календарно-тематическое планирование 11 класс
календарно-тематическое планирование по английскому языку (11 класс) на тему
календарно-тематическое планирование 11 класс к учебнику Spotlight
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 11-2015.docx | 58 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛОКТЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ПРИНЯТО Руководитель МО ______Воронкова С.В. Протокол № ___ от «____» _____ 20___ г. | СОГЛАСОВАНО Зам. Директора _____Анисимова Ю.В. | УТВЕРЖДАЮ Директор _____Санькова О.В. Приказ № ______ от «____» _____ 20____ г. |
Рабочая программа
учебного предмета
основного среднего образования
«Английский язык»
В 11 классе
Базовый уровень
на 2015-2016 учебный год
Составитель: Гудина Ольга Владимировна
Учитель английского языка
1 квалификационная категория
с.Локоть,2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса «Английский язык в фокусе» для 11 класса общеобразовательных учреждений (О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс.) В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, звуковое приложение.
Программа рассчитана на 102 часа учебного времени из расчёта 3 часа в неделю при 34 неделях в учебном году. Объём учебной нагрузки, отведённых на освоение рабочей программы определён учебным планом образовательного учреждения, познавательных интересов учащихся и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
Цели и задачи обучения в 11 классе
В процессе изучения английского языка, согласно Примерным программам, реализуются следующие цели:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала, овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объёма используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
- социокультурная компетенция – увеличение объёма знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
- компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
- учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний;
- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках, личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; социальная адаптация учащихся, формирование качеств гражданина и патриота.
На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в старшей школе решает следующие задачи:
- расширение лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на Допороговом уровне (А2);
- использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;
- развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
- развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных источников;
- использование выборочного перевода для достижения понимания текста;
- интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран;
- участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернета[1].
Формы организации учебного процесса: творческая деятельность, самостоятельная деятельность, практическая деятельность (составление диалогов, монологов, ролевые игры и т.д.)
Виды контроля:
Текущий, промежуточный и итоговый
Формы контроля:
Устный опрос, фронтальная, индивидуальная,
Основные приёмы контроля отражены в УМК в TEST YOURSELF и реализуются в процессе обучения. Акцент делается на контроль целевых видов речевой деятельности, что соответствует современным тенденциям, предполагающим усиление коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.
Контроль на данном этапе осуществляется различными способами; аудированием, грамматическими тестами. По материалам разделов учебника подготавливаются проекты, позволяющие интегрировать такие виды деятельности как письмо, чтение, говорения. Качество решения коммуникативной задачи становится главным критерием в оценке речевых умений.
Содержание курса
СТАНДАРТ (тематика) | «Английский в фокусе 11» |
Соцально-бытовая сфера: Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём, самочувствие, медицинские услуги. | Module 1 “Семейные узы"; "Отношения"; "Литература"; В центре внимания России: Жизнь Module 2 "Стресс"; "Давление"; "Литература"; "Childline"; "Нервная система" Module 3 "Преступление и закон"; «Права и обязанности»; "Литература"; "Всеобщая декларация прав человека" Module 4 “ Травмы "; "Болезни" Module 5 "Жизнь на улицах"; "Проблемы в районах"; "Литература" Module 6 "Литература" |
Социально-культурная сфера: Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, её/их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс. | Module 1 “многокультурная Британия”; “победоносные семьи”; “экология по соседству!” Module 2 обертывание на упаковке!"; В центре внимания России: Культура Module 3 "Остров Эллис и Статуя Свободы"; "Вы экологический гражданин?"; В центре внимания России: Достоевский Module 4 "Литература"; "Флоренс Найтингейл - Дама с лампой"; "Сжигание Лондона"; Идя зеленый 4; В центре внимания России: Удача Module 5 "Дом, милый дом"; "Урбанизация в развивающихся странах»; "Зеленые пояса? Кто они такие?"; В центре внимания России: Традиции Module 6 "Космическая техника"; "Газеты и СМИ"; "Шумовое загрязнение океана"; В центре внимания России: пространство Module 7 "UNIlife"; "Большие изменения"; "Дайан Фосси" Module 8 "Географические особенности"; "Аэропорты и воздушные путешествия"; "Литература"; "Переход к США?"; "Отец современного искусства"; "Зеленые"; места В центре внимания России: Исследование Россия |
Учебно-трудовая сфера: Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире. | Module 6 “Должно ли быть обязательным выучить иностранный язык в школе? "; «Языки Британских островов"; "Получение сообщение" Module 7 "У меня есть мечта…"; "Образование (университет) и обучение"; "Литература"; "UNIlife"; В центре внимания России: успех |
Структура предмета
№ п/п | Название раздела, темы | Количество часов | ||
Всего | теоретические | Практические | ||
1 | Родственные связи | 13 | 12 | 1 |
2 | Где есть сила воли там есть дорога | 13 | 12 | 1 |
3 | Обязанность | 13 | 12 | 1 |
4 | Опасность! | 13 | 12 | 1 |
5 | Кто ты? | 13 | 12 | 1 |
6 | Общение | 12 | 11 | 1 |
7 | В грядущие дни | 12 | 11 | 1 |
8 | Путешествие | 12 | 11 | 1 |
Календарно-тематическое планирование в 11 класcе
№ п/п | Учеб-ная неделя | Название раздела,темы уроков | Требования к уровню подготовки обучающихся | Кол-во часов | Вид контроля | Оборудо-вание | Формы и методы работы на уроке |
| |||||||
1/1 | 1 | Введение 1 а Навыки чтения | Уметь -читать с целью полного понимания прочитанного и с целью поиска конкретной информации). | 1 | Текущий | Фронтальная, ,индивидуальная поисковый | |
2/2 | 1 | 1b навыки говорения и аудирования | уметь - читать и аудировать с целью полного понимания прочитанного/услышанного и с целью поиска конкретной информации). | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Частично-поисковый |
3/3 | 1 | 1C практическая грамматика | Знать и уметь использовать грамматический материал на практике | 1 | Текущий | таблица | Фронтальная, и индивидуальная Практическая работа |
4/4 | 2 | 1C практическая грамматика | Знать и уметь использовать грамматический материал на практике | 1 | Текущий | таблица | Фронтальная, и индивидуальная Практическая работа |
5/5 | 2 | 1 d Литература | уметь читать и с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного). | 1 | Текущий | Фронтальная, и индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный | |
6/6 | 2 | Навыки письма Внешность (человек) | Знать и уметь писать алгоритм написания письма | 1 | Текущий | презентация | Фронтальная, и индивидуальная Практическая работа |
7/7 | 3 | Уголок культуры 1 Многокультурная Британия | Уметь -читать с целью полного понимания прочитанного и с целью поиска конкретной информации), уметь вести диалог по данной теме | 1 | Текущий | Фронтальная, и индивидуальная Проблемный | |
8/8 | 3 | Межпредметные связи История | Знать лексику по данной теме, уметь – описывать свои планы на будущее | 1 | Текущий | Фронтальная, и индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный | |
9/9 | 3 | Россия в фокусе - жизнь | Знать лексику по данной теме Уметь вести диалог по данной теме | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Частично-поисковый |
10/10 | 4 | Экологическое образование Будь экологическим соседом. | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Проблемный |
11/11 | 4 | Экзамены в фокусе | Уметь оценивать себя, планировать свою деятельность, формулировать задачи и способы решения поставленных целей, развивая, таким образом, умение работать самостоятельно. | 1 | текущий | Фронтальная, и индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный | |
12/12 | 4 | Модульный тест 1 модуль 2 введение | Знать лексический и грамматический материал данного цикла.Уметь оценивать себя, планировать свою деятельность, формулировать задачи и способы решения поставленных целей, развивая, таким образом, умение работать самостоятельно. | 1 | Промежуточный | Индивидуальная | |
13/13 | 5 | Резервный урок | |||||
| |||||||
14/1 | 5 | 2 а Навыки чтения | уметь - читать и аудировать с целью полного понимания прочитанного/услышанного и с целью поиска конкретной информации). | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Частично-поисковый |
15/2 | 5 | 2b навыки аудирования и говорения | Уметь читать с целью полного понимания прочитанного, развитие умения аудировать с целью поиска конкретной информации). | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Проблемный |
16/3 | 6 | 2 с практическая грамматика | Знать и уметь использовать грамматический материал на практике | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
17/4 | 6 | 2 с практическая грамматика | Знать и уметь использовать грамматический материал на практике | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Частично-поисковый |
18/5 | 6 | 2 d литература | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Проблемный |
19/6 | 7 | 2e навыки письма Неофициальные и Полуформальные письма/ электронные письма | Знать и уметь писать алгоритм написания письма | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
20/7 | 7 | Уголок культуры 2 Детская линия | уметь - читать и аудировать с целью полного понимания прочитанного/услышанного и с целью поиска конкретной информации). | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Частично-поисковый |
21/8 | 7 | Россия в фокусе - культура | Уметь читать с целью полного понимания прочитанного, развитие умения аудировать с целью поиска конкретной информации). | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Проблемный |
22/9 | 8 | Межпредметные связи наука | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
23/10 | 8 | Экологическое образование Оберните в упаковку! | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь самостоятельно защитить свой проект | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Частично-поисковый |
24/11 | 8 | Экзамены в фокусе | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности | 1 | Промежуточный | аудиоза-пись тестовые задания | Фронтальная, и индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
25/12 | 9 | Модульный тест 2 модуль 3 введение | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности | 1 | промежуточный | аудиоза-пись тестовые задания | Индивидуальная |
26/13 | 9 | Резервный урок | 1 | ||||
Ш. ОБЯЗАННОСТЬ | |||||||
27/1 | 9 | 3a навыки чтения | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
28/2 | 10 | 3b навыки аудирования и говорения | уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Частично-поисковый |
29/3 | 10 | 3c практическая грамматика | Знать и уметь использовать грамматический материал на практике | 1 | текущий | Фронтальная, и индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный | |
30/4 | 10 | 3d литература | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Проблемный |
31/5 | 11 | 3e навыки письма Эссе | Знать алгоритм написания письма уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышан. | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
32/6 | 11 | 3e навыки письма Эссе | Знать алгоритм написания письма уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышан. | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Частично-поисковый |
33/7 | 11 | Уголок культуры 3 Остров Эллис и Статуя Свободы | Уметь читать с целью поиска конкретной информации | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, и индивидуальная Проблемный |
34/8 | 12 | Россия в фокусе -Достоевский | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Частично-поисковый |
35/9 | 12 | Межпредметные связи- Гражданство | уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного). | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Проблемный |
36/10 | 12 | Экологическое образование 3 Ты экологический гражданин? | Уметь читать с целью поиска конкретной информации | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
37/11 | 13 | Экзамены в фокусе | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объясните-льный |
38/12 | 13 | Модульный тест 3 модуль 4 введение | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Индивидуальная |
39/13 | 13 | Резервный урок | 1 | ||||
4. опасность! | |||||||
40/1 | 14 | 4a навыки чтения | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков
| 1 | Текущиё | аудиоза-пись тестовые задания | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
41/2 | 14 | 4b навыки аудирования и говорения | уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного | 1 | Текущий | аудиоза-пись тестовые задания | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
42/3 | 14 | 4c практическая грамматика | Знать и уметь использовать грамматический материал на практике | 1 | Текущий | аудиоза-пись тестовые задания | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
43/4 | 15 | 4c практическая грамматика | Знать и уметь использовать грамматический материал на практике | 1 | Текущий | аудиоза-пись тестовые задания | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
44/5 | 15 | 4d литература | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | текущий | презентация | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
45/6 | 15 | 4e навыки письма | Знать алгоритм написания письма уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышан. | 1 | текущий | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный | |
46/7 | 16 | Уголок культуры 4 Флоренс Найтингейл - Дама с лампой | Уметь читать с целью поиска конкретной информации | 1 | Текущий | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный | |
47/8 | 16 | Россия в фокусе – традиция | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | Текущий | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный | |
48/9 | 16 | Межпредметные связи - история | уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного). | 1 | текущий | аудиозапись | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
49/10 | 17 | Экологическое образование 4 Загрязнение воды | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
50/11 | 17 | Экзамены в фокусе | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Частично-поисковый |
51/12 | 17 | Модульный тест модуль 5 введение | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Проблемный |
52/13 | 18 | Резервный урок | 1 | ||||
5. Кто ты? | |||||||
53/1 | 18 | 5a навыки чтения | уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного) | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная индивидуальная Частично-поисковый |
54/2 | 18 | 5b навыки аудирования и говорения | уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Проблемный |
55/3 | 19 | 5c практическая грамматика | Знать и уметь использовать грамматический материал на практике | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
56/4 | 19 | 5d литература | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная индивидуальная Частично-поисковый |
57/5 | 19 | 5e навыки письма | Знать алгоритм написания письма уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышан. | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная,индивидуальная Проблемный |
58/6 | 20 | 5e навыки письма | Знать алгоритм написания письма уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышан. | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная,индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
59/7 | 20 | Уголок культуры 5 Дом, милый дом | уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного). | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальнаяиндивидуальная Частично-поисковый |
60/8 | 20 | Россия в фокусе удача | уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного). | 1 | текущий | Фронтальная, индивидуальная Частично-поисковый | |
61/9 | 21 | Межпредметные связи - География | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Проблемный |
62/10 | 21 | Экологическое образование 5 Зеленые пояса? Кто они такие? | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
63/11 | 21 | Экзамены в фокусе | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная,индивидуальная Частично-поисковый |
64/12 | 22 | Модульный тест 5 модуль 6 введение | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности | 1 | промежуточный | аудиоза-пись | индивидуальная практическая работа |
65/13 | 22 | Резервный урок | |||||
6. общение | |||||||
66/1 | 22 | 6a навыки чиения | уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного). | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная индивидуальная Частично-поисковый |
67/2 | 23 | 6b навыки аудирования и говорения | уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного). | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальнаяиндивидуальная Проблемный |
68/3 | 23 | 6c практическая грамматика | Знать и уметь использовать грамматический материал на практике | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
69/4 | 23 | 6c практическая грамматика | Знать и уметь использовать грамматический материал на практике | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Частично-поисковый |
70/5 | 24 | 6d литература | Знать и уметь использовать грамматический материал на практике | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальнаяиндивидуальная Проблемный |
71/6 | 24 | 6e навыки письма | Знать алгоритм написания письма уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышан. | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
72/7 | 24 | Уголок культуры 6 Языки на британских островах | Знать и уметь использовать грамматический материал на практике | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Частично-поисковый |
73/8 | 25 | Россия в фокусе - космос | Знать алгоритм написания письма уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышан. | 1 | текущий | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный | |
74/9 | 25 | Межпредметные связи - Получение сообщение | Знать алгоритм написания письма уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышан. | 1 | текущий | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный | |
75/10 | 25 | Экологическое образование 6 Токсичные загрязнение. Разговоры о загрязнение океана | Знать алгоритм написания письма уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышан. | 1 | текущий | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный | |
76/11 | 26 | Экзамены в фокусе | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности | 1 | текущий | аудиозапись | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
77/12 | 26 | Модульный тест 6 модуль7 введение | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности | 1 | промежуточный | Индивидуальная, практическая работа | |
7. В грядущие дни | |||||||
78/1 | 26 | 7a навыки чтения | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
79/2 | 27 | 7b навыки аудирования и говорения | уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного). | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Частично-поисковый |
80/3 | 27 | 7c практическая грамматика | Знать и уметь использовать грамматический материал на практике | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная индивидуальная Проблемный |
81/4 | 27 | 7c практическая грамматика | Знать и уметь использовать грамматический материал на практике | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
82/5 | 28 | 7d литература | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Частично-поисковый |
83/6 | 28 | 7 е навыки письма | Знать алгоритм написания письма уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышан. | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Проблемный |
84/7 | 28 | Уголок культуры 7 | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
85/8 | 29 | Россия в фокусе - успех | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Частично-поисковый |
86/9 | 29 | Межпредметные связи - гражданство | уметь читать с целью поиска конкретной информации | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Проблемный |
87/10 | 29 | Экологическое образование 7 Дайан Фосси | Уметь читать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
88/11 | 30 | Экзамены в фокусе | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Частично-поисковый |
89/12 | 30 | Модульный тест 7 модуль 8 введение | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь самостоятельно защитить проект | 1 | промежуточный | Индивидуальная, практическая работа | |
8. путешествие | |||||||
90/1 | 30 | 8a навыки чтения | уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного). | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Частично-поисковый |
91/2 | 31 | 8b навыки аудирования и говорения | Уметь аудировать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Проблемный |
92/3 | 31 | 8c практическая грамматика | Знать и уметь использовать грамматический материал на практике | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
93/4 | 31 | 8c практическая грамматика | Знать и уметь использовать грамматический материал на практике | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Частично-поисковый |
94/5 | 32 | 8d литература | уметь читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного). | 1 | текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Проблемный |
95/6 | 32 | 8e навыки письма | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь защитить свой проект | 1 | Текущий | аудиоза-пись | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный |
96/7 | 32 | 8e навыки письма | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности | 1 | текущий | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный | |
97/8 | 33 | Уголок культуры 8 Едите в США? Помните… | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности | 1 | Текущий | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный | |
98/9 | 33 | Россия в фокусе - Исследуя Россию | Уметь аудировать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | текущий | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный | |
99/10 | 33 | Межпредметные связи – искусство и дизайн | Уметь аудировать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | текущий | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный | |
100/11 | 34 | Экологическое образование 8 экотуризм | Уметь аудировать с целью полного понимания содержания и с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного). | 1 | текущий | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный | |
101/12 | 34 | Экзамены в фокусе | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности | 1 | текущий | Фронтальная, индивидуальная Иллюстра-тивно-объяс-нительный | |
102/13 | 34 | Модульный тест 8 | Знать лексический и грамматический материал предыдущих уроков Уметь самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности | 1 | промежуточный | ||
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видовременные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнёра;
уметь
Говорение
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); рассказывать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
- рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
Аудирование
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеоматериалов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
Чтение
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
Письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в целях образования и самообразования;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Перечень учебно-методических средств обучения
Нормы оценки навыков, знаний и умений учащихся на уроке
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ)
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме[2], если автором теста не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы - «3»
выполнено 80% работы - « 4»
выполнено 95-100% работы - «5».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК «New Millennium English» 7 класс
Календарно-тематическое поурочное планирование подготовлено к УМК «New Millennium English» для 7 класса, авторы: Н.Н.Деревянко, С.В.Жаворонкова, Л.В.Козятинская, Т.Р.Колоскова, Н.И.Куз...
Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК “English-10-11” (10 класс); (серия УМК 5-11; Кузовлев В.П.)
Календарно-тематическое поурочное планирование по УМК “English-10-11” (серия УМК 5-11) Авторы УМК: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. Ба...
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК «EnjoyEnglish – 5 класс» Авторы: М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, О. А. Денисенко
Календарно-тематическое поурочное планирование к учебнику М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой, О. А. Денисенко "Английский с удовольствием" 5 класс с требованиями к уровню подготовки учащихся и язы...
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “Английский с удовольствием” / “Enjoy English” 10 класс
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “Английский с удовольствием” / “Enjoy English” 10 классТематическое планирование рассчитано на 102 часа 3 ч...
Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс (ФГОС)
УУД, планируемые результаты обучения...
Календарно-тематическое (поурочное) планирование по геометрии (профильный уровень) на 2014-2015 учебный год Класс: 10 Всего часов: 68 (2 часа в неделю) УМК: • Атанасян Л.С. Бутузов В.Ф. Кадомцев С.Б. и др. Геометрия, 10-11: учеб. для общеобразоват. учр
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения курса геометрии 10 ученик должен знать/понимать • существо понятия математического доказательства; примеры доказате...
Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2015-2016 уч.г. (ФГОС)
Календарно-тематическое поурочное планирование по литературе 5 класс 2014-2015 уч.г. (ФГОС)...