Рабочая программа по английскому языку, 5 класс
рабочая программа по английскому языку (5 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Программа разработана в соответствии с положениями нормативно-правовых и директивных документов Министерства образования РФ, на основе обязательного минимума содержания общего образования по иностранному языку и Программы по английскому языку для средней школы, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, отражающих требования к модернизации содержания обучения и методик преподавания иностранных языков на средней ступени обучения.
Цели и задачи обучения английскому языку в 5 классе
В процессе изучения английского языка по УМК «Английский в фокусе» в 5 классе реализуются следующие цели:
- Развитие составляющих иноязычной языковой компетенции на четвертом году обучения.
- Личностное развитие учащегося посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка.
- Формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской позиции личности;
Модульный подход в серии УМК «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он дает им возможность разносторонне прорабатывать тему и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких как ролевая игра, драматизация диалогов, интервьюирование одноклассников, составление проектов и их презентация. Вся работа направлена на развитие языковой компетенции.
Исходя из заявленных выше целей, можно выделить основные задачи:
Образовательные- обучение продуктивным видам речевой деятельности.
Говорение. По сравнению с тем, как это происходило на начальном этапе, овладение говорением носит в большей степени продуктивный характер; речевое действие совершается не только с опорой на образец, но и по аналогии. Значительное развитие приобретают механизмы комбинирования, варьирования, трансформации. Большее внимание уделяется повышению роли речевой инициативы учащихся, особенно в условиях ролевой игры и ситуаций, предполагающих творческие монологические высказывания учащихся; увеличивается объем парных и групповых форм работы.
К концу 5 класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией, кратко передавать содержание прочитанного или услышанного; осуществлять диалогическое общение со сверстниками в более широком кругу тем и ситуаций; порождать элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого языка в изученных пределах, выражая при этом свое отношение к предмету речи.
Чтение. В области чтения в целом завершается формирование у учащихся техники чтения вслух и про себя. Более отчетливыми становятся разные стратегии чтения (с полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации). Получают развитие механизмы идентификации и дифференциации, прогнозирования, выделения смысловых вех, определения темы и основной идеи текста. Большую значимость приобретает формирование умения работать с двуязычным словарем.
Предусматривается овладение тремя основными видами чтения: ознакомительным, изучающим и просмотровым.
Аудирование. Продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сформированы ранее: понимание детьми на слух распоряжений и кратких сообщений учителя и высказываний одноклассников.
Перед учащимися ставятся качественно новые цели: научиться воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации; научиться использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии (такие как умение «обходить» незнакомые слова, умение переспрашивать с целью уточнения содержания и др.).
Письмо. При обучении письму внимание уделяется совершенствованию орфографических навыков и развитию умений связной письменной речи. Перед учащимися ставится задача 1) научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания; 2) выписывать из текста нужную информацию; 3) написать небольшую рекламу (статью) по поставленной теме; 4) писать письмо по аналогии с образцом; 5) письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту.
Развивающие - вовлечение учащихся в творческую и исследовательскую деятельность.
- работа над проектами;
- -работа со страноведческой составляющей УМК, поиск дополнительных сведений;
- создание презентаций и языкового портфеля;
Воспитательные – воспитание уважительного и толерантного отношения к другой культуре, осознание своей родной культуры.
Каждый модуль имеет свой воспитательный вектор: воспитание положительного отношения к школе, приобретению знаний, воспитание потребности в труде, воспитание уважительного отношения к людям, воспитание бережного отношения к природе, воспитание правильного отношения к ценностям, истинным и мнимым, воспитание товарищества, гуманизма, чувства дружбы, воспитание правильного отношения к свободному времени, воспитание патриотизма, желания достойно представить свою страну.
Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Основное назначение английского языка как учебного предмета состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение предмета в 5 классе отводится 3 учебных часа в неделю.
Краткая характеристика УМК
К основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» (Spotlight) в целом следует отнести:
• аутентичность языковых материалов;
• адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;
• соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация, постановка цели,
деятельность по достижению цели, самоконтроль, самооценка, самокоррекция;
• современные, в том числе компьютерные технологии;
• интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;
• личностная ориентация содержания учебных материалов; включенность родного языка и культуры;
• система работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;
• межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;
• возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;
• воспитательная и развивающая ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.
Анализ отличительных характеристик УМК «Английский в фокусе» демонстрирует его соответствие основным направлениям модернизации общего образования. Важным является полноценный состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя с одной стороны, и качественное обучение/изучение иностранного языка, с другой.
Учебники «Английский в фокусе» построены в соответствии с базисным учебным планом (3 часа в неделю).
- учебник для 5 класса состоит из Starter и 10 тематических модулей, каждый из которых включает 8 уроков и один резервный;
- раздел Spotlight on Russia;
- тексты песен и упражнения к ним;
- грамматический справочник;
- поурочный словарь (с выделенным другим цветом активным вокабуляром);
Каждый модуль имеет чёткую структуру:
- новый лексико-грамматический материал (уроки a, b, c);
- урок English in Use (урок речевого этикета);
- Уроки культуроведения (Culture Corner, Spotlight on Russia);
- Уроки дополнительного чтения (Extensive Reading. Across the Curriculum);
- Книга для чтения (по эпизоду из книги для каждого модуля);
- Урок самоконтроля, рефлексии учебной деятельности (Progress Check);
Компоненты УМК «Английский в фокусе»
УМК состоит из:
• учебника;
• рабочей тетради;
• книги для учителя;
• книги для чтения;
• языкового портфеля;
• CD для занятий в классе;
• CD для самостоятельных занятий дома;
• вебсайта курса (companion website) www.spotlightonrussia.ru
• сборника контрольных заданий.
ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся пятых классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Приоритетной по- прежнему остается самостоятельная деятельность учащихся, поэтому, формируя навыки самостоятельной работы, использую следующие технологии продуктивного обучения:
- Личностно – ориентированную.
- Интерактивного обучения.
- Проблемно – поисковую.
- Игровую.
- Проектную.
Влияние на личностную сферу учащихся в процессе самостоятельной учебной деятельности можно обеспечить содержанием самостоятельной работы за счёт:
а) подбором личностно – значимых тем, текстов.
в) тщательным отбором формы работы с материалом, типов уроков, методов и приёмов с учётом интересов и мотивации школьников.
г) переработки, перестраивания, дополнения, изменения материала урока, учебника за счёт привлечения дополнительной информации, интересных фактов.
е) привлечения материалов периодической печати на английском языке, презентаций, интернета.
КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
- Текущий контроль
- за выполнением задач обучения поводится практически на каждом уроке. Объектами контроля являются все виды речевой деятельности: говорение, чтение, письмо, аудирование, лексико-грамматические навыки.
- для более успешного овладения языковой компетенцией в процессе освоения каждого модуля, проводятся небольшие словарные диктанты.
- усвоение материала каждого модуля УМК проверяется тестом, который проводится в среднем раз в 8 уроков.
- Промежуточный внутришкольный контроль
- проводится в конце четверти и ориентирован на те же объекты. В каждом цикле проводится мониторинг обученности по всем видам деятельности.
- Итоговый контроль
- осуществляется в конце учебного года в виде тестовых заданий по аудированию, чтению, лексико-грамматический тест, контроль письменной речи и говорения.
Контроль уровня обученности осуществляется по всем видам речевой деятельности.
Чтение и понимание иноязычных текстов
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словобразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты, Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст. Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится , если ученик понял текст не полостью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое, поисковое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в тексте примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Аудирование
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные акты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадался о значении незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Монологическая речь
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания – не менее 3 предложений. Фонематические ошибки отсутствовали, звуки произносились правильно, соблюдался правильный ритмико-интонационный рисунок предложений.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Диалогическая речь
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится ученику, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми, В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения, Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью, Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Письменная речь
Оценка «5» выставляется, если коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» выставляется, если коммуникативная задача решена, но есть лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящие за базовый уровень, не препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3»выставляется, если коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста.
Оценка «2» выставляется, если коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Тестовые задания
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме, если автором теста не предусмотрена другая:
Выполнено 51-79% работы – «3»
Выполнено 80-94% работы – «4»
Выполнено 95-100% работы – «5».
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Личностные
- Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры;
- толерантное отношение к проявлениям другой культуры, осознание гражданской позиции;
- развитие волевых качеств.
Предметные
- ведение связно диалога в стандартных ситуациях общения
- овладение языковыми средствами, представленными в УМК
- описание событий, сообщение кратких сведений;
- умение выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в нестандартных ситуациях межличностного общения
- достижение четкости в выражении собственных мыслей (письменно и устно) на английском языке.
- Овладение ключевыми компетенциями
- Речевая компетенция в видах речевой деятельности
Говорение
Ученик научится | Ученик получит возможность научиться |
1.Участвовать в элементарных диалогах: этикетном (приветствии и прощании), диалоге-расспросе, диалоге- обмене мнениями, Диалоге – интервью, диалоге – побуждению к действию. 2.Составлять небольшое описание, сообщение на основе прочитанного. 3.Выражать свои желания и спрашивать о желаниях других. | 1. Составлять оценочные характеристики на основе сравнений. 2. Обсуждать содержание текста. 3.Кратко излагать содержание прочитанного текста. |
Аудирование
Ученик научится | Ученик получит возможность научиться |
1.Понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении. 2.Воспринимать на слухи понимать основную информацию, содержащуюся в тексте, построенном на знакомом языковом материале. 3. Выполнять задания по аудированию с выборочным пониманием информации. | 1.Воспринимать на слух и полностью понимать информацию, содержащуюся в аудиотексте. |
Чтение
Ученик научится | Ученик получит возможность научиться |
1.Соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом. 2.Читать вслух тексты, построенные на изученном материале, соблюдая правила чтения, произношения и нужную интонацию. 3.Читать про себя и понимать основное содержание текстов, построенных на изученном материале. 4.Читать тексты, используя различные виды чтения: просмотровое, поисковое, ознакомительное, изучающее. | 1.Догадаться о значении незнакомых слов по контексту. 2.Выразительно прочитать текст в лицах. |
Письменная речь
Ученик научится | Ученик получит возможность научиться |
1. Составлять краткое резюме. 2. Записать любое число буквами. 3.Записывать без ошибок отдельные слова и предложения под диктовку. 4. Составлять рассказ о друге. 5. Кратко описать животное, комнату, используя образец. 6. Написать электронное письмо, открытку, записку другу. 7. Составить отзыв на фильм, текст для интернет-сайта, статью. | 1.В письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту. 2.Создать настольную игру, викторину. 3.Составлять рассказ в письменной форме по плану, ключевым словам. 4. Участвовать в мини-проекте. |
- Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Лексическая сторона речи
Ученик научится | Ученик получит возможность научиться |
1.Узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики 5 класса. 2. Оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей. | 1.Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). |
Грамматическая сторона речи
Ученик научится | Ученик получит возможность научиться |
1.Распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений. 2.Распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным артиклем a/an. 3.Распознавать и употреблять в речи модальные глаголы can, may, must. 4.Распознавать и употреблять в речи личные, притяжательные, указательные местоимения, вопросительные, неопределенные. 4.Распознавать и употреблять в речи глагол-связку to be. 5.Распознавать и употреблять в речи глагольную конструкцию I’d like to… 6. Распознавать и употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения). 7.Распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные предлоги места, времени. 8. Распознавать и употреблять в речи видовременные формы глагола Present Simple, Present Continuous, Future Simple. | 1.Распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами and, but, or. 2. Использовать в речи безличные предложения. 3. Распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/ смысловые глаголы). |
- Социокультурная компетенция
Знание системы образования в Британии, достопримечательностей Британии, климата Аляски, праздников в США, некоторых персонажей известных американских мультфильмов; знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в странах изучаемого языка.
Метапредметные
- развитие умения планировать свое речевое поведение;
- развитие исследовательских учебных действий;
- обучение действиям самонаблюдения и самооценки.
- Развитие смыслового чтения
- Развитие умения взаимодействия с окружающими, выполняя различные социальные роли.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (Праздники). Покупки. Переписка.
2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Чтение
Чтение выступает не только как средство обучения, но и как самостоятельный вид деятельности и предусматривает формирование и развитие навыков ознакомительного, поискового и изучающего чтения, а также таких технологий чтения, как языковой догадки, выделение существенных и второстепенных моментов, работа со словарем.
Чтение с текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Объем текстов с пониманием основного содержания – 100-150 слов.
Объем текстов с полным пониманием текста до 100 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые требования к формированию и развитию навыков письменной речи.
В первый год обучения формируются базовые графические и орфографические навыки. Элементарные форма записи:
• подстановка пропущенных слов и словосочетаний;
• выделение ключевой информации;
• списывание и выписывание ключевой информации и т.д.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
Заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);
Оформление почтового конверта (писать адрес, поздравление).
Аудирование
В первой четверти аудирование используется в качестве средства формирования базовых фонетических навыков.
В дальнейшем владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
♦ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;
♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся 5 классов, имеет образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текстов для аудирования – до 1минуты.
Говорение
Диалогическая речь. В 5 классе формируются такие речевые умения, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения, как:
♦ начать, поддержать и закончить разговор;
♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
♦ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение следующими умениями:
• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение,
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 5-7 фраз.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
• фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
• оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
• иноязычными сказками и легендами, рассказами;
• с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, столицами страны/ стран изучаемого языка);
• с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
• словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
• писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
• правильно оформлять адрес на английском языке.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения.включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (300 лексических единиц).
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
• существительные с суффиксами -ish, -ian, -er, -ese
• числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
• - ing (swimming, reading)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – tochange – change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
• предложений с начальным It и с начальным There + tobe( It’scold. It’s five o’clock. It’s interesting. There are a lot of trees in the park);
• различных типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в PresentSimple, PresentContinuous,
• оборота tobegoing для описания событий в будущем времени;
• побудительных предложений в утвердительной (Becareful!) и отрицательной (Don’tworry.) форме.
• знание признаков и навыки распознавания и употребления модальных глаголов can, must;
• определенного, неопределенного и нулевого артиклей;
• неисчисляемых и исчисляемых существительных (aflower, snow) существительных в функции прилагательного (artgallery), притяжательного падежа имен существительных,
• степеней сравнения прилагательных, в том числе, образованных не по правилу ( good-better- thebest);
• личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,
• наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);
• количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название модуля | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности | |
МОДУЛЬ 1 Школа | Название школьных предметов, дни недели, школьные принадлежности. Составление школьного расписания. | |
Личные местоимения, глагол ‘to be’. Представление себя. Представление себя новому ученику. Досье о себе | ||
Аудирование с целью выяснения информации. Заполнение формы «Выбор предмета» | ||
Чтение текста с извлечением нужной информации, использование языковой догадки. | ||
Чтение, ответы на вопросы по прочитанному. Обсуждение порядка написания письма, используемой лексики, поиск ключевых слов. | ||
Выполнение тренировочных упражнений. | ||
Чтение с извлечением нужной информации, работа со словарём, высказывание на основе прочитанного. | ||
Прогнозирование содержания текста; чтение с пониманием основного содержания текста. | ||
МОДУЛЬ 2 Это я! | Монологическое высказывание о происхождении и языках; история о Человеке-Пауке. Постер о любимом мультипликационном персонаже. | |
Множественное число this/those – that/those. Диалог о подарках на день рождения. Аудирование с целью выяснения информации. Составление списка подарков на день рождения. | ||
Сообщение на форуме-Ilovestamps. Составление абзаца про свою коллекцию. | ||
Чтение с извлечением нужной информации, работа со словарём, высказывание на основе прочитанного. | ||
Прогнозирование содержания текста; чтение с пониманием основного содержания текста. | ||
Выполнение тренировочных упражнений. | ||
Чтение текста с извлеч-м нужной информации, выполнение задания на словооб- разование, работа со словарём, , используя языковую догадку. Написание короткого сообщения о денежных знаках нашей страны. | ||
Чтение текста с полным пониманием, установление логической последователь -ности основных событий текста, высказывание в связи с прочитанным. Проектная работа (по выбору уч-ся) | ||
МОДУЛЬ 3 Мой дом –моя крепость. | Описание дома по тексту и своего дома. Аудирование с целью выяснения информации. Составление абзаца о своем доме. | |
Чтение диалога, восприятие текста на слух, драматизация диалога. Аудирование с выборочным пониманием необходимой информации. Описание дома по картинкам | ||
There is – there are, притяжательные местоимения. Описание твоей новой квартиры. Диалог: Описание квартиры | ||
Предлоги местоположения. Расспрос о местонахождении. Составление абзаца о спальной комнате | ||
Чтение с извлечением нужной информации, работа со словарём, высказывание на основе прочитанного. | ||
Выполнение тренировочных упражнений. | ||
Чтение текста с извлечением нужной информации, использование языковой догадки. | ||
МОДУЛЬ 4 Семейные узы | Ролевая игра,сообщение на основе прочит; Прогноз-е сод-я текста по неверб. основам, ознак, изуч, чтение; Рассказ о своей семье | |
Ознак чтение, поиск чтение, аудиров-е с выборочным извлечением информации | ||
Модальный глагол can (выражение возможности)Личные местоимения в объектном падеже.Притяжательные местоимения. Выполнение грамматических упражнений, употребление в речи неличных форм глагола | ||
Притяжательный падеж существительных Повелительное наклонение глаголов. Расспрос и информация о ком-либо, описание людей. Диалог: Описание людей. | ||
Монологическое высказывание об известном человеке. Аудирование с целью выяснения информации. Досье на известного человека. | ||
Чтение с извлечением нужной информации, работа со словарём, высказывание на основе прочитанного. | ||
Чтение текста с полным пониманием, установление логической последовательности основных событий текста, высказывание в связи с прочитанным. Проектная работа (по выбору уч-ся) | ||
МОДУЛЬ 5 Животные мира | Прогноз-е сод-я текста по неверб. основам, ознак, изуч, чтение, сообщение на основе прочит; | |
Ознак. чтение, поиск. чтение, аудиров-е с выборочным извлечением информации. | ||
Настоящее простое время (утвердительная форма). Монологическое высказывание о животных твоей страны, что нового для тебя в тексте. Постер о животных в нашей стране | ||
Настоящее простое время (отрицательная и вопросительная формы. Расспрос о животных в зоопарке; описание дикого животного. Аудирование с целью выяснения информации | ||
Ознак, поисковое и изучающее чтение | ||
Монологическое высказывание о домашнем питомце | ||
МОДУЛЬ 6 Вокруг часов | Диалог-обмен мнениями, поисковое и изучающее чтение, устное сообщение на основе прочитанного | |
Описание картинки, ролевая игра, поисковое и изучающее чтение, аудирование с пониманием основного содержания | ||
Наречия частотности. Монологическое высказывание о времени, расспрос Лары Крофт о ее ежедневных делах | ||
Поисковое и изучающее чтение. Обсуждение на основе прочитанного, аудирование с пониманием основного содержания | ||
Монологическое высказывание о работе родителей и о том, чем они заняты в момент речи. Диалог: Разговор о работе | ||
Электронное письмо о том, чем занята твоя семья в данный момент. Монологическое высказывание о видах отдыха в выходные дни | ||
Поисковое и изучающее чтение, сообщение на основе прочитанного, | ||
МОДУЛЬ 7 В любую погоду | Поисковое и изучающее чтение, устное сообщение на основе прочитанного. Монологическое высказывание о погоде. | |
Описание картинок, аудирование с пониманием основного содержания, нужной информации, диалог-расспрос с опорой на образец | ||
Настоящее простое и длительное времена Выполнение грамматических упражнений. | ||
Поисковое и изучающее чтение. Обсуждение на основе прочитанного, аудирование с пониманием основного содержания | ||
Ознакомительное и изучающее чтение, обсуждение структуры сочинения-рассуждения | ||
Поисковое и изучающее чтение, высказывания на основе прочитанного. Написание открытки другу. | ||
Поисковое и изучающее чтение, сообщение на основе прочитанного, | ||
Поисковое и изучающее чтение. Высказывания на основе прочитанного. | ||
МОДУЛЬ 8 Особенные дни | Диалог-обмен мнениями, поисковое и изучающее чтение, устное сообщение на основе прочитанного | |
Описание картинки, ролевая игра, поисковое и изучающее чтение, аудирование с пониманием основного содержания | ||
Исчисляемые – неисчисляемые существительные. Описание праздников и фестивалей. Аудирование с целью выяснения информации. | ||
Поисковое и изучающее чтение. Обсуждение на основе прочитанного, аудирование с пониманием основного содержания | ||
Some\any-(how)much\(how) many. Диалог: Выбор блюд для ужина. | ||
Статья: Подарки для дня рождения | ||
Поисковое и изучающее чтение, сообщение на основе прочитанного, | ||
МОДУЛЬ 9 Современная жизнь | Поисковое и изучающее чтение, устное сообщение на основе прочитанного. Монологическое высказывание о месте и событии. | |
Описание картинок, аудирование с пониманием основного содержания, нужной информации, диалог-расспрос с опорой на образец | ||
Модальный глагол must/mustn’t. Монологическое высказывание о месте и событии. Диалог: в картинной галерее. | ||
Поисковое и изучающее чтение. Обсуждение на основе прочитанного, аудирование с пониманием основного содержания | ||
Монологическое высказывание с рекомендацией о фильме. Обзор: Дети шпионы 2 | ||
Поисковое и изучающее чтение, высказывания на основе прочитанного. Статья об известном магазине игрушек. | ||
Поисковое и изучающее чтение, сообщение на основе прочитанного, | ||
Поисковое и изучающее чтение. Высказывания на основе прочитанного. | ||
МОДУЛЬ 10 Каникулы | Виды каникул. Модальный глагол can/can’t. Монологическое высказывание о самом лучше виде отдыха. Аудирование с целью выяснения информации | |
Будущее простое время. Приглашение/предложение-принятие/отклонение. Диалог: Планы. Описание фотографий последних каникул | ||
Аудирование с целью выяснения информации. Монологическое высказывание о проблемах здоровья | ||
Чтение текста с извлечением нужной информации, использование языковой догадки. | ||
Чтение, ответы на вопросы по прочитанному. Обсуждение порядка написания письма, используемой лексики, поиск ключевых слов. | ||
КОНТИНГЕНТ УЧАЩИХСЯ
Для 5-го класса на начало обучения характерна сформированность общеучебных навыков и умений. Учащиеся 5 класса имеют хорошие способности к изучению предмета и стремятся к большей самостоятельности, что требует от учителя подбора индивидуальных заданий и вовлечения их во внеурочную деятельность по предмету. Для некоторых учащихся 5 класса английский язык является самым трудным предметом. Учитывая данный факт, считаем, что дифференцированный подход, вовлечение в работу в группах с учащимися разного уровня обученности, подбор интересных форм уроков будут являться наиболее эффективными способами организации учебного процесса.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения иностранного языка учащиеся должны:
знать / понимать:
– основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
– особенности структуры сложных предложений английского языка; ;
– признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
– основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику, принятую в стране изучаемого языка);
– роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран;
уметь:
в области говорения:
– начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных и необычных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника развернутым ответом, согласием/отказом, опираясь на ранее изученную лексику и усвоенный лексико-грамматический материал;
– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
– делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
в области аудирования:
– понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
– использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения:
– ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку;
– читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
– составлять план текста, применять навык осмысленного чтения и смысловой переработки информации.
в области письма:
– заполнять анкеты и формуляры;
– писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
ПРОГРАММА ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проектно-исследовательская деятельность обучающихся – образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста (учителя), в ходе которого реализуется научный метод познания. Проектно-исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике.
При обучении иностранным языкам необходимо перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся. Вот почему целесообразно обращение к проектам на этапе творческого применения языкового материала. В основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Предмет «Иностранный язык» вносит существенную лепту в общее развитие ребенка. Проектная деятельность, метод проектов – суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника.
В 5-9 классах средней школы закладываются основы исследовательской деятельности. На этом этапе можно создавать ситуации, которые позволят учащимся находить новые темы для исследований.
Цель проектно-исследовательской деятельности:
Формирование универсальных учебных действий (личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных).
Задачи проектно-исследовательской деятельности
Формирование следующих компетентностей учащихся:
-анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;
-целеполагания и планирования деятельности;
-самоанализ и рефлексия;
-презентации деятельности и ее результатов;
-готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
-поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации;
-применение знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;
-выбора, освоения и использования технологии адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;
-проведение исследования.
Типология учебных проектов
Тип проекта | Цель проекта | Проектный продукт | Тип деятельности учащегося | Формируемая компетент- ность |
Практико- –ориентированный | Решение практических задач заказчика проекта | Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации | Практическая деятельность в определенной учебно-предметной области | Деятельност- ная |
Исследовательский проект | Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы | Результат исследования, оформленный установленным способом | Деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями | Мыслительная |
Информационный проект | Сбор информации о каком-либо объекте или явлении | Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу | Деятельность, связанная со сбором, проверкой, ранжированием информации из различных источников; общение с людьми как источниками информации | Информацион ная |
Творческий проект | Привлечение интереса публики к проблеме проекта | Литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы | Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики | Коммуникатив ная |
Игровой или ролевой проект | Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта | Мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное ) | Деятельность, связанная с групповой коммуникацией | Коммуникатив ная |
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты
- Самоанализ и рефлексия,
- Целеустремленность, настойчивость,
- Умение выступать перед аудиторией;
Метапредметные результаты
- Умение координировать свои действия с партнером,
- умение планировать деятельность, принимать решения,
- умение сбора, использования информации,
- развитие ИКТ-компетенции;
Предметные результаты
- повышение уровня владения языковым материалом,
- повышение уровня внутренней мотивации к изучению иностранного языка,
- формирование коммуникативной, лингвострановедческой компетенций.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 5 КЛАССЕ
В рамках данной программы обучающиеся выполняют следующие проекты:
- Мой любимый фильм (постер);
- План и описание типового дома / квартиры в России;
- Мой любимый актер;
- Мое любимое блюдо;
- Настольная игра о своем городе / стране;
- Времена года и одежда.
АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Этапы работы | Компоненты работы |
1 этап (Подготовка) | Определение темы и целей проекта. |
2 этап (Планирование) | Разбивка предмета исследования на более мелкие подтемы; формулировка задач; определение возможных источников информации; определение способов сбора информации и ее анализ; определение способов представления результатов; распределение заданий; анализ возможных трудностей. |
3 этап (Самостоятельная работа учащихся) | Сбор информации; консультации учителя; обмен информацией, работа в группе; распределение собранного материала; подготовка отчетов. |
4 этап (Представление проекта) | Демонстрация результатов работы. |
5 этап (Оценка, подведение итогов) | Коллективное обсуждение и самоанализ; подведение итогов; оценивание проекта. |
ОЦЕНИВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ВЫПОЛНЕНИИ ПРОЕКТА
При оценке успешности обучающегося в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающихся. Можно оценивать:
- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
- степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
- количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
- степень осмысления использованной информации;
- уровень сложности и степень владения иностранным языком;
- оригинальность идеи, способа решения проблемы;
- уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;
- творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
- социальное и прикладное значение полученных результатов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№№ урока | Название темы, цели урока | Коррекция | Факт. №№ уроков |
Повторение (3ч) | |||
1 | Повторение лексики. | ||
2 | Повторение грамматики. | ||
3 | Входной контроль. | ||
Школа (9ч) | |||
4 | Презентация новой лексики, формирование навыка чтения. | ||
5 | Развитие навыка чтения, использования грамматических структур. | ||
6 | Развитие навыка письма, использования грамматическитх структур. | ||
7 | Развитие навыка поискового чтения, аудирования. | ||
8 | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | ||
9 | Развитие навыка использования речевого этикета. | ||
10 | Формирование метапредметных навыков. | ||
11 | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | ||
12 | Урок контроля полученных знаний. | ||
Это – я! (9ч) | |||
13 | Презентация новой лексики, формирование навыка словобразования. | ||
14 | Развитие навыка говорения, использования грам.структур. | ||
15 | Развитие навыка аудирования, использования грам.структур. | ||
16 | Развитие навыка поискового чтения и письма. | ||
17 | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | ||
18 | Развитие навыка использования речевого этикета. | ||
19 | Формирование метапредметных навыков. | ||
20 | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | ||
21 | Урок контроля полученных знаний. | ||
Мой дом – моя крепость. (9ч) | |||
22 | Презентация новой лексики, формирование навыка чтения. | ||
23 | Развитие навыка использования новой лексики, поискового чтения. | ||
24 | Развитие навыка использования грамматических структур, говорения. | ||
25 | Развитие навыка использования грамматических структур, изучающего чтения. | ||
26 | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | ||
27 | Развитие навыка использования речевого этикета. | ||
28 | Формирование метапредметных навыков. | ||
29 | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | ||
30 | Урок контроля полученных знаний. | ||
Семейные узы (9ч) | |||
31 | Развитие навыка чтения, использования грамматических структур. | ||
32 | Развитие навыка использования лексики, говорения. | ||
33 | Развитие навыка письма, использования грамматических структур. | ||
34 | Развитие навыка аудирования, говорения. | ||
35 | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | ||
36 | Развитие навыка диалогической речи. | ||
37 | Формирование метапредметных навыков. | ||
38 | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | ||
39 | Урок контроля полученных знаний. | ||
Животные (9ч) | |||
40 | Развитие навыка использования лексики, чтения. | ||
41 | Развитие навыка использования грамматических структур, говорения. | ||
42 | Развитие навыка аудирования. | ||
43 | Развитие навыка чтения, говорения. | ||
44 | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | ||
45 | Развитие навыка диалогической речи. | ||
46 | Формирование метапредметных навыков. | ||
47 | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | ||
48 | Урок контроля полученных знаний. | ||
Круглосуточно (9ч) | |||
49 | Развитие навыка чтения, говорения, использования грамматических структур. | ||
50 | Развитие навыка использования лексики, чтения. | ||
51 | Развитие навыка использования грамматических структур, аудирования. | ||
52 | Развитие навыка чтения, письма. | ||
53 | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | ||
54 | Развитие навыка диалогической речи. | ||
55 | Формирование метапредметных навыков. | ||
56 | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | ||
57 | Урок контроля полученных знаний. | ||
В любую погоду (9ч) | |||
58 | Развитие навыка чтения, говорения. | ||
59 | Развитие навыка использования лексики, чтения. | ||
60 | Развитие навыка использования грамматических структур, аудирования. | ||
61 | Развитие навыка чтения, письма. | ||
62 | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | ||
63 | Развитие навыка диалогической речи. | ||
64 | Формирование метапредметных навыков. | ||
65 | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | ||
66 | Урок контроля полученных знаний. | ||
Особенные дни (9ч) | |||
67 | Развитие навыка чтения, аудирования. | ||
68 | Развитие навыка использования лексики, грамматических структур. | ||
69 | Развитие навыка аудирования, письма. | ||
70 | Развитие навыка чтения, говорения. | ||
71 | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | ||
72 | Развитие навыка диалогической речи. | ||
73 | Формирование метапредметных навыков. | ||
74 | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | ||
75 | Урок контроля полученных знаний. | ||
Современная жизнь (9ч) | |||
76 | Развитие навыка чтения, говорения. | ||
77 | Развитие навыка использования лексики, чтения. | ||
78 | Развитие навыка использования грамматических структур, аудирования. | ||
79 | Развитие навыка чтения, письма. | ||
80 | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | ||
81 | Развитие навыка диалогической речи. | ||
82 | Формирование метапредметных навыков. | ||
83 | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | ||
84 | Урок контроля полученных знаний. | ||
Каникулы (9ч) | |||
85 | Развитие навыка использования лексики. | ||
86 | Развитие навыка чтения, говорения. | ||
87 | Развитие навыка использования грамматических структур, письма. | ||
88 | Развитие навыка чтения, письма. | ||
89 | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | ||
90 | Развитие навыка диалогической речи. | ||
91 | Формирование метапредметных навыков. | ||
92 | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | ||
93 | Урок контроля полученных знаний. | ||
Резервные часы (9ч) | |||
94 | Резервный урок. | ||
95 | Резервный урок. | ||
96 | Резервный урок. | ||
97 | Резервный урок. | ||
98 | Резервный урок. | ||
99 | Резервный урок. | ||
100 | Резервный урок. | ||
101 | Резервный урок. | ||
102 | Резервный урок. | ||
Учебно – методическое обеспечение и литература
Учебники:
№ | Автор | Название | Год | Издательство |
1 | Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс | Английский в фокусе 5 класс | 2010 | Просвещение |
Методическая литература учителю:
№ | Автор | Название | Год | Издательство |
1 | В. Г. Апальков | Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. | 2009 | Просвещение |
2 | Под ред. Сафроновой И. А. | Примерные программы по предмету «Иностранный язык» 5 – 9 классы | 2011 | Просвещение |
3 | В. П. Дронов | Об использовании учебников английского языка ОАО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ПРОСВЕЩЕНИЕ" в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию в 2011/2012 учебном году. | 2011 | Просвещение |
4 | Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс | Книга для учителя Английский в фокусе 5 класс | 2010 | Просвещение |
Пособия для учащихся
№ | Автор | Название | Год | Издательство |
1 | Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс | Английский в фокусе 5 класс | 2010 | Просвещение |
Пособия и рекомендуемая литература:
№ | Автор, выходные данные, адрес в интернет |
1. | Электронное приложение к УМК http://www.prosv.ru/Maxim/ABBYY |
2 | Дополнительные упражнения к учебнику «Английский в фокусе» 5 класс http://prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=10731 |
3 | ГИА Тренировочные задания 5 – 9 классы Э. Гашимов, В. Эванс, А. Куровская – Просвещение , 2010 |
4 | Электронный портал LinguaLeo http://lingualeo.ru/ |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
№ урока | Тема урока | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Планируемые сроки | ||||
Лексика | Грамма- тика | Чтение | Аудирование | Говорение | Письмо | |||
Повторение | ||||||||
1 | Повторение лексики | Монологическая речь | ||||||
Дом.задание: повторить грам.структуры | ||||||||
2 | Повторение грамматики | |||||||
Дом.задание: подготовиться к контр.работе | ||||||||
3 | Лексико-грамматический тест (входной контроль) | |||||||
Module 1. School! Модуль 1. Школа! | ||||||||
4 (1) | Презентация новой лексики, формирование навыка чтения. | WL 2 class, notepad, text_ book, teacher, Information Technology упр. 1, 2, 3 | Неопределенный артикль a/an: упр. 5, 6 | Просмотровое, поисковое чтение – материалы со школьной доски объяв_ лений: упр. 4 | Аудиосопро- вождение упр. и текста: упр. 1, 3, 4 | Микродиалог о написании слов: Game | Расписание уроков: упр. 7 | |
5 (2) | Развитие навыка говорения, использования грам.структур. | WL 2 упр. 1, 2 | Личные местои_ мения: упр. 6, 9 | Ознакомитель ное, поиско_ вое чтение – диалог: знако мство в школе: упр. 4 | Аудиосопро_ вождение упр. и текста: упр. 1, 4 | Диалог: знако_ мство в школе: упр. 5 | ||
6 (3) | Развитие навыка письма, использования грамматических структур. | WL 2 упр. 1, 2 | Глагол to be: упр. 7, 8, 9,10 | Краткое резюме: упр. 11 | ||||
7 (4) | Развитие навыка поискового чтения и аудирования. | WL 2 capital letter, full stop, secondary school What class is he in? What subjects does he do? | Поисковое чтение – ан_ кета по выбо_ ру учебных предметов: упр. 1, 2 | Аудирование с выбороч_ ным понима_ нием задан_ ной информа_ ции: упр. 4 | Заглавные буквы: упр. 3 Рассказ о друге на ос_ нове анкеты: упр. 5 | |||
8 (5) | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | WL 2 упр. 1 | Ознакомитель ное, поиско вое чтение структура сис темы образо_ вания в Анг_ лии: упр. 1, 2 Изучающее чтение – статья_ин_ тервью в Ин_ тернете о рос сийской школе | Монолог: рассказ об учениках английс_ кой школы: упр. 2 Описание, сообщение на основе прочитанного; оценочные суждения, обсуждение текста. | Схема – структура системы об_ разования в России: упр. 3 | |||
9 (6) | Развитие навыка использования речевого этикета. | Ознакомительное, изучаю щее чтение – приветствия, диалоги: упр. 1, 2 | Аудиосопро_ вождение упр. и текста: упр. 1, 2 | Диалоги этикетного характера: упр. 3 | ||||
10 (7) | Формирование метапредметных навыков. | WL 2 share, thank упр. 1, 2 | Ознакомительное, изучаю щее чтение – текст_плакат о правилах работы в груп пах/парах: упр. 1, 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 2 | Изложение правил совместной работы (пересказ): упр. 2b | Правописание глаголов: упр. 3 | ||
11 (8) | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | |||||||
12 (9) | Урок контроля полученных знаний. | |||||||
Module 2. That’s me. Модуль 2. Это – я! | ||||||||
13 (1) | Презентация новой лексики, формирование навыка словобразования. | WL 3 American, British, Canadian, English, French, Italian, Japanese, Russian, stop Словообразование: _ish, _ian, _er, _ese упр. 1, 2, 3. Game | have got: упр. 7, 8 | Прогнозирова ние содержа_ ния текста, просмотрово чтение – отзыв на фильм: упр. 4, 5 | Аудиосопро_ вождение упр. и текста: упр. 1, 4 | Рассказ на основе прочитанного: упр. 6 | Плакат о любимых героях мультфильмов: упр. 9 | |
14 (2) | Развитие навыка говорения, использования грам.структур. | WL 3 scarf, skateboard, trainers International words упр. 1 | Множественное число существи_ тельных: упр. 5, 7 | Ознакомительное, поиско_ вое чтение – диалог: подар ки ко дню рождения: упр. 2 | Диалог: подарки ко дню рождения: упр. 4 Микромонолог: мои ве щи: упр. 3 | |||
15 (3) | Развитие навыка аудирования, использования грам.структур. | WL 3 | This/these that/those: упр. 7, 8 | Аудирование с выборочным пониманием заданной информации: упр. 9 | Список подарков ко дню рождения: упр. 10 | |||
16 (4) | Развитие навыка поискового чтения и письма. | WL 3 but, collection, nice, stamp упр. 1, 2, 3 | Поисковое чтение –текст о коллекции марок: упр. 4, 5 | Аудиосопро_ вождение упр. и текста: упр. 1, 2, 4 | Беседа о кол_ лекциях: упр. 7 | Связный текст о сво_ ей коллек_ ции: упр. 8 | ||
17 (5) | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | WL 3 buy, Northern Irish, Scottish, souvenir, tartan упр. 1 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, просмотровое,поисковое чтение — текст о сувенирах из Великобри_ тании: упр. 1, 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 1 | Рассказ на основе прочитанного: упр. 3 | Плакат/постер о сувенирах из России: упр. 4 | ||
18 (6) | Развитие навыка использования речевого этикета. | WL 4 How about …? How much is it? I want to buy … That’s a good idea. | Изучающее чтение – диа_ лог: упр. 1, 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 1,2 | Диалоги этикетного характера: упр. 3 | |||
19 (7) | Формирование метапредметных навыков. | WL 4 awful, continent, English_speaking countries | Изучающее чтение (гео_ графическая карта): упр. 1 | Диалоги:упр. 2 | Викторина о странах и столицах: упр. 3 | |||
20 (8) | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | |||||||
21 (9) | Урок контроля полученных знаний. | |||||||
Module 3. My home, my castle. Модуль 3. Мой дом – моя крепость. | ||||||||
22 (1) | Презентация новой лексики, формирование навыка чтения. | WL 4 dining room, flat, ground floor, lift, lock of flats упр. 1. Game | Порядковые числительные: упр. 2 | Прогнозирова ние содержа_ ния текста, просмотровое чтение – текст_описание дома: упр. 3–4 | Аудиосопро_ вождение упр. и текста: упр. 1, 2, 3 Аудирование с выборочным пониманием заданной информации: упр. 6 | Описание дома по плану на основе прочитанного: упр. 5 | Текст_описание своего дома/квар_ тиры: упр. 8 | |
23 (2) | Развитие навыка использования новой лексики, поискового чтения. | WL 4 bookcase, carpet, coffee table, painting, sink, toilet, wardrobe, washbasin Really? упр. 1, 2 | Прогнозирова ние содержа_ ния текста, ознакомитель ное, поиско_ вое чтение – диалог о но_ вой квартире: упр. 3 | Аудиосопро_ вождение упр. и текста: упр. 1, 3 | ||||
24 (3) | Развитие навыка использования грамматических структур, говорения. | WL 4 bookcase, carpet, coffee table, painting, sink, toilet, wardrobe, washbasin Really? | There is/ there are: упр. 4 Притяжательные местоимения: упр. 5 | Диалог о новой квартире: упр. 6 | ||||
25 (4) | Развитие навыка использования грамматических структур, изучающего чтения. | WL 4 CD player I like … very much | Предлоги места: упр. 1 | Изучающее чтение – опи_ сание комна_ ты: упр. 2, 3 | Аудиосопро_ вождение упр. и текста: упр. 1, 2 | Диалог о своей комнате: упр. 4 | Описание своей комнаты: упр. 5 | |
26 (5) | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | WL 4–5 downstairs, inside, out_ side, plan, upstairs упр. 1 | Прогнозирова_ ние содержа_ ния текста, просмотровое, поисковое чте_ ние – текст_ описание ти_ пичного анг_ лийского дома: упр. 2, 3, 4 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 2 | Описание до_ ма по плану на основе прочитанного: упр. 3 | Составление и презента_ ция плана типичного русского до_ ма: упр. 5 | ||
27 (6) | Развитие навыка использования речевого этикета. | WL 5 Here we are. It’s great. Take a look. | Изучающее чтение – диа_ логи: упр. 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 1 | Диалоги этикетного характера: упр. 3 | |||
28 (7) | Формирование метапредметных навыков. | WL 5 building, world, in the centre | Поисковое чтение: упр. 1, 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 1 | Описание по плану на основе прочитанного: упр. 3 | Презентация изображения известного в России зда_ ния/соору_ жения: упр. 4 | ||
29 (8) | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | |||||||
30 (9) | Урок контроля полученных знаний. | |||||||
Module 4. Family ties. Модуль 4. Семейные узы. | ||||||||
31 (1) | Развитие навыка чтения, использования грамматических структур. | WL 5 baby, give, hobby, make, noisy, pilot упр. 1, 3 | Can (ability): упр. 5, 6 Object Pronouns/ Possessive Pronouns: упр. 7, 8 | Прогнозирова ние содержа_ ния текста, поисковое чтение – стра ницы дневни_ ка английской школьницы: упр. 1, 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 2 | Диалог_расспрос о семье друга: упр. 4 | Страница дневника о своей семье: упр. 9 | |
32 (2) | Развитие навыка использования лексики, говорения. | WL 5 lovely, over there упр. 1 | Possessive (’s/s’): упр. 4 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, поисковое чтение – диа_ лог о третьем лице: упр. 3 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 3 | Запрос и сообщение информации о третьем лице: упр. 1b, 2, | ||
33 (3) | Развитие навыка письма, использования грамматических структур. | WL 5 lovely, over there упр. 1 | Imperative: упр. 5, 6 | Запрос и сообщение информации о третьем лице: упр.7 | Текст_описание внешности друга: упр. 8 | |||
34 (4) | Развитие навыка аудирования, говорения. | WL 6 cooking, dancing, painting, person, singer | Ознакомительное и про_ смотровое чтение: упр. 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 2 Аудирование с выбороч_ ным понима_ нием задан_ ной информа_ ции: упр. 5 | Диалог_расспрос об известной личности: Game Монолог (сообщение) об известной личности (на основе прочитанного), о своем кумире: упр. 3, 4 | Краткое ре_ зюме о своем кумире: упр. 6 | ||
35 (5) | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | WL 6 cook | Просмотровое, поисковое чтение – екст о семье Симпсонов – героях известного американско го мультфильма упр. 1, Изучающее чтение – рус_ ская сказка | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 1,2 | Сообщение на основе прочи_ танного: упр. 3 Монолог_по_ вествование (сказка) на основе прочи_ танного Монолог_со_ общение об увлечениях своих друзей | Плакат/постер о семье – любимых ге_ роях рос_ сийского ТВ: упр. 4 | ||
36 (6) | Развитие навыка диалогической речи. | WL 6 | Прогнозирова ние содержа_ ния текста, ознакомитель ное, поиско_ вое чтение: упр. 1, 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 1, 2 | Монолог_описание человека по картин_ ке: упр. 2b Диалог расспрос: упр. 3 | |||
37 (7) | Формирование метапредметных навыков. | WL 6 Literature Сравнительные обороты: упр. 1 Рифмы: упр. 4 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, ознакоми_ тельное, поис ковое чтение: упр. 1, 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 1,2 | Высказывания_ характеристики на основе сравнений: упр. 5 | Стихотворе_ ние о своей семье по за_ данной структуре: упр. 6 | ||
38 (8) | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | |||||||
39 (9) | Урок контроля полученных знаний. | |||||||
Module 5. World animals. Модуль 5. Животные мира. | ||||||||
40 (1) | Развитие навыка использования лексики, чтения. | WL 6 carry, cobra, dangerous, deer, leopard, lion, rhino, tiger, use упр. 1, 2 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, просмотровое, поисковое чтение –текст о животных Индии: упр. 3, 4 | Сообщение в связи с прочитанным: упр. 5 | ||||
41 (2) | Развитие навыка использования грамматических структур, говорения. | Present Simple (affirmative): упр. 6, 7, 8,с.67 | Плакат о жи_ вотных родной страны: упр. 10 | |||||
42 (3) | Развитие навыка аудирования. | WL 6 beak, bear, fur, hear, paw, peacock, pen_ guin, thick, wild, wing, parts of the body упр. 1, 2, 3 | Present Simple (negative and interrogative): упр. 6, 7 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, изучающее чтение – диа_ лог о живот_ ных в зоопар ке: упр. 4, 5 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 4 Аудирование с выборочным пониманием заданной информации: упр. 8 | Диалог_расспрос, об_ мен мнениями: упр. 9. Game | Описание дикого животного: упр. 10 | |
43 (4) | Развитие навыка чтения, говорения. | WL 7 bright, duck, goldfish, hen, rabbit упр. 1 | Present Simple: упр. 3 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, поисковое чтение – ин_ тернет_форум о любимых питомцах: упр. 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 2 | Диалог_расспрос о любимых питомцах: упр. 4 | Сообщение на форум о любимых питомцах: упр. 5 | |
44 (5) | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | WL 7 leaf, sharp упр. 1 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, поисковое чтение –статья о коалах: упр. 1, 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 1 | Диалог_расспрос (на основе прочитанного). Game | Описание_ резюме одного из животных родного края: упр. 4 | ||
45 (6) | Развитие навыка диалогической речи. | WL 7 broken, earache, problem, toothache, be ill What’s the matter? What’s wrong (with him)? упр. 1 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, ознакоми_ тельное, поис ковое чтение: упр. 2, 3, 4 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 2, 3 | Диалог_расспрос: упр. 5 | |||
46 (7) | Формирование метапредметных навыков. | WL 7 important, insect, life, million упр. 1 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, ознакомитель ное и поиско_ вое чтение: упр. 2 | Аудиосопро_ вождение упражнений и текста: упр. 1, 2, 5 | Сообщение на основе прочитанного: упр. 3 | Мини_проект о насекомых: упр. 4 | ||
47 (8) | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | |||||||
48 (9) | Урок контроля полученных знаний. | |||||||
Module 6. Round the clock. Модуль 6. Круглосуточно. | ||||||||
49 (1) | Развитие навыка чтения, говорения, использования грамматических структур. | WL 8 do homework, do the shopping, have/eat dinner (lunch), get dressed, go jogging, half past seven, quar ter past/to seven, work on computer Have you got the time, please? What’s the time, please? упр. 1, 2. Game | Adverbs of frequency (always, usually, often, sometimes, never): упр. 6 Prepositions of time: упр. 7 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, просмотровое, изучающее чтение –текст о распорядке дня киноге_ роя: упр. 3, 4 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 4 | Диалог_интервью на основе прочитанного: упр. 5 | Связный текст о рас_ порядке дня известного киногероя: упр. 8 | |
50 (2) | Развитие навыка использования лексики, чтения. | WL 8 painter, taxi driver, deliver letters, repair What does your dad do? упр. 1, 2 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, изучающее чтение – диа_ лог о профес сиях родите_ лей: упр. 3 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 3 | ||||
51 (3) | Развитие навыка использования грамматических структур, аудирования. | Present Continuous: упр. 4, 5, 6, 7 | Аудирование с выборочным пониманием заданной ин формации: упр. 8 | Диалог «Листая семейный альбом»: о профессиях родителей и их действиях на фотогра фиях: упр. 10 | Связный текст_описание ситуации по фотографии: упр. 11 | |||
52 (4) | Развитие навыка чтения, письма. | WL 8 hard work, make phone calls, plant flowers Have a good time! упр. 1 | Ознакоми_ тельное, поис ковое чтение электронное письмо о том, чем занима_ ются члены семьи: упр. 2, 3 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 2 | Диалог о занятиях членов семьи в вы_ ходные: упр. 4 | Электронное письмо о том, чем занимаются члены семьи сегодня: упр. 5 | ||
53 (5) | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | WL 8 wide, every year | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, поисковое чтение – статья о Биг Бене: упр. 1, 2, 3 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 2 | Сообщение на основе прочитанного: упр. 4 | Связный текст о из_ вестной дос_ топримеча_ тельности России: упр. 5 | ||
54 (6) | Развитие навыка диалогической речи. | WL 8 go to the cinema What/How about hav ing a coffee? Why don’t we go …? | Изучающее чтение: упр. 1, 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 1,2 | Диалоги – побуждение к действию: упр. 3 | |||
55 (7) | Формирование метапредметных навыков. | WL 9 be ready, perfect, place, top, use, do the same | Ознакомительное и поиско вое чтение: упр. 2 Изучающее чтение: упр. 3 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 2 | Изготовление солнечных часов по инструкции: упр. 3 | |||
56 (8) | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | |||||||
57 (9) | Урок контроля полученных знаний. | |||||||
Module 7. In all weathers. Модуль7. В любую погоду. | ||||||||
58 (1) | Развитие навыка чтения, говорения. | WL 9 season, snow, pick flowers How are you doing? упр. 1, 2, 3 | Ознакомительное, поиско_ вое чтение: упр. 4, 5 | Аудиосопро_ вождение упр. и текста: упр. 1, 4 | Сообщение на основе прочитанного: упр. 6 Разговор по телефону о погоде: упр. 7 | Интернет_чат о погоде: упр. 8 | ||
59 (2) | Развитие навыка использования лексики, чтения. | WL 9 blouse, boots, clothes, dress, jumper, light, loose, raincoat, shirt, suit, telephone conversation, tight, trainers, trousers Opposites упр. 1, 2. Game | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, поисковое чтение – диа_ лог об дежде по погоде: упр. 4, 5 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 4 | Диалог_расспрос об одежде по погоде: упр. 3, 7 | |||
60 (3) | Развитие навыка использования грамматических структур, аудирования. | Present Simple or Continuous: упр. 6 | Аудирование с общим по_ ниманием ин формации: упр. 8 | Описание фотографий по плану: упр. 9 | ||||
61 (4) | Развитие навыка чтения, письма. | WL 10 enjoy, postcard, stay, sunbathe, have a piсnic, make a snowman упр. 1 | Прогнозирова ние содержа_ ния текста, поисковое чтение – от_ крытка с мес_ та отдыха: упр. 3, 4 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 3 | Открытка другу с места отдыха: упр. 5 | |||
62 (5) | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | WL 10 cool, pack упр. 1 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, просмотровое и поисковое чтение – статья на интернет_ сайте о климате на Аляске: упр. 2 Изучающее чтение – опи_ сание детских рисунков о временах года | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 2 | Ассоциативные высказывания на ос_ нове музыкальных фрагментов: упр. 1 Сообщение на основе прочитанного: упр. 3 | Связный текст для интернет_ сайта о кли_ мате вашего региона: упр. 4 | ||
63 (6) | Развитие навыка диалогической речи. | WL 10 Have a nice day! How can I help you? How much does it cost? How much is it? What size are you? упр. 1 | Изучающее чтение: упр. 2,3 | Аудиосопро_ вождение текста: упр.1, 2 | Диалоги этикетного характера: упр. 4 | |||
64 (7) | Формирование метапредметных навыков. | WL 10 sea, wind упр. 2 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, поисковое чтение: упр. 2b, 3 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 3 | Ассоциатив_ ные высказы_ вания на ос_ нове прослу_ шанных звуков приро_ ды: упр. 1 | Рисунок_ил_ люстрация к стихотво_ рению: упр. 4 | ||
65 (8) | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | |||||||
66 (9) | Урок контроля полученных знаний. | |||||||
Module 8. Special days. Модуль 8. Особые дни. | ||||||||
67 (1) | Развитие навыка чтения, аудирования. | WL 10 celebration, choose, fresh, harvest, rice, exchange gifts упр. 1, 4 | Countable/ Uncountable nouns: упр. 6 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, ознакомитель ное, поиско_ вое чтение – текст о празд никах урожая в разных странах: упр. 2, 3 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 3 Аудирование с выборочным пониманием заданной ин формации: упр. 7 | Сообщение на основе прочитанного: упр. 5 | Связный текст об одном из праздников в России: упр. 9 | |
68 (2) | Развитие навыка использования лексики, грамматических структур. | WL 11 bowl, cabbage, cereal, garlic, glass, grapes, strawberry упр. 1, 2 | some/any (how) much/(how) many: упр. 4, 5, 6 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, поисковое чтение – диа_ лог о подго_ товке к приго_ товлению лю_ бимого блюда: упр. 3 | Аудиосопро_ вождение упр. и текста: упр. 1, 2, 3 | |||
69 (3) | Развитие навыка аудирования, письма. | Аудирование с выбороч_ ным понима_ нием задан_ ной информа ции: упр. 8 | Диалог — по_ буждение к совместному действию – подготовка к приготовлению любимого блюда: упр. 7 | План празд_ нования дня рождения: упр. 9 | ||||
70 (4) | Развитие навыка чтения, говорения. | WL 11 bring, full of, money, soup I’d love to … I don’t think so. Would you like …? упр. 3 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, ознакомитель ное чтение – текст о праздновании дня рождения в разных странах: упр. 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. | Ассоциативные высказывания на ос_ нове музыкальных фрагментов: упр. 1 Диалог о подготовке праздничного стола: упр. 3 | Короткая статья о праздновании дня рождения в России: упр. 7 | ||
71 (5) | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | WL 11 Thanksgiving Day | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, изучающее чтение – вик_ торина о Дне благодарения упр. 1, 2 Изучающее чтение –статья о тра диционном русском празднике Масленице | Аудиосопро_ вождение упр. и текста: упр. 1, 2 | Связное высказывание на основе прочитанного: упр. 3 | Текст викто_ рины об одном из праздников в России: упр. 4 | ||
72 (6) | Развитие навыка диалогической речи. | WL 11 mineral water, order Enjoy your meal. упр. 1 | Изучающее чтение – ме_ ню, диалог в ресторане: упр. 1, 2, 3 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 1b | Диалоги этикетного характера: упр. 3 | |||
73 (7) | Формирование метапредметных навыков. | WL 11 back, danger, knife, prepare | Ознакомительное и изучающее чтение – анкета и текст о правилах на кухне: упр. 1, 2 | Высказывания на основе прочитанного: упр. 3 | Плакат/постер о правилах безопасности на кухне: упр. 4 | |||
74 (8) | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | |||||||
75 (9) | Урок контроля полученных знаний. | |||||||
Module 9. Modern living. Модуль 9.Современная жизнь. | ||||||||
76 (1) | Развитие навыка чтения, говорения. | WL 12 aspirin, chemist’s, dif ferent, florist’s, green grocer’s, look for, newsagent’s, record shop, sell, shopping centre упр. 1 | a/an – the: упр. 1 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, ознакомитель ное, поиско_ вое чтение: статья о все_ мирно извест ном магазине игрушек в Лондоне – Hamleys: упр. 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 2 | Сообщение на основе прочитанного: упр.3, 5 Диалоги этикетного характера – в ма_ газине: упр. 4 | Связный текст об из_ вестном ма_ газине в России: упр. 7 | |
77 (2) | Развитие навыка использования лексики, чтения. | WL 12 art gallery, bad, con_ cert hall, invite, leave, photo, sign, theme park, take a photo/picture упр. 1, 2 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, поисковое чтение – диа_ лог – выбор, куда пойти: упр. 3 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 3 | ||||
78 (3) | Развитие навыка использования грамматических структур, аудирования. | must/mustn’t: упр. 4, 5 | Аудирование с понимани_ ем заданной информации: упр. 7, 8 | Диалог_побуждение к действию по заданной ситуации: упр. 6 | Афиша ме_ роприятия в вашем мик_ рорайоне: упр. 9 | |||
79 (4) | Развитие навыка чтения, письма. | WL 12 action film, adventure film, become, comedy, horror film, hero, lead actor/actress, main character, miss, recommend, recommendation, romance, save It is (well) worth see ing. упр. 1 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, поисковое и изучающее чтение – от_ зыв на фильм: упр. 2, 3 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 2 | Сообщение по плану на основе прочитанного: упр. 4 | Отзыв на фильм: упр. 5 | ||
80 (5) | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | WL 13 seat | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, просмотровое и изучающее чтение – статья о центре теат_ ральной жиз_ ни в Лондоне – Leicester Square: упр. 1, 2 Изучающее чтение – екст о музее иг_ рушки в Сер_ гиевом Посаде | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 2 | Сообщение на основе прочитанного: упр. 4 | Связный текст об известном районе Москвы: упр. 5 | ||
81 (6) | Развитие навыка диалогической речи. | WL 13 opposite supermarket, on one’s left/right, turn left/right, walk down Can you tell me where the … is? Could you tell me how to get to …? упр. 1 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, изучающее чтение: упр. 1, 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 1,2 | Диалоги этикетного характера: упр. 3 | |||
82 (7) | Формирование метапредметных навыков. | WL 13 change, coin, pence, penny, pound упр. 1 | Ознакомительное и изучающее чтение – материал о британских монетах: упр. 2 | Высказывания, микродиалоги на основе прочитанного: упр. 2, 3, 4, 5 | Плакат/постер о российских монетах: упр. 6 | |||
83 (8) | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | |||||||
84 (9) | Урок контроля полученных знаний. | |||||||
Module 10. Holidays. Модуль 10. Каникулы. | ||||||||
85 (1) | Развитие навыка использования лексики. | WL 13 book (v), coach, extreme sports, hotel, learn (about), motorbike, price, ship, spend упр. 1, 2 | can/can’t: упр. 5, 6 | Oзнакоми_ тельное, поисковое чтение – рекламные буклеты путешествий: упр. 3 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 3 Аудирование с пониманием заданной ин формации: упр. 8 | Диалоги о выборе путешествия на основе прочитанного: упр. 4 | Рекламные Объявления о путе_ шествиях и отдыхе в России: упр. 9 | |
86 (2) | Развитие навыка чтения, говорения. | WL 13 airport, boring, decide, difficult, feeling, fish_ ing, hard, hungry, sailing, sunbathing Don’t worry! упр. 1, 3 | Прогнозиро_ вание содер_ жания текста, поисковое чтение – диа_ лог об отдыхе у моря: упр. 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 2 | Диалог_побуждение к совместному действию: упр. 3b | |||
87 (3) | Развитие навыка использования грамматических структур, письма. | will: упр. 4, 5, 6 | Описание фотографий об отдыхе (по плану): упр. 7 | |||||
88 (4) | Развитие навыка чтения, письма. | WL 14 dentist, headache, stomachache, sunburn, temperature, see a doctor, stay out of sun | Abbreviations: упр. 3, 4 | Поисковое чтение – за_ писки_сообщения о проблемах здоровья: упр. 2 | Микродиалоги: о проблемах здоровья: упр. 1b | Записка другу (по плану): упр. 5 | ||
89 (5) | Формирование речевых навыков на материале по культуроведению. | WL 14 team, win | Поисковое и изучающее чтение – на_ стольная игра о достоприме_ чательностях Шотландии: упр. Изучающее чтение – текст о Всероссийс_ ком детском лагере «Орле нок» | Высказывания на основе прочитанного: упр. 1 | Настольная игра о дос_ топримеча_ тельностях родной страны: упр. 2 | |||
90 (6) | Развитие навыка диалогической речи. | WL 14 ordinary, rent, sign, per day упр. 1 | Прогнозиро_ вание содер_ жания, поис_ ковое, изуча_ ющее чтение: упр. 2, 3 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 2 | Диалоги этикетного характера: упр. 4 | |||
91 (7) | Формирование метапредметных навыков. | WL 14 | Поисковое чтение – ко_ микс о прави лах безопас_ ности в походе: упр. 1, 2 | Аудиосопро_ вождение текста: упр. 1,2 | Высказывания на основе прочитанного: упр. 3 | Комикс о походе: упр. 4 | ||
92 (8) | Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту | |||||||
93 (9) | Урок контроля полученных знаний. | |||||||
94 | Резервный урок. | |||||||
95 | Резервный урок. | |||||||
96 | Резервный урок. | |||||||
97 | Резервный урок. | |||||||
98 | Резервный урок. | |||||||
99 | Резервный урок. | |||||||
100 | Резервный урок. | |||||||
101 | Резервный урок. | |||||||
102 | Резервный урок. | |||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по английскому языку (7 класс) на тему: Рабочая программа для 7 класса по ФГОС НОО по английскому языку к УМК под редакцией Биболетовой М.З.
1. Пояснительная запискаОбщая характеристика учебного предмета. Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общен...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по___английскому языку___ в ___5___ классе (основное общее образование)на основе авторской программы курса английского языка Вербицкой М.В. к УМК “ Английский язык Forward” для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений
Данная программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку в 5 классе общеобразовательных учебных организаций на основе линии УМК «Forward» (5–9 классы) под ред. М. В. Вербицко...
Рабочая программа по английскому языку класс 9 Enjoy English М.З. Биболетовой, Н.Н.Трубанёвой,
Рабочая программа по английскому языку класс 9 Enjoy English М.З. Биболетовой, Н.Н.Трубанёвой, ...
Рабочая программа по английскому языку класс 5 "Английский в фокусе" с УУД
Рабочая программа по английскому языку класс 5 "Английский в фокусе"календарно-тематическое планирование 5класс "Английский в фокусе"...
Рабочая программа по английскому языку класс 6 "Английский в фокусе" с УУД
Рабочая программа по английскому языку класс 6 "Английский в фокусе" с УУД...
Рабочая программа по английскому языку. Класс 6. В.П. Кузовлев.
Данная РП составлена с учетом ФГОС....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку для 5 класса на основе общеобразовательной программы по английскому языку по УМК « Английский язык» под редакцией С.Г.Тер-Минасовой, Л.М.Узун
Данный УМК обеспечивает переход от учебной деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной школе. Он постр...