
• краеведческий
• этнографический
• лингвистический
• культурологический
• маркетинговый
• экономический

Кроме того, условно проекты классифицирую и по их месту в учебном процессе: на урочные и внеурочные (и те, и другие, в свою очередь, подразделяются на групповые и индивидуальные).

Поэтапное рассмотрение урочного проекта по классам представлено в таблице.

 Темы проектов выбираются учащимися самостоятельно или по рекомендации учителя-предметника. Одним из наиболее важных требований в отборе тем проектов считаю его творческую направленность.

При подборе творческих проектов обязательно учитываю индивидуальные особенности школьников, степень их подготовки, возрастные и физиологические возможности.

Кроме того, важным требованием при отборе творческих проектов является их общественно полезная или личностная значимость. Общественно полезная ценность объекта проектирования может включать в себя значимость по удовлетворению запросов учащегося, семьи, школы, общества.

И, как должное: выбранный проект должен обеспечивать безопасные условия работы учащихся.

Методическая разработка проекта «В мире интересного…» по информатике и ИКТ для учащихся 7-8 классов.

Краткое портфолио (для педагогов)

линия:                        Информация. Информационные процессы

класс:                                7,8

тип:                                информационный, индивидуальный, с гибкой координацией
продолжительность:        5 уроков (четверть)

цель:                                закрепить навыки учащихся управлением информационными процессами, а именно, поиском, обменом, хранением и обработкой информации. Формирование навыка самостоятельного выполнения задания, а также потребности к расширению своего кругозора.

планируемый результат:        создание учеником доклада (Microsoft Office Word 2007) и презентации (Microsoft Office PowerPoint 2007) по выбранной теме работы

оценивание:                        В конце четверти лучшие проекты представляются классу и занимают почётное место в кабинете информатики, для их последующего использования на уроках. В ходе выполнения проекта учащиеся вовлекаются в процесс систематизации информации, получаемой из внешних источников. У них формируется потребность к самообразованию, актуализируется творческое начало и индивидуальность каждого.

Критерии оценивания:

1. самостоятельность выполнения работы
2. выполнение работы в срок
3. наличие обоих продуктов (презентации и доклада)
4. верное форматирование по образцу (для текста)
5. гармоничность стиля, дизайна, содержания (для презентации)
6. защита работы (с использованием презентации)

описание:                        проект предназначен для учащихся 7-8 классов, обязательно наличие персонального компьютера, установленного на компьютере пакета Microsoft Office, свободного доступа в Интернет, учащиеся должны иметь элементарные навыки по работе с текстовыми документами, уметь делать презентации.

Ход проекта (для учащихся)

***
Как интересен Мир Познаний!
В нём столько Жизненных Исканий!
Казалось вот Оно,
Ан, нет! Не То!
Ошибок много, комплексов хватает,
Но всё-таки стремление Вперед, а не назад нас увлекает!
И хочется всё Больше узнавать,
Да, может и сначала будем ошибаться,
И может быть сначала и бояться

Иногда! Но…

Уважаемые учащиеся, я рад Вас приветствовать на странице этого проекта.  Предлагаю Вам  совершить увлекательное путешествие в мир интересного и неопознанного. А для этого вам придется пройти по всем этапам проекта по порядку, ничего не пропуская. Как показывает опыт большинство ошибок и недочетов возникает вследствие невнимательности при чтении пояснений или инструкций. После прочтения заданий каждого этапа необходимо ответить на контрольные вопросы этапа. Внимательно читайте пояснения и не забывайте про ссылки-подсказки. Давайте приступим!!!

Этапы

I. Определение темы работы

Для начала определимся с темой, которая вызывает у нас наибольший интерес. Интересы у нас у всех разные, поэтому предлагаю несколько (последняя тема - собственная, если мои не понравились):

1. "Что мы знаем о молниях"
2. "Смерчи-убийцы"
3. "Вулканы"
4. "Черные дыры"
5. "Собственная тема"

Ну что? Уже выбрали тему, тогда создаем на Рабочем столе папку с названием выбранной темы!!! Именно там мы будем все хранить!

Как называется тема Вашей работы?

II. Что мы делаем?

Как-то быстро мы начали!!! Даже обдумать все толком не успели!!! А что мы, собственно, собрались делать-то? И зачем? Ну, ответы на второй вопрос очевидны, кто-то ради оценки, кто-то ради интереса, кто-то от "нечего делать", всякое бывает... А вот первый вопрос куда серьезнее. В силу достаточной программной укомплектованности современных компьютеров предлагаю по минимуму:

• создать текстовый доклад
• а для его защиты сделать презентацию

Пригодиться нам это в деятельности? Думаю - да, не заглядывая даже далеко вперед, делать доклады по предметам учителя задают все-таки довольно часто, а выступать, аргументированно защищать свою работу - ценное качество, и вырабатывать его нужно как можно раньше.

Что мы получим в результате работы над проектом?

III. Поиск текстовой информации

Итак, один из продуктов деятельности - это доклад.

Доклад или отчёт — это сообщение или документ, содержимое которого представляет информацию и отражает суть вопроса или исследования применительно к данной ситуации. Цель доклада — информирование кого-либо о чём-либо (Википедия)

Определимся с содержимым. Содержимое найдем в интернете. Для начала введем запрос в поисковой системе (например,  Яндекса). Какой запрос нужно вводить? Например, мы выбрали тему: "Вулканы", наш доклад должен быть интересным, поэтому запрос стоит сформулировать так: "Интересное о вулканах" и т.п., выберем нужную статью, скопируем ее в буфер обмена, затем вставим ее в текстовый документ Word, (при этом вставляем только текст!!! - параметр вставки) и сохраним в нашей папочке. Вроде просто, если требуется детальное разъяснение, то смотрим Приложение1.

Хочу обратить Ваше внимание на огромное разнообразие статей, которые Вы будете рассматривать. Не стоит сразу скачивать первую попавшуюся, прочитайте ее, посмотрите подходит ли она Вам? Очень часто в статьях на различных сайтах пишут одно и тоже, поэтому будьте внимательны. И не забудьте указать источник статьи - название сайта, с которого Вы ее скачали!!!

И еще один вопрос, который у Вас возникнет - сколько текстовой информации по объему достаточно? В данной работе от 5 до 10 страниц текста.

Хочу заметить, что на данном этапе информацию обрабатывать не обязательно. Этому посвящен следующий этап.

Чему Вы научились, выполняя задания третьего этапа?

IV. Обработка текстовой информации

Что же мы получили? Мы имеем готовую информацию, но она абсолютно непрезентабельна для нашего доклада. Давайте немного "поколдуем" над ней:

1. Выделим весь текст (ctrl+A)
2. На главной вкладке Microsoft Office Word выберем стиль Без интервала (лучше его выбрать 5 раз, так, на всякий случай).
3. Выставляем шрифт: Times New Roman
4. Размер: 14
5. Междустрочный интервал: 1,15
6. Выравнивание: по ширине
7. Заголовки: Размер - 16, Начертание - жирный, Выравнивание - по центру

По тексту, в принципе, все.

Перейдем к разметке страницы - третья вкладка в Microsoft Office Word.

1. Для полей выбираем обычное значение
2. Ориентация - книжная

Эти параметры стоят по умолчанию. Вот теперь наш доклад имеет, довольно, неплохой вид. Но чего-то не хватает... Наверное картинок. Точно! Давайте это исправим.

Зачем приводить текстовую информацию к такому виду, который представлен в проекте?

V. Поиск графической информации.

Приступим к поиску данного вида информации. Как и в случае с текстом - источником будет Интернет. Прежде всего необходимо найти соответствующий графический файл (картинку), затем сохранить его в папку проекта под определенным именем. Если возникают проблемы по поиску и сохранению картинок - тогда Вам необходимо посмотреть Приложение 2.

Исходя из эстетической составляющей много картинок не нужно, достаточно из расчета 1-2 картинки на страницу.

Остается теперь только вставить их в наш текст.

С какой целью мы выполняем этот этап?

VI. Вставка картинки в текст

Для того чтобы вставить картинку в текст необходимо проделать следующие операции:

1. определить место вставки (поместить в это место курсор)
2. открыть вторую сверху вкладку Вставка
3. выбрать на панели Иллюстрации кнопку Рисунок
4. В диалоговом окне Вставка рисунка выбрать местоположение картинки (Рабочий стол\Название проекта)
5. Выбрать нужный файл и нажать вставить

По умолчанию картинка вставляется в текст и перемещать ее нельзя, обтекание тоже не работает. Чтобы это исправить в контекстном меню картинки (ПКМ на картинке) выбираем Обтекание–Вокруг рамки, а так же изменяем размер, если потребуется.

С какой целью мы для картинки выбираем обтекание - вокруг рамки?

VII. Оформление титульного листа

Переходим к последнему действию - делаем титульный лист, самый первый лист нашего доклада. Титульный лист должен содержать следующую информацию:

1. Министерство образования и науки РФ (самая верхняя строчка)
2. Название образовательного учреждения (какая школа, например, МОУ Перовская основная общеобразовательная школа)
3. Слово: "Доклад"
4. Тема доклада
5. Кто выполнил (выравнивание по правому краю)
6. Кто проверил (выравнивание по правому краю)
7. год выполнения работы

Все это красиво оформляется, можно вставить картинку, соответствующую теме доклада.

Вот теперь наш доклад готов, переходим к презентации, она поможет нам защитить доклад.

VIII. Создание презентации.

Сразу оговоримся, презентация в данном случае не самоцель. Главное все же в данном проекте - доклад. Остановлюсь в данном пункте только на том, что должно войти в презентацию:

1. Во-первых, никакого текста, кроме заголовка слайда вверху
2. Картинки, анимация (по вкусу)

Все - больше ничего.

Одна из проблем, которая сразу же возникает - количество слайдов, сколько нужно. Здесь все зависит от самого доклада. Прежде чем делать презентацию, необходимо еще раз прочитать доклад. Выделить в нем несколько самостоятельных частей, например, 5 или 6, у кого-то 3-4. Озаглавить их (вот вам и названия слайдов презентации), все это похоже на составление плана текста в 3-4 классах. И подобрать к этим названиям подходящие картинки (по две на слайд).

Все остальное: оформление, дизайн, анимация - это Ваша творческая работа.

Несколько слов о защите.

Защиту будем проводить по плану:

1. Тема моего выступления: "___________________"
2. Я расскажу о __________(перечислить 3 пункта, о которых вы расскажете)
3. Начну с ______ (название первого пункта и рассказ о нем)
4. Теперь о ________(название второго пункта и рассказ о нем)
5. Следующий вопрос, который я рассмотрю - это _______ (название третьего пункта и рассказ о нем)
6. И в заключение __________ (отношение автора к проблеме описанной в докладе, личное отношение к некоторым вопросам, согласие/несогласие и т.п.)

Составив защиту доклада по такому плану, вы сделаете четкий, структурированный, непрерывный интересный рассказ по выбранной теме. Так же замечу, что это не догма, можно поменять все, что не нравиться.
Надеюсь, у Вас все получилось.

Зачем нам составлять простой план нашего доклада? 

IX. Если что-то не получается...

Не отчаивайтесь, на самом деле это просто здорово, затем мы здесь и собрались, чтобы научиться! Первый помощник для Вас это вы сами! Пробуйте, экспериментируйте, творите и все получится. В любом случае Вы можете обратиться к своему наставнику, он всегда Вам поможет и советом и делом. Ваш помощник - это Интернет. Вводите запрос на поиск необходимой информации - ищите ответы! Умение решать проблемы - одно из ценнейших качеств современного человека, а начинать учиться этому нужно с малых вещей... таких как наш проект, например.

Если у Вас возникла проблема, как Вы  ее будете решать?

X. Рефлексия

И в заключение, в комментариях к этому проекту проведем рефлексию в виде ответов на следующие вопросы (отвечать можно по плану) ответы фиксировать в рабочей тетради:

1. Как называется тема Вашего проекта?
2. В каком классе вы учитесь
3. Какие продукты Вы получили в результате выполнения проекта?
4. Опишите трудности при работе над докладом?
5. Опишите трудности при работе над презентацией?
6. Возникли ли у Вас проблемы при поиске информации? Какие?
7. Тема вашего проекта предложена автором или Вы сами ее придумали?
8. Придумайте еще одну тему для проекта
9. Что бы вы изменили в проекте?
10. Чему Вы научились в ходе этого проекта?

2.1.  АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (МАТЕРИАЛЫ)

МБОУ «Кош-Агачская  основная общеобразовательная школа»

                                                                               Номинация « Родословная»

                         Тема: «История моего рода»

        Подготовила:

                                                                                              Бегенова Мадина Ерболатовна

        обучающаяся 9Б класса

                                                                                          МБОУ «Кош – Агачская основная          

                                                                                              общеобразовательная школа »

        Руководитель:

        Ажимканова Аягуль Куандыковна

                                                                                                учитель информатики

                                                                                                МБОУ «Кош – Агачская основная          

                                                                                                общеобразовательная школа»

                                                                                                 Тел: 89136929062

Кош-Агач, 2013 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3-6

Глава I.        ПРЕДРОДОСЛОВНАЯ ………………………………………………7

Глава II.  НАЧАЛО РОДОСЛОВНОЙ……………...............................................6-7

2.1Старший жуз;…………………………………………………………………….7

2.2. Младший жуз;…………………………………………………………………..8

2.3. Средний жуз…………………………………………………………………….8-9

Глава III. МОЙ РОД .......………………………………….…………………… …10

1. Как Найманы – Даулеты  появились в Чуйской степи………………………9
2. Представители моего рода…………………………………………………….9

Заключение……………………………………………………………………........11                                                                                

Список использованной литературы………………………………………………12

Приложение  ……………………………………………………………………..13-18

ВВЕДЕНИЕ

                                                                     «Кто не знает прошлого, у того нет настоящего,

                                                                                                     и тот не достоин будущего»

(Конфуций. Китайский философ)

Актуальность темы

Наверное, в жизни каждого человека когда-нибудь наступает тот момент, когда он задумывается о том, кто он: чей сын (дочь), чей внук, правнук, праправнук. Хочется узнать, кем были его далёкие предки, как жили, о чём мечтали, что замечательного и трагичного случилось в их судьбе, чего боялись, чему радовались. И кем бы ни были твои предки, какой бы след они не оставили на земле, ты всё равно хочешь всё о них знать.

         Стремление ухватить ускользающую нить своего рода, достойно продолжить его, желание гордиться своими предками и на их примере воспитывать подрастающее поколение – вот, по сути, главные мотивы человека, составляющего свое родословное древо сегодня.

        На протяжении столетий семья являлась самым прочным звеном общества и наиболее эффективным средством сохранения культуры народа. Именно в семейном быту, в закрепленном обычаем порядке повседневной жизни хранится и передается из поколения в поколение не только биологическая, но и социальная наследственность. Национальные традиции, менталитет зафиксированы в межличностных отношениях в семье, в стереотипах поведения родителей, которые основаны не только на личном опыте, но и спроецированном опыте предков. Следовательно, особое значение для воспитания подрастающего поколения приобретают знания о прошлом своей семьи.  

Многие народы считают святой  обязанностью знать свою родословную, как минимум,  до пятого колена. Так в Китае перед восточным новым годом семья собирается за праздничным столом и вспоминает предков вплоть до пятого колена.  Народы Горного Алтая знают свою генеалогию до седьмого колена.  Бурятский народ всегда с особым почтением относился к своим предкам. По традиции каждый бурят должен знать своих предков до седьмого колена, но некоторые знают свою родословную до двадцатого. Буряты интересуются символическим значением имени. Раньше бурятские имена давались в дацане в соответствии с астрологическим календарем. От выбора имени зависела судьба человека. Сейчас эта традиция возвращается.

В моей родословной нет людей, вершивших судьбу России. Но среди них были достойные, уважаемые люди. И мне важно сохранить память о них для будущих поколений.  

Я считаю, что эта тема актуальна всегда, потому, что люди должны знать своих родственников и предков, а в наше время современные дети многие не знают даже тех родственников, которые живут рядом.

 Лично для меня эта работа имеет огромное значение, ведь я не просто составила родословное древо, а ещё многое узнала о том, как история нашего рода связана с историей нашей страны.                                                                                                

         Причины, которые побудили меня к изучению своей родословной:

- продолжение работы, начатой отцом Бегеновым Ерболатом Беленкановичем;

- желание самостоятельно создать историю своего рода, оставить после себя память грядущим поколениям;

- интерес к судьбе своих  родственников, желание узнать больше о жизни общества.

При проведении генеалогических поисков я использовала  следующие методы исследовательской работы:

- знакомство с литературой по интересующей проблематике, включая научные и публицистические материалы;

- изучение документов по истории своего рода в архивах, библиотеках и домашних (семейных) музеях;

- опрос, интервьюирование, анкетирование родственников, знакомых, других людей, обладающих интересующей информацией;

- фотографирование;

- консультации и собеседования со специалистами;

- анализ полученной информации, сравнение фактов, уточнение и проверка информации;

- обобщение собранного материала;

- составление схем, таблиц, подбор иллюстративного материала.

Цели исследовательской работы:

- развитие чувства собственной исторической сопричастности к своему роду;

- восстановление разорванной связи времен между поколениями своего рода;

- постижение глубинного смысла жизни своего рода и себя как части этого рода;                                                        

- овладение методикой сбора, хранения и обработки генеалогической информации;

- создание родословной и ее презентация.

Основные источники по составлению родословной

Устные и письменные источники по составлению родословной: степень достоверности. Классификации генеалогических источников (прямые и косвенные).                                                          

Генеалогические источники ХХ столетия: похозяйственные и домовые книги, свидетельства о рождении, о заключении брака, о расторжении брака, о смерти.

Научная новизна.  Обобщение материала  периодической печати и монографий,  привлечение  широкого  круга  источников, которые позволяют описать историю казахов Чуйской степи и  дать описание крупному роду саргалдаков.

Хронологические рамки исследования:  ХVI – ХХI века

Территориальные рамки исследования: республика Казахстан, республика Алтай.

Объектом моей работы является родословная.

Предметом – история моей родословной.  

При разработке данного проекта были использованы мультимедийные технологии.

Практическая значимость. Необходимо отметить, что данную работу отличает большая практическая значимость, обусловленная тем, что полученный материал может быть использован не только при написании рефератов и курсовых работ, при разработке спецкурсов и спецсеминаров, но и в дальнейшей профессиональной деятельности. В частности, он может быть востребован при разработке школьного курса «Истрия Горного Алтая» т.к история кош-агачских казахов- это неотъемлемая часть истории всего региона.

          Глава I. ПРЕДРОДОСЛОВНАЯ

     Родословной, которая бы хронологически последовательно проследила все колена от Адама-пророка до наших дней, нет ни у одного народа. От Адама-пророка до пророка Нуха (Ноя) имена предков есть в Таурате  (Библия). Все другие книги брали эти имена из Таурата. Родословные других наших предков большей частью основаны на всевозможных слухах и передавались из поколения в поколение подобно сказкам и устным преданиям. Авторы подобных родословных, таким образом, хотели прослыть знающими, другие – показать свою родовитость, немало среди них и таких, кто на свой лад переиначивал услышанное, и потому сочинения их ошибочны и лживы. Так, к примеру, ошибочно распространенное утверждение, что якобы мы, казахи, потомки святого Гакаша (один из апостолов в исламе). Уже первые историки, ранее других обратившиеся к истории своих народов, сверили эти легендообразные рассказы с письменными известиями народов, издревле имевших своих царей и государства, с надписями на их монетах и могильных надгробьях, а также обратились к традициям и обычаям этих народов, к их родовым знакам – тамгам, - и установили, кто, какой народ с кем был в родстве и соседстве, где и когда  обитал, как назывался, какому правителю подчинялся. Благодаря их трудам стало очевидно, что многие  из этих легендообразных родословных не соответствуют истине.

 Глава II. НАЧАЛО РОДОСЛОВНОЙ

     Прародителя Адама Аллах сотворил из праха и дал ему душу. Из правого ребра его была сотворена праматерь Хауа (Ева). Праматерь Хауа каждый год рожала по одному сыну и одной дочери. Первого сына женили на второй дочери, второго

сына женили на первой дочери – так множилось и крепло племя человеческое, а когда оно достигло сорока тысяч, прародитель Адам почил в возрасте тысячи лет, а год спустя почила и праматерь Хауа.

     Один из сыновей Адама-пророка – пророк – Шис. В Таурате – Шит. Сын Шиса – Ануш. От Ануш Кинан. От Кинана Мехлаил. От него – Бард. От него – пророк Идрис. Настоящее имя его было Эхнух. От Эхнуха Матушлаг. От него Уамак. От Уамака – пророк Нух (Ной). У Ниха было три сына – Сам, Хам, Яфс. Тюркский народ пошел от Яфса.

      Во времена пророка Нуха сыновья человека нарушили божий закон, отвернулись от веры, и Аллах, разгневавшись, ниспослал на землю потом, и все люди на земле, все живое погибло, потонув в нем, только пророк Нух с тремя сыновьями и их женами по воле божьей сели на корабль и спаслись. Весь род

 человеческий, что живет поныне, потомки трех сыновей Нуха – Сама, Хама и Яфса…

      В книге «Тарих гумуми» все тюрки, иранцы, юнане, китайцы и европейцы – потомки Яфса. Все арабы, ассирийцы, финикийцы, каирские гаварлапы – потомки Сама. Все хабаши, суданцы, занзибарцы, все темноликие – потомки Хама.

      Казахское ханство достигло при Хане Касыме(1512-1521 г.г.). Впервые после монгольского завоевания были объеденены почти все казахские роды и племена. Число поданных Касыма достигало более миллиона человек.                                                        

  При нем о казахах узнали в западных странах.

       Казахский народ идейно оформился как мусульманский этнос. Система образования и письменность строилась на основе арабской графики, мусульманского образования и традиционного воспитания.

       Кроме родовых имен, другим указателем этнического состава тюрков-кочевников, также связанных с родовым бытом, могут служить родовые тамги. т.е. родовой собственности, налагаемые преимущественно на скот, но встречающихся также на других имуществах рода и его членов и употребляемые в виде гербов, печатей, взамен подписей. Нельзя сомневаться, что родовые тамги у тюрков-скотоводов существовали в несравненно более отдаленные времена. Весьма вероятно, что родовые тамги были первоначально изображениями родовых богов или духов – покровителей и лишь впоследствии обратились в знаки родовой собственности. Казахские роды также имели свою тамгу, но уже принятую в форме геометрических фигур, как наиболее удобные для вырезывания или выжигания.

   2.1.Старший жуз: канглы, дулаты (свой род ведут от Чуйских племен), жалаир, жапырашты, конрат. От этих основных родов, в данный момент существуют множество ответвленных , произошедших из этих родов другие рода.

   2.2.Младший жуз: алимулы (карасакал,каракесек,торт кара, шомекей. шекты, кытай), байулы (адай, жаппас. алаша, байбакты, маскар, берш, таздар, есентемир, серкеш, тана, Кызыл курт, шейхтар), жетыру ( табын, тама, кердери, керейт, жагалбайлы, тылеу, рамадан).

Мой род относится к среднему жузу, и сразу хочу извиниться перед представителями других жузов, о том, что остановлюсь более подробнее в описании  родов именно среднего жуза. «Каждый из нас обязан знать корни, обычаи, традиции и язык своего народа».

    2.3.Средний жуз (см. приложение №3)

В 20-х годах тринадцатого века на древней киргизкой земле, т.е., Сары –Арке, в восточной и южной части ее кочевали роды – аргын, найман, керей.  В настоящее время казахи среднего жуза населяют государства: Казахстан - проживают в Семиреченской, Семипалатинской, Акмолинской, Восточно-Казахстанской, Сырдарьинской и Тургайской области   Китайской Народной Республике – Уйгуро-синцзянском национальном округе – более 1 млн. человек;

Монгольской Народной Республике - Баянульгийском, Ховдинском аймаках – 450 тыс. человек;

Российской Федерации – Алтайский Край, Кемеровская, Омская, Томская, Оренбургская области и в Республике Алтай – 750 тыс.человек;

НАЙМАНЫ

          О происхождении наименования «Найман» также имеется несколько версий. «Найман» в переводе с монгольского «восемь». т.е. «восемь родов», считает профессор Березин Аристов утверждает, что Найман- один из притоков р. Катон, по названию которого и был назван народ, обитавший на его берегах.

         В древности найманы были многочисленным племенем. в правлении Чингисхана они составляли два ханства, которыми правили братья- Тан и Бойрик. Найман Среднего жуза, по древним сведениям казахов, - потомки Софы-мирзы. От него – Окиреш. у Окиреша  было три сына – Домбаул, Сугирши, Саржомарт. Потомки Добаула ставили тамгу (тавро) на лощадей,  с другой стороны (бока , потому и прозвали их – терстамбалы. Сын Сугирши-Китай, от него Толегатай, от толегатая- Каракерей. Матай, Садыр. Торгул. от Каракерея –Байторе, от Байторе-Байс, Акнайман, Ерторе.Байсиык. карамулла. Мамбеткул. Сыбанкул,  Ахмедкул, Сары, Болатшы, Байкаган. Ерджигит. Байджигит.

        У Саржомарта от старшей жены – Каратай, от младшей жены – Бидалы, Жансары, Баржаксы. Шайгоз. Были также приемные сыновья – Бура, Балты и Баганалы, Кокжарлы.  Говорят, что толенгиты – рабы прародителя аргынов в Среднем жузе – Даирходжи. Судя по словам Абулгази, под словом толенгит подразумевают ойрат-калмаков, а также  ханских толенгитов. Толенгиты малочисленный род проживают в Акмолинской и в Кызыл-Ординских областях. Кызыл – Ординские толенгиты, именно они бывшие нукеры ханов, выходцы из Алтайских теленгитов.  Шакарим Кудайберды-улы, аргыны Среднего жуза потомки ойратов из алтайских гор. Потомок Аргына -  Даирходжа (Акжол). От старшей жены-Караходжа. От младшей-Суюндык. От Суюндыка - Саржетим и Шакшак. От Караходжи- Мейрам. От младшей жены- Момын-Карасофы,Кенжесофы, Баесентийн.

Глава III. МОЙ РОД

        Я,  Бегенова Мадина, дочь Ерболата Беленкановича , из племени Найман, подплемени Каратай, рода Даулет – подрода Кебенек  –  поколения Кыйсык.(см.приложение №4)

              3.1.    Как Найманы – Даулеты появились в Чуйской степи

        Мой род знаменит тем, что в составе тех людей которые, одним из первых проложили дорогу на Чуйскую землю. Это было так:  где-то в 1860 годах, при большом джуте в Северном Казахстане, когда пало много скота и умирали  из-за болезни люди. Глава одного, из рода Даулет,  подрода кебенек, (прапрадедушка по материнской линии- рассказала моя бабушка Исанова Нургамила Байгурмановна), родом из местности Кок Терек, Устькаменогорского уезда, что есть богатые пустынные земли в Чуйской степи, где пролегает торговый караванный, известный многим народам, «Шелковый путь» где нет джута, и не гибнут люди, а есть хорошие  свободные пастбища и свободные степи.

          3.2.Представители моего рода

        По рассказам прапрабабушки Кима, из рода Даулет был очень умный очень талантливый, в то время молодой по имени Абдикерим  с этим человеком считались все на окрайне восточного казахстана, его дочь выдали замуж в чуйскую долину за Аксултана Бухабаева, которые проживали в  урочище каратал. Абдикерим был Бием, он построил школу на сто мест в Чындыгатае, мой прапрадедушка со своим братом, носили фамилию Мурзагулов.

После смерти моего пропродедушки Мукаша,  прапрабабушка Кима вышла замуж за Бегенова Сулеймана, после чего  мой дедушка Боленхан, и его брат Бейсенхан носили фамилию Бегенова. От  Сулеймана родился сын Кобланды.  Мой дедушка Боленхан вырастил и воспитал четверых сыновей: Тартып, Валера, Жанболат, Ерболат, трех дочерей Зыпия, Азина,  Асемгуль. Из рода Даулет  были знаменитые люди -  это Зиянуров Тусбек, был первым секретарем райком комсомола, Тинибаев Киноят был вторым секретарем райкома партий.  Зиянуров  Еркин - специалист высшего класса,  хирургом ЦРБ,  Зиянуров Аскар был депутатом Эл-Курултай Республики Алтай.  Актанов Мады был начальником Ветстанции, а также Мурзагулов Аскер был председателем колхоза имени Чапаева, заслуженный зоотехник РФ данное время на заслуженном отдыхе и многие – многие  другие.

Заключение

Работая над этим проектом, я выполнила все поставленные задачи: составила генеалогическое древо, изучила историю моего рода. Данная работа может иметь продолжение. Я хотела бы продолжить исследование одной из ветвей моего генеалогического древа, написать продолжение  историю моего рода.

Я уверена, что каждый человек должен знать и чтить своих предков. Много еще сменится поколений, пройдут века, и наши потомки будут интересоваться своим происхождением: откуда их корни, кто их предки, какие это были люди. Некоторые факты теряются, забываются, но не забывается сама история. Надо возрождать свое прошлое, чтобы из уст в уста, из поколения в поколение передавались истории нашего рождения, нашего подъема. Так надо спешить узнать свою родословную, надо застать тех бабушек, которые с удовольствием поведают нам истории своих родных.

Нам достался великий жизненный опыт, великие традиции, наша задача не растерять их, а дополнить своими, дать возможность нашим потомкам гордиться нами.

К такому выводу невольно приходишь, рассматривая свои семейные  альбомы.

                            Список используемых источников
Арнольдов А.И. Введение в культуру.- Москва: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. 

1. Жайдаров О. Тенгрианство: мифы и легенды древних тюрков. Алматы: Рауан, 2004.
2. История Казахстана с древнейших времён до наших дней. Том 1./ Под ред. К.А.Акишева, К.М.Байпакова. Алматы: Атамура, 1997.
3. Кишибеков Д. Кочевое общество. – Алма-Ата: Атамура, 1984.
4. Масанов А. Кочевая цивилизация казахов. – Москва: Эксмо-Пресс, 1995.
5. Мартышин В.С. Твоя родословная: Учебное пособие по изучению истории семьи и составлению родословной. – М.: «Школьная Пресса», 2000
6. Шаханова Н. Мир традиционной культуры казахов (этнографические очерки). – А лматы: Мектеп, 1998.
7. Семейный архив, записи Тюлюш Канчыыр-оола, Халаа-Сурун Чанзатпаа

МБОУ «Кош – Агачская  основная общеобразовательная школа»

Проектная работа по информатике

Тема: «Компьютерная зависимость»

                                                                                          Выполнили:

                                                                                          Айтенов Раджан,

                                                                                          Байдаулетова Мадина,

                                                          Байдаулетов Ерасыл

                                                                                          обучающиеся 8 Б класса

                                                                                      МБОУ «Кош – Агачская основная          

                                                                                          общеобразовательная школа »

                                                                                          Руководитель:

                                                                                          Ажимканова Аягуль Куандыковна

                                                                                          учитель информатики

                                                                                          МБОУ «Кош – Агачская основная          

                                                                                          общеобразовательная школа»

                                                                                          Тел: 89136929062

Кош-Агач, 2012 г.

Содержание

Аннотация к проекту…………………………………………………………………………………………. 3

Часть I. Информация о компьютерной зависимости.

1. Понятие компьютерной зависимости  ……………………………………………………. 4
2. Причины возникновения компьютерной зависимости  ………………………… 4
3. Развитие заболевания …………………………………………………………………………….. 4
4. Симптомы психологической зависимости от компьютера  …………………..  5
5. Группа риска …………………………………………………………………………………………..   5
6. Профилактика компьютерной зависимости ……………………………………………6

 Часть II. Изучение влияния компьютера на учащихся МБОУ «Кош-Агачская ООШ» ……………………….……………………………………………………………….7

Заключение ………………………………………………………………………………………………………….9

Список использованной литературы …………………………………………………………………10

Аннотация к проекту

Тема «Компьютерная зависимость» актуальная. С развитием компьютерных технологий и расширением игрового программного обеспечения растет число людей, увлекающихся компьютерными играми. Об этом можно судить по нескольким факторам:  увеличение игровых компьютерных журналов и газет, рост количества  пользователей сети Интернет, рост количества игровых веб-серверов в сети Интернет. Если, буквально 5-7 лет назад мы говорили об общем росте пользователей ПК, то теперь более значимым показателем является рост числа Интернет-пользователей. В наш лексикон вошли новые слова с приставкой «Кибер»: киберпреступность, кибермошеничество, и т.д.

Количество интернет-пользователей во всем мире к концу 2012 года составит 2 миллиарда человек. Аналитики считают, что в 2015 году всемирное онлайновое население увеличится еще на полмиллиарда.

Хотя сегодня доля пользователей Рунета составляет лишь около 3% от общего числа интернет-пользователей в мире (около 50 миллионов человек), именно Россия через пять лет станет одной из нескольких стран с наибольшими темпами роста. По оценкам J’son & Partners Consulting, в 2015 году у нас будет выходить в Сеть уже 100 миллионов человек. 

Цель исследования данной работы – изучение сведений о компьютерной зависимости, причин возникновения и симптомов компьютерной зависимости. Также проект  направлен на профилактику компьютерной зависимости у учащихся и на формирование понимания назначения и основных функций компьютера.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

- ознакомиться с литературой по данной теме;

- получить целостное представление о компьютерной зависимости;

- составить вопросы анкеты для определения компьютерной зависимости;

- провести анкетирование среди учащихся на выявление компьютерной зависимости.

Данный проект способствует развитию у учащихся умений работать с информацией - находить, управлять, анализировать, оценивать и создавать информацию в различных формах и разными способами.

Тема «Компьютерная зависимость» в литературе широко освещается. Много информации можно найти и на сайтах.

На сайтах  www.newizv.ru  и biofizteh.ru можно найти сведения о том, как начинается и развивается компьютерная зависимость. На сайте www.myarh.ru  имеются полезные советы о том, как победить компьютерную зависимость. Сайт www.myarh.ru содержит информацию о симптомах психологической зависимости от компьютера. А на сайтах medecinform.net и flogiston.ru описаны психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека, отклонения в эмоциональной сфере игровых аддиктов. На сайте www.gradusnik.ru - информация о компьютерной зависимости у учащихся 5-7 классов общеобразовательных школ. На сайте www.erudition.ru говорится о стадиях развития    компьютерной зависимости, а на сайте www.portalus.ru - о чрезмерной увлечённости интернетом.  

При работе над данной темой были применены следующие методы исследования:

1. Анализ литературных данных о компьютерной зависимости.
2. Разработка анкеты о компьютерной зависимости.
3. Проведение анкетирования среди учащихся школы
4. Систематизация сведений, полученных на основе анкетирования.

Мы составили  вопросы теста для определения компьютерной зависимости и провели анкетирование среди учащихся нашей школы. Проанализировав полученные результаты, сделали диаграммы, в которых наглядно отражается компьютерная зависимость учащихся 6-8, и 9-10классов; сравнивается влияние компьютера на мальчиков и девочек.

Ценность полученных результатов заключается в том, что получена общая картина  о состоянии влияния компьютеров на учащихся разных возрастов в целом по МБОУ «Кош-Агачская ООШ».

Часть I. Информация о компьютерной зависимости

1.1. Понятие компьютерной зависимости

Может ли компьютер вызвать психологическую зависимость, т.е. стремление много времени проводить за компьютером? Безусловно, да. Однако психологи и психиатры до сих пор спорят, каких людей считать зависимыми, а каких - нет. Если брать за критерий время, проведенное за компьютером, - тогда всех программистов, за редким исключением, придется признать зависимыми. Но это не совсем так. В отличие от действительно зависимых людей у программистов нет патологического стремления постоянно работать на компьютере. Просто по долгу службы им приходится это делать. Поэтому психологи пришли к выводу, что зависимый от компьютера человек - прежде всего тот, кто проводит слишком много времени за компьютером не по делу, и при этом осознанно (или неосознанно) вредит своему здоровью.

Отдельно различают психологическую зависимость от Интернета (сетеголизм) и компьютерных игр (кибераддикция). Каждая из них имеет свои причины и последствия и распространяется на различные возрастные группы. Играми, как правило, увлекаются молодые люди в возрасте от 10 до 18 лет. Сетеголики - нередко представители старшего поколения. К примеру, недавно проведенные в США исследования выявили, что больше времени в Интернете проводят пенсионеры и домохозяйки, нежели школьники или студенты.

Под игровой компьютерной аддикцией понимают психологическую зависимость человека от компьютерных игр. Игровым компьютерным аддиктом называют человека, страдающего игровой компьютерной аддикцией.

Под длительным и регулярным нахождением в виртуальной реальности понимают такое поведение человека, когда игровая деятельность занимает более 60 часов в месяц и носит регулярный, систематический характер (перерыв без объективных причин не более 3-х дней).

Под виртуальным миром конкретной игры понимают виртуальную реальность, создаваемую этой игрой, в совокупности с ее отражением в психике играющего и отношением играющего к виртуальной реальности.

Виртуальная реальность - это некий иллюзорный мир, в который погружается и с которым взаимодействует человек.

1.2. Причины возникновения компьютерной зависимости

  Основной причиной возникновения компьютерной зависимости у детей психологи считают недостаток общения и взаимопонимания с родителями, сверстниками и значимыми людьми.

Чаще всего предрасположены к компьютерной зависимости дети, чьи родители работают за границей или часто уезжают в командировку, а также дети преуспевающих бизнесменов. На первых порах компьютер компенсирует общение с родителями, а потом родители становятся неважны.

Кроме того, зависимости подвержены те, у кого заниженная или завышенная самооценка. И если первые находят в компьютере понимающего собеседника и друга, а также возможность преуспеть в компьютерной жизни, то для вторых важно достижение результата при минимуме усилий.

1.3. Развитие заболевания

Завзятого компьютерщика можно отличить сразу. Он обращен внутрь себя, не замечает или игнорирует внешние события, плохо адаптируется к реальной жизни. Даже красоты природы – и те воспринимаются с меньшим восторгом, поскольку возможности компьютерной графики безграничны, и на экране монитора появляются дивные, фантастически прекрасные пейзажи, которые не существуют в действительности. Тяга к компьютерным играм – с их путешествиями в невероятные миры приводит ко все большему погружению в виртуальность. Тут-то человека и подстерегает Интернет-зависимость.

На первой стадии это более-менее легкообратимое расстройство. Идет увлечение «новой игрушкой» в ущерб занятиям, домашним делам. Постепенно человек отдаляется от родственников и друзей, оставляя приоритет за «всемирной паутиной». Как правило, пользователь скрывает от родных (или сотрудников в офисе), сколько времени он проводит на сайтах.

На второй стадии симптомы нарастают как снежный ком. Если человека насильственно отлучить от сети, он будет испытывать чувство, похожее на муки наркомана, которому не дали очередную дозу. У пользователя нарушается внимание, снижается работоспособность, появляется бессонница. К психическим расстройствам добавляются головные боли, скачки давления, резь в глазах, ломота в костях.

Третья стадия – социальная дезадаптация. Пользователь, уже не получая удовольствия от общения через Интернет, все же постоянно «висит» на сайтах. Состояние депрессии приводит к серьезным конфликтам на работе и в семье. Сильные, волевые личности еще могут попытаться переключить свое внимание на что-то иное, например, влюбиться, найти другую работу. Более слабым ничего не остается, кроме как обратиться за помощью к специалистам. В США, к слову сказать, Интернет-зависимость считается официальным диагнозом и лечится психологами и психиатрами. В России же подобные программы помощи Интернет-зависимым людям еще только разрабатываются

1.4. Симптомы психологической зависимости от компьютера

Психологи выделяют следующие симптомы психологической зависимости от компьютера: 
         -  хорошее самочувствие или эйфория за компьютером;

• нежелание отвлечься от работы или игры за компьютером;
•  раздражение при вынужденном отвлечении;
• неспособность спланировать окончание сеанса работы или игры с компьютером;
• расходование больших денег на обеспечение постоянного обновления программного обеспечения (в том числе игр);
• забывание о домашних делах, служебных обязанностях, учебе, встречах и договоренностях в ходе работы или игры на компьютере;
• пренебрежение собственным здоровьем, гигиеной и сном в пользу проведения большего количества времени за компьютером;
• человек предпочитает есть перед монитором;
• обсуждение компьютерной тематики со всеми мало-мальски сведущими в этой области людьми.

Упражнения для снятия нагрузки при работе с компьютером

Если долго сидите у монитора, время от времени проверяйте свое зрение. Для профилактики неплохо бы делать упражнения для глаз - посмотрите на кончик носа, потом на палец выставленной вперед руки. Попробуйте минуты 2-3 поморгать - крепко зажмуривая, а потом раскрывая глаза. Потрите закрытые глаза ладошками.

1.5. Группа риска

Психологи выявляют компьютерную зависимость и у шестилетних детей, однако наиболее нежелательной она является для подростков 12-15 лет. Причем на одну зависимую девочку приходится девять-десять мальчиков. Связано это с тем, что компьютерные игры в основном рассчитаны на мальчиков, да и кризис подросткового возраста они переживают тяжелее.

— Подростковый возраст — это период формирования ценностей, расширения социальных контактов, — говорят психологи. — А зависимый ребенок ограничивает свой круг общения компьютером. В результате — отсутствие жизненного опыта, инфантилизм в решении жизненных вопросов, трудности в социальной адаптации. И это при том, что умственный коэффициент у таких детей, как правило, очень высок.

 Зависимого ребенка могут начать раздражать другие люди, отмечают специалисты. Часто они проявляют    агрессию по отношению к родителям, которые пытаются ограничить их общение с компьютером. Известен случай, когда самым сильным желанием зависимого подростка было, чтобы не стало его родителей.

— Компьютер становится бегством от реальности с ее проблемами, — утверждают психологи. — И невозможность исправить «ошибки» в жизни с такой же легкостью, как в игре, вызывает в зависимом ребенке различные легкие психические отклонения эмоционального плана — от агрессии до депрессии, от полного противопоставления себя миру до ухода в себя.

  К сожалению, отмечают психологи, общественность не уделяет этой проблеме должного внимания. Поэтому, и называет компьютерную зависимость бомбой замедленного действия.

Установлено, что каждый пятый-шестой зависимый от компьютера ребенок перерастает эту проблему самостоятельно и без последствий.

1.6.  Профилактика компьютерной зависимости

А теперь несколько советов для профилактики  компьютерной зависимости.

1) Чётко выделите количество времени для провождения у монитора.

2)  В перерывах между играми выполняйте несложные упражнения—прогнитесь, потянитесь, походите по комнате или попрыгайте.

3) «Стрелялки» и «бродилки» старайтесь заменять играми, которые развивают логическое мышление.

4) Соблюдайте режим дня, прогуляйтесь на улице, пообщайтесь с друзьями.

5) Если долго сидите у компьютера, время от времени проверяйте своё зрение, делайте упражнения для глаз (см. выше).

6) Если вам неуютно от того, что рядом нет компьютера, вы редко фантазируете, а перед глазами герои компьютерных игр—не стесняйтесь и поговорите об этом с родителями, может быть, необходима помощь психолога.

Часть II. Изучение влияния компьютера на обучающихся МБОУ

«Кош-Агачская ООШ»

С увеличением числа увлекающихся играми людей растет число людей, зависимых от компьютера. Влиянию новых технологий в большей степени подвергаются дети. По социологическим данным установлено, что 80% учащихся 5-7 классов общеобразовательных школ увлекаются компьютерными играми, причем многие увлекаются достаточно серьезно: дети в возрасте 10-12 лет имеют «игровой опыт» 4-6 лет. Мы составили  вопросы анкеты для определения компьютерной зависимости и провели  анкетирование среди учащихся нашей школы.

По результатам анкетирования в МБОУ «Кош-Агачская ООШ» получены следующие сведения. Обследовано 91 учащихся 6-8 классов, из них – 39 девочки и 52 мальчиков; 31% девочек и 42% мальчиков проводят много времени за компьютером. А среди учащихся 9-10 классов обследовано 60 учеников, из них - 28 девочек и 32 мальчиков; компьютером увлекаются 21% девочек и 59% мальчиков.  

Компьютерная зависимость учащихся разных возрастных групп

Увлечение компьютерными играми (по возрастам)

Заключение

Излишнее увлечение компьютером может иметь отрицательные последствия как для физического, так и для психического здоровья.

Многочасовое непрерывное нахождение перед монитором может вызвать нарушение зрения, снижение иммунитета, головные боли, усталость, бессонницу. Более того, долгое нахождение в сидячем положении оказывает сильную нагрузку на позвоночник, что вызывает частые боли в пояснице и проблемы с осанкой. Еще одна болезнь современных пользователей - туннельный синдром. Это нарушение, проявляющееся болью в запястье и возникающее от неудобных условий работы с клавиатурой и мышью. В свою очередь психологическая зависимость менее заметна для человека. Он даже может не замечать, как много времени тратит на компьютер, как отдаляется от друзей, забывает поесть.

По мнению психологов, обычно компьютерной зависимости подвержены неуверенные в себе люди, испытывающие трудности в общении, неудовлетворенность, имеющие низкую самооценку, комплексы или от природы застенчивые. Компьютер (прежде всего игры и Интернет) дает им возможность уйти от реальности, реализовать свои желания, почувствовать себя значимым, сильным, вооруженным, испытать какие-то новые эмоции. В виртуальном мире можно запросто поменять возраст, пол, имя, внешность и биографию. Усугубляя свое положение, человек начинает все больше времени тратить за компьютером, общаясь в чатах или играя в игры. В редких случаях человек может смешать реальность и виртуальность. Он может начать действовать и думать по-новому, стать агрессивным, склонным к насилию.

Исследуя компьютерную зависимость учащихся нашей школы, мы пришли к следующему выводу:

• компьютерной зависимости больше всего подвержены мальчики 15-16 лет (средний подростковый возраст) – 59%;
• если общий процент ребят школьного возраста, увлеченных компьютером, по данным социологов, составляет 80%, то в школе он равен  39%.
• на данный момент высокая компьютерная зависимость школьников отсутствует; на наш взгляд, это объясняется тем, что учащиеся больше времени уделяют подготовке к урокам, занятиям в кружках, спортивных секциях.

Список  литературы

1. Варашкевич С.А. История конверсии компьютерной игры. М.: ИП РАН, 1997.
2. Лысенко Е.Е. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности. Дисс. канд. психол. наук. М., 1988.
3. Основы психологии. Практикум. Ростов-на-Дону, 1999.
4. Шмелев А.Г. Мир поправимых ошибок // Вычислительная техника и ее применение. Компьютерные игры. 1988. № 3. С. 16-84.
5. http://www.flogiston.ru
6.  www.newizv.ru
7. www.biofizteh.ru
8. www.myarh.ru
9. medecinform.net
10. www.gradusnik.ru
11. www.erudition.ru
12. www.portalus.ru
13. www.narod.ru

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внедрение новых информационных технологий в процессе обучения улучшает качество образовательной работы, повышает производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, способствует повышению самостоятельности учащихся при изучении нового материала. Участие в проекте позволяет учащимся приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Метод проектов наиболее интересная форма изучения и представления материала. И в то же время, это один из самых сложных приёмов обучения. Сложным для ученика своим продолжительным и обязательно качественным выполнением работы. Ведь результатом является не столько оценка за работу, а сама работа. И самое главное – её практическое использование другими людьми. Всё это накладывает большую ответственность на ребят и требует гораздо больше усилий, чем подготовка к уроку или даже контрольной работе. Но в то же время – законченная работа, и ещё важнее сам процесс, являются прекрасным стимулом для ребят, приумножающим уверенность в себе, подвигающим на новые проекты. Учителю тоже приходится много поработать. Ведь он теперь руководитель, консультант, эксперт и просто старший товарищ, который направит и поможет, и, конечно же, порадуется успехам своих учеников. А это самое главное в работе учителя – видеть радость в глазах ребят за выполненную работу, а не просто за полученную оценку!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Сергеев И.C.  Как организовать проектную деятельность в школе. Москва, АРКТИ, 2003
2. Журнал «Информатика и образование», № 5, 2007
3. Практическая работа по теме «Разработка учебного проекта». Автор – старший научный работник лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО к.п. н Бухаркина М.Ю. М., 2003.
4. Проект на уроках информатики. —  М.: Образование и информатика, 2006
5. Павлюк Г. Н. Защита творческого проекта как форма итоговой аттестации учащихся на разных ступенях обучения курса «Информатика и ИКТ» По материалам сайта «Конгресс конференций. Информационные технологии в образовании» http://ito.edu.ru/2006/Rostov/I/I-0-8.html
6. Миронова Н. Н. Методика организации проектной деятельности на уроках информатики и информационных технологий в межшкольном компьютерном комбинате. По материалам сайта «Конгресс конференций. Информационные технологии в образовании» http://ito.edu.ru/2001/ito/I/2/I-2-85.html
7. Информационные технологии.  – Режим доступа: http://kunegin.narod/index.html
8. Полат Е.С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования». «Академия», М., 2000г.
9. Авраменко Е. А. Проектная деятельность на уроках информатики и информационных технологий // Вопросы Интернет-образования, № 35
10. Бурков В.Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами. М., 1997.
11. Новикова Т. А., Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7.
12. Научно-практический журнал Завуч для администрации школы,

2003, № 6.

13. Журнал информатика и образование 2005 г. № 8, 9, 10.
14. Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении Power Point/ Н. О. Гафурова // Информатика и образование. - 2002.- №9.
15. Гузеев В.В.  Метод проектов  как частный случай интегративной технологии обучения/В. В. Гузеев// Директор школы.- 1995.-№6.
16. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств.-  М.: НИИ школьных технологий, 2005. 
17. Intel "Обучение для будущего" (при поддержке Microsoft): Учебное пособие. – 5-е издание, испр. – М.: Издательско-торговый дом "Русская редакция", 2006.
18. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
19. Педагогические технологии обучения в условиях реализации государственного стандарта образования. Сб. Педагогические технологии. Физика. Информатика и ИКТ./ авт. сост. Ананичева С.В., Левицкова Л.А. Ульяновск: УИПКПРО, 2007. 64стр.
20. Учебные проекты с использованием Microsoft Office: Методическое пособие для учителя. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
21. Учебные проекты с использованием Microsoft Office: Учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
22. Проекты ФГОС общего образования. – [Электронный ресурс]. URL:http://mon.gov.ru/pro/fgos/oob 2/ (дата обращения 13.01.2011).
23. Полант Е. “Метод проектов: типология и структура” Лицейское и гимназическое образование” №9, стр. 9-17, 2002 г.
24. Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей. / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб.ст. – М., 2006. – С. 44–50.
25. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. Этапы проектной деятельности//Завуч. Управление современной школой, 2007- №3
26. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М.: «Ось-89», 2006. – 480 с.
27. Маляева И.Г. «Проектная деятельность на уроках информатики»: http://sukhodol-sch1.ucoz.ru/metod_kop_doc/NPK-2012/Malyaeva.pdf
28.  Проектная деятельность учащихся на уроках информатики: http://garnett.ru/studentu/1-kurs/proektnaia-deiatelnost-uchashchikhsia-na-urokakh-informatiki/
29.  Дуракова Л. В.Доклад на тему: «Применение современных педагогических технологий на уроках информатики»: http://lyudmilaavon.ucoz.com/publ/primenenie_sovremennykh_pedagogicheskikh_tekhnologij_na_urokakh_informatiki/1-1-0-1
30. www.iteach.ru
31. Голуб Г.Б. Метод проектов - технология компетентностно - ориентированного образования. Издательский дом Федоров г. Самара, 2008
32. Ларина Э.С. Проектная деятельность учащихся. Волгоград: Учитель, 2009

  Приложение 1

Как сохранить текст из Интернета

Прежде всего, необходимо найти нужную информацию по теме. Предположим, что мы ищем информацию о соловьях, есть такие птички. По умолчанию пользуемся Яндексом. В строке поиска прописываем тему – «соловьи» и нажимаем «найти».

В предложенном списке выбираем понравившуюся и открываем ее. Например, третья статья.

Далее выделяем левой кнопкой мыши часть текста, которая нам потребуется для работы, и копируем ее в буфер обмена (правой кнопкой мыши на выделенном фоне, из контекстного меню выбрать копировать).

Теперь о сохранении…

Открываем Microsoft Office Word 2007 и вставляем туда фрагмент из буфера обмена (опять же правой кнопкой мыши вызываем контекстное меню и выбираем команду вставить).

Параметр вставки – Сохранить только текст

Затем сохраняем текстовый документ в своей папке, например, Рабочий стол/Проект.

Приложение 2

Как сохранить изображение из Интернета

Итак, открываем Яндекс, и выбираем вкладку Картинки

Предположим мы ищем картинки соловьев, для этого в строке поиска прописываем название и нажимам найти

Выбираем понравившуюся картинку, вызываем контекстное меню картинки (правой кнопкой мыши) и выбираем Сохранить изображение как… (не путайте с Сохранить объект как…)

В появившемся диалоговом окне сохранения документа выбираем папку сохранения, например, Рабочий стол/Проекты. Прописываем имя картинки и нажимаем Сохранить.

Приложение 3

Приложение 4

Моя родословная:                                                                                           

Амир (2011 г.р)