Формирование устойчивой мотивации у старших школьников к изучению английского языка посредством практико-ориентированных заданий
план-конспект урока по английскому языку (11 класс) на тему

Формирование устойчивой мотивации у старших школьников

к изучению английского языка посредством

практико-ориентированных заданий

I. Введение 

1.Актуальность:

Современное школьное образование учитывает возросший интерес и потребности к изучению иностранных языков. Образовательные программы уделяют особое внимание запросам общества и целям изучения иностранного языка. Родители и педагоги понимают ценность знания иностранных языков, рассматривая это как залог будущей успешной карьеры ребенка. Однако такой подход не вызывает у детей желание прилежно и основательно заниматься изучением иностранного языка. Что касается  старшеклассников, то это не готовность к новым требованиям. Корни этой проблемы скрываются в более ранней школьной подготовке, когда все занятия английским языком могли восприниматься как игра, а отношение формировалось как к неосновному предмету, задание по которому можно готовить по желанию (или не готовить). Следующая проблема состоит в том, что зачастую дети относятся к изучению иностранного языка несерьезно, мотивируя это тем, что «мне это не надо». Более того, с введением ЕГЭ, большинство учащихся учит добросовестно только те предметы, по которым им предстоит сдавать экзамены. А вот остальным предметам они отводят второстепенную роль. И этим предметом нередко  является  английский язык. По итогам такого симбиоза получается, что в достаточной мере иностранный язык среднестатистический школьник не знает и не имеет мотивации к тому, чтобы развиваться в направлении изучения языка. Поэтому вопрос совершенствования мотивации старшеклассников к изучению английского языка является чрезвычайно важным. От степени владения иностранным языком зависит дальнейшая карьера учащегося. Сформированность коммуникативной и языковой компетенции позволит учащимся стать в жизни более успешными. 

Фундаментальное ядро содержания общего образования рассматривает обучение иностранному языку как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Основная цель изучения иностранных языков в школе — формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Для достижения данной цели необходимо усиление социокультурной направленности обучения иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует приобщению школьников к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами иностранного языка

Сегодня вопрос изучения английского языка приобретает новое значение - знать язык становится необходимо ввиду активной международной интеграции, развития международных отношений. Вместе с тем, не всегда школьники, даже старшеклассники, понимают важность изучения английского языка и готовы серьезно относиться к его изучению. Более того, у учащихся старших классов ситуация усложняется и ввиду того, что дети сильно загружены, заняты подготовкой к сдаче ЕГЭ и поступлению в вузы. В свете этого, задачи педагога расширяются - помимо собственно обучения, появляются новые, связанные с созданием мотивации к изучению. Заинтересованные в изучении иностранного языка школьники, как известно, более активны в учебе, демонстрируют качественную подготовку, а потому вопрос совершенствования мотивации старшеклассников к изучению английского языка является чрезвычайно актуальным. Нельзя не принимать во внимание тот факт, что в Самарской области планируется проводить обязательный экзамен по английскому языку.

2. Цель: 

формировать у школьников коммуникативную компетенцию

Задачи: 

-приобщать обучающихся к культуре страны изучаемого языка,

-развивать взаимопонимание, толерантное  отношение к проявлению иной культуры,

 -помогать учащимся лучше осознать особенности культуры своей страны

-повысить уровень мотивации к изучению английского языка

3. Ожидаемые результаты:

Данную тему ««Формирование устойчивой мотивации у старших школьников к изучению английского языка посредством практико-ориентированных заданий» раскрываю на примере урока в 10 классе «Getting around Britain-

Путешествуем по Британии».

предметные:

–применять во всех видах речевой деятельно-

сти новые лексические единицы по теме «Getting around Britain-

Путешествуем по Британии»;

– научиться вести разговор о видах транспорта и о достопримечательностях Британии;

-сравнивать культуру России и Великобритании

развивающие:

– развивать умения и навыки во всех видах

речевой деятельности;

– развивать познавательные интересы за

рамками урока;

– развивать умение вести дискуссию;

 воспитательные:

– воспитывать интерес к познанию окружаю-

щего мира;

– воспитывать уважение и толерантность к

разным культурам

II. Основная часть 

1. Положительной мотивации можно добиться за счет использования теории практико – ориентированных заданий, основная цель которых, подготовка учащихся к решению задач, возникающих в практической деятельности человека, формирование готовности к применению знаний и умений в процессе жизнедеятельности.  Предлагаемые на традиционных школьных уроках задачи, как известно, имеют четко сформулированное условие и известные методы решения, от ученика же требуется просто взять из учебника определенные формулы и применить их на практике. В реальной же жизни задачи и проблемы почти всегда заданы неявно, не имеют четких границ, "засорены" посторонней информацией, и человеку, никогда раньше не сталкивающемуся с подобными задачами, приходится очень трудно. 

2. Одним из основных требований Стандартов является умение учащимися применять полученные знания в жизни. Выполнить данное требование помогут специальным образом подобранные практико-ориентированные задачи.  В школьных учебниках таких заданий разработано не достаточно, в пособиях они встречаются  редко. Возникает необходимость составления подобных задач и определения их места на уроках

Технология практико-ориентированного обучения позволяет повысить эффективность, мотивацию и качество обучения.

Целью практико-ориентированного обучения является развитие познавательных потребностей, организация поиска новых знаний, повышение эффективности образовательного процесса.

Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе приобретения  новых знаний и формировании практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем.

Принципами организации практико-ориентированного обучения являются: мотивационное обеспечение учебного процесса; связь обучения с практикой; сознательность и активность учащихся в обучении, деятельностный подход.

В системе практико-ориентированного обучения формируется следующий практический опыт: сопоставления, оценки явлений, процессов, выявления причинно-следственных связей, постановки задач, потребности в дальнейшем пополнении предметных знаний. Реализация практико-ориентированного обучения предполагает рассмотрение практики как источника познания, как предмета познания при комплексном подходе к анализу фактов, как средство познания. Поэтому организация учебного процесса в рамках практико-ориентированного подхода способствует созданию такого уровня актуализации знаний, при котором осознается их социально-личностная необходимость в совокупности с наличием познавательных потребностей.

Огромную роль практико-ориентированное обучение играет в развитии творческой деятельности учащихся. Практико-ориентированные задания способствуют развитию внутренней мотивации учения, создают условия для реализации познавательного поиска, самовыражения и творчества.

Считаю, что проблему снижения мотивации можно решить такими заданиями, так как они способствуют интеграции знаний, побуждают учащихся использовать дополнительную литературу, что повышает интерес к учебе в целом, положительно влияет на прочность знаний и качество обученности. 

2.1. Содержательно-технологический блок    

Урок в 11 классе по УМК «New Opportunities» по теме

«Getting around Britain-

Путешествуем по Британии».

Технология практико-ориентированных заданий была применена на уроке в 11 классе средней школы, изучающем английский язык на базовом уровне. Урок из серии «Culture corner -Обмен культурами» в разделе «Travel-Путушествие». Этот урок обеспечивает информацию о некоторых аспектах культуры (в данном случае посещение Великобритании), одно из заданий «Comparing cultures-Сравнение культур», где дети поощряются за дополнительный поиск информации и обсуждают её в группах.

 К моменту проведения урока по описанной технологии необходимые слова и выражения (лексика по теме Путешествия) уже были введены и отработаны.

Данный урок строился по классической схеме, хотя возможно и другое построение урока.

Комментарии

На первом этапе   - осознание структуры изучаемого материала - учитель пробуждает у детей интерес, рассказывая весь план работы урока и их действия, побуждает уч-ся к действию, учит целеполаганию. У ученика происходит осмысление, а зачем мне это нужно? Ребенок учиться планировать свои дальнейшие действия на уроке.

На 1 подэтапе учитель заинтересовывает детей, предлагая ответить на вопрос в чем же различия и сходства видов транспорта Великобритании и России, дети учатся анализировать, здесь происходит развитие умений выделения и поиска информации. Развивается информационная, коммуникативная компетенция.

На втором  этапе  - осознание развития способов деятельности- происходит развитие навыков диалогической речи и слухопроизносительных. Формируется познавательный интерес к учебе.

На третьем этапе дети охвачены поиском, что способствуют развитию любознательности, творческой активности, где сами они непосредственные участники, это побуждает их к действию, к взаимодействию друг с другом, к сотрудничеству.

Рефлексия – у учащихся формируются  личностные ууд, сравнение своей оценки и экспертной оценки, что в дальнейшем помогает развить адекватную самооценку. Происходит осмысление и обобщение всего материала.

2.2. Контрольно-оценочный блок  

Учитель организует двухфазную оценку знаний. Как ученик работал в группе и как выступал, отвечая на вопросы, учитель оценивает насколько полно ученик отразил 4 аспекта в сравнении культур, используя при этом дополнительную информацию, полученную на сайте.

3. Ресурсный блок (условия)  

Урок будет результативным при условии, что все учащиеся владеют ЛЕ по теме, а также умеют пользоваться средствами ИКТ. Класс должен быть оснащен магнитофоном, компьютерами и доступом в Интернет.

III. Заключение 

Выводы:

Проведенный урок показал, что обучение с использованием практико – ориентированных заданий приводит к более прочному усвоению информации, так как возникают ассоциации с конкретными действиями и событиями. Особенность этих заданий вызывают повышенный интерес учащихся, способствуют развитию любознательности, творческой активности. Школьников захватывает сам процесс поиска. Они получают возможность развивать логическое и ассоциативное мышление.

Подобные занятия нацелены на получение информации из разнообразных  источников, решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации, умение отделять факты от их интерпретаций, формулировать на этой основе собственные оценочные суждения.

Результатом работы с использованием данной технологии считаю:высокий интерес обучающихся к урокам английского языка и призовые места учащихся на олимпиадах.

IV. Информационные источники (использованные источники, рекомендованные источники: нормативно-правовые, основные, дополнительные)

1.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://fgosvo.ru/

2.  Фундаментальное ядро fundamentalnoe.yadro.pdf

3. Портал «Наша Сеть» nsportal.ru

4. www.information-britain.co.uk