Системно-деятельностный подход к обучению школьников ФГОС второго поколения по английскому языку.
статья по английскому языку (10 класс) по теме
Российская школа переживает сегодня серьёзные преобразования. На смену парадигме знаний, умений и навыков пришли федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, в основе которого лежит формирование УУД
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 1985_shkola_6kl.doc | 349.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Урок английского языка с позиции требований ФГОС нового поколения
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования предъявляет требования не только к предметным, но и к метапредметным и личностным результатам. Реализовать эти требования предстоит в рамках урочной и внеурочной деятельности. Поэтому появилась необходимость рассмотреть урок с позиции требований стандарта нового поколения. Тогда станет понятно, что нужно изменить в деятельности учителя и ученика при подготовке современного урока. Прежде всего, меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников.
ФГОС НОО требует формирования не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Рассмотрим, какие универсальные учебные действия формируются на уроках английского языка.
На этапе формулирования темы и целей урока у учащихся формируются познавательные и регулятивные УУД. При обучении целеполаганию возможно введение проблемного диалога, в результате которого дети определяют границу своего знания – незнания и ставят цель на урок.
На этапе планирования учитель и учащиеся в совместной деятельности определяют последовательность работы на уроке. Здесь целесообразно использовать интерактивную доску, где можно на слайде схематически изобразить этапы работы на уроке.
При планировании практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также на этом этапе необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов.
При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. При обучении оцениванию устных ответов одноклассников можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу услышанного (сначала на русском языке с постепенным переходом на английский). В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их ответ. Также целесообразно ввести такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.
Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать свою деятельность на уроке. Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей. Можно проводить рефлексию не только по итогам одного урока, но и по итогам четверти, полугодия, после изучения какой-то темы.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.
Требования к уроку | Традиционный урок | Урок современного типа |
Объявление темы урока | Учитель сообщает учащимся | Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) |
Сообщение целей и задач | Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться | Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания |
Планирование | Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели | Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) |
Практическая деятельность учащихся | Применяется преимущественно фронтальный метод | Применяется групповой, парный и индивидуальный методы |
Осуществление контроля | Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы | Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) |
Осуществление коррекции | Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию | Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует |
Оценивание учащихся | Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке | Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует |
Итог урока | Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили | Проводится рефлексия
|
Домашнее задание | Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) | Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей |
Критерии результативности урока
1.На этапе целеполагания активную позицию занимает ученик.
2.Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.
3.Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе и их мотивацию к учебной деятельности.
4.Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5.Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
7.Учитель стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает даже маленькие успехи.
8.Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.
9.На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками, дети не боятся выражать свое мнение, доказывать свою точку зрения.
ФГОС. Проблемы, пути решения.
-Российская школа переживает сегодня серьёзные преобразования. На смену парадигме знаний, умений и навыков пришли федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, в основе которого лежит формирование УУД.
-Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться. Это должно стать залогом успешной адаптации в стремительно меняющемся обществе.
-Педагоги призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребёнке самостоятельную личность, владеющую инструментами саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.
-Основными результатами образования в школе , согласно ФГОС Общего Образования нового поколения, должны стать:
- формирование предметных и универсальных способов действий.
- воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
-При переходе к ФГОС нового поколения в школе мы, конечно, столкнулись с множеством проблем. Их можно разделить на три группы: общие, системные, личностные.
Общие:
Общие проблемы заключаются в неготовности нас, педагогов к :
-планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;
- синхронизации действий со всеми участниками образовательного процесса при введении ФГОС;
- изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС;
- выявлению социального заказа с целью формирования комфортной развивающей образовательной среде. Системные проблемы:
-Вытекают из неготовности педагога к реализации ФГОС с позиции выполнения его требований.
-Проблемы педагога в части реализации требований ФГОС
-Недостаточность опыта проектной и исследовательской деятельности;
-Слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности;
-Неготовность к переходу на новую систему оценивания результатов образовательных достижений учеников • -Сложности при формировании и реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников;
-Сложности в организации внеурочной деятельности (Учителями и родителями отмечено, что внеурочная деятельность в том виде, как она сейчас организована, приводит к большой утомляемости, ухудшению здоровья детей и учителя). В конце года дети отказывались посещать внеурочные занятия, мероприятия
-Недостаточное обеспечение материально-технической базы в соответствии с требованиями • -
Личностные проблемы (связанные с особенностями личности педагога).
-Психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии, а не осознанием себя как учителя «нового типа»; с неприятием идеологии ФГОС, консервативным мышлением в силу возраста или профессиональной усталости и др.;
-Дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретико-методологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса, типологии уроков, организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и неаудиторной занятости;
-Организационно-нормативная , возникающая при отсутствии научной организации труда, практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной работы;
-Профессиональная, определяемая неготовностью учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических , прогностических и организационных функций;
Эти проблемы возникли не потому, что учитель не хочет перестроиться, а потому, что ТРУДНО перестроиться.
Пути решения проблем
Необходимо четко наладить методическое сопровождение введения ФГОС :
Проводить анализ модельных заданий, оценивающих метапредметные умения учащихся;
Организовать работу по мониторингу формирования УУД;
Отслеживать занятость учащихся во внеурочной деятельности;
Может быть, создать микрогруппы по проблемам:
Организация накопительной системы оценки,
Разработка заданий, направленных на формирование УУД,
Организация работы по внедрению методик и технологий, способных реализовать идею целостного развития личности в образовательной деятельности;
Организация психолого-педагогической диагностики и ее анализ,
Внести индивидуальную работу по устранению психологических проблем учащихся ,
Получить консультации психолога для коррекции работы в целях повышения эффективности урока •
Системно-деятельностный подход к обучению школьников ФГОС второго поколения по английскому языку.
• Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.
• Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
• Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности .При этом формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы:
• 1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;
• 2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;
• 3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;
• 4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
• Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам. Затем организуется их мотивация и знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности УУД контролирует учитель.
• Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования универсальных учебных действий на уроке. В этом аспекте применение учителем различных средств формирования УУД становится особенно значимым.
• Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке.
• На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.
• В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.
• Подобные приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных компетенций.
• Развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности.
• Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные–неверные утверждения», «Прогнозирование». Используя прием «Верные-неверные утверждения», можно предложить ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках английского, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора.
• Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, понимание, осмыслени, рефлексия и др.
• В педагогической практике выделяется несколько приемов работы с текстом. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».
• Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.
• Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.
• Учебный предмет «английский язык» имеет особое значение для формирования морально-ценностной позиции учащихся. Поэтому очень важно специально организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное содержание. Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера».
• «Составление кластера» - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.
• Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы). Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной письменной дискуссии: четко письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно, задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю. Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний.
• В условиях модернизации образования учителя-предметники должны уходить от фронтальной формы работы и внедрять в свою деятельность групповую форму работы. Группы могут создаваться как по желанию учащихся, так и самим учителем. Смысл данной работы состоит в том, что каждый член группы будет исполнять отведенную ему роль, от качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности всей группы. При этом внутри группы учащиеся будут одобрять, поддерживать члена своей команды. Учащиеся учатся в этом случае также искать информацию, сообщать ее другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов УУД.
• Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Реализовываться она, например, может так. Ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем – он должен выполнять это задание, а другой – контролером – должен проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем становится контролером, а контролер – исполнителем.
• Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля.
• Проектная и исследовательской деятельности – необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений), регулятивные (овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат), познавательные (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями), личностные (ученик определяет для себя значимость выполняемой работы, учится ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях). Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, широко охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи.
• Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию, относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворение по алгоритму, письмо.
• Систематически на уроках в 5-6-х классах целесообразно использовать такое средство формирования УУД, как создание учащимися литературных произведений (сказок, рассказов, басен, баллад). Это способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, помогает ученику и учителю оценить качество образования, развивать рефлективные способности учащихся. Это средство формирования универсальных учебных действий в учебной практике можно тесно связать с проектной деятельностью и методом портфолио, что прекрасно иллюстрирует системно-деятельностный подход, на который опирается современное образование.
• Интеграция выше названных средств позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счете повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности. Однако следует особое внимание уделить внимание тому, что при использовании современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не нагромождать, не навредить, - этот постулат неоспорим. Целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся возможно только при системном подходе к проблеме.
Рассмотрено Одобрено Утверждено
на заседании МО Зам. Директора Директор ГБОУ СОШ 1985
по УВР
______________ _____________ ______________
______________ _____________ ______________
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку
для 7 классов
(5 часов в неделю)
на 2013-2014 учебный год
учитель английского языка: Афенкина Стелла Алихановна
Методическое обеспечение: Учебник Английский язык 7 класс.: учебник для школ с угл. изучением англ.яз., лицеев и гимназий; Москва «Просвещение» 2009г. Авторы учебника: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
В УМК входит: учебник, книга для чтения, рабочая тетрадь, книга для учителя, контрольные задания, звуковое пособие.
Рассмотрено Одобрено Утверждено
на заседании МО Зам. Директора Директор ГБОУ СОШ 1985
по УВР
______________ _____________ ______________
______________ _____________ ______________
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку
для 11 классов
(6 часов в неделю, всего 198 часов)
на 2013-2014 учебный год
учитель английского языка: Афенкина Стелла Алихановна
Методическое обеспечение: Учебник Английский язык 11 класс.: учебник для школ с угл. изучением англ.яз., лицеев и гимназий: профильный уровень; Москва «Просвещение» 2010г.
В УМК входит: учебник, книга для чтения, рабочая тетрадь, книга для учителя, контрольные задания, звуковое пособие.
Учебные пособия для подготовки к ЕГЭ: Грамматика и лексика. Говорение и аудирование. Чтение и письмо. Сборник тестов. Изд. Макмилан. Великобритания. 2011 г. Авторы: Клековкина Е., Манн М.
В УМК входит: учебники, книги для учителя, звуковые пособия.
Рассмотрено Одобрено Утверждено
на заседании МО Зам. Директора Директор ГБОУ СОШ 1985
по УВР
______________ _____________ ______________
______________ _____________ ______________
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку
для 11 классов
на 2012-2013 учебный год
учитель английского языка Афенкина Стелла Алихановна
Методическое обеспечение: Учебник Английский язык 11 класс, авторы
программы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Дж. Дули. Издательство «Просвещение», 2010
УМК: Рабочая тетрадь к учебнику. Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Дж. Дули. Издательство «Просвещение»,2010; Контрольные задания к учебнику «Просвещение», 2010; Аудиокурс.
Программа (рассчитана на три часа в неделю):Примерные программы по учебным предметам. Английский язык 5-11 классы.М.: Просвещение,2010г. (Стандарты второго поколения).
Рассмотрено Одобрено Утверждено
на заседании МО Зам. Директора Директор ГБОУ СОШ 1985
по УВР
______________ _____________ ______________
______________ _____________ ______________
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку
для 8 классов
на 2013-2014 учебный год
учитель английского языка Афенкина Стелла Алихановна
Методическое обеспечение: Учебник Английский язык 8 класс, авторы
программы: Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подолянко. Издательство «Просвещение», 2010
УМК: Рабочая тетрадь к учебнику. Авторы: Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подолянко. Издательство «Просвещение»,2010; Контрольные задания к учебнику «Просвещение», 2010; Аудиокурс.
Программа (рассчитана на три часа в неделю):Примерные программы по учебным предметам. Английский язык 5-11 классы.М.: Просвещение,2010г. (Стандарты второго поколения).
Рассмотрено Одобрено Утверждено
на заседании МО Зам. Директора Директор ГБОУ СОШ 1985
по УВР
______________ _____________ ______________
______________ _____________ ______________
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку
для 10 классов
на 2012-2013 учебный год
учитель английского языка Афенкина Стелла Алихановна
Методическое обеспечение: Учебник Английский язык 10 класс, авторы
программы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Дж. Дули. Издательство «Просвещение», 2009
УМК: Рабочая тетрадь к учебнику. Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Дж. Дули. Издательство «Просвещение»,2009; Контрольные задания к учебнику «Просвещение», 2009; Аудиокурс.
Программа (рассчитана на три часа в неделю):Примерные программы по учебным предметам. Английский язык 5-11 классы.М.: Просвещение,2010г. (Стандарты второго поколения).
Рассмотрено Одобрено Утверждено
на заседании МО Зам. Директора Директор ГБОУ СОШ 1985
по УВР
______________ _____________ ______________
______________ _____________ ______________
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку
для 6 классов
на 2013-2014 учебный год
учитель английского языка Афенкина Стелла Алихановна
Методическое обеспечение: Учебник Английский язык 6 класс, авторы
программы: Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подолянко. Издательство «Просвещение», 2010
УМК: Рабочая тетрадь к учебнику. Авторы: Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подолянко. Издательство «Просвещение»,2010; Контрольные задания к учебнику «Просвещение», 2010; Аудиокурс.
Программа (рассчитана на три часа в неделю):Примерные программы по учебным предметам. Английский язык 5-11 классы.М.: Просвещение,2010г. (Стандарты второго поколения).
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
6 класс ( 3 ч. в неделю) (научно-методическое обеспечение)
№ п/п | Тема раздела, урока | Колич. часов | Тип урока | Вид контроля, измерители (кодификаторы) | Требования к уровню подготовки обучающихся | Дополнительные знания, умения | Оборудование для демонстраций | Домашнее задание | Дата проведения |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Общие надпредметные цели: владение навыками работы с учебным материалом, умение ориентироваться в информации. | |||||||||
Общие предметные цели: овладение навыками говорения, письма, чтения и слушания. | |||||||||
I | Модуль I. Кто есть кто? | 10 | |||||||
1 | Вводный урок. Глаголы “to be”, “to have”. Вопросительные слова. | 1 | Комбинированный | Грамматика – 2.3.15. Говорение – 1.1.1.6. | Распознавать и использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога. Уметь инициировать, поддерживать и заканчивать диалог. | Умение составлять диалог-расспрос «о себе». | Грамматическая таблица глаголы «to be, to have».
| Написание сообщения «О себе». | |
2 | Члены семьи. Притяжательный падеж. Притяжательные прилагательные. Письмо другу о себе и своей семье. | 1 | Комбинированный | Лексика – А Грамматика – 2.3.25. Письмо – 1.4.3. | Знать значения лексических единиц. Уметь распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в притяжательном падеже. Уметь писать личное письмо по образцу. | Описание внешности (упр. 3) | Наглядное пособие «Портреты знаменитых людей». Грамматическая таблица «Притяжательные прилагательные». | Рабочая тетрадь: Стр. 5 1а. | |
3 | Кто ты? Притяжательные местоимения. Прогнозирование содержания текста, поисковое чтение. | 1 | Комбинированный | Лексика – В Грамматика – 2.3.24. Чтение – 1.3.2. | Знать значения лексических единиц. Уметь распознавать и употреблять в речи местоимения в притяжательном падеже. Уметь читать текст в выборочным пониманием интересующей информации. | Предоставление / запрос информации личного характера. | Грамматическая таблица «Притяжательные местоимения». | Рабочая тетрадь: Стр. 6 1b. | |
4 | Моя страна. Поисковое чтение. Аудирование. Входной контроль. | 1 | Комбинированный | Лексика – И Чтение – 1.3.2. Аудирование -1.2.1. | Знать значения лексических единиц. Уметь читать текст в выборочным пониманием интересующей информации. Владеть слухо-произносительными навыками в рамках лексико-грамматического минимума соответствующего уровня. | Описание местонахождения (упр.2) | Наглядное пособие « План местности». Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр. 7 1с. | |
5 | Великобритания. Письмо. | 1 | Комбинированный | Лексика – И Чтение – 1.3.2. Письмо – 1.4.3. | Знать значения лексических единиц. Уметь читать текст с выборочным пониманием интересующей информации. Уметь писать личное письмо по образцу. | Рассказ на основе прочитанного с использованием географической карты (упр.2) | Интерактивная доска. Наглядное пособие «Карта Великобритании». | Рабочая тетрадь: Стр. 8 1d | |
6 | Семьи. Изучающее чтение-интервью. Диалогическая речь. | 1 | Комбинированный | Лексика – А Чтение – 1.3.3. Говорение – 1.1.14. | Знать значения лексических единиц. Уметь читать несложные аутентичные адаптированные тексты с полным и точным пониманием содержания. Уметь вести диалог-обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней. | Текст для журнала о себе и своей семье. | Интерактивная доска. Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр. 9 упр. 1,2,3,4,5,6. | |
7 | Знакомства. Приветствия. Диалоги этикетного характера. | 1 | Комбинированный | Лексика – А Чтение – 1.3.2. Говорение – 1.1.1.1. | Знать значения лексических единиц. Уметь читать текст с выборочным пониманием интересующей информации. Уметь вести диалог этикетного характера. | Составление диалога этикетного характера. | Магнитофон. Раздаточный материал – карточки с клише. | Рабочая тетрадь: Стр.10 Упр.7,8,9,10,11,12. | |
8 | География. Земля. Поисковое чтение. | 1 | Комбинированный | Лексика – И Чтение – 1.3.3. Говорение – 1.1.2.3. | Знать значения лексических единиц. Уметь читать несложные аутентичные адаптированные тексты с полным и точным пониманием содержания. Уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного. | Рассказ на основе прочитанного с использованием географической карты. | Наглядный материал «Географическая карта Земли». Магнитофон. | Учебник: Тест с.14 | |
9 | Подготовка к тесту | 1 | Комбинированный | Лексика – А, И Грамматика – 2.3.15., 2.3.25., 2.3.24. Говорение – 1.1.1.2. | Знать значения лексических единиц. Распознавать и использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога. Уметь распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в притяжательном падеже. Уметь распознавать и употреблять в речи местоимения в притяжательном падеже. Уметь вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацией. | Составление диалога-знакомства. | Грамматические таблицы. Магнитофон. | Подготовиться к контрольной работе | |
10 | Контрольная работа по модулю 1 | 1 | Контроль усвоения знаний | Лексика – А,И Грамматика – 2.3.15., 2.3.25., 2.3.24. Аудирование – 1.2.2. | Знать значения лексических единиц. Распознавать и использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога. Уметь распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в притяжательном падеже. Уметь распознавать и употреблять в речи местоимения в притяжательном падеже. Уметь понимать основное содержание несложных аутентичных текстов. | Написание мини -рассказа о себе. | Магнитофон. | ||
II | Модуль 2. Вот и мы. | 10 | |||||||
1 | Время радости. Порядковые числительные. Предлоги мета. | 1 | Комбинированный | Лексика – Г Грамматика – 2.3.27., 2.3.28. Говорение – 1.1.1.2. | Знать значения лексических единиц. Уметь распознавать и употреблять в речи порядковые числительные. Уметь распознавать и употреблять предлоги во фразах, выражающих место. Умение вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию. | Составление открытки-приглашения (упр.8) | Наглядный материал по теме « Приглашение на праздник». Грамматическая таблица «Предлоги места». | Рабочая тетрадь: Стр.11 2а | |
2 | У меня дома. Неопределенный артикль. Предлоги места. Письмо. | 1 | Комбинированный | Лексика – А Грамматика – 2.3.23., 2.3.28. Письмо – 1.4.2. | Знать значения лексических единиц. Уметь распознавать и употреблять в речи неопределенный артикль. Уметь распознавать и употреблять предлоги во фразах, выражающих место. Уметь писать короткие поздравления с соответствующими пожеланиями. | Составление микродиалога о дате, времени, о дне рождения (упр.4,5,7). | Наглядный материал по теме «Дома». Грамматическая таблица глагол «Неопределенный артикль». Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр. 12 2b | |
3 | По соседству. Мой микрорайон. Аудирование. | 1 | Комбинированный | Лексика – А Чтение – 1.3.2. Аудирование – 1.2.2. | Знать значения лексических единиц. Уметь читать текст с выборочным пониманием интересующей информации. Уметь понимать основное содержание несложных аутентичных текстов. | Описание своего микрорайона (упр.4) | Наглядный материал по теме «План-схема микрорайона». Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр.13 2с | |
4 | Знаменитые улицы. Ознакомительное, поисковое чтение. | 1 | Комбинированный | Лексика – А Чтение – 1.3.2. | Знать значения лексических единиц. Уметь читать текст с выборочным пониманием интересующей информации. | Раздел туристического путеводителя (упр.3) | Наглядный материал по теме «Старые улочки Москвы». | Рабочая тетрадь: Стр.14 2d | |
5 | Дачи. Изучающее чтение. Говорение. | 1 | Урок-дискуссия | Чтение – 1.3.3. Говорение – 1.1.2.5. | Уметь читать несложные аутентичные адаптированные тексты с полным и точным пониманием содержания. Уметь выражать свое отношение к прочитанному. | Текст для журнала о своей даче (Sp on R с.2) | Магнитофон | Рабочая тетрадь: с.15 упр.1, 2, 3,4. | |
6 | Заявка на обслуживание. Аудирование. | 1 | Комбинированный | Лексика – 3.1.3. Аудирование – 1.2.2. Говорение – 1.1.1.1. | Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь понимать основное содержание несложных аутентичных текстов. Умение вести диалог этикетного характера. | Составление диалога этикетного характера «Заявка на обслуживание». | Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр.15-16 Упр.5,6,7. | |
7 | Выполнение плана-чертежа в масштабе. Рассказ на основе выполненной графической работы. | 1 | Урок-презентация | Чтение – 1.3.3. Говорение – 1.1.2.2. | Уметь читать несложные аутентичные адаптированные тексты с полным и точным пониманием содержания. Уметь делать краткие сообщения, описывать события в рамках изученных тем. | Презентация- сообщение на основе выполненной графической работы. | Магнитофон. Интерактивная доска. | Учебник: Тест с.24 | |
8 | Подготовка к тесту | 1 | Комбинированный | Лексика – А Лексика – 3.1.3. Грамматика – 2.3.27., 2.3.28., 2.3.23. Говорение – 1.1.1.4. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь распознавать и употреблять в речи порядковые числительные. Уметь распознавать и употреблять предлоги во фразах, выражающих место. Уметь распознавать и употреблять в речи неопределенный артикль. Уметь вести диалог-обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться/ не соглашаться с ней. | Составление презентации «Дом моей мечты» | Грамматические таблицы. Наглядный материал – картинки по теме «Мой дом». | Подготовиться к контрольной работе | |
9 | Контрольная работа по модулю 2 | 1 | Контроль усвоения знаний | Лексика – А Лексика – 3.1.3. Грамматика – 2.3.27., 2.3.28., 2.3.23. Говорение – 1.1.1.4. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь распознавать и употреблять в речи порядковые числительные. Уметь распознавать и употреблять предлоги во фразах, выражающих место. Уметь распознавать и употреблять в речи неопределенный артикль. Уметь вести диалог-обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться/ не соглашаться с ней. | Написание сообщения о своей комнате. | Магнитофон. | ||
10 | Книга для чтения Эпизод 1 | 1 | |||||||
III | Модуль 3 Поехали! | 10 | |||||||
1 | Безопасность на дорогах. Повелительное наклонение. | 1 | Комбинированный | Лексика – Г Грамматика – 2.3.1. Чтение – 1.3.4. | Знать значения лексических единиц. Уметь распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений. Уметь определять тему по заголовку. | Буклет о правилах дорожной безопасности (упр.9) | Грамматическая таблица «Повелительное наклонении». Наглядный материал «правила поведения на дорогах». | Рабочая тетрадь: Стр.17 3а | |
2 | В движении. Глагол “Can” в значении способности, запрета, разрешения. Аудирование. | 1 | Комбинированный | Лексика – Г Грамматика – 2.3.18. Аудирование -1.2.2. | Знать значения лексических единиц. Уметь употреблять в речи модальный глагол “Can”и его эквиваленты. Уметь понимать основное содержание несложных аутентичных текстов. | Составление плаката с дорожными знаками РФ. | Грамматическая таблица глагол «Can». Наглядное пособие по теме «Дорожные знаки». Магнитофон. | Рабочая тетрадь: стр.18 3b | |
3 | С ветерком. Поисковое чтение – текст о Михаиле Шумахере. Письмо. | 1 | Комбинированный | Лексика – Г Чтение – 1.3.3. Письмо – 2.4.2. | Знать значения лексических единиц. Уметь читать несложные аутентичные адаптированные тексты с полным и точным пониманием содержания. Уметь описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства. | Составление связного текста о знаменитости с опорой на резюме. | Наглядный материал по теме «Знаменитые люди». Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр.19 3с | |
4 | Виды транспорта в Лондоне. Просмотровое, поисковое чтение – текст о видах транспорта в Лондоне. | 1 | Комбинированный | Лексика – К Чтение – 1.3.2. | Знать значения лексических единиц. Уметь читать текст с выборочным пониманием интересующей информации. | Составление плаката о правилах безопасного движения в России (упр.3) | Наглядное пособие «Виды транспорта в Лондоне». Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр.20 3d | |
5 | Метро. Изучающее чтение – статья. Письмо. | 1 | Урок-дискуссия | Чтение – 1.3.3. Письмо – 2.4.2. | Уметь читать несложные аутентичные адаптированные тексты с полным и точным пониманием содержания. Уметь описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства. | Сообщение на основе прочитанного (Sp on R с.5) | Магнитофон | Рабочая тетрадь: с.21 упр.1, 2, 3. | |
6 | Как пройти…? Диалоги этикетного характера. | 1 | Комбинированный | Лексика – 3.1.3. Говорение – 1.1.1.1. | Знать значения реплик-клише речевого этикета. Умение вести диалог этикетного характера. | Составление диалога этикетного характера «Как пройти». | Наглядный материал по теме «Карта-схема города». Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр.21-22 Упр.4,5,6. | |
7 | Что означает красные цвет? Аудирование. Диалог-обмен мнениями. | 1 | Урок-дискуссия | Чтение -1.3.2. Говорение – 1.1.1.4. Аудирование – 1.2.1. | Уметь читать текст с выборочным пониманием интересующей информации. Уметь вести диалог-обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться/ не соглашаться с ней Уметь понимать основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов. | Составление связного текста по теме на основе самостоятельно собранной информации (упр.3) | Интерактивная доска. Магнитофон. | Учебник: Тест с.34 | |
8 | Подготовка к тесту | 1 | Комбинированный | Лексика – К Лексика – 3.1.3. Грамматика – 2.3.18. Говорение – 1.1.1.4. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь употреблять в речи модальный глагол “Can”и его эквиваленты. Уметь вести диалог-обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться/ не соглашаться с ней. | Сообщение на основе прочитанного (упр.5) | Грамматические таблицы. Магнитофон. | Подготовиться к контрольной работе | |
9 | Контрольная работа по модулю 3 | 1 | Контроль усвоения знаний | Лексика – К Лексика – 3.1.3. Грамматика – 2.3.18. Говорение – 1.1.1.4. Аудирование – 1.2.1. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь употреблять в речи модальный глагол “Can”и его эквиваленты. Уметь вести диалог-обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться/ не соглашаться с ней. Уметь понимать основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов. | Написание сообщения о символике красного цвета. | Магнитофон. | Модуль | |
10 | Книга для чтения Эпизод 2 | ||||||||
IV | Модуль 4. День за днем. | 10 | |||||||
1 | День и ночь-сутки прочь. Настоящее просто е время (утвердительное и отрицательное предложение) | 1 | Комбинированный | Лексика – А Грамматика – 2.3.15. Говорение -1.1.4. | Знать значения лексических единиц. Уметь распознавать и использовать в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога. Уметь вести диалог-обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться/ не соглашаться с ней. | Связный текст о своем распорядке дня (упр.9) | Грамматическая таблица «Простое настоящее время». Магнитофон. Наглядный материал-картинки времени суток. | Рабочая тетрадь: с.23 4а | |
2 | Как насчет…? Настоящее простое время (вопросительное предложение) | 1 | Комбинированный | Лексика – А Грамматика – 2.3.15. Чтение – 1.3.2. | Знать значения лексических единиц. Уметь распознавать и использовать в речи глаголы в Настоящем простом времени действительного залога. Уметь читать текст с выборочным пониманием интересующей информации. | Отчет о результатах опроса о любимым ТВ – программах (упр.11) | Грамматическая таблица «Простое настоящее время». Магнитофон. | Рабочая тетрадь: с. 24 4b | |
3 | Мой любимый день. Ознакомительной и просмотровое чтение. | 1 | Комбинированный | Лексика – А Грамматика – 2.3.15. Чтение – 1.3.2. Письмо – 2.4.2. | Знать значения лексических единиц. Уметь распознавать и использовать в речи глаголы в Настоящем простом времени действительного залога. Уметь читать текст с выборочным пониманием интересующей информации. Уметь описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства. | Составление диалога о своем идеальном дне (упр.4) | Грамматическая таблица «Простое настоящее время». Магнитофон. | Рабочая тетрадь: с. 25 4c | |
4 | Жизнь подростков в Великобритании. Сообщение на основе прочитанного. | 1 | Комбинированный | Чтение – 1.3.2. Говорение -1.1.4. | Уметь читать текст с выборочным пониманием интересующей информации. Уметь вести диалог-обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться/ не соглашаться с ней. | Короткая статья в журнал о жизни подростков в России (упр.4) | Аудирование. | Рабочая тетрадь: с.26 4d | |
5 | Привет! Письмо. | 1 | Комбинированный | Чтение – 1.3.2. Письмо – 2.4.2. | Уметь читать текст с выборочным пониманием интересующей информации. Уметь описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства. | Сообщение на основе прочитанного (Sp on R с.6) | Магнитофон | Рабочая тетрадь: с.27 упр.1, 2, 3,4,5. | |
6 | Назначение/отмена встречи. Диалоги этикетного характера. | 1 | Комбинированный | Чтение – 1.3.2. Лексика – 3.1.3. Говорение – 1.1.1.1. | Использовать изучающее чтение с целью полного понимания информации из диалога. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь вести диалог этикетного характера. | Составление диалога-ситуации (упр.4) | Магнитофон | Рабочая тетрадь: с.28-29 Упр.6,7,8,9. | |
7 | Вычеркиваем числа. Поисковое чтение. Сообщение, диалог на основе прочитанного. | 1 | Урок-презентация | Чтение – 1.3.3. Письмо – 2.4.2. Говорение – 1.1.2.5. | Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. Уметь описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства. Самостоятельное высказывание в связи с прочитанным текстом, полученными результатами проектной работы. | Связный текст по теме на основе самостоятельно собранного материала (упр.7) | Магнитофон. Интерактивная доска. | Учебник: Тест с. 44 | |
8 | Подготовка к тесту | 1 | Комбинированный | Лексика – 3.1.3. Грамматика – 2.3.15. Говорение – 1.1.1.1. | Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь распознавать и использовать в речи глаголы в Настоящем простом времени действительного залога. Уметь вести диалог этикетного характера. | Составление презентации «Расписание будничного рабочего дня» | Грамматические таблицы «Настоящее простое время». Наглядный материал – картинки по теме «Мой день». | Подготовиться к контрольной работе | |
9 | Контрольная работа по модулю 4 | 1 | Контроль усвоения знаний | Лексика – А Лексика – 3.1.3. Грамматика – 2.3.15. Аудирование – 2.2. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь распознавать и использовать в речи глаголы в Настоящем простом времени действительного залога. Уметь извлекать запрашиваемую информацию. | Написание сообщения в журнал об идеальном распорядке дня. | Магнитофон | ||
10 | Книга для чтения Эпизод 3 | ||||||||
V | Модуль 5. Праздники. | 10 | |||||||
1 | Время праздников. Настоящее продолженное время (утвердительное предложение). | 1 | Комбинированный | Лексика – К Грамматика – 2.3.15. Говорение – 1.1.1.7. | Знать значения лексических единиц. Уметь распознавать и использовать в речи глаголы в Настоящем продолженном времени действительного залога. Уметь расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы. | Написание открытки-приглашения на праздник. | Грамматическая таблица. Наглядный материал – картинки с изображениями праздников. | Рабочая тетрадь: с.29 5а | |
2 | Отпразднуем! Настоящее продолженное время (отрицательное и вопросительное предложение). Письмо – описание праздника. | 1 | Комбинированный | Лексика – К Грамматика – 2.3.15. Письмо -2.4.2. | Знать значения лексических единиц. Уметь распознавать и использовать в речи глаголы в Настоящем продолженном времени действительного залога. Уметь описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства. | Обмен мнениями о праздниках в России. | Грамматическая таблица. Магнитофон. | Рабочая тетрадь: с. 30 5b | |
3 | Особые дни. Прогнозирование содержания текста. Монологическая речь. | 1 | Комбинированный. | Лексика – К Чтение – 1.3.3. Говорение – 1.1.2.2. | Знать значения лексических единиц. Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. Уметь делать краткие сообщения, описывать явления (в рамках изученных тем). | Составление текста речи о национальном празднике (упр.6). | Наглядный материал – картинки с изображением известных праздников. Магнитофон. | Рабочая тетрадь: с.31 5c | |
4 | Шотландские игры. Прогнозирование содержания текста. Аудирование. | 1 | Комбинированный | Чтение – 1.3.4. Аудирование -2.2. | Использовать просмотровое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. Уметь извлекать запрашиваемую информацию. | Описание иллюстрации к тексту, устное сообщение на основе прочитанного. | Магнитофон. | Рабочая тетрадь: с.32 5d | |
5 | Белые ночи. Изучающее чтение. Говорение. | 1 | Урок-дискуссия | Чтение – 1.3.3. Говорение – 1.1.2.5. | Использовать изучающее чтение с целью полного понимания информации прагматических текстов. Высказать и аргументировать свою точку зрения. | Текст для журнала о традиционном празднике (Sp on R с.7) | Магнитофон | Рабочая тетрадь: 33 упр.1,2,3,4. | |
6 | Как заказать цветы? Диалоги этикетного характера. | 1 | Комбинированный | Чтение – 1.3.4. Лексика – 3.1.3. Говорение – 1.1.1.1. | Прогнозировать содержание текста по заголовку. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь вести диалог этикетного характера. | Составить диалог этикетного характера «Как заказать цветы». | Магнитофон. Наглядное пособие – картинки с изображениями цветов. | Рабочая тетрадь: с.33-34 упр.5,6,7,8. | |
7 | В Зазеркалье. Ознакомительное и поисковое чтение. Аудирование. | 1 | Урок – презентация. | Чтение – 1.3.2. Говорение – 1.2.3. Чтение – 1.3.3. Аудирование – 2.2. | Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. Самостоятельное высказывание в связи с прочитанным текстом, полученными результатами проектной работы. Использовать изучающее чтение с целью полного понимания информации прагматических текстов. Уметь извлекать запрашиваемую информацию. | Составить список подарков своей семье с устным сопровождением-описанием. | Магнитофон. Интерактивная доска. | Учебник: Тест с.54 | |
8 | Подготовка к контрольной работе | 1 | Комбинированный | Лексика – К Лексика – 3.1.3. Грамматика – 2.3.15. Говорение – 1.1.1.7. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь распознавать и использовать в речи глаголы в Настоящем продолженном времени действительного залога. Уметь вести диалог-обмен информацией и уметь высказываться по теме «Праздники». | Составление презентации «Самые необычные праздники». | Грамматические таблицы. Магнитофон. | Подготовка к контрольной работе | |
9 | Контрольная работа | 1 | Контроль усвоения знаний | Лексика – К Лексика – 3.1.3. Грамматика – 2.3.15. Говорение – 1.1.1.7. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь распознавать и использовать в речи глаголы в Настоящем продолженном времени действительного залога. Уметь вести диалог-обмен информацией и уметь высказываться по теме «Праздники». | Написание сообщения о любимом празднике. | Магнитофон | ||
10 | Книга для чтения Эпизод 4 | ||||||||
VI | Модуль 6 На досуге. | 10 | |||||||
1 | Свободное время. Составные существительные. Письмо – связный текст о любимых видах досуга. | 1 | Комбинированный | Лексика – Г Грамматика – 2.3.21. Письмо – 2.4.2. | Знать значения лексических единиц. Уметь образовывать и использовать речи составные имена существительные. Уметь описывать события, излагать факты. | Опрос о досуге, обобщение результатов опроса (упр.9) | Грамматическая таблица. Магнитофон. Наглядное пособие – картинки на тему «Досуг. Хобби». | Рабочая тетрадь: с.35 6а | |
2 | Игра. Сравнение времен: Настоящее простое время и настоящее продолженное время. Аудирование. | 1 | Комбинированный | Лексика – Г Грамматика – 2.3.15. Аудирование – 1.2.3. | Знать значения лексических единиц. Уметь распознавать и использовать в речи глаголы в Настоящем продолженном времени и Настоящем простом времени действительного залога. Уметь извлекать запрашиваемую информацию. | Плакат о любимых играх (упр.9) | Грамматическая таблица. Магнитофон. Наглядное пособие – картинки на тему «Современные игры». | Рабочая тетрадь: с.36 6b | |
3 | Скоротаем время! Изучающее чтение-инструкция к настольной игре. | 1 | Урок-игра | Лексика – Г Чтение - 1.3.3. Говорение – 1.1.1.5. | Знать значения лексических единиц. Использовать изучающее чтение с целью полного понимания информации прагматических текстов. Уметь вести комбинированный диалог, включающий элементы разных видов диалогов для решения сложных коммуникативных задач. | Составить свою настольную игру (упр.3) | Магнитофон. Наглядное пособие – настольная игра на английском языке. | Рабочая тетрадь: с.37 6c | |
4 | Настольные игры. Сообщение по плану на основе прочитанного. | 1 | Комбинированный | Чтение – 1.3.4., 1.3.2. Говорение – 1.1.2.3. | Уметь прогнозировать содержание текста по заголовку, Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. Уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного. | Составить связный текст о популярной русской настольной игре. | Магнитофон. | Рабочая тетрадь: с.38 6d | |
5 | Свободное время. Изучающее чтение. Статья для журнала: о совеем досуге. | 1 | Урогк-дискуссия | Чтение – 1.3.3. Говорение – 1.1.2.5. Письмо – 2.4.2. | Использовать изучающее чтение с целью полного понимания информации прагматических текстов. Уметь выражать свое отношение к прочитанному. Уметь описывать события, излагать факты. | Сообщение на основе прочитанного. Обсуждение текста (Sp on R с.8) | Магнитофон. | Рабочая тетрадь: 39 упр.1,2,3. | |
6 | Покупка подарка. Диалоги этикетного характера. | 1 | Комбинированный | Чтение – 1.3.4. Лексика – 3.1.3 Говорение – 1.1.1.1. | Прогнозировать содержание текста по заголовку. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь вести диалог этикетного характера. | Составление диалога этикетного характера на заданную тематику. | Магнитофон. | Рабочая тетрадь: с.40 упр. 4,5,6. | |
7 | Кукольный театр. Изготовление пальчиковой куклы по инструкции. | 1 | Урок – презентация. | Чтение – 1.3.2. Говорение – 1.2.3. | Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. Самостоятельное высказывание в связи с прочитанным текстом, полученными результатами проектной работы. | Сообщение на основе прочитанного текста. | Магнитофон. Интерактивная доска. Пальчиковые куклы. | Учебник: тест с. 64 | |
8 | Подготовка к тесту | 1 | Комбинированный | Лексика – Г Лексика – 3.1.3. Грамматика – 3.3.15. Говорение – 2.1.1.4., И. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь использовать в речи глаголы в Настоящем простом времени и Настоящем продолженном времени действительного залога. Уметь вести диалог-обмен информацией и уметь высказываться по теме «Животный мир» | Составление мини-проекта «Мое хобби» | Грамматические таблицы. Наглядный материал – картинки по теме «Хобби». | Подготовка к контрольной работе | |
9 | Контрольная работа по модулю 6 | 1 | Контроль усвоения знаний | Лексика – Г Лексика – 3.1.3. Грамматика – 3.3.15. Аудирование – 1.2.1. Чтение – 1.3.2. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь использовать в речи глаголы в Настоящем простом времени и Настоящем продолженном времени действительного залога. Уметь извлекать запрашиваемую информацию. Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. | Написание статьи в журнал о своем досуге. | Раздаточный материал – тест I, II вариантов. Магнитофон. | ||
10 | Книга для чтения Эпизод 5 | ||||||||
VII | Модуль 7 Вчера, сегодня, завтра | 10 | |||||||
1 | В прошлом. Простое прошедшее время (правильные глаголы). Интервью о родном городе. | 1 | Комбинированный | Лексика – Н Грамматика -3.3.15. Говорение – 1.1.1.2.
| Знать значения лексических единиц. Уметь использовать в речи глаголы в Прошедшем простом времени действительного залога. Уметь вести диалог-расспрос: запрашивать фактическую информацию, целенаправленно расспрашивать, «брать интервью». | Описание места (упр. 10) | Грамматическая таблица «Простое прошедшее время». | Рабочая тетрадь: стр.41 7а | |
2 | Дух Хеллоуина. Простое прошедшее время (неправильные глаголы). Письмо: Рассказ «Памятный день». | 1 | Комбинированный | Лексика – К Грамматика – 3.3.15. Письмо – 2.4.2. | Знать значения лексических единиц. Уметь использовать в речи глаголы в Прошедшем Простом времени. Уметь описывать события, излагать факты. | Устный рассказ по плану (упр.7) | Грамматическая таблица «Прошедшее простое время». Магнитофон. | Рабочая тетрадь: стр.42 7b | |
3 | Они были первыми. Поисковое чтение – текст о У. Диснее. Ролевая игра – интервью. | 1 | Комбинированный | Лексика – Л Чтение – 1.3.2. Говорение – 1.1.1.2 | Знать значения лексических единиц. Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. Уметь вести диалог-расспрос: запрашивать фактическую информацию, целенаправленно расспрашивать, «брать интервью». | Краткая биография выдающегося деятеля прошлого. | Магнитофон. | Рабочая тетрадь: стр.43 7с | |
4 | Стальной человек. Чтение статьи об американском киногерое. Пересказ текста. | 1 | Комбинированный | Чтение – 1.3.2. Говорение – 1.1.2.3. | Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. Уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного. | Связный текст о российском «герое нашего времени» (упр.5) | Наглядный материал «Киногерои». | Рабочая тетрадь: стр.44 7d | |
5 | Слава. Изучающее чтение – статья о Пушкине. Викторина о жизни и творчестве Пушкина. | 1 | Урок-дискуссия | Чтение – 1.3.2. Говорение – 1.1.2.5. | Использовать изучающее чтение с целью полного понимания информации прагматических текстов. Высказать и аргументировать свою точку зрения по прочитанному. | Сообщение на основе прочитанного (Sp on R с.9) | Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр. 45 упр. 1,2,3,4. | |
6 | В бюро находок. Диалоги этикетного характера. Аудирование. | 1 | Комбинированный. | Лексика – 3.1.3. Чтение -1.3.4. Говорение – 2.1.1.1. Аудирование – 1.2.1. | Знать значения реплик-клише речевого этикета. Прогнозировать содержание текста по заголовку. Уметь вести диалог этикетного характера. Уметь извлекать запрашиваемую информацию из аудиотекста соответствующей тематики. | Составление диалога этикетного характера (упр.4) | Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр. 45-46 Упр.5,6,7. | |
7 | Играя в прошлое. Плакат о популярных игрушках прошлого в России (на основе самостоятельно собранной информации). | 1 | Урок-презентация. | Чтение – 1.3.2. Говорение – 1.1.2.4. Письмо – 2.4.5. | Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. Самостоятельное высказывание в связи с прочитанным текстом, полученными результатами проектной работы. Умение составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной деятельности. | Сообщение на основе прочитанного текста (упр.4). | Магнитофон. Интерактивная доска. | Учебник: Тест с. 74 | |
8 | Подготовка к тесту. | 1 | Комбинированный | Лексика – К, Л, Н Лексика – 3.1.3. Грамматика – 3.3.15. Говорение – 1.1.1.7. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь использовать в речи глаголы в Прошедшем простом времени действительного залога. Уметь вести диалог-обмен информацией. | Составление мини-проекта «Современные игры» | Грамматические таблицы. Магнитофон. | Подготовка к контрольной работе | |
9 | Контрольная работа по модулю 7 | 1 | Контроль усвоения знаний | Лексика – К,Л,Н. Лексика – 3.1.3. Грамматика – 3.3.15. Аудирование – 1.2.1. Чтение – 1.3.2. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь использовать в речи глаголы в Прошедшем простом времени действительного залога. Уметь извлекать запрашиваемую информацию. Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. | Написание сообщения о любимом герое мультфильмов. | Раздаточный материал – тест I, II вариантов | ||
10 | Книга для чтения Эпизод 6 | ||||||||
VIII | Модуль 8. Правила и инструкции. | 10 | |||||||
1 | Таковы правила. Модальные глаголы : Must и Can и их эквиваленты. | 1 | Комбинированный | Лексика – Ж Чтение – 1.3.1. Грамматика – 2.3.18. | Знать значения лексических единиц. Уметь использовать ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания сообщения. Уметь употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты. | Диалог – выяснение правил школы (упр.8) | Наглядный материал «Знаки правил». Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр.47 8а | |
2 | А давай…? Сравнительная степень прилагательных. Аудирование. | 1 | Комбинированный | Лексика – Ж Грамматика – 2.3.25. Аудирование – 1.2.1. | Знать значения лексических единиц. Уметь распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях. Уметь извлекать запрашиваемую информацию. | Плакат о правилах поведения в своей комнате (упр.7) | Грамматические таблицы «Степени сравнения прилагательных» Магнитофон. | Рабочая тетрадь: стр.48 8b | |
3 | Правила и инструкции. Модальные глаголы: Have to, need и их эквиваленты. Диалог о правилах в туристическом лагере. | 1 | Комбинированный | Лексика – К Грамматика – 2.3.25. Чтение – 1.3.2. Говорение – 1.1.1.7. | Знать значения лексических единиц. Уметь употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты. Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. Уметь вести диалог-обмен информацией. | Правила в туристическом лагере (упр. 7) | Грамматические таблицы «Модальные глаголы». | Рабочая тетрадь: Стр.49 8с | |
4 | Вершины мира. Письмо - Связный текст об известном здании в России. | 1 | Комбинированный | Лексика – К Чтение – 1.3.2. Письмо – 2.4.2. | Знать значения лексических единиц. Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. Уметь описывать события, излагать факты. | Связное высказывание на основе прочитанного (упр.4) | Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр.50 8d | |
5 | Московский зоопарк. Изучающее чтение о Московском зоопарке. Сообщение на основе прочитанного. | 1 | Урок-дискуссия | Чтение – 1.3.2. Говорение – 1.1.2.5. | Использовать изучающее чтение с целью полного понимания информации прагматических текстов. Высказать и аргументировать свою точку зрения к прочитанному. | Описание любимого питомца (Sp on R с.10) | Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр.51 Упр. 1,2,3,4,5. | |
6 | Заказ театральных билетов. Диалоги этикетного характера. | 1 | Комбинированный | Лексика – Г Лексика – 3.1.3. Говорение – 2.1.1.1. Чтение – 1.3.4. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь вести диалог этикетного характера. Прогнозировать содержание текста по заголовку. | Составление диалога «Заказ билетов на самолет» | Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр. 51-52 Упр.6,7,8,9. | |
7 | Чисто ли в твоем микрорайоне? Листовка – обращение об экологии своего микрорайона. | 1 | Урок-презентация | Чтение – 1.3.2. Говорение – 1.1.2.4. Письмо – 2.4.5. | Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. Самостоятельное высказывание в связи с прочитанным текстом, полученными результатами проектной работы. Умение составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной деятельности. | Сообщение на основе прочитанного. | Магнитофон. Интерактивная доска. | Учебник: Тест с. 84 | |
8 | Подготовка к тесту. | 1 | Комбинированный | Лексика – Г,К Лексика –31.1.3. Грамматика –2.3.18., 2.3.25. Говорение – 2.1.1.4., К. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты. Уметь распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях. Уметь вести диалог-обмен информацией и уметь высказываться по теме «Правила поведения в общественных местах» | Составление мини-проекта «Правила поведения в общественных местах (в знаках)» | Грамматические таблицы. Наглядный материал – картинки по теме «Времена года». | Подготовка к контрольной работе | |
9 | Контрольная работа по модулю 8 | 1 | Контроль усвоения знаний | Лексика – Г,К. Лексика – 3.1.3. Грамматика – 2.3.18., 2.3.25. Аудирование – 1.2.1. Чтение – 1.3.2. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты. Уметь распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях. Уметь извлекать запрашиваемую информацию. Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. | Написание статьи о правилах поведения в театре. | Раздаточный материал – тест I, II вариантов | ||
10 | Книга для чтения Эпизод 7 | ||||||||
IX | Модуль 9. Еда и прохладительные напитки. | 10 | |||||||
1 | Еда и питье. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Аудирование. | 1 | Комбинированный | Лексика – Д Грамматика – 2.3.22. Аудирование – 1.2.1. | Знать значения лексических единиц. Умение употреблять в речи исчисляемые и неисчисляемые имена существительные. Уметь извлекать запрашиваемую информацию. | Составить список продуктов (упр.9) | Грамматическая таблица «Исчисляемые и неисчисляемые существительные». Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр.53 9а | |
2 | Что в меню? Сравнение времен Настоящее простое и Настоящее продолженное времена. Написание рекламного объявления ресторана. | 1 | Комбинированный | Лексика – Д Грамматика – 2.3.15. Письмо – 1.4.2. | Знать значения лексических единиц. Уметь распознавать и использовать в речи глаголы в Настоящем продолженном времени и Настоящем простом времени действительного залога. Уметь писать короткое сообщение на заданную тематику. | Заказ еды и напитков (упр.7) | Грамматическая таблица. Магнитофон. Наглядный материал «Продукты» | Рабочая тетрадь: Стр.54 9b | |
3 | Давай готовить! Глагол “Have to”. Поисковое и изучающее чтение – кулинарный рецепт. | 1 | Комбинированный | Лексика – Д Чтение – 1.3.2. Грамматика – 2.3.18. | Знать значения лексических единиц. Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. Уметь употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты. | Написание кулинарного рецепта (упр. 5) | Грамматическая таблица. Магнитофон. Наглядный материал «Продукты» | Рабочая тетрадь: Стр. 55 9с | |
4 | Кафе и закусочные в Великобритании. Письмо – связный текст об общественных местах питания в России. | 1 | Комбинированный | Лексика – К Говорение – 2.5.3. Чтение – 1.3.2. Письмо – 2.4.2. | Знать значения лексических единиц. Сравнивать факты родной культуры и культуры изучаемого языка. Использовать изучающее чтение с целью полного понимания информации прагматического текста. Уметь излагать события и факты. | Связное высказывание на основе прочитанного (упр.4). | Магнитофон. Наглядный материал – картинки с изображением кафе и ресторанов. | Рабочая тетрадь: Стр. 56 9d | |
5 | Грибы. Изучающее чтение –текст о грибах. | 1 | Урок-дискуссия | Чтение – 1.3.2. Говорение – 2.1.1.7. | Использовать изучающее чтение с целью полного понимания информации прагматического текста. Умение вести полилог, в том числе и в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета. | Кулинарный рецепт любимого блюда из грибов (sp on R с.11) | Магнитофон. Наглядный материал – картинки различных видов грибов. | Рабочая тетрадь: Стр.57 Упр.1, | |
6 | Заказ столика в ресторане. Диалоги этикетного характера. | 1 | Комбинированный | Лексика – К Лексика – 3.1.3. Говорение – 2.1.1.1. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь вести диалог этикетного характера. | Составление меню для ресторана. | Наглядный материал -картинки к диалогам с изображениями блюд. | Рабочая тетрадь: Стр.57-58 Упр.5,6,7,8. | |
7 | Кулинария. Письмо – меню дня. | 1 | Урок-презентация | Лексика – Д Чтение – 1.3.2. Письмо – 2.4.5. Говорение -1.1.2.4. | Знать значения лексических единиц. Использовать изучающее чтение с целью полного понимания информации. Умение составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной деятельности. Самостоятельное высказывание в связи с прочитанным текстом, полученными результатами проектной работы. | Составление мини-проекта – постера о правилах безопасного поведения на кухне. | Магнитофон. Интерактивная доска. | Учебник: Тест с.94 | |
8 | Подготовка к тесту. | 1 | Комбинированный | Лексика – Д,К Лексика – 3.1.3. Грамматика – 2.3.22., 2.3.18., 2.3.15. Говорение – 2.1.1.4., Д. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Умение употреблять в речи исчисляемые и неисчисляемые имена существительные. Уметь употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты. Уметь распознавать и использовать в речи глаголы в Настоящем продолженном времени и Настоящем простом времени действительного залога. Уметь вести диалог-обмен информацией и уметь высказываться по теме «Продукты, покупки» | Составление презентации «Рецепт любимого блюда мамы» | Грамматические таблицы. Наглядный материал – картинки по теме «Продукты». | Подготовка к контрольной работе | |
9 | Контрольная работа по модулю 8 | 1 | Контроль усвоения знаний | Лексика – Д,К Лексика – 3.1.3. Грамматика – 2.3.22., 2.3.18., 2.3.15. Аудирование – 1.2.1. Чтение – 1.3.2. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Умение употреблять в речи исчисляемые и неисчисляемые имена существительные. Уметь употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты. Уметь распознавать и использовать в речи глаголы в Настоящем продолженном времени и Настоящем простом времени действительного залога. Уметь извлекать запрашиваемую информацию. Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. | Составление меню для ресторана. | Раздаточный материал – тест I, II вариантов | ||
10 | Книга для чтения Эпизод 8 | ||||||||
X | Модуль 10. Каникулы. | 10 | |||||||
1 | Планы на каникулы. Выражения с “be going to”. Аудирование. | 1 | Комбинированный | Лексика – Г Грамматика – 2.3.19. Аудирование – 1.2.1. | Знать значения лексических единиц. Умение распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени. Уметь извлекать запрашиваемую информацию. | Письмо о каникулах в любимом городе (упр.9) | Грамматическая таблица. Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр.59 10а | |
2 | Какая погода? Выражение будущего времени “be going to/will”. | 1 | Комбинированный | Лексика – Р Грамматика– 2.3.19. Говорение – 1.1.1.6. | Знать значения лексических единиц. Умение распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени. Умение вести диалог – побуждение к действию. | Прогноз погоды на завтра в разных городах страны (таблица) (упр.10) | Грамматическая таблица Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр.60 10b | |
3 | Выходные с удовольствием. Союзы-связки “because/so”. Письмо-e-mail сообщение о планах на выходные. | 1 | Комбинированный | Лексика – Г Чтение – 1.3.2. Письмо – 1.4.6. Грамматика – 2.3.29. | Знать значения лексических единиц. Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. В личном письме употреблять формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка. Уметь распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности. | Высказывание о планировании выходных (упр.1) | Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр.61 10с | |
4 | В Эдинбург на каникулы! Изучающее чтение о достопримечательностях Эдинбурга. | 1 | Комбинированный | Лексика – К Чтение – 1.3.2. Говорение – 1.1.2.4. | Знать значения лексических единиц. Использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. Уметь сообщать краткие сведения о стране изучаемого языка. | Туристический буклет о Москве (упр.5) | Наглядный материал-картинка с изображением «Достопримечательности Эдинбурга». Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр.62 10d | |
5 | Сочи. Изучающее чтение-текст о Сочи. Обсуждение прочитанного. | 1 | Урок-дискуссия | Чтение – 1.3.2. Говорение – 2.1.1.7. | Использовать изучающее чтение с целью полного понимания информации прагматического текста. Умение вести полилог, в том числе и в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета. | Составление статьи для журнала о своих лучших каникулах (sp on R с.12) | Наглядное пособие – изображение видов деятельности на отдыхе. | Рабочая тетрадь: Стр.63 Упр.1,2,3,4. | |
6 | Бронирование номера в гостинице. Диалоги этикетного характера. | 1 | Комбинированный | Лексика – К Лексика – 3.1.3. Говорение – 2.1.1.1. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Уметь вести диалог этикетного характера. | Составление диалога этикетного характера (упр.3) | Магнитофон. | Рабочая тетрадь: Стр.63-64 Упр.5,6,7. | |
7 | Пляжи. Плакат о пляжах в России. Изучающее чтение – статья о побережьях и пляжах. | 1 | Урок-презентация | Говорение – 1.2.3. Письмо – 2.4.5. | Самостоятельное высказывание в связи с прочитанным текстом, полученными результатами проектной работы. Умение составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной деятельности. | Умение вести диалог-обсуждение на основе прочитанного. | Магнитофон. Интерактивная доска. | Учебник: Тест с. 104 | |
8 | Подготовка к тесту. | 1 | Комбинированный | Лексика – К,Г Лексика – 3.1.3. Грамматика – 2.3.219., 2.3.29. Говорение – 2.1.1.4., Г. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Умение распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени. Уметь распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности. Уметь вести диалог-обмен информацией и уметь высказываться по теме «Каникулы » | Составление презентации «реклама любимого места отдыха» | Грамматические таблицы. Наглядный материал – картинки по теме «Отдых в разных странах». | Подготовка к контрольной работе | |
9 | Контрольная работа по модулю 10 | 1 | Контроль усвоения знаний | Лексика – К,Г. Лексика – 3.1.3. Грамматика – 2.3.19., 2.3.29. Аудирование – 1.2.1. Чтение – 1.3.2. | Знать значения лексических единиц. Знать значения реплик-клише речевого этикета. Умение распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени. Уметь распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности. Уметь извлекать запрашиваемую информацию. Умение использовать поисковое чтение с целью извлечения запрашиваемой информации. | Составление заметки о любимом месте отдыха в Москве. | Раздаточный материал – тест I, II вариантов | ||
10 | Книга для чтения Эпизоды 9,10. | ||||||||
XI | Подготовка к итоговой контрольной работе | 1 | |||||||
XII | Итоговая контрольная работа | 1 |
Всего часов: 102
Учитель английского языка: Афенкина Стелла Алихановна
10 профиль:
Методическое обеспечение: Учебник Английский язык 10 класс.: учебник для школ с угл. изучением англ.яз., лицеев и гимназий: профильный уровень; Москва «Просвещение» 2009г.
В УМК входит: учебник, книга для чтения, рабочая тетрадь, книга для учителя, контрольные задания, звуковое пособие.
Учебные пособия для подготовки к ЕГЭ: Грамматика и лексика. Говорение и аудирование. Чтение и письмо. Сборник тестов. Изд. Макмилан. Великобритания. 2011 г. Авторы: Клековкина Е., Манн М.
В УМК входит: учебники, книги для учителя, звуковые пособия.
11 «Б,В»
Методическое обеспечение: Учебник Английский язык 11 класс, авторы
программы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Дж. Дули. Издательство «Просвещение», 2010
УМК: Рабочая тетрадь к учебнику. Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Дж. Дули. Издательство «Просвещение»,2010; Контрольные задания к учебнику «Просвещение», 2010; Аудиокурс.
Программа (рассчитана на три часа в неделю):Примерные программы по учебным предметам. Английский язык 5-11 классы.М.: Просвещение,2010г. (Стандарты второго поколения).
7 «Б,В»
Методическое обеспечение: Учебник Английский язык 7 класс, авторы
программы: Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подолянко. Издательство «Просвещение», 2010
УМК: Рабочая тетрадь к учебнику. Авторы: Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подолянко. Издательство «Просвещение»,2010; Контрольные задания к учебнику «Просвещение», 2010; Аудиокурс.
Программа (рассчитана на три часа в неделю):Примерные программы по учебным предметам. Английский язык 5-11 классы.М.: Просвещение,2010г. (Стандарты второго поколения).
6 «Г»
Методическое обеспечение: Учебник Английский язык 7 класс, авторы
программы: Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подолянко. Издательство «Просвещение», 2010
УМК: Рабочая тетрадь к учебнику. Авторы: Ю.Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О.Е. Подолянко. Издательство «Просвещение»,2010; Контрольные задания к учебнику «Просвещение», 2010; Аудиокурс.
Программа (рассчитана на три часа в неделю):Примерные программы по учебным предметам. Английский язык 5-11 классы.М.: Просвещение,2010г. (Стандарты второго поколения).
6 «Л»
В УМК по английскому языку для 6 класса входят:
- Учебник. Английский язык для 6 класса О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, М.,2009
- Книга для чтения. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, М.,2009
- Рабочая тетрадь. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, М.,2009
- Книга для учителя. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, М.,2009
- Диски к учебнику
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Системно-деятельностный подход к обучению школьников ФГОС второго поколения по русскому языку и литературе»
Статья по теме «Системно-деятельностный подход к обучению школьников ФГОС второго поколения по русскому языку и литературе»...
Системно-деятельностный подход к обучению школьников в системе ФГОС второго поколения по географии.
Реализуя на практике ФГОС второго поколения, я столкнулась с трудностями, обусловленными низкой мотивацией отдельных учащихся на предмет "открытия" новых знаний, активности в учебной...
системно-деятельностный подход к обучению школьников по ФГОС второго поколения на уроках русского языка и литературы
доклад учителя русского языка к педагогическому совету на тему "Системно-деятельностный подход к обучению школьников по ФГОС второго поколения на уроках русского языка и литературы"...
Программа курса “Английская грамматика в тестах” для профильно-ориентированного (гуманитарного) обучения школьников 10-11 классов, изучающих английский язык, разработана учителем английского языка Барчук Л.В. (2010-2011г.)
Программа курса “Английская грамматика в тестах” посвящена повторению к углубленному изучению грамматики с целью успешной сдачи ЕГЭ, ОГЭ....
программа по английскому языку 5-9 классы (Стандарты второго поколения), УМК «Английский язык» 5-9 классы Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова. – М.: ООО «Русское слово – учебник»
Аннотация к рабочей программе«Английский язык» для учащихся 5-9 классов 1. Рабочая программа по английскому языку составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования, ...
Интеллектуальные игры, как способ реализации компетентностного подхода в условиях реализации ФГОС второго поколения
Статья представляет личный опыт в проведении интеллектуальных игр в урочной и внеурочной деятельности...
«Системно – деятельностный подход как методологическая основа ФГОС второго поколения»
Мастер-класс«Системно – деятельностный подход как методологическая основа ФГОС второго поколения»...