Психологические особенности обучения иностранному языку учащихся на старшем этапе.
статья по английскому языку на тему

Психологические особенности обучения иностранному языку учащихся на старшем этапе.

Юность – период жизни после отрочества, предшествующий зрелости. Временные рамки этого периода условны. На этом этапе жизни у человека возникает вопрос выбора жизненных ценностей. Быть подростком, значит искать ответы на вопросы: кто я, чего я стою? Происходит процесс становления индивидуальности, формируется внутренняя позиция по отношению к себе, окружающим людям и моральным принципам.

Формирование осознающей себя личности включает в себя анализ и сопоставление общечеловеческих ценностей и собственных склонностей и ориентаций, что нередко ведет к переосмыслению основных ценностей и взаимоотношений. Молодому человеку предстоит сознательно отказаться или принять нормативы, определявшие его поведение в детстве и отрочестве.

Развитие молодого человека в этот период может идти разными путями. Юность может быть бурной: поиски своего места в мире, смысла жизни могут стать напряженными. А может происходить плавное и непрерывное продвижение к переломному моменту жизни, после чего человек включается в новую систему отношений. Возможны и резкие изменения, которые благодаря хорошейсаморегуляции не вызовут сложностей в развитии.

Также происходит дифференциация жизненных путей юношей и девушек, выбор профессии и типа учебного заведения создаёт индивидуально-психологические и социально-психологические различия. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, которая реализует личностные и профессиональные стремления девушек и юношей. У старшеклассников ведущее место занимают мотивы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни и самоопределением, с дальнейшим образованием и саморазвитием.

Развитие формально-логических операций и эмоционального мира юности обусловливает отвлеченно-философскую направленность юношеского мышления. Многообразие интеллектуальных интересов часто сочетается с отсутствием метода и системы. Многие юноши склонны преувеличивать или преуменьшать уровень своих умственных способностей и знаний.

Противоречивые тенденции характеризуют развитие внимания. С возрастом увеличивается его объём, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой. Однако внимание становится избирательным, становится зависимым от направленности интересов.

Интеллектуальное развитие связано с развитием творческих способностей, предполагающих не простое заучивание информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Важнейший мыслительный компонент творчества – преобладание дивергентного мышления, предполагающего, что на один вопрос существует множество одинаково равноправных и правильных ответов. Согласно многим исследованиям, творческие достижения не связаны с успешностью учебной деятельности в школе. Умственное развитие старшеклассника заключено не столько в накоплении знаний и умений и изменении свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля мыслительной деятельности.

По определению Е. А. Климова, индивидуальный стиль деятельности – это «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности» [9]. В познавательных процессах он проявляется как стиль мышления, т.е. устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в процессах запоминания, восприятия и мышления, которые обуславливают различные пути приобретения, переработки, накопления и использования информации.

Юношеству характерны переориентация с внешнего контроля на самоконтроль и рост потребности в достижении конкретных результатов.

В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в трудовую деятельность, переживая одну из самых важных проблем этого периода – поиск профессии. Основой для профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности. Интересы, достигшие высокого уровня развития, формируют основу для создания профессиональной направленности личности. Значительную роль в принятии решения играет оценка своих объективных способностей и возможностей. Важными психологическими предпосылками успешного профессионального выбора являются эмоциональная зрелость, адекватная самооценка, интеллектуальный потенциал и саморегуляция личности.

Также характерной чертой периода юношества является формирование жизненных планов. Постепенно, как совокупность намерений они становятся жизненной программой. Главное затруднение жизненной перспективы молодых людей – недостаточная самостоятельность и неготовность к самоотдаче ради будущей реализации жизненных целей.

Самосознание является продуктом развития человека, а не изначальной характеристикой присущей ему с рождения. Вместе с приобретённым жизненным опытом, перед человеком открываются новые стороны бытия, а также, что ещё значительнее, происходит глубокое переосмысление жизни. Процесс её переосмысления, проходящий в течении всей жизни человека, образует основное содержание его внутреннего существа, мотивы его деятельности и внутренний смысл задач, которые он разрешает в жизни.

Новый уровень развития самосознания является одним из достижений юношеского периода. Ему  свойственны многие факторы: стремление к самопознанию, самоуважение, открытие своего внутреннего мира во всей его уникальности, формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности, и единства.

Развитие всех компонентов самосознания приводит к формированию «Я – концепции» у старшеклассников. К созданию обобщенного представления о самом себе, системе установок относительно собственной личности, или проще говоря, «теории самого себя».